第一篇：大禹治水 教案

15、大禹治水

第一課時

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會本課的4個生字，能在田字格中正確美觀地書寫。

2、理解由生字組成的詞語。

3、能正確、流利地朗讀課文。初步感知大禹是一位為民造福的英雄。

4、學(xué)習(xí)第一自然段，能有感情地朗讀第一自然段。

課前準備：ppt課件，硬筆習(xí)字冊

教學(xué)重點：

1、了解課文的大意。

2、體會洪水給老百姓帶來的極大災(zāi)難。

教學(xué)過程：

一、揭示課題

1、小朋友，你們喜歡神話故事嗎？今天我們就來認識一位神話故事中的英雄人物，他的名字就叫大禹。

2、板書課題.（①簡單介紹禹，禹是四千多年前我國部落聯(lián)盟的領(lǐng)袖，一位為民造福的英雄。大禹是后人對他的尊稱。②教學(xué)生字“治”。“治水”是治理洪水的意思，也就是疏通水道，消除水患。）

3、禹究竟做了什么好事，到現(xiàn)在人們還是念念不忘他的名字呢？今天我們就來學(xué)習(xí)課文《大禹治水》。

二、初讀感知

1、聽課文錄音，感知課文內(nèi)容。

思考討論：這篇課文主要寫的是誰？寫了他的什么事？

2.指名讀生字詞

3.出示長句子：

①他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，仔細地察看水流和地形。②他帶領(lǐng)老百姓挖通了九條大河，劈開了九座大山，引導(dǎo)洪水流入了大海。

③洪水被制服了，老百姓過上了安定的日子，大家非常感激這位治水的偉大英雄。

3、再讀課文，理清課文脈絡(luò) 讀了課文，你能將序號填在下面的括號里嗎？

（）洪水給老百姓帶來了嚴重的災(zāi)難。

（）洪水被制服了，老百姓過上了安定的日子。（）大禹13年治水中，三過家門而不入。

（）大禹帶領(lǐng)老百姓治理洪水。

學(xué)習(xí)第一自然段

1、指名讀，思考：這一自然段主要告訴我們什么？洪水給老百姓帶來了嚴重的災(zāi)難。

（板書“洪水”。理解“洪水”?！昂樗笔呛恿饕虼笱┗蛉谘┒鸬谋q的水流，常常造成災(zāi)害。）

從哪兒可以看出洪水很兇猛？

（出示：很久很久以前，滔滔的洪水淹沒了農(nóng)田，沖倒了房屋，害得老百姓無家可歸。）

無家可歸是什么意思？

交流并板書：淹沒了農(nóng)田沖倒了房屋 無家可歸

3、我們一起來讀一讀，感受一下洪水帶來的嚴重后果。

過渡：洪水真兇猛啊，波濤滾滾，一路咆哮，真是洪水——滔滔，它所到之處，農(nóng)田被——淹沒，房屋被——沖倒，害得老百姓只能四

處流浪——無家可歸。讓我們一起來讀一讀。

4.小結(jié)

洪水如此兇猛，造成的災(zāi)難如此嚴重，老百姓就這樣日復(fù)一日，年復(fù)一年地過著家破人亡、無家可歸的悲慘生活。為拯救天下苦難的百姓，一位英雄大禹出現(xiàn)了，他不辭辛勞，想方設(shè)法制服了洪水。下一節(jié)課我們就一起來學(xué)習(xí)大禹是怎樣治理洪水的。

四、學(xué)寫生字

附板書設(shè)計：

15、大禹治水

洪水滔滔淹沒了農(nóng)田

沖倒了房屋

無家可歸

第二篇：《大禹治水》教案

《大禹治水》教案

教學(xué)目標(biāo)：

1.會認“禹、華、洪”等14個生字，學(xué)會“華、洪、毀”等14個生字，理解由生字組成的詞語的意思。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，了解大禹治水的過程。

3.感知故事內(nèi)容，了解大禹成功治水的根本原因，感受大禹治服洪水的頑強意志和獻身精神。

教學(xué)重點：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，了解大禹治水的過程。

2.感知故事內(nèi)容，了解大禹成功治水的根本原因，感受大禹治服洪水的頑強意志和獻身精神。

教學(xué)難點：

感知故事內(nèi)容，了解大禹成功治水的根本原因，感受大禹治服洪水的頑強意志和獻身精神。

教學(xué)過程：

第一課時

一、激趣導(dǎo)入

1.同學(xué)們，從小到大，我們聽過許多有趣的故事，那你們知道神話故事嗎？ 學(xué)生交流自己聽過的神話故事。

2.知識鏈接：神話故事是民間文學(xué)的一種。遠古時代人民的集體口頭創(chuàng)作。神話故事的產(chǎn)生表現(xiàn)了古代人民對自然力的斗爭和對理想的追求，它是一種精神寄托的實化展現(xiàn)，對后世的文學(xué)藝術(shù)有深遠的影響?！渡胶＝?jīng)》《楚辭》中保存有較多的神話故事。家喻戶曉的神話故事有女媧補天、牛郎織女、夸父逐日等。

3.孩子們，相傳遠古時期，華夏大地曾經(jīng)發(fā)生過一次大水災(zāi)。洪水沖毀了村莊，淹沒了農(nóng)田，人們四處逃散。在這樣洪水肆虐、民不聊生的危急時刻，有一個叫大禹的人勇敢承擔(dān)起了為民治水的責(zé)任。請大家跟我一起走進故事《大禹治水》。（板書：大禹治水）

二、初讀課文，整體感知

1.自由讀課文，畫出生字詞，讀準字音、注意字形，畫出不理解的地方用你

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喜歡的符號勾畫生字新詞，借助拼音自主識字。

出示閱讀要求：

（1）正確、流利、有感情地朗讀課文，不添字、不漏字。（2）不動筆墨不讀書。讀課文，劃生字，做標(biāo)記。

（3）讀到感興趣的句子寫寫體會，思考課文主要寫了誰和誰之間的什么故事？

2.課文中走出來一些生字朋友，你能說出它們的名字嗎？ 禹 華 洪 濫 壤 溢 罰 鑿 疏 壘 堤 娶 僅 恢（1）去音認讀；（2）注音領(lǐng)讀。3.識字小能手：

學(xué)生選擇自己喜歡的方式討論，交流記字的記憶方法，如組字法、拆字法、對比法等。

（重點交流容易混淆的字音和難寫字的字形。）4.識字指導(dǎo)：

“華”是多音字，在文中讀“huá”； “堤”讀“dī”，不要讀成了“提”音。

5.指名朗讀較好的學(xué)生擔(dān)任小老師教讀詞語，教師再次根據(jù)朗讀情況給予強調(diào)指導(dǎo)；齊讀；開火車讀。

6.詞語練習(xí)：

（1）學(xué)生運用生字擴詞。

（2）教師提供詞語，擴大學(xué)生的詞匯量，加深對字義的理解。

三、情景朗讀，感知文本

1.大禹為什么要“治水”？又是如何治理洪水的？結(jié)果怎樣？請同學(xué)們默讀課文，試著用自己的話簡要概述故事。注意說清楚故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

2.教師引導(dǎo)學(xué)生概括課文主要內(nèi)容。出示課文分段：

第一段（第1自然段）：洪水肆虐，村民逃荒。第二段（第2、3自然段）：鯀治水失敗，禹繼承父志。

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第三段（第4至6自然段）：禹改堵為疏，治水成功。

3.小組合作朗讀課文，讀出自己的感情，看誰讀的故事更精彩。朗讀指導(dǎo)：

（1）相傳遠古時期，華夏大地曾經(jīng)發(fā)生過一次大水災(zāi)。洪水沖毀了村莊，淹沒了農(nóng)田，人們四處逃散。

這段讀時用沉重的語氣，語速放緩。

（2）鯀見到洪水泛濫，十分著急。他知道天帝有一塊息壤，能自生自長，永遠用不完。于是，他偷來息壤，去堵塞洪水。齊威王聽了，饒有興趣地說：“好，請說給我聽聽！”

“十分”重讀，讀出鯀的著急。

教師指導(dǎo)學(xué)生掌握多音字“塞”，組詞記憶，對比認讀： 瓶塞（sāi）邊塞（sài）堵塞（sè）

（3）禹為父親受罰感到難過，下定決心治服洪水。他帶著測量工具翻山越嶺勘察地形，足跡遍布九州。淳于髡的話要讀出恍然大悟的感覺，第二句讀出期待的語氣。

“治服”“翻山越嶺”在讀時語氣加重，讀出禹的決心和堅持。（4）一年又一年，禹四處奔波，一心治水。相傳，為了治水，他三十歲才娶涂山氏之女為妻；婚后僅僅在家住了四天，就告別妻子，趕去治水。后來，他曾經(jīng)三次路過家門，都顧不上進去看一看。他的兒子十多歲了，都不知道父親的模樣。

“又”“僅僅”“就”等在讀時聲音加重，讀出禹治水時間之久。（5）大家十分感激這位治水的英雄，為了贊美他的功勞，尊稱他為“大禹”。從此，大禹這個名字代代相傳。

“十分”“尊稱”“代代相傳”重讀，讀出人們對大禹的感激和尊敬。4.教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本課讀書收獲，并概括課文主要內(nèi)容。

本文主要寫了很久以前華夏大地發(fā)生大洪災(zāi)以后，大禹經(jīng)過很多困難終于治服洪水的故事。

5.文中大禹是怎樣治好洪水的呢？我們下節(jié)課再進行探索。

四、學(xué)寫生字

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課文同學(xué)們讀得真好，我們的小手是不是也一樣會學(xué)習(xí)呢？讓我們來書寫生字吧。這學(xué)期開始我們要學(xué)習(xí)使用鋼筆書寫，你會用鋼筆嗎？

教師指導(dǎo)使用鋼筆，重點指導(dǎo)拿筆姿勢。做到：筆尖向下，離紙一寸。三指用力，掌心空虛。

1.出示生字。打開優(yōu)教學(xué)生字逐個學(xué)習(xí)。華 洪 毀 淹 逃 息 怒 死 受 服 越 察 考 顧

2.打開“優(yōu)教學(xué)生字”指導(dǎo)學(xué)生觀察寫法，認真觀察生字在田字格內(nèi)的占格情況，想一想哪些生字在書寫時不太容易把握，板書筆順。

（講解評價標(biāo)準：正確、規(guī)范、端正、整潔。）3.講解生字的意義與寫法。

“毀”左半部分上面的“臼”的筆順（撇、豎、短橫、橫折、短橫、長橫），下面最后一筆是提，右邊上半部分第二筆是橫折彎；

“怒”要注意字的結(jié)構(gòu)，且要注意左右兩部分之間筆畫的避讓； “察”下面“祭”的撇、捺要寫得舒展，完全包住下面的“小”； “考”上面“土”的第二筆橫畫較長，撇畫也要寫得舒展，下面半部分最后一筆豎折折鉤要寫得略窄。

4.學(xué)生田字格臨習(xí)生字，教師下堂指導(dǎo)。5.小組評選最美書寫，教師投影展示。

第二課時

一、復(fù)習(xí)引入

1.課件出示文中生字詞，開火車朗讀詞語。

華夏 洪水 沖毀 逃散 休息 處死 受罰 治服 考察 照顧 泛濫 淹沒 勃然大怒 翻山越嶺

2.通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)對“大禹治水”的神話有些了解。請根據(jù)上節(jié)課的學(xué)習(xí)講講這個故事，說清故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

二、課文賞析

（一）上節(jié)課我們了解了故事發(fā)生的原因，快速瀏覽課文，找出鯀和禹治水的句子，讀一讀，說說他們分別是怎樣治水的？

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1.出示句子：

他知道天帝有一塊息壤，能自生自長，永遠用不完。于是，他偷來息壤，去堵塞洪水。洪水被擋住了去路，卻向四處漫溢。

（1）說說鯀是怎樣治水的？

齊國面臨著內(nèi)憂外患、瀕臨滅亡的危險。（2）同桌討論：鯀的辦法為什么失??？

（3）鯀失敗的結(jié)果怎樣呢？教師引導(dǎo)學(xué)生填空理解詞語勃然大怒的意思。很快，天帝知道鯀偷了息壤，突然變了臉色，大發(fā)脾氣（），命令火神祝融處死了鯀。

2.出示句子：

他帶著測量工具翻山越嶺勘察地形，足跡遍布九州。經(jīng)過考察，他決定改變父親的做法。他帶領(lǐng)百姓鑿了幾座大山，疏通了幾條大河，在湖的沿岸壘起堤壩，希望用這樣的辦法把洪水引向東邊的大海。

（1）禹是怎樣治水的？（生自由表達）

（2）鯀和禹做法有何區(qū)別？引導(dǎo)學(xué)生理解兩人做法的不同，一個是堵，一個是疏，師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)歷想想疏導(dǎo)在解決問題時的作用。（板書：堵 疏）

（二）過渡語：治水的過程從來都是艱辛的，而大禹又是怎樣克服重重困難，實現(xiàn)父親未完成的事的呢？

1.出示句子：

一年又一年，禹四處奔波，一心治水。相傳，為了治水，他三十歲才娶涂山氏之女為妻；婚后僅僅在家住了四天，就告別妻子，趕去治水。后來，他曾經(jīng)三次路過家門，都顧不上進去看一看。他的兒子十多歲了，都不知道父親的模樣。

（1）內(nèi)容指導(dǎo)：教師引導(dǎo)學(xué)生抓住詞語“一年又一年、四處奔波”體會禹治水的無盡艱辛，從對禹“三過家門而不入”的描述以及“他的兒子十多歲了，都不知道父親的模樣”中體會禹“舍小家顧大家”的無私奉獻精神。

（2）談感受：教師引導(dǎo)學(xué)生說說禹是一個怎樣的人。預(yù)設(shè)：

公而忘私、舍身奉獻。2.交流治水結(jié)果。

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（1）出示句子：

禹和百姓經(jīng)過十三年的努力，終于治服了洪水。大地又恢復(fù)了欣欣向榮的景象，人們又過上了安定的生活。

教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文理解詞語“欣欣向榮”。欣欣向榮：形容草木茂盛、生機勃勃的樣子。（2）出示句子

大家十分感激這位治水的英雄，為了贊美他的功勞，尊稱他為“大禹”。從此，大禹這個名字代代相傳。

詞語運用：教師引導(dǎo)學(xué)生理解詞語“從此”的用法并寫一段話。預(yù)設(shè)：

大禹經(jīng)過十三年的努力終于治好了洪水，老百姓們不會再受洪水的危害，從此過上了安居樂業(yè)的日子。

3.指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀最后一自然段，注意讀出人們內(nèi)心對于大禹感謝、尊敬的情感。

三、感悟提高，拓展延伸 1.同桌交流：

你想說說文中哪個人物？請用自己的語言簡單評價他。鯀：關(guān)心百姓，善良，有同情心。禹：不怕辛苦，機智勇敢，無私奉獻。2.談收獲：學(xué)習(xí)課文后你知道了些什么？ 預(yù)設(shè)：

我知道了大禹治水的神話故事。我明白了疏比堵更好解決困難。

我們應(yīng)該學(xué)習(xí)大禹不辭辛苦、公而忘私的奉獻精神。3.小組交流：你還知道哪些關(guān)于有趣的神話故事？ 預(yù)設(shè)：

南柯一夢 八仙過海 百鳥朝鳳 點石成金 東兔西烏 精衛(wèi)填海 天衣無縫 開天辟地 海市蜃樓

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3.我來講故事：向其他同學(xué)講講你喜歡的神話故事，看誰說的更精彩。

四、課文小結(jié)

這樣一位為民著想、舍小家顧大家的大禹，怎能不被華夏民族永遠銘記呢？孩子們，希望你們都能成為一個為別人著想的人。

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第三篇：《大禹治水》教案

《大禹治水》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

1.抓住關(guān)鍵詞語，想象畫面，品讀人物形象，體會禹的無私奉獻精神。

2.理解大禹為什么成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄？培養(yǎng)學(xué)生的奉獻意識。

教學(xué)重點、難點: 通過對比治水前后，環(huán)境的變化體會大禹治水的豐功偉績和奉獻精神。

教學(xué)方法: 指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，抓住重點詞句來理解整篇課文的內(nèi)容。教學(xué)過程： 一，復(fù)習(xí)導(dǎo)入

這篇課文主要寫了什么事？ 生回答。

二，師：說的真有條理，請同學(xué)們一起來看我們這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。那么，禹治理的是什么樣的洪水？請同學(xué)們默讀第一自然段，指生說洪水的印象，適當(dāng)評價（無情，可怕，兇猛）課文是中的哪些詞語描寫洪水給人們帶來的災(zāi)難的？請你再讀課文，找一找。

抓“淹沒”、“倒塌”、“沖走”、“沖毀”、“四處逃荒”來理解洪水的兇猛、無情。

2、指導(dǎo)朗讀。你能讀出洪水的可怕和兇猛嗎？（課件出示，黑

色字體）

通過他的朗讀，你仿佛看到了什么樣的情景？生匯報。是啊，我仿佛看到了波濤滾滾的洪水正向我們沖來，太可怕了！我仿佛看到了老百姓拖兒帶女地正在四處逃難，真是太可憐了！傳說，人們?yōu)榱吮荛_洪水，把家安在山洞里，像野獸一樣的生活；為了避開洪水，人們把家安在大樹上，像猴子一樣爬上爬下，日子過得很悲慘。我們再來齊讀第一自然段，讀出洪水的可怕，讀出你的同情和擔(dān)心。指名讀，齊讀。

3、通過你們的朗讀老師深深地感受到了洪水就像一頭猛獸，摧毀了老百姓幸福的家園，老百姓已經(jīng)無家可歸了！

4、那么面對無情的洪水，禹是怎么想的？找到（一定要把洪水治好）是原因讓他堅定地投入治水之中？理解：父親鯀臨死時叮囑兒子: “一定要把洪水治好?！?/p>

三，體會治水。

5、師：是??！看到洪水帶來的危害，想到父親臨終前的叮囑，大禹堅定了治洪的信念，他是怎樣治水的呢？請同學(xué)們默讀第三自然段，勾畫大禹治水的句子，并與父親鯀的治水方法進行比較，體會大禹科學(xué)治水。

6、引導(dǎo)生找出關(guān)鍵詞語，并體會治水工程的浩大和艱辛。抓?。ㄩ_鑿，挖通，壘起，引到），聯(lián)系當(dāng)時的勞動工具，和現(xiàn)在先進的機械化設(shè)備對比。

四，抓關(guān)鍵詞想象畫面，體會奉獻精神

過渡：同學(xué)們，光有智慧就能把洪水治好嗎？讓我們默讀三四自然段，找一找，禹是怎樣治理洪水的？劃出讓你感受最深的詞語，想象禹治水的情景。（課件出示第三段后兩句）（剛剛同學(xué)們用“~~~~~”

畫出了這兩句。誰來讀一讀，其他同學(xué)邊聽邊想，哪些詞語讓你感受最深？

預(yù)設(shè)1：（生抓“草丘山岡”）

1、師：草丘山岡沒有床，沒有被，睡得會舒服嗎？他會遭遇什么？

2、讓我們帶著想象用這個句式規(guī)范地表達：

（引導(dǎo)學(xué)生說具體，引完直接用句式說：冬天還會怎樣？能不能把你的想象帶入句式說一說？）

冬天的草丘山岡，怎么能睡呢？ 夏天的草丘山岡，怎么能睡呢？ ……

冬天的草丘山岡：大雪紛飛，寒風(fēng)呼嘯，冰天雪地，大禹凍得直發(fā)抖……

夏天的草丘山岡：蚊蟲叮咬，大雨傾盆，毒蛇猛獸出沒…… 師：老師聽了你的描述，仿佛看到了大禹在草丘山岡上無法安然入睡的場景，讓我們想象畫面讀讀這個詞。（讀詞：草丘山岡）

大禹放著家不回，放著舒服的床不睡，他為什么要睡在這樣一個地方？（2人）

生：大禹一心想著治水，大禹為了盡快把洪水治好。

師：大禹的心思你都能讀懂。是啊，大禹為了治水，一心裝著老百姓，絲毫不顧自己，一晚都沒有睡好，天蒙蒙亮就又出發(fā)了，他急著去

師：是啊，當(dāng)人們還在睡夢中，大禹就已經(jīng)趕去治水了啊。誰來抓住這些關(guān)鍵詞讀讀？（指名讀）(課件出示句子)（2人）

預(yù)設(shè)：

⑴指名1人讀得好——你想象到了禹在草丘山岡上的遭遇，抓住了關(guān)鍵詞“（）”，讓我們像他這樣讀一讀?。ㄔ冽R讀）

⑵指名一人讀得不好——這個（）應(yīng)該怎么讀，誰再來讀一讀？ 小結(jié)：剛才同學(xué)們運用了抓住關(guān)鍵詞，展開想象，品讀形象的學(xué)法，（出示學(xué)法金鑰匙），更好地體會到了大禹不怕困難?，F(xiàn)在運用這把金鑰匙讀一讀后面這句話。還有哪些詞讓你感受深刻？

出示：他的腳長年泡在泥水中，腳跟都爛了，他只好拄著棍子走路。

預(yù)設(shè)1：“泥水” 泥水是怎樣的？

預(yù)設(shè)2：“長年”。

預(yù)設(shè)評價：那是幾年??？

A（不知道）引導(dǎo)：讀讀課文找一找。評價：你聯(lián)系課文讀懂了這個詞。

B（十年）你真厲害，一下子就從文中發(fā)現(xiàn)了這個信息。預(yù)設(shè)3：“拄著棍子” 預(yù)設(shè)評價:你能體會到大禹走路的艱辛。

預(yù)設(shè)4：“爛”

師：讓我們抓住關(guān)鍵詞，想象一下大禹的腳都爛了，疼嗎？（疼）

師：你能把它讀出來嗎？（讀）（可分2人讀）師：大禹的腳只破了點皮，誰再來試試？

師：我聽出了大禹鉆心的疼痛，我們仿佛看到了大禹走路一瘸一拐，走一步疼一步的樣子。

師：大禹啊，這么疼，你為什么不休息一下？（看著學(xué)生眼睛說）預(yù)設(shè)：

A生：為了治水 師：等腳傷好了再去治水不行嗎？ B生：不行啊，我休息了，洪水會淹沒更多的房屋。

師：是啊，大禹的心中想的不是自己，而是百姓的安危，一個堅定的決心支撐著他。（手指）——引讀：一定要把洪水治好?。ㄗx出決心）正是因為有了這個決心，他不怕——（生：困難）（齊讀）（板書：不怕困難）——晚上，他常常睡在草丘山岡，天蒙蒙亮就又出發(fā)了。他的腳長年泡在泥水中，腳跟都爛了，他只好拄著棍子走路。

師：同學(xué)們，你們還從哪些地方感受到了禹的奉獻精神？ 生匯報，相機出示第四自然段。

師：這段中有很多數(shù)量詞，你找到了嗎？（教師相機板書：三十歲-四天 十年-三次）

你從這一組組數(shù)量詞中讀出了什么？指名答，預(yù)設(shè)1：生：禹三十歲才結(jié)婚，在家僅僅住了四天。師：三十歲結(jié)婚說明什么？四天呢？

生：三十歲才結(jié)婚，說明他結(jié)婚很晚，四天說明大禹在家待的時間很短，只有四天就走了。

師：人家妻兒圍繞，享受著家庭的溫暖，可他卻在干嘛?。克谥嗡?！

預(yù)設(shè)2：

生：禹治水十年，十年，三次路過家門，一次都沒有進去看一看。師：十年說明什么？三次呢？

師：是啊，幾個簡單的數(shù)字，形成了鮮明的對比，十年啊，三千多個日日夜夜，難道是他不關(guān)心自己的家人嗎？（生：不是）是他遠在他鄉(xiāng)，沒機會回家嗎?（生：不是，他曾經(jīng)三次路過家門）。三次路過家門都沒有進去看看，他下定的是什么決心？生：不治好洪水，就絕不回家門。

這是一種怎樣的精神？（舍己為人、奉獻）（板書：無私奉獻）

滲透寫法：課文沒有多余的描寫，只選取了一個最典型的事例就讓一個無私奉獻的大禹躍然紙上。今后我們在描寫人物時也可以用上這種方法。

師：（出示課件-第四段，“才，僅僅、卻、又”已變紅，對比段直接去掉增強語氣的詞）快速瀏覽這兩段話，它們有什么不同？

師：自由讀讀這兩段，我把紅色的詞去掉好不好？

生：不可以。去掉了讀不出那種強烈的語氣。去掉了就沒有感情。師：你能不能抓住剛才的數(shù)量詞和這幾個詞讀一讀這段話？ 師：大家覺得他讀得怎么樣？（生評價）

師：是啊，幾個關(guān)鍵詞就讓我們感受到了大禹的精神。這就是語言文字的魅力。讓我們一起來感受它！（齊讀）

大禹治水十年，三次路過家門卻顧不得看一看。現(xiàn)在人們都用“三過家門而不入”來比喻無私奉獻的精神，（出示課件）積累典故，生想象填充內(nèi)容。

是啊，因為大禹堅定的決心——（生接：一定要把洪水治好。）讓大禹有了這樣的奉獻，正是因為大禹舍小家為大家，才讓大禹成為——人們世世代代敬仰和愛戴的英雄。（出示課件：人們世世代代敬仰和愛戴的英雄。）

五、讀五自然段：理解“禹因此成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄”。

師：洪水終于大地又恢復(fù)了欣欣向榮的景象，同學(xué)們想象一下，你仿佛看到了什么景象？（學(xué)生展開想象，自由表達。）

師：看到這種現(xiàn)象你心情怎樣？讓我們帶著這樣的心情來讀最后一段……。

師：談?wù)勀銓Α坝硪虼顺蔀槿藗兪朗来囱龊蛺鄞鞯挠⑿邸边@

句話的理解。

六，探究問題——題目中為什么稱禹為大禹？

師：同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？課文中都說的是“禹”，為什么題目中要說是大禹呢？你認為他“大”在何處？請大家想一想，可以和同桌討論討論。（生討論片刻后回答）

生：“大”是指偉大，偉大的禹，偉大的英雄。禹在人們心中的形象很高大。

師：課件出示總結(jié)。

七，出示關(guān)于奉獻的名言，生齊讀。

八，師：同學(xué)們，在我國歷史上，像大禹治水這樣的神話傳說是我們民族文化的一個重要的組成部分，那么你還知道哪些神話傳說？你們課后也可以讀一讀這些故事。（下課）

板書設(shè)計：

大禹治水

三過家門而不入

志向遠大

不怕困難

無私奉獻

第四篇：《大禹治水》教案

《大禹治水》教學(xué)設(shè)計

都江堰市玉堂小學(xué)

劉碧 教學(xué)目標(biāo)：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，了解大禹治水的故事，感受大禹的奉獻精神。

2.認字8個，寫字7個。學(xué)習(xí)多音字“處”，繼續(xù)練習(xí)獨立識字。3.理解“倒塌、堵塞、臨死、叮囑、開鑿、壘、長年、欣欣向榮、敬仰、愛戴、英雄”等詞語在文中的意思。

教學(xué)重點：讓學(xué)生在閱讀中了解大禹是怎樣不辭辛勞并利用自己的智慧制服洪水的。

教學(xué)難點：從句子中體會大禹無私奉獻的精神。教具準備：多媒體課件 教學(xué)課時：兩課時

第一課時 教學(xué)目標(biāo)：

1.認字8個，寫字7個。學(xué)習(xí)多音字“處”，繼續(xù)練習(xí)獨立識字。2.能正確、流利地朗讀課文，能通過查詞典、聯(lián)系上下文等方法理解“叮囑、開鑿、欣欣向榮、敬仰”等詞語的意思。3.能試著給課文分段，概括課文的主要內(nèi)容。教學(xué)重點：認識生字、學(xué)習(xí)新詞。

教學(xué)難點：能試著給課文分段，概括課文的主要內(nèi)容。教學(xué)過程：

一． 看圖激趣導(dǎo)入。

1.出示課件，你知道圖上的人物是誰嗎？(大禹)2.簡介大禹。

3.今天咱們就去學(xué)習(xí)關(guān)于大禹的故事。揭示課題：大禹治水。齊讀課題。

二． 初讀課文，了解課文大意。

1.學(xué)生自由輕聲讀課文。要求：讀準字音，讀通句子。2.學(xué)生按要求自讀課文。3.檢查初讀課文的情況：

（1）出示生字、新詞，指名認讀。（2）指名逐段讀課文，糾正字音。

（3）理解“叮囑、開鑿、欣欣向榮、敬仰”等詞語的意思。（4）重點指導(dǎo)書寫：野、塞。三．再讀課文，理清文章層次。

（1）輪流讀課文，思考討論課文的主要內(nèi)容。

（2）試著給課文分段。四．作業(yè)布置：

查閱有關(guān)鯀禹治水的資料。

第二課時 教學(xué)目標(biāo)：

1.理解課文內(nèi)容，知道大禹是我國古代傳說中的一位為民造福、無私奉獻的英雄。

2.有感情的朗讀課文，感受大禹治水的艱辛以及付出的努力。教學(xué)重點：讓學(xué)生在閱讀中了解大禹是怎樣不辭辛勞并利用自己的智慧制服洪水的。

教學(xué)難點：通過文中的詞句體會大禹不辭辛勞、大公無私、為民造福的奉獻精神。

教具準備：多媒體課件。教學(xué)過程： 一． 談話導(dǎo)入。

1.這節(jié)課我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)神話故事《大禹治水》。通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道大禹治理洪水的結(jié)果怎樣嗎？（板書：制服）2.誰能用黑板上的詞語概括這個故事的主要內(nèi)容？ 二． 創(chuàng)設(shè)情境，朗讀入境。（學(xué)習(xí)第一自然段）

1.課件展示洪水，看到這場來勢兇猛的洪水，你仿佛看到了什么？

[音樂可以不經(jīng)過任何中介，直接作用于人的心靈世界。將畫面與音樂兩種刺激融為一體，創(chuàng)設(shè)情境，能更好地激發(fā)了學(xué)生對語言的多角度思考、多方位想象。] 2.學(xué)生自由朗讀課文第一自然段。

3.引導(dǎo)感情朗讀第一自然段，感受洪水的兇猛。

[師生的評價充滿激勵，能激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生能入境讀書，體會老百姓的不幸生活。] 三． 引入情境，境中悟情。（學(xué)習(xí)二——四自然段）1.請學(xué)生默讀課文二——四自然段，出示學(xué)習(xí)要求。2.了解禹是在什么情況下治水的？

3.了解禹是怎樣治水的，體現(xiàn)禹的聰明才智。（板書：開鑿、挖通、壘起、引入）

[引導(dǎo)學(xué)生比較大禹的治水方法和父親的不同之處，體會禹的聰明才智。] 4.通過對重點詞語的理解和“三過家門而不入”這個成語故事的了解，體會禹的大公無私。（板書：三過家門而不入）[課文第三段大禹治水時“三過家門而不入”的故事感人肺腑，教材中并沒有進行過多的描述，這是一個可以充分利用和挖掘的空白點。我抓住這一“空白”補講這個故事，使學(xué)生順利地步入角色，走進文本，激發(fā)起表達的欲望，在交流中內(nèi)化語言，發(fā)展思維，升華了對人物的崇敬之情，達到入境、動情、達理。] 5.了解禹治水過程中的遇到的困難和付出的努力，感受禹治水的艱難。（板書：歷盡千辛萬苦）

[在語文教學(xué)中，我們應(yīng)該充分挖掘教材因素，尋求訓(xùn)練點，利用想象來拓展學(xué)生思維的空間，培養(yǎng)其思維的廣遠性、深刻性和創(chuàng)造性。課文用簡練的幾句話敘述了大禹治水的經(jīng)過，教學(xué)中我讓學(xué)生想象大

禹在治水時遇到了許多困難是怎么克服的？在孩子們的想象中大禹的形象逐漸飽滿，在想象中孩子們得到了真正的情感體驗。這樣，大禹為治水而歷盡千辛萬苦的形象就在學(xué)生的腦海中刻下了深深的印記。]

四． 深入情境，情中悟理。（學(xué)習(xí)五自然段）

1.了解禹治水的結(jié)果，理解“欣欣向榮”。2.句式練習(xí)，感悟禹的奉獻精神。

[訓(xùn)練用關(guān)聯(lián)詞說話，使學(xué)生既了解事情的結(jié)果，也感悟到禹的奉獻精神，從而體會到禹的偉大。] 五．總結(jié)全文，回歸主題。

因為禹心系百姓，為民造福，大公無私，是人們心目中的大英雄，所以大家要尊稱他為“大禹”。因此，《大禹治水》、《三過家門而不入》的故事才會家喻戶曉?？梢?，奉獻是我們?nèi)松鷥r值和生命地位的所在。（板書：奉獻）

[ “工具性和人文性是語文課程的基本特點”，語文課在讓學(xué)生掌握語言文字的同時，還要為學(xué)生的終身發(fā)展打好精神底子。] 板書設(shè)計：

開鑿、挖通、壘起、引入

大禹治水————————————————制服

歷盡千辛萬苦

三過家門而不入

第五篇：大禹治水 教案

[大禹治水 教案]

教

材：冀教版小學(xué)語文一年級下冊 單

元：傳統(tǒng)文化 板

塊：教學(xué)設(shè)計 教材分析：

《大禹治水》是一篇膾炙人口的民間傳說，課文先講述了大禹治水的原因，接著講大禹怎樣想出治水方法，并且歷經(jīng)千辛萬苦終于制伏了洪水，大禹治水 教案。課文中“三過家門而不入”的描寫，形象地表現(xiàn)出大禹為百姓做事專心致志、不辭勞苦、不達目的決不罷休的精神，讓人深感敬佩。教學(xué)目標(biāo)： 知識與技能：

1.正確認讀本課十八個生字，會寫文中六個生字。2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.了解課文內(nèi)容，知道大禹是怎樣治水的。過程與方法：

1.采用小組合作的方式鼓勵學(xué)生自主識字，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高識字能力。2.以讀代講，自讀課文初步感知，品析朗讀理解詞句，感情悟讀體會人物精神。情感、態(tài)度與價值觀：

感受大禹治水的艱辛，學(xué)習(xí)大禹為百姓做事一心一意、不怕辛苦的精神。重難點分析：

l 識字教學(xué)仍是本課的教學(xué)重點之一，這一課要求認讀的生字比較多，采取小組合作的形式完成識字任務(wù)，可以調(diào)動學(xué)生的積極性和自主性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

l 引導(dǎo)學(xué)生抓住課文重點語句品讀，理解課文內(nèi)容，體會人物的精神。課前準備： 多媒體課件。

教學(xué)過程與設(shè)計說明：

教學(xué)過程

設(shè)計說明

第一課時

一、故事引入。

教師導(dǎo)語：傳說在古時候，有一次發(fā)大水，洪水滾滾，淹沒了大地，沖倒了房屋，人們離開自己的家園，到處流浪。有一個部落的首領(lǐng)叫鯀，他多次帶領(lǐng)百姓修壩堵水，但是都失敗了。鯀的兒子禹看到這種情形，就想辦法要為人們制伏洪水，那么他是怎么做的，結(jié)果怎么樣呢？今天我們就來學(xué)習(xí)一篇民間傳說——《大禹治水》。板書課題。

二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字。

（一）出示課件，播放課文朗讀錄音，一邊聽一邊想，課文主要講了什么內(nèi)容？

（二）根據(jù)讀書提示，按要求自學(xué)課文。出示課件，提出讀書要求：

1.借助拼音熟讀課文，做到不丟字、不添字、讀準字音。

2.圈出課文中的生字詞，讀一讀，用自己喜歡的方式記一記。

（二）小組合作讀書、互助識字。

1.在小組內(nèi)輪讀課文，互相評價，糾正同學(xué)讀錯的地方，提出需要改進的地方。2.小組成員交流識字方法，識字有困難可以向同學(xué)請教識字方法。3.小組成員互相抽讀生字卡片，檢查識字效果。

（三）班內(nèi)交流讀書、識字情況，教師指導(dǎo)識字。

1.指名分段朗讀課文，師生給予評價，對有困難的同學(xué)進行針對性指導(dǎo)。

2.檢查生字詞的認讀情況。

課件出示本課生詞，開火車認讀，結(jié)合上下文或聯(lián)系生活實際理解“制伏、水勢、修筑、洪水”等詞語的意思。

課件出示生字“摘星”游戲，讀字、說詞，鞏固識字效果。3.指名說一說課文主要講了什么內(nèi)容。

三、品讀課文，理解第一、二自然段。

（一）學(xué)習(xí)第一自然段。

1.學(xué)生自由讀課文，引導(dǎo)交流：從這一自然段課文中你讀懂了什么？

課件出示洪水的多重畫面，引導(dǎo)學(xué)生了解洪水給百姓帶來的不幸。啟發(fā)想象當(dāng)時人們逃生的情景。

2.激發(fā)情感，指導(dǎo)朗讀。洪水這樣兇猛，造成的災(zāi)難如此嚴重，看到老百姓就這樣日復(fù)一日、年復(fù)一年地過著家破人亡、無家可歸的悲慘生活，你此時是什么心情？怎樣讀好這一段？ 指名朗讀第一自然段，師生評價，適時指導(dǎo)。

（二）學(xué)習(xí)第二自然段。1.過渡：禹的父親作為部落首領(lǐng)，曾經(jīng)多次帶領(lǐng)人們修筑大壩，堵截洪水，可是都沒有成功，看到這種情形，禹是怎么想的呢？

學(xué)生讀第二自然段，畫一畫禹想出了什么辦法。2.引導(dǎo)交流，指導(dǎo)朗讀。

課件出示相關(guān)句子，感受人物精神，指導(dǎo)朗讀：從句子“他總是想：‘怎樣才能制伏洪水呢？’”中理解大禹時時牽掛百姓的疾苦，時刻為百姓著想的品質(zhì)；從“眼前一亮”體會禹的聰明，讀出禹想到治水辦法時的欣喜之情。

第二課時

一、回顧舊知，引入新課，教案《大禹治水 教案》。(一)指名認讀生字。

（二）過渡：從上節(jié)課的學(xué)習(xí)中我們了解到，洪水給老百姓帶來了不幸和災(zāi)難，禹一心想著治水，他想出了什么辦法？

治理洪水可不是件輕松的事情，大禹是怎樣治理洪水的呢？

二、品讀文句，感受人物精神，學(xué)習(xí)第三自然段。

（一）讀一讀，想一想這段共有幾句話，每句寫了什么內(nèi)容。

（二）理解句子，感受人物精神。1.引導(dǎo)交流：大禹先做了什么？

課件出示句子：于是，大禹不分日夜，走遍千山萬水，察看地形，了解水勢，歷盡了千辛萬苦。

啟發(fā)想象：大禹可能會受到哪些苦？

從詞語“不分日夜、走遍、千山萬水、歷盡、千辛萬苦”體會大禹為了察看地形、了解水勢，走了很多路，吃了很多苦，感受他治水的艱辛。

2.課件出示句子：他和百姓一起挖通九條大河，劈開九座大山，把洪水引向大海。這里的“九條大河”“九座大山”中的“九”都不是表示數(shù)字，而是表示有很多。創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)想象：禹帶領(lǐng)百姓挖通了許多條河，劈開了無數(shù)座大山，在那個沒有先進機械的古代，這是多么不容易??！想一想，禹在帶領(lǐng)老百姓挖河、劈山的過程中，會遇到哪些困難？

學(xué)生自由交流。

教師總結(jié)：這么多的困難都被他們克服了，他真是歷盡艱辛、不辭勞苦啊。

指導(dǎo)朗讀句子。

3.過渡：禹在外治水還有一個感人的傳說呢。補充故事“三過家門而不入”。

出示課件，自讀課文最后一句話，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)字“

十三、三”感受大禹為百姓做事一心一意的精神。

4.引導(dǎo)想象：老百姓過上了安定的生活，他們會怎樣感謝大禹？

（三）出示課件，創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)朗讀：有誰會不愛自己的家人，有誰會不想念自己的故鄉(xiāng)，可是大禹為了治理水患，讓百姓過上幸福安寧的生活，歷盡千辛萬苦，三過家門而不入，誰能說說，大禹是個怎樣的人？ 學(xué)生自由討論，教師引導(dǎo)交流。

引導(dǎo)學(xué)生帶著對大禹的崇敬之情朗讀全文。

三、指導(dǎo)書寫。

（一）課件出示生字，讀一讀田字格里的生字，仔細觀察每個字的結(jié)構(gòu)、占格位置；想一想怎樣把字寫正確、寫好看。

（二）引導(dǎo)學(xué)生交流，教師范寫，重點指導(dǎo)：

農(nóng)：獨體字，注意筆畫順序是點，橫勾，撇，豎勾，撇，捺。第三筆“撇”自上半格豎中線起筆。

房：戶字頭兒，注意“方”字第二筆“橫”稍長。百：第一筆“橫”較長，在上半格居中的位置。

父：筆順是撇、點、撇、捺，第三筆和第四筆在豎中線上交叉。入：與“人”字的寫法比較記憶。

（三）學(xué)生描紅，練寫。

（四）與同桌交換作品，相互欣賞，提出改進的建議，再次練習(xí)、提高。

四、拓展延伸，鼓勵課外閱讀。

《大禹治水》這篇課文讓我們認識了一位治理洪水的偉大英雄，他不僅擁有智慧，更令人佩服的是他一心一意為百姓做事、不怕辛苦的精神。其實，在我國古代民間傳說中還有許許多多這樣的人物值得我們?nèi)チ私?，去學(xué)習(xí)，同學(xué)們可以利用課余時間讀一讀這些故事。推薦：《女媧補天》、《精衛(wèi)填?！?、《愚公移山》。

由孩子們最喜歡聽的故事引入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，給學(xué)生提供自我展示的空間，在與同伴交流中獲得有效的學(xué)習(xí)方法，提高識字效率。

關(guān)注不同層次的學(xué)生，促進學(xué)生全面發(fā)展。

采取多種方法理解詞語的意思，滲透讀書方法。

在游戲中檢驗學(xué)習(xí)成果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們體驗到成功的喜悅。

通過想象畫面，調(diào)動學(xué)生的情感，形成對文本的理解和感受。

理解重點詞語，調(diào)動學(xué)生的情感，使學(xué)生帶著真情實感去讀書，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。

引導(dǎo)學(xué)生想象，激起學(xué)生內(nèi)心的情感，進一步體會大禹的不辭勞苦和不怕困難的精神。

創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)想象，調(diào)動學(xué)生的內(nèi)心情感，努力達到心靈與文本交融的境界。

補充故事，豐富人物形象，幫助學(xué)生體會人物精神。

把文本中的思想教育成分融于語言文字訓(xùn)練之中，含而不露，使學(xué)生在讀、思、說的活動中受到崇高的人格熏陶和感染。

培養(yǎng)學(xué)生自主識字能力，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

引導(dǎo)學(xué)生了解寫字不僅僅要掌握字的形體結(jié)構(gòu)，還要從審美的角度出發(fā)努力把字寫好看，在寫字過程中陶冶性情，逐步提高語文修養(yǎng)。

將語文學(xué)習(xí)向課外拓展，進一步感受中華傳統(tǒng)文化。