第一篇：幼兒園主題教育和區(qū)域活動(dòng)有什么區(qū)別

幼兒園主題教育和區(qū)域活動(dòng)有什么區(qū)別？

1.區(qū)域活動(dòng)：也可以稱為區(qū)角活動(dòng)、活動(dòng)區(qū)活動(dòng)。它主要的教育精神源于福祿貝爾的游戲法、蒙特梭利的啟發(fā)式學(xué)習(xí)、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、赫恩的合作學(xué)習(xí)等理念。它是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我觀摩的活動(dòng)，有相對寬松的活動(dòng)氣氛，靈活多樣的活動(dòng)形式，能滿足幼兒發(fā)展的需要，它的教育價(jià)值主要是附設(shè)在區(qū)角內(nèi)的操作材料、情景及相應(yīng)的活動(dòng)中。

2.主題性區(qū)域活動(dòng)：根據(jù)某一主題的目標(biāo)和內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的區(qū)域，它的特點(diǎn)是各個(gè)區(qū)域之間不是孤立的，應(yīng)有一定的聯(lián)系性，并應(yīng)緊緊圍繞主題來創(chuàng)設(shè)情境，所提供的材料必須具有多樣性和層次性。

區(qū)域活動(dòng)具有自由性、自主性、個(gè)性化與指導(dǎo)的間接性等特點(diǎn)，可以更好地照顧到幼兒的個(gè)別差異，促進(jìn)幼兒的個(gè)性化學(xué)習(xí)與探索。但有時(shí)區(qū)域活動(dòng)的效率比較低，容易造成幼兒沒有目標(biāo)的日復(fù)一日的重復(fù)性“玩?！?。相對而言，主題活動(dòng)有比較明確的教育目標(biāo)，具有控制性、引導(dǎo)性、共同性和指導(dǎo)的直接性等特點(diǎn)，效率比較高。但是，由于單位時(shí)間的限制，在集體活動(dòng)中容易出現(xiàn)幼兒操作活動(dòng)不充分，甚至“有操作無探索”的現(xiàn)象。區(qū)域活動(dòng)與集體活動(dòng)各具優(yōu)缺點(diǎn)，兩者具有很強(qiáng)的互補(bǔ)性，處于積極互動(dòng)與動(dòng)態(tài)變化之中。

第二篇：幼兒園的區(qū)域活動(dòng)有哪些

幼兒園的區(qū)域活動(dòng)有哪些？

區(qū)域活動(dòng)的設(shè)置應(yīng)涵蓋幼兒身心和諧發(fā)展的各個(gè)方面，滿足幼兒各項(xiàng)活動(dòng)的需要。一般有語言區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、科學(xué)區(qū)、美工區(qū)、音樂區(qū)、益智區(qū)、角色游戲區(qū)、木工區(qū)、建構(gòu)區(qū)、閱讀區(qū)等；

2.活動(dòng)區(qū)的種類、大小要依據(jù)實(shí)際空間、幼兒人數(shù)、年齡段等條件進(jìn)行設(shè)置。每個(gè)活動(dòng)區(qū)應(yīng)有劃定的范圍、規(guī)定的人數(shù)及活動(dòng)的規(guī)則；

3.活動(dòng)區(qū)材料的擺放應(yīng)是開放式的，能供幼兒自由選擇和取放；

4.活動(dòng)區(qū)材料應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣、發(fā)展需要以及活動(dòng)的內(nèi)容進(jìn)行投放，應(yīng)具有啟發(fā)性、針對性、操作性；

5.注意動(dòng)、靜不同區(qū)域的合理分隔，軟硬環(huán)境的搭配，盡量避免相互干擾；

6.活動(dòng)區(qū)應(yīng)根據(jù)活動(dòng)的需要靈活地創(chuàng)設(shè)與調(diào)整。若幼兒園環(huán)境與條件受到限制，可以一區(qū)多功能，分時(shí)段輪流開放。或用可移動(dòng)的材料柜，隨機(jī)創(chuàng)設(shè)。天氣晴朗時(shí)也可把一些活動(dòng)區(qū)移到戶外去；

7.緊跟時(shí)代的發(fā)展步伐，及時(shí)創(chuàng)設(shè)反映科學(xué)技術(shù)最新發(fā)展的、開發(fā)智能的游戲以及適合兒童能力發(fā)展的有益區(qū)域；

8.有利于幼兒身心的健康成長，避免不安全因素的發(fā)生；

9.開發(fā)幼兒自身的潛力，尊重幼兒自己建構(gòu)的想法；

10.一些活動(dòng)區(qū)應(yīng)體現(xiàn)活動(dòng)形式的競爭性。

第三篇：幼兒園區(qū)域活動(dòng)與角色游戲的內(nèi)在區(qū)別和聯(lián)系

幼兒園區(qū)域活動(dòng)與角色游戲的內(nèi)在區(qū)別和聯(lián)系

一、討論：（姚）在各幼兒園重視區(qū)域活動(dòng)的今天，角色游戲開展情況是怎樣的？

角色游戲是幼兒運(yùn)用模仿和想象，通過扮演各種角色，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲。在角色游戲活動(dòng)中，幼兒可以通過自己的思考、想象，在假想的情境中，扮演各種不同的角色，體驗(yàn)著社會(huì)生活與情感。由于它具有獨(dú)特的綜合功能，是幼兒園其它活動(dòng)所無法替代的，因而也是幼兒園廣為開展的一項(xiàng)活動(dòng)。

1、從游戲者活動(dòng)角度的形式來說，角色游戲是一種裝扮性游戲，他是通過扮演角色，以假想現(xiàn)實(shí)生活中各種人物形象的動(dòng)作、語言、表情和事件，來滿足兒童的一種模仿的需要，獲得一種想成為大人的滿足。這種游戲在幼兒2歲左右開始發(fā)生，4—5歲達(dá)到高峰期，6歲開始逐漸減弱。由此可見，幼兒期的孩子，正是角色游戲發(fā)展的高峰期，角色扮演游戲是屬于他們這一階段的最重要的“工作”，作為教師，應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)條件滿足孩子的這種游戲需要。

2、托班幼兒的角色游戲處于“獨(dú)自——機(jī)能性游戲”，（主要進(jìn)行簡單的、不斷重復(fù)、用實(shí)物進(jìn)行的擺弄活動(dòng)，其操作行為是適宜性的，比如不停地用小勺攪拌）；小班幼兒的角色游戲處于“平行——模仿性游戲”（一名幼兒干什么，其他的幼兒也模仿干什么），這是游戲社會(huì)化的初始階段，說明兒童之間有了初步的玩伴關(guān)系；中班開始，幼兒的角色游戲水平開始進(jìn)入“集團(tuán)——合作性游戲”階段，幼兒之間的交往日益增多，社會(huì)性發(fā)展逐漸增強(qiáng)。中班是角色游戲的高峰期，幼兒到6歲開始逐漸減弱，出現(xiàn)規(guī)則游戲的高峰期。

3、因此，對于幼兒園來說，應(yīng)該保證幼兒角色游戲的時(shí)間，小班、中班至少每周要有2—3次的固定角色游戲時(shí)間，每次時(shí)間不少于30—50分鐘，大班上學(xué)期至少應(yīng)該保證每周2次的角色游戲時(shí)間，大班下學(xué)期，隨著規(guī)則游戲的發(fā)展，幼兒扮演游戲的逐漸減弱，可以適當(dāng)減少角色游戲的次數(shù)，但至少也應(yīng)該保證每周一次的角色游戲時(shí)間。同時(shí)，除了要保證固定的角色游戲時(shí)間外，有條件的幼兒園還應(yīng)該將角色游戲的材料和區(qū)域有所固定，讓幼兒可經(jīng)常進(jìn)入游戲。

二、（孫）總結(jié)角色游戲的主要功能（獨(dú)特價(jià)值）

（一）、角色游戲的社會(huì)性功能

1、陶冶情感的功能。

2、學(xué)習(xí)社會(huì)規(guī)則的功能。

3、強(qiáng)化社會(huì)技能的功能。

4、發(fā)展意志品質(zhì)的功能。

角色游戲有著其他游戲無法替代的社會(huì)性功能，教師要充分認(rèn)識(shí)角色游戲的作用，尊重幼兒的游戲意愿，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，豐富他們的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用教育機(jī)智引導(dǎo)角色游戲，并保證足夠的場地、時(shí)間和必要的玩具、材料，發(fā)掘角色游戲的教育價(jià)值，為促進(jìn)幼兒的發(fā)展服務(wù)。

（二）、角色游戲有助于培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)性、獨(dú)立性與創(chuàng)造性。

1、想像是幼兒角色游戲的支柱，角色游戲以非?；钴S的想像為基礎(chǔ)的，想像貫穿著游戲的始終。游戲中反映現(xiàn)實(shí)生活的程度、廣度、深度往往取決于幼兒想像的水平。創(chuàng)造性想像表現(xiàn)在幾個(gè)方面：

（1）表現(xiàn)在扮演角色及角色的活動(dòng)范圍上；

（2）表現(xiàn)在幼兒角色游戲中利用“代替物”的變化；

2、主動(dòng)性是角色游戲的靈魂

兒童在游戲中憑著自己的心愿反映現(xiàn)實(shí)生活，但又不是刻板地、原樣地反映，而是在創(chuàng)造性地想像、積極地參與之下自由自主的反映。

（三）角色游戲的其他特點(diǎn)：

1、角色游戲反映的主題是幼兒熟悉的社會(huì)生活，游戲中動(dòng)作，情節(jié)都是對現(xiàn)實(shí)生活的反映；

2、角色是角色游戲的表現(xiàn)手段。

3、玩具和游戲材料是角色游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)

三、（姚）討論：目前角色游戲中遇到的困難。問題：

1、游戲形式單一，內(nèi)容不夠豐富。

幼兒園多以班級(jí)為單位開展角色游戲，由于班內(nèi)場地相對較小，角色游戲材料準(zhǔn)備也較為繁鎖，很多班級(jí)只有2-3種準(zhǔn)備簡單、操作方便的角色游戲，如娃娃家、理發(fā)店等。這就使得角色游戲種類比較單一。

2、幼兒缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，游戲得不到進(jìn)一步深入、延伸。

大多數(shù)幼兒生活局限于家庭、幼兒園，接觸最多的是父母、教師、同伴，對外界雖也有接觸，但受制于自身的思維、觀察水平的影響，他們不知道現(xiàn)實(shí)生活中不同角色的人有何真正的區(qū)別，他們以自我為中心，不許別人侵犯自己的物品和領(lǐng)地，遇到了特殊的問題，也不會(huì)靈活變通地解決。有的幼兒只是反復(fù)地?cái)[弄玩具，與同伴之間缺少交往，有的雖然能一起玩，但是玩著玩著卻不知道該怎么玩下去，有的只是毫無目的地隨便玩，簡單模仿，角色游戲失去了真正的意義。

3、教師指導(dǎo)思想存在著誤區(qū)

其一，毫無規(guī)則地放任亂玩就是玩得自由、開心。其二，游戲規(guī)則是一成不變的，不需要根據(jù)活動(dòng)加以調(diào)整、修改。其三，參與者=教育者。其四，游戲時(shí)教師不能積極關(guān)注幼兒的活動(dòng)，使幼兒在游戲當(dāng)中存在的問題不能得到及時(shí)有效地解決，游戲水平得不到提高。

4、缺乏足夠的游戲時(shí)間

相對其他游戲，角色游戲需要時(shí)間比較長，層次要求比較高，沒有足夠的時(shí)間，幼兒無法玩得深入和盡興。由于目前幼兒園對區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間安排緊湊，因此幼兒往往會(huì)放棄玩那些需要較長游戲時(shí)間的角色游戲。解決問題的對策

1、打破時(shí)間、場地的限制。

每個(gè)班應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)及興趣點(diǎn)來選擇角色游戲主題，如面包房、服裝城、茶吧、醫(yī)院、電影院、游樂場、麥當(dāng)勞??，利用廢舊材料自制游戲玩具，發(fā)動(dòng)家長開展親子自制材料等，豐富游戲種類。其次，合理調(diào)配、充分利用場地，為角色游戲創(chuàng)設(shè)良好的活動(dòng)場所，應(yīng)充分利用走廊、午睡室、操場等場地拓寬活動(dòng)的空間。

2、和社會(huì)掛鉤，促進(jìn)幼兒角色游戲社會(huì)化

如果缺乏應(yīng)有的生活經(jīng)驗(yàn)，幼兒就對某些角色區(qū)失去興趣。為了豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，教師應(yīng)有計(jì)劃、有目的地組織幼兒參觀，實(shí)地觀察成人的勞動(dòng)，獲得直接經(jīng)驗(yàn)，如可以到超市去看看物品是如何擺放的，了解它們是怎樣分類的。另外也可以請專職人員來班上講課，直接為幼兒傳授經(jīng)驗(yàn)，如，請面包房的師傅為幼兒進(jìn)行現(xiàn)場演示面點(diǎn)的制作，請麥當(dāng)勞的工作人員來為幼兒現(xiàn)場展示??這種做法既增長了孩子們的見識(shí)，也解決了角色游戲操作上的困難。同時(shí)我們也可以鼓勵(lì)家長帶幼兒到社會(huì)上去觀察不同角色的言行舉止，了解不同崗位人員的工作職責(zé)是什么，如銀行工作人員服務(wù)態(tài)度是怎樣的，見到顧客會(huì)說些什么等等，為深入開展角色游戲打下了基礎(chǔ)。

3、教師以“參與者”的身份介入游戲，成為幼兒中的一員，更好地發(fā)揮指導(dǎo)作用。如果教師純粹以“教育者”的身份出現(xiàn)在幼兒的游戲中，幼兒會(huì)感到緊張、壓抑。當(dāng)教師以角色的身份參與了他們的活動(dòng)，師生共同的角色感使幼兒與教師更為密切。教師應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)幼兒發(fā)展游戲情節(jié)，培養(yǎng)幼兒的交往意識(shí)，提高幼兒的語言水平、表現(xiàn)能力。

4、及時(shí)總結(jié)、及時(shí)調(diào)整，是角色游戲有序開展的有力保障

在角色游戲中，每一位教師都應(yīng)積極關(guān)注幼兒活動(dòng)，隨時(shí)記錄活動(dòng)的有關(guān)情況。每一次活動(dòng)結(jié)束后，教師們要把觀察到的問題呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)幼兒或教師一起進(jìn)行討論，如何解決這些問題。

5、充分發(fā)揮幼兒的集體智慧，使角色游戲得到進(jìn)一步的延伸和擴(kuò)展

引導(dǎo)幼兒自己想辦法是教師指導(dǎo)工作的重點(diǎn)，如在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，理發(fā)店“生意”不好，理發(fā)店的工作人員都很泄氣?；顒?dòng)結(jié)束后，教師可以馬上召集孩子們一起想辦法解決問題，四、（孫）總結(jié)區(qū)域活動(dòng)的優(yōu)勢

與集體活動(dòng)的比較中揭示區(qū)域活動(dòng)的本質(zhì)特點(diǎn)：

1、提供給孩子更多個(gè)體的活動(dòng)空間，弘揚(yáng)個(gè)性，發(fā)展自主創(chuàng)新行為。

注重個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)，區(qū)域活動(dòng)中，教師必須尊重幼兒的意愿，讓幼兒自由選擇活動(dòng)區(qū)域，按興趣參加活動(dòng)。

允許孩子按自己的認(rèn)知速度進(jìn)行學(xué)習(xí)?？臻g與時(shí)間是半開放的。學(xué)習(xí)性區(qū)角活動(dòng)在空間與時(shí)間的設(shè)置上，是介于集體教學(xué)活動(dòng)與自主性游戲活動(dòng)之間的，有半開放、半松散的特點(diǎn)。在空間上，它是讓孩子在一定區(qū)域和范圍內(nèi)進(jìn)行自由選擇。在時(shí)間上，它允許每個(gè)孩子按自己的認(rèn)知速度進(jìn)行學(xué)習(xí)。使尊重幼兒個(gè)體差異這一現(xiàn)代兒童觀得以真正體現(xiàn)。要真正尊重幼兒的個(gè)體差異，發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，就必須使學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)進(jìn)度等適合每一個(gè)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)與水平。他們自主地選擇活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)方式和活動(dòng)伙伴，并按自己的速度進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，改變了集體教學(xué)時(shí)，全班幼兒在同一時(shí)間、以同樣的方式與速度學(xué)習(xí)同樣內(nèi)容的模式，給學(xué)習(xí)賦予了鮮活的生命力。

例子：孩子選取不同層次的材料，用不同標(biāo)記引導(dǎo)幼兒向難度挑戰(zhàn)。

2、觀察先于指導(dǎo)

關(guān)注到孩子的學(xué)習(xí)過程，接觸幼兒、了解幼兒的機(jī)會(huì)，使教師能因材施教，充分發(fā)掘每個(gè)幼兒的潛能，這是其他活動(dòng)所無法比擬的。例子：記錄表的變化，記錄方式

3、教師成為孩子的合作者、支持者、幫助者。

教師既要有幼兒的發(fā)展的序，又要有與內(nèi)容相匹配的材料的序，注意鄉(xiāng)土化，本土化。根據(jù)記錄情況及時(shí)整理、反饋總結(jié)，進(jìn)行討論后，調(diào)整、豐富區(qū)域的主題、環(huán)境、材料，充分發(fā)揮活動(dòng)區(qū)的潛在作用。更注重幼兒的進(jìn)接經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒多操作、多實(shí)踐，材料提供循序漸進(jìn)，體現(xiàn)層次，梯度。

與角色游戲比較：

更注重觀察發(fā)現(xiàn)，動(dòng)手操作學(xué)習(xí)

區(qū)域活動(dòng)更注重觀察發(fā)現(xiàn)、動(dòng)手操作學(xué)習(xí)幼兒通過觀察獲取信息，并在操作中親自體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)新知識(shí)。操作性原則，在活動(dòng)區(qū)內(nèi)創(chuàng)設(shè)多樣化的環(huán)境、提供各式的材料，為幼兒提供一個(gè)便于活動(dòng)和操作的場所，使幼兒在動(dòng)手、動(dòng)口中得到發(fā)展和提高，真正成為活動(dòng)的主人。

五、（姚）討論：目前，各幼兒園區(qū)域活動(dòng)是如何開展的？

1、區(qū)域活動(dòng)使幼兒可以按照自己的發(fā)展歷程，按照自己的意愿自由選擇游戲區(qū)域，可以極大地激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，關(guān)注個(gè)體，有著其他教育活動(dòng)不可替代的優(yōu)勢，是集體教學(xué)的有效補(bǔ)充。

2、幼兒園應(yīng)該創(chuàng)設(shè)豐富的區(qū)域環(huán)境，提供豐富的游戲材料，讓幼兒在與材料互動(dòng)中獲得經(jīng)驗(yàn)，學(xué)得知識(shí)，培養(yǎng)幼兒探索的能力，讓幼兒依據(jù)自己的興趣愛好、個(gè)性特點(diǎn)，學(xué)習(xí)進(jìn)程，在玩中得到充分的發(fā)展。

3、每所幼兒園應(yīng)該提供足夠的幼兒區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，除了早上、傍晚的區(qū)角活動(dòng)外，每周還可固定1——2次專門的區(qū)角活動(dòng)時(shí)間，每次20—35分鐘左右。角色游戲和區(qū)域活動(dòng)因?yàn)椴煌慕逃齼r(jià)值，他們二者是不可以替代的。

4、區(qū)域活動(dòng)的組織與指導(dǎo)

（1）、圍繞教育目標(biāo)選擇活動(dòng)內(nèi)容。

在創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境之前，首先要建立目標(biāo)體系，依據(jù)目標(biāo)選擇相應(yīng)內(nèi)容，創(chuàng)建區(qū)域。每一項(xiàng)內(nèi)容都具有層次性，以適應(yīng)不同年齡的幼兒，顧及他們的學(xué)習(xí)能力、興趣需要及個(gè)體差異。如在實(shí)施“發(fā)展幼兒的精細(xì)動(dòng)作”這一目標(biāo)時(shí)，教師在設(shè)置相關(guān)活動(dòng)區(qū)時(shí)，內(nèi)容有走迷津、拼圖、穿珠、建構(gòu)玩具、敲擊音樂片，并投放各種材料（畫筆、橡皮泥、剪刀、彩筆、圖片）等，讓幼兒根據(jù)自己的興趣、能力選擇材料，這樣幼兒參與哪一項(xiàng)活動(dòng)內(nèi)容，接觸何種材料，都能得到精細(xì)動(dòng)作技能的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

（2）、合理投放材料

內(nèi)容確定后，根據(jù)幼兒不同的需求出發(fā)投放相應(yīng)的材料。如建構(gòu)區(qū)活動(dòng)的目標(biāo)是“發(fā)揮幼兒的想像力、創(chuàng)造力及合作精神”。內(nèi)容之一“搭建未來城”，可以投入難度不等的各種建構(gòu)材料，有積木、積塑、花片及紙盒、瓶子等一些替代物等，讓幼兒根據(jù)自己的興趣和能力選擇材料。

（3）、注意縱橫聯(lián)系

幼兒是不斷發(fā)展的個(gè)體，區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容和材料也應(yīng)根據(jù)幼兒的發(fā)展而變化，使活動(dòng)區(qū)及區(qū)內(nèi)材料設(shè)置始終處于動(dòng)態(tài)變化過程中，每個(gè)區(qū)域的活動(dòng)內(nèi)容安排既要貼近幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，又要有利幼兒獲得新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，循序漸進(jìn)。

投放區(qū)域材料的時(shí)候，還應(yīng)特別注重材料的趣味性。新《綱要》中指出：教育活動(dòng)內(nèi)容的組織應(yīng)注重趣味性、活動(dòng)性。只有充滿趣味性的材料才能深深地吸引幼兒，使他們更專注地投入到活動(dòng)中，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

六（孫）總結(jié)：區(qū)域活動(dòng)與角色游戲兩者之間的聯(lián)系

1、游戲：活動(dòng)組織形式以游戲?yàn)橹鳎浞终{(diào)動(dòng)幼兒積極性，在做做玩玩中，促進(jìn)幼兒各種能力的發(fā)展。

2、幼兒是活動(dòng)的主體。

（1）角色游戲和區(qū)域活動(dòng)都只是一種形式，共同的主體是幼兒，活動(dòng)的核心是幼兒。教師有目的、有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)環(huán)境，是為了讓幼兒更好地自由選擇角色、自己操作、學(xué)習(xí)，按自己的意愿、想法進(jìn)行活動(dòng)，使個(gè)性得到發(fā)展，因此，教師可以通過適當(dāng)?shù)慕逃椒ǎぐl(fā)幼兒的個(gè)性潛能和特長，幫助幼兒形成完整的個(gè)性。（2）過程比結(jié)果更有意義

參與活動(dòng)的過程中獲得體驗(yàn)、學(xué)習(xí)知識(shí)、不斷進(jìn)步，促進(jìn)思維能力、表達(dá)能力以及創(chuàng)造力得到充分的發(fā)展。

（3）內(nèi)在滲透性、融合性

角色游戲的開展可以區(qū)域活動(dòng)為基礎(chǔ)，每個(gè)幼兒在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上自主探究學(xué)習(xí)，幼兒自主的實(shí)踐學(xué)習(xí)。

區(qū)域活動(dòng)強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立探索，主動(dòng)性學(xué)習(xí)有了，但社會(huì)性的發(fā)展，嚴(yán)重欠缺，強(qiáng)調(diào)的是幼兒獨(dú)立探索發(fā)現(xiàn)，自主地學(xué)習(xí)一心鉆研，（孤獨(dú)的小科學(xué)家，）可引導(dǎo)孩子向同伴學(xué)，區(qū)域活動(dòng)當(dāng)發(fā)生糾紛、矛盾時(shí)引導(dǎo)幼兒用角色游戲中獲得的方法處理、交往。（4）材料的趣味性、操作性強(qiáng)，這些材料不必都是買來的，更多的是廢舊物品再利用，如：廢泡沫塑料塊、飲料瓶、罐、包裝盒、舊掛歷、毛線、碎布頭等。

第四篇：小學(xué)和幼兒園教育的區(qū)別（推薦）

幼兒教育不同于小學(xué)教育

一、教學(xué)目的：

1、通過事例分析讓家長了解小學(xué)教育與幼兒教育的不同。

2、通過本次教學(xué)活動(dòng)讓家長為幼小銜接做好準(zhǔn)備。

二、幼兒教育與小學(xué)教育的不同：

幼兒園教育不論是目標(biāo)內(nèi)容、形式，還是環(huán)境、師生關(guān)系、考評(píng)，都與小學(xué)教育有所不同。從幼兒園到小學(xué)，不僅產(chǎn)生學(xué)習(xí)與生活環(huán)境的轉(zhuǎn)換，更存在著教師角色、同伴關(guān)系、行為規(guī)范和社會(huì)期望等因素的極大變化。

第一，教育內(nèi)容的不同。幼兒園教育是寓教于日?；顒?dòng)之中的，是以游戲活動(dòng)為主要形式的，每個(gè)班級(jí)都有保育員和老師，負(fù)責(zé)孩子的生活和學(xué)習(xí)。小學(xué)教育是對兒童進(jìn)行系統(tǒng)的文化知識(shí)教育的開始，學(xué)習(xí)成為孩子們主要的任務(wù)，孩子需要付出相當(dāng)緊張的體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)。有嚴(yán)格的作息制度和課堂紀(jì)律，許多事情都要靠孩子自己去應(yīng)對，孩子在校的主要任務(wù)不是游戲而是學(xué)習(xí)，學(xué)期結(jié)束時(shí)還要參加各種考試。

第二，活動(dòng)形式的不同。幼兒園活動(dòng)生動(dòng)有趣，孩子們不會(huì)感到枯燥，而小學(xué)是通過課堂授課的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)任務(wù)大多是通過講課、作業(yè)、檢查、考試來完成，這對兒童自然會(huì)產(chǎn)生一定的壓力，需要孩子具備一定的心理承受能力。

第三，教師角色的轉(zhuǎn)換。在幼兒園，教師像母親一樣照顧幼兒的飲食、睡眠、冷暖、衛(wèi)生等，與幼兒有相當(dāng)多的個(gè)別交流。在小學(xué)，教師固然也會(huì)去照顧兒童的生活，與他們個(gè)別交流，但其主要精力放在課堂教學(xué)、批改作業(yè)和班級(jí)管理上。

第四，自控要求的不同。幼兒園雖然也很重視幼兒行為規(guī)范的要求，但紀(jì)律的約束度沒有小學(xué)那么高。孩子一旦上了小學(xué)，他們不僅要學(xué)習(xí)自己感興趣的東西，還要學(xué)習(xí)他雖不感興趣但又必須掌握的知識(shí)。因此兒童為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)必須有較強(qiáng)的控制和調(diào)節(jié)自己行為的能力。比如要高度集中注意力地聽講，思維要跟著教師的教學(xué)節(jié)奏，作業(yè)要按時(shí)完成，日常生活要自理，等等.第五，自我管理要求的不同。在幼兒園，教師把一切活動(dòng)都安排得井井有條，孩子們在游戲活動(dòng)中可以自由活潑、輕松愉快地學(xué)習(xí)和生活。而到了小學(xué)，教師除了上課外，其余時(shí)間都由兒童自由支配，兒童需要有條理地做好課前準(zhǔn)備，記錄好作業(yè)要求，管好學(xué)習(xí)用品等，自我管理的能力要求更高。

第六，對兒童的學(xué)習(xí)期望的不同。在幼兒園，孩子也要學(xué)習(xí)，但對他們的學(xué)業(yè)知識(shí)與技能還沒有嚴(yán)格的任務(wù)要求。進(jìn)入小學(xué)以后，學(xué)業(yè)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)是他們必須完成的，語文、數(shù)學(xué)等主要科目的學(xué)習(xí)量大幅度增加，在質(zhì)的方面也有一系列硬性的、統(tǒng)一的規(guī)定和要求，并進(jìn)行相應(yīng)的考核評(píng)價(jià)。教師和家長又往往以學(xué)生學(xué)科考試成績的優(yōu)劣來評(píng)價(jià)，并對其提出期望。對以上的種種變化，剛?cè)雽W(xué)的兒童往往不能一下子適應(yīng)，尤其是年齡偏小的孩子，由于自控能力、理解能力及自理能力等相對較弱，適應(yīng)起來會(huì)更慢、更困難。他們中的許多人上課時(shí)往往坐不住，注意力也容易分散，這必然影響孩子的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)成績不理想，就會(huì)受到教師及家長的責(zé)備。久而久之孩子極易生出自卑心理和厭學(xué)情緒。

由于各方面能力比班上其他孩子弱，在各項(xiàng)活動(dòng)中就容易被教師和同學(xué)忽視，缺少與同學(xué)交往的機(jī)會(huì)，社交能力也難以發(fā)展。長此經(jīng)往，孩子就形成了“弱者心理”，凡事甘于落后，甘于被人忽視。這種心理將會(huì)嚴(yán)重影響人一生的成就。

三、怎樣做好幼小銜接：

在這個(gè)過度時(shí)期，我們要做到以下幾個(gè)方面：

1、社會(huì)性適應(yīng)教育。

2、培養(yǎng)任務(wù)意識(shí)和完成任務(wù)的能力。

3、入學(xué)前的讀寫教育。

4、做好身體素質(zhì)準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備。

第五篇：主題和區(qū)域融合

關(guān)于主題與區(qū)域的融合

宋春暉06、6 二期課改以來，幼兒園的課程是以主題的形式來體現(xiàn)，因?yàn)椋瑢⒂變褐蒙碛谥黝}背景下的各類活動(dòng)，更有利于幼兒自主探索和自主建構(gòu)知識(shí)，更有利于不同個(gè)性、不同特點(diǎn)的幼兒在活動(dòng)中尋找到適合自己的學(xué)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容和表達(dá)形式，也更有利于教師針對每個(gè)幼兒的最近發(fā)展區(qū)，在細(xì)心觀察的同時(shí)適時(shí)點(diǎn)撥，使幼兒在原有水平上得到發(fā)展。所以本學(xué)期我們在新課程理念的指導(dǎo)下，在嘗試實(shí)踐新教材的基礎(chǔ)上，以主題活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)的相互融合為重點(diǎn)進(jìn)行了專題研究。

一、對主題和區(qū)域相融合的認(rèn)識(shí)與思考

由于新教材《學(xué)習(xí)活動(dòng)》的活動(dòng)內(nèi)容是以主題形式呈現(xiàn)的，主題活動(dòng)的開展尤為注重從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓幼兒充分體驗(yàn)和感受。因此教師在設(shè)計(jì)過程中需根據(jù)主題的核心內(nèi)容與要求，來確定主題展開的基本線索與內(nèi)容，其內(nèi)容應(yīng)該是跨學(xué)科領(lǐng)域的。而區(qū)域活動(dòng)本身就是主題活動(dòng)的一部分，緊緊圍繞主題目標(biāo)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的區(qū)域，更有助于幼兒根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平和能力安排適宜自己發(fā)展的學(xué)習(xí)速度，促進(jìn)其可持續(xù)發(fā)展。如何將區(qū)域活動(dòng)有機(jī)地融入到主題活動(dòng)中，選擇哪些活動(dòng)適宜用集體形式進(jìn)行，哪些活動(dòng)更適合在區(qū)域中開展。在剛開始探索嘗試階段，我們確實(shí)花費(fèi)了不少的精力，但正是在這樣的壓力之下，在一次次的設(shè)想、推翻中不斷扭轉(zhuǎn)了自己的想法，慢慢地朝著二期課改所需要求的理念走近。

二、環(huán)境的有機(jī)融合

首先我們打破了原有的模式框架，跳出原有的思維定勢，創(chuàng)設(shè)立體的環(huán)境，也就是將墻面、區(qū)角環(huán)境融為一體，每一個(gè)區(qū)域都有相對應(yīng)的墻面，而且墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該緊密地與主題活動(dòng)的運(yùn)行方向結(jié)合，在創(chuàng)設(shè)主題背景下的環(huán)境時(shí)，要將主題活動(dòng)的內(nèi)容融入整個(gè)教室環(huán)境之中，如：主題“周圍的人”，其中“它從那里來”包含幼兒關(guān)于主題探究的階段性成果；“有趣的門”是幼兒在探究過程中遇到的問題和困惑；“爸爸媽媽的工作”則是教師和家長提供的相關(guān)的內(nèi)容支持等。這些內(nèi)容分區(qū)塊布置在墻面上，從而形成一個(gè)個(gè)以小主題劃分的區(qū)域環(huán)境，在這樣的區(qū)域環(huán)境下，將教育目標(biāo)物化于區(qū)域材料，投放在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒在這種交互過程中得到滿足，豐富了對有關(guān)主題內(nèi)涵的理解，也有助于主題的深入探究。然而所有的區(qū)域活動(dòng)并不是在主題活動(dòng)建構(gòu)后馬上就能創(chuàng)設(shè)出來的，可能在剛開始的時(shí)候只有兩三個(gè)區(qū)域與本主題有關(guān)，但隨著主題的持續(xù)開展，區(qū)域活動(dòng)會(huì)越來越多，有的是集體教學(xué)活動(dòng)的延伸，有的是孩子們自主地發(fā)展下來的，這些區(qū)域呈現(xiàn)了自然性、延續(xù)性和發(fā)展性，推動(dòng)了主題的深入開展。在“可愛的動(dòng)物”主題開始階段，我們從幼兒感興趣和熟悉的動(dòng)物入手，師生共同布置“動(dòng)物大聚會(huì)”的墻面，老虎獅子等大型動(dòng)物在樹林里，雞鴨兔等待在圍攔里，在有山、有水的背景中，孩子們將收集和自制的各種動(dòng)物進(jìn)行最簡單的分類，如地面上的動(dòng)物、水里的的動(dòng)物等，交流自己了解的動(dòng)物的名稱和生活習(xí)性，積累了有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，那時(shí)正值冬季，寒冷的季節(jié)里動(dòng)物們是怎樣過冬的呢？它們不一樣的過冬方式是幼兒當(dāng)下最感興趣的，于是區(qū)域冬天里的動(dòng)物產(chǎn)生了，他們通過求助家長、翻閱圖書等各種途徑，將獲得的信息用畫畫、剪剪貼貼的方式表現(xiàn)有的冬眠、有的遷徙、有的儲(chǔ)藏、有的換毛?！按禾靵砹恕?，在孩子們外出找春天的過程中，我們發(fā)現(xiàn)他們對春天里的花草產(chǎn)生了極大的興趣為此，我們創(chuàng)設(shè)了墻面環(huán)境“春天來了”——一棵用報(bào)紙團(tuán)和書面紙做成的立體的桃樹，粉紅色的桃花、嫩嫩的小草，黃黃的迎春花，橡皮泥和樹枝做成的各種小花，富有童趣的環(huán)境給予孩子強(qiáng)烈的感官刺激，從而生成了一系列的活動(dòng)，如：春天的花草，春天里的小動(dòng)物，春游去等。他們按各自不同的方法去尋找發(fā)現(xiàn)春天的秘密，今天桃樹發(fā)芽了，明天桃樹開花了，后天桃樹又謝了，花瓣掉了一地，僅僅一棵桃樹的變化就讓孩子們樂此不彼。他們用各種花瓣粘貼春天的花，搗花瓣汁涂染指甲，我們還用用各種廢舊的盒子以及樹枝，棉花，紙，稻草等材料激發(fā)孩子去做一做小鳥的家，激發(fā)幼兒愛護(hù)大自然，愛護(hù)小鳥的情感。所以，在主題活動(dòng)中，墻面環(huán)境和游戲環(huán)境的有機(jī)融合，能使孩子們在互相有聯(lián)系的背景環(huán)境中，去運(yùn)用一些相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，并使這些經(jīng)驗(yàn)得到拓展和整合。

三、材料的有利支持

猶如魚兒離不開水，材料是幼兒開展區(qū)域活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，是幼兒建構(gòu)知識(shí)的依托，是促進(jìn)幼兒發(fā)展的載體，幼兒在操作材料的過程中獲得信息，積累經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展能力。在開展主題活動(dòng)中如何科學(xué)地投放各種材料，充足挖掘教育價(jià)值，是開展好區(qū)域活動(dòng)的主要保證。活動(dòng)材料作為一種教育資源花費(fèi)了教師大量的精力，凝聚了教師大量創(chuàng)造性的勞動(dòng)，在主題不斷更新的情況下，我們在更換一部分材料的基礎(chǔ)上，嘗試在材料原有狀態(tài)下作一些遷移調(diào)整，賦予材料新的面貌和價(jià)值，以挖掘材料的潛力，達(dá)到物盡其用的效果。

1、添加或刪減材料

添加或刪減材料是指教師在原有材料的基礎(chǔ)上增加一部分新材料或減掉一些材料，使活動(dòng)出現(xiàn)新的轉(zhuǎn)機(jī)，產(chǎn)生新的含義，引發(fā)幼兒新的探索活動(dòng)或使活動(dòng)出現(xiàn)新的問題情景和困難，向幼兒提出新的挑戰(zhàn)，讓幼兒帶著原有的經(jīng)驗(yàn)和獲得成功后的自信逐級(jí)而上，在新情景中運(yùn)用原有知識(shí)建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)。如 ：“圓形變變變”曾一度吸引孩子們玩的樂此不疲，他們把各色圓形紙片按簡單的變形示意圖進(jìn)行操作，一開始，只能變出3種，慢慢地他們越變越多，原先的8種已不能滿足他們的愿望，我先將示意圖上的范例有選擇的刪除，觀察孩子的活動(dòng)情況，能力強(qiáng)的孩子在看示意圖模仿范例制作后，了解了圓形的基本變形基礎(chǔ)上，大膽的進(jìn)行創(chuàng)造，也變出了幾種不同形狀，然后在交流的環(huán)節(jié)中，通過共同觀察討論，啟發(fā)幼兒探索，雖然他們創(chuàng)造的形狀只是在一些細(xì)微之處有變化，但我們也給予放大的鼓勵(lì)，讓幼兒在活動(dòng)中不斷相信自己的能力，獲得成功和發(fā)展。過了一段時(shí)間，“圓形變變變”已無人問津，可能是新增的內(nèi)容“服裝設(shè)計(jì)師”“如果我是”轉(zhuǎn)移了孩子們的視線，也有可能是材料的一成不變使孩子們原先的探索激情熄滅了，是刪除這個(gè)內(nèi)容，還是等待孩子們重新回來，或是在投放材料上動(dòng)一番腦筋？刪除這個(gè)內(nèi)容不是上策，因?yàn)樗鼘τ變旱陌l(fā)展還有潛力可挖，這個(gè)活動(dòng)材料的提供十分簡單，相對于幼兒操作也很開放。幼兒可以根據(jù)自己的能力強(qiáng)弱選擇活動(dòng)方式。而在簡簡單單的折折變變中幼兒發(fā)現(xiàn)了圓的許多變形，進(jìn)一步了解各種圖形的關(guān)系，同時(shí)開拓幼兒的思維。所以在大部分幼兒已經(jīng)掌握了最初的玩法——看示意圖模仿范例制作，了解了圓形基本變形的基礎(chǔ)上，我們添加了一張組合后的圖案來吸引幼兒的興趣，引導(dǎo)幼兒將圓形的變形再進(jìn)行組合的角度來深入活動(dòng)，一張范例打開了幼兒的思路，拓寬幼兒的思維，使“圓形變變變”重新煥發(fā)生機(jī)。

2、組合材料

組合材料是指教師將原有的兩組或兩組以上的活動(dòng)材料組合在一起，形成新的活動(dòng)情景，引出新的活動(dòng)內(nèi)容。如：《可愛的動(dòng)物》主題中，動(dòng)物餐廳和動(dòng)物新家這兩個(gè)區(qū)域比鄰，孩子們在動(dòng)物餐廳用彩泥、縐紙、白紙等材料做出動(dòng)物喜歡吃的食物，了解動(dòng)物的飲食習(xí)慣。而在動(dòng)物新家中，為自己帶來的毛絨或塑料的動(dòng)物玩具找家，根據(jù)動(dòng)物體型的大小、高低匹配不同大小、寬窄、高矮的紙盒房子，根據(jù)動(dòng)物的不同喜好安排好鄰居，進(jìn)一步了解動(dòng)物的外形特征和生活習(xí)性。一天，我們將這兩個(gè)區(qū)域的活動(dòng)材料合二為一，情況立刻發(fā)生了變化，所有的材料、作品和背景都混合在一起，這立即引起了幼兒的關(guān)注，有人開始躍躍欲試，將紙盒壘高搭建動(dòng)物新村，為動(dòng)物新家制作門牌號(hào)碼，為動(dòng)物制定合適的菜單，以后又產(chǎn)生了動(dòng)物旅館、動(dòng)物信箱等活動(dòng)內(nèi)容，把它真正變成一個(gè)動(dòng)物小區(qū)。原本兩個(gè)單一的活動(dòng)在重新組合后，活動(dòng)范圍擴(kuò)大了，信息豐富了，探索深入了，所以，當(dāng)把具有相關(guān)內(nèi)容的活動(dòng)進(jìn)行組合后，能使幼兒的新舊經(jīng)驗(yàn)融會(huì)貫通，更具有延續(xù)性。