教育故事隨筆

教育故事隨筆1

早晨出門(mén)，陽(yáng)光被四合院式的高樓分割成了幾何形狀，我們走在這種明暗的幾何空間里?！鞍职?，為什么我們?cè)谔?yáng)下面影子是黑色的？為什么蔭的地方又沒(méi)影子了呢？”想想好奇地問(wèn)我?！澳悄隳苷f(shuō)說(shuō)這是為什么嗎？”我反問(wèn)她。她想了想回答道：“因?yàn)樘?yáng)是紅色的，所以影子是黑色的”。

“那又是為什么呢？”我繼續(xù)問(wèn)道?！耙?yàn)橹挥胁煌念伾?，才能看出是黑色的，你看在蔭的地方?jīng)]有太陽(yáng)是黑色的，所以看不出影子啦。”她非常認(rèn)真地回答了我的問(wèn)題，同時(shí)她的回答也令我驚訝。

這樣一個(gè)答案對(duì)于成人來(lái)說(shuō)可能有些怪誕，現(xiàn)在我覺(jué)得是正常而有意義的“怪誕”，因?yàn)檫@種怪誕是她個(gè)人的感覺(jué)，個(gè)人的觀念，這種觀念符合她的經(jīng)驗(yàn)邏輯。感覺(jué)是我們最真實(shí)的向?qū)В鼏酒鹞覀兊暮闷嫘?。如果按照教師慣性的職業(yè)思維，我可能會(huì)理性的給孩子一個(gè)科學(xué)的解釋不標(biāo)準(zhǔn)的'答案。

“絕不能向孩子講她一番他聽(tīng)不懂的話?！北R梭的這一句話給了我提示。為了培養(yǎng)他的好奇心，你就不能過(guò)快地滿足它，你提出一些問(wèn)題，讓他自己去解答。要做到：他所知道的一切，不是由于你的告知而是由于他自己的理解。不要教他科學(xué)知識(shí)，要讓他自己去發(fā)現(xiàn)。你一旦用自己的權(quán)威代替了他的理性，他就不再運(yùn)用自己的理性，并淪為別人見(jiàn)解的犧牲品。（《愛(ài)彌兒》p83）

很多時(shí)候，孩子的問(wèn)題就像一個(gè)個(gè)帶著神秘感的故事一樣。只要你反問(wèn)她，她都會(huì)按照自己“怪誕”的理解給你解釋。而《天狗吃月》、《嫦娥奔月》、《后羿射日》等等傳說(shuō)故事，毫無(wú)科學(xué)依據(jù)在民間口授相傳，正是故事的神秘留白，才使得孩子對(duì)世界充滿了好奇和無(wú)限的幻想，正是傳說(shuō)故事之中的這種神秘滋養(yǎng)了孩子的好奇心。

反思我們今天的教育是不是直白太多？是不是留白太少？如果事事都和孩子講科學(xué)道理，那孩子的世界將是多么蒼白無(wú)趣。面對(duì)孩子世界里的問(wèn)題，我們應(yīng)該用童心去保護(hù)問(wèn)題的神秘性，在兒童還無(wú)法運(yùn)用理性的時(shí)候，我們就不應(yīng)該事事都運(yùn)用成人的理性去教育他們，事事都給他們講一番他們無(wú)法理解的大道理，事事都給他們一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的答案，也許讓孩子按照自己的感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)理解問(wèn)題才是最好的方式，也許那些不科學(xué)的傳說(shuō)故事更能被孩子接受和喜愛(ài)。

按照“錯(cuò)誤”的兒童問(wèn)題路徑去行進(jìn)，也許才 是最終通向真理之路的正確道路。然而，崇尚現(xiàn)實(shí)的社會(huì)里，成人主導(dǎo)的社會(huì)里，我們的理性思維與科學(xué)的道理往往會(huì)過(guò)早催熟了兒童的心智，泯滅兒童對(duì)未知世界萬(wàn)物的好奇心，從而導(dǎo)致兒童喪失對(duì)未知世界的探索欲望和獨(dú)立思考的能力。

過(guò)早地科學(xué)解釋兒童問(wèn)題，也許導(dǎo)致兒童失去對(duì)科學(xué)的好奇心，正確的解釋兒童問(wèn)題，也許是錯(cuò)誤地解釋了兒童的世界。讓兒童生活在故事里，讓兒童的問(wèn)題存在于他們的生活之中，把兒童的問(wèn)題像故事一樣講敘，對(duì)兒童的問(wèn)題保持一種敬畏，讓兒童生活在自然之中，成長(zhǎng)在問(wèn)題之中，也許這樣才能讓孩子像個(gè)孩子，既不像個(gè)成人更不像個(gè)科學(xué)家。

教育故事隨筆2

班主任的工作是千頭萬(wàn)緒的，它面對(duì)的是幾十顆純真、無(wú)瑕的心靈，面對(duì)的是幾十個(gè)復(fù)雜多變的內(nèi)心世界。班主任如何才能深入學(xué)生，了解學(xué)生，及時(shí)掌握學(xué)生思想和生活的情況呢?我覺(jué)得班主任要擺正自己的身份，隨機(jī)應(yīng)變，針對(duì)學(xué)生的心理特征，有的放矢，對(duì)癥下藥。

1、“偏愛(ài)”后進(jìn)生

在班級(jí)管理中，我努力將自己“與人為善”的愛(ài)心和班集體“普遍的友愛(ài)”傾注給后進(jìn)生，給他們以更多的關(guān)注，更多的投入。在班集體中，我總精心營(yíng)造一種平等、和諧、友愛(ài)的氣氛，讓他們體驗(yàn)集體的溫暖和同學(xué)間的友誼，讓他們感受到自己在班上有一席之地。大膽吸收這些后進(jìn)生參與班級(jí)管理，讓他們?cè)诠芾碇锌朔陨聿涣嫉男袨榱?xí)慣。就說(shuō)我們班小浩吧，因?yàn)樘焐磻?yīng)慢，動(dòng)作慢，他很貪玩，經(jīng)常不能按時(shí)完成作業(yè)，沒(méi)過(guò)幾天，他就會(huì)積起一大堆作業(yè)沒(méi)有完成。同學(xué)給他起了個(gè)綽號(hào)叫“懶洋洋”，年輕的我有時(shí)也真是氣極了，但靜下心來(lái)想想也挺可憐他的。有一次我進(jìn)教室找他要作業(yè)，聽(tīng)到他正大聲給同學(xué)們講笑話，大家都笑成一團(tuán)。于是我趁機(jī)也給他起了個(gè)綽號(hào)“喜洋洋”，當(dāng)著他的面對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“沒(méi)想到徐洋洋這么會(huì)講笑話，這么愛(ài)笑，如果我們大家多去督促他，指導(dǎo)他完成作業(yè)，相信他完成作業(yè)后會(huì)是更加的.喜氣洋洋，大家能聽(tīng)到更多的笑話?！边@令他感到很意外，馬上坐下刷刷刷地做作業(yè)。這以后，大家都熱情地幫助他，我也時(shí)時(shí)提醒他，他的情況也有所好轉(zhuǎn)了。

這學(xué)期，我把“黑板清潔員”的任務(wù)交給了他，更是讓他喜氣洋洋，信心百倍。我認(rèn)為，這種委以任務(wù)的方法也不失為轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的一種行之有效的方法，用百分之百的熱情，去爭(zhēng)取哪怕百分之一的效果。

2、嚴(yán)愛(ài)優(yōu)等生。

優(yōu)等生，誰(shuí)都愛(ài)他們。也正因?yàn)槿绱?，?yōu)等生的缺點(diǎn)往往容易被忽視，掩蓋，被原諒、袒護(hù)。但小的缺點(diǎn)也會(huì)造成大的隱患，對(duì)這類學(xué)生，我從不寵壞他們，更不遷就他們。時(shí)時(shí)提醒他們“做學(xué)問(wèn)得先做人”，做一個(gè)正直的人，熱情的人，向上的人。優(yōu)生不單純是學(xué)業(yè)要優(yōu)，更重要的是人品要優(yōu)，心胸要廣，心理要健康。成天被人贊譽(yù)的學(xué)生，只能在理智深沉的愛(ài)之中，嚴(yán)格要求，警鐘常敲，才能克服自身的弱點(diǎn)，揚(yáng)起風(fēng)帆前進(jìn)。

3、博愛(ài)中等生

中等生往往是一個(gè)班中容易忽略的群體，他們有比較穩(wěn)定的心理狀態(tài)，他們既不像優(yōu)等生那樣容易產(chǎn)生優(yōu)越感，也不像后進(jìn)生那樣容易自暴自棄。他們是班級(jí)體的一面鏡子，他們希望老師重視他們，但又害怕拋頭露面。對(duì)這類學(xué)生我掌握他們的心理特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)他們的積極因素，正確對(duì)待他們的反復(fù)，始終如一地尊重、理解、信任他們。比如，我們班的張城超，他學(xué)習(xí)成績(jī)一般，但很關(guān)心集體，家里是賣花的，說(shuō)起花，他便頭頭是道，我就讓他當(dāng)“花卉栽培員”。在他的精心護(hù)理下，如今教室里的小桃樹(shù)已長(zhǎng)滿了櫻桃般大小的小桃子

總之，班主任面對(duì)的是幾十個(gè)性格各異的學(xué)生，如何進(jìn)行有效的管理與引導(dǎo)，這就需要我們?cè)谄綍r(shí)的工作中去摸索、去探討。我想，只要懷著一顆愛(ài)心，一種責(zé)任感，有科學(xué)的管理和教育方法，就一定能把班主任工作做好。

教育故事隨筆3

區(qū)域活動(dòng)就要開(kāi)始啦，小朋友們都選好了自己想要進(jìn)的區(qū)域正排著隊(duì)等待著，卻不想出現(xiàn)了一點(diǎn)小問(wèn)題，建構(gòu)區(qū)的小朋友吵起來(lái)了。原來(lái)是因?yàn)橐σπ∨笥岩呀?jīng)玩了早上的建構(gòu)區(qū)了，但是他下午又去建構(gòu)區(qū)了，建構(gòu)區(qū)也沒(méi)有位置了，其他沒(méi)玩過(guò)的小朋友就很生氣，因?yàn)樗麄円蚕胪?。而姚姚卻還是不松口說(shuō)別人也都玩過(guò)了怎么就只說(shuō)他一個(gè)呢，就說(shuō)還是要玩?？吹竭@個(gè)場(chǎng)景我就過(guò)去勸勸他告訴他可以選擇其他的區(qū)域玩一下也很有意思，或者是和建構(gòu)區(qū)的小朋友再商量一下看能不能玩，但是他的情緒還是很不好。過(guò)了一會(huì)，他靜靜的待到另外一個(gè)區(qū)域，但是并沒(méi)有玩，最后讓他再去建構(gòu)區(qū)，他也不去了，有點(diǎn)不開(kāi)心。

姚姚是個(gè)喜歡搭建的孩子，在區(qū)域活動(dòng)時(shí)總是傾向于建構(gòu)區(qū)，所以一個(gè)星期大部分區(qū)域時(shí)間他都在建構(gòu)區(qū)。然后其他的小朋友就會(huì)找老師來(lái)告狀。說(shuō)些什么他可以一直玩建構(gòu)。雖然我們一直會(huì)強(qiáng)調(diào)區(qū)域規(guī)則，但是孩子們覺(jué)得有些無(wú)聊，也不是很在意。所以針對(duì)此類情況，我們就請(qǐng)孩子們來(lái)說(shuō)一說(shuō)究竟該怎么辦？孩子們討論出了很多意見(jiàn)，但是最后確定下來(lái)了一個(gè)。就是之前玩過(guò)這個(gè)區(qū)域的小朋友在區(qū)域人數(shù)夠了的情況下去玩別的區(qū)域，在區(qū)域人數(shù)不是很多，大家也都不反對(duì)的情況下，可以再玩一次。

大班的`孩子相對(duì)中，小班小朋友來(lái)說(shuō)已經(jīng)有很強(qiáng)的自我意識(shí)，如果只強(qiáng)調(diào)規(guī)則，孩子們也都聽(tīng)多了，不感興趣了。反之，如果讓他們自己做決定的話，讓他們一起討論、交流，最后決定出一個(gè)好方法，這樣不僅促進(jìn)同伴間的交流，也避免再出現(xiàn)一些不必要的小紛爭(zhēng)。

教育故事隨筆4

玩玩具的時(shí)間到了，我反復(fù)提醒洋洋，不能搶小朋友的玩具，他點(diǎn)了點(diǎn)頭，可我還是不放心，因?yàn)樗看味即饝?yīng)的好好地，到時(shí)還只犯老毛病。

我給每個(gè)孩子分了一些玩具之后，孩子們開(kāi)始玩了起來(lái)，我就在離洋洋不遠(yuǎn)的地方觀察他。果然，沒(méi)多久，他開(kāi)始“重蹈覆轍”，只見(jiàn)他一會(huì)兒從那個(gè)小朋友身邊拿點(diǎn)玩具，又從那個(gè)小朋友身邊拿點(diǎn)玩具，并且很迅速的插在自己的玩具上，還時(shí)不時(shí)的晃著大腦袋。我不動(dòng)聲色的繼續(xù)觀察。

又從別的小朋友身邊插好的玩具上拔下來(lái)插在自己的玩具上，而那個(gè)被搶玩具的小朋友卻不敢出聲。我恍然大悟，洋洋屢屢搶別人玩具的原因終于找到了。

以往每次分玩具，為了圖省事好收拾，我總是分一些留一些，不全分給小朋友，而洋洋的想象力非常的豐富，每次總能插出一些比較復(fù)雜的玩具來(lái)。原來(lái)他的玩具插完了，有沒(méi)有多余的.玩具來(lái)繼續(xù)玩，才去搶別人的！這也不能怪洋洋，我也有責(zé)任。于是，我馬上將玩具盒里的玩具全倒出來(lái)，都分給了小朋友，又多給了洋洋一些！

“大吊車，大吊車！老師，你看，我插得好不好看？”洋洋用手舉著高高的玩具讓我看?！罢鎱柡Γ姘?！”此時(shí)，興奮也籠罩在我的心頭。

教育故事隨筆5

《會(huì)動(dòng)的房子》是一本充滿童趣和想象的圖畫(huà)書(shū)。小松鼠在樹(shù)下的大石頭上蓋好了房子，結(jié)果房子一天換一個(gè)地方。房子來(lái)到湖里，眼看房子就要沉下去了，這時(shí)卻露出一個(gè)烏龜?shù)念^，原來(lái)小松鼠把房子蓋在了烏龜?shù)谋成?。后?lái)烏龜和小松鼠成了鄰居，烏龜帶著小松鼠去了很多好玩的地方。這本書(shū)除了有吸引人的故事情節(jié)外，還有鮮活、可愛(ài)的動(dòng)物形象以及詼諧、生動(dòng)、有趣的語(yǔ)言，很適合幼兒閱讀。

就在這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)小班幼兒由于生活經(jīng)驗(yàn)有限，對(duì)建構(gòu)區(qū)活動(dòng)的興趣不大，搭建的內(nèi)容和情境不夠豐富。于是，我想到了《會(huì)動(dòng)的房子》，能否將這個(gè)蓋房子的故事情境遷移到建構(gòu)區(qū)活動(dòng)中呢?我想嘗試一下。

首先，我組織幼兒欣賞了這個(gè)故事，然后引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察小松鼠的房子，想想為什么小松鼠的房子蓋成這樣，如果是長(zhǎng)頸鹿或其他小動(dòng)物的房子應(yīng)該蓋成什么樣子。之后，我又鼓勵(lì)幼兒大膽想象：烏龜還會(huì)帶著小松鼠去哪里?

在故事欣賞活動(dòng)之后，我依照故事情節(jié)，帶領(lǐng)幼兒創(chuàng)建了四個(gè)背景墻，分別是大樹(shù)下、海邊、山腳下、湖里，還制作了烏龜殼，將故事書(shū)投放在建構(gòu)區(qū)。我與幼兒再次講起了這個(gè)故事，這次故事的內(nèi)容有了一點(diǎn)變化：森林里其他小動(dòng)物看見(jiàn)烏龜和小松鼠成了鄰居，也想和烏龜做鄰居，和烏龜一起去好玩的地方……于是它們都在烏龜?shù)谋成仙w起了房子……

在接下來(lái)的'建構(gòu)區(qū)活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)幼兒特別樂(lè)意在“烏龜背”上蓋房子，還邊蓋邊講：“房子來(lái)到了海邊，看見(jiàn)了一個(gè)貝殼和海星……”他們蓋的房子的高矮、大小各不相同，搭建的內(nèi)容和情境也很豐富。與以前相比，無(wú)論是幼兒的游戲興趣還是搭建水平都有了很大的提高。

我體會(huì)到，將圖畫(huà)書(shū)閱讀活動(dòng)與其他區(qū)域活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，既能激發(fā)幼兒對(duì)圖畫(huà)書(shū)的興趣，也能豐富游戲的內(nèi)容和情境，促進(jìn)游戲的發(fā)展。

教育故事隨筆6

自從兩年多前接觸到來(lái)自新西蘭的“學(xué)習(xí)故事”后，我就被“學(xué)習(xí)故事”所體現(xiàn)的成長(zhǎng)型思維模式，以兒童為中心的兒童觀、教育觀、課程觀所吸引。我們幼兒園的全體老師從觀察一個(gè)個(gè)兒童、做出一點(diǎn)點(diǎn)改變，記錄點(diǎn)點(diǎn)滴滴開(kāi)始，將觀察的視角聚焦兒童，將研究的切入點(diǎn)定位于用教育實(shí)踐來(lái)理解內(nèi)化《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱《指南》)的精神與目標(biāo)。在這個(gè)過(guò)程中，我們從孩子們身上獲得了新知、真知、勇氣與力量。

正當(dāng)“學(xué)習(xí)故事”被越來(lái)越多的中國(guó)幼兒園老師、教研員和教育行政管理者所認(rèn)識(shí)與重視之時(shí)，種種因“學(xué)習(xí)故事”而起的觀點(diǎn)、做法卻越來(lái)越令我感到一種難以釋?xiě)训摹俺林亍迸c“可怕”，讓我對(duì)遍及南北的“學(xué)習(xí)故事”探究熱潮心生擔(dān)憂。

擔(dān)憂1

只強(qiáng)調(diào)方法途徑，而忽視科學(xué)系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)

說(shuō)到“學(xué)習(xí)故事”的“沉重”，首先來(lái)自于在對(duì)“學(xué)習(xí)故事”的背景、理念不斷學(xué)習(xí)后越來(lái)越深刻的認(rèn)識(shí)。

起初，我們對(duì)“學(xué)習(xí)故事”更多的認(rèn)識(shí)是：這是一種積極正向的評(píng)價(jià)模式，可以轉(zhuǎn)變“請(qǐng)你像我這樣做”、“我不教你不會(huì)”這些教師原有的、內(nèi)隱的兒童觀和教育觀，幫助教師在頭腦中建立“兒童是有自信、有能力”的學(xué)習(xí)者形象，改變教與學(xué)的關(guān)系，形成師幼間積極良好的互動(dòng)。作為管理者，我甚至認(rèn)為“學(xué)習(xí)故事”有如一種信仰，當(dāng)我們不斷用相機(jī)與筆記錄兒童積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)瞬間時(shí)，當(dāng)我們不斷傳頌兒童以有能力有自信的學(xué)習(xí)者去學(xué)習(xí)的故事時(shí)，教育者自身的心靈會(huì)得到凈化與提升，哪怕工作幾十年的幼兒教師也會(huì)自然而然地轉(zhuǎn)變觀念，實(shí)施科學(xué)的保教。

然而，隨著深入學(xué)習(xí)《學(xué)習(xí)故事與早期教育：建構(gòu)學(xué)習(xí)者的形象》這本書(shū)，我才發(fā)現(xiàn)“學(xué)習(xí)故事”遠(yuǎn)不像我們所理解的：關(guān)注和記錄兒童能做的，為兒童寫(xiě)一篇篇圖文并茂的學(xué)習(xí)故事，用敘事性觀察激勵(lì)兒童形成良好學(xué)習(xí)品質(zhì)等等這么簡(jiǎn)單。

初讀這本書(shū)，感到有些晦澀難懂，反復(fù)讀幾遍后才發(fā)現(xiàn)，這本書(shū)表面上只講了“學(xué)習(xí)故事”的評(píng)價(jià)手段是如何建構(gòu)學(xué)習(xí)者形象這一個(gè)方面的內(nèi)容，但其中卻包含了若干深?yuàn)W的理論與基于實(shí)踐的研究，包括如何定位學(xué)習(xí)者是有權(quán)利、有責(zé)任的學(xué)習(xí)角色，如何整合多視角為學(xué)習(xí)建立連接，如何認(rèn)識(shí)多種可能和學(xué)習(xí)的連續(xù)性，如何用復(fù)雜的方式占有知識(shí)等。

原來(lái)，發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)和推動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)不僅需要對(duì)兒童進(jìn)行賞識(shí)、鼓勵(lì)、尊重，還要弄明白為什么要建立民主關(guān)系、賦予兒童權(quán)力，學(xué)習(xí)為什么是在“中間學(xué)習(xí)”，“學(xué)習(xí)故事”是如何發(fā)揮邊界介質(zhì)作用的，等等。這些隱藏在“學(xué)習(xí)故事”背后的、科學(xué)的、系統(tǒng)的教育理論與方法才是支持兒童學(xué)習(xí)的真經(jīng)。

隨著認(rèn)識(shí)的深入，我感到如果不加強(qiáng)深入的學(xué)習(xí)以及進(jìn)行與實(shí)踐對(duì)接研究，“學(xué)習(xí)故事”在幼兒園實(shí)踐工作中的運(yùn)用會(huì)是十分困難與曲折的，而且極其容易遭遇種種曲解。

擔(dān)憂2

脫離本土、本地區(qū)、本園的現(xiàn)實(shí)

說(shuō)到“學(xué)習(xí)故事”的“沉重”，還有一方面是來(lái)自同行的期待與質(zhì)疑。自從我們開(kāi)始嘗試記錄兒童的“學(xué)習(xí)故事”、改變一日生活常規(guī)、改變幼兒園管理方式，就不斷出現(xiàn)來(lái)自各個(gè)層面的詢問(wèn)與質(zhì)疑。最令我們感到“壓力山大”的是經(jīng)常聽(tīng)到老師反應(yīng)：“就你們那個(gè)什么故事把我們害慘了?！?/p>

原來(lái)，很多幼兒園現(xiàn)在都開(kāi)始要求老師們用“學(xué)習(xí)故事”的方式觀察兒童、觀察游戲。于是乎，注意、識(shí)別、回應(yīng)的三段體充斥了各類型的匯報(bào)交流。有的老師給我打電話說(shuō)：“我們領(lǐng)導(dǎo)讓我們每天拿著相機(jī)拍照、記錄，我們還要擔(dān)心三四十個(gè)孩子的安全，根本看不到‘哇’時(shí)刻?！庇械睦蠋熣f(shuō)：“又是一股風(fēng)，于點(diǎn)實(shí)事，好不好?”還有的老師說(shuō)：“我們現(xiàn)在不組織集體活動(dòng)啦，我們都是在向三義里一幼學(xué)的?！?/p>

聽(tīng)到這些，我對(duì)姐妹園探索“學(xué)習(xí)故事”的情況充滿了擔(dān)憂。其實(shí)，我們最初嘗試時(shí)也并不能深刻理解。學(xué)習(xí)故事”的內(nèi)涵，但因?yàn)橛衅惹薪庾x《指南》精神、解決現(xiàn)實(shí)之困的需求，憑借一股感性沖動(dòng)，成為了第一個(gè)吃螃蟹的。

可以說(shuō)，從“四個(gè)打破”(詳見(jiàn)20xx年3期、20xx年4期)到開(kāi)始記錄“學(xué)習(xí)故事”、建立兒童成長(zhǎng)檔案、拓展微課程等，我們幼兒園從領(lǐng)導(dǎo)層到教研部門(mén)再到一線教師從沒(méi)有松懈過(guò)，我們邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐邊教研，不斷領(lǐng)悟和嘗試，調(diào)整、捋順幼兒園的一系列關(guān)系，比如一日生活與兒童、教師的教與兒童的學(xué)、兒童的成長(zhǎng)與教師的發(fā)展等等。三義里第一幼兒園就是在這樣的推動(dòng)下，慢慢發(fā)生改變。而歸根結(jié)底，是整個(gè)幼兒園從上到下、從下到上都達(dá)成了共識(shí)——我們要改變。

我理解老師們的困惑，但每個(gè)地區(qū)、每個(gè)幼兒園都有不同的情況，“學(xué)習(xí)故事”能在三義里第一幼兒園生根發(fā)芽是因?yàn)槲覀冇變簣@有它能賴以生根發(fā)芽的土壤、水分和空氣，也就是我們的文化、資源與現(xiàn)實(shí)情況，還有我們迫切想要改變自身狀況的需要。

但是，我們始終告誡自己，“學(xué)習(xí)故事”不是三義里一幼的全部，而是多年傳承的本土文化，老師們不斷學(xué)習(xí)、建構(gòu)園本課程的一個(gè)階段，一段專業(yè)探索的“旅程”。當(dāng)然，正是這關(guān)鍵的一部分將我們散落的課程編織成一張整體的網(wǎng)絡(luò)，為兒童的學(xué)習(xí)建立了更多的連接，為孩子和老師們提供了更多學(xué)習(xí)與發(fā)展的可能性。我們的幼兒園、老師們、孩子們、家長(zhǎng)們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中也受益良多。所以，我想說(shuō)，仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智，你可以不認(rèn)同，但請(qǐng)尊重我們彼此選擇的權(quán)利。做自己認(rèn)為對(duì)的事，才可以是快樂(lè)的、幸福的。

幸福從來(lái)不是一蹴而就的，“學(xué)習(xí)故事”的“沉重”還來(lái)自于現(xiàn)實(shí)與理想的差距。理想總是豐滿而美麗的，現(xiàn)實(shí)卻是骨感而殘酷的。學(xué)習(xí)故事”來(lái)自新西蘭，無(wú)論地域還是人文，我們和新西蘭之間都充滿了差異。我們幼兒園也曾經(jīng)試圖照搬人家成功的經(jīng)驗(yàn)，卻發(fā)現(xiàn)應(yīng)用到實(shí)踐中帶來(lái)的結(jié)果就是一團(tuán)糟。

比如，我們看到新西蘭的幼兒園根本沒(méi)有安排集體做操這樣的戶外活動(dòng)，而是一上午的'時(shí)間都可以非常自由地選擇與室內(nèi)游戲區(qū)相同的游戲。于是，我們也在本來(lái)就狹小的戶外場(chǎng)地為孩子們開(kāi)辟了玩水、玩沙、角色、美工、建構(gòu)等區(qū)域。孩子們開(kāi)始戶外活動(dòng)了，幾個(gè)孩子一起開(kāi)心地搭建大型積木，操場(chǎng)的三分之一就被占用了。有的孩子想騎小車因?yàn)闈M操場(chǎng)的小朋友而充滿了驚險(xiǎn)……一個(gè)學(xué)期下來(lái)，體能測(cè)試結(jié)果出來(lái)了，我們幼兒園的孩子的運(yùn)動(dòng)能力測(cè)評(píng)成績(jī)嚴(yán)重下滑。經(jīng)過(guò)反思，我們總結(jié)出根源在于國(guó)情不同。我們幼兒園的面積和新西蘭幼兒園的面積差不多，但是人家幼兒園里只有三四十個(gè)孩子，又是平房。我們的幼兒園有二百多孩子在三層樓里生活，進(jìn)出都是危險(xiǎn)因素，場(chǎng)地的整合利用需要科學(xué)規(guī)劃。我們與新西蘭唯一相同的是孩子們都需要均衡全面的發(fā)展，因此集體做操、開(kāi)展體能動(dòng)作練習(xí)、循環(huán)式大體能運(yùn)動(dòng)這些適合我們國(guó)情、園情的活動(dòng)是應(yīng)該考慮實(shí)施的。

于是，在實(shí)行了一個(gè)學(xué)期的嘗試后，我們又改回了原有的戶外活動(dòng)組織形式。只不過(guò)，我們又想了很多辦法，比如，錯(cuò)時(shí)活動(dòng)并規(guī)劃每天有兩個(gè)班使用主運(yùn)動(dòng)場(chǎng)來(lái)保證集體鍛煉。當(dāng)初，為孩子們創(chuàng)設(shè)的玩水、玩沙、角色、美工等區(qū)域也得到了很好的使用，孩子們有了更多的選擇機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)的可能性。

舉這個(gè)例子就是想說(shuō)明任何學(xué)習(xí)和借鑒都不是伸手“拿來(lái)”那么簡(jiǎn)單，只有和自己的實(shí)際結(jié)合，辯證地理解學(xué)習(xí)、取其精華、適時(shí)調(diào)整才能吸納其真正價(jià)值。

因?yàn)橛懈卸l(fā)，我寫(xiě)下了這篇《“可怕”的學(xué)習(xí)故事》。其實(shí)，“學(xué)習(xí)故事”本身并不“可怕”，我們需要擔(dān)憂的是自己不愿改變現(xiàn)狀的思維模式——一旦相信自己做什么都沒(méi)有用，便心安理得地什么都不做。

教育故事隨筆7

晚上，我正在洗臉，兒子慢慢地蹭過(guò)來(lái)，緊挨著我，輕輕地對(duì)我說(shuō)：“媽媽，我跟你說(shuō)件事?！?/p>

“什么事，你說(shuō)吧?！蔽蚁胍欢ㄓ质撬嗬锇l(fā)生了什么雞毛蒜皮的小事，反正也是閑著，就聽(tīng)他說(shuō)吧。

“我想買一枝自動(dòng)鉛筆。”他像是下了很大的決心才說(shuō)出來(lái)，但聲音還是壓得低低的。

“你不是有很多鉛筆嗎？”從孩子上一年級(jí)起，我們總是整打整打的給他買HB的中華木頭鉛筆，那鉛筆寫(xiě)字挺好使的。因此，我感到很奇怪，該不是孩子大了，懂得物質(zhì)上的攀比了？

“我們班就我沒(méi)有自動(dòng)鉛筆，他們都笑我！”孩子的眼睛里開(kāi)始有晶瑩的東西在閃動(dòng)。

“無(wú)知！竟然憑這個(gè)取笑別人，難道我們連一枝自動(dòng)鉛筆也買不起嗎？”我確實(shí)很為孩子抱不平，而且腦海中想起了有些學(xué)生上課老在那擺弄自動(dòng)鉛筆的情景，嗓門(mén)不由大了起來(lái)?！白詣?dòng)鉛筆有什么好？我們班學(xué)生我從來(lái)都不主張他們用這個(gè)；用自動(dòng)鉛寫(xiě)不好字，你沒(méi)用過(guò)不知道，一用力它就斷……”我忽然覺(jué)得自己的話多了點(diǎn)，于是剎住了車。再說(shuō)這孩子向來(lái)不隨便亂花錢，他一定是憋了很長(zhǎng)時(shí)間了。

見(jiàn)我停了下來(lái)，兒子這才又小心翼翼地抬起頭，看著我的眼睛說(shuō)道：“媽媽，今天美術(shù)老師說(shuō)，用木頭鉛筆其實(shí)是不珍惜能源?！蔽乙粫r(shí)默然，是的，在給學(xué)生上課的時(shí)候，我也跟學(xué)生們討論過(guò)這個(gè)問(wèn)題，兒子的話有一定的道理。

罷了，反正就一枝自動(dòng)鉛筆的問(wèn)題，我也不能像個(gè)老古董，本來(lái)想跟兒子說(shuō)“我們那時(shí)候能有鉛筆有小刀就……”這樣的話也咽了回去，時(shí)代不同了，教育也應(yīng)跟上時(shí)代的腳步。于是，我認(rèn)真地對(duì)孩子說(shuō)；“好，媽媽答應(yīng)你，你自己拿錢明天就去買一枝自動(dòng)鉛筆，但咱們不是為了攀比，你若覺(jué)得不好用，就還用家里的鉛筆，好嗎？” 兒子欣然點(diǎn)頭，看書(shū)去了。

現(xiàn)實(shí)生活中還確實(shí)有許多這樣讓人感覺(jué)矛盾的.時(shí)候。就拿鉛筆來(lái)說(shuō)，從寫(xiě)好字的角度來(lái)講，應(yīng)該提倡用木頭鉛筆；從節(jié)省能源的角度講，好像又不應(yīng)該。從穿著來(lái)講，以前提倡要艱苦樸素，現(xiàn)在呢，不要說(shuō)穿打補(bǔ)丁的衣服，就是式樣過(guò)時(shí)了，你都不好意思穿；再說(shuō)了，穿著時(shí)尚些得體些，反而更能體現(xiàn)你的審美、你的品位、你對(duì)別人的尊重。但對(duì)孩子們卻不能少了這方面的教育，畢竟他們年齡尚小，容易養(yǎng)成盲目攀比的習(xí)氣，不利于他們的身心健康成長(zhǎng)。因此，作為家長(zhǎng)，作為老師，我們真得好好斟酌對(duì)花朵們的教育。

教育故事隨筆8

今年學(xué)校安排我教一年級(jí)，說(shuō)實(shí)話，五、六年都沒(méi)教過(guò)一年級(jí)了，心里真是有說(shuō)不出的擔(dān)心。經(jīng)過(guò)這段時(shí)間的接觸，看著他們一個(gè)個(gè)天真、活潑的樣子，說(shuō)真的，我特別的喜歡他們，但是對(duì)于怎樣教育他們，我還真是不知道，看著他們一張張?zhí)煺鏌o(wú)邪的笑臉，想說(shuō)什么就說(shuō)什么，成天都有問(wèn)不完的問(wèn)題，真不忍心去改變他們?？墒菫榱怂麄兊某砷L(zhǎng)又不得不去這樣做。近期發(fā)生的事卻使我震撼了，也使我更加小心地去教育他們。

我們班有一個(gè)小男孩上學(xué)總是遲到。上課鈴聲都響了，他才匆匆走進(jìn)教室。我很生氣地沖他說(shuō)道：“看看你，怎么現(xiàn)在才來(lái)？你都連續(xù)遲到5天了！”我一臉的不高興，非常嚴(yán)肅地看著他。他呆呆地看著我，非常害怕，像一只受了驚嚇的小鳥(niǎo)，表現(xiàn)出那么無(wú)助的樣子，我心里一顫，孩子的眼神一直在我的腦海里閃現(xiàn)，我開(kāi)始自責(zé)，怎么能這么對(duì)一個(gè)小孩子說(shuō)話呢？我真沒(méi)想到，我的一句無(wú)意的批評(píng)，卻有這么嚴(yán)重的后果。我終于明白了，其實(shí)每一個(gè)孩子都是那么的渴望老師的關(guān)注，都是那么的怕老師不理他們，都是那么想學(xué)好的。

第二天，小男孩又遲到了，這次我沒(méi)有批評(píng)他，給他一個(gè)手勢(shì)示意他回到座位上，開(kāi)始上課。下課后，我也沒(méi)有找他，像什么事也沒(méi)有發(fā)生一樣。

又過(guò)了幾天，他居然又遲到了。但是，我發(fā)現(xiàn)他和每天有一些不同，額頭上布滿了大粒汗珠，我猜他一定是一路狂跑到學(xué)校的。我開(kāi)始納悶，他家離學(xué)校走路最多不過(guò)15分鐘，為什么要跑著來(lái)呢？我覺(jué)得好奇怪。我打電話給他的媽媽，他的媽媽告訴我孩子天天不到7點(diǎn)就去學(xué)校了。

孩子干什么去了呢？我覺(jué)得好奇怪。第二天，我特意早點(diǎn)到他家附近等他。我發(fā)現(xiàn)他在學(xué)校附近的早市賣金魚(yú)的大魚(yú)缸前駐足觀望，遲遲不肯離去。我恍然大悟，我終于明白了他遲到的原因。那天他到校后我對(duì)他說(shuō)：“孩子，告訴老師好嗎？為什么那么早從家出來(lái)，卻還要遲到？”孩子說(shuō)他發(fā)現(xiàn)早市金魚(yú)缸里的金魚(yú)太美了，所以他每天都去，看著看著就忘了時(shí)間。

第二天一大早我也來(lái)到早市和他一起看金魚(yú)缸里的金魚(yú)。這一天，他沒(méi)有遲到。傍晚，他放學(xué)回家時(shí)，他的書(shū)包里有一只好看的小手表。下面壓著一張紙條：因?yàn)榻痿~(yú)缸里的金魚(yú)太美了，所以我們更要珍惜時(shí)間和學(xué)習(xí)，你說(shuō)是嗎？愛(ài)你的老師。從此以后，這個(gè)孩子再也沒(méi)有遲到過(guò)。

通過(guò)這件事我知道了要懂得在孩子的缺點(diǎn)中發(fā)現(xiàn)那一點(diǎn)點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)，并用無(wú)微不至的圣潔的師愛(ài)呵護(hù)著他生命中的那一點(diǎn)點(diǎn)光！而那一點(diǎn)點(diǎn)不曾被撲滅的光，總有一天會(huì)灑成滿天的星星、月亮和太陽(yáng)，照亮這個(gè)我們深愛(ài)著的'人世啊。

讓我們虔誠(chéng)地把故事牢記在心，用心思考，用心感悟。讓教育智慧升華，煉就一雙慧眼，發(fā)現(xiàn)學(xué)生“那一點(diǎn)點(diǎn)光?！笨倳?huì)有那一瞬間，一顆流星、一點(diǎn)流螢，在廣袤的夜空，都是亮麗的風(fēng)景，都讓我們感受到每一個(gè)鮮活生命的獨(dú)一無(wú)二和與眾不同。

這個(gè)故事清流我把它叫做班主任萬(wàn)能定律：呵護(hù)那一點(diǎn)點(diǎn)光。讓我們一起努力！讓“呵護(hù)那一點(diǎn)點(diǎn)光”永存心中，作為我們教育行為的準(zhǔn)則。應(yīng)向每一顆心靈都敞開(kāi)溫情雙手的懷抱，嚴(yán)歷的目光會(huì)切斷學(xué)生的思維，冰冷的面孔會(huì)熄滅學(xué)生心中的熱情。微笑是人類最美麗，最友善的語(yǔ)言，就讓我用微笑、理解、尊重去拉進(jìn)與學(xué)生的距離吧。每當(dāng)我給學(xué)生一個(gè)真切的微笑時(shí)，他們也總會(huì)回報(bào)我一個(gè)更加燦爛的笑臉。

從此以后良好的學(xué)習(xí)氛圍與融洽的師生關(guān)系，使學(xué)生們更喜歡上課，也期待上我的課，為了不辜負(fù)學(xué)生對(duì)我的期待，我更努力地上好課，設(shè)計(jì)好每一課教案。

同時(shí)，在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，我也從不吝嗇對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)，因?yàn)槲颐靼紫Ｍ玫絼e人的表?yè)P(yáng)是每個(gè)孩子的天性，孩子的內(nèi)心世界是清澈的，還尚未形成正確的價(jià)值觀和世界觀。對(duì)于自身的評(píng)價(jià)，大多來(lái)源于老師、家長(zhǎng)及周圍人的評(píng)價(jià)。新課程對(duì)孩子的評(píng)價(jià)大大降低了對(duì)學(xué)科知識(shí)分?jǐn)?shù)的權(quán)重，取而代之的是孩子結(jié)合實(shí)際，動(dòng)手解決問(wèn)題的能力。教師要善于捕捉孩子們身上的亮點(diǎn)，對(duì)他們進(jìn)行表?yè)P(yáng)和激勱。一句積極的評(píng)價(jià)就是鼓舞孩子奮發(fā)向上的強(qiáng)大動(dòng)力，孩子建立了自信心，對(duì)待各種事物的態(tài)度就會(huì)變得更加積極。

從學(xué)生們渴望上課的期望中，我明白了是微笑，拉近了師生間的距離；是、尊重，讓我的課堂有了人情味；是理解，讓我成為一名學(xué)生喜歡的老師。

教育故事隨筆9

按照班上一慣的習(xí)慣，餐前欣賞環(huán)節(jié)都是由老師來(lái)講故事的。但是，大富翁游戲之后，孩子們就開(kāi)始想要利用這個(gè)時(shí)間段來(lái)賺點(diǎn)錢?！皸罾蠋?，今天我準(zhǔn)備好了一個(gè)節(jié)目想要表演給大家看?！背Ｔ结栽缟弦贿M(jìn)教室就跑到我面前跟我預(yù)約好了中午的.表演時(shí)間。終于到了餐前欣賞時(shí)間，我讓孩子們做好，要準(zhǔn)備請(qǐng)小朋友上來(lái)表演節(jié)目了。常越嵩聽(tīng)到我的話，馬上坐的筆直，還時(shí)不時(shí)的用眼神提醒我要喊他。我笑了笑，便請(qǐng)他上來(lái)了。他站在前面很神氣的向大家介紹了他今天要表演的節(jié)目：武術(shù)表演。說(shuō)完就開(kāi)始給大家展示了起來(lái)。表演結(jié)束還向大家鞠躬，完了之后迫不及待的尋問(wèn)我表現(xiàn)得怎么樣。我鼓勵(lì)他說(shuō)：嗯，不錯(cuò)！獎(jiǎng)勵(lì)給你一塊錢！

其他孩子看見(jiàn)了，全都舉手說(shuō)：我也有個(gè)節(jié)目。孩子們上臺(tái)表演的積極性一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。晚上放學(xué)的時(shí)候，也有家長(zhǎng)和我交流說(shuō)，孩子現(xiàn)在晚上回去都要他們給講故事，說(shuō)要到時(shí)候在其他小朋友面前表演，這樣就能賺錢了。平時(shí)不敢上臺(tái)表演的孩子也慢慢的變得勇敢起來(lái)。

教育故事隨筆10

我是大廠縣城關(guān)小學(xué)的李志剛。今天我為大家講述我自己的成長(zhǎng)故事──因?yàn)橛袎?mèng)，所以飛翔。夢(mèng)想乘著時(shí)間的翅膀在飛，一直飛，夢(mèng)，是有翅膀的。只是被我們習(xí)慣地遺忘。夢(mèng)，可以展翅飛翔，請(qǐng)你張開(kāi)翅膀。

（一）因?yàn)橛袎?mèng)，所以選擇

俗話說(shuō)：男怕入錯(cuò)行，女怕嫁錯(cuò)郎。在舊社會(huì)，一女不嫁二夫，一臣不侍二主，女的一旦嫁錯(cuò)了人，一輩子也只有受苦、受累、受罪了；而男人如果干錯(cuò)了“行”，那也基本上沒(méi)有回旋的余地了。其實(shí)，我就是一位入錯(cuò)行的人。為什么這么說(shuō)呢？先給大家講一個(gè)《迦羅瓦的故事》。

一位法國(guó)的數(shù)學(xué)家，一位天才。他一共參加了兩次巴黎理工大學(xué)的考試，第一次，由于口試的時(shí)候不愿意做解釋，并且顯得無(wú)理，結(jié)果被拒了。當(dāng)時(shí)他大概十七八歲，年輕氣盛，大部分東西的論證都是馬馬虎虎走過(guò)場(chǎng)，懶得寫(xiě)清楚，并且拒絕采納考官給的建議。第二次參加理工大學(xué)的考試，他口試的時(shí)候，邏輯上的跳躍使考官感到困惑，迦羅瓦感覺(jué)很不好，一怒之下，把黑板擦擲向考官，并且直接命中。于是他被送進(jìn)了牢里。在入牢獄前，他匆匆把一份書(shū)寫(xiě)潦草的手稿交給他的朋友。那一年他才19歲。這部手稿在他死后多年由他的朋友交給法國(guó)數(shù)學(xué)院，別人在未來(lái)的半個(gè)世紀(jì)里，根據(jù)這部手稿做出了一個(gè)新的數(shù)學(xué)體系：群論。后人對(duì)他的評(píng)價(jià)是，他的手稿研究150年都研究不完，可惜死得太早。

死得太早？他怎么死的？坐牢死的？法國(guó)人也太狠了吧!只一個(gè)黑板擦，要把牢底坐穿？

其實(shí)并非如此，他是被槍打死的，那年他21歲。當(dāng)時(shí)法國(guó)有個(gè)風(fēng)俗，如果兩個(gè)男人愛(ài)上同一個(gè)女人，就以決斗的方式?jīng)Q定歸屬。迦羅瓦的對(duì)手，不幸是法國(guó)最好的槍手。兩個(gè)人當(dāng)面對(duì)決，距離25步，他腹部中槍，倒地身亡。

他的故事告訴我們，人永遠(yuǎn)不要做自己不擅長(zhǎng)的事情。

而我卻選擇了做自己不擅長(zhǎng)的事情：做一名小學(xué)語(yǔ)文教師。前的我，有各種原因不利于我從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作：第一，語(yǔ)文功底薄。從上學(xué)時(shí)起，我的成績(jī)就一直傾向于理科。理科成績(jī)可以拿到滿分或班級(jí)最高分，但語(yǔ)文的成績(jī)卻低得可憐。記得剛上師范時(shí)，語(yǔ)基的成績(jī)是56分，有史以來(lái)第一次參加補(bǔ)考。20xx年時(shí)，參加全國(guó)成人高考，150分的語(yǔ)文試卷，我卻得了63分。第二，不擅于表達(dá)。小學(xué)語(yǔ)文教師的口語(yǔ)表達(dá)水平是影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和智力素質(zhì)發(fā)展的重要因素，是課堂教學(xué)高效的'關(guān)鍵。不要說(shuō)對(duì)我說(shuō)表達(dá)要準(zhǔn)確性、語(yǔ)言要有激情、語(yǔ)言要有抑揚(yáng)頓挫之感，毫不夸張地說(shuō)，能夠流利講話都是我的一大障礙，這種障礙可謂是與生俱來(lái)的。聽(tīng)我媽媽講，我小的時(shí)候說(shuō)話晚，都四五歲了還不會(huì)說(shuō)話。我的伯父曾對(duì)此勸我媽媽說(shuō)：“這個(gè)孩子是不是啞巴啊，趁孩子還小，趕緊治一治?！蔽覌寢屢矠檫@事挺犯嘀咕，要說(shuō)我是啞巴吧，怎么會(huì)叫媽，要不是啞巴吧，卻從來(lái)沒(méi)跟別人說(shuō)過(guò)任何話。我媽媽思考再三，斷定我不是啞巴。雖然我說(shuō)話晚，但是理解能力沒(méi)問(wèn)題。那時(shí)發(fā)了一件至今讓我引以為毫的事。有一天，我在門(mén)前玩，一個(gè)小生意人從我家門(mén)前過(guò)，就向我打聽(tīng)這里是什么村子。我知道，就是不用嘴說(shuō)出來(lái)。于是，我指了指旁邊的牛頭。那個(gè)人想了想說(shuō)，是不是叫牛莊兒。我想了想：我村叫牛萬(wàn)屯兒，他說(shuō)是牛莊兒，基本正確。于是我趕緊點(diǎn)點(diǎn)頭頭，那個(gè)人欣然離開(kāi)。由于語(yǔ)言表達(dá)能力先天不良，導(dǎo)致在一次全縣畢業(yè)班復(fù)習(xí)研討會(huì)被“轟”下來(lái)的歷史。xxxx年，我縣教研室組織的一次畢業(yè)復(fù)習(xí)研討會(huì)，我有幸被我鄉(xiāng)推薦為代表上臺(tái)即興發(fā)言，不擅長(zhǎng)表達(dá)的我，坐在主席上，由于緊張，出現(xiàn)了口干、四肢冰冷、心跳過(guò)速等癥狀，最要命的是我在臺(tái)上當(dāng)著縣教研員和與會(huì)的100多名教師，語(yǔ)無(wú)倫次地表達(dá)我的意思，其實(shí)我自己都不知道我在說(shuō)些什么，想必臺(tái)下的人也聽(tīng)得云遮霧罩。大概過(guò)了五分鐘，教研員向我示意不要再講了，于是我就灰溜溜的走下了臺(tái)。那種難堪的滋味至今記憶猶新。以我自身的實(shí)際情況，不具備做一名合格小學(xué)語(yǔ)文老師的最基本條件。第三、交際能力差。由于自己性格內(nèi)向的原因，自己不善于與學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)以及周圍的人進(jìn)行交往。而較強(qiáng)的交際能力，將有助有自己發(fā)展。第四、作為一名優(yōu)秀語(yǔ)文老師，有一項(xiàng)特長(zhǎng)也至關(guān)重要，可我不具備。第五、沒(méi)有引路人。無(wú)論從事哪一個(gè)行業(yè)，都需要有“師傅”的引領(lǐng)，這樣能少走很多彎路。第六、家庭沒(méi)有背景。我的父母是一位面朝黃土背朝天的農(nóng)民，沒(méi)有顯赫的地位、沒(méi)有殷實(shí)的家境?？墒俏揖褪沁x擇了要做自己不擅長(zhǎng)的事情──做一名小學(xué)語(yǔ)文老師。

有人曾問(wèn)我：大凡男的從事小學(xué)教學(xué)，多是負(fù)責(zé)學(xué)校的后勤或管理工作，而你卻至今鐘情于語(yǔ)文教學(xué)。

說(shuō)起我為什么鐘情于語(yǔ)文教學(xué)，選擇了自己最不擅長(zhǎng)的事，是因?yàn)橛袎?mèng)，所以選擇。讓我做出選擇的，只因一句話，一首歌。

，師范畢業(yè)前夕，我被分到化二建小學(xué)見(jiàn)習(xí)。當(dāng)時(shí)，我是第一次以老師的身份跟孩子們?cè)谝黄稹Ｎ宜?jiàn)習(xí)的班級(jí)，有一個(gè)男孩給我留下了深刻的印象。那個(gè)男孩子很開(kāi)朗，整天笑嬉嬉的，見(jiàn)到我這個(gè)一米八零的老師成了他仰慕的對(duì)象，整天圍著我轉(zhuǎn)。有一次課間，他要我用雙手撐著他往高外跳，然后和我比個(gè)兒。多么可愛(ài)的一個(gè)男孩子，于是我伸出雙手，他的右手緊緊地握住我的左手，而我的右手卻感覺(jué)硬邦邦的，像是根棍子頂著我的手中，我低手一看，讓我大吃一驚，原來(lái)他是個(gè)殘疾，左手腕處處光禿禿的，只不過(guò)在平時(shí)，他的左手腕是在袖子里，要是不注意，還真看不出來(lái)。他絲毫沒(méi)有因我的吃驚而感到意外，一個(gè)勁兒地說(shuō)：“老師，您快使勁兒??！快使勁兒啊！”在他的催促下，我回過(guò)神來(lái)，馬上手用力，他被我撐了起來(lái)?！袄蠋?，你再用點(diǎn)勁兒！哈哈，我比老師高了！”周圍的學(xué)生也為之歡呼著，他開(kāi)心極了。也許是因?yàn)樗莻€(gè)殘疾孩子，又很樂(lè)觀的緣故吧，我給予了他更多的關(guān)注，他也喜歡跟我在一起兒。課間的時(shí)候，總是拉著我到學(xué)校參觀。學(xué)校走廊里，有很多名人畫(huà)像和名言，他就不停的問(wèn)我，這是誰(shuí)，那是誰(shuí)，我就逐一告訴他，并給他講一些相關(guān)的故事，他聽(tīng)得很認(rèn)真，時(shí)不時(shí)贊嘆我知識(shí)淵博。那是我第一次感受到為人師的自豪。有一次，他突然問(wèn)我：“你以后當(dāng)語(yǔ)文老師，還是當(dāng)數(shù)學(xué)老師？”

“當(dāng)數(shù)學(xué)老師啊！”我不假思索地說(shuō)，可能那時(shí)我偏愛(ài)理科吧。

“那可不好，那您就不當(dāng)班主任啦！”

“為什么？”

“只有語(yǔ)文老師才可以當(dāng)班主任！當(dāng)了班主任就可以有更多的時(shí)間跟學(xué)生在一起，那有多好哇！”

還有這樣的規(guī)定??？我很是不解，不過(guò)確實(shí)也是這樣，好像這是一條不成文的規(guī)定。

見(jiàn)習(xí)那段時(shí)間是難忘的，是快樂(lè)的。曾記得我被六七個(gè)學(xué)生拉著去公園玩了整整玩了一年級(jí)上冊(cè)午，在臨走時(shí)，他們幾個(gè)聚在一起小聲嘀咕了一陣后，說(shuō)：“老師，我們給您表演個(gè)節(jié)目吧?！?/p>

“好哇，你們表演什么節(jié)目呢？”

“先不告訴您，先請(qǐng)您閉上眼睛?！?/p>

“還挺神秘，那我就閉上眼睛好了。”

當(dāng)我閉上眼睛時(shí)，耳畔頓時(shí)響起悠揚(yáng)的童聲“你的心情現(xiàn)在好嗎？你的臉上還有微笑嗎？……我睜開(kāi)眼睛，眼前的這些孩子們每人騎著單車，圍成一圈，面帶著燦爛的笑容，邊騎邊唱著《祝你平安》，他們也許要用這歌聲來(lái)表達(dá)對(duì)我的祝福，我沉醉在這美好的祝福中，我感覺(jué)我是最幸福的，和孩子們?cè)谝黄鹫婧茫?/p>

感謝那個(gè)告訴我“語(yǔ)文老師才可以當(dāng)班主任”的殘疾男孩兒，是他讓我產(chǎn)生了做一名語(yǔ)文老師的夢(mèng)想，感謝那些為我唱《祝你平安》的學(xué)生們，是他們讓我產(chǎn)生了做一名受學(xué)生愛(ài)戴老師的夢(mèng)想。

因?yàn)橛袎?mèng)，所以在成人高考中報(bào)考文理科之間，我選擇了報(bào)考文科；因?yàn)橛袎?mèng)，所以在當(dāng)語(yǔ)文老師和數(shù)學(xué)老師之間，我選擇了做一名語(yǔ)文老師；因?yàn)橛袎?mèng)，所以在當(dāng)村小教導(dǎo)主任和調(diào)往縣城做一名普通語(yǔ)文老師之間，我選擇了后者；因?yàn)橛袎?mèng)，所以在安逸與艱辛之間，我選擇了艱辛。

（二）因?yàn)橛袎?mèng)，所以堅(jiān)定

我選擇了做自己不擅長(zhǎng)的事情：做一名小學(xué)語(yǔ)文教師。這就意味著我要比別人走更長(zhǎng)的路。剛參加工作時(shí)，我很慶幸自己擔(dān)任了五（2）班的語(yǔ)數(shù)教學(xué)和班主任工作。那時(shí)的我，好像是一顆種子終于找到了肥沃的土壤，我以滿腔的熱情投入到工作中?？墒怯捎谧约航虒W(xué)和班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)成績(jī)和班級(jí)管理并不是很理想。曾有一位上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)語(yǔ)重心長(zhǎng)地對(duì)我說(shuō)：“以你的性格是不適合當(dāng)老師的！”難道我真的不適合當(dāng)老師嗎？真的當(dāng)不好一名語(yǔ)文老師嗎？我不斷地問(wèn)自己。也許那時(shí)自己確實(shí)不能算是一名合格的教師，但我一直在努力提高自己語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。也就是在那時(shí)，做一名優(yōu)秀的教師的愿望越發(fā)的強(qiáng)烈。也就是在那時(shí)，有一句在我的日記本里反復(fù)出現(xiàn)了9次，在我心里重復(fù)過(guò)無(wú)數(shù)次，這句話就是：“只要有1%的希望，就要做100%的努力！誰(shuí)也無(wú)法阻擋我成功！”。正是因?yàn)檫@句話，每當(dāng)我遇到困難的時(shí)候，都給予我克服困難的決心和勇氣。

為了盡快提高自己綜合素養(yǎng)，字寫(xiě)得潦草，就每天對(duì)著字帖一張一張地練；朗讀不好，對(duì)著鏡子從繞口令練起；理論知識(shí)匱乏，買來(lái)相關(guān)書(shū)籍不斷的學(xué)習(xí)……我?guī)缀醢阉械臉I(yè)余時(shí)間都放在了彌補(bǔ)自身素質(zhì)上。功夫不負(fù)有心人，經(jīng)過(guò)幾年的努力，自己的各方面的素養(yǎng)有了很大提升。

功夫不負(fù)有心人。在20xx年，在全縣青年教師達(dá)標(biāo)課上，我講授的《鯨》一課，在全鄉(xiāng)鎮(zhèn)取得第一的成績(jī)。雖然與縣里第一名，還有很大差距，但對(duì)于我來(lái)說(shuō)是獲得了從沒(méi)有過(guò)的成就感和歸屬感，因?yàn)槲艺谧约赫嬲矚g干的事業(yè)上耕耘著、收獲著。

通過(guò)幾年的語(yǔ)文教學(xué)，我越發(fā)的熱愛(ài)這項(xiàng)工作，我覺(jué)得一名語(yǔ)文老師不僅承載傳遞著知識(shí)與技能，還肩負(fù)著啟迪學(xué)生心智的任務(wù)。透過(guò)文本，可以和學(xué)生一起暢游知識(shí)的海關(guān)，領(lǐng)略秀麗的風(fēng)光，感悟人生的真諦……而這種感受正是一名語(yǔ)文老師才能體會(huì)得到的，我要當(dāng)一名語(yǔ)文老師，當(dāng)好一名語(yǔ)文老師！

自參加工作以來(lái)，有多次因?qū)W校工作需要，要我離開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)工作崗位，我都沒(méi)同意。但領(lǐng)導(dǎo)的工作上的安排，又不好推脫，作為“妥協(xié)”，我只好兼職。記得20xx年，學(xué)校財(cái)政實(shí)行了收支兩條線，會(huì)計(jì)的工作要正規(guī)化。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)讓當(dāng)會(huì)計(jì)，為了減輕我的工作負(fù)擔(dān)，讓我不要抱班了，再教一門(mén)副科就行了。對(duì)于我來(lái)說(shuō)，講臺(tái)才是我的舞臺(tái)，和學(xué)生在一起我才是最快樂(lè)的。如果離開(kāi)了講臺(tái)，作為教師又有什么意義呢？思量了好久，決定兼任學(xué)校會(huì)計(jì)，同時(shí)教六年級(jí)一個(gè)班的語(yǔ)文和數(shù)學(xué)，并任班主任工作。財(cái)政局對(duì)會(huì)計(jì)進(jìn)行多次培訓(xùn)。除了每月例行的記帳和報(bào)帳工作外，遇到不懂的地方還要到縣財(cái)政局，向工作人員請(qǐng)教。我并沒(méi)有因會(huì)計(jì)的工作而影響教學(xué)工作。那一學(xué)期正趕上縣統(tǒng)考，白天忙于組織學(xué)生復(fù)習(xí)和會(huì)計(jì)上的事，晚上則是制定第二天復(fù)習(xí)內(nèi)容和判著堆得像小山似的作業(yè)，幾乎每天晚上都是在12點(diǎn)之后睡下的。除了曾兼任過(guò)會(huì)計(jì)，還兼任過(guò)團(tuán)支部書(shū)記、圖書(shū)管理員等職務(wù)?？粗c自己年齡相仿的男老師紛紛調(diào)離去做了公務(wù)員，或者提拔為學(xué)校的主要領(lǐng)導(dǎo)，我很平靜，因?yàn)槲以谧鲎约合矚g的事。雖然，這些年來(lái)有多次調(diào)離的機(jī)會(huì)，我都婉言謝絕了，我不后悔，反而很慶幸自己能夠“留守”在三尺講臺(tái)上。因?yàn)橛袎?mèng)，所以堅(jiān)持！因?yàn)橛袎?mèng)，所以一定要成功！而不是我要成功，更不是要我成功！自己的人生得自己定位！

教育故事隨筆11

小學(xué)班主任工作是一項(xiàng)很繁雜的工作，每個(gè)班主任都有過(guò)酸甜苦辣，特別是小學(xué)低年級(jí)的班主任，既是老師，又是保姆，要帶好一班孩子，教育好一班人，確實(shí)不容易。但小學(xué)低年級(jí)又是學(xué)生剛跨入校門(mén)，接受人生觀世界觀的起始階段，因而，小學(xué)低年級(jí)班主任的工作是十分重要而光榮的。我覺(jué)得只要自己充滿愛(ài)心，關(guān)心和愛(ài)護(hù)他們，并嚴(yán)格地要求和教育他們，愛(ài)中有嚴(yán)，嚴(yán)中有愛(ài)，愛(ài)嚴(yán)結(jié)合，細(xì)致入微，一定會(huì)到達(dá)令人滿意的效果。

我們首先要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的意識(shí)、學(xué)會(huì)自理?，F(xiàn)在的孩子大都是獨(dú)生子女，在家都很嬌慣。凡事都依靠父母，在學(xué)校也表現(xiàn)出了這種不好的習(xí)慣，我們經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到：老師，我沒(méi)有鉛筆，我忘帶尺子了。我忘了這個(gè)，忘了那個(gè)，問(wèn)其原因，都是回答：我媽媽沒(méi)給我裝上之類的話。難道父母就應(yīng)該給自己做這些事情嗎?的確，現(xiàn)在有些家長(zhǎng)過(guò)于嬌慣自己的孩子，張口閉口孩子這么小，只要是身體好好的就行，什么事都不要他們做，孩子們要什么就給他們買什么，造成了現(xiàn)在的這種局面，因此我們要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、自主的意識(shí)，自己能做的事就自己做，不要讓“自己的事情自己做”成為一句空話。我們通過(guò)：整理自己的書(shū)包，系鞋帶比賽，比比誰(shuí)掃的地干凈等等活動(dòng)，鍛煉了同學(xué)們的自理能力。通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)，與家長(zhǎng)及時(shí)溝通，讓家長(zhǎng)也有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)和自理能力。

現(xiàn)在，同學(xué)們比起剛開(kāi)始的時(shí)候好多了，知道父母也不容易，自己的事情自己做，還幫家長(zhǎng)做一些家務(wù)。書(shū)包里的東西能夠整齊放置。遇到問(wèn)題積極想辦法，而不是剛開(kāi)始時(shí)不知所措。

我們還要培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。現(xiàn)在同學(xué)們有的表現(xiàn)出當(dāng)別人有困難時(shí)不愿幫助別人，在同學(xué)們做值日的時(shí)候，每個(gè)人做完自己分配的任務(wù)，就對(duì)老師說(shuō)：老師我做完了，可以走了嗎?根本不知道我們是一個(gè)整體，完成自己的任務(wù)要看看其他的同學(xué)任務(wù)完成了嗎?幫別人檢查一下，全都完成以后一塊走。我們要幫助同學(xué)們學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)協(xié)作，班級(jí)需要大家共同來(lái)維護(hù)。因此我們的班級(jí)公約就是：懂得用嘴角微笑、學(xué)會(huì)用耳朵聆聽(tīng)、知道用小手幫忙、體會(huì)用心靈理解。

同學(xué)們的年齡小，紀(jì)律觀念比較差，單純的說(shuō)教效果不是太好。我就在網(wǎng)上搜了一些有關(guān)好習(xí)慣的兒歌、拍手歌之類的易于兒童理解的知識(shí)，上課紀(jì)律，課間活動(dòng)時(shí)應(yīng)該怎樣做。上學(xué)放學(xué)路上自己應(yīng)該怎樣做特別是安全問(wèn)題。學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣得到了及時(shí)提醒，督促和大量系統(tǒng)的訓(xùn)練，使之形成行為遷移，養(yǎng)成良好習(xí)慣，人人都有良好的習(xí)慣，班風(fēng)班貌自然得到了發(fā)展。

關(guān)心愛(ài)護(hù)每一個(gè)學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生都有不同的特點(diǎn)。我們要學(xué)會(huì)賞識(shí)孩子，發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)。讓每個(gè)孩子都看到自己的優(yōu)點(diǎn)，特別是那些特殊學(xué)生。有意識(shí)的讓這部分學(xué)生表現(xiàn)自己，讓他們意識(shí)到老師和同學(xué)并沒(méi)有孤立他們。

與家長(zhǎng)做好聯(lián)系，遇到問(wèn)題及時(shí)溝通，讓家長(zhǎng)明白自己的責(zé)任。教育孩子不僅僅是老師的責(zé)任。有的時(shí)候，我們會(huì)遇到這樣的.問(wèn)題：就是當(dāng)孩子因?yàn)槭裁词虑榉稿e(cuò)誤了，家長(zhǎng)們的第一反應(yīng)就是老師怎么教育的你們?就好像所有的責(zé)任都是老師一個(gè)人的，家長(zhǎng)就沒(méi)有責(zé)任。孩子之間的事情，家長(zhǎng)最好不要介入，讓孩子們自己解決，或者于老師溝通，由老師協(xié)調(diào)。面對(duì)這樣的家長(zhǎng)，我們要好好與他溝通。讓他們明白教育孩子需要老師和家長(zhǎng)的共同努力。家長(zhǎng)是孩子的鏡子，有時(shí)候，家長(zhǎng)家長(zhǎng)要為學(xué)生做個(gè)好榜樣。家長(zhǎng)也要學(xué)會(huì)欣賞孩子，重視孩子點(diǎn)滴的成功只有這樣，孩子才會(huì)得到更好的發(fā)展。

自從工作到現(xiàn)在，我一直擔(dān)任班主任工作。雖然每天都是忙忙碌碌的，但我忙得高興，忙得開(kāi)心，我將更加努力工作，不斷完善自己，提高自己。

教育故事隨筆12

“故事的小黃花，從出生那年就飄著，童年的蕩秋千隨記憶一直晃到現(xiàn)在......”耳朵里的耳機(jī)傳出了這首歌詞詩(shī)意旋律動(dòng)人的歌曲，讓我不由得思緒飄揚(yáng)。突然很回到很多年前，那個(gè)時(shí)候雖然年少無(wú)知青春懵懂，卻有著現(xiàn)在不曾有的勇氣和自信。隨著耳邊優(yōu)美的歌聲，我輕輕的閉上了眼睛....

上課鈴聲即將響起，教室里依舊那么熱鬧，好像每個(gè)人都有說(shuō)不完的話只是我看見(jiàn)了“我”也在其中，大家天南地北的聊著，“哎哎哎，聽(tīng)說(shuō)我們班的靜香竟然談戀愛(ài)了，還是和高二的一個(gè)男生耶！”“真的嗎？真的嗎？我都不敢相信，她那么的愛(ài)學(xué)習(xí)，馬上快高考了她怎么回事？”鈴鈴鈴...刺耳的鈴聲響起，我還想聽(tīng)下去。突然我看見(jiàn)“我”生氣的在床上翻來(lái)覆去的睡不著，咦？夜深了，大家都已經(jīng)入睡為什么“我”還在等待著誰(shuí)？仔細(xì)聽(tīng)?zhēng)飩鱽?lái)一陣輕聲類似耳語(yǔ)“我愛(ài)你，你別離開(kāi)我行不行，我聽(tīng)你的我什么都聽(tīng)你的”原來(lái)是我最好的朋友文子的聲音，只見(jiàn)文子不一會(huì)兒輕聲抽泣這從廁所里出來(lái)了，把手機(jī)重重的摔到了床上顯然是把和她同寢的“我”嚇了一跳。

受了驚嚇的“我”翻來(lái)了個(gè)身安心的睡去了，天氣晴朗的公園里“我”坐在石凳上手里拿著手機(jī)不停地再摁著按鍵，湊近一看原來(lái)是“我”在發(fā)短信寫(xiě)著“來(lái)公園見(jiàn)最后一面，我有事和你說(shuō)”“我”的心懸了起來(lái)，期待著回信又怕失望。“嗡嗡嗡”手機(jī)震動(dòng)了起來(lái)，短信來(lái)了“不用等我了，我還有事情不會(huì)去！”關(guān)上了手機(jī)眼里的淚馬上溢出眼眶“我”哭的很傷心，一旁的我很想上前去安慰“我”一下，卻發(fā)現(xiàn)伸出的手卻觸碰不到那個(gè)抽泣的肩膀?！皬那皬那坝袀€(gè)人愛(ài)你很久，但偏偏風(fēng)漸漸把距離吹的好遠(yuǎn)...”耳機(jī)里的旋律把我的思緒拉回了現(xiàn)在，很難過(guò)在“我”最需要安慰的時(shí)刻我卻無(wú)能為力。但是人生就是這樣，每一段旅程都會(huì)面臨不同的難題需要我們獨(dú)自面對(duì)。

高中時(shí)期情竇初開(kāi)的我們，為了吸引異性的注意會(huì)刻意的打扮自己，每個(gè)人在青春萌動(dòng)的.時(shí)刻都會(huì)對(duì)某一個(gè)人萌發(fā)出一顆叫“愛(ài)情”的萌芽。那個(gè)時(shí)候的我們?nèi)绯跎呐侔悴慌禄?，遇到自己喜歡的男生或女生都會(huì)勇敢的上前搭訕表白，被拒絕了也不氣壘。大家聚在一起談?wù)撟疃嗟牟皇菍W(xué)習(xí)而是班里的八卦新聞，如誰(shuí)又和誰(shuí)好上了，誰(shuí)又和誰(shuí)分手了...大家樂(lè)此不疲。說(shuō)實(shí)話誰(shuí)在青春時(shí)沒(méi)有一段刻骨的記憶呢？青春不就是這樣，風(fēng)風(fēng)火火卻無(wú)怨無(wú)悔。

反觀一下現(xiàn)在的自己，年齡越大卻膽子越小，就算遇到自己真心喜歡的男生也不敢越雷池半步生怕別人拒絕自己。白白的錯(cuò)失了一次又一次的機(jī)會(huì)，鼓起一次又一次的決心但總是以放棄告終。才恍然，原來(lái)勇氣和自信在高中時(shí)期依然用盡，現(xiàn)在的我有的更多的是對(duì)感情的期望和自怨自艾。沒(méi)有對(duì)錯(cuò)，人生的每個(gè)階段都應(yīng)有所不同，青年的我有著更加成熟的心智更加全面的想法和考慮。我不以勇氣為榮，也不以膽小為恥，說(shuō)了這么多，我只想說(shuō)故事里的小黃花依舊盛開(kāi)，但是我在等待現(xiàn)實(shí)中的玫瑰為我而來(lái)！

教育故事隨筆13

成語(yǔ)是中華民族一種傳統(tǒng)的文化形式，擁有幾千年的歷史，是古人智慧與經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶。所以我們從小要培養(yǎng)孩子良好的語(yǔ)言習(xí)慣，要想讓他們積累一定的書(shū)面語(yǔ)言，就要從讀成語(yǔ)故事開(kāi)始，繼而講成語(yǔ)故事，表演成語(yǔ)故事，形成靈活多樣的學(xué)習(xí)模式，這樣可以激發(fā)幼兒濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)祖國(guó)這一文化遺產(chǎn)的繼承與發(fā)揚(yáng)有不可估量的作用，

從分類上看，成語(yǔ)分類的方法多樣，有按字?jǐn)?shù)來(lái)分的，有四言的，有三言的，有七言的，有八言的.；有按內(nèi)容來(lái)分的，有歷史故事類成語(yǔ)，有寓言類成語(yǔ)，有神話故事類的成語(yǔ)等。為了讓幼兒對(duì)成語(yǔ)產(chǎn)生濃厚的興趣，我園多措并舉，多人參與，先后開(kāi)展了形式多樣，豐富多彩的與成語(yǔ)有關(guān)的活動(dòng)。

今年六月在大班畢業(yè)典禮上舉行成語(yǔ)情景劇的表演，畢業(yè)班每班報(bào)送一個(gè)成語(yǔ)節(jié)目。由園里根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行初期篩選，最后定下幾個(gè)很有創(chuàng)意的情景劇。其中《濫竽充數(shù)》古裝情景劇最受學(xué)生歡迎，規(guī)模較大，有20名小朋友參演。從臺(tái)詞的編寫(xiě)、道具的準(zhǔn)備到演員的化妝、舞臺(tái)布置等方面來(lái)看，無(wú)不浸潤(rùn)著老師及園領(lǐng)導(dǎo)辛勤的汗水。正式演出之前，進(jìn)行了多次的排練，所有的孩子都樂(lè)此不疲。

《濫竽充數(shù)》這個(gè)成語(yǔ)故事內(nèi)容并不復(fù)雜，孩子們一學(xué)就會(huì)，但是要孩子們穿古代大人的服裝，表演大人的神態(tài)，揣摩大人的心理，說(shuō)成人的對(duì)白，是有一定的難度的。小朋友陸游擔(dān)任齊湣王，他十分入戲，活脫脫一個(gè)大王的形象，他喜歡別人逐個(gè)給他表演，不像他的父親齊宣王，講究排場(chǎng)。一個(gè)個(gè)表演，搞得南郭先生露出了馬腳，演不下去了，收拾包袱急匆匆離去，惹得小觀眾們哈哈大笑。家長(zhǎng)們也用手機(jī)拍下了這精彩的瞬間。南郭先生由班上頭腦最靈活的張悅同學(xué)擔(dān)任，他那裝腔作勢(shì)吹竽的樣子引來(lái)全場(chǎng)陣陣掌聲。還有一些小朋友充當(dāng)著吹竽隊(duì)的成員，個(gè)個(gè)都要學(xué)這種樂(lè)器，許多人都是第一次接觸這種樂(lè)器，其難度是不小的，但是孩子不怕困難，竟然吹得像模像樣。張悅小朋友對(duì)南郭先生這一人物形象拿捏得非常準(zhǔn)確，表演入木三分，將這種投機(jī)行為展現(xiàn)得淋漓盡致。臺(tái)下的小觀眾、大觀眾掌聲不斷，表演結(jié)束，我隨機(jī)采訪了一位叫張雨涵的小女孩，問(wèn)她看懂了沒(méi)有。她竟然能繪聲繪色地復(fù)述整個(gè)故事的經(jīng)過(guò)，細(xì)節(jié)也說(shuō)得非常到位。她說(shuō)，這個(gè)故事以前聽(tīng)媽媽給她講過(guò)，通過(guò)這次演出，她有了更形象的認(rèn)識(shí)。明白了一個(gè)人要有真才實(shí)學(xué)，不可騙人的道理。

不光是她，還有許多小朋友都不喜歡南郭先生，因?yàn)樗粣?ài)學(xué)習(xí)，沒(méi)有本事。我們通過(guò)這樣的情景劇展示了成語(yǔ)的無(wú)窮魅力，為課題研究添了濃墨重彩的一筆。

除此之外，最近我們又舉行了“成語(yǔ)寓言繪本制作比賽”活動(dòng)，全員參與，孩子與家長(zhǎng)、教師與孩子，多方合作，全面互動(dòng)。比賽分為幾個(gè)組，分為“親子組”“師生組”“師師組”。我和馬老師老師一組，作為老師組，我們倆也出色地完成了比賽的作品——《曹沖稱象》，主要采用剪貼的方法，將相關(guān)圖片貼到空白的繪本上，然后在每一幅圖片下配上生動(dòng)的描述性語(yǔ)言，這些對(duì)話、介紹等要符合少兒的興趣特點(diǎn)及知識(shí)能力要求，要簡(jiǎn)單易懂。馬老師的美術(shù)功底非常扎實(shí)，她能畫(huà)，能剪，能拼，富有創(chuàng)意，所選之畫(huà)個(gè)個(gè)都是精品。我則給繪本配上生動(dòng)的語(yǔ)言?！恫軟_稱象》這個(gè)故事內(nèi)容并不復(fù)雜，但是稱象的過(guò)程對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)有點(diǎn)難懂，但是如果通過(guò)圖畫(huà)的形式展現(xiàn)出來(lái)，小朋友們是很容易接受的，非常直觀。各位家長(zhǎng)、各位孩子都喜歡看這樣的“自制的成語(yǔ)繪本讀物”，評(píng)價(jià)很高。

除此以外，親子組的作品也非常出色，通過(guò)家長(zhǎng)與孩子的團(tuán)結(jié)合作，不僅提高了孩子們動(dòng)手能力，還提高了他們對(duì)古代文化的認(rèn)知水平，激發(fā)了幼兒對(duì)祖國(guó)博大精深的文化的熱愛(ài)之情。

我作為園課題組成員之一之一，積極參與到課題的研究上來(lái)。在日常的工作中，還注意加強(qiáng)成語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)，多思考，多實(shí)踐，要讓每個(gè)孩子在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，寓教于樂(lè)。

我與成語(yǔ)的故事正在發(fā)生，如今成語(yǔ)故事已經(jīng)進(jìn)入每一個(gè)幼兒的心靈深處，陶冶著每一個(gè)孩子的情操，他們正在茁壯成長(zhǎng)。

教育故事隨筆14

每個(gè)中午的進(jìn)餐后環(huán)節(jié)是我們班的閱讀時(shí)間。當(dāng)孩子們看到豐富多彩的故事書(shū)時(shí)，一個(gè)個(gè)興奮極了，他們會(huì)大聲地向同伴介紹：“看！我拿的是《西游記》，我的是《奧特曼》……?！卑盐一顒?dòng)之前說(shuō)的那些閱讀規(guī)則全都拋到了腦后。連續(xù)好幾次，吵鬧聲總是源源不斷。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出要養(yǎng)成幼兒注意傾聽(tīng)的習(xí)慣，發(fā)展幼兒語(yǔ)言理解的.能力。這就要求我們幼兒園老師從幼兒剛?cè)雸@開(kāi)始就注意對(duì)幼兒進(jìn)行傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)，只有讓幼兒養(yǎng)成安靜傾聽(tīng)的習(xí)慣，才能發(fā)展幼兒的語(yǔ)言理解能力。

找到問(wèn)題的根源后，我針對(duì)目前班里的情況，采取了措施，重新調(diào)整計(jì)劃。剛開(kāi)始，我找到許多單頁(yè)圖書(shū)小故事，例如，“東郭先生和狼”“孔融讓梨”的書(shū)。把每頁(yè)用投影儀將畫(huà)面在電視中打開(kāi)，我就根據(jù)畫(huà)頁(yè)，一頁(yè)一頁(yè)慢慢講給幼兒聽(tīng)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，我發(fā)現(xiàn)孩子們邊看投影儀邊聽(tīng)我講故事明顯比以前有進(jìn)步了。于是，我又找來(lái)了許多簡(jiǎn)短的有趣的故事，如“狼和羊”“小豬蓋房子”等。講之前，我先講清要求，反復(fù)強(qiáng)調(diào)聽(tīng)故事，要用耳朵聽(tīng)，只要你聽(tīng)仔細(xì)了，就能知道故事里那些小動(dòng)物，發(fā)生了什么事，最后小動(dòng)物們又是怎樣互相幫助的。聽(tīng)仔細(xì)問(wèn)題的，回答對(duì)的，老師就獎(jiǎng)勵(lì)一顆“紅五星”戴在頭上。小朋友聽(tīng)清楚我的要求后，教室里一下啞雀無(wú)聲，這時(shí)我抓緊這個(gè)大好時(shí)機(jī)，有聲有色地開(kāi)始講了起來(lái)，當(dāng)講到情節(jié)緊張時(shí)，我會(huì)裝成很緊張的樣，當(dāng)講到小動(dòng)物戰(zhàn)勝大灰狼時(shí)，高興的樣，我也會(huì)顯得很高興，就這樣，孩子們?cè)谶@種氣氛的渲染下，很快喜歡上聽(tīng)我講故事，孩子們還互相提醒“別講話了，老師講故事了。”

經(jīng)過(guò)將近一個(gè)學(xué)期對(duì)幼兒進(jìn)行傾聽(tīng)故事的訓(xùn)練，目前，我班幼兒無(wú)論是在傾聽(tīng)故事，還是在傾聽(tīng)別人講話，都明顯的比之前大有進(jìn)步，老師講故事時(shí)，不再有亂插嘴及插一些與故事無(wú)關(guān)的話題，基本上能跟著老師的提問(wèn)回答老師的問(wèn)題。當(dāng)然盡管如此，班里還是有很多孩子存在著差異，例如有的孩子雖然人坐在哪兒，看上去很安靜地聽(tīng)，但每次喊他回答問(wèn)題，或許膽小，抑或是走神，就是不愿回答老師的提問(wèn)，對(duì)于活動(dòng)的熱情還不夠，對(duì)于這部分幼兒，我想還有待于慢慢的等待，讓他們真正地學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。

教育故事隨筆15

區(qū)域活動(dòng)時(shí)，孩子們紛紛談起家里買螃蟹的事情。有的說(shuō)：“我爸爸買的螃蟹特別淘氣，剛放鍋里它就爬出來(lái)?！边€有的說(shuō)：“我家買的螃蟹爬的特別快，一眨眼就不見(jiàn)了?！笨吹胶⒆觽兣d致勃勃的樣子，我覺(jué)得這正是生成教育活動(dòng)的良好時(shí)機(jī)。于是，我利用幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)，用提供問(wèn)題和回憶線索的方法引導(dǎo)幼兒用自己的動(dòng)作來(lái)講述自己的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)。我依次提出以下問(wèn)題；螃蟹的腳怎樣動(dòng)？螃蟹喜歡在水里干什么？螃蟹是怎樣走路的？借助圖片引導(dǎo)幼兒模仿螃蟹跳舞、走路、吐泡泡、撓癢癢的動(dòng)作。幼兒參與的積極性很高，特別是在撓癢癢動(dòng)作中，他們做出了各種姿態(tài)：有的撓頭、有的撓前胸、還有的撓后背，把自己的親身體驗(yàn)活靈活現(xiàn)的表現(xiàn)出來(lái)。在音樂(lè)的伴奏下，幼兒仿佛插上了想象的翅膀，大膽的表演起來(lái)，還和伙伴創(chuàng)造出了許多新穎動(dòng)作。有的幼兒與伙伴對(duì)著吐泡泡，有的幼兒用兩個(gè)手臂當(dāng)作螃蟹的兩個(gè)大夾子，夾住小朋友的衣服嬉戲，自發(fā)地形成了合作表演氛圍。

《綱要》中說(shuō)，藝術(shù)活動(dòng)的關(guān)鍵在于激發(fā)幼兒的'情趣，提高幼兒發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。在這次的捉螃蟹活動(dòng)中，我以玩伴的身份與幼兒積極互動(dòng)，不斷激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)谂c環(huán)境、情境、問(wèn)題的相互作用中獲得主動(dòng)有效的發(fā)展?；顒?dòng)中，幼兒心情是愉悅的，他們借助原有的生活經(jīng)驗(yàn)，利用肢體語(yǔ)言充分的表現(xiàn)螃蟹動(dòng)態(tài)美，并有意識(shí)的控制身體活動(dòng)與音樂(lè)相一致，不斷的想象和創(chuàng)編動(dòng)作，他們不但體驗(yàn)到了音樂(lè)游戲的快樂(lè)，還促進(jìn)了聯(lián)想思維能力、創(chuàng)造性表現(xiàn)能力以及交流與合作等多方面能力的提高，身心都得到了健康發(fā)展。

可見(jiàn)，新的教育理念為幼兒營(yíng)造了充分表現(xiàn)的自我空間，極大的激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)潛能，為幼兒富有個(gè)性的健康成長(zhǎng)提供了很好的途徑。今后我還要深入學(xué)習(xí)《綱要》理論，牢固把握思想精髓，指導(dǎo)實(shí)踐工作。在教學(xué)活動(dòng)中，敏銳察覺(jué)幼兒行為表現(xiàn)，及時(shí)抓住教育鍥機(jī)，深入挖掘生成有價(jià)值的教育活動(dòng)。作為引導(dǎo)者、支持者、合作者，積極發(fā)揮支架和指導(dǎo)作用，通過(guò)材料支持、語(yǔ)言支持和動(dòng)作等方面支持，為幼兒搭建大膽想象，大膽創(chuàng)造的平臺(tái)，促進(jìn)他們?cè)诜e極感受與體驗(yàn)中建構(gòu)各種經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)他們體智德美諸方面和諧發(fā)展。我自身也在師幼互動(dòng)中吸收同化各種信息，不斷調(diào)整教學(xué)思路，改進(jìn)教學(xué)策略，提升教育能力。力求珍惜每一分鐘，上好每個(gè)活動(dòng)，逐步向反思型、研究型教師轉(zhuǎn)變。

文

教育隨筆小故事 睢寧縣嵐山中心小學(xué) 朱敏

今年，是我步入教育生涯的第18個(gè)年頭了，這些年來(lái)，我摸著石頭過(guò)河，有過(guò)但一個(gè)個(gè)鮮活的事例，一件件記憶猶新的往事，總在我心里回蕩。下面我就來(lái)講講我的教育故事。

畢業(yè)后，我一直就在鎮(zhèn)上的小學(xué)教學(xué)，當(dāng)時(shí)擔(dān)任五（1）班的語(yǔ)文老師兼班主任，這里的學(xué)生全是農(nóng)村的孩子，真實(shí)的現(xiàn)狀讓讓我驚訝：孩子們沒(méi)有漂亮的衣服，沒(méi)有去過(guò)市區(qū)玩，有些甚至連電腦都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)??照理農(nóng)村的孩子更渴望讀書(shū)，更希望靠讀書(shū)來(lái)改變命運(yùn)，可是我錯(cuò)了，他們感受不到知識(shí)的重要，更感受不到學(xué)習(xí)的快樂(lè)！他們很多人只是希望自己能認(rèn)識(shí)幾個(gè)字，不是文盲就可以了。我在學(xué)校學(xué)的新的教學(xué)理念在這里無(wú)法實(shí)施，農(nóng)村和城市的教育存在明顯的差距。一時(shí)間，我手足無(wú)措，仿佛在茫茫的大海上失去了方向。

開(kāi)學(xué)后的第一天，我們班王剛的爸爸就找到我，反復(fù)強(qiáng)調(diào)他的兒子很調(diào)皮，要嚴(yán)加管教，我答應(yīng)了。家長(zhǎng)臨走的時(shí)候還再次叮囑我：姜杰不聽(tīng)話你就給我狠狠的打，我在家，他不聽(tīng)話，我就吊著打，拿皮帶抽，打的他遍地求饒。我望著聲色俱厲的家長(zhǎng)，我毛骨悚然。這是教育嗎？在外國(guó)這是要被控訴的。接下來(lái)的日子，我通過(guò)電話、家訪、約見(jiàn)等方式和家長(zhǎng)溝通，共商教育策略。但讓我吃驚的是：他們都要求老師嚴(yán)格管教孩子，不聽(tīng)話就狠狠地打，不用手下留情。我聽(tīng)見(jiàn)了，但我沒(méi)有這樣做。然而在家長(zhǎng)會(huì)上我卻被家長(zhǎng)責(zé)怪，說(shuō)我沒(méi)有管好他們的孩子，對(duì)孩子太仁慈，太寬容了。我真的很不解，難道我不打孩子也錯(cuò)了嗎？難道他們不知道老師體罰孩子是犯法的嗎？他們的想法是可以理解，但是教育孩子真的要讓他們?cè)谄け尴虑?？在家長(zhǎng)面前，我的講解是那么的軟弱無(wú)力，我只怪自己經(jīng)驗(yàn)還不足，沒(méi)有教育好學(xué)生，才讓家長(zhǎng)著急、埋怨。

教育過(guò)程當(dāng)中有不快也有欣慰。我班上有一個(gè)叫張碩的學(xué)生，家庭極其貧困，學(xué)習(xí)又有困難，紀(jì)律還相當(dāng)差，據(jù)同學(xué)告訴，他還是他們村里的小霸王。他有一個(gè)好吃懶做、脾氣暴躁的爸爸，對(duì)生活一躡不振，稍有不如意就對(duì)他大打出手，他媽媽受不了他爸爸的折磨，一氣之下，離家出走了。因此他恨透了他的爸爸，也埋怨他的媽媽。得知這一情況，我決定用大家庭的愛(ài)來(lái)溫暖他。從同學(xué)那里了解到他的生日，并買來(lái)生日蛋糕，私下里我安排好了同學(xué)，專門(mén)為他精心組織一個(gè)生日party,同學(xué)們也都準(zhǔn)備好了自己的小禮物。當(dāng)他聽(tīng)著同學(xué)們唱給他的生日祝福歌，收到同學(xué)們小禮物的時(shí)候，我分明看見(jiàn)了他眼睛里含著的淚花。從那以后，他變的不是那么暴躁了，也愛(ài)學(xué)習(xí)了，漸漸地還愿意和我說(shuō)話了，時(shí)不時(shí)還能看見(jiàn)他和同學(xué)在一起歡笑的聲影，班上也因?yàn)樯倭诉@個(gè)“打架大王”而平靜多了。我很高興他能有這樣的進(jìn)步，也慶幸自己做了這個(gè)舉動(dòng)。

接下來(lái)的教育生活中，我不斷鼓勵(lì)自己，不管怎樣都要繼續(xù)努力，作為一個(gè)教育工作者，沒(méi)有坎坷，哪里的甘甜，只要付出就會(huì)有希望。想想身邊的榜樣，想想身患癌癥，還在支教臺(tái)上堅(jiān)持上完最后一課的孟二冬老師、邊上課邊吃藥的鄉(xiāng)村教師豆洪波、在地震來(lái)臨之時(shí)不惜犧牲自己生命，守護(hù)四個(gè)學(xué)生生命的談千秋老師，在他們身上我看到了老師對(duì)教育事業(yè)的執(zhí)著，對(duì)教育事業(yè)的無(wú)私奉獻(xiàn)，看到了老師對(duì)學(xué)生濃濃的愛(ài)，相比之下我的付出太微不足道了，我要拋開(kāi)一些不好的情緒，勇敢、平靜地去面對(duì)我的學(xué)生。我堅(jiān)信：風(fēng)雨過(guò)后是彩虹，總有一天家長(zhǎng)會(huì)露出滿意的笑容，我自己也會(huì)為自己驕傲的?，F(xiàn)在的我是幸運(yùn)的，我有機(jī)會(huì)在教學(xué)舞臺(tái)上施展自己的才華，我的付出是值得的，我的付出會(huì)讓學(xué)生終身受益，也會(huì)讓自己的心靈找到歸宿。

這就是我的教育故事，沒(méi)有轟轟烈烈的壯舉，也沒(méi)有輝煌的業(yè)績(jī)，有的只是對(duì)教育不斷的探索,，不斷的追求。