《小數(shù)的性質(zhì)》教學(xué)反思合集（15篇）

《小數(shù)的性質(zhì)》教學(xué)反思1

本節(jié)課的知識相對比較簡單，學(xué)生在理解上難度不是很大。在本課的教學(xué)中我基本上是放手讓學(xué)生自己去探索發(fā)現(xiàn)的。教材呈現(xiàn)的購買學(xué)習(xí)用品的情境學(xué)生十分熟悉，所以學(xué)生基本上可以根據(jù)自己的經(jīng)驗判斷出0.3元=0.30元。我在這里安排學(xué)生對這個等式進行觀察并大膽猜想。學(xué)生驗證的方法大致有三種：①0.3元=3角=30分；0.30元=30分；②0.3里有30個0.01；0.30里有30個0.01；③學(xué)生動手操作在同樣大的兩張正方形的紙上畫出0.3和0.30，最后發(fā)現(xiàn)所涂面積大小相等。通過此例題讓學(xué)生初步體驗在小數(shù)的末尾添上零，小數(shù)的大小不變。例題后的試一試，讓學(xué)生通過觀察米尺，填空，回答出1分米等于10厘米等于100毫米，然后回到原題，及時板書0.100=0.10=0.1。接著讓學(xué)生從左往右，從右往左反復(fù)觀察，在此基礎(chǔ)上，由學(xué)生自己歸納概括出小數(shù)的性質(zhì)。同時明確性質(zhì)中的關(guān)鍵詞：末尾。這個過程學(xué)生表現(xiàn)的比較積極主動，效果也很不錯。因為是自己發(fā)現(xiàn)的'，所以學(xué)生對這個性質(zhì)的理解很到位，在后面的相關(guān)練習(xí)中表現(xiàn)較好，整節(jié)課基本上達到了目的。

在新課教學(xué)結(jié)束后，出示游戲性的習(xí)題強化學(xué)習(xí)成果，把枯燥的練習(xí)融入生機勃勃的游戲活動中，促使學(xué)生始終以飽滿的熱情參與學(xué)習(xí)，在活動中練習(xí)，在練習(xí)中鞏固，在競賽中交流，在交流中開闊思維，培養(yǎng)能力。

本節(jié)課還存在很多不足：①板書不夠直觀明了。比如讓學(xué)生觀察0.1米=0.10米=0.100米這個等式的時候，應(yīng)在等式上畫幾個弧線，讓學(xué)生更清晰的看出變化的規(guī)律。板書應(yīng)能體現(xiàn)出學(xué)生的思維過程。②在教學(xué)過程中，我漏講了一個重點，0.7與0.70的意義是否相同，覺得有點遺憾。③評價語言單一。④教學(xué)經(jīng)驗不夠豐富。

《小數(shù)的性質(zhì)》教學(xué)反思2

小數(shù)的基本性質(zhì)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)的組成、小數(shù)的大小比較等知識后學(xué)習(xí)的，學(xué)生對于像0.4=0.40等知識有一定的認識，但是為什么會這樣，就理解得不是很透徹，所以在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，主要是讓學(xué)生從已有的知識出發(fā)，學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容，主要如下：

一、讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生充分經(jīng)歷知識形成的過程，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法和解決問題的策略，啟迪學(xué)生的智慧，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。本節(jié)課教學(xué)中，我更多地關(guān)注學(xué)生經(jīng)歷和體驗學(xué)習(xí)的過程，引導(dǎo)學(xué)生沿著猜想、驗證、總結(jié)、應(yīng)用去探索、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。

首先，引領(lǐng)學(xué)生從生活中提取數(shù)學(xué)素材，提出0.3=0.30的猜想，然后，以學(xué)習(xí)小組為單位，從不同角度去驗證猜想。學(xué)生從表示的具體錢數(shù)；借助方格圖，從他們所表示的意義和陰影部分大?。焕脭?shù)位順序表等多個角度去驗證猜想，總結(jié)出小數(shù)的性質(zhì)，然后再把性質(zhì)運用到生活之中。在整個的學(xué)習(xí)過程中，教師充分相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去總結(jié)，學(xué)生的積極性和主動性高，思維活躍，課堂氣氛融洽，真正做到了師生之間的平等對話和交流。

二、關(guān)注生成，讓教學(xué)真實有效。

課堂教學(xué)中的生成，往往能真實地反映出學(xué)生當(dāng)下的思維狀態(tài)，學(xué)生認知的'起點，學(xué)生的困惑等等。教師要充分關(guān)注生成，并合理引導(dǎo)學(xué)生的生成，課堂教學(xué)才能更加真實有效。在本節(jié)課教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生涂色表示0.5、0.50和0.05這三個小數(shù)，然后再比較0.5和0.50、0.5和0.05的大小。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，從0.5到0.50小數(shù)的末尾添上了一個0，小數(shù)的大小不變。但是，從0.5到0.05小數(shù)的中間添上了一個0，大小就變了。這是因為5所在的數(shù)位就變了，表示的意義變了，小數(shù)的大小就變了。這樣，學(xué)生才真正體會到在小數(shù)性質(zhì)中，末尾這個詞重要性。

三、深刻反思，還有很多不足。

1、教師圍繞小數(shù)的性質(zhì)，提出諸多細小的問題，學(xué)生在這些問題的牽引下被動地回答，被動地接受。

2、本節(jié)課中教師還是講得多了一點，對于學(xué)生存在的問題處理得急了一些。因此，在今后的教學(xué)中，盡量多給學(xué)生一些時間，讓他們充分發(fā)表自己的意見，大膽的說出自己的想法，讓數(shù)學(xué)課堂活起來。

《小數(shù)的性質(zhì)》教學(xué)反思3

本節(jié)課的教學(xué)，是要學(xué)生理解和掌握“小數(shù)的性質(zhì)”上運用所學(xué)知識來進行小數(shù)的化簡和改寫。在本節(jié)課教學(xué)教程中，我力爭做到“學(xué)生會的不教，學(xué)生能探討的不引，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的不導(dǎo)”。認真作好自己角色的定位，始終確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)，立足于學(xué)生的主體發(fā)展，重視學(xué)生的主動參與，學(xué)生能根據(jù)教師的引導(dǎo)，積極主動地學(xué)習(xí)知識，真正還課堂于學(xué)生。學(xué)生的知識與能力同步發(fā)展，智育與德育容于一體，較好的實現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

1．尊重主體，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生充分經(jīng)歷知識形成的過程，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法和解決問題的策略，啟迪學(xué)生的智慧，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。本節(jié)課教學(xué)中，我更多地關(guān)注學(xué)生經(jīng)歷和體驗學(xué)習(xí)的過程，引導(dǎo)學(xué)生沿著“猜想、驗證、總結(jié)、應(yīng)用”去探索、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。

首先，引領(lǐng)學(xué)生從生活中提取數(shù)學(xué)素材，提出0.3=0.30的猜想，然后，以學(xué)習(xí)小組為單位，從不同角度去驗證猜想。學(xué)生從表示的具體錢數(shù)；借助方格圖，從他們所表示的意義和陰影部分大?。焕脭?shù)位順序表等多個角度去驗證猜想，總結(jié)出小數(shù)的性質(zhì)，然后再把性質(zhì)運用到生活之中。在整個的學(xué)習(xí)過程中，教師充分相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去總結(jié)，學(xué)生的積極性和主動性高，思維活躍，課堂氣氛融洽，真正做到了師生之間的平等對話和交流。

2．關(guān)注生成，讓教學(xué)真實有效。

課堂教學(xué)中的生成，往往能真實地反映出學(xué)生當(dāng)下的思維狀態(tài)，學(xué)生認知的起點，學(xué)生的困惑等等。教師要充分關(guān)注生成，并合理引導(dǎo)學(xué)生的生成，課堂教學(xué)才能更加真實有效。在本節(jié)課教學(xué)中，我讓學(xué)生通過動手涂一涂，畫一畫，量一量等教學(xué)活動來引導(dǎo)學(xué)生進行思維的碰撞，這樣，學(xué)生通過動手操作真正體會到了小數(shù)性質(zhì)

3．基于生活，尊重學(xué)生生活經(jīng)驗。

數(shù)學(xué)教學(xué)要基于學(xué)生生活，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生體驗“數(shù)學(xué)從生活中來”的過程。本節(jié)課，注重從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境中提取素材，讓學(xué)生嘗試從生活素材中發(fā)現(xiàn)小數(shù)的性質(zhì)，并根據(jù)生活實際理解和應(yīng)用小數(shù)的'性質(zhì)，實現(xiàn)把學(xué)生的生活經(jīng)驗數(shù)學(xué)化。

例如，選取超市情境，讓學(xué)生在自己經(jīng)常看到的標(biāo)價牌上發(fā)現(xiàn)小數(shù)的一些特征，在驗證小數(shù)的性質(zhì)是時，學(xué)生首先想到的也是根據(jù)0.3和0.30所表示的具體錢數(shù)來驗證。

這樣設(shè)計，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的視角去觀察生活，思考問題，使學(xué)生真正認識到“數(shù)學(xué)知識是從自己的生活中總結(jié)出來的”，充分地體會到了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，感受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值和意義。

吸取上節(jié)課的教訓(xùn)，我調(diào)整了一下教學(xué)方式，在教學(xué)小數(shù)的意義時，我放慢了教學(xué)腳步，讓每個學(xué)生都能較好的理解小數(shù)的意義，為下面的教學(xué)打好堅實的基礎(chǔ)，同時，我努力培養(yǎng)學(xué)生的表達能力，讓他們會說小數(shù)的意義。因此在教學(xué)本節(jié)課時，學(xué)生的表述基本上達到了我預(yù)想的效果。同時，通過對這節(jié)課的一些環(huán)節(jié)的修改也使我的課有了較為清晰的條理，我自己也有明顯的感覺，這節(jié)課比上次的課有了明顯的進步。但還存在很多不足：

（1）個別環(huán)節(jié)處理不當(dāng)，如在學(xué)生學(xué)習(xí)完小數(shù)的性質(zhì)后可以先講授小數(shù)的改寫，因為小數(shù)的化簡其實也是小數(shù)改寫的一部分。

（2）練習(xí)設(shè)計不合理，沒有體現(xiàn)出層次性

(3)板書不夠直觀明了。比如讓學(xué)生觀察2.5=2.503.00=30.1=0.100.5=0.50這四個等式的時候，應(yīng)在等式上畫幾個弧線，讓學(xué)生更清晰的看出變化的規(guī)律。板書應(yīng)能體現(xiàn)出學(xué)生的思維過程。

《小數(shù)的性質(zhì)》教學(xué)反思4

1.教學(xué)實錄

1.1聯(lián)系實際，提取素材

師：同學(xué)們課前進行了調(diào)查?，F(xiàn)在請大家說說，生活中哪些地方用到了小數(shù)？[生答略]

師：老師也調(diào)查了幾份材料。課件顯示下圖：

師：這些小數(shù)，有些末尾沒有0,有些末尾有0,如：南沙群島海面浪高2.0米，2.0米就是幾米？[生答后，教師板書：2.0=2]

師：買橡皮和鉛筆盒應(yīng)各付多少錢？還可以寫作多少元？[生答后，教師板書：0.60=0.6、10.50=10.5]

師：劉偉娜的身高和扣球高度還可以寫作多少米？[生答后，教師板書：1.90=1.9,3.00=3]

1.2引導(dǎo)啟發(fā)，提出猜想

師：觀察等號左右兩邊的小數(shù)，你能發(fā)現(xiàn)小數(shù)有什么樣的規(guī)律嗎？請你大膽進行猜想！[先留給學(xué)生充分的時間獨立思考，然后小組內(nèi)交流]哪個小組的代表愿意來談?wù)勀銈兊目捶ǎ?/p>

小組1:小數(shù)末尾帶0的，可以省略。

小組2:小數(shù)的末尾有沒有0都一樣。

……

師：大家討論一下，拿出一個統(tǒng)一意見好嗎？

生：小數(shù)的末尾有沒有0,小數(shù)的大小一樣。[板書學(xué)生的猜想]

1.3驗證猜想，形成結(jié)論

師：我們的猜想是否正確？是否對所有的小數(shù)都適用？還需要用更多的小數(shù)來驗證。根據(jù)你們的猜想，你能舉出一些你認為是相等的小數(shù)嗎？

生：0.8和0.80、0.4和0.400……

師：它們的大小是不是真的相等？還需要進一步驗證。請你們用這些材料[見材料A、B]來驗證一下。[小組合作驗證]

材料材料B

師：誰愿意來說說你驗證的結(jié)果？

生1:我們先在這個正方形上涂一豎行（圖略），表示0.1,在右面的正方形上涂10個小格（圖略），表示0.10,它們的陰影部分都是一豎行，一樣大，所以0.1=0.10。[其余學(xué)生的驗證略]。

揭示課題，指導(dǎo)學(xué)生看書，對比并修正結(jié)論。

1.4應(yīng)用性質(zhì)化簡、改寫

1.4.1小數(shù)的化簡

(1)教師拿出用折疊卡片做的小數(shù)0.600,問：你能說出一個和它相等的小數(shù)嗎？[生答略]

教師隨著學(xué)生的回答用卡片拉出0.6000000…00[約有1.5米長]，問：大小變了嗎？[學(xué)生非常驚奇和振奮地說：沒變！]如果它末尾的0像神舟六號那樣繞地球轉(zhuǎn)77圈，它的大小變嗎？[學(xué)生異口同聲：不變！]也就是說與0.600大小相等的小數(shù)有多少個？在這無數(shù)個小數(shù)中，最簡單的是哪一個？[生答后教師揭示：0.600寫成0.6,就叫化簡。]

(2)[屏幕出示]0.5000、13.040、10.00等數(shù)讓學(xué)生獨立化簡。

1.4.2小數(shù)的改寫

(1)學(xué)生嘗試把6.07、5.60000、5、1.023改寫成兩位小數(shù)。[最后一個數(shù)是反例，想進一步強化和突出“末尾”的0]

(2)學(xué)生獨立完成后，同位互相檢查，并交流自己的想法。

1.5學(xué)習(xí)回顧與小結(jié)

師：想一想，我們學(xué)習(xí)小數(shù)的性質(zhì)經(jīng)歷了哪些過程？你有了哪些收獲？[學(xué)生回答和教師總結(jié)略]

1.6綜合練習(xí)，鞏固應(yīng)用

(1)你能只動三筆使7=70=700=7000相等嗎？

(2)按要求寫小數(shù)。①所有的0都能去掉。②所有的0都不能去掉。③有的0能去掉，有的0不能去掉。

2.反思和改進

(1)學(xué)生在學(xué)習(xí)小數(shù)的意義的時候，已經(jīng)對生活中小數(shù)的應(yīng)用情況進行了調(diào)查。環(huán)節(jié)1.1雖然密切聯(lián)系了學(xué)生的生活實際，喚起了學(xué)生舊的知識經(jīng)驗，但卻似乎是以前調(diào)查的機械重復(fù)，而且對學(xué)生而言，似乎少有挑戰(zhàn)和研究的必要價值。在提取素材的過程中，學(xué)生又是在一問一答中，被動地提取“小數(shù)末尾有0的數(shù)據(jù)信息”。那么，到底組織什么樣的活動才能既讓學(xué)生自己從生活中主動地提煉出研究材料，又能引發(fā)學(xué)生的思考和探索呢？

改進：讓學(xué)生在課前直接調(diào)查生活中末尾有0的小數(shù)，弄清它表示的具體數(shù)量，探討它用別的小數(shù)怎么表示，并利用調(diào)查的數(shù)據(jù)嘗試發(fā)現(xiàn)、猜想小數(shù)存在的一些規(guī)律，記下自己的問題。在再次的試教中，學(xué)生踴躍地交流自己的調(diào)查成果，很快形成了大量探索小數(shù)性質(zhì)的素材（如：0.60元=0.6元等）。大多數(shù)同學(xué)都發(fā)現(xiàn)了“小數(shù)的末尾有沒有0,大小都一樣”這一規(guī)律，并提出了一些很有價值的問題，如：“既然0.60元=0.6元，寫成0.6元不是更簡便嗎，為什么商店還標(biāo)成0.60元？”課前活動直接就把學(xué)生引入了對“小數(shù)為什么存在這種規(guī)律”的探索活動，節(jié)約了大量的時間。而且，整個交流過程中，學(xué)生的積極性很高，一直是活動的主角，人人爭先恐后地展示自己的調(diào)查和發(fā)現(xiàn)，教師幾乎插不上口，取得了很好的效果。

(2)教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”的核心任務(wù)和難點是引導(dǎo)學(xué)生探討和理解：為什么小數(shù)的末尾添上0或去掉0,小數(shù)的大小不變？而不是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個規(guī)律。絕大多數(shù)學(xué)生通過課前活動自主發(fā)現(xiàn)了小數(shù)這個特性，恰好也說明了這一點。但是，年會上的教學(xué)卻為此花費了大量的精力和時間，沖淡了重點，教學(xué)定位不當(dāng)。因此，實錄中的環(huán)節(jié)1.2應(yīng)該刪除。

“小數(shù)的性質(zhì)”是基于“小數(shù)的意義和計數(shù)單位”進行學(xué)習(xí)的，“小數(shù)的意義”是學(xué)習(xí)小數(shù)其他知識的最基本的理論依據(jù)。實錄中，環(huán)節(jié)1.3雖然讓學(xué)生應(yīng)用材料A、B進行合作驗證，完成和經(jīng)歷了“驗證”這個步驟，但是，學(xué)生還只是停留在形象感知的階段，缺乏嚴(yán)密的理論論證和說明。這在知識探索和科學(xué)研究中是不嚴(yán)謹?shù)摹Ｒ虼?，如何組織學(xué)生從本質(zhì)上，即根據(jù)“小數(shù)的意義”，進一步深刻認識和理解小數(shù)的性質(zhì)，同時，為下一步小數(shù)知識的學(xué)習(xí)提供可以類推應(yīng)用的理解角度和探究方法，才是本節(jié)課最該反思、改進和解決的核心問題！

改進：由于學(xué)生親身經(jīng)歷了素材的調(diào)查和整理，并進行了初步的探索和思考，即使課前沒有發(fā)現(xiàn)的同學(xué)，也能很容易地領(lǐng)會和認同同學(xué)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律：“小數(shù)的末尾有沒有0,大小都一樣?！币虼?，在學(xué)生交流自己的發(fā)現(xiàn)后，教師就可以直接拋出這樣一個研究性問題：“為什么‘小數(shù)的末尾有沒有0,小數(shù)的大小一樣’呢？你能舉例進行解釋和說明嗎？”在學(xué)生獨立思考和合作交流的基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生自己作圖理解和驗證。例如：0.2表示十分之二（學(xué)生借助方格圖表示）；在它的末尾添上0,就變成了0.20,表示一百分之二十，也就是20個0.01,10個0.01等于1個0.1,所以0.20等于0.2,大小不變。也可以引導(dǎo)學(xué)生從計數(shù)單位的角度理解：0.2里有2個0.1;0.20里有2個0.1和0個0.01,所以，它的大小還是0.2。然后再讓學(xué)生自主利用驗證材料B,自己從“小數(shù)的意義和計數(shù)單位”的角度去理解和解釋0.4和0.400為什么相等。在這個過程中，教師要讓學(xué)生充分暢談自己的想法，充分交流和共享從不同的角度進行的論證和說明。在看書、修正小數(shù)的性質(zhì)后，增加下面的練習(xí)題：

0.52中的2在位表示（），在0.52的末尾添上三個0后，2在（）位，表示（）。

0.300里有（）個（）、（）個（）和（）個（）。0.3里有（）個（）。

0.230里有（）個（）、（）和（）個（），0.23里有（）個（）和（）個（）。

利用這個練習(xí)讓學(xué)生感悟到：小數(shù)的末尾添上0或去掉0,雖然整個小數(shù)表示的意義發(fā)生了變化，但是，原來小數(shù)中每個數(shù)字表示的意義卻沒有變化，數(shù)位也沒有變化，所以它的大小也沒有變化。而且這種方法也可以遷移到根據(jù)小數(shù)點的移動探尋小數(shù)大小變化的'規(guī)律上，一舉兩得。

對比：在5.700、200、0.580、580……中哪些數(shù)末尾的0去掉后，大小不變？為什么？以幫助學(xué)生理解和認識到：整數(shù)的末尾添上0或去掉0,就改變了原來數(shù)中每個數(shù)字的數(shù)位和表示的意義，它們的大小就會發(fā)生變化，所以不改變整數(shù)大小的情況下，整數(shù)的末尾不能任意添上0或去掉0,以促進對小數(shù)性質(zhì)的進一步理解。

在改寫時討論：為什么把5改寫成兩位小數(shù)，要在5的后面先點上小數(shù)點。

讓學(xué)生理解在5后點上小數(shù)點，再添0,5的數(shù)位和表示的意義沒有發(fā)生變化；5.00是由5個1、0個0.1和0個0.01組成，還是5。同時也能進一步溝通小數(shù)和整數(shù)的聯(lián)系。竊以為可以作如下引導(dǎo)：百分之幾可以寫成兩位小數(shù)，如99/100寫為0.99,那么100/100則可寫為1.00,即1;再結(jié)合百分圖形理解5即500/100,可以寫作5.00。

通過以上的教學(xué)活動，學(xué)生能更為深刻地理解“小數(shù)的性質(zhì)”，并進一步鞏固了對“小數(shù)的意義和計數(shù)單位”的認識，較好地突出了本節(jié)課的重點。

(3)環(huán)節(jié)1.4.1在學(xué)生理解化簡后，我是用課件出示了幾個小數(shù)，讓學(xué)生化簡，學(xué)生是被動地去做。怎樣安排才能使學(xué)生做得更為積極，更為主動，效果更好呢？

改進：讓學(xué)生自己隨意寫幾個小數(shù)由同位化簡，然后互相批改。學(xué)生在后來的試教中表現(xiàn)出了很高的練習(xí)熱情，并產(chǎn)生了新的學(xué)習(xí)資源：每次都有學(xué)生出了像0.03這樣的數(shù)讓同位化簡，我便引導(dǎo)學(xué)生進行集體研究和辨析，使學(xué)生進一步明確只有小數(shù)末尾的0才能去掉，同樣實現(xiàn)了我設(shè)計的反例——改寫1.023的教學(xué)目的。

3.幾點感悟

(1)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要基于學(xué)生生活，密切聯(lián)系實際，讓學(xué)生體驗“數(shù)學(xué)從生活中來”的過程。例如這節(jié)課，我讓學(xué)生自己調(diào)查和收集現(xiàn)實生活中末尾有0的小數(shù)實例，并在自己搜集的大量材料中嘗試發(fā)現(xiàn)小數(shù)的性質(zhì)，使學(xué)生真正認識到“數(shù)學(xué)知識的確是從自己的生活中總結(jié)出來的”，充分地體會到了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，感受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值和意義。

(2)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要突出學(xué)習(xí)過程的體驗和數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法的滲透，注重啟發(fā)學(xué)生的大智慧。這節(jié)課，我把“引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷‘?dāng)?shù)學(xué)猜想、驗證和應(yīng)用的過程’，體驗探索、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律的基本策略和方法”作為課前預(yù)定的一個重要教學(xué)目標(biāo)。在課堂教學(xué)中也努力地突出這一點，教學(xué)中更多地關(guān)注學(xué)習(xí)過程的經(jīng)歷和體驗，引導(dǎo)學(xué)生沿著“實例——猜想——驗證——總結(jié)——應(yīng)用”的軌跡去探索、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。在課堂小結(jié)時，也重點突出過程和步驟的回顧，力圖讓學(xué)生掌握探索數(shù)學(xué)規(guī)律的基本過程，領(lǐng)悟到探索數(shù)學(xué)規(guī)律的基本方法，長大智、增大慧，提高了學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展的能力。

(3)教師在教學(xué)中要反復(fù)斟酌教學(xué)活動和問題的設(shè)計，努力使活動的安排和問題的設(shè)計既有利于理解重點、突破難點，又能最大限度地突出學(xué)生的主體地位，力爭實現(xiàn)教與學(xué)方式的徹底轉(zhuǎn)變。我這節(jié)課對幾個環(huán)節(jié)的改進無不是基于這個思想來做的，就是盡量向?qū)W生提供更為充分的自主探究、交流、創(chuàng)造、實驗、論證等活動的機會，通過學(xué)生的觀察分析、獨立思考、動手操作、合作交流等方式，自主地構(gòu)建知識，突出學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)以學(xué)定教的理念。

(4)每一節(jié)課都要用一輩子去經(jīng)營和反思。我在省年會上執(zhí)教的教學(xué)思路是經(jīng)過省、市兩地教研室多次指導(dǎo)、反復(fù)修改的結(jié)晶。但是，我并沒陶醉于年會上的成功，而是又查詢了更多的資料，征求和綜合了更多專家、同行、編輯老師的意見，進行了冷靜、深刻的反思和實驗，才真正理解了教學(xué)內(nèi)容，真正明確了教學(xué)的重、難點，才有了后來更為理想的設(shè)計。我想，教學(xué)就應(yīng)該是這樣：要堅持不厭其煩地琢磨和反復(fù)地實踐，堅持每一節(jié)課都用一輩子去經(jīng)營和反思，以使我們的教學(xué)過程更為合理，更為接近小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的真諦，收到更好的教學(xué)效果。

《小數(shù)的性質(zhì)》教學(xué)反思5

本單元剛開始的教學(xué)效果真的是特別差，學(xué)生交來的課后作業(yè)錯誤滿篇，平時麻利的對號此刻卻再也難以畫上去。一節(jié)課時間過去了，作業(yè)沒批兩本，自己卻感到頭昏腦脹，哎，怎么會這樣？

說實在的，對這一個單元從思想上我也沒有給予足夠的重視。心想，小數(shù)對學(xué)生已經(jīng)不是初次接觸了，他們有一定的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)起來應(yīng)該沒有問題。哪知道，實際上原不是這么回事。本單元看似容易，實則難點一大堆。小數(shù)的意義、性質(zhì)上是很抽象的東西，學(xué)生理解起來很困難。學(xué)生對概念的了解只停留在表面，問之知道，但運用缺乏靈活性。變換練習(xí)題題型，學(xué)生馬上無所適從。

比如，學(xué)生知道：用來表示十分之幾、百分之幾、千分之幾……的數(shù)叫做小數(shù)。小數(shù)的計數(shù)單位有0.1、0.01、0.001……每相鄰兩個計數(shù)單位的進率是“10”。

練習(xí)題：1.04讀作（），表示（ ）。第二個括號學(xué)生幾乎都填的是1個一和4個0.01，而少有學(xué)生填104個0.01。雖說學(xué)生填的不算錯，但也說明學(xué)生對小數(shù)部分的計數(shù)單位不像對整數(shù)部分幾個一、幾個十等的理解那么深刻。

又如，學(xué)習(xí)了小數(shù)的'性質(zhì)：小數(shù)的末尾添上0或去掉0，小數(shù)的大小不變。判斷題：2.0與2大小一樣，意義相同。（）學(xué)生判斷正確。說明對小數(shù)的意義還是沒有真正理解。2.0與2大小一樣，但計數(shù)單位是不一樣的。所以意義不同。

生活中的小數(shù)出現(xiàn)問題更多。尤其是單位之間的換算，要根據(jù)進率來移動小數(shù)點的位置，學(xué)生不是進率記錯了，就是小數(shù)點的位置不對，要不就是數(shù)位不夠補0時，補在了中間。

接連幾次作業(yè)，效果都很差，這使我不得不靜下心來思考：接下來的課我該如何進行？如何找到解決問題的突破口呢？

通過和同事的交流，我們認為，首先要慢下來，給學(xué)生消化吸收的時間，不要急于求成。第二，針對問題，一點一點講清講透，有針對性地加強專項訓(xùn)練。第三，幫助學(xué)生梳理知識，歸納整理，讓學(xué)生對本單元知識有一個系統(tǒng)的認識，能清楚地知道自己在哪些方面存在問題，找到問題所在。只有這樣，才能把問題一個個消滅掉。

后來的幾次課，我依計而行。果然作業(yè)效果有了很大改觀。批改起來也順暢多了。單元檢測在即，我想對本單元的問題再做一個小結(jié)，幫助大家突破難點，掌握重點。

1、小數(shù)的意義：

明白不同的數(shù)位上計數(shù)單位不同。數(shù)位不同，計數(shù)單位就不同。整數(shù)部分的計數(shù)單位最小是一，小數(shù)部分的計數(shù)單位最大是0.1。

2、小數(shù)的性質(zhì)（1）：

區(qū)別小數(shù)的末尾添上0或去掉0不是小數(shù)點的后面添上0或去掉0。如果在小數(shù)點的后面添0或去0，小數(shù)的大小就會改變。如：2.4=2.40，不能寫成2.4=2.04

3、小數(shù)的性質(zhì)（2）：

小數(shù)點位置的移動是和小數(shù)的擴大或縮小相聯(lián)系的。歸納為：

小數(shù)點右移一位=小數(shù)擴大10倍=小數(shù)×10

小數(shù)點右移兩位=小數(shù)擴大100倍=小數(shù)×100，……

小數(shù)點左移一位=小數(shù)縮小10倍=小數(shù)÷10

小數(shù)點左移兩位=小數(shù)縮小100倍=小數(shù)÷100，……

4、求小數(shù)的近似數(shù)：

包括兩個內(nèi)容，一個是把較大數(shù)改寫成用萬或億作單位的小數(shù)，改寫原則是不能改變原數(shù)的大小，所以除了末尾的0可以去掉，其余都要寫上。

一個是求小數(shù)的近似數(shù)。一般會說明保留幾位小數(shù)（如保留一位小數(shù)，或精確到十分位、精確到0.1，精確到十分之一），原則是看保留位的右邊一位“四舍五入”。

如：把190070改寫成用“萬”作單位的數(shù)后，再保留兩位小數(shù)

190070=19.007萬≈19.01萬

這類題最易出現(xiàn)的錯誤是小數(shù)數(shù)字寫對了，卻忘了添上“萬”或“億”。也有部分同學(xué)把改寫和求近似數(shù)混淆。

5、生活中的小數(shù)：

主要涉及小數(shù)與復(fù)名數(shù)的相互改寫（也就是換算）。主要有長度單位、重量單位、面積單位、人民幣單位的換算。人民幣單位的換算學(xué)生基本不存在問題。長度單位除了米和千米的進率是1000以外，兩相鄰單位的進率都是10。兩相鄰重量單位之間的進率是1000，而兩相鄰的面積單位之間進率是100。這是解決問題必須熟悉的。然后根據(jù)是擴大還是縮小進行小數(shù)點的移動即可。如：

2.05噸=（ 20xx ）千克，擴大1000倍，所以小數(shù)點右移三位。

470厘米=（ 4.7 ）米，縮小100倍，所以小數(shù)點左移兩位。

3.04米=（ 3 ）米（ 4 ）厘米，把其中的0.04米擴大100倍，即小數(shù)點右移兩位。

4千克70克=（ 4.07 ）千克，需要把70克縮小1000倍，即小數(shù)點左移三位，再與4千克合起來即可。

6平方分米5平方厘米=（6.05 ）平方分米，需要把5平方厘米縮小100倍，即小數(shù)點左移兩位，再與6平方分米合起來即可。

本單元的教學(xué)真的是教訓(xùn)難忘，我也希望自己吸取教訓(xùn)，在教學(xué)中反思，在反思中總結(jié)，在總結(jié)中提高。

《小數(shù)的性質(zhì)》教學(xué)反思6

小數(shù)的性質(zhì)這節(jié)課是在教學(xué)小數(shù)的產(chǎn)生和意義以及小數(shù)的讀與寫的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。小數(shù)性質(zhì)的理解和運用是本節(jié)課的教學(xué)重點。在教學(xué)本節(jié)內(nèi)容時，在重點關(guān)鍵處我改變傳統(tǒng)的只注重理性思考，為把感性的經(jīng)驗與理性的思考相結(jié)合的形式進行教學(xué)，從而突破對于小數(shù)的性質(zhì)這一難點知識的理解。同時通過同學(xué)們身邊生活實際中的看到、遇到的事情很自然的感受和運用小數(shù)的性質(zhì)，從而體會生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)在為生活服務(wù)。

蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。在教學(xué)時，我沒有直接出示例1而是先放西游記動畫課件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣的情境創(chuàng)設(shè)立即引起了學(xué)生們的好奇。使他們情不自禁的注入自己的熱情成為學(xué)習(xí)的主人。他們注意力迅速高度集中,紛紛開動腦筋、個個躍躍欲試

新課標(biāo)指出：教師要向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會,幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能以及數(shù)學(xué)思想和方法。我在創(chuàng)設(shè)例1這一問題情境，首先是課件出示米尺的一部分（1分米、10厘米、100毫米），并分別提出1分米＝（ ）米，寫成小數(shù)是（ ）米； 10厘米＝（ ）米，寫成小數(shù)是（ ）米；100毫米＝（ ）米，寫成小數(shù)是（ ）米。接著課件出示：因為1分米＝10厘米＝100毫米，所以0.1米＝0.10米＝0.100米），最后讓學(xué)生從左往右、從右往左觀察，發(fā)現(xiàn)了什么？同時讓學(xué)生動手操作驗證得出結(jié)論“小數(shù)的末尾添上O(或去掉O)，小數(shù)的大小不變?！苯o學(xué)生提供充分的教學(xué)用具，讓學(xué)生充分在小組內(nèi)進行交流、討論，這一活動教師給足了學(xué)生交流、討論、動手操作

的活動空間，讓他們自主探索、自主的發(fā)現(xiàn)。從而使每一個學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)的全過程，讓每一個孩子都在探索的活動空間中獲得了數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗。他們每一個人都是親身去經(jīng)歷和感受了的，活動給他們的體驗是很深刻的'。

我讓學(xué)生通過橫向觀察、縱向比較，圍繞“變與不變”的特點引導(dǎo)觀察、思考、討論。學(xué)生們不僅很快歸納出小數(shù)的性質(zhì)，而且使他們明確了這一知識的形成過程。采取在直觀的基礎(chǔ)上進行抽象概括，遵循了學(xué)生學(xué)習(xí)的認知規(guī)律。較好的實現(xiàn)了由具體到抽象的轉(zhuǎn)化。 緊密聯(lián)系生活實際,讓學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué),.數(shù)學(xué)就在我們身邊。用學(xué)生熟悉的生活中的事例去證實,從而達到很好的教學(xué)效果。

《小數(shù)的性質(zhì)》教學(xué)反思7

一、創(chuàng)設(shè)故事情境，鼓勵大膽猜測。

牛頓說：“沒有大膽的猜想，就不會有偉大的發(fā)現(xiàn)?！辈孪胧且粋€多向思維的心理過程，是培養(yǎng)創(chuàng)新萌芽的好辦法。由此，在課伊始，利用喜聞樂見的《西游記》中的人物，創(chuàng)設(shè)故事情境，引導(dǎo)學(xué)生猜測揣摩“孫悟空會對沙和尚說些什么”，學(xué)生的思維被激發(fā)，在教師的誘導(dǎo)下，學(xué)生自覺主動地聯(lián)系舊知，運用多種方法來進行驗證猜測。這樣，學(xué)生從中學(xué)到的不僅僅是知識，而且更重要的是學(xué)會獲取新知的方式和途徑，以及如何運用已有知識解決新問題的能力，使學(xué)生體驗到創(chuàng)新、成功所帶來的快樂。

二、通過觀察比較，激勵自主探索。

波利指出：“學(xué)習(xí)任何新知的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系。”探索是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的`生命線?？v觀本課，猜想的提出，驗證方法的得出，都是在學(xué)生個體的主動參與、合作探究的結(jié)果；教師所起的作用只是相機誘導(dǎo)。如：在驗證猜測時，學(xué)生以小組為單位討論驗證方法，并通過量一量、折一折、疊一疊等多種方法證明自己所猜測的“一樣長”是可靠的，讓不同層次的學(xué)生親歷觀察、思考、操作、討論、分析、推理等活動，從而推出“小數(shù)的性質(zhì)”。這樣，學(xué)生在探究過程中不但經(jīng)歷了找規(guī)律、驗證規(guī)律、應(yīng)用規(guī)律的知識過程，而且獲得豐富的情感體驗，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。

《小數(shù)的性質(zhì)》教學(xué)反思8

《小數(shù)的性質(zhì)》是人教版小學(xué)四年級下冊第四單元的內(nèi)容，本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)的意義的基礎(chǔ)上，進一步學(xué)習(xí)小數(shù)。教材中提供了三個例題，分別呈現(xiàn)了“小數(shù)的性質(zhì)的概念”、“化簡小數(shù)”和“改變小數(shù)位數(shù)”。其中例題1是核心部分，它主要以長度單位為載體，讓學(xué)生在觀察和比較中認識小數(shù)的性質(zhì)，小數(shù)的性質(zhì)是小數(shù)比較大小和小數(shù)計算的基礎(chǔ)。

1.本節(jié)課在導(dǎo)入教學(xué)時，首先創(chuàng)設(shè)問題情境立即引起學(xué)生的好奇。這個富有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性的問題吸引著學(xué)生，引起了他們強烈的探索欲望。使他們情不自禁地注入自己的熱情成為學(xué)習(xí)的主人。他們的注意力迅速高度集中、紛紛開動腦筋、個個躍躍欲試。通過大家的回答和教師引導(dǎo)不知不覺引入了新課的學(xué)習(xí)，自然流暢。

2. 我讓學(xué)生通過橫向觀察、縱向比較，圍繞“變與不變”的.特點引導(dǎo)觀察、思考、討論。學(xué)生不僅很快歸納出小數(shù)的性質(zhì)，而且明確了這一知識的形成過程。采取在直觀的基礎(chǔ)上進行抽象概括，遵循了學(xué)生學(xué)習(xí)的認知規(guī)律。較好的實現(xiàn)了由具體到抽象的轉(zhuǎn)化。

3.結(jié)合例題的教學(xué)，讓學(xué)生通過列舉生活中的其他一些具體例子應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì)，注意了容易出現(xiàn)的一些問題，進一步明確了什么情況下可以填上或者去掉0.學(xué)生掌握好。

4.這樣設(shè)計，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的視覺去觀察生活，思考問題，使學(xué)生真正認識到“數(shù)學(xué)知識是從自己的生活中總結(jié)出來的”，充分體會到了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，感受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值和意義。

《小數(shù)的性質(zhì)》教學(xué)反思9

由于“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式我也是剛接觸，在實際應(yīng)用中還存在著一些問題，也有許多困惑，一切還在摸索中。而在運用這種全新的模式進行教學(xué)后，讓我深深的體會到，我以前講的還是太多了，剝奪了學(xué)生思維的權(quán)利，其實有許多內(nèi)容學(xué)生完全可以通過自學(xué)完成，這樣更有利于學(xué)生知識的構(gòu)建，讓學(xué)生真正的主動參與到學(xué)習(xí)中來，由原來的要我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)。本課的例1，我放手讓學(xué)生在自學(xué)指導(dǎo)下，小組合作完成，結(jié)果他們通過小組合作交流中發(fā)現(xiàn)了小數(shù)的末尾添上0或去掉0，小數(shù)的大小不變。雖然有些同學(xué)說得不夠完整，但在其他同學(xué)的補充下，也能夠自己發(fā)現(xiàn)小數(shù)的性質(zhì)。為了不讓學(xué)生停留在概念的表面，而能應(yīng)用于實踐中，我讓他們獨立完成了做一做，又做了判斷題，這樣他們從理論到實踐，真正理解了小數(shù)的性質(zhì)，突破了本課的重點。

在例2和例3的教學(xué)中，更是大膽的放手讓他們獨立自學(xué)，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生在運用小數(shù)的`性質(zhì)進行化簡和改寫時出現(xiàn)的問題，而之后的合作學(xué)習(xí)和后教就重點處理學(xué)生出現(xiàn)的這些問題，這樣學(xué)生在課堂上就把本課的重、難點吃透了。課堂檢測和課堂作業(yè)的完成，也讓我更迅速的掌握了本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)完成的情況，并有針對性的進行輔導(dǎo)。這節(jié)課有成功之處，也存在著一些不足，如在教學(xué)中還應(yīng)適當(dāng)?shù)脑黾右恍┘钚缘恼Z言，讓學(xué)生學(xué)得更有自信，還有對于小數(shù)的性質(zhì)的發(fā)現(xiàn)處理的還是有些急，應(yīng)該讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，也可以舉一些自己在生活中見到的例子，如：有的商品標(biāo)價就是應(yīng)用了小數(shù)的性質(zhì)，還可以通過畫圖舉一些例子。我想這樣處理后，接下來的課堂作業(yè)完成的情況會更好，而不至于出現(xiàn)有些學(xué)生會背概念卻不能正確應(yīng)用概念的現(xiàn)象。因此今后的教學(xué)中，我還要不斷的總結(jié)反思，靈活運用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這種教學(xué)模式，以學(xué)生的學(xué)情定教，從而讓課堂教學(xué)更有效。

《小數(shù)的性質(zhì)》教學(xué)反思10

1、加強數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實生活聯(lián)系。

弗賴登塔爾說：“數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實，富于現(xiàn)實，用于現(xiàn)實”。數(shù)學(xué)只有與現(xiàn)實生活密切聯(lián)系，才能使學(xué)生切實理解數(shù)學(xué)源于生活，用于生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激活學(xué)生獨立思考與自主探索的動力，基于此理念，在設(shè)計新課導(dǎo)入時，采用了學(xué)生熟知的讓學(xué)生說出學(xué)生尺中一段的長度的情景，一方面激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，另一方面激發(fā)和培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)注生活中數(shù)學(xué)的意識。

2、充分利用好信息技術(shù)這一現(xiàn)代教學(xué)手段。

根據(jù)學(xué)生年齡特點，利用多媒體課件，充分展示數(shù)學(xué)的變化過程，讓學(xué)生通過觀察、分析、比較、討論，自己獲得知識，鍛煉自己的分析、推導(dǎo)和概括能力。

3、關(guān)注學(xué)生獨立思考后的合作與交流。

例6教學(xué)，采用分組學(xué)習(xí)，把如何應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì)解決實際問題交給學(xué)生來處理，在學(xué)生獨立思考分組學(xué)習(xí)后，教師把講臺讓給了學(xué)生，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，課堂氣氛民主、和諧，讓全體學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動中去，從而加深對小數(shù)性質(zhì)的理解。

4、首尾照應(yīng)，教學(xué)完整。

通過小數(shù)性質(zhì)的學(xué)習(xí)，最后順利解決了開課時提出的問題，小數(shù)的末尾添上0或去掉0，小數(shù)的大小會發(fā)生什么變化？可以啟示學(xué)生：生活中處處有數(shù)學(xué)，我們學(xué)好數(shù)學(xué)知識，就能很好地解決一系列實際問題。

陶行知先生曾說過：“先生強迫學(xué)生去學(xué)習(xí)，把知識硬灌給他，他是不情愿學(xué)習(xí)的，即使是學(xué)，也是學(xué)而不化，過不了多久，他還會把知識還給先生的.”。可見，教學(xué)要關(guān)注學(xué)生主體性的發(fā)揮，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要認真鉆研教材，深入挖掘知識的內(nèi)在規(guī)律和相互聯(lián)系，把數(shù)學(xué)特有的嚴(yán)謹、抽象、簡潔、概括等屬性，借助于多媒體課件的優(yōu)勢，充分地展現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅可以較好地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，而且強化了學(xué)生的感知，突出了教學(xué)的重點，突破了難點，從而達到優(yōu)化教學(xué)的效果。如：在教學(xué)例5時，利用課件演示，讓學(xué)生感知0.1米=0.10米=0.100米，0.30=0.3，并經(jīng)過學(xué)生思維的碰撞，概括得出小數(shù)的性質(zhì)，突出了教學(xué)的重點。

不足之處：

課堂中由于本人的語言組織的不夠，教學(xué)環(huán)節(jié)不夠自然，特別是由于本人的疏忽，課件中還有好幾處錯誤。真如熟語所說，當(dāng)事者迷，旁觀者清。懇請各位同仁多提寶貴意見，以便今后更好地進行教學(xué)。

《小數(shù)的性質(zhì)》教學(xué)反思11

本節(jié)課立足于學(xué)生的主體發(fā)展，重視學(xué)生的主動參與，學(xué)生能根據(jù)教師的導(dǎo)、積極主動地學(xué)。知識與能力同步發(fā)展，智育與德育溶于一體，較好地實現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

一、憑借學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實，幫助學(xué)生解決現(xiàn)實數(shù)學(xué)中的問題。

小數(shù)的基本性質(zhì)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)的組成、小數(shù)的大小比較、小數(shù)與十分之幾、百分之幾的互化等知識的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的`。在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗中，學(xué)生一般都有去商店購物的體驗，都了解0.8元與0.80元相等，1.70與1.7相等，但學(xué)生的這種認識相當(dāng)粗淺，表現(xiàn)在學(xué)生不能理解為什么0.8=0.80，1.70=1.7。通過本課的教學(xué)，要使學(xué)生真正理解小數(shù)的性質(zhì)，真正懂得為什么小數(shù)的末尾無論添幾個0或去幾個0，小數(shù)的大小不變。本課設(shè)計時，并沒有采用常用的一步步歸納總結(jié)的思路，先歸納小數(shù)末尾添一個零，小數(shù)的大小不變，再歸納添兩個、三個、乃至無數(shù)個零的情況，而是一步到位。分別在驗證猜測與歸納總結(jié)時，讓學(xué)生充分地發(fā)表自己的觀點，在生生、師生互動中實現(xiàn)對小數(shù)性質(zhì)的掌握。同時，學(xué)生已有的數(shù)學(xué)現(xiàn)實隨著課堂教學(xué)的不斷深入而呈現(xiàn)不斷變化。在這樣一個動態(tài)過程中，教師通過不斷創(chuàng)設(shè)一個個新的問題情景，不斷激起學(xué)生一個個新的認知沖突，使學(xué)生原有的數(shù)學(xué)現(xiàn)實不斷地被激活。

二、注重方法滲透，引導(dǎo)自主探索。

學(xué)生要獲得終身可持續(xù)發(fā)展，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，既應(yīng)注重知識的獲取和能力的培養(yǎng)，更應(yīng)注重數(shù)學(xué)思想方法在學(xué)習(xí)中的滲透。本節(jié)課多次滲透數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)學(xué)生探索精神。

1、引出4分米、0.4米、0.40米時滲透了估算遷移和類比的思想方法;

2、教學(xué)0.4米= =4分米時，滲透了等量替換思想。

在探究活動中，充分體現(xiàn)學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教師是教學(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者和參與者，充分地讓學(xué)生自己去探索、去發(fā)現(xiàn)。教師既沒有被學(xué)生已知0.8=0.80的現(xiàn)象所迷惑，而輕易放過讓學(xué)生作進一步探究的機會，同時又充分地相信學(xué)生、放手讓學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)，每一次都是學(xué)生自己討論，自己發(fā)現(xiàn)、自己總結(jié)、自己歸納，一層一層不斷地深入，不斷地完善。

三、聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)應(yīng)用意識。

數(shù)學(xué)是日常生活和進一步學(xué)習(xí)必不可少的基礎(chǔ)和工具，生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)在生活中處處有應(yīng)用。本課采用聯(lián)系生活、引入新知、聯(lián)系生活、應(yīng)用新知的教學(xué)過程，體現(xiàn)生活中處處有數(shù)學(xué)、處處有學(xué)問,讓學(xué)生在生活中學(xué)數(shù)學(xué),在觀察中歸納,提升，在不斷發(fā)現(xiàn)中逐步完善。

四、深刻反思，還有很多不足：

1、第一次實踐活動的設(shè)計，教師圍繞小數(shù)的性質(zhì)，提出諸多細小的問題，學(xué)生在這些問題的牽引下被動地回答，被動地接受。

2、本節(jié)課中教師還是講得多了一點，對于學(xué)生存在的問題處理得急了一些。因此，在今后的教學(xué)中，盡量多給學(xué)生一些時間，讓他們充分發(fā)表自己的意見，大膽的說出自己的想法，讓數(shù)學(xué)課堂活起來。

《小數(shù)的性質(zhì)》教學(xué)反思12

這節(jié)課開始談話直接引入復(fù)習(xí)課題，同時提出復(fù)習(xí)要求：個人獨立思考整理本單元知識，可以看課本，然后在組長的帶領(lǐng)下組內(nèi)交流總結(jié)知識收獲。知識點較為簡單，可不做記錄。但是有的小組竟然又問：可不可以作復(fù)習(xí)記錄。我應(yīng)允了，學(xué)生們進入了整理知識收獲的環(huán)節(jié)，巡視時發(fā)現(xiàn)個人復(fù)習(xí)認真，組內(nèi)交流積極、有序發(fā)言，記錄員也很邁力，氣氛好不熱鬧。學(xué)生單元知識回顧完成后，小組代表回報整理結(jié)果，二、三個小組代表就已經(jīng)把本單元的知識點總結(jié)的很全面了。還有很多小組代表很踴躍、舉手，我又給了他們機會，不過往后的小組的同學(xué)說的是：我們組還會解決（問題），知道了（細的知識）。

這樣一來，課堂氣氛更熱鬧了，學(xué)生們紛紛爭取發(fā)表個人意見，開始了對本單元題型設(shè)計的回顧。這各環(huán)節(jié)足有近二十分鐘，感覺說的'差不多了，我方進行小結(jié)：大家對本單元知識整理得很全面，同時對本單元的解決問題的題型、方法及注意事項總結(jié)的很細致、全面，同學(xué)們真是學(xué)習(xí)的有心人??！練習(xí)題完成了讀、寫數(shù)、排列大小、把整數(shù)改寫成用億或萬作單位的數(shù)并求近似數(shù)及名數(shù)改寫，不過判斷和解決問題都只能在下一節(jié)數(shù)學(xué)課來完成了?？傊?，在本節(jié)復(fù)習(xí)課中學(xué)生的課堂表現(xiàn)很出色，既進行了積極思維，又很好的鍛煉了歸納總結(jié)的能力，合作能力（本屆可學(xué)生的合作還是很有效的），學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣亦得到了進一步提高。還有值得改進的地方是，在學(xué)生說會解決問題時就可讓其進行習(xí)題舉例（尊重學(xué)生的思維個性化發(fā)展），可讓大家解決，這樣我設(shè)計的題目會完成的就較少些，不過完成題型卻也會很多。學(xué)生獲取成功的喜悅會更多，而學(xué)生的創(chuàng)造能力也會得到提高的。

《小數(shù)的性質(zhì)》教學(xué)反思13

“小數(shù)的性質(zhì)”這部分內(nèi)容教材結(jié)合現(xiàn)實情境，通過引導(dǎo)學(xué)生自主地觀察、比較和歸納，探索小數(shù)的性質(zhì)。例題分兩個層次安排的：第一層次通過兩個小朋友交流鉛筆和橡皮單價的情境，引起學(xué)生進行比較的需要，再通過“橡皮和鉛筆的單價相等嗎？為什么？”的討論和交流，體會用不同的方法比較鉛筆和橡皮的單價，結(jié)果都是一樣的。 第二層次是讓學(xué)生借助直尺圖自主比較“0.100米、0.10米和0.1米”的大小，它們也是相等的。依據(jù)情境圖和得到的等式進行觀察、比較等活動，感知上述兩組等式存在著“小數(shù)末尾去掉0或添上，小數(shù)的大小不變”的特點，從而歸納概括出小數(shù)的性質(zhì)。

上面是教材上例6的情境圖，呈現(xiàn)的是購物情境，通過思考一組食品的價格中哪些“0”可以去掉，理解“化簡”的.概念，學(xué)會化簡小數(shù)的方法，進一步加深對小數(shù)性質(zhì)的理解。我在課堂上是這樣展開的：

⑴學(xué)生獨立思考，完成書上的填空，交流得到的答案，牛奶2.80元、面包4.00元和合計10.50元小數(shù)末尾的0可以去掉。這樣一個過程是“小數(shù)性質(zhì)”應(yīng)用的內(nèi)化過程，學(xué)生們在練習(xí)中會應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì)把小數(shù)末尾的0去掉；

⑵理解“化簡”的含義。教師指出像2,80元=2.8元一樣，將小數(shù)寫法簡化的過程就是“化簡”；

⑶驗證答案。利用元、角、分這些單位進行驗證，例如2.80元是2元8角，2.8元也是2元8角，2.80元和2.8元是相等的，所以2,80元=2.8元；3.05元表示3元05分，假如3.05元中間的0去掉后就成了3元5角，大小不再相等，所以3.05元中間的0不能去掉。利用元、角、分這些單位進行驗證，和利用小數(shù)的性質(zhì)化簡得到的答案是一致的，從而達到進一步理解小數(shù)性質(zhì)和應(yīng)用小數(shù)性質(zhì)化簡小數(shù)的合理性；

⑷質(zhì)疑?！盀槭裁闯械南M單上的錢數(shù)都是兩位小數(shù)，不寫簡單的小數(shù)呢？”教師在本題結(jié)束反饋時拋出了這個問題。學(xué)生的回答有兩種，一種理解為都是兩位小數(shù)便于超市進行加法計算，另一種是為了價錢精確些。第一種理解無意和小數(shù)加減法想吻合，第二種理解初步體會到保留兩位小數(shù)可以使小數(shù)表達得精確些，回答不是到位，通過教師的補充才理解到位，“這里都是兩位小數(shù)，超市告訴顧客本超市計算錢數(shù)時精確到分?！?/p>

“獨立解決問題”---“理解“化簡”的含義”-----“驗證答案”----“質(zhì)疑”這四個小環(huán)節(jié)，沒有遵循常規(guī)使用的利用“小數(shù)性質(zhì)”反饋、矯正，增加了“驗證”和“質(zhì)疑”的環(huán)節(jié)，旨在繼續(xù)溝通實際生活與小數(shù)性質(zhì)之間的聯(lián)系，培養(yǎng)小數(shù)多角度地分析問題和解決問題，“質(zhì)疑”環(huán)節(jié)則明顯拓寬了學(xué)生的思維，為后續(xù)的學(xué)習(xí)豐富了感性認識，奠定了良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。當(dāng)然，不足之處也有，沒有利用“小數(shù)性質(zhì)”反饋、矯正，此處演繹思維培養(yǎng)的資源無意浪費了，且“小數(shù)性質(zhì)”的應(yīng)用沒有得到進一步的強化，會減緩學(xué)生技能的形成的進程。

《小數(shù)的性質(zhì)》教學(xué)反思14

本節(jié)課立足于學(xué)生的主體發(fā)展，重視學(xué)生的主動參與，學(xué)生能根據(jù)教師的導(dǎo)，積極主動地學(xué)。知識與能力同步發(fā)展，智育與德育容于一體，較好的實現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。我覺得做的比較好的有這幾個方面：

一、依據(jù)認知水平能動駕馭教材。

教材總是滯后于時代發(fā)展，教材不可能適應(yīng)所有地正，所小學(xué)生本節(jié)課依據(jù)學(xué)生的認知特點以及知識間的內(nèi)在聯(lián)系，我進行教材重組。我這樣來設(shè)計：0.1米= 米=1分米

0.10米= 米=10厘米 0.100米= 米=100毫米

這樣設(shè)計有利于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)小數(shù)的`意義出發(fā)研究新問題是小數(shù)意義的運用，而不是重復(fù)。

二、注重方法滲透，引導(dǎo)自主探索。

學(xué)生要獲得終身可持續(xù)發(fā)展，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，既應(yīng)注重知識的獲取和能力的培養(yǎng)，更應(yīng)注重數(shù)學(xué)思想方法在學(xué)習(xí)中的滲透。本節(jié)課多次滲透數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)學(xué)生探索精神。

1、引出4分米、0.4 米、0.40米時滲透了估算遷移和類比的思想方法；

2、教學(xué)0.4米= =4分米時，滲透了等量替換思想。并由此展開學(xué)生積極運用類比推理方法進行探究式學(xué)習(xí)。

3、在探究活動中，充分體現(xiàn)教師是教學(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者和參與者，學(xué)生是教學(xué)活動的主體，學(xué)生主動參與了數(shù)學(xué)問題的提出和數(shù)學(xué)結(jié)論的獲得及數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用全過程，學(xué)會了一些學(xué)習(xí)策略。

三、聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)應(yīng)用意識。

數(shù)學(xué)是日常生活和進一步學(xué)習(xí)必不可少的基礎(chǔ)和工具，生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)在生活中處處有應(yīng)用。本課采用聯(lián)系生活，引入新知-聯(lián)系生活，應(yīng)用新知的教學(xué)過程。三個醫(yī)生的測量-購物單。很自然的從生活中引入、探究和應(yīng)用。

四、營造民主氣氛，培育創(chuàng)新意識。

本課教學(xué)中經(jīng)常以商量的口吻與學(xué)生交談，比如：××同學(xué)出生4分米可以嗎？猜猜看，愿意嗎？對購物單滿意嗎？非常感謝陳××同學(xué)給我指出的錯誤，你是怎么想的，還有什么不理解？你總結(jié)發(fā)現(xiàn)了什么。等等過些話簡單、充分尊重學(xué)生成為學(xué)生的一員，由此建立起來的師生關(guān)系更加民主、平等、融洽，從而形成師生之間的思想交流、情感溝通。老師對學(xué)生的評價對學(xué)生產(chǎn)生了莫大的鼓勵，增強了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。非常好，有思考性，有創(chuàng)意，不錯，請坐等。這樣良好的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生提供了充分的自主活動空間和廣泛交流思想的機會。激發(fā)學(xué)生獨立探索，合作研究，大膽發(fā)表不同見解，進而增強創(chuàng)新意識。 如何營造氛圍是我們教研組研究課題。

我除了這節(jié)課，平時也很注意，讓學(xué)生在寬松學(xué)習(xí)環(huán)境中營造民主的氛圍，學(xué)生很大膽提出一些想法，有的很幼稚，有的很有創(chuàng)新。

五．設(shè)計多層次的練習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣。

①、判斷哪些符合性質(zhì)問題面比較廣，有針對性。

②、練習(xí)有彈性，數(shù)量和難度上滿足了好中差，各類學(xué)生的需要。

③、聽寫練習(xí)。

④、練習(xí)中對下節(jié)課的延伸。

本節(jié)課有幾點不足：

①、實驗操作與性質(zhì)歸納有點脫節(jié)。

②、3.02=3.2判斷符合性質(zhì)時，要有一個明確的交代。

③、概念的解讀，不夠到位。

《小數(shù)的性質(zhì)》教學(xué)反思15

《小數(shù)的性質(zhì)》意在引導(dǎo)學(xué)生在探究比較大量材料的前提下，尋找不同數(shù)位小數(shù)之間的關(guān)系。本堂課，我也試想在課堂上還充分時間，給予學(xué)生小組合作，自己研究。但是隨著課堂的演進，一切超出了我所料。

回顧整堂課，就著備課本的教案以及課件，我先提問學(xué)生，2.50元是否等于2.5元。學(xué)生興趣高漲，立刻舉手表示自己的理解。面對學(xué)生積極的情緒，我不忍打擊學(xué)生的積極性，于是，改變將此作為“引子”的教學(xué)設(shè)計為教學(xué)實例展開討論。學(xué)生提出：2.50元表示2元5角0分，2.5元表示2元5角，它們表示的意義相同，所以2.50元和2.5元可以用等號連接。也有學(xué)生表示，結(jié)合數(shù)位順序表，2.50元中的2.50表示2個一，5個十分之一，0個百分之一；而2.5元表示2個一，5個十分之一，單位相同數(shù)字表示的意義相同，所以二者可以用等號連接?，F(xiàn)在回想學(xué)生當(dāng)時的說法真好。

接著，我問，像“2.50元=2.5元”這樣的例子你能舉出幾個嗎？班級里一個基礎(chǔ)不是很好，但是上課舉手總是分外積極的男生，第一時間興奮地舉起小手。出于考慮這樣的問題，不難，我請他來回答。學(xué)生提出“4.30=4.3”。我問，同學(xué)們，這樣的兩個數(shù)字相等嗎？沒有了單位名稱的幫助，學(xué)生遲疑了，有人說不相等，有人說相等。于是，我趕緊切入主題，給出今天的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求學(xué)生學(xué)習(xí)了這堂課后再來解答。

然后我引入例題，激發(fā)學(xué)生思考“0.1米、0.10米和0.100米大小相等嗎？”我想按著教材的提示，學(xué)生應(yīng)該會去考慮將0.1米化成1分米，0.10米化成10厘米······但是事與愿違，學(xué)生依舊停留在計數(shù)單位上，之前的學(xué)習(xí)，以米為單位，小數(shù)點后面第一位是分米，第二位是厘米，第三位是毫米，后兩位是0，就表示什么都沒有，所以其實都是表示1分米，似乎停留在此處樂此不疲。整個年級68名學(xué)生竟只有一個學(xué)生想到了將其轉(zhuǎn)化為不同的小單位來思考。面對學(xué)生死寂的'氛圍，我有些納悶。到底是什么地方出了狀況，在學(xué)生遲遲聯(lián)系不到單位之間的轉(zhuǎn)化之后，我心里干著急，但又實在想不出該如何引導(dǎo)他們往書本的提示的方向靠攏。最后萬般無奈之下，我語：“我們來看看老師是怎么想的？”屏幕上出示了，0.1米=1分米，0.10米=10厘米，0.100米=100毫米，我指著1分米，10厘米和100毫米，問學(xué)生，這三個之間的大小是什么關(guān)系，令我大為吃驚的是，兩個班學(xué)生都想到的是三者之間的進率。那一剎那，我想為什么當(dāng)學(xué)生看到兩個有著聯(lián)系但不同的單位名稱的時候，脫口而出的竟是他們之間的進率呢？難道是我平常提到的次數(shù)太多？盡管之后課堂還是完成了教學(xué)任務(wù)。但是心里一直很難受。總感覺這堂課不應(yīng)該呈現(xiàn)如此慘淡景象。

綜觀課前課中，我認為主要原因還是出在自己身上，必須得承認自己在課前備課所花時間還不夠多；如，在討論三個長度的大小時，教參就指出，“可以啟發(fā)學(xué)生想：0.1米、0.10米、0.100米各是幾分之幾米？可以用哪個比米小的單位來表示？并分別在米吃上指出其長度”我想事先自己做足了準(zhǔn)備，不至于有手足無措的慌亂感。其次，課堂上的應(yīng)變能力還需鍛煉，學(xué)生學(xué)情了解不多。

合格老師的道路，其修遠兮，吾將且行且珍惜！

《小數(shù)的性質(zhì)》教學(xué)反思

《小數(shù)的性質(zhì)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書數(shù)學(xué)(人教版)四年級下冊中的內(nèi)容，《小數(shù)的性質(zhì)》教學(xué)反思。這節(jié)課是在教學(xué)小數(shù)的產(chǎn)生和意義以及小數(shù)的讀與寫的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。小數(shù)性質(zhì)的理解和運用是本節(jié)課的教學(xué)重點。在教學(xué)本節(jié)內(nèi)容時，在重點關(guān)鍵處教師改變傳統(tǒng)的只注重理性思考，為把感性的經(jīng)驗與理性的思考相結(jié)合的形式進行教學(xué)。從而突破對于小數(shù)的性質(zhì)這一難點知識的理解。

蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。

在教學(xué)時，我沒有直接出示例1而是先在黑板上寫了三“1”。提問：這三個1中間可以用什么符號連接，創(chuàng)設(shè)這樣一個問題情境讓學(xué)生回答。接著，我在第二個1后面添上一個“0”成10，在第三個1后面添上兩個“0”成100。再問：現(xiàn)在這三個數(shù)還能用等號連接嗎?(學(xué)生就說不能了。)然后教師引導(dǎo)提問：你能想辦法使他們相等嗎？這問題情境的創(chuàng)設(shè)立即引起了學(xué)生們的好奇。這個富有啟發(fā)性、趣味性、挑戰(zhàn)性的問題吸引著學(xué)生，引起了他們強烈的探索欲望。使他們情不自禁的注入自己的熱情成為學(xué)習(xí)的主人。他們注意力迅速高度集中,紛紛開動腦筋、個個躍躍欲試。通過大家的回答和教師的引導(dǎo)不知不覺引入新課的學(xué)習(xí)，自然流暢，教學(xué)反思《《小數(shù)的性質(zhì)》教學(xué)反思》。

新課標(biāo)指出：教師要向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會,幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能以及數(shù)學(xué)思想和方法。

教師創(chuàng)設(shè)例1這一問題情境，給學(xué)生提供充分的教學(xué)用具，讓學(xué)生充分在小組內(nèi)進行交流、討論，怎樣找出0.1米、0.10米、0.100米的長度。讓他們再進行合作分工把他們量、找出來。這一活動教師給足了學(xué)生交流、討論、動手操作的活動空間，讓他們自主探索、自主的發(fā)現(xiàn)。從而使每一個學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)的全過程，讓每一個孩子都在探索的活動空間中獲得了數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗。他們每一個人都是親身去經(jīng)歷和感受了的，活動給他們的體驗是很深刻的，同時結(jié)合實物的演示進一步感知1分米、10 厘米、100 毫米實際都是同一段，進一步看出0.1 米 0.10 米 0.100米這三個數(shù)是相等的。

教師讓學(xué)生通過橫向觀察、縱向比較，圍繞“變與不變”的特點引導(dǎo)觀察、思考、討論。學(xué)生們不僅很快歸納出小數(shù)的性質(zhì)，而且使他們明確了這一知識的形成過程。采取在直觀的基礎(chǔ)上進行抽象概括，遵循了學(xué)生學(xué)習(xí)的認知規(guī)律。較好的實現(xiàn)了由具體到抽象的轉(zhuǎn)化。

設(shè)計多種有趣的練習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛非?；钴S、積極性很高。他們充分體驗到運用所學(xué)知識解決問題成功的快樂。