《風(fēng)娃娃》教學(xué)反思 15篇

《風(fēng)娃娃》教學(xué)反思 1

《風(fēng)娃娃》是新課程語文第三冊第四單元的第四篇課文。本單元教材是圍繞“怎樣看問題，想問題”這個主題安排了一些給人啟迪的成語和故事，讓學(xué)生在閱讀中識字，在閱讀中感悟生活的哲理。

新課程提倡讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，自我鉆研課文，學(xué)懂知識，充分發(fā)揮每個學(xué)生的主觀能動性。教師的作用應(yīng)突出體此刻為學(xué)生供給必要的信息，成為學(xué)生學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)方法”的幫手。教學(xué)課文時，我先讓學(xué)生自讀課文，找出課文中風(fēng)娃娃做了哪些事情，經(jīng)過閱讀課文，學(xué)生能很快找出風(fēng)娃娃做的.事情有:吹風(fēng)車，吹帆船，吹風(fēng)箏，吹衣服，吹小樹等。讓學(xué)生整體的了解課文。之后又問:其中哪些是好的，哪些是不好的事情呢這個問題也難不倒學(xué)生。讓學(xué)生自讀課文，找出風(fēng)娃娃做了哪些事情，正是體現(xiàn)了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性發(fā)揮出來，并且學(xué)生找到了其中的答案，其高興的心境是不言而喻的，同時增強了學(xué)生自信心和分析綜合本事。

之后又請學(xué)生讀課文，提出你在閱讀時，哪些地方你不懂學(xué)生提出了好多問題，如“斷斷續(xù)續(xù)，纖夫，船帆”是什么意思等問題。有些問題其他同學(xué)明白的，我就請其他同學(xué)來解答，有些比較難的，離現(xiàn)實生活比較遠的問題，就由我來講解。學(xué)生能自我提出問題，說明他在閱讀時動了一番腦筋，在原有的知識結(jié)構(gòu)中尋找答案，但還是不明白，就好象讓孩子摘桃子，沒摘到，就差跳起來這一步。教師在這時助學(xué)生一臂之力，學(xué)生主動地聽講，記憶就十分深刻。

學(xué)習(xí)不能脫離實際生活，還應(yīng)和生活相聯(lián)系。風(fēng)娃娃還做了哪些事，你明白嗎聯(lián)系實際生活讓學(xué)生來說說看，學(xué)生踴躍發(fā)言。風(fēng)娃娃會給干活干得很累出汗的人們擦汗，帶來涼爽;風(fēng)娃娃會關(guān)窗，有時把玻璃也打碎;大風(fēng)有時會把房子吹倒等。學(xué)生的想象力是豐富的，感情是細膩的，他們說出了風(fēng)的許多好處和壞處。其實風(fēng)娃娃一心想做好事，為什么會做壞事呢我們小朋友中間是不是也有這樣的情景呢你能舉舉其中的例子嗎經(jīng)過舉例，讓學(xué)生明白其實你有時候也像風(fēng)娃娃好心辦了壞事，啟發(fā)學(xué)生做事是不能一廂情愿，不能只從自我的角度出發(fā)，還要全面地研究問題，從別人的角度來研究問題，認真動腦，少做傻事，快快長大。

《風(fēng)娃娃》教學(xué)反思 2

上完《風(fēng)娃娃》一文，自感欣慰。新課程提倡讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，自己鉆研課文，學(xué)懂知識，充分發(fā)揮每個學(xué)生的主觀能動性。教師的作用應(yīng)突出體現(xiàn)在為學(xué)生提供必要的信息，成為學(xué)生學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)方法”的幫手，我認為這節(jié)課學(xué)生做得好。首先，我先讓學(xué)生自讀課文，找出風(fēng)娃娃做了哪些壞事，正是體現(xiàn)了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性發(fā)揮出來，而且學(xué)生找到了其中的答案，其高興的心情是不言而喻讓學(xué)生增強自信心，增強學(xué)生的分析能力。

接著我又指導(dǎo)學(xué)生讀課文，讀中理解一些詞詞義，如：無影無蹤、使勁、責(zé)怪等。這些詞詞義我請學(xué)生動腦回答。不大明白的，我稍作引導(dǎo)。學(xué)生能自己回答問題，說明他在閱讀時動了一翻腦筋，在原有的.知識結(jié)構(gòu)中尋找答案，但還是不明白。就好象讓孩子摘桃子，沒摘到，就差跳起來這一步。教師在這時助學(xué)生一臂之力，學(xué)生主動地聽講，記憶就非常深刻。

學(xué)習(xí)不能脫離實際生活，還應(yīng)和生活相聯(lián)系。風(fēng)娃娃還做了哪些好事與壞事。讓學(xué)生聯(lián)系實際生活來說說。學(xué)生的想象力是豐富的，感情是細膩的，他們說出了風(fēng)的好處和壞處。我又問：“其實風(fēng)娃娃一心想做好事，為什么做壞事，讓人責(zé)怪呢？”讓學(xué)生明白其實人有時候也像風(fēng)娃娃好心辦了壞事，啟發(fā)學(xué)生做事是不能一廂情愿，不能只從自己的角度出發(fā)，還要全面地考慮問題，從別人的角度來考慮問題，認真動腦，少做傻事。

但本課也有許多不足之處。如：讀的指導(dǎo)有所欠缺，讀的量太少，過渡語不簡潔。

這些不足與遺憾使我深刻意識到教師的教學(xué)基本功、自身素質(zhì)的高低與語文教學(xué)的關(guān)系重大，我會在今后的工作中不斷改進。

《風(fēng)娃娃》教學(xué)反思 3

上完《風(fēng)娃娃》一課，我感到很輕松。雖然課上有令我尷尬的一刻，但是正因如此才會讓我更深刻地自己。

個性張揚的王家興一直是我關(guān)注和鼓勵的起點，“我相信你、我期待著你與眾不同的回答、你的回答讓我看到了你進步很大……”在教學(xué)中我始終鼓勵學(xué)生大膽地說出自己的觀點，所以當(dāng)學(xué)生在怎樣讀“我?guī)腿藗冏鍪拢瑸槭裁慈藗兒秘?zé)怪我呢？”一句時，便有了大膽的爭議。有的.學(xué)生認為讀這句時難過一點，有的學(xué)生認為則認為要生氣一點，理由是風(fēng)娃娃認為自己是對的。這與眾不同的想法源自于學(xué)生對自己生活的體驗，也是源自于教師對學(xué)生的鼓勵、肯定和信任。

在教學(xué)學(xué)生生字時，我大膽放手，讓學(xué)生自學(xué)。首先學(xué)生自學(xué)，然后交流自己的識字方法或給生字組詞（喜歡哪個說哪個）。如此面向全體學(xué)生，學(xué)生的積極性也提高了，參與面就廣了，但是不足的是學(xué)生練讀的時間短，小老師的作用發(fā)揮得不夠理想。

當(dāng)然在這節(jié)課教學(xué)當(dāng)中，我也存在著許多的不足，例如評價的語言少，給學(xué)生讀的時間少等，這些都需要在今后的課堂教學(xué)中不斷改進，才能達到最終的理想效果。

《風(fēng)娃娃》教學(xué)反思 4

《風(fēng)娃娃》是新課程語文第三冊第四單元中的課文。本單元教材是圍繞“怎樣看問題，想問題?！边@個主題安排了一些給人啟迪的成語和故事，讓學(xué)生在閱讀中識字，在閱讀中感悟生活的哲理。

課文中的風(fēng)娃娃是怎樣的呢？欣賞一下課文的插圖，你就會看到風(fēng)娃娃是一個可愛的孩子，胖乎乎的臉、圓溜溜的大眼睛，仔細讀課文覺得風(fēng)娃娃其實就在孩子們的中間。他既可愛有時又有些可氣。

教學(xué)課文時，我先讓學(xué)生自瀆課文，找出課文中風(fēng)娃娃做了哪些事情，通過閱讀課文，學(xué)生能很快找出風(fēng)娃娃做的事情有：吹風(fēng)車、吹帆船、吹風(fēng)箏、吹衣服、吹小樹等。讓學(xué)生整體的了解課文。接著又問：其中哪些是好的，哪些是不好的事情呢？這個問題也難不倒學(xué)生。

新課程提倡讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，自己鉆研課文，學(xué)懂知識，充分發(fā)揮每個學(xué)生的主觀能動性。教師的作用應(yīng)突出體現(xiàn)在為學(xué)生提供必要的信息，成為學(xué)生學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)方法”的幫手。讓學(xué)生自讀課文，找出風(fēng)娃娃做了哪些事情，正是體現(xiàn)了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性發(fā)揮出來，而且學(xué)生找到了其中的'答案，其高興的心情是不言而喻讓學(xué)生增強自信心，增強學(xué)生的分析綜合能力。

學(xué)習(xí)不能脫離實際生活，還應(yīng)和生活相聯(lián)系。風(fēng)娃娃的初衷是什么？其實風(fēng)娃娃一心想做好事，為什么會做壞事呢？我們小朋友中間是不是也有這樣的情況呢？其實也有，你好心幫別人，人家不領(lǐng)情。不但不感謝你，反而埋怨你。你能舉舉其中的例子嗎？在這一環(huán)節(jié)中，我花了好大的力氣來讓學(xué)生談?wù)劯惺?，但效果不明太明顯，要讓學(xué)生明白其實你有時候也像風(fēng)娃娃好心辦了壞事，啟發(fā)學(xué)生做事是不能一廂情愿，不能只從自己的角度出發(fā)，還要全面地考慮問題，從別人的角度來考慮問題，認真動腦，少做傻事，快快長大。如果讓我再教，這一環(huán)節(jié)我就會讓學(xué)生多看看拓展材料中的文章才讓學(xué)生去說，效果可能就會不一樣了?？磥砦疫€是缺少教育機智呀！

《風(fēng)娃娃》教學(xué)反思 5

這是一節(jié)突如其來的課，但也是一節(jié)帶給我突如其來驚喜的課。好長時間，當(dāng)我沉靜于對這一節(jié)課的課堂情境一點一滴的回味之中時，也同時總在思考這樣一個問題：究竟是什么樣的因素，造就這一節(jié)在我眼中如美麗桃園般的課堂？我當(dāng)然歸究到了一個關(guān)鍵性的條件上，這就是“商量”。于是我又進一步想：為什么因為課堂上大面積使用了“商量”這一催化因素，課堂就會呈現(xiàn)出如此生機盎然的景象呢？我最終為自己找出了一個受益無窮的答案，這個答案是兩個字：自主。

過程描述：那天是星期三，我一整天只有上午最后一節(jié)語文課，這節(jié)課打算讓孩子們寫寫生字，我照例拿著作業(yè)本往教室走去，剛進門，孩子們告訴我，咱們班里來了一位阿姨，我一看原來是剛分配來的小廖老師，她是來聽課的，怎么辦呢？讓小廖老師再走，那多不好?。≡趺崔k？情急之中，我便又用起了老辦法。我同這群六七歲的娃娃們商量說：“這節(jié)課我打算給你們寫字的，可廖老師是來聽課的，怎么辦呢？”“那就學(xué)課吧?！彪m然我一點也沒準備，也只好如此了?！澳敲磳W(xué)第幾課呢？”學(xué)生看目錄，已經(jīng)上到了15課，后面一課是孩子們喜歡的課文《風(fēng)娃娃》，孩子們說：“老師，我們喜歡《風(fēng)娃娃》這課，咱們上這一課吧。”于是我們便選定了16課《風(fēng)娃娃》。

我說：“既然同學(xué)們喜歡，咱們商量著上吧！請男女同學(xué)各選出一名代表，到黑板上寫一寫咱們這課書重點解決哪幾個問題，別的同學(xué)可以幫著出主意?！蹦型瑢W(xué)和女同學(xué)都樂得一蹦三尺高，他們商量著產(chǎn)生了自己的代表，代表到前面板書本課學(xué)習(xí)重點。板書后我又請大家表決，看哪位代表的意見更符合同學(xué)們的想法，結(jié)果有的同學(xué)認為“要認識11個生字，會寫8個字”；有的同學(xué)覺得還要找出“看看風(fēng)娃娃做了哪些好事，又做了哪些壞事”；還有的同學(xué)要找一找“風(fēng)娃娃為什么傷心的原因?！薄?/p>

我覺得學(xué)生提的這些任務(wù)，體現(xiàn)了本文的學(xué)習(xí)目標(biāo)，開始進行第一項任務(wù)：本課共11個字，大家認為必須掌握的有幾個呢？同學(xué)們找出了“表示、號子、吸氣、傷心”這四個詞，我又補充了一個“高興極了”，共5個，其他的只要會認就可以了。“那么，這五個詞，我們幾分鐘能準確地讀和寫呢？”同學(xué)們有的認為十分鐘，有的說十五分鐘，有的說二十分鐘，緊接著，我說：“開始比賽，看看誰掌握五個詞用的時間短。”孩子們分頭行動了，有借助拼音去認讀的，有向同學(xué)請教的，有用熟字加偏旁來認的，有用減一減的辦法來學(xué)習(xí)的，結(jié)果不到二十分鐘全班同學(xué)都會了，其余的任務(wù)我們也這樣邊商量邊學(xué)習(xí)，學(xué)生們的積極性很高，任務(wù)完成得很順利。

臨下課，我又加了一項任務(wù)：“風(fēng)媽媽會對風(fēng)娃娃說些什么呢？發(fā)揮自己的想象，下節(jié)課再說一說?！焙⒆觽円粋€勁地搶著要回答，盡管第四節(jié)課已經(jīng)下了，孩子們肚子已經(jīng)餓了，可他們還是搶著告訴我，生怕自己說不上。班上的金點子大王鄒杭成說：“孩子，媽媽知道你不是故意的，咱們這個家族里的人可不能隨便幫忙啊，要不然可就幫倒忙了。”愛發(fā)言的蘇立也發(fā)表自己的看法了：“小寶貝，別傷心了，你也幫助人們做了許多好事，他們知道你不懂事，不會怪你的。”小調(diào)皮陳正宇說：“你以后幫助人們做事，還要看看對別人有沒有用，要多動動腦子??！”

下午放學(xué)，我讓孩子們通過上網(wǎng)、查資料，把風(fēng)對人類的好處、壞處用表格的形式列出來，讓他們進一步了解風(fēng)的相關(guān)知識，孩子們一聽，歡呼學(xué)生雀躍。

課后，小廖老師問我：“這節(jié)課，學(xué)生也沒準備，學(xué)生的興趣為什么這么高？”我說：“主要原因在于’商量’，教學(xué)中經(jīng)常和學(xué)生商量，學(xué)生才會有主人翁的責(zé)任感，才會有主動學(xué)習(xí)的欲望，學(xué)習(xí)興趣就象火一樣燃燒起來了，’商量’能點燃學(xué)生學(xué)習(xí)興趣之火?！?/p>

分析反思

“清晨一失后難摹”。為了珍惜這一節(jié)“清景”，冷靜之后，我對這節(jié)課的教學(xué)收獲還作了幾點深思。

“清景”之一，因為有了“商量”，這節(jié)課極好地調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的求知熱情。

“興趣是最好地老師”，有興趣，學(xué)生才愿意學(xué)，才樂意學(xué)。這種興趣從哪里來？我想就是“商量”，是商量點燃了學(xué)生的興趣之火。這節(jié)課，是以商量貫穿了始終，從開始和學(xué)生商量上什么課，這節(jié)課所要達到的'教學(xué)目標(biāo)，以及通過朗讀感悟課文內(nèi)容和課后的拓展，都是在一種民主的商量氛圍中進行的，作為教師，只有拎著課堂教學(xué)的線索，給學(xué)生以足夠的空間，學(xué)生都是懷著巨大的熱情去參與到學(xué)習(xí)中，真正再現(xiàn)了師生互動的喜人局面。

“清景”之二，因為有了“商量”，這節(jié)課極好地鋪就了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的課堂溫床。

這節(jié)課，我認為，成功的另一個前提，就是合作氛圍成功的營造了，靠的是什么？是“商量”?？梢哉f，“商量”讓這節(jié)課出現(xiàn)了極為融洽的師生“雙邊”合作，更出現(xiàn)了極為合理的生生“多邊”合作的局面。

“清景”之三，因為有了“商量”，這節(jié)課極好地啟動了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的動力火車。

課堂要熱鬧，課堂要藝術(shù)，但是課堂畢竟不是演戲，真正的課堂應(yīng)該是為學(xué)生提供實實在在的培養(yǎng)能力的場合。這節(jié)課，我認為也達到目的，這幾個環(huán)節(jié)的具體教學(xué)操作都是以引導(dǎo)學(xué)生進行探究而展開教學(xué)活動的，而且從教學(xué)的效果來看，幾個環(huán)節(jié)的探究情況都比較到位，而為什么會如此到位？究其原因，還是“商量”二字在其中起到了作用。

《我教《風(fēng)娃娃》(佚名)》全文共2304字

這節(jié)課主要體現(xiàn)了以下特點：

1．充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的特點。

當(dāng)前小學(xué)的教學(xué)形式以班級授課制為主，受到教學(xué)時間和空間的限制。在全新的信息時代里，信息化整合學(xué)科教學(xué)應(yīng)增加新的教學(xué)形式。學(xué)生在計算機教室中學(xué)習(xí)，可以利用網(wǎng)絡(luò)加強相互間的合作學(xué)習(xí)，自己的學(xué)習(xí)成果可以瞬間傳遞給對方，也可瞬間得到對方的指導(dǎo)和幫助?；诖耍诮虒W(xué)中我們有意識地讓學(xué)生自己去查閱資料，利用信息資源跨越時空界限的特點，把學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到課外。

在本課教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)生字、初讀并了解課文內(nèi)容、觀察生字字形和注意點等環(huán)節(jié)都是通過學(xué)生個人自學(xué)、小組合作完成的。教師在其間適時起了引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生歸納知識點，點撥理解文中的難點。同時，教師讓學(xué)生通過校園網(wǎng)查找“風(fēng)娃娃還可能做哪些好事”，利用網(wǎng)絡(luò)加強了學(xué)生相互間的合作學(xué)習(xí)，并結(jié)合實際了解了風(fēng)的作用。這樣不僅開闊了學(xué)生的知識視野、豐富了課余知識，并且培養(yǎng)他們自主探求知識的能力，提高學(xué)生搜集和處理信息的能力。

2．利用計算機圖、文、聲、像并茂的特點，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

由于計算機具有儲存、自動編排歸檔和隨時檢索的功能，教學(xué)材料不再是相對固定的了，而是以最快的速度，為教材補入新的語文信息，并隨時以不同的形式提取和積累。通過制作多媒體教學(xué)軟件，還可以將各種不同的信息，如數(shù)據(jù)、文字、圖像、動畫、聲音等有機整合在一起，進而展示事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系，使抽象的圖形、數(shù)字、呆板的文字，變成賞心悅目的畫面，對學(xué)生進行多重感官的刺激，有利于創(chuàng)造一種生動活潑的教學(xué)環(huán)境，吸引學(xué)生的注意力。

本課教師設(shè)計的教學(xué)課件十分生動有趣，以動畫片的形式展現(xiàn)課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時利用計算機形象、直觀、化靜為動的特點，突破教學(xué)難點，使學(xué)生能很好地理解課文中“斷斷續(xù)續(xù)”、“深深地吸了一口氣”、“纖夫”等詞句的意思，收到了良好的教學(xué)效果。

《風(fēng)娃娃》教學(xué)反思 6

《風(fēng)娃娃》是人教版第三冊第四單元的一篇課文，本單元教材圍繞“怎樣看問題，想問題”這個主題安排了一些給人啟迪的成語和故事，讓學(xué)生在閱讀中識字，在閱讀中感悟生活的哲理。

針對學(xué)生喜愛動畫故事的特點，我利用多媒體課件，激發(fā)他們主動讀故事的欲望，引導(dǎo)他們正確評價課文中的人和事，從而理解課文中所包含的道理；在正確朗讀的基礎(chǔ)上經(jīng)過表演，動作，想像等方式讓學(xué)生有感情的朗讀課文，經(jīng)過朗讀讓學(xué)生感悟到幫忙別人是件歡樂的事；挖掘文本的空白之處，在課文學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)情境，訓(xùn)練學(xué)生的想像本事和說話本事；把課文中的故事與實際生活聯(lián)系起來，感悟故事，感悟生活。

這堂課中，我自我認為還是挺成功的，成功之處就在于課堂上滲透了新課程的理念。

一、在整個教學(xué)過程中，我始終堅持以學(xué)生為主體，教師起引導(dǎo)的作用。

1、在教學(xué)第一個環(huán)節(jié)，我經(jīng)過猜謎語導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后介紹新朋友風(fēng)娃娃，讓學(xué)生一齊喊出風(fēng)娃娃的名字，這一環(huán)節(jié)的'設(shè)計主要是想學(xué)生與文本進行對話，讓學(xué)生喜歡上風(fēng)娃娃，從而主動地想學(xué)課文。

2、在學(xué)習(xí)風(fēng)娃娃做好事部分時，我先提出問題：風(fēng)娃娃去了哪里，做了哪些好事？然后讓學(xué)生帶著問題自由朗讀1-3自然段。這樣做讓學(xué)生明確了要學(xué)習(xí)的資料，許多閱讀本事比較差的同學(xué)也能答出來，到達了很好的效果。

二、課堂上注重閱讀的情感態(tài)度和價值觀。

1、重視培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

新課程指出：閱讀應(yīng)到達普通話正確，流利，有感情的朗讀課文。朗讀要在“正確”的基礎(chǔ)上逐步到達“流利”“有感情”。在教學(xué)時，我設(shè)計了復(fù)習(xí)生字詞這個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生經(jīng)過指名讀，開火車讀，自由讀的方式鞏固字詞，在讀準字音的基礎(chǔ)上再讀課文。課堂上學(xué)生讀音有誤的時候，我不是急于完成課堂任務(wù)，而是耐心的糾正學(xué)生發(fā)音。為后面學(xué)生的朗讀打下了基礎(chǔ)。

2、閱讀形式多種多樣。

閱讀不僅僅限于朗讀，還應(yīng)當(dāng)有體驗，想像。教學(xué)時，我設(shè)計了多種形式的朗讀，如指名讀、引讀、分組讀等，在此基礎(chǔ)上我還經(jīng)過讓學(xué)生表演（風(fēng)娃娃吹風(fēng)車的樣貌和纖夫們拉船的樣貌）、想象說話（秧苗們喝足了水會怎樣樣？纖夫們會對風(fēng)娃娃說什么？）使學(xué)生在朗讀基礎(chǔ)上，理解課文資料，并且體會到幫忙別人令人歡樂的事。

三、在教學(xué)中注重朗讀的同時注重創(chuàng)設(shè)情境。

1、采用多種方式朗讀。

在重點句子和段落的理解上，我設(shè)計了許多朗讀指導(dǎo)。例如：“風(fēng)娃娃深深地吸了一口氣，使勁向風(fēng)車吹去?！薄八麄儚澲髦?，喊著號子，船卻走得很慢。”在指導(dǎo)這兩個句子朗讀時，我設(shè)計了多種形式的讀。如個人讀，男女讀，分組讀，齊讀等等。經(jīng)過各種形式的讀，學(xué)生都能讀出感情，并且十分投入。

2、巧設(shè)引讀，突破難點。

在教學(xué)《風(fēng)娃娃》時，我精心設(shè)計了幾處引讀，學(xué)習(xí)關(guān)鍵段落“風(fēng)娃娃想：幫忙人們做好事，真容易，只要有力氣就行?！边@個句子其實就是理解課文重點，也就是風(fēng)娃娃為什么會好心做壞事的原因。我從正反兩個方面進行引讀，讓學(xué)生在讀中明白，正是因為風(fēng)娃娃又了這樣的想法，才會做壞事。為后面學(xué)生回答，風(fēng)娃娃錯在哪里做了很好的鋪墊。這個部分引導(dǎo)好了，學(xué)生很快就明白了故事包含的道理。

四、注重架設(shè)生活情景與教材相互聯(lián)系的橋梁

對于重點句子和段落的理解，除了多種形式的朗讀之外，我注重創(chuàng)設(shè)情境，使文本貼近學(xué)生的生活，引導(dǎo)調(diào)動學(xué)生的情感體驗，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受。我問學(xué)生：如果你是纖夫，你想對風(fēng)娃娃說什么？孩子們都能很好的感受纖夫們的喜悅，朗讀起來也異常生動，異常美。

在學(xué)習(xí)做壞事部分，我問學(xué)生：你想對風(fēng)娃娃說什么？孩子們都把風(fēng)娃娃當(dāng)成了自我的朋友，所以都說得異常好。

當(dāng)然，這節(jié)課上還有一些不足之處，例如沒有給學(xué)生多一些課外閱讀，開闊他們的視野?？墒侨藗兌颊f，課堂是一門遺憾的藝術(shù)，所以僅有經(jīng)過不斷的反思，才會在下一次取得更大的提高。我會繼續(xù)努力的。

《風(fēng)娃娃》教學(xué)反思 7

《風(fēng)娃娃》這篇課文生動有趣，層次清楚，極易理解。課文中的風(fēng)娃娃是怎樣的呢？從課文的插圖，你就會看到風(fēng)娃娃是一個可愛的孩子，胖乎乎的臉、圓溜溜的大眼睛，仔細讀課文覺得風(fēng)娃娃其實就在孩子們的中間。他既可愛有時又有些可氣。教學(xué)課文時，我先讓學(xué)生自讀課文，找出課文中風(fēng)娃娃做了哪些事情，通過閱讀課文，學(xué)生能很快找出風(fēng)娃娃做的事情有：吹風(fēng)車、吹帆船、吹風(fēng)箏、吹衣服、吹小樹等。讓學(xué)生整體的了解課文。接著又問：其中哪些是好的，哪些是不好的事情呢？這個問題也難不倒學(xué)生。

接著學(xué)習(xí)理解課文，然后，讓學(xué)生質(zhì)疑，哪些地方你不懂？學(xué)生提出“斷斷續(xù)續(xù)、纖夫、船帆”等詞語的意思。如果其他同學(xué)知道的，像“斷斷續(xù)續(xù)、帆船”我就請其他同學(xué)來解答，有些比較難的，離現(xiàn)實生活比較遠的問題，像“纖夫”我借助圖來講解。學(xué)生能自己提出問題，說明他在閱讀時動了一翻腦筋，教師在這時助學(xué)生一臂之力，學(xué)生主動地聽講，記憶就非常深刻。

最后，我結(jié)合生活實際問：風(fēng)娃娃還做了哪些事，你知道嗎？聯(lián)系實際生活讓學(xué)生來說說看。學(xué)生踴躍發(fā)言。風(fēng)娃娃會給干活干得很累出汗的.人們擦汗，帶來涼爽；風(fēng)娃娃會關(guān)窗，有時把玻璃也打碎；大風(fēng)有時會把房子吹倒等。學(xué)生的想象力是豐富的，感情是細膩的，他們說出了風(fēng)的許多好處和壞處。其實風(fēng)娃娃一心想做好事，為什么會做壞事呢？我們小朋友中間是不是也有這樣的情況呢？其實也有，你好心幫別人，人家不領(lǐng)情。不但不感謝你，反而埋怨你。你能舉舉其中的例子嗎？通過事例，讓學(xué)生明白其實你有時候也像風(fēng)娃娃好心辦了壞事，啟發(fā)學(xué)生做事是不能一廂情愿，不能只從自己的角度出發(fā)，還要全面地考慮問題，從別人的角度來考慮問題，認真動腦，少做傻事，快快長大。

《風(fēng)娃娃》教學(xué)反思 8

1.孩子們年紀小，愛猜謎語，用猜謎導(dǎo)入課題時輕松自然。指導(dǎo)讀準課題第二個“娃”的輕聲讀音，體現(xiàn)了低年級以識字教學(xué)為重點的特征。

2.生字學(xué)習(xí)多樣化。這節(jié)課，我通過多種形式引導(dǎo)學(xué)生識字，在初讀課文，整體感知的基礎(chǔ)上結(jié)合課文語言環(huán)境集中識字，詞語認讀，生字認讀，分析字形，讓學(xué)生練讀等，學(xué)生的識字興趣很高。整堂課中重視學(xué)生朗讀，讓學(xué)生在讀中積累詞句。

3.探究學(xué)習(xí)自主化。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師的有效引導(dǎo)顯得更為重要。學(xué)生讀課文第2自然段，想一想風(fēng)娃娃怎么做的？結(jié)果怎么樣？（生讀），這一環(huán)節(jié)教給學(xué)生方法，接著學(xué)生用同樣的方法學(xué)習(xí)第三自然段，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性發(fā)揮出來了，他們的思維是活躍的，發(fā)言是積極的。

4.看圖說話和感悟朗讀的環(huán)節(jié)相輔相成，加上有趣的課件畫面，創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生以直觀的感受，孩子們在老師的`引導(dǎo)下細致觀察，發(fā)揮想象，配上動作，感知文意，在此基礎(chǔ)上悟出感情，有感情地朗讀課文。

5.合理想象練說話。教學(xué)中我讓學(xué)生做動作體會句子“他深深地吸了一口氣，使勁向風(fēng)車吹去?！毕胂螅汉茸懔怂男⊙砻?，會對風(fēng)娃娃說些什么？在訓(xùn)練的過程中我注重架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)和調(diào)動學(xué)生的情感體驗，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受，學(xué)生敢于想象，語言較豐富，效果較好。

《風(fēng)娃娃》教學(xué)反思 9

《風(fēng)娃娃》是一篇淺顯易懂的優(yōu)美的童話故事，語言生動活潑，富有兒童情趣，我意圖采用貼近兒童的教學(xué)語言，抓住字詞學(xué)習(xí)和句子訓(xùn)練，了解第二、三段的段式結(jié)構(gòu)，旨在初步學(xué)會閱讀按事情發(fā)展順序記敘的段落，來努力完成這堂課的教學(xué)，達到學(xué)習(xí)目的，希望讓學(xué)生學(xué)有所得。但是通過教學(xué)發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中雖有做的較好的地方也還存在著許多的不足。

較好的方面：

1、扎實地教好字詞。

在初讀課文之后，我主要抓住與本課時教學(xué)有關(guān)的難讀詞以及數(shù)量詞語和“地”字短語，在檢查的過程中注重學(xué)生是否把字音都讀準確了，把句子讀通順了，反復(fù)地讓學(xué)生練習(xí)，爭取把字詞學(xué)到位，為后面的.朗讀課文、讀懂課文做好鋪墊。

2、讓學(xué)生有個整體感知的過程。

雖然這節(jié)課只教學(xué)做好事的部分，但是在研讀之前我讓學(xué)生找出風(fēng)娃娃做的事情，進行板書，區(qū)分好事和壞事，這樣讓學(xué)生能了解課文大概的內(nèi)容。

3、抓“事情發(fā)展”的脈絡(luò)，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的新鮮感，注重句子訓(xùn)練。

因為課文中的2、3兩段是按事情發(fā)展順序記敘的相同句式的段落，所以我在教學(xué)的時候意圖讓學(xué)生明白“看到什么，再寫怎么做，最后寫結(jié)果怎樣”。由于二、三段句式相同，所以我采用了由扶到放的教學(xué)方式，注重句子的訓(xùn)練，通過劃一劃、讀一讀、說一說、排一排等教學(xué)手段，讓學(xué)生讀懂句子，讀好句子。學(xué)生基本都能讀懂句子，讀出不同的感受。

不足之處：話訓(xùn)練不夠到位。這主要體現(xiàn)在教學(xué)第三自然段的時候出示填空題，讓學(xué)生說一說風(fēng)娃娃來到河邊又看見什么，怎么做，結(jié)果怎樣。要求學(xué)生可以用書上的句子來說，也可以用自己的話來說。但是在具體實施的時，由于時間有限結(jié)果草草收場，訓(xùn)練欠佳。此外，在細節(jié)上也有比較遺憾的地方，在教學(xué)“纖夫”的時候，我利用了一幅圖片讓學(xué)生感官認識，卻沒有很好地利用這個時機，順勢帶出“纖繩”以及圖片中的纖繩進行有效教學(xué)，甚是可惜。

《風(fēng)娃娃》教學(xué)反思 10

一、反思識字教學(xué)

識字是閱讀的基礎(chǔ)，識字教學(xué)是小學(xué)低年段語文教學(xué)重點。這節(jié)課，我透過多種形式引導(dǎo)學(xué)生識字，在初讀課文，整體感知的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境，游戲識字，先是詞語認讀，之后是生字認讀，然后是出示帶生字的句子，讓學(xué)生練讀。

一節(jié)課下來，就應(yīng)說讀得挺多的，字詞學(xué)習(xí)有層次，學(xué)生的識字興趣很高。課后回想，為了完成這節(jié)課自我所預(yù)設(shè)的教學(xué)資料，在落實生字詞語教學(xué)時還不夠細致，重點落實了認讀，字形的分析沒有體現(xiàn)出來，對二年級學(xué)生來說，他們雖已有了必須的識字基礎(chǔ)，適當(dāng)?shù)淖中畏治鲞€是很有必要的，有利于提高他們的生字識記效果。詞語的教學(xué)呢，我設(shè)計了讓學(xué)生質(zhì)疑，師生共同合作理解意思，可惜的是在引導(dǎo)學(xué)生理解詞語意思這方面有點蜻蜓點水的感覺。

二、反思朗讀指導(dǎo)

語文課要以讀為本。這節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中，我以朗讀為主線，讓朗讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的重要手段，讓學(xué)生透過讀來加深對課文的理解，在讀中體會和感悟，讀的形式有學(xué)生自由練讀、同桌互讀、比賽讀等。

課后靜心一想，發(fā)現(xiàn)自我這節(jié)課讀得不少，但是學(xué)生的朗讀水平提高不大，齊讀的時候感覺挺不錯的，可如果是個別讀的話，除了幾個孩子讀得有聲有色外，其他的學(xué)生讀得平淡如水。如何在課堂上進行有效的朗讀指導(dǎo)，這問題一向困擾著我。

三、反思語言訓(xùn)練

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，新課程提倡讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，語文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，二年級小學(xué)生到達這個理想目標(biāo)還有必須的距離，因此教師的有效引導(dǎo)顯得更為重要。

這節(jié)課，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞“風(fēng)娃娃做了哪幾件事？哪些做得好？哪些做得不好？”展開課堂學(xué)習(xí)。從引讀風(fēng)媽媽的話“到田野里去吧，在那里，你能夠幫人們做學(xué)多事?！遍_始，讓學(xué)生找出課文中風(fēng)娃娃做了哪些事情，學(xué)生很快找出風(fēng)娃娃做的事情有：吹風(fēng)車、吹帆船、吹風(fēng)箏、吹衣服、吹小樹等。之后分一分：這幾件事中，哪些是風(fēng)娃娃做的好事？哪些是他做的壞事？學(xué)生輕而易舉就解答了。此時，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性發(fā)揮出來了，他們的.思維是活躍的，發(fā)言是用心的。

在訓(xùn)練的過程中我注重架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)和調(diào)動學(xué)生的情感體驗，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受。在學(xué)習(xí)第二自然段時，讓學(xué)體會句子“他深深地吸了一口氣，使勁向風(fēng)車吹去?！毕茸鲎鰟幼鳎耗銈兤匠Ｓ昧Υ凳窃鯓哟档难剑亢⒆觽儽硌莸臒崆楹芨?，動作也不錯，再讓學(xué)生透過朗讀來表現(xiàn)這種感覺。學(xué)了第二自然段后，從扶到放讓學(xué)生根據(jù)句式“風(fēng)娃娃來到，看到，他?！弊詫W(xué)第三自然，因為有了前面的基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)得挺簡單的。之后，設(shè)計了拓展說話“風(fēng)娃娃還會幫忙人們做什么好事呢？”問題提出后，課堂上出現(xiàn)的狀況是學(xué)生思路沒有及時打開，說得不充分，按句式“風(fēng)娃娃還來到，看到，他?！边M行說話有困難。

于是我出示兩幅圖，引導(dǎo)學(xué)生看圖進行描述，他們說得比較單一。之后，在學(xué)習(xí)做壞事部分時的說話訓(xùn)練：假如你遇到了這樣的事情，你會怎樣？也給學(xué)生帶給了句式“假如我是放風(fēng)箏的孩子，我會。假如我是曬衣服的人，我會。假如我是小樹，我會?！边@時，學(xué)生說得很不錯。而進行“風(fēng)娃娃還會做什么壞事？”這一語言訓(xùn)練時，學(xué)生一個個都爭先恐后地發(fā)言，還真不少。課后，我想：在讓學(xué)生說好事的時候如果能給學(xué)生必須的期盼，他們是能夠按句式來說出風(fēng)娃娃做的其他好事的，因為我急于求成，引導(dǎo)學(xué)生說了，使得這一拓展訓(xùn)練的實效大打折扣。

四、反思思想滲透

在學(xué)習(xí)理解課文資料之后，我設(shè)計了說話訓(xùn)練“風(fēng)娃娃做了壞事后，人們都責(zé)怪它，它悲哀極了。瞧，悲哀的風(fēng)娃娃來到我們的教室，（出示課件）風(fēng)娃娃聽了，很悲哀，心想：我?guī)腿藗冏鍪?，為什么他們還責(zé)怪我呢？作為風(fēng)娃娃的朋友，你們能幫幫風(fēng)娃娃，告訴它為什么嗎？”孩子們的心是善良的，他們很樂意幫忙風(fēng)娃娃，有的說“風(fēng)娃娃，你不就應(yīng)把我們喜歡的風(fēng)箏吹跑，你就應(yīng)輕輕地吹才對?！庇械恼f“你把人們的衣服都吹跑了，誰還喜歡你呢？”有的說“風(fēng)娃娃，你以后可不能亂吹，要看清楚了再吹，這樣人們才會喜歡你?！?/p>

學(xué)生在回答這個問題的過程中明白了做事不能一廂情愿，不能只從自我的角度出發(fā)，要多從別人的角度思考問題，認真動腦，少做傻事。

思想滲透的效果不錯，如果此時再追問：風(fēng)娃娃一心想做好事，但有時好心辦壞事了。我們同學(xué)中間是不是也有這樣的狀況呢？聯(lián)系生活實際讓學(xué)生明白有時候我們可能也像風(fēng)娃娃一樣好心辦了壞事，效果可能會更佳。

《風(fēng)娃娃》教學(xué)反思 11

1.課題 風(fēng)娃娃(第一課時)

2.課型 精讀

3.輔助工具 課件

4.教學(xué)

目標(biāo) 1．認識12個生字。會寫傷、表、示3個字。 2．正確、流利地朗讀課文。 3．初步感知哪些事情風(fēng)娃娃做得對，哪些事情風(fēng)娃娃做得不對。

5.教學(xué)

內(nèi)容

教材簡析：風(fēng)娃娃既乖得可愛，又傻得可愛。他以為做好事很容易，只要有力氣就行，結(jié)果把風(fēng)箏吹跑了，把人們曬的衣服吹跑了，還折斷了新栽的小樹。人們都責(zé)怪他，他還不知道為什么呢。課文結(jié)尾留給孩子們一個問題，讓孩子們通過思考明白，做事情光有好的愿望不行，還要看是不是真的對別人有用。

教學(xué)重點、難點： 讓學(xué)生知道風(fēng)娃娃做了幾件事，哪些做得好？哪些做得不好？

6.學(xué)情

分析

學(xué)生年齡特點、已有知識經(jīng)驗、差異分析： 孩子們都喜歡聽故事。栩栩如生的人物，生動曲折的情節(jié)，像和煦的春風(fēng)，吹進孩子們的心扉。故事中美好的人和事與孩子們純潔的心靈貼近，使他們借此來明辨美丑，懂得什么事該做，應(yīng)該怎樣做。

7.教學(xué)

方法 引導(dǎo)法、點撥法。

8.教與學(xué)

教師的教學(xué)過程

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程

一、激趣導(dǎo)入

1．猜謎激趣： 云兒見它讓路，小樹見它招手，禾苗見它彎腰，花兒見它點頭孩子們，猜猜看，它是誰？

2．揭題：今天，我們認識的新朋友就是來自風(fēng)家族的一位小成員──風(fēng)娃娃（師板書：風(fēng)娃娃）風(fēng)娃娃長著一張胖乎乎的.小臉蛋，一雙圓溜溜的大眼睛，真可愛?。◣熯厰⑹鲞厪堎N風(fēng)娃娃的圖片）

3．讀題：想和風(fēng)娃娃交朋友嗎？那就和風(fēng)娃娃打個招呼吧！

4．（過渡）：這幾天，風(fēng)娃娃碰到了一件煩心事，這不，他寫信向我們求助來了，想和老師一起看看這封信嗎？ （課件出示風(fēng)娃娃的求助信及配音） 師質(zhì)疑：咦，風(fēng)娃娃都碰到什么煩心事呀？

師：是呀，看到風(fēng)娃娃這樣傷心，你一定想幫幫它。可是，風(fēng)娃娃到底是做了哪些事，求助信上可沒告訴我們，怎么辦？那就趕緊請出手中的小博士吧?。◣熁蝿訒荆┳屛覀円煌綍锌磦€明白吧！

二、初讀課文，整體感知

1、提示：第一遍讀課文，你會給自己和小伙伴提個、什么要求？ 師：相信有了大家的溫馨提示，我們一定會把書讀好，那就開始吧！

2、、檢查初讀清況

（1）教師出示生字，學(xué)生念讀 多種形式指導(dǎo)學(xué)生讀生字： 生念讀、出示拼音卡、領(lǐng)讀、組詞、領(lǐng)讀、齊讀 齊讀、開火車讀、交流識記方法、男女賽讀

（2）摘智慧果 過渡：第一次讀課文就知道那么多，小朋友們真會讀書。瞧，風(fēng)媽媽讓風(fēng)娃娃送來了許多智慧果請我們嘗嘗。 （課件：帶本課生字的智慧果開心地跳入）

（3）出示練習(xí)題

（4）劃分自然段（投影展示）

（5）指名分段讀課文，交流風(fēng)娃娃都到了哪些地方？做了什么事？ 根據(jù)學(xué)生的回答相機板書： 田野吹動大風(fēng)車 河邊推動帆船 廣場吹跑風(fēng)箏、衣服，吹斷小樹

3、交流

（1）你喜歡風(fēng)娃娃做的哪些事？為什么？

（2）教師根據(jù)學(xué)生回答，展示動畫，學(xué)生跟動畫再讀課文。

4、聽了你們的話，風(fēng)娃娃明白了自己的錯誤，瞧，他又寫了一封信向我們表示感謝來了。 （課件出示風(fēng)娃娃的感謝信）

三、寫字教學(xué)

1．出示句子：小朋友們熱情地幫助了風(fēng)娃娃，風(fēng)娃娃不再傷 心了，它高興地向我們表示感謝。

2．瞧，風(fēng)娃娃多能干呀！它用傷、表、示寫了一句話。咱們也來跟風(fēng)娃娃比一比，學(xué)會寫這三個生字寶寶。

3．指導(dǎo)書寫傷、表 示。

四、教師小結(jié) 今天我們認識了一位新朋友，他的名字教風(fēng)娃娃，他很愛幫助別人，可有時還會犯點小錯。我們還認識了好多生字寶寶，還學(xué)會了讀課文，我們做的真棒，今天我們就上到這，下課。 生答（風(fēng)） 學(xué)生打招呼

1、把字音讀準

2、句子讀通順、流利

3、遇到不認識的生字拿筆圈出來，并借助拼音多讀兩遍 學(xué)生交流識字方法 學(xué)生認讀 生練習(xí)劃分自然段 分段讀課文并思考問題回答 學(xué)生回答 學(xué)生跟動畫再讀課文。 讀信 學(xué)生練寫

9.反饋

當(dāng)堂反饋作業(yè)：

一、給下面加點的字選擇正確的讀音 轉(zhuǎn)動（zhunzhuǎn） 纖夫（qiān qin ） 號子（ ho ho） 風(fēng)箏（zhēnɡ zhenɡ）

二、連一連 j x rng y fēng zheng hn shuǐ shāng xīn biǎo sh 容易 汗水 繼續(xù) 表示 風(fēng)箏 傷心

教學(xué)反思： 這節(jié)課中我覺得自己做的有幾個方面不太好：

1、時間把握不好。上課時總害怕時間不夠用，所以節(jié)奏很快，給人很趕的感覺。

2、講課過程中對學(xué)生的評價語言太單調(diào)?？偸菐拙浜唵蔚脑?，不夠豐富、吸引人。

3、課堂中識字教學(xué)這里做的不太扎實，尤其是交流識字方法時匆匆而過。

好的方面是：

1、整個教學(xué)設(shè)計還算流暢，尤其整個課堂用信的方式穿插，很有連貫性，設(shè)計很巧妙。

2、我在課前準備挺充分的，不管是當(dāng)堂檢測的內(nèi)容還是課件的制作都很好，能起到預(yù)設(shè)的作用。

10.板書設(shè)計

《風(fēng)娃娃》教學(xué)反思 12

《風(fēng)娃娃》是人教版實驗教材二年級（上）第四單元第16課。是一篇淺顯易懂的優(yōu)美的童話故事，語言生動活潑，富有兒童情趣。這個童話表達的是：在幫助他人過程中體會人生的快樂。老師可以通過問題的巧設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)想象，培養(yǎng)擴散思維，促進學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。

著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！?/p>

的確，語文教學(xué)應(yīng)千方百計地為學(xué)生創(chuàng)造個性化的閱讀氛圍，讓課堂充滿樂趣。基于以上觀點，我在本節(jié)課教學(xué)時通過巧設(shè)情境，以孩子們喜歡的童話故事為主線，即以一封擬人化風(fēng)娃娃的“救助信”清新導(dǎo)入，讓孩子們耳目一新，激起了他們的學(xué)習(xí)的興趣，喚起了他們的責(zé)任心。有了這份情感的牽引，孩子們就會產(chǎn)生強烈的閱讀愿望，并貫穿全課。

在課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)活動積極的組織者和引導(dǎo)者，語文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，大力提倡自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性，而要二年級小學(xué)生達到這個理想目標(biāo)還不太可能，因此教師的.有效引導(dǎo)顯得更為重要。所以在這堂課研讀做好事重點段的學(xué)習(xí)中，我先向?qū)W生們提了一些問題：

（1）風(fēng)娃娃來到哪里，看見什么？

（2）他怎么做？

（3）結(jié)果怎么樣？

讓學(xué)生帶著這些問題學(xué)習(xí)這個段落，這樣做效果不錯，許多閱讀能力比較差的同學(xué)也能答的上來。接下來對于重點詞句的理解，我注重架設(shè)生活創(chuàng)設(shè)情景與教材聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)和調(diào)動學(xué)生的情感體驗，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受。我讓他們從句子“他深深地吸了一口起，使勁向風(fēng)車吹去?！敝畜w會到了什么?又是從哪一個詞語體會到的？你們平常用力吹是怎么吹的呀？孩子們都能很形象的表演出來，并能把感受用讀來表現(xiàn)出來。學(xué)生讀得很美，很生動。

《風(fēng)娃娃》教學(xué)反思 13

“風(fēng)娃娃做客”是一個有著生動的故事情節(jié)，配有非常漂亮生動的圖片并蘊涵著非常好的為人處事的道理。在此時的中班幼兒學(xué)會如何為人處事是非常重要的。本節(jié)活動主要是要求幼兒理解故事，知道做客的基本禮儀。知道有人來家里做客時應(yīng)該懂禮貌才會受人歡迎受人喜歡。

在活動開始，我先請幼兒來討論：小公雞要過生日了，它想邀請好朋友來家里做客，你們猜猜會有誰來小公雞家做客呢，朋友們在小公雞家會發(fā)生什么事情呢?請幼兒互相討論，結(jié)合自己平時過生日時所發(fā)生的事大膽地舉手回答。我們班的小朋友都說的非常的`好，都能夠很好的表達出來。那小公雞過生日時是怎么樣的呢，到底發(fā)生了什么事呢?請幼兒傾聽故事，此時的幼兒已經(jīng)知道小公雞要過生日了，由于他們已經(jīng)有了對過生日時的了解，所以許多幼兒都能夠帶著自己過生日時的樣子來傾聽故事，并且聽的特別的仔細。故事聽好后，引出了一系列的問題，比如說：誰來小公雞家做客了?風(fēng)娃娃是怎么到小公雞家做客的?小公雞讓風(fēng)娃娃進來了嗎?為什么?因為幼兒剛剛傾聽好故事，對故事的情節(jié)有了粗略的了解，這時應(yīng)利用這一特點對幼兒進行快速提問，使幼兒在回答問題時，回憶在故事中所聽到的答案，這樣一來，在今后的語言教學(xué)活動中，幼兒才會去更好的去傾聽，去注意故事的內(nèi)容，及重要的情節(jié)。中班，是一個具有非常好的判斷能力的階段，幼兒都能夠正確地去選擇對與錯。同樣當(dāng)我問我們班的小朋友風(fēng)娃娃剛開始去小公雞家，用腳踹門對不對啊?他們都知道“不對”那為什么剛開始小公雞沒有讓風(fēng)娃娃進去呀?出乎意料的是我們班的幼兒回答的非常的好，可見在平時他們積累下來的為人處事的道理還不少呢!

《風(fēng)娃娃》教學(xué)反思 14

我教學(xué)的內(nèi)容是人教版二年級上冊的一篇淺顯易懂的童話故事《風(fēng)娃娃》，文章語言生動，富有兒童情趣，我意圖采用貼近兒童的教學(xué)語言，變換不同的教學(xué)手段，抓住重點字詞和句子訓(xùn)練來努力完成這堂課的教學(xué)，使學(xué)生學(xué)有所得。但是通過教學(xué)發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中雖然有很滿意的地方，也存在著許多不足。

一、滿意之處:

1、扎實做好字詞鞏固，為讀好課文打好基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)課文內(nèi)容之前，我設(shè)計了鞏固字詞這一環(huán)節(jié)，把學(xué)生容易讀錯和難讀的字詞制成卡片，通過“帶讀”的方式在全班進行識記，同學(xué)們表現(xiàn)得很積極紛紛舉手，不但讀音準確，聲音也很宏亮，達到了預(yù)想的效果。

2、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自己鉆課文，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

教學(xué)課文時，我讓學(xué)生自讀課文，找出風(fēng)娃娃做了那幾件事，通過閱讀課文，學(xué)生很快找出風(fēng)娃娃做的事情，并能用三個字準確的概括每一件事，接著用“風(fēng)娃娃為什么吹，是怎樣吹的”這一問題引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生每一部分都有章可循。

挖掘文本的空白處，進行想想說話。教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)圍繞“風(fēng)娃娃幫人們做事，人們?yōu)槭裁匆?zé)怪他？”這一問題展開討論，接著讓學(xué)生說說“你想對風(fēng)娃娃說些什么呢？”目的是讓孩子說說自己對課文的感受，培養(yǎng)一種良好的閱讀習(xí)慣。

二、不足之處：

1、朗讀指導(dǎo)還要多一點。

由于第一課時么偶有處理好，在品讀第二自然段時，學(xué)生總有丟字、添字的現(xiàn)象，為了使學(xué)生讀好這一段，我采取了分句指導(dǎo)。抓住“慢慢轉(zhuǎn)動、斷斷續(xù)續(xù)”和句子“他深深地吸了一口氣，使勁向風(fēng)車吹去?！敝械摹吧钌钗?、使勁吹”這些關(guān)鍵詞進行指導(dǎo)，為了使學(xué)生體會“吸”和“吹”，我采用了師范讀生表演的手段讓學(xué)生能邊聽邊體會風(fēng)是怎樣吹得，可是在找學(xué)生讀這句話時卻平淡無味，似乎前面的'范讀一點作用也沒起，會讀這一段時，我采用了指名讀和齊讀兩種方式，學(xué)生好像沒聽清要求，在齊讀時各讀各的，效果很不好，見此情景我立即讓學(xué)生停了下來，因為怕耽誤后面的學(xué)習(xí)，所以沒讓學(xué)生在讀這段。學(xué)生就這樣沒讀完就進入了下一段的學(xué)習(xí)，回想此情景我覺得自己課前預(yù)設(shè)還不夠充分，應(yīng)在讀的指導(dǎo)上再下點功夫。在讀通、讀順的基礎(chǔ)上，讀出應(yīng)有的語氣。再來感悟讀。本想讓學(xué)生用學(xué)習(xí)第二自然段的方法學(xué)習(xí)第三自然段，因為二三兩段的句式是相同的，在學(xué)生自讀時要求學(xué)生邊讀邊畫相關(guān)句子，可能學(xué)生沒有接觸過這種學(xué)習(xí)方法，巡視一周只有一個學(xué)生畫對了，致使課堂氣氛變的冷清了，不論怎么引，學(xué)生也讀不上去。這兩個精彩的段落就這樣平淡的讀了過去。

2、沒有留給學(xué)生充分的時間進行寫字。因為教學(xué)中沒有很好的把握時間，在教學(xué)二三段時時間過長，致使后三段匆匆而過，在寫字時只寫了一個，流于形式，沒有起到真正的寫字指導(dǎo)效果。

3、學(xué)習(xí)不能脫離實際生活，應(yīng)和生活相聯(lián)系。教學(xué)中沒有充分利用省略號這一說話契機而是一帶而過，錯過了這精彩的一幕。

4、語言過于羅嗦，因為怕學(xué)生聽不清自己的要求，總是一遍又一遍的重復(fù)，還有一些過渡語不夠精煉，一些問題缺乏準確度，致使課堂生成沒有把握住。

講課如寫詩，功夫在詩外。在今后的課堂上，我會不斷的學(xué)習(xí)，勤于反思，爭取上好每一節(jié)課，提高教學(xué)效率。

《風(fēng)娃娃》教學(xué)反思 15

《風(fēng)娃娃》是人教版部編教材二年級上冊第八單元中的最后一課。這是一篇淺顯易懂的優(yōu)美的童話故事，語言生動活潑，富有兒童情趣。這個童話表達的是：在為他人的勞作中體會人生的快樂。這篇課文生動有趣，離學(xué)生的生活實際較近，我采用多媒體的教學(xué)手段，使孩子們樂學(xué)，從而明白了做事情要多動腦子，掌握了風(fēng)的好處和壞處。下面是我對這一課教學(xué)的點滴反思。

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我用謎語引入本課：花兒見它點頭，禾苗見它彎腰，白云見它讓路，小樹見它招手。這樣一下子就調(diào)動了學(xué)生的情趣，學(xué)生的思維就活躍了。爭先恐后地說出謎底。隨后我導(dǎo)入新課：今天我們學(xué)習(xí)關(guān)于“風(fēng)”的一篇課文，看看文中講了風(fēng)娃娃怎樣呢？帶著問題，學(xué)生興致勃勃地投入到學(xué)習(xí)中，認真地閱讀課文。

請學(xué)生通讀課文，提出在閱讀時有哪些不懂的詞語。學(xué)生提出了好多，如“斷斷續(xù)續(xù)、纖夫、船帆、無影無蹤、責(zé)怪、號子”。有些詞語其他同學(xué)知道的，我就請其他同學(xué)來解答，如：“斷斷續(xù)續(xù)、船帆、責(zé)怪、無影無蹤”，有些比較難的，離現(xiàn)實生活比較遠的問題，就由我來講解。如：“號子、纖夫”。經(jīng)教師一講解，學(xué)生記憶就非常深刻了。

新課程提倡讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮每個學(xué)生的.主觀能動性。教師的作用是成為學(xué)生學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)方法”的幫手。教學(xué)課文時，我讓學(xué)生自讀課文，找出風(fēng)娃娃做了哪些事情，用自己喜歡的符號畫出來。通過閱讀課文，學(xué)生能很快找出風(fēng)娃娃做的事情有：吹風(fēng)車、吹帆船、吹風(fēng)箏、吹衣服、吹小樹等。接著又問：其中哪些是好的，哪些是不好的事情呢？這個問題也難不倒學(xué)生。這樣的教學(xué)設(shè)計正是體現(xiàn)了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性發(fā)揮出來。

挖掘文本的空白處，進行想象說話。如大風(fēng)車被風(fēng)娃娃一吹后速度加快，風(fēng)車會對風(fēng)娃娃怎么說？田里的秧苗喝足了水也會對風(fēng)娃娃說什么？纖夫得到風(fēng)娃娃的幫助又是怎么說的呢？使得學(xué)生體驗到幫助別人是一件快樂的事。再讓學(xué)生說說人們會責(zé)怪些什么？還讓學(xué)生想象風(fēng)娃娃還會做哪些事。學(xué)生的思維十分活躍，都踴躍發(fā)言。如：風(fēng)娃娃會給人們吹風(fēng)帶來涼爽；春風(fēng)吹得百花齊放；風(fēng)可以吹干衣服；風(fēng)娃娃有時會把房子吹倒；風(fēng)娃娃會吹起地上的沙子使人的眼睛很疼等。學(xué)生的想象力是豐富的，他們說出了風(fēng)的許多好處和壞處。最后讓學(xué)生說說“你想對風(fēng)娃娃說什么呢？”在教學(xué)的最后提出這個問題，其實是對課文思想的升華，是讓孩子來說說自己對課文的感受，與同伴交流自己的閱讀感受。

在低年級就堅持讓孩子這么感受、交流，培養(yǎng)一種良好的閱讀的習(xí)慣，對將來孩子的學(xué)習(xí)是有益的。

風(fēng)娃娃教學(xué)反思1

《風(fēng)娃娃》是人教版二年級上冊的一篇淺顯易懂的優(yōu)美的童話故事，語言生動活潑，富有兒童情趣，。我意圖采用貼近兒童的教學(xué)語言，抓住字詞學(xué)習(xí)和句子訓(xùn)練，了解第二、三段的段式結(jié)構(gòu)，旨在初步學(xué)會閱讀按事情發(fā)展順序記敘的段落，來努力完成這堂課的教學(xué)，到達學(xué)習(xí)目的，期望讓學(xué)生學(xué)有所得。但是透過教學(xué)發(fā)現(xiàn)自我在教學(xué)中雖有做的較好的地方也還存在著許多的不足。

較好的方面：

1、扎實教好字詞，在初讀課文之后，我主要抓住與本課時教學(xué)有關(guān)的難讀詞以及數(shù)量詞語和“地”字短語，在檢查的過程中注重學(xué)生是否把字音都讀準確了，把句子讀通順了，反復(fù)地讓學(xué)生練習(xí)，爭取把字詞學(xué)到位，為后面的`朗讀課文、讀懂課文做好鋪墊。我發(fā)現(xiàn)這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的字詞學(xué)得還是比較扎實的，在讀課文時基本沒有出現(xiàn)重大的字音錯誤，而且學(xué)生即使讀錯了也能自我糾正，有了讀準的意識。

2、讓學(xué)生有個整體感知的過程。雖然這節(jié)課只教學(xué)做好事的部分，但是在研讀之前我讓學(xué)生找出風(fēng)娃娃做的事情，進行板書，區(qū)分好事和壞事，這樣讓學(xué)生能了解課文大概的資料。

3、抓“事情發(fā)展”的脈絡(luò)，持續(xù)學(xué)生學(xué)習(xí)的新鮮感，注重句子訓(xùn)練。因為課文中的2、3兩段是按事情發(fā)展順序記敘的相同句式的段落，所以我在教學(xué)的時候意圖讓學(xué)生明白“先寫了什么，再寫了什么，最后寫了什么”。由于二、三段句式相同，所以我采用了由扶到放的教學(xué)方式，注重句子的訓(xùn)練，透過劃一劃、讀一讀、說一說、演一演、排一排等教學(xué)手段，讓學(xué)生讀懂句子，讀好句子。學(xué)生基本都能讀懂句子，讀出不一樣的感受。

不足之處：

話訓(xùn)練不夠到位。這主要體此刻教學(xué)第三自然段的時候出示填空題，讓學(xué)生說一說風(fēng)娃娃來到河邊又看見什么，怎樣做，結(jié)果怎樣。要求學(xué)生能夠用書上的句子來說，也能夠用自我的話來說。但是在具體實施的時候，我顧忌最多的卻是時間問題，結(jié)果草草收場，訓(xùn)練欠佳。此外，在細節(jié)上也有比較遺憾的地方，在教學(xué)“纖夫”的時候，我利用了一幅圖片讓學(xué)生感官認識，卻沒有很好地利用這個時機，順勢帶出“纖繩”以及圖片中的纖繩進行有效教學(xué)，甚是可惜。

風(fēng)娃娃教學(xué)反思2

教學(xué)目標(biāo)：

1.認識本課生字，了解“纖夫、船帆、斷斷續(xù)續(xù)”等詞的意思，會寫“吸、極”生字；

2.正確、流利地朗讀課文，了解風(fēng)娃娃所做的五件事，隨課文積累量詞和“地”字短語；

3.了解課文第二、三段的段式結(jié)構(gòu)，初步學(xué)會閱讀按事情發(fā)展順序記敘的段落。

教學(xué)重點：了解、積累詞語；初步學(xué)會閱讀按事情發(fā)展順序記敘的段落。

教學(xué)難點：初步學(xué)會閱讀按事情發(fā)展順序記敘的段落。

板書設(shè)計：

教學(xué)流程：

出示詩句，口頭填空：

野火燒不盡，春（ ）吹又生。

不知細葉誰裁出，二月春（ ）似剪刀。

兒童散學(xué)歸來早，忙趁東（ ）放紙鳶。

（1）指名說。

（2）看看所填的字，你有什么發(fā)現(xiàn)？（每句詩中所填的都是“風(fēng)”。）

（3）齊讀詩句

一、談話導(dǎo)入，揭題讀題

師：小朋友，風(fēng)是詩人們喜歡贊美的事物，瞧，他來了——（出示課件）你們知道嗎？風(fēng)還有個非常可愛的名字呢！

板書課題，讀課題

二、初讀感知

師：風(fēng)娃娃長大了，媽媽說：“到田野里去吧，在那里，你可以幫助人們做許多事。”風(fēng)娃娃聽了媽媽的話，做了哪些事呢？

1、讓我們輕輕地把書翻到70頁，大聲讀課文，想一想：風(fēng)娃娃做了哪些事？

2、檢查詞語：

（1） 出示第一組詞語： 船帆 纖夫

指名讀詞語，正音

看圖：找找船帆在哪？船帆能掌握方向呢。掛著帆的船就叫——帆船。

船走不動了，這些把繩子扛在肩膀上一點一點慢慢拉船的人就是“纖夫”，他們的工作特別辛苦。

齊讀這兩個詞語。

（2） 出示第二組詞語：一口氣 一艘船 一個廣場 一架大風(fēng)車

小老師讀詞語，正音：艘

一（ ）氣 一船 一（）廣場 一（）大風(fēng)車 （指名說——齊說）

（3） 出示第三組詞語：慢慢轉(zhuǎn)動 飛快地行駛 斷斷續(xù)續(xù)地流著 不住地點頭

指名讀“慢慢轉(zhuǎn)動”，做動作理解。

指名讀其余三個

指導(dǎo)讀短語

交流：風(fēng)娃娃做了什么事？（引導(dǎo)學(xué)生用短語概括事件）。

板書：吹轉(zhuǎn)風(fēng)車 吹動帆船 吹走風(fēng)箏 吹跑衣服 吹斷小樹（齊讀五件事）

3、這節(jié)課我們就來看看風(fēng)娃娃做的前兩件事——吹轉(zhuǎn)風(fēng)車和吹動帆船。

三、研讀課文

（一）吹轉(zhuǎn)風(fēng)車

1、生邊讀第二段邊拿筆標(biāo)一標(biāo)句子的序號

2、指讀句子，想一想：每句話寫了什么？

理解“斷斷續(xù)續(xù)地流著”

3、師：這5句話中哪句話是直接寫風(fēng)娃娃怎樣做？拿起筆來畫一畫句子。

（1）交流后出示句子：

他深深地吸了一口氣，使勁向風(fēng)車吹去。

（2）這里有幾個字是寫風(fēng)娃娃動作的，拿筆圈一圈。

（3）匯報動詞，展示動作，評議。

（4）指導(dǎo)朗讀

（5）大家一起讀句子。

4、引讀最后三句

讀這句話你的心情怎樣？為什么呀？讓我們再來歡快地讀讀這句話。（齊讀）

5、小結(jié)后齊讀第二段

（二）吹動帆船

1、自己讀讀第三段，師出示句子：

風(fēng)娃娃來到（ ），看到（ ），他（ ），結(jié)果船（ ）。

2、指名說。

3、這里有幾句話特別調(diào)皮，從隊伍里偷偷跑出來啦，讓我們來幫他們排排隊好嗎？

（1）出示句子：

（ ）他急忙跑過去，對著船帆吹起來。

（ ）船在水面上飛快地行駛。

（ ）風(fēng)娃娃來到河邊，看見許多纖夫正拉著一艘船。

（2）自己讀一讀，排一排。

（3）交流，排好后說說為什么？

（4）再讀。

4、理解“表示感謝”：

他們會對風(fēng)娃娃說什么呢？

5、連起來讀讀第三段。

四、留疑設(shè)懸

1、聽了纖夫們的話，風(fēng)娃娃高興極了， 他想——（引讀）：幫助人們做好事，真容易，只要有力氣就行。

2、可是后來風(fēng)娃娃卻很傷心——引讀：我?guī)腿藗冏鍪?，為什么他們還責(zé)怪我呢？

3、風(fēng)娃娃的心情為什么會有這么大的變化呢？下節(jié)課我們再來探討。

五、指導(dǎo)寫字

1、這節(jié)課我們學(xué)了風(fēng)娃娃做的兩件事——

（出示：風(fēng)娃娃來到田野，看見風(fēng)車慢慢轉(zhuǎn)動，就深深地吸氣，使勁吹去。風(fēng)車轉(zhuǎn)得飛快。

風(fēng)娃娃又來到河邊，看見船走得很慢，就急忙吹船帆。船飛快地行駛，纖夫們高興極了。）

2、出示兩個生字：吸、極，比較異同。

3、觀察結(jié)構(gòu)，注意在田字格里的位置。

4、老師范寫，學(xué)生書空。

5、學(xué)生學(xué)寫兩個，展示評議。

教學(xué)反思：

《風(fēng)娃娃》是人教版二年級上冊的一篇淺顯易懂的優(yōu)美的童話故事，語言生動活潑，富有兒童情趣。我意圖采用貼近兒童的教學(xué)語言，抓住字詞學(xué)習(xí)和句子訓(xùn)練，了解第二、三段的段式結(jié)構(gòu)，旨在初步學(xué)會閱讀按事情發(fā)展順序記敘的段落，來努力完成這堂課的教學(xué)，達到學(xué)習(xí)目的，希望讓學(xué)生學(xué)有所得。但是通過教學(xué)發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中雖有做的較好的'地方也還存在著許多的不足。

較好的方面：

扎實地教好字詞。在初讀課文之后，我主要抓住與本課時教學(xué)有關(guān)的難讀詞以及數(shù)量詞語和“地”字短語，在檢查的過程中注重學(xué)生是否把字音都讀準確了，把句子讀通順了，反復(fù)地讓學(xué)生練習(xí)，爭取把字詞學(xué)到位，為后面的朗讀課文、讀懂課文做好鋪墊。我發(fā)現(xiàn)這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的字詞學(xué)得還是比較扎實的，在讀課文時基本沒有出現(xiàn)重大的字音錯誤，而且學(xué)生即使讀錯了也能自我糾正，有了讀準的意識。

風(fēng)娃娃教學(xué)反思3

《風(fēng)娃娃》是新課程語文第三冊第四單元的第四篇課文。本單元教材是圍繞“怎樣看問題，想問題?！边@個主題安排了一些給人啟迪的成語和故事，讓學(xué)生在閱讀中識字，在閱讀中感悟生活的哲理。

課文中的風(fēng)娃娃是怎樣的呢？欣賞一下課文的插圖，你就會看到風(fēng)娃娃是一個可愛的孩子，胖乎乎的臉、圓溜溜的大眼睛，仔細讀課文覺得風(fēng)娃娃其實就在孩子們的中間。他既可愛有時又有些可氣。

教學(xué)課文時，我先讓學(xué)生自瀆課文，找出課文中風(fēng)娃娃做了哪些事情，通過閱讀課文，學(xué)生能很快找出風(fēng)娃娃做的事情有：吹風(fēng)車、吹帆船、吹風(fēng)箏、吹衣服、吹小樹等。讓學(xué)生整體的了解課文。接著又問：其中哪些是好的，哪些是不好的事情呢？這個問題也難不倒學(xué)生。

新課程提倡讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，自己鉆研課文，學(xué)懂知識，充分發(fā)揮每個學(xué)生的主觀能動性。教師的作用應(yīng)突出體現(xiàn)在為學(xué)生提供必要的信息，成為學(xué)生學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)方法”的幫手。讓學(xué)生自讀課文，找出風(fēng)娃娃做了哪些事情，正是體現(xiàn)了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性發(fā)揮出來，而且學(xué)生找到了其中的答案，其高興的心情是不言而喻讓學(xué)生增強自信心，增強學(xué)生的分析綜合能力。

接著又請學(xué)生讀課文，提出你在閱讀時，哪些地方你不懂？學(xué)生提出了好多問題，“斷斷續(xù)續(xù)、纖夫、船帆是什么意思。”等問題。有些問題其他同學(xué)知道的，我就請其他同學(xué)來解答，有些比較難的，離現(xiàn)實生活比較遠的問題，就由我來講解。學(xué)生能自己提出問題，說明他在閱讀時動了一翻腦筋，在原有的知識結(jié)構(gòu)中尋找答案，但還是不明白。就好象讓孩子摘桃子，沒摘到，就差跳起來這一步。教師在這時助學(xué)生一臂之力，學(xué)生主動地聽講，記憶就非常深刻。

學(xué)習(xí)不能脫離實際生活，還應(yīng)和生活相聯(lián)系。風(fēng)娃娃還做了哪些事，你知道嗎？聯(lián)系實際生活讓學(xué)生來說說看。學(xué)生踴躍發(fā)言。風(fēng)娃娃會給干活干得很累出汗的人們擦汗，帶來涼爽；風(fēng)娃娃會關(guān)窗，有時把玻璃也打碎；大風(fēng)有時會把房子吹倒等。學(xué)生的`想象力是豐富的，感情是細膩的，他們說出了風(fēng)的許多好處和壞處。其實風(fēng)娃娃一心想做好事，為什么會做壞事呢？我們小朋友中間是不是也有這樣的情況呢？其實也有，你好心幫別人，人家不領(lǐng)情。不但不感謝你，反而埋怨你。你能舉舉其中的例子嗎？最明顯的例子就是我們班的柴羅燕同學(xué)幫助別人，把小班的一位小朋友抱到單杠上后，只顧自己玩，由另外的一位同學(xué)去抱，結(jié)果不小心，小班的小朋友從單杠上摔下來，把額頭摔破了，縫了兩針。通過這個例子，讓學(xué)生明白其實你有時候也像風(fēng)娃娃好心辦了壞事，啟發(fā)學(xué)生做事是不能一廂情愿，不能只從自己的角度出發(fā)，還要全面地考慮問題，從別人的角度來考慮問題，認真動腦，少做傻事，快快長大。

風(fēng)娃娃教學(xué)反思4

《風(fēng)娃娃》是一篇淺顯易懂的優(yōu)美童話故事，語言生動，富有兒童情趣。我意圖采用貼近二年級孩子的教學(xué)語言，抓住字詞學(xué)習(xí)和自主閱讀學(xué)習(xí)，努力完成這堂課的教學(xué)，達到學(xué)習(xí)目的，希望讓學(xué)生學(xué)有所得。但是通過教學(xué)發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中雖有做得較好的地方也存在著許多的不足。下面是我對這一節(jié)課教學(xué)的點滴反思。

1、為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我選用謎語引入本課，這樣一下子就調(diào)動了學(xué)生的情趣，學(xué)生的思維就活躍了，隨后我導(dǎo)入新課，讓學(xué)生們帶著問題去投入到學(xué)習(xí)中，認真地閱讀課文。

2、新課程提倡學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，自己鉆研課文，學(xué)懂知識，充分發(fā)揮每個學(xué)生的主動能動性。然而我在教學(xué)課文時，我讓學(xué)生自讀課文，找出風(fēng)娃娃做了哪些事情，用自己喜歡的符號畫出來。在通過閱讀課文，讓學(xué)生整體地了解課文。

3、在這次我最缺少的.就是，應(yīng)該要挖掘文本的空白處，進行想象說話。如大風(fēng)車被風(fēng)娃娃一吹后速度加快，風(fēng)車會對風(fēng)娃娃怎么說？田里的秧苗喝足了水也會對風(fēng)娃娃說什么？使學(xué)生體驗到幫助別人是一件快樂的事。然后再讓學(xué)生說說人們會責(zé)怪些什么？還讓學(xué)生想象風(fēng)娃娃還會做哪些事情？聯(lián)系實際生活讓學(xué)生來說說看。

在此也衷心感謝我們組的每一位老師給我的指點，在今后的教學(xué)中，我會通過多種方法提高自己的教學(xué)質(zhì)量。

風(fēng)娃娃教學(xué)反思5

上完《風(fēng)娃娃》一課時，我感到很輕松也很愉快。雖然這堂課上有令我尷尬的一刻，但正因如此才會讓我深刻地反省自己的教學(xué)。

1、關(guān)于課前

課前預(yù)習(xí)是我每天都要求學(xué)生完成的作業(yè)，但是學(xué)生對于這篇課文的預(yù)習(xí)仍讓我吃了一驚，他們的預(yù)習(xí)是那樣的深入，這從學(xué)生的預(yù)習(xí)匯報中就可以看出來，例如在讓學(xué)生匯報自己的預(yù)習(xí)時，有的學(xué)生就說：“通過預(yù)習(xí)我知道風(fēng)娃娃做了許多好事?！庇械恼f：“風(fēng)娃娃有錯，也有對，她刮走風(fēng)箏、吹走人們曬得衣服和折斷小樹是不對的，但是她吹動風(fēng)車和船對的。”等等，由此，可以看出學(xué)生對于本節(jié)課是相當(dāng)重視的，并且在預(yù)習(xí)中深入地了解了課文的內(nèi)容。這是一個非常好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

2、關(guān)于課堂

學(xué)生個性的張揚一直是我關(guān)注與鼓勵的起點?！拔蚁嘈拍?。”“我期待著你與眾不同的回答?！薄澳愕幕卮鹱屛铱吹搅四氵M步很大?！薄皩⒄坡曀徒o他……”在教學(xué)中我始終鼓勵學(xué)生大膽地說出自己的觀點，所以當(dāng)學(xué)生在怎么樣讀“我?guī)腿藗冏鍪?，為什么人們還責(zé)怪我呢？”一句時，便有了大膽的爭議，有的.學(xué)生認為讀這一句時難過一點，有的學(xué)生則認為要生氣一點，理由是風(fēng)娃娃認為自己是對的。這與眾不同的想法源自于學(xué)生對自己生活的體驗，也是源自于老師對學(xué)生的鼓勵、肯定與信任。

此外，新課程提倡“自主、合作”的學(xué)習(xí)方式，因此，在教學(xué)生字時，我大膽放手讓學(xué)生自己自學(xué)，首先讓學(xué)生自學(xué)生字，然后指名拿自己喜歡的或懂的生字讀一讀并領(lǐng)讀。接著讓小老師以考大家的方式來檢查生字的掌握情況。最后從生字中挑出“四會字”讓學(xué)生以自己喜歡的方式記一記（組詞、造句、換偏旁……），如此面向全體學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也提了起來，參與面就廣了。但是唯一不足的是小老師的作用發(fā)揮得不夠理想。

當(dāng)然在這一節(jié)課中，做為引導(dǎo)者的我也存在著許多的不足，例如評價語言少，給學(xué)生讀的時間少等。這些都需要在今后的課堂教學(xué)中不斷改進。

風(fēng)娃娃教學(xué)反思6

《風(fēng)娃娃》是部編版二年級上冊第八單元第24課。課文以小學(xué)生喜愛的故事形式出現(xiàn)，生動有趣，層次清楚。通過風(fēng)娃娃既乖得可愛，又“傻”得可愛，生動形象地向?qū)W生介紹了風(fēng)為人們帶來的好處和壞處，課文結(jié)尾留給孩子們一個問題，讓孩子們通過思考明白，做事情光有好的愿望不行，還要看是不是真的對別人有用的道理。

教學(xué)過程中，我主要通過讓學(xué)生自學(xué)、小組交流互學(xué)、匯報展示，引導(dǎo)學(xué)生走進文本，學(xué)會在文本中尋找相關(guān)信息，初步掌握一些學(xué)習(xí)的方法。先讓學(xué)生讀課文，找到風(fēng)娃娃所到的地方及所做的事，分辨這些事哪些是好事，哪些是壞事。接著讓學(xué)生思考：風(fēng)娃娃本意是想幫助人們，可為什么卻做成了壞事？從而引導(dǎo)學(xué)生理解風(fēng)媽媽說的.話：“做事情光有好的愿望還不行，還要看是不是真的對別人有用?！弊詈笸卣梗荷钪酗L(fēng)還能做些什么？讓學(xué)生進一步了解風(fēng)的作用，同時也讓學(xué)生明白：風(fēng)的作用很多很多，人們可以利用風(fēng)幫助人類做很多事情，但是風(fēng)如果來得太猛烈，就會給人類、給大自然帶來災(zāi)難。

通過學(xué)習(xí)《風(fēng)娃娃》這篇課文，大部分學(xué)生能根據(jù)老師提出的問題，自主在課文中找到相關(guān)信息。但部分學(xué)習(xí)困難的學(xué)生對字詞的認識很少，對理解文章內(nèi)容存在很大困難，還不會根據(jù)問題尋找相關(guān)信息，需要加強輔導(dǎo)。

風(fēng)娃娃教學(xué)反思7

《風(fēng)娃娃》是人教版小學(xué)語文二年級上冊第四單元的一篇課文，本組課文的主題是“怎么看問題，怎么想問題？所以我在設(shè)計教學(xué)時，緊緊圍繞這一主題，讓學(xué)生在閱讀中感悟生活的道理。特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”所以我通過巧設(shè)情境，注重雙向互動，以孩子們喜歡的童話故事為主線，即以一封擬人化風(fēng)娃娃的“救助信”清新導(dǎo)入，并貫穿全課。努力做到課開始，趣已生，課行中，趣正濃，課雖盡，趣猶存。讓學(xué)生學(xué)有情趣，使語文課堂成為學(xué)生幸福成長的沃土，成為一次有滋有味的精神會餐。閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。語文教學(xué)應(yīng)千方百計地為學(xué)生創(chuàng)造個性化的閱讀氛圍，讓課堂充滿童趣、充滿樂趣，充滿活力?；谝陨嫌^點，我在設(shè)計教學(xué)時緊扣“讀”，通過創(chuàng)設(shè)各種情境，多種形式的讀，讓學(xué)生理解文本內(nèi)容；緊抓“說”，引導(dǎo)學(xué)生讀中見悟，表達認識；巧用“演”，讓學(xué)生馳騁想象體驗角色，引領(lǐng)學(xué)生一步步從感性體驗走向理性認識；重在“用”，從一字一詞開始，學(xué)習(xí)、理解、運用，做到學(xué)以致用。

在實際教學(xué)時，為了激起孩子們的學(xué)習(xí)興趣，我采用了猜謎導(dǎo)入，很自然的引出課題，并讓孩子們和風(fēng)娃娃打招呼的方式，提出上課要求，因為風(fēng)娃娃喜歡和認真聽講的孩子交朋友。孩子們會自覺的注意自己的表現(xiàn)。為了讓學(xué)生對課文內(nèi)容建立“框架結(jié)構(gòu)”的認識，訓(xùn)練學(xué)生的整體思維能力。從全局出發(fā)了解全貌，把握文章的脈絡(luò)，我首先就提出了2個主要問題：

①、風(fēng)娃娃為人們做了哪幾件事情？

②、這幾件事中，哪些是他做的好事，哪此是他做的壞事呢？

這里我是采用小學(xué)生邊讀邊想的方法，讓學(xué)生自己獨立思考，這樣很快就把文章的脈絡(luò)梳理好了。

新課程提倡讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，自己鉆研課文，學(xué)懂知識，充分發(fā)揮每個學(xué)生的主觀能動性。教師的作用應(yīng)突出體現(xiàn)在為學(xué)生提供必要的信息，成為學(xué)生學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)方法”的.幫手。讓學(xué)生自讀課文，找出風(fēng)娃娃做了哪些事情，正是體現(xiàn)了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性發(fā)揮出來，而且學(xué)生找到了其中的答案，其高興的心情是不言而喻讓學(xué)生增強自信心，增強學(xué)生的分析綜合能力。

在講解課文時，我采用了有詳有略，重點講讀與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合的方法，在學(xué)習(xí)風(fēng)娃娃幫人們做第一件事時，我通過指導(dǎo)朗讀，讓孩子們在反復(fù)朗讀中，去體會風(fēng)娃娃幫人們做事的熱情和人們高興地心情。而在講解后面幾件事時，我采用了自讀自悟然后交流的方法，讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)提示和圖片，來讓學(xué)生說說風(fēng)娃娃有做了那些事，人們對他做的事是喜歡還是責(zé)怪呢？風(fēng)娃娃在聽了人們的責(zé)怪后，怎么想的，由這句話引導(dǎo)孩子們?nèi)惋L(fēng)娃娃尋找答案，孩子們自然而然的總結(jié)出本課所蘊含的道理“幫人們做事光有好的愿望不行，還得看對別人是不是有用？”采取風(fēng)娃娃寫來感謝信的方法，讓孩子們感悟道理的同時，也感受到幫助風(fēng)娃娃的快樂。

在實際教學(xué)時，我覺得有個難點沒能很好的突破，在總結(jié)本課所蘊含的道理時，也許是因為我引導(dǎo)的不到位，孩子們在總結(jié)時，思維受到了局限，沒能很好的發(fā)揮。我在出示道理時，過度的有些生硬。而且在思維拓展中，如果再追問：風(fēng)娃娃一心想做好事，但有時好心辦壞事了。我們同學(xué)中間是不是也有這樣的情況呢？聯(lián)系生活實際讓學(xué)生明白有時候我們可能也像風(fēng)娃娃一樣好心辦了壞事，效果可能會更佳。

學(xué)無止境，本次授課調(diào)研我在教學(xué)方面受益匪淺。期待著教育同仁們給我提出寶貴意見，以便讓我在今后的教育教學(xué)中不斷進步。

風(fēng)娃娃教學(xué)反思8

《風(fēng)娃娃》是人教版第三冊第四單元的一篇課文，本單元教材圍繞“怎樣看問題，想問題”這個主題安排了一些給人啟迪的成語和故事，讓學(xué)生在閱讀中識字，在閱讀中感悟生活的哲理。

在教學(xué)時，我設(shè)計了學(xué)習(xí)生字詞這個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過指名讀，開火車讀，自由讀的方式鞏固字詞，在讀準字音的基礎(chǔ)上再讀課文。課堂上學(xué)生讀音有誤的時候，我不是急于完成課堂任務(wù)，而是耐心的糾正學(xué)生發(fā)音。為后面學(xué)生的朗讀打下了基礎(chǔ)。

新課程指出：閱讀應(yīng)達到普通話正確，流利，有感情的朗讀課文。朗讀要在“正確”的基礎(chǔ)上逐步達到“流利”“有感情”。這堂課中，我始終堅持以學(xué)生為主體，教師起引導(dǎo)的`作用。在教學(xué)第一個環(huán)節(jié)，我通過猜謎語導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后介紹新朋友風(fēng)娃娃，讓學(xué)生一起喊出風(fēng)娃娃的名字，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計主要是想學(xué)生與文本進行對話，讓學(xué)生喜歡上風(fēng)娃娃，從而主動地想學(xué)課文。在學(xué)習(xí)風(fēng)娃娃做好事部分時，我先提出問題：風(fēng)娃娃去了哪里，做了哪些好事？然后讓學(xué)生帶著問題自由朗讀1-3自然段。這樣做讓學(xué)生明確了要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，許多閱讀能力比較差的同學(xué)也能答出來，達到了很好的效果。

當(dāng)然，這節(jié)課上還有一些不足之處，例如沒有給學(xué)生多一些課外閱讀，開闊他們的視野。但是人們都說，課堂是一門遺憾的藝術(shù)，所以只有通過不斷的反思，才會在下一次取得更大的進步。我會繼續(xù)努力的。

風(fēng)娃娃教學(xué)反思9

《風(fēng)娃娃》是新課程語文第三冊第四單元的第四篇課文。本單元教材是圍繞“怎樣看問題，想問題”這個主題安排了一些給人啟迪的成語和故事，讓學(xué)生在閱讀中識字，在閱讀中感悟生活的哲理。課文以擬人化的手法刻畫了一位調(diào)皮可愛、一心想為人們做好事的“小主人公”——風(fēng)娃娃的形象。全文就以這位“小主人公”為人們做事為主線，分成了兩大部分：一是風(fēng)娃娃為人們做的好事；另外一部分就是風(fēng)娃娃好心辦的壞事。其中在描寫風(fēng)娃娃為人們做好事的這兩個自然段，結(jié)構(gòu)寫法相似，都是抓住了“為什么吹——怎樣吹——結(jié)果怎樣”這樣的思路來展開描寫的，從中我們深深地感受到風(fēng)娃娃樂于助人的精神。

就今天的課堂教學(xué)，我從以下幾方面來說一下我的課后反思：

一、反思識字教學(xué)

識字是閱讀的基礎(chǔ)，識字教學(xué)是小學(xué)低年段語文教學(xué)重點。這節(jié)課，我通過多種形式引導(dǎo)學(xué)生識字，在初讀課文，整體感知的基礎(chǔ)上，先是詞語認讀，接著是生字認讀，然后是出示帶生字的句子，讓學(xué)生練讀。為了進一步鞏固生字詞，我在教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)中，我根據(jù)課文的內(nèi)容創(chuàng)編了一首兒歌，這一環(huán)節(jié)起到“一箭三雕”的作用：其一，兒歌中復(fù)現(xiàn)本課的生字，讓孩子在朗讀兒歌的過程中再次與生字見面，掌握了它們，進一步鞏固了生字教學(xué)。其二，利用兒歌概括了風(fēng)娃娃所做的兩件好事，語文教學(xué)回歸到整體，加深對內(nèi)容的理解與感悟。其三，用兒歌巧妙地引出要求書寫的兩個形近字“吸”與“極”，比較它們的異同點，把寫字教學(xué)也落到實處。一節(jié)課下來，應(yīng)該說讀得挺多的，字詞學(xué)習(xí)有層次，學(xué)生的識字興趣很高。課后回想，為了完成這節(jié)課自己所預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容，在落實生字詞語教學(xué)時還不夠細致，重點落實了認讀，字形的分析沒有體現(xiàn)出來，對二年級學(xué)生來說，他們雖已有了一定的識字基礎(chǔ)，適當(dāng)?shù)淖中畏治鲞€是很有必要的，有利于提高他們的'生字識記效果。

二、反思朗讀指導(dǎo)

語文課要以讀為本。課文的學(xué)習(xí)，我以朗讀為主線，讓朗讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的重要手段，讓學(xué)生通過讀來加深對課文的理解，在讀中體會和感悟，讀的形式有學(xué)生自由練讀、指名讀、師生合作讀等。課后靜心一想，發(fā)現(xiàn)自己這節(jié)課讀得不少，但是學(xué)生的朗讀水平提高不大，可能是自己的評價語不夠深入人心吧。如何在課堂上進行有效的朗讀指導(dǎo)，這問題一直困擾著我。

三、反思語言訓(xùn)練

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，新課程提倡讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，語文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，二年級小學(xué)生達到這個理想目標(biāo)還有一定的距離，因此教師的有效引導(dǎo)顯得更為重要。這節(jié)課，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞“風(fēng)娃娃為人們做了哪些事情？”展開課堂學(xué)習(xí)。從指導(dǎo)朗讀讀風(fēng)媽媽的話“到田野里去吧，在那里，你可以幫人們做學(xué)多事?！遍_始，讓學(xué)生找出課文中風(fēng)娃娃做了哪些事情，學(xué)生很快找出風(fēng)娃娃為人們做的事情有：吹轉(zhuǎn)風(fēng)車、吹動帆船、吹走風(fēng)箏、吹跑衣服、吹斷小樹等。接著分一分：這幾件事中，哪些是風(fēng)娃娃做的好事？哪些是他做的壞事？學(xué)生輕而易舉就解答了。此時，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性發(fā)揮出來了，他們的思維是活躍的，發(fā)言是積極的。

在訓(xùn)練的過程中我注重架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)和調(diào)動學(xué)生的情感體驗，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受。在學(xué)習(xí)第二自然段時，讓學(xué)生體會句子“他深深地吸了一口氣，使勁向風(fēng)車吹去?！毕茸寣W(xué)生比較文中的句子與“他吸了一口氣，向風(fēng)車吹去?！蹦木渚渥雍?，好在哪里；然后讓學(xué)生當(dāng)風(fēng)娃娃，吹一吹，孩子們表演的熱情很高，動作也不錯，再讓學(xué)生通過朗讀來表現(xiàn)這種感覺。學(xué)習(xí)了第三自然段后，接著，設(shè)計了拓展說話“風(fēng)娃娃還會幫助人們做什么好事呢？”按句式“風(fēng)娃娃來到，看到，他就?！边M行說話，怕學(xué)生有困難，于是我出示兩幅圖，引導(dǎo)學(xué)生看圖進行描述，他們說得比較單一。課后我想，是不是可以先讓孩子發(fā)揮想象，就提供句式，不提供圖片，我們的課堂就會收獲意想不到的精彩吧。

風(fēng)娃娃教學(xué)反思10

背景介紹

這是一節(jié)突如其來的課，但也是一節(jié)帶給我突如其來驚喜的課。好長時間，當(dāng)我沉靜于對這一節(jié)課的課堂情境一點一滴的回味之中時，也同時總在思考這樣一個問題：究竟是什么樣的因素，造就這一節(jié)在我眼中如美麗桃園般的課堂？我當(dāng)然歸究到了一個關(guān)鍵性的條件上，這就是“商量”。于是我又進一步想：為什么因為課堂上大面積使用了“商量”這一催化因素，課堂就會呈現(xiàn)出如此生機盎然的景象呢？我最終為自己找出了一個受益無窮的答案，這個答案是兩個字：自主。

過程描述：那天是星期三，我一整天只有上午最后一節(jié)語文課，這節(jié)課打算讓孩子們寫寫生字，我照例拿著作業(yè)本往教室走去，剛進門，孩子們告訴我，咱們班里來了一位阿姨，我一看原來是剛分配來的小廖老師，她是來聽課的，怎么辦呢？讓小廖老師再走，那多不好??！怎么辦？情急之中，我便又用起了老辦法。我同這群六七歲的娃娃們商量說：“這節(jié)課我打算給你們寫字的，可廖老師是來聽課的，怎么辦呢？”“那就學(xué)課吧?！彪m然我一點也沒準備，也只好如此了?！澳敲磳W(xué)第幾課呢？”學(xué)生看目錄，已經(jīng)上到了15課，后面一課是孩子們喜歡的課文《風(fēng)娃娃》，孩子們說：“老師，我們喜歡《風(fēng)娃娃》這課，咱們上這一課吧。”于是我們便選定了16課《風(fēng)娃娃》。

我說：“既然同學(xué)們喜歡，咱們商量著上吧！請男女同學(xué)各選出一名代表，到黑板上寫一寫咱們這課書重點解決哪幾個問題，別的同學(xué)可以幫著出主意?！蹦型瑢W(xué)和女同學(xué)都樂得一蹦三尺高，他們商量著產(chǎn)生了自己的`代表，代表到前面板書本課學(xué)習(xí)重點。板書后我又請大家表決，看哪位代表的意見更符合同學(xué)們的想法，結(jié)果有的同學(xué)認為“要認識11個生字，會寫8個字”；有的同學(xué)覺得還要找出“看看風(fēng)娃娃做了哪些好事，又做了哪些壞事”；還有的同學(xué)要找一找“風(fēng)娃娃為什么傷心的原因?！薄?/p>

我覺得學(xué)生提的這些任務(wù)，體現(xiàn)了本文的學(xué)習(xí)目標(biāo)，開始進行第一項任務(wù)：本課共11個字，大家認為必須掌握的有幾個呢？同學(xué)們找出了“表示、號子、吸氣、傷心”這四個詞，我又補充了一個“高興極了”，共5個，其他的只要會認就可以了。“那么，這五個詞，我們幾分鐘能準確地讀和寫呢？”同學(xué)們有的認為十分鐘，有的說十五分鐘，有的說二十分鐘，緊接著，我說：“開始比賽，看看誰掌握五個詞用的時間短?！焙⒆觽兎诸^行動了，有借助拼音去認讀的，有向同學(xué)請教的，有用熟字加偏旁來認的，有用減一減的辦法來學(xué)習(xí)的，結(jié)果不到二十分鐘全班同學(xué)都會了，其余的任務(wù)我們也這樣邊商量邊學(xué)習(xí)，學(xué)生們的積極性很高，任務(wù)完成得很順利。

臨下課，我又加了一項任務(wù)：“風(fēng)媽媽會對風(fēng)娃娃說些什么呢？發(fā)揮自己的想象，下節(jié)課再說一說?！焙⒆觽円粋€勁地搶著要回答，盡管第四節(jié)課已經(jīng)下了，孩子們肚子已經(jīng)餓了，可他們還是搶著告訴我，生怕自己說不上。班上的金點子大王鄒杭成說：“孩子，媽媽知道你不是故意的，咱們這個家族里的人可不能隨便幫忙啊，要不然可就幫倒忙了?！睈郯l(fā)言的蘇立也發(fā)表自己的看法了：“小寶貝，別傷心了，你也幫助人們做了許多好事，他們知道你不懂事，不會怪你的?！毙≌{(diào)皮陳正宇說：“你以后幫助人們做事，還要看看對別人有沒有用，要多動動腦子??！”

下午放學(xué)，我讓孩子們通過上網(wǎng)、查資料，把風(fēng)對人類的好處、壞處用表格的形式列出來，讓他們進一步了解風(fēng)的相關(guān)知識，孩子們一聽，歡呼學(xué)生雀躍。

課后，小廖老師問我：“這節(jié)課，學(xué)生也沒準備，學(xué)生的興趣為什么這么高？”我說：“主要原因在于’商量’，教學(xué)中經(jīng)常和學(xué)生商量，學(xué)生才會有主人翁的責(zé)任感，才會有主動學(xué)習(xí)的欲望，學(xué)習(xí)興趣就象火一樣燃燒起來了，’商量’能點燃學(xué)生學(xué)習(xí)興趣之火。”

分析反思

“清晨一失后難摹”。為了珍惜這一節(jié)“清景”，冷靜之后，我對這節(jié)課的教學(xué)收獲還作了幾點深思。

“清景”之一，因為有了“商量”，這節(jié)課極好地調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的求知熱情。

“興趣是最好地老師”，有興趣，學(xué)生才愿意學(xué)，才樂意學(xué)。這種興趣從哪里來？我想就是“商量”，是商量點燃了學(xué)生的興趣之火。這節(jié)課，是以商量貫穿了始終，從開始和學(xué)生商量上什么課，這節(jié)課所要達到的教學(xué)目標(biāo)，以及通過朗讀感悟課文內(nèi)容和課后的拓展，都是在一種民主的商量氛圍中進行的，作為教師，只有拎著課堂教學(xué)的線索，給學(xué)生以足夠的空間，學(xué)生都是懷著巨大的熱情去參與到學(xué)習(xí)中，真正再現(xiàn)了師生互動的喜人局面。

“清景”之二，因為有了“商量”，這節(jié)課極好地鋪就了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的課堂溫床。

這節(jié)課，我認為，成功的另一個前提，就是合作氛圍成功的營造了，靠的是什么？是“商量”?？梢哉f，“商量”讓這節(jié)課出現(xiàn)了極為融洽的師生“雙邊”合作，更出現(xiàn)了極為合理的生生“多邊”合作的局面。

“清景”之三，因為有了“商量”，這節(jié)課極好地啟動了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的動力火車。

課堂要熱鬧，課堂要藝術(shù)，但是課堂畢竟不是演戲，真正的課堂應(yīng)該是為學(xué)生提供實實在在的培養(yǎng)能力的`場合。這節(jié)課，我認為也達到目的，這幾個環(huán)節(jié)的具體教學(xué)操作都是以引導(dǎo)學(xué)生進行探究而展開教學(xué)活動的，而且從教學(xué)的效果來看，幾個環(huán)節(jié)的探究情況都比較到位，而為什么會如此到位？究其原因，還是“商量”二字在其中起到了作用。

風(fēng)娃娃教學(xué)反思11

《風(fēng)娃娃》是新課程語文第三冊第四單元的第四篇課文。我在上這堂課之前的教學(xué)設(shè)想是，透過熟字換偏旁或是加偏旁的方法讓學(xué)生識記“抽、續(xù)、駛”等生字，透過交流識記方法讓學(xué)生體會識字的快樂。會寫“吸、極”兩個形近字。

在正確朗讀的基礎(chǔ)上借助想象、表演、找重點詞語等手段讓學(xué)生能有感情地朗讀。透過朗讀使學(xué)生感悟到幫忙別人是件快樂的事。挖掘文本的空白處，訓(xùn)練學(xué)生的想象說話。但是，上完課后我還有幾個教學(xué)目標(biāo)沒有完成，分別是寫字教學(xué)和拓展練習(xí)。為此，我針對這堂課進行了反思。

在這堂課中，我認為自我的成功之處是我滲透了新課程的理念。

一、在整個教學(xué)過程中，我始終以學(xué)生為主體，教師起引導(dǎo)的作用。如：

1、在教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)，我透過讓學(xué)生結(jié)交新朋友來引出這天的學(xué)習(xí)資料，然后，讓學(xué)生親切的叫一叫風(fēng)娃娃，同時讓學(xué)生對風(fēng)娃娃的到來說幾句歡迎詞。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計主要是想拉近學(xué)生與文本的對話，學(xué)生會因為喜歡風(fēng)娃娃而去學(xué)習(xí)課文。激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的愿望。

2、在指導(dǎo)學(xué)生朗讀風(fēng)娃娃在田野里和河邊兩個小節(jié)時，我先向?qū)W生們提了一些問題：

（1）風(fēng)娃娃來到哪里，看見什么？

（2）他怎樣做？讓學(xué)生帶著這些問題學(xué)習(xí)這個段落，這樣做效果不錯，許多閱讀潛力比較差的同學(xué)也能答的上來。

二、我注重閱讀中的情感態(tài)度和價值觀。

1、閱讀的形式多樣化。

在教學(xué)《風(fēng)娃娃》這一課時，我透過讓學(xué)生讀一讀、演一演（表演大風(fēng)車慢慢轉(zhuǎn)動的樣貌、風(fēng)娃娃使勁吹風(fēng)的形態(tài)）、說一說（挖掘文本的空白點，如大風(fēng)車被風(fēng)娃娃一吹后速度加快，風(fēng)車會對風(fēng)娃娃怎樣說？田里的秧苗喝足了水也會對風(fēng)娃娃說什么？纖夫得到風(fēng)娃娃的幫忙又是怎樣的呢？以使得學(xué)生體驗到幫忙別人是一件快樂的事。

2、重視學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

新課程指出：第一學(xué)段閱讀應(yīng)到達用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。而朗讀要在“正確”的基礎(chǔ)上逐步到達“流利、有感情”，要有輕重起伏，力戒唱讀和一字一頓地朗讀。

如；在教學(xué)的第二個環(huán)節(jié)中，我安排了自由地讀課文，然后是檢查詞語。愿以為學(xué)生能夠很快且準確的完成這一環(huán)節(jié)。但是，問題出現(xiàn)了，很多學(xué)生站起來都讀不準詞語。

個性是一個學(xué)生在讀“行駛”這個詞語時，讀了幾次也不能把這個“駛”的第三聲讀準，但我并沒有這樣過去了，我透過學(xué)生幫忙、教師范讀等方法最后使他糾正了讀音。雖然這樣的做法使我浪費了很多時間，但我個人認為這樣做很值得，因為只有讀準了詞語才能正確地讀課文，如果連正確都做不到，何來有感情地朗讀呢。同時，我相信這個學(xué)生再讀課文的時候他肯定不會讀不準這個詞了。

3、關(guān)注學(xué)生的個體差異，用心地看待每個學(xué)生，充分肯定每個學(xué)生的進步。

在教學(xué)中出現(xiàn)的狀況與我預(yù)設(shè)的相差很遠。在教學(xué)中，我曾叫到一個男孩讀“風(fēng)娃娃來到田野，看見一架大風(fēng)車正在慢慢轉(zhuǎn)動，抽上來的水?dāng)鄶嗬m(xù)續(xù)地流著。”這個句子，這個男孩可能平時朗讀潛力不強，一叫到他時，或許是因為緊張，他連個句子都不讀不通順。于是，我就一再地鼓勵他，并告訴他只要把剛才老師強調(diào)的幾個詞語注意一下，你就能讀好。

果然，第二次讀他有進步了，我立刻充分地肯定了他的進步。第三次讀時，他真的做到了有感情朗讀了。當(dāng)時，我感到太驚訝了，我為他的成功和我的成功而自豪。盡管這樣的做法使得我的教學(xué)任務(wù)在這堂課里完成不了，但我想，語文課堂上不就是講究一個實效性嗎？難道我們就為了完成自我的教學(xué)任務(wù)而不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況嗎？

4、注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀潛力。

我個人認為，低段的學(xué)生教師應(yīng)教給她們一些朗讀的技巧。比如，在教學(xué)“風(fēng)娃娃來到田野，看見一架大風(fēng)車正在慢慢轉(zhuǎn)動，抽上來的水?dāng)鄶嗬m(xù)續(xù)地流著?！本渥訒r，我在讓學(xué)生感悟大風(fēng)車在轉(zhuǎn)動時很吃力后，問學(xué)生詞語“慢慢轉(zhuǎn)動”應(yīng)怎樣讀？學(xué)生回答說：讀得慢一些。對啊，這就是朗讀的技巧。低段的學(xué)生不明白怎樣才叫有感情地朗讀，僅僅靠感悟是不夠的。

我們教師應(yīng)透過感悟后再教給他們一些朗讀技巧。如感悟到悲哀時，語速能夠放慢；感悟到著急時，語速能夠快些；感悟到快樂時，語速能夠輕快些等等。然后，再讓學(xué)生劃出這些重點詞，目的就是讓學(xué)生注意在朗讀時應(yīng)注意這些重點詞語。這樣才能有感情地朗讀。我個人認為，在低段的.時候就注意培養(yǎng)學(xué)生透過劃重點詞語來讀好句子，到的高段，學(xué)生的朗讀和感悟潛力就應(yīng)是不會差的。

當(dāng)然，在這堂課上我有很多不足的地方。

首先，整堂課的課堂紀律不好，低段的學(xué)生很難做到一個節(jié)課都注意力集中。作為學(xué)生的組織者，就應(yīng)透過各種方法組織好課堂紀律。雖然，這堂課上，我也用了一些方法。比如每次讀書之前，我都會讓學(xué)生做端正、捧好書本朗讀課文；在其他同學(xué)回答問題前，我也會提醒其他學(xué)生叫認真聽，并告訴他們認真傾聽別人回答問題不僅僅是對同學(xué)的一種尊重，也是學(xué)習(xí)知識的一個方法；也多次用激勵的語言來提醒他們，如回答問題之前我會說“看著小朋友都做得那么端正，一雙雙小眼睛是那么有神，老師相信你們肯定能回答出老師的問題?！薄ⅰ袄蠋熤徽堊枚苏?、小手舉得好的小朋友來回答問題”等等。但是，很遺憾這一些方法都是徒勞無功。我想，必須是這些方法不適合吧。

其次，教師的自身語言不夠精練。一堂課上教師的話比較多，有時還會過多的重復(fù)學(xué)生的話。過渡語也設(shè)計得不好。

第三，教師的評價不夠及時，雖然，課堂上我注意到了關(guān)注后進生，對他們不斷地鼓勵。但是，對于優(yōu)秀的學(xué)生，顯然我的贊揚是不夠的，以至于使他們的用心性不高了。

最后，我還有個困惑，就是當(dāng)學(xué)生的實際狀況與自我的預(yù)設(shè)不一樣，以使得教學(xué)目標(biāo)完成不了。這個時候，教師是就應(yīng)注重課堂上的實效性呢還是完成這堂課的教學(xué)目標(biāo)呢？

風(fēng)娃娃教學(xué)反思12

這是一篇淺顯易懂的優(yōu)美的童話故事，語言生動活潑，富有兒童情趣。這個童話表達的是:在為他人的勞作中體會人生的快樂。這篇課文生動有趣，離學(xué)生的生活實際較近，我采用多媒體的教學(xué)手段，使孩子們樂學(xué)，從而明白了做事情要多動腦子，掌握了風(fēng)的好處和壞處?；叵脒@一課的教學(xué)過程，我覺得教學(xué)環(huán)節(jié)中既有令人滿意之處。也有需要改進的地方。

1、用謎語引入本課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是本節(jié)課令我滿意的地方之一:花兒見它點頭，禾苗見它彎腰，白云見它讓路，小樹見它招手。這樣一下子就調(diào)動了學(xué)生的情趣，學(xué)生的思維就活躍了。爭先恐后地說出謎底。隨后我導(dǎo)入新課:今天我們學(xué)習(xí)關(guān)于“風(fēng)”的一篇課文，看看文中講了風(fēng)娃娃怎樣呢?帶著問題，學(xué)生興致勃勃地投入到學(xué)習(xí)中，認真地閱讀課文。

2、結(jié)合課文內(nèi)容理解詞語意思，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生提出了好多不理解的詞語，如“斷斷續(xù)續(xù)、纖夫、船帆、無影無蹤、責(zé)怪、號子”。我采用了小組合作、展示的方法，以生幫生、生教生的方法解決了其他同學(xué)知道的詞語，，如:“斷斷續(xù)續(xù)、船帆、責(zé)怪、無影無蹤”，有些比較難的，離現(xiàn)實生活比較遠的問題，就由我來講解。如:“號子、纖夫”。經(jīng)教師一講解，學(xué)生記憶就非常深刻了。

3、挖掘文本的空白處，進行想象說話，提高了學(xué)生的想象能力。如大風(fēng)車被風(fēng)娃娃一吹后速度加快，風(fēng)車會對風(fēng)娃娃怎么說?田里的`秧苗喝足了水也會對風(fēng)娃娃說什么?纖夫得到風(fēng)娃娃的幫助又是怎么說的呢?使得學(xué)生體驗到幫助別人是一件快樂的事。再讓學(xué)生說說人們會責(zé)怪些什么?還讓學(xué)生想象風(fēng)娃娃還會做哪些事。學(xué)生的思維十分活躍，都踴躍發(fā)言。如:風(fēng)娃娃會給人們吹風(fēng)帶來涼爽;春風(fēng)吹得百花齊放;風(fēng)可以吹干衣服;風(fēng)娃娃有時會把房子吹倒;風(fēng)娃娃會吹起地上的沙子使人的眼睛很疼等。學(xué)生的想象力是豐富的，他們說出了風(fēng)的許多好處和壞處。最后讓學(xué)生說說“你想對風(fēng)娃娃說什么呢?”在教學(xué)的最后提出這個問題，其實是對課文思想的升華，是讓孩子來說說自己對課文的感受，與同伴交流自己的閱讀感受。在低年級就堅持讓孩子這么感受這么交流，培養(yǎng)一種良好的閱讀的習(xí)慣，對將來孩子的學(xué)習(xí)是有益的。

雖然在這節(jié)課上，孩子們收獲了許多新知識，只是個別小組的合作實效性有所欠缺，觀察后我發(fā)現(xiàn)主要是因為組長分工不合理、領(lǐng)導(dǎo)無方造成的，以后要在培養(yǎng)小組長的分工能力、組織能力方面進行研究，提高小組合作的實效性。

風(fēng)娃娃教學(xué)反思13

《風(fēng)娃娃》是人教版實驗教材二年級（上）第四單元第16課。是一篇淺顯易懂的優(yōu)美的童話故事，語言生動活潑，富有兒童情趣。這個童話表達的是：在為他人的勞作中體會人生的快樂。老師可以通過問題的巧設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)想象，培養(yǎng)擴散思維，促進學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。

著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！钡拇_，語文教學(xué)應(yīng)千方百計地為學(xué)生創(chuàng)造個性化的閱讀氛圍，讓課堂充滿童趣、充滿樂趣、充滿活力。基于以上觀點，我在教本課時通過巧設(shè)情境，以孩子們喜歡的童話故事為主線，即以一封擬人化風(fēng)娃娃的“救助信”清新導(dǎo)入，讓孩子們耳目一新，激起了他們的學(xué)習(xí)的興趣，喚起了他們的責(zé)任心。有了這份情感的牽引，有了這樣的期待視野，孩子們就會產(chǎn)生強烈的閱讀愿望，并貫穿全課。努力做到課伊始，趣已生；課行中，趣正濃；課雖盡，趣猶存。讓學(xué)生學(xué)有情趣，使語文課堂成為學(xué)生幸福成長的沃土，成為一次有滋有味的精神會餐。

教學(xué)課文時，我先讓學(xué)生自讀課文，找出課文中風(fēng)娃娃做了哪些事情，通過閱讀課文，學(xué)生能很快找出風(fēng)娃娃做的事情有：吹風(fēng)車、吹帆船、吹風(fēng)箏、吹衣服、吹小樹等。讓學(xué)生整體的了解課文。接著又問：其中哪些是好的，哪些是不好的事情呢？這個問題也難不倒學(xué)生。

新課程提倡讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，自己鉆研課文，學(xué)懂知識，充分發(fā)揮每個學(xué)生的主觀能動性。教師的作用應(yīng)突出體現(xiàn)在為學(xué)生提供必要的信息，成為學(xué)生學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)方法”的幫手。讓學(xué)生自讀課文，找出風(fēng)娃娃做了哪些事情，正是體現(xiàn)了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性發(fā)揮出來，而且學(xué)生找到了其中的答案，其高興的心情是不言而喻讓學(xué)生增強自信心，增強學(xué)生的分析綜合能力.

接著又請學(xué)生讀課文，提出你在閱讀時，哪些地方你不懂？學(xué)生提出了好多問題，“斷斷續(xù)續(xù)、纖夫、船帆是什么意思?！钡葐栴}。有些問題其他同學(xué)知道的，我就請其他同學(xué)來解答，有些比較難的，離現(xiàn)實生活比較遠的問題，就由我來講解。學(xué)生能自己提出問題，說明他在閱讀時動了一翻腦筋，在原有的知識結(jié)構(gòu)中尋找答案，但還是不明白。就好象讓孩子摘桃子，沒摘到，就差跳起來這一步。教師在這時助學(xué)生一臂之力，學(xué)生主動地聽講，記憶就非常深刻。

學(xué)習(xí)不能脫離實際生活，還應(yīng)和生活相聯(lián)系。風(fēng)娃娃還做了哪些事，你知道嗎？聯(lián)系實際生活讓學(xué)生來說說看。學(xué)生踴躍發(fā)言。風(fēng)娃娃會給干活干得很累出汗的人們擦汗，帶來涼爽；風(fēng)娃娃會關(guān)窗，有時把玻璃也打碎；大風(fēng)有時會把房子吹倒等。學(xué)生的想象力是豐富的，感情是細膩的'，他們說出了風(fēng)的許多好處和壞處。其實風(fēng)娃娃一心想做好事，為什么會做壞事呢？我們小朋友中間是不是也有這樣的情況呢？其實也有，你好心幫別人，人家不領(lǐng)情。不但不感謝你，反而埋怨你。通過舉例子，讓學(xué)生明白其實你有時候也像風(fēng)娃娃好心辦了壞事，啟發(fā)學(xué)生做事是不能一廂情愿，不能只從自己的角度出發(fā)，還要全面地考慮問題，從別人的角度來考慮問題，認真動腦，少做傻事，快快長大。

在明理小結(jié)時，我先后提出了兩個問題分別是：

一、“我想來采訪一位風(fēng)娃娃，你為什么感到快樂？”

二、“你想對風(fēng)娃娃說什么呢？”

在教學(xué)的最后提出這兩個問題，其實是對課文思想的升華，是讓孩子來說說自己對課文的感受，與同伴交流自己的閱讀感受。課程標(biāo)準里說到“閱讀是學(xué)生的個性化行為，重視學(xué)生對文本的感受，閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受理解欣賞和評價的能力?！边@一點上，這節(jié)課上是做得還比較好。在低年級就堅持讓孩子這么感受這么交流，培養(yǎng)一種良好的閱讀的習(xí)慣，對將來孩子的學(xué)習(xí)是有益的。

風(fēng)娃娃教學(xué)反思14

我教學(xué)的內(nèi)容是人教版二年級上冊的一篇淺顯易懂的童話故事《風(fēng)娃娃》，文章語言生動，富有兒童情趣，我意圖采用貼近兒童的教學(xué)語言，變換不同的教學(xué)手段，抓住重點字詞和句子訓(xùn)練來努力完成這堂課的教學(xué)，使學(xué)生學(xué)有所得。但是通過教學(xué)發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中雖然有很滿意的地方，也存在著許多不足。

一、滿意之處:

1、扎實做好字詞鞏固，為讀好課文打好基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)課文內(nèi)容之前，我設(shè)計了鞏固字詞這一環(huán)節(jié)，把學(xué)生容易讀錯和難讀的字詞制成卡片，通過“帶讀”的方式在全班進行識記，同學(xué)們表現(xiàn)得很積極紛紛舉手，不但讀音準確，聲音也很宏亮，達到了預(yù)想的效果。

2、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自己鉆課文，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

教學(xué)課文時，我讓學(xué)生自讀課文，找出風(fēng)娃娃做了那幾件事，通過閱讀課文，學(xué)生很快找出風(fēng)娃娃做的事情，并能用三個字準確的概括每一件事，接著用“風(fēng)娃娃為什么吹，是怎樣吹的”這一問題引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生每一部分都有章可循。

挖掘文本的空白處，進行想想說話。教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)圍繞“風(fēng)娃娃幫人們做事，人們?yōu)槭裁匆?zé)怪他？”這一問題展開討論，接著讓學(xué)生說說“你想對風(fēng)娃娃說些什么呢？”目的是讓孩子說說自己對課文的.感受，培養(yǎng)一種良好的閱讀習(xí)慣。

二、不足之處：

1、朗讀指導(dǎo)還要多一點。

由于第一課時么偶有處理好，在品讀第二自然段時，學(xué)生總有丟字、添字的現(xiàn)象，為了使學(xué)生讀好這一段，我采取了分句指導(dǎo)。抓住“慢慢轉(zhuǎn)動、斷斷續(xù)續(xù)”和句子“他深深地吸了一口氣，使勁向風(fēng)車吹去?！敝械摹吧钌钗⑹箘糯怠边@些關(guān)鍵詞進行指導(dǎo)，為了使學(xué)生體會“吸”和“吹”，我采用了師范讀生表演的手段讓學(xué)生能邊聽邊體會風(fēng)是怎樣吹得，可是在找學(xué)生讀這句話時卻平淡無味，似乎前面的范讀一點作用也沒起，會讀這一段時，我采用了指名讀和齊讀兩種方式，學(xué)生好像沒聽清要求，在齊讀時各讀各的，效果很不好，見此情景我立即讓學(xué)生停了下來，因為怕耽誤后面的學(xué)習(xí)，所以沒讓學(xué)生在讀這段。學(xué)生就這樣沒讀完就進入了下一段的學(xué)習(xí)，回想此情景我覺得自己課前預(yù)設(shè)還不夠充分，應(yīng)在讀的指導(dǎo)上再下點功夫。在讀通、讀順的基礎(chǔ)上，讀出應(yīng)有的語氣。再來感悟讀。本想讓學(xué)生用學(xué)習(xí)第二自然段的方法學(xué)習(xí)第三自然段，因為二三兩段的句式是相同的，在學(xué)生自讀時要求學(xué)生邊讀邊畫相關(guān)句子，可能學(xué)生沒有接觸過這種學(xué)習(xí)方法，巡視一周只有一個學(xué)生畫對了，致使課堂氣氛變的冷清了，不論怎么引，學(xué)生也讀不上去。這兩個精彩的段落就這樣平淡的讀了過去。

2、沒有留給學(xué)生充分的時間進行寫字。因為教學(xué)中沒有很好的把握時間，在教學(xué)二三段時時間過長，致使后三段匆匆而過，在寫字時只寫了一個，流于形式，沒有起到真正的寫字指導(dǎo)效果。

3、學(xué)習(xí)不能脫離實際生活，應(yīng)和生活相聯(lián)系。教學(xué)中沒有充分利用省略號這一說話契機而是一帶而過，錯過了這精彩的一幕。

4、語言過于羅嗦，因為怕學(xué)生聽不清自己的要求，總是一遍又一遍的重復(fù)，還有一些過渡語不夠精煉，一些問題缺乏準確度，致使課堂生成沒有把握住。

講課如寫詩，功夫在詩外。在今后的課堂上，我會不斷的學(xué)習(xí)，勤于反思，爭取上好每一節(jié)課，提高教學(xué)效率。

風(fēng)娃娃教學(xué)反思15

（一）豐富教師語言，用童話的語言將同學(xué)們帶入童話的情境

本課作為一篇童話故事，將我們常見的風(fēng)賦予了生命，變成了與同學(xué)們親近的風(fēng)娃娃。童話中的風(fēng)娃娃應(yīng)該跟同學(xué)們差不多歲數(shù)，如果真的有風(fēng)娃娃的存在，他應(yīng)該能和同學(xué)們成為好朋友。課堂中，老師應(yīng)用童話般的語言將風(fēng)娃娃跟同學(xué)們的關(guān)系拉近，讓學(xué)生喜歡與風(fēng)娃娃交朋友，樂于傾聽她的故事，并樂于幫她解決困難。但是，在試講中由于我的語言不夠豐富、不夠具有感染力，致使很多同學(xué)沒有從內(nèi)心里去接受風(fēng)娃娃，也就無從去跟風(fēng)娃娃對話了。我想這一點可以以渲染情境的方式突破，讓學(xué)生真正的融入到故事中去體驗、去感受風(fēng)娃娃的內(nèi)心。

（二）課堂中善于抓住文章的情感線索。

本課的線索明析，以風(fēng)娃娃幫人們做事為整個故事的`立足點，以展現(xiàn)風(fēng)娃娃的情感變化為課文主線。在教學(xué)中，應(yīng)讓同學(xué)們明確的感知到風(fēng)娃娃的情感是有變化的，而且孩子們的心情也應(yīng)該隨著風(fēng)娃娃的變化而變化，整個情感應(yīng)當(dāng)貫穿到整堂課中。風(fēng)娃娃是懷著想要幫助他人的心愿來到了田野里的，在不經(jīng)意間幫助了人們后他特別高興，還想幫助人們。又來到了河邊，看到纖夫需要幫助，他急忙跑了過去，用自己的力氣又一次幫助了別人，他對自己滿意極了。他覺得只要有力氣就能夠幫助人們做事，他就去了廣場用自己的力氣使勁吹風(fēng)，以為可以幫助別人的風(fēng)娃娃這時候卻受到了人們的譴責(zé)，他很傷心，他不明白為什么自己是明明是好心大家卻責(zé)怪他。在課堂中，可以用懷著興奮、高興極了、充滿得意、傷心懊惱來將他的情感串聯(lián)起來。這樣故事的發(fā)展和情感線索就更加明晰了。這條線索在之前的幾次試講中都沒有得以體現(xiàn)，應(yīng)在教學(xué)設(shè)計上加以豐富。

（三）課堂中要注意把握好學(xué)生認知過程的層次感

試講之后，在大家的評課中，我發(fā)現(xiàn)我對于同學(xué)們在認知過程中的層次感體現(xiàn)的還不夠。如段與段之間應(yīng)有不同的學(xué)習(xí)要求，這樣可以體現(xiàn)同學(xué)們的認知程度的不同。如第二、三自然段同樣都需要先對本段進行整體感知；在第二段的處理上可以讓孩子先自主的去說一說自己的感想，然后老師再進行歸納總結(jié)；第三自然段則可以要求同學(xué)們模仿老師的樣子來說一說，這種對于學(xué)習(xí)要求的不同，也能體現(xiàn)同學(xué)們認知的變化。同樣，在處理一個句子的時候，也應(yīng)體現(xiàn)認知層次的漸進性。如第二自然段“他深深地吸了一口氣，使勁向風(fēng)車吹去”這個句子?？上茸屚瑢W(xué)們讀一讀，在讀懂的基礎(chǔ)上學(xué)著風(fēng)娃娃的樣子做一做。做動作是對句子是否讀懂的一個考察，如同學(xué)們做的形象逼真，則說明同學(xué)們讀懂了，如做的不好，課讓同學(xué)們說說哪里不好；通過做動作和交流進而理解“深深的吸”和“使勁吹”的含義。再讀句子時，同學(xué)們就能夠帶著理解讀出這個句子的感情。第三自然段“他急忙跑過去，對著船帆吹起來”同樣應(yīng)該體現(xiàn)認知過程的漸進性。