《秋游》教學(xué)反思

《秋游》教學(xué)反思1

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過“設(shè)計(jì)秋游方案”的活動，積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用。

2、經(jīng)歷設(shè)計(jì)活動方案的過程，提高收集數(shù)據(jù)與處理數(shù)據(jù)的能力。

3、在收集數(shù)據(jù)、設(shè)計(jì)方案、交流等活動中，學(xué)會合理地評價活動過程和設(shè)計(jì)方案等，發(fā)展自我反思能力。

教學(xué)重點(diǎn)：能正確計(jì)算并能解決生活中的實(shí)際問題

教學(xué)難點(diǎn)：能正確計(jì)算并能解決生活中的實(shí)際問題

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

導(dǎo)入：同學(xué)們喜歡旅游嗎？你們都去過哪些地方？我們在出門前通常會有哪些準(zhǔn)備？北京的小朋友他們準(zhǔn)備去故宮和北海公園參觀，他們不知道該如何去，做什么準(zhǔn)備，想請同學(xué)們幫忙設(shè)計(jì)一套秋游方案。

板書課題：設(shè)計(jì)秋游方案

二、自主探究，解決問題

1、出示課本第94頁情境圖

想一想，設(shè)計(jì)方案前，要做哪些準(zhǔn)備工作？

2、采取小組合作的方式來完成設(shè)計(jì)方案，5人一組。說一說，你們是怎樣設(shè)計(jì)分工？（學(xué)生根據(jù)問題，小組合作交流，想策略）。各小組將要做的.準(zhǔn)備工作、分工與要求記錄下來。

3、分小組收集相關(guān)材料和數(shù)據(jù)，并與同伴進(jìn)行交流。引導(dǎo)學(xué)生收集數(shù)據(jù)：景點(diǎn)的信息：門票（成人和兒童的單價）、各種旅游車的信息。

4、各小組將數(shù)據(jù)收集整理，并設(shè)計(jì)出合理的秋游方案。全班交流設(shè)計(jì)的秋游方案，選出最合理的方案。

三、應(yīng)用知識，拓展創(chuàng)新

1、全班交流設(shè)計(jì)方案，什么樣的方案最合理？花費(fèi)少，時間安排合理等。

2、討論：在設(shè)計(jì)方案的過程中，都用到了哪些數(shù)學(xué)知識和方法？

3、選擇其中一個小組的設(shè)計(jì)方案，組織全班一起討論方案的可行性，并對方案進(jìn)行補(bǔ)充和修改。

4、完成教材第96頁的“自我評價表”

四、總結(jié)新知，提煉升華。

《秋游》教學(xué)反思2

《秋游》是蘇教版二年級上冊第二單元的第一篇課文，這是一篇情景交融的記敘文。全文生動地描繪了同學(xué)們在老師的帶領(lǐng)下去郊游的情景，表達(dá)了孩子們沉浸在秋天大自然中的歡快心情。這是一篇適合朗讀的好文章，句式整齊，富有節(jié)律。因?yàn)榻淌覘l件的不允許，多媒體還沒有安裝，不能通過圖片等形式讓孩子身臨其境大自然中，所以在教學(xué)時為了使孩子們能讀出郊游的喜悅，讀出歡樂，我通過談話引導(dǎo)：“孩子們，假如明天我們就要去秋游了，那你們現(xiàn)在的心情是什么樣的？”孩子們有的說開心，有的說高興，“那現(xiàn)在就用這樣的心情再讀一讀這句話吧”。孩子們開心地高聲朗讀了起來“秋風(fēng)起了，天氣漸漸涼了。同學(xué)們跟老師去郊外游玩。”

在指導(dǎo)第二段朗讀時，先讓孩子們想象天上的白云除了像一群白兔、幾只綿羊，還會像什么？你能不能按課文的.句式再補(bǔ)充一句，孩子們紛紛舉起了小手，“有時像片片雪花”“有時像幾匹駿馬”“有時像層層高樓”......指導(dǎo)朗讀時不宜作純技巧性指導(dǎo)，應(yīng)該著力誘導(dǎo)學(xué)生邊讀邊在頭腦中勾勒具體的畫面，培養(yǎng)語感。要著力于學(xué)生朗讀興趣的激發(fā)、朗讀情感的調(diào)動，采取形式多樣的激勵措施，使學(xué)生真心投入，真情流露。在語氣上，“藍(lán)藍(lán)的”和“白”這兩個寫色彩的詞要重音輕讀；“一望無邊”和兩個“有時像”要讀得緩慢，讀出同學(xué)們駐足細(xì)看時的樣子。而“一群白兔”和“幾只綿羊“則要讀得輕快、俏皮，流露出找到了恰當(dāng)?shù)氖挛飦硇稳莅自频臍g樂心情。

朗讀是這學(xué)期我們二年級組研究的主題，對于低年級的學(xué)生來說想要讀得有感情，讀出朗讀的感覺還是有點(diǎn)難度的，需要我們慢慢培養(yǎng)積累孩子的語感，經(jīng)常進(jìn)行練習(xí)。說到朗讀，想起周五下午剛參加的包河區(qū)近兩年新入職小語教師培訓(xùn)會上師范附小的一位老師給我們做的培訓(xùn)，講的就是如何指導(dǎo)學(xué)生”自然朗讀“，就是不矯揉造作、帶有感情自然地朗讀。其實(shí)語文離不開讀，通過讀直接與文本對話，與作者對話，通過讀找到自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)，不僅學(xué)生要多大聲朗讀，我們老師更要如此，薛瑞萍老師就是一個特別愛大聲朗讀的人，每天她都會如此，所以從自己開始做起吧！

《秋游》教學(xué)反思3

前不久，執(zhí)教了《秋游》這一課，頗有感悟，現(xiàn)總結(jié)如下。

一、提供動口的平臺

讓孩子興致勃勃地說，讓孩子一吐為快，讓孩子能說會道，這是孩子的需要，是語文教學(xué)培養(yǎng)的一項(xiàng)目標(biāo)，也是主動學(xué)習(xí)的一個標(biāo)志。本節(jié)課通過想象填空：天上的白云有時像（ ），有時像（ ）?？磮D填空：同學(xué)們有的`（ ），有的（ ），有的（ ）。等一系列形式，喚醒孩子的思維意識，拓展孩子的想象、說話空間。

二、創(chuàng)設(shè)動手的條件

“動腦又動手，才能有創(chuàng)造”。讓孩子充分動手，可以激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)感悟。本節(jié)課為了增強(qiáng)孩子對秋天“色彩斑斕”這一認(rèn)識，我采用了讓孩子為簡筆畫“稻子”、“棉花”、“高粱”配色；用不同顏色的筆進(jìn)行填空等方式，在發(fā)揮孩子主動性的同時使其創(chuàng)造性也得以展現(xiàn)。

三、拓寬動腦的空間

“解放孩子的頭腦，讓他們能想”。語文學(xué)習(xí)中要讓孩子多動腦、能動腦、愛動腦，這樣才能讓孩子真正學(xué)有所得。本節(jié)課中，我進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：（1）運(yùn)用“螞蚱”圖片，直觀感知，鼓勵其多方查找資料，增長知識。（2）讓孩子在讀詞中釋詞，在釋詞中感悟，在感悟中理解。（3）初步教給默讀的方法，學(xué)會集中注意力默讀。……

四、營造寬松的環(huán)境

低年級孩子因年齡限制，注意力易分散，針對這一特點(diǎn)，我結(jié)合課文意境，采用了吟誦“秋”詩，放聲唱“秋”，配樂讀“秋”等手段，調(diào)動孩子學(xué)習(xí)的積極性，使他們在和諧、優(yōu)美的意境中好學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)。

《秋游》教學(xué)反思4

本課不論是寫秋景還是秋游，都是以“秋”字入手的?，F(xiàn)在正值秋節(jié)，所以我用三個有關(guān)“秋”的詞語，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入秋天的世界。在教學(xué)的環(huán)節(jié)中，我讓孩子們閉上眼睛聽朗讀帶，并且讓他們在腦海中浮現(xiàn)所聽到的景物，這不僅能集中孩子的注意力，更容易把他們帶入課文。在字、詞、句的練讀中，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生“說話”，是為了鍛煉孩子們的模仿與口語表達(dá)能力，更重要的是練就孩子的膽量和思維的靈活度。

再讀課文，就給學(xué)生提出更高一層的要求：秋天的美具體從哪些方面體現(xiàn)出來的？要求學(xué)生對課文內(nèi)容非常熟悉，引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生能用簡短的`語言概括內(nèi)容，比如：天空美、農(nóng)田美、歡樂美……。我設(shè)計(jì)本課教學(xué)環(huán)節(jié)的最終目的：把孩子對秋景的喜愛上升到對秋天大自然的贊美。不足之處在于：由于本課時的內(nèi)容比較多，課堂上沒有給學(xué)生留過多討論的時間，我想在以后的教學(xué)中，盡量安排一定的時間給孩子充分地各抒已見，增加課堂上的多元化知識。

《秋游》教學(xué)反思5

課文的第二、三自然段描寫了秋天的特點(diǎn)，為了幫助學(xué)生體會秋天的美麗，我先讓學(xué)生整體感知第二、三自然段，具體感受秋天的天空美在“藍(lán)藍(lán)的”，美在“一望無邊”，美在白云的千變?nèi)f化;秋天的'田野美在色彩斑斕，美在豐收。在學(xué)生有了整體感受之后，鼓勵學(xué)生大膽想象：你來做魔術(shù)師，也來變白云。這樣美麗的黃色、紅色、白色，分別可以用什么樣的詞語來形容，可以把這些稻田、高粱、棉花比作是什么。我著力誘導(dǎo)學(xué)生在頭腦中勾勒具體的畫面，培養(yǎng)語感。當(dāng)學(xué)生感受到秋天的美麗后，再請他們讀出這種美來，這時我有意先讓一名朗讀水平一般的學(xué)生讀，再讓一名朗讀水平較高的學(xué)生讀，然后讓學(xué)生評議他們的朗讀，創(chuàng)設(shè)了朗讀情境，激勵了情緒，通過對比讓學(xué)生知道該怎么去有感情地朗讀，從而激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，提高朗讀技能，使學(xué)生主動投入，真情流露。

《秋游》教學(xué)反思6

《秋游》這篇課文是蘇教版第三冊中的，從這堂課的教學(xué)效果來看，同學(xué)們的表現(xiàn)還不錯，現(xiàn)在就這節(jié)課我做一下簡單的教學(xué)總結(jié)。我認(rèn)為這節(jié)課的教學(xué)主要要注意兩個方面：

一、以讀為主，引導(dǎo)看圖、想象，培養(yǎng)語感。

低年級的閱讀教學(xué)要將讀貫穿始終，讓學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀、鼓勵學(xué)生多誦讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，讀中體驗(yàn)，達(dá)到以讀激情，以讀悟情，以讀代講的教學(xué)目的。

課文的第二、三自然段繪形繪色的描寫出了秋天的特點(diǎn)，為幫助學(xué)生體會秋天的美麗。我先讓學(xué)生觀察圖畫，具體感受秋天的天空美在顏色是“藍(lán)藍(lán)的”，美在“一望無邊”，美在白云的形態(tài)變幻；秋天的田野美在色彩斑闌。在學(xué)生有了具體感受之后，鼓勵學(xué)生大膽想象：“白云有時像什么？有時像什么？”“這時候，如果你走到稻子、高梁、棉花身邊，它們會對你說些什么？”我著力誘導(dǎo)學(xué)生在頭腦中勾勒具體的畫面，培養(yǎng)語感。當(dāng)學(xué)生把白云的變幻，田野的五彩斑闌描述得很美時，我創(chuàng)設(shè)了一個語言情境：“小朋友說得可真美呀！誰來把這美景讀出來？” 這時我有意先讓一名朗讀水平一般的學(xué)生讀，再讓一名朗讀水平較高的學(xué)生讀，當(dāng)一名學(xué)生朗讀時，其他學(xué)生閉上眼睛聽，進(jìn)入課文的意境中，然后讓學(xué)生評議他們的朗讀。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，我創(chuàng)設(shè)了朗讀情境，采取了激勵措施，通過對比讓學(xué)生知道該怎么去有感情地朗讀，從而激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣、提高朗讀技能，使學(xué)生真心投入，真情流露。

二、閱讀教學(xué)中重視對學(xué)生語言文字的訓(xùn)練。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)語文教學(xué)要切實(shí)地對學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)有效的語言文字訓(xùn)練，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

根據(jù)新課程理念，在教學(xué)第四自然段時，我緊扣“ 開心” 一詞，讓學(xué)生說說你從哪些語句中感受到同學(xué)們玩得很開心，再通過想象訓(xùn)練用“ 有的…… 有的…… 有的……” 練習(xí)說話，來喚起孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生通過有關(guān)的語句感受到了同學(xué)們的歡快心情時，我引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，以小主人公的身份走入課文，融入課文，鼓勵他們學(xué)著文中的孩子向著藍(lán)天亮開嗓子，有的孩子喊：“這真是一個美麗的豐收季節(jié)。” 有的孩子喊：“我們多么開心呀！我愛這美麗的秋天?！睂W(xué)生完全被感染了，“開心”在課堂上空飄蕩著。這時，學(xué)生有感情地朗讀著課文，在讀體會、感悟，表達(dá)這種心情。

在最后一個教學(xué)環(huán)節(jié)，我請學(xué)生把自己最拿手的自然段讀給大家聽。學(xué)生在經(jīng)過前面主動又有趣地學(xué)習(xí)后，個個都踴躍地朗讀且讀得很有感情又投入。有的學(xué)生讀第二自然段時還主動配上動作；有的學(xué)生讀到最后一段時，邊讀邊跳像在草地上玩耍；有的`讀第三自然段時重輕音讀得特別好；還有的讀著讀著不禁咯咯笑起來等等。這樣的讀既達(dá)到了本課所要求的目標(biāo)，又讓學(xué)生再次充分感受到了文美、景美、情美，是一次聲情并茂的讀，這樣的讀是語言的積累，更是情感的抒發(fā)。

遺憾一：收得太緊，放得不夠。憑感覺我都知道這節(jié)課孩子們沒讀夠，也沒說夠。他們的心中一定有了不少的體會，可是我卻無法大氣的把權(quán)力下放，我知道那需要時間，于是一切都似乎是蜻蜓點(diǎn)水，缺少那點(diǎn)睛的一筆！下課了我還在想如果時間充分的話，就像平常那樣先讓學(xué)生盡情展示自己讀書的才能，學(xué)生可能會更活躍，發(fā)言的質(zhì)量也會提升一個檔次。

遺憾二：自身語言不夠簡練、傳神。教師的文化底蘊(yùn)無法作秀，盡管準(zhǔn)備了一肚子的美詞佳句，但卻不能靈活的運(yùn)用、恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用。自然的去評價，產(chǎn)生自然的美！語言跟不上趟，自然不能很好的引導(dǎo)、過渡。

遺憾三：感情投入不夠， 仍然缺乏良好的課堂調(diào)控能力。面對學(xué)生瞬間的精彩不能很好的進(jìn)一步激發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

遺憾四：讀得太少，讀的還不夠投入。這大概與我讀的點(diǎn)太散有關(guān)，如果抓住一部分場景的描寫，有重點(diǎn)地去指導(dǎo)學(xué)生品讀，不同樣也可以達(dá)到舉一反三的效果嗎？為什么不“ 授之以漁” 呢？

我喜歡站在講臺上的感覺，自信滿滿的帶著學(xué)生在知識的海洋暢游，而今天這種感覺我沒找到。本想帶給大家一節(jié)像秋游一般暢快淋漓的開心的課，可我的確帶來了一堂樸實(shí)、自然的課，卻欠缺回味的余地。

《秋游》教學(xué)反思7

由于有了上節(jié)課的教訓(xùn)，所以本節(jié)課一開始我就讓學(xué)生先復(fù)習(xí)兩位數(shù)的退位減法。原想著學(xué)生對兩位數(shù)退位減法掌握的應(yīng)該不錯了，這畢竟是一年級下期學(xué)過的，沒想到出乎我的意料，上臺演板的'三個學(xué)生沒有一個做對的。我有點(diǎn)失望，按耐住心中的郁悶?zāi)托牡闹v了做題方法，或許是過了一個假期，孩子們都忘了。經(jīng)我一點(diǎn)撥，他們恍然大悟的樣子，為新知的學(xué)習(xí)掃清了障礙。為了讓學(xué)生更快的明白書上的兩種做題方法，我舉了生活中一個常見的例子：我有10個蘋果，第一天吃了2個，第二天吃了3個。你能提出什么數(shù)學(xué)問題？有提一共吃了多少個蘋果的，有提還剩多少個蘋果的？學(xué)生的思路很開闊，可能是生活中接觸的多了，很快就想出了兩種解題的思路，也為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

《秋游》教學(xué)反思8

本文是一篇情景交融的課文，它生動地講述了同學(xué)們在老師的帶領(lǐng)下去秋游的情景，描繪了秋天的美好景象和同學(xué)們在大自然的懷抱下盡情享受的愉快心情。

課文篇幅短小，一共有四個自然段，每個自然段的內(nèi)容學(xué)生通過朗讀都能將大體意思表達(dá)出來，能結(jié)合自己的語言來表達(dá)。因此，課伊始，我結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，向?qū)W生提問：“小朋友，天高云淡，雁過留聲，美麗的秋天到了，在這金風(fēng)送爽的時候，你們最想干什么啊？”學(xué)生們各有各的說法，也勾起了學(xué)生的.美好回憶，都向往著想出去游玩。

接著，我在朗讀上作了示范，讓學(xué)生聽我讀課文，孩子們都非常認(rèn)真，并且有幾個學(xué)生還跟著我一起輕輕地讀，見此情景，我便乘熱打鐵，要想像老師這樣在大家面前一展你的朗讀水平，那就讓老師先來考考你們的預(yù)習(xí)情況，孩子們興趣很濃，紛紛舉手，他們基本都能正確讀出課文中的生字、詞，有幾個還能在識字的基礎(chǔ)上，對這些詞中難懂的進(jìn)行了解釋，加上我給予的評價，其他的孩子對他們更是佩服不已，沒花多少功夫，字詞的學(xué)習(xí)就水到渠成了，看來，教師的引領(lǐng)，語言的激勵，榜樣的示范，對低年級的孩子來說還是很有用的，不僅興趣足，而且也學(xué)得快。

這篇課文的還一特點(diǎn)就是圖文結(jié)合，形象生動。低年級的孩子，尤其是這些生長在農(nóng)村的孩子，對打滾兒、逮螞蚱熟悉不過，因此，我一邊結(jié)合課文插圖，一邊和孩子們聊聊自己成長的生活經(jīng)驗(yàn)，個別的孩子還進(jìn)行了語言的描述，以及動作的表演，使孩子們仿佛已經(jīng)來到了野外，在盡情地玩耍，從而體會了課文的最后一句話：“大家奔跑追逐，笑著喊著，多開心哪！”另外通過“有的。有的。有的?！边M(jìn)行說話訓(xùn)練，把課文引入生活中，讓孩子們學(xué)以致用，也有利于學(xué)生的思維發(fā)展和書面表達(dá)，從而為寫話打下基礎(chǔ)。

《秋游》教學(xué)反思9

低年級的閱讀教學(xué)將“讀”貫穿始終，讓學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀、鼓勵學(xué)生多誦讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，讀中體驗(yàn)，達(dá)到以讀激情，以讀悟情，以讀代講的教學(xué)目的。所以，本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，就落實(shí)在指導(dǎo)朗讀上。

指導(dǎo)朗讀，抓住重點(diǎn)詞語以外，課文的插圖的配合也很重要。第一自然段的內(nèi)容簡單明了，我沒有放過多的時間在講解上，而是通過讓學(xué)生讀，感知這一自然段寫的內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，說說在讀中有什么不懂的地方提出來，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題解決問題能更好的讓孩子與文本進(jìn)行對話，產(chǎn)生共鳴。

課文的第二、三自然段生動、形象的.描寫出了秋天的特點(diǎn)，為幫助學(xué)生體驗(yàn)秋天的美麗，先讓學(xué)生觀察圖畫，具體感受秋天的天空是“藍(lán)藍(lán)的”，是“一望無邊”的，白云一直在變幻，田野里色彩斑闌，到處充滿了果實(shí)成熟的美。

在學(xué)生有了具體感受之后，鼓勵學(xué)生大膽想象，用朗讀的方法讓大家體會到白云的有趣，想象：“天上的白云有時像xxx，有時像xxx，有時像xxx。”“稻子熟了，黃澄澄的，像xxx，高梁熟了，像xxx，棉花白了，像xxx?！痹傧耄@時候，如果你走到稻子、高梁、棉花身邊，它們會對你說些什么？誘導(dǎo)學(xué)生在頭腦中勾勒具體的畫面，讓一名同學(xué)朗讀，其他學(xué)生閉上眼睛聽，進(jìn)入課文的意境中，然后再找一名同學(xué)進(jìn)行比賽，培養(yǎng)語感。

這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，采取了激勵措施，通過對比讓學(xué)生知道該怎么去有感情地朗讀，從而激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣、提高朗讀技能。

《秋游》教學(xué)反思10

一

師：農(nóng)田里的莊稼都熟了，一片豐收景象！此時誰最高興呢？

生：我們最高興。

師：是我們嗎？最高興的究竟是誰呢？

生：老師最高興。

師：其實(shí)最高興的應(yīng)該是農(nóng)民伯伯。

二

師：農(nóng)田里的莊稼都熟了，一片豐收景象！此時誰最高興呢？

生：我們最高興。

師：能說說你最高興的`理由嗎？

生：看到成熟的莊稼高興。

生：農(nóng)民伯伯最高興。

師：為什么說是農(nóng)民伯伯最高興呢？

生：因?yàn)榍f稼成熟了，農(nóng)民伯伯又可以收獲很多糧食。

教學(xué)反思：

在教學(xué)設(shè)計(jì)一中，我強(qiáng)行將學(xué)生的思路向我的教學(xué)預(yù)設(shè)靠，但學(xué)生始終游離于我所期待的答案。于是在最后我揭出我的預(yù)設(shè)答案：農(nóng)民伯伯最高興。教學(xué)設(shè)計(jì)二中，我尊重學(xué)生的思考，當(dāng)學(xué)生回答出不同的答案時，我追問：能說說你最高興的理由嗎？為什么說農(nóng)民伯伯最高興呢？我的追問，促使學(xué)生的思維進(jìn)行深層次的思考。我們在平時教學(xué)過程中，總期望學(xué)生能回答出我們預(yù)設(shè)的答案。我們應(yīng)尊重學(xué)生的個性思維，當(dāng)學(xué)生回答出個性答案時，我們應(yīng)讓他們說說自己的獨(dú)特見解。不應(yīng)控制學(xué)生的思維，阻礙學(xué)生的思維發(fā)展。

《秋游》教學(xué)反思11

《秋游》是一篇情景交融的記敘文，全文生動地描繪了同學(xué)們在老師的帶領(lǐng)下去郊游的情景，表達(dá)了孩子們沉浸在秋天大自然中的歡快心情。

1、課文具有以下特色：

抓住特征，繪形繪色。作者抓住秋天里天空的一望無邊，白云變幻無窮的形態(tài)特點(diǎn)，以及稻子、高粱、棉花的色彩特點(diǎn)，繪形繪色。

2、情景交融，真切細(xì)膩。

寫秋景處處關(guān)情，字里行間流淌著喜悅;寫秋游處處涉景，由上至下，由遠(yuǎn)到近，絲絲相扣。插圖與課文內(nèi)容緊密配合，意境優(yōu)美而生動。

接著，我順?biāo)浦郏笇?dǎo)學(xué)生“如果加一個開頭，和一個結(jié)尾，那這段話就非常優(yōu)美了?！背鍪荆? )，農(nóng)田里，稻子黃了，像( )，高粱紅了，像( )，棉花白了，像( )。真( ) !”雖然略有難度，但由于平時我比較重視說話訓(xùn)練，學(xué)生說得還是比較好的，從他們最后寫的話中間，可以看出他們還是掌握了。甚至有學(xué)生寫出了：高粱紅了，像少女臉上擦上了紅紅的胭脂。

如果沒有平時閱讀的積累，二年級的孩子是寫不出這樣的句子的`。

但我們也應(yīng)清楚，低年級的教學(xué)重點(diǎn)畢竟還是識字、寫字，說話寫話的訓(xùn)練應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教材的特點(diǎn)，千萬不能主次顛倒。

《秋游》教學(xué)反思12

《秋游》是蘇教版二年級語文教材的第一課，這是一篇情景交融的記敘文。全文生動的描繪了同學(xué)們在老師的帶領(lǐng)下去秋游的情景，表達(dá)了孩子們沉浸在秋天大自然的歡樂心情。經(jīng)過一個單元的識字教學(xué)后，終于可以進(jìn)行課文閱讀教學(xué)了!《秋游》這篇課文的`內(nèi)容對于農(nóng)村的孩子們來說可謂是“小菜一碟”了。

本文句式整齊，富有節(jié)奏。第二、三、四自然段句式，簡約靈動，富有節(jié)律，是朗讀的好文章。

因此，本課教學(xué)中我充分利用教材中的語言文字，讓學(xué)生展開思維，多次練習(xí)說話。但說話練習(xí)也要分層次，“有的……有的……有的……”的句式雖是本課要求重點(diǎn)訓(xùn)練的句式，但學(xué)生已經(jīng)掌握，所以我并不重點(diǎn)訓(xùn)練。

在設(shè)計(jì)時我緊緊抓住了“農(nóng)田里，稻子黃了，高粱紅，棉花白了。”這段話讓學(xué)生想象，進(jìn)行句式訓(xùn)練“稻子黃了，像( )?！睂訉由钊?，學(xué)生思維活躍，到最后形成“農(nóng)田里，稻子黃了，像( )，高粱紅了，像( )，棉花白了，像( )。”這樣一段話。

《秋游》教學(xué)反思13

《秋游》一課文質(zhì)兼美，從“秋”字落筆，著力描繪了秋天的美麗景色，以“游”貫全篇，表現(xiàn)了孩子們的歡樂情懷，顯得切題切意。本文通過敘寫同學(xué)們在教師帶領(lǐng)下去郊外秋游活動，描繪了秋天天空和田野的美好景象，表現(xiàn)了孩子們沉浸在大自然動人秋色中的愉悅感受和歡樂心情。

第一次讀到《秋游》，心里就非常喜歡。景美、情美，文美，如詩一般，如畫一般。

全文四個自然段，第二、三自然段分別描寫了秋天的天空與田野的美麗景色，描寫秋天的天空時，突出抓住藍(lán)天“一望無邊”與白云形狀變化多、奇、美的特點(diǎn)；描寫田野上稻子、高粱、棉花時，則抓住了它們色彩的特點(diǎn)，五彩斑斕，美不勝收。而第四自然段生動描繪了孩子們在草地上愉快嬉戲的情景，充分展現(xiàn)孩子們在大自然中自由快樂的心情。

如何讓孩子在閱讀課文的過程中感受秋天的美？感受語言文字的美？感受字里行間情感之美？

在反復(fù)研讀教材的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)流程：

一是復(fù)習(xí)導(dǎo)入，主要是檢查文中相關(guān)詞語的掌握情況，進(jìn)一步感受秋天的特點(diǎn)。

二是整體感知課文大意，讓孩子聽課文朗讀的錄音，在聽的過程中了解秋游的路線——課文寫作順序。

三是細(xì)致感悟課文，逐節(jié)細(xì)讀，體會秋天的景色特點(diǎn)與秋游時的快樂心情。其中，第一自然段扣住“涼”“郊”讓孩子聯(lián)系自己的生活實(shí)際感受秋天的氣候特點(diǎn)以及把握郊外是怎樣的環(huán)境；第二自然段賞圖說話與讀文結(jié)合體會藍(lán)天與白云的特點(diǎn)；第三自然段讀文與說話練習(xí)相融合，體會秋季田野“豐收在望、色彩斑斕”的`特點(diǎn)；第四自然段利用文中插圖，引導(dǎo)孩子去切身體驗(yàn)：你在草地上怎么玩呀？心情如何？讓孩子的心真正進(jìn)入文本，體驗(yàn)情感。

四是整體朗讀，升華情感。

同時，在設(shè)計(jì)PPT課件時，也充分考慮孩子的年齡特點(diǎn)與課文特色，努力做到圖文結(jié)合，色彩鮮艷，童趣盎然，從而營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)孩子興趣，啟迪孩子思維，提升孩子能力。

下面擷取教學(xué)中的片斷來闡述一下自己本節(jié)課的收獲與思考：

師：讓我們繼續(xù)去秋游吧，這次我們來到哪兒了？（出示田野的圖片）

生：農(nóng)田里。

師：是的，我們一起來到農(nóng)田里，看到了什么呢？誰能來說一說？

生：農(nóng)田里，稻子黃了，高粱紅了，棉花白了。

師：（出示課文第三節(jié)）我們一起來讀一讀吧。

生：齊讀。

師：你最喜歡什么呢？誰來說一說？

生：我喜歡棉花。

師：為什么呢？

生：因?yàn)槊藁ò住?/p>

師：嗯，連起來說說呢。

生：我最喜歡棉花，因?yàn)槊藁ò装椎摹?/p>

生：我最喜歡稻子，稻子里有米，可以吃。

師：嗯，稻子可以讓我們吃飽肚子，很實(shí)惠。

生：我喜歡棉花，因?yàn)槊藁ò住?/p>

生：我喜歡高粱，因?yàn)楦吡缓荃r艷。

師：嗯，高粱的顏色是——紅紅的。

生：我喜歡稻子，因?yàn)榈咀涌瓷先ソ馉N燦的。

師：好像……

生：好像是金子。

生：我也喜歡稻子，因?yàn)樗墙瘘S色的。

師：剛才同學(xué)們說了這么多，有沒有發(fā)現(xiàn)，農(nóng)田的色彩可真——

生：多，鮮艷。

師：農(nóng)田里有——（黃燦燦的），有——紅澄澄的，有——白花花的。

師：（出示句式）誰再來說說呢？

生：農(nóng)田里棉花白白的，稻子黃黃的，高粱紅紅的。

生：農(nóng)田里有白白的棉花，黃黃的稻子，紅紅的高粱；

師：剛才課文里是怎么說的呀？引讀，農(nóng)田里，稻子——黃了，高粱——紅了，棉花——白了。

師：現(xiàn)在我們怎么說的？稻子——黃黃的，高粱——紅紅的，棉花——白白的。感覺有什么不一樣嗎？再讀讀比較一下。

師：感覺稻子黃黃的，更黃了，高粱更紅了，棉花更白了。有時我們說話時，也可以將某個詞這樣重疊起來，加深感覺。

師（出示句式）誰再來說一說呢？

生：農(nóng)田里棉花雪白雪白的；

生：農(nóng)田里稻子金黃金黃的；

生：農(nóng)田里高粱火紅火紅的；

……

師：啊，感覺稻子更黃了，金黃金黃的，高粱更紅了，火紅火紅的，棉花更白了，雪白雪白的。同樣是寫它們的色彩，感覺上色彩更鮮艷了，農(nóng)田里更漂亮了。

師：（出示新的句式）現(xiàn)有有點(diǎn)難度，誰能來說？

生：高粱紅了，紅得像太陽；

生：高粱紅了，好像笑紅了臉；

師：說得真好啊！

生：棉花白了，白得像雪一樣；

生：棉花白了，好像天空上的幾朵白云。

師：嗯，好像天空上的幾朵白云飄落到了農(nóng)田里。剛才躺在草地上看白云的情景仿佛還在腦海里，現(xiàn)在藍(lán)天上有白云，農(nóng)田里仿佛也有白云了，真美呀！……

師：農(nóng)田里還有什么呢？把書上沒有描寫到的農(nóng)田的景色來說出來。

生：青菜綠了，綠得像翡翠一般；

生：柿子紅了，像一個個小小的紅紅的太陽；

師：真不錯！

生：蘋果紅了，好像鮮艷的高粱；

生：葡萄紫了，好像一串串的紫色的珍珠；

生：桔子黃了，好像一個個氣球?！?/p>

師：真好，秋天的景色可真美呀！讓我們有時間再到田野里走一走，再來說一說。下面我們一起來讀一讀吧，先讀讀文中的話，再讀讀我們自己說的話。同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)，剛才我們自己來創(chuàng)作的，也像一篇文章一樣，寫得非常美，所以我們每一位同學(xué)，都是一位小作家！只要用心觀察，就能寫出美的文章來。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)語文教學(xué)要切實(shí)地對學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)有效的語言文字訓(xùn)練，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力?！钡谌蔚慕虒W(xué)中，我設(shè)計(jì)了三個層次的說話練習(xí)：

a稻子黃黃的，高粱，棉花。

b稻子金黃金黃的，高粱，棉花。

c稻子黃了，好像笑彎了腰；高粱紅了，好像，棉花白了，好像。

當(dāng)時在設(shè)計(jì)這個說話環(huán)節(jié)時，曾有一點(diǎn)擔(dān)心，覺得對二年級的孩子來說可能太難了。所以還設(shè)想，如果學(xué)生有困難就進(jìn)行前兩個說話練習(xí)，后一個作為機(jī)動。沒想到，課堂上孩子積極性非常高，他們的精彩回答讓我深深折服。回想起來，圖片的觀察，課文的朗讀，加上老師的積極引導(dǎo)，孩子表達(dá)的欲望被充分激發(fā)出來了，所以他們你爭我趕，紛紛說出自己最精彩的回答。

在這個觀圖、讀文、說話的環(huán)節(jié)中，不僅讓孩子理解了課文內(nèi)容，體會農(nóng)田里色彩的美，豐收的美。同時，在練習(xí)說話與朗讀中，引導(dǎo)孩子感受語言文字的魅力，有機(jī)滲透了語言文字的韻律美與用詞、修辭的美。這樣學(xué)習(xí)，讀、說、悟交融，孩子興趣盎然，思維活躍，妙語不斷，學(xué)得既有情有趣，又扎實(shí)有效。

初次嘗試低年級教學(xué)，對一直任高年級語文的我來說真是一個挑戰(zhàn)。首先是語言關(guān)，發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)語言那么成人化，缺少童真童趣。比如導(dǎo)入部分，我這樣設(shè)計(jì)：小朋友們，現(xiàn)在我們已進(jìn)入秋季，在你眼里、心里，秋天是什么樣的呀？后來就改成這樣的導(dǎo)語：夏姑娘悄悄地離開了我們，現(xiàn)在是誰來了。嗯，是秋姑娘來了。她給我們帶了什么呢？這樣開頭，感覺比較適合低年級的孩子了？對其它各個環(huán)節(jié)的過渡語，也進(jìn)行了琢磨，試著用兒童話的語言來串聯(lián)。同時，在設(shè)計(jì)PPT課件時，都注意配上合適的圖片，努力營造一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。即使這樣，由書面的備課到真正的課堂，自己說話的語氣、姿態(tài)等自我感覺還是有些生硬，不太自然，看來，要真正上好低年級的語文課，自己還是得好好磨礪。

《秋游》教學(xué)反思14

課文的第二、三自然段描寫了秋天的特點(diǎn)，為了幫助學(xué)生體會秋天的美麗，我先讓學(xué)生觀察圖畫，具體感受秋天的天空美在“藍(lán)藍(lán)的”，美在“一望無邊”，美在白云的千變?nèi)f化；秋天的田野美在色彩斑斕，美在豐收。在學(xué)生有了具體感受之后，鼓勵學(xué)生大膽想象：你來做魔術(shù)師，也來變白云。這樣美麗的黃色、紅色、白色，分別可以用什么樣的詞語來形容，可以把這些稻田、高粱、棉花比作是什么。我著力誘導(dǎo)學(xué)生在頭腦中勾勒具體的.畫面，培養(yǎng)語感。當(dāng)學(xué)生感受到秋天的美麗后，再請他們讀出這種美來，這時我有意先讓一名朗讀水平一般的學(xué)生讀，再讓一名朗讀水平較高的學(xué)生讀，然后讓學(xué)生評議他們的朗讀，創(chuàng)設(shè)了朗讀情境，激勵了情緒，通過對比讓學(xué)生知道該怎么去有感情地朗讀，從而激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，提高朗讀技能，使學(xué)生主動投入，真情流露。

在教學(xué)第四自然段時，請學(xué)生說說自己

《秋游》教學(xué)反思15

《秋游》是蘇教版第三冊第二單元中的課文，課文描寫了同學(xué)們在老師的帶領(lǐng)下去郊外秋游的情景，表達(dá)了孩子們沉浸在秋天大自然中的歡樂心情。在教學(xué)中，我讓學(xué)生通過對課文的朗讀、感悟，感受秋天的美好景象，從而激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的思想感情。

低年級的閱讀教學(xué)應(yīng)將“讀”貫穿始終，讓學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀、鼓勵學(xué)生多誦讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，讀中體驗(yàn)，以達(dá)到以讀激情，以讀悟情，以讀代講的教學(xué)目的。所以，我本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，就落實(shí)在指導(dǎo)朗讀上。指導(dǎo)朗讀，除抓住重點(diǎn)詞語以外，課文的插圖的配合也很重要。第一自然段的內(nèi)容簡單明了，我沒有放過多的時間在講解上，而是通過讓學(xué)生讀，感知這一自然段寫的內(nèi)容，達(dá)到以讀代講的目的。課文的第二、三自然段生動、形象的描寫出了秋天的特點(diǎn)，為幫助學(xué)生體驗(yàn)秋天的美麗，我先讓學(xué)生看圖，讓學(xué)生說說秋天的天空是什么樣的？在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生讀讀文中是怎么寫的，這樣由圖到文，文中的文字畫面就豐富多了。在學(xué)生具體感受白云變化多端的特點(diǎn)后，鼓勵學(xué)生大膽想象，用朗讀的方法讓大家體會到白云的有趣，想象：“天上的白云有時像―――，有時像―――，有時像―――。” 而第三自然段的教學(xué)，我又讓學(xué)生從文字到圖，看圖想像“稻子熟了，黃澄澄的，像―――，高梁熟了，像―――，棉花白了，像―――?！边@樣學(xué)生有了豐富的表象，說起來也就容易多了。這樣再讓學(xué)生邊讀邊想像文字畫面，學(xué)生就能讀得有有聲有色！不僅激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，還提高了學(xué)生的朗讀技能。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，我們不但要讓孩子們的多種感官參與學(xué)習(xí)，重視在學(xué)習(xí)過程中觀察、聯(lián)想、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造等多種能力的培養(yǎng)，更要引導(dǎo)他們讀得有滋有味，真切地體會作者在字里行間流露的感情，并用自己的語言、想象、朗讀把這種語言文字的感情表達(dá)出來。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)語文教學(xué)要切實(shí)地對學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)有效的'語言文字訓(xùn)練，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。在教學(xué)第四自然段時，我緊扣“開心”一詞，讓學(xué)生說說，從哪些語句中感受到同學(xué)們玩得很開心，再通過想象訓(xùn)練用“有的……有的……有的……”練習(xí)說話，來喚起孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)，鼓勵他們學(xué)著課文中的孩子一樣，向著藍(lán)天亮開嗓子，有的孩子喊：“秋天多美呀！” 有的孩子喊：“秋天的果子真香??！”這個時候，同學(xué)們心情不錯，語言也放得開了，再指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀著課文，在讀中體會、感悟，表達(dá)這種此時此刻的心情。

其實(shí)，在進(jìn)行課文教學(xué)時，沒有必要讓學(xué)生每一個詞語都知道是什么意思，沒有必要將課文分得支離破碎，揉碎了喂給孩子們，所以在整個教學(xué)過程中，我沒有過多的解釋，只是鼓勵學(xué)生多讀，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中體會，在讀中升華。

《秋游》教學(xué)反思

《秋游》教學(xué)反思1

《秋游》是蘇教版語文二年級上冊的第一篇課文。課文的內(nèi)容是金秋時節(jié)，老師帶同學(xué)們?nèi)ソ纪庥瓮?，游覽郊外的美麗景色，小朋友們玩得很開心。這篇課文重在讓學(xué)生體會大自然的美好，激發(fā)他們對大自然的向往和熱愛?，F(xiàn)在的學(xué)生多是生活在高樓里，玩得是電腦游戲，學(xué)得是溜冰跳舞，很少去郊外感受大自然的景色。爭對這些問題，我采用了以下教學(xué)方法。

一、看圖片，感受郊外美景

其實(shí)學(xué)生去秋游過，地點(diǎn)多數(shù)是游樂園，對郊外的情況相對陌生。在上課伊始，我就讓學(xué)生說說郊外有些什么，他們的回答很籠統(tǒng)，“郊外有很多樹，很多山”，我引導(dǎo)學(xué)生欣賞郊外的圖片。圖片內(nèi)容是一望無際的田野，五顏六色的鮮花，藍(lán)藍(lán)的天空等，這些圖片從視覺上給學(xué)生以美的感受。讓他們在第一時間感受到郊外的美麗景色，激起他們對郊外的向往，引起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。

二、重在朗讀，讀出美

課文的第二、三自然段繪形繪色的描寫出了秋天的特點(diǎn)，在欣賞了圖片后，學(xué)生有了具體感受，我鼓勵學(xué)生大膽想象：“白云有時像什么？有時像什么？”我著力誘導(dǎo)學(xué)生在頭腦中勾勒具體的畫面，培養(yǎng)語感。讓學(xué)生說說天空的美，田野的美，同學(xué)們很會說。有的小朋友說“白云有時像棉花糖，有時像一匹白馬，有時像一張白紙，有時像一架飛機(jī)等等”。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，我創(chuàng)設(shè)了朗讀情境，采取了激勵措施，請朗讀較好的與一般的同學(xué)進(jìn)行比較，通過對比讓學(xué)生知道該怎么去有感情地朗讀，從而激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣、提高朗讀技能，使學(xué)生真心投入，真情流露。

三、生字教學(xué)

在生字教學(xué)中，最難寫正確的字是“兔”，很多同學(xué)會將“兔”中的點(diǎn)漏掉。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生理解，這個點(diǎn)就是兔子的眼睛，眼睛沒了的小兔子多可憐啊。還有生字“追”的第一筆容易寫成點(diǎn)，我故意將“追”字寫錯，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，加深記憶。

在教學(xué)中，也有很多不足之處，比如說在練習(xí)說話“有的……有的……還有的”時，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，如下課時同學(xué)們在……，體育課上小朋友們……，公園里的人們……等等。這樣具體化之后，訓(xùn)練才會更扎實(shí)。在教學(xué)生字時，對他們的要求過低，很多學(xué)生有了自己的寫字風(fēng)格，應(yīng)該讓他們在寫整潔的同時注意字的結(jié)構(gòu)，以及在田字格中的位置。這些都是以后的教學(xué)中應(yīng)該注意與改善的。

《秋游》教學(xué)反思2

《秋游》是一篇記敘文，通過敘寫同學(xué)們在老師帶領(lǐng)下去郊外秋游的活動，描繪了秋天天空和田野的美好景象，表現(xiàn)了孩子們沉浸在大自然動人秋色中的愉悅感受和歡樂心情。

在教學(xué)本課時，一上來就遇到了一點(diǎn)小麻煩，因?yàn)楹⒆觽兌荚谀浅持簽槭裁次覀兌紱]有的去秋游呢？于是，我一邊安慰學(xué)生，一邊說既然我們不能去，那就來好好的學(xué)習(xí)課文，和文章中的小朋友們一起去感受秋天的美好吧。

本文記敘非常優(yōu)美，抓住了秋天的特征來描繪秋天的美景，逼真如畫。在教學(xué)中，我一邊引導(dǎo)學(xué)生看圖，一邊讀課文，通過眼睛去感受秋天的美好，再通過朗讀來讀出這種美好和喜悅。其次，課文還通過動態(tài)來描寫秋游，以孩子們?yōu)橹黧w，通過描繪他們的游玩的歡樂情景來體現(xiàn)孩子們秋游的歡樂之情。

在教學(xué)中，我充分利用了朗讀，讀詞語，讀句子，一遍一遍的朗讀使得孩子們漸漸沉浸在秋游的美好中，體會了秋天的豐收和游玩的快樂。

《秋游》教學(xué)反思3

《秋游》是一篇語言很美的寫景小短文，生動地描繪了同學(xué)們在老師帶領(lǐng)下去郊游的情景，充分展現(xiàn)了同學(xué)們在大自然中盡情玩耍盡情享受的歡樂心情。怎樣把這篇簡約靈動，富有節(jié)律的美文讀好，我在授課過程中的做法達(dá)到了很好的效果。課堂上孩子們情緒高昂，妙語連珠，整節(jié)課孩子們學(xué)得快樂而扎實(shí)。

首先，以“同學(xué)們還記得描寫秋天的詞語嗎？”為導(dǎo)入，由于在《練習(xí)1》的“成語積累中，學(xué)習(xí)四個描寫秋天的成語：金風(fēng)送爽、雁過留聲、秋色宜人、天朗氣清，學(xué)生能用上這些成語爭先恐后地回答，逐漸進(jìn)入了秋天的情景。

在初讀課文糾正了讀音后，我進(jìn)行了范讀，讀后問大家:“聽老師朗讀時，你想到了什么？”孩子們有的說：“我看到了白白的云，藍(lán)藍(lán)的天。”有的說：“我好像看到了火紅的高粱?！薄澳敲茨阍僮x一讀，讓我聽的時候也能看到這些?！贝蠹揖氉x，已比初讀好了很多。

我們又一起選擇了二四段進(jìn)行重點(diǎn)訓(xùn)練。第二段主要寫天空、白云，原文“……白云有時像一群白兔，有時像幾只綿羊?！焙⒆觽冞呑x邊做動作，我只輕輕一句“還有的像——？”此時孩子們的想象力展現(xiàn)得淋漓盡致，“還有的像飛奔的大馬”、“像喝水的大象”，并且邊說邊做相應(yīng)的動作，已完全沉浸在云的美妙形態(tài)中。當(dāng)言與情相融時，怎么會不產(chǎn)生語感？

第四段寫同學(xué)們在草地上玩耍的情景，這段在看圖的基礎(chǔ)上，進(jìn)行想象說，學(xué)生對圖上的豐富畫面，產(chǎn)生了極大的渲染力，孩子們的語氣語速分明帶著一種歡快，仿佛已置身其中?！氨寂茏分?，笑著喊著，多開心??！”當(dāng)我聽到孩子們有心喊出這句話時，我知道這節(jié)課已成功了。

這節(jié)稍覺得意的課，之所以上得如此自如而輕松，源于課前的充分預(yù)設(shè)，課中的隨機(jī)調(diào)整，也就是“以學(xué)定教，順勢而導(dǎo)”。孩子的朗讀要達(dá)到有感情，必須真正由情而發(fā)，由感而出，進(jìn)入情景達(dá)到忘我。

《秋游》教學(xué)反思4

低年級的小朋友對小動物有著積極的情感體驗(yàn)，課前我讓學(xué)生通過猜謎活動復(fù)習(xí)以前在課文中學(xué)過的小動物，調(diào)動了學(xué)生的積極性，為上課奠定了良好的師生交往氛圍，而且自然過渡到課文中的主要角色，再借助簡筆畫，讓學(xué)生輕松愉快地踏上了學(xué)習(xí)旅程。

課文的一、二小節(jié)比較淺顯，為整個故事的展開交代了背景。我創(chuàng)造性地利用了文本資源，作為課堂情境創(chuàng)設(shè)的載體，讓孩子迅速進(jìn)入課文情境，并且在自然的語境中根據(jù)不同的識字目標(biāo)認(rèn)讀生字，理解字、詞的意思。

三個小動物不同的過冬方式是本篇課文的重點(diǎn)內(nèi)容，而且描述過冬方式的三個小節(jié)也是文中最難讀的段落。我緊緊抓住文本的重點(diǎn)難點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，分解閱讀的困難，為讀好全文作鋪墊。同時在生字的學(xué)習(xí)上，我采用不同的方式突破，使生字學(xué)習(xí)豐富有效?！芭弊种匦?，“鉆、藏、巢”字重音，“春暖花開、暖和、蜂巢”重義。課文的語言形式是對話，對話的內(nèi)容體現(xiàn)了好朋友間的互相關(guān)心，因此在突破課文閱讀的難點(diǎn)之后，由扶到放，由部分到整體，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注對話，關(guān)注商量，學(xué)會分角色讀課文，尤其是“疑問句”的讀法。

《秋游》教學(xué)反思5

《秋游》一文，篇幅短小，語言精美，易于模仿，所以在教學(xué)中我進(jìn)行了三次說話訓(xùn)練。

第一次是在第二自然段，練習(xí)用“有時……有時……”來說話，孩子們發(fā)揮想像，說出了一些精彩的句子。如：“藍(lán)藍(lán)的天空一望無邊，幾朵白云有時像幾只白鴿，有時像一群白鵝?！薄八{(lán)藍(lán)的天空一望無邊，幾朵白云有時像一根棉花糖，有時像胖胖的面包。”……最后還有一個孩子說：“天空真像一個魔術(shù)師?！边@句話總結(jié)得真好！

第二次是在第三自然段，先讓學(xué)生換詞語，“稻子黃了”可以把“黃”換成“金黃金黃”、“黃燦燦”；“高粱紅了”可以把“紅”換成“火紅火紅”、“紅彤彤”；“棉花白了”可以把“白”換成“雪白雪白”。然后擴(kuò)充這一句話，變成：“農(nóng)田里，稻子黃了，就像……；高粱紅了，就像……；棉花白了，就像……”孩子們說得也不錯，他們結(jié)合我出示的畫面展開聯(lián)想，也有同學(xué)運(yùn)用課外閱讀的積累將句子補(bǔ)充完整了。

最后是模仿第四自然段用“有的……有的……有的……”說話，學(xué)生結(jié)合自己游玩的感受做了補(bǔ)充。

由于二年級開始對寫話提出了較高的要求，所以平時在課堂上需要多一些語言組織和表達(dá)的訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生說出完整的句子，這樣才有利于學(xué)生的思維發(fā)展和書面表達(dá)。

《秋游》教學(xué)反思6

設(shè)計(jì)思考生活化，形象化、故事化是，幼兒園體育“兒童化”的基本體征、秋游是幼兒園小朋友喜歡的生活教育活動、利用秋游主題，有機(jī)地將走、跑、跳、爬等枯燥的動作練習(xí)與具體、形象的秋游情節(jié)、過程結(jié)合設(shè)計(jì)成一個體能鍛煉活動，定會為幼兒所喜愛，從而收到理想的體育鍛煉效果、

教學(xué)目的

1、提高雙腳并攏直線兩側(cè)行跳的能力，增進(jìn)下肢力量和上下肢動作的協(xié)調(diào)性、

2、培養(yǎng)對體育活動的興趣和活潑開朗恩性格、

3、培養(yǎng)幼兒思考問題、解決問題的能力及快速應(yīng)答能力、

4、培養(yǎng)幼兒與他人分享合作的社會品質(zhì)及關(guān)心他人的情感、

活動重點(diǎn)

（重點(diǎn)雙腳并攏直線兩側(cè)行進(jìn)跳）、鉆、爬等動作練習(xí)、

活動準(zhǔn)備課前豐富幼兒秋游得罪意識，激發(fā)幼兒對秋游活動的興趣，每個幼兒兩個附有松緊帶、裝有豆粒的小礦泉水瓶子、

活動過程

1、教師：秋天到了，小朋友們，我們今天去問植物園秋游吧、大家上車，開車！

教師在前，幼兒跟在后面進(jìn)行走，大步走，小步跑，中速跑等熱身活動練習(xí)、

2、帶領(lǐng)幼兒做準(zhǔn)備操：東張西望、墊腳尖遠(yuǎn)看、轉(zhuǎn)身看后面、搖手打招呼、急剎車前后搖晃、下蹲停車等肢體活動、

3、教師：車來到山腳下，下車吧，在車上坐了很久累了吧，大家到草地上去自由活動身體吧、

幼兒分散在場地上做各種身體活動：走、跑、跳、爬等、教師觀察過去、

4、教師：現(xiàn)在我們要出發(fā)登山了，前面有幾天小河溝，我們要跳過去、

（1）教師講解示范雙腳跳躍小河溝（礦泉水瓶）的方法、

（2）請幾個幼兒模仿示范，教師進(jìn)行動作要領(lǐng)講解、

（3）幼兒分成4個小組進(jìn)行跳小溝鍛煉，反復(fù)跳躍4—6個來回（各組幼兒魚貫式地進(jìn)行雙腳并攏跳過倒放在地的礦泉水瓶子）、

5、穿越森林，跳越倒在地面的樹干、

（1）教師示范雙腳直線兩側(cè)行進(jìn)跳、

（2）幼兒分成4組，在各組前方的地面上將8—10個大礦泉水瓶子倒臥連接成一長條形、當(dāng)教師發(fā)出跳躍的信號后，各組幼兒以魚貫方式的進(jìn)行雙腳并攏連續(xù)進(jìn)行間側(cè)跳過障礙物（各組幼兒反復(fù)進(jìn)行3—4回）、

6、攀爬巖石：在場地上將礦泉水瓶子倒臥組成兩個山形的尖峰、將幼兒分成兩大組，教師發(fā)出“爬山”的口令后，各組幼兒按順序山形的一端四肢著地，開始想另外一端爬行（反復(fù)進(jìn)行2—3回）、

7、慶祝登上山頂、

教師：小朋友們，我們到達(dá)山頂啦，大家來慶祝吧、在音樂聲中幼兒做跳舞、唱歌、跑、跳、喝、吃東西等動作、

8、下山：教師帶領(lǐng)幼兒在場地上一邊小跑，一邊做搖頭、搖臂、捶腰、拍退、甩臂等輕松而歡快的放松動作、

9、來到山下，師生收拾場地后，教師：上車吧，開車回家了！教師帶領(lǐng)幼兒小跑離開場地教學(xué)建議活動前應(yīng)讓幼兒回憶秋游時的經(jīng)過和場景，這樣可以激發(fā)和維持幼兒在活動中的積極性和參與鍛煉的持續(xù)性、活動的動作設(shè)計(jì)要多樣化：上肢、腰腹、下肢部位動作的練習(xí)要全面、場地器材的使用要盡量簡便易用，并可以隨著活動環(huán)節(jié)的變化設(shè)置出易于動作鍛煉的不同場景，以提高幼兒運(yùn)動的積極性，取得良好的身心鍛煉效果、

教學(xué)反思：

此次活動圓滿結(jié)束！活動前我為幼兒創(chuàng)設(shè)了寬松自由的活動氛圍，讓幼兒在寬松自由的氛圍中輕松獲得鍛煉與提高、活動過程中，幼兒表現(xiàn)的積極主動，都能用較完整的語言回答老師提出的問題，并能主動與同伴交流、

《秋游》教學(xué)反思7

《秋游》是蘇教版小學(xué)語文二年級上冊第一單元第一課，全文生動地描繪了同學(xué)們在老師的帶領(lǐng)下去郊游的情景，在教學(xué)過程中，我重點(diǎn)訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。

詞語的朗讀主要在一開始的詞語復(fù)習(xí)中，其中：稻子、高粱、棉花的第二個字都是輕聲，尤其是“棉花”這個詞，學(xué)生很容易把“花”讀成第一聲。這是我，們要特別重視的，讀到這一行詞語的時候，我特別提醒了一下學(xué)生，學(xué)生個別回答有錯的時候，我沒有馬上讓學(xué)生坐下，換一個學(xué)生來讀，而是給這個學(xué)生糾正之后讓他再讀一遍，還讓全體學(xué)生共同練讀，所以在接下來的對所有詞語進(jìn)行齊讀的時候，學(xué)生能夠改正過來了第二自然段中的“一望無邊”，我讓學(xué)生想象天有多大，大得連邊都看不到。學(xué)生就知道了這個詞語該怎么讀，齊讀的時候能夠聽出來對于這個詞語特別留意。在朗讀第一自然段的時候，著重抓住了同學(xué)們?nèi)ソ加蔚倪@種高興的心情，讓學(xué)生高興地讀一讀。第三自然段，講到了豐收的景象，我播放了稻子、高粱、棉花這三種農(nóng)作物的圖片，讓學(xué)生體會農(nóng)民伯伯看到豐收景象時候的高興激動的心情，帶著這種心情來讀。最后一個自然段是講同學(xué)們的，秋游，最開心的當(dāng)然是同學(xué)們，我也播放了圖片，并且讓學(xué)生想象自己就是其中的一員，帶著自己的心情來讀這一自然段。有幾個女生讀得特別好，尤其是“向著藍(lán)天亮開了嗓子”讀得很有感情，仿佛自己就是其中的主人公。

本課蘊(yùn)含了豐富的說話訓(xùn)練的材料。重點(diǎn)訓(xùn)練了“有時像……有時像……”和“有的……有的……有的……”這兩個句型。在學(xué)習(xí)第三自然段的時候，我也給學(xué)生穿插了說話訓(xùn)練，并讓學(xué)生積累了一些表示顏色的詞語。由這一段中表示顏色的字“黃”、“紅”、“白”引出其他表示顏色的詞語“黃澄澄”、“金燦燦”、“火紅火紅”等，讓學(xué)生積累相關(guān)詞匯，并且通過跟讀“黃澄澄的稻子”、“金燦燦的稻子”、“火紅火紅的高粱”等學(xué)會應(yīng)用。再由這些詞語進(jìn)而發(fā)揮想象，練習(xí)說比喻句。

《秋游》教學(xué)反思8

星期一早上第一節(jié)課，一個嶄新的開始。區(qū)教研員張老師和顧校長如約走進(jìn)了我們班教室。這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是《秋游》的第二課時。課后兩位老師的點(diǎn)評讓我豁然開朗，也讓我對低年段的語文課堂教學(xué)有了更深刻地認(rèn)識和理解。在此，就其中的幾個細(xì)節(jié)，與大家共勉。

一、切莫忽視學(xué)生對文本的理解能力

課文的第二自然段寫道“藍(lán)藍(lán)的天空一望無邊”，就“一望無邊”的理解，我是這樣設(shè)計(jì)的：

師：“一望無邊”的天空是什么樣的？我們一起來看一看（出示圖片）

（出示詞語）誰來讀讀個詞？

生：讀詞。

師：點(diǎn)評。為什么要這樣讀？大家從中聽出了什么？

生：我感覺到藍(lán)天很大很大，望不到邊。

師：出示句子，學(xué)生讀句子。

師：除了藍(lán)天，還有什么也是一望無邊的？

出示圖片：大海、草原、稻田，讓學(xué)生進(jìn)行直觀感受。

通過教研員的點(diǎn)評，我注意到，其實(shí)很多學(xué)生還是可以直接理解“一望無邊”這個詞的。而我首先出示了圖片讓學(xué)生去感受，就忽略了讓學(xué)生直接接觸文本，首先從文本去理解詞語的能力。應(yīng)該調(diào)換一下順序，先讓學(xué)生就文本進(jìn)行思考和理解，再出示圖片讓學(xué)生直觀地感受。這樣，以文本為本，給學(xué)生更多的思考空間，有利于學(xué)生閱讀理解能力的發(fā)展。

二、畫龍只需“點(diǎn)”睛，拓展不宜過多

在理解課文的過程中，我進(jìn)行了三處句式的拓展練習(xí)，分別是第二自然段白云的變化“幾朵白云有時像……有時像……”；第三自然段果實(shí)和顏色的拓展“（）了”；和第四自然段并列關(guān)系的句式“有的……有的……有的……”。因?yàn)橥卣沟膬?nèi)容較多，所以時間也顯得緊張，沒有留給學(xué)生足夠的時間去思考想象和組織語言，其效果并不理想。不如只挑選一處進(jìn)行指導(dǎo)，留給學(xué)生足夠的時間去思考，去練習(xí)，自己說一說，相互說一說。比牽著學(xué)生趕火車似的向前跑，收效會好得多。

三、立足基礎(chǔ)，夯實(shí)基礎(chǔ)

課堂上指導(dǎo)了5個生字的寫法，加上學(xué)生描紅的時間，總共不超過10分鐘。正是因?yàn)榍懊婢x課文拓展得過多，有些地方挖得過深，所以重點(diǎn)部分——識字寫字的教學(xué)顯得倉促而不扎實(shí)，方法也有些過于瑣碎。應(yīng)該將其中部分內(nèi)容進(jìn)行整合，比如“望”字的字形教學(xué)就放在“一望無邊”的理解以后，這樣一氣呵成，學(xué)生更容易留下深刻印象；“追”和“逐”可以進(jìn)行整合，就字形和字義比較結(jié)合來教學(xué)，可以事半功倍，提高效率。此外，應(yīng)該留給學(xué)生充分的寫字時間，將識字寫字教學(xué)扎實(shí)地進(jìn)行。這是低年段語文教學(xué)的重中之重，而課文內(nèi)容是字詞的語言環(huán)境，不能一味地追求課堂上的“精彩”而舍本逐末。

回想起兩位老師的點(diǎn)評，都給了我很多的鼓勵和肯定。心懷感激之余，還應(yīng)不斷地思考和實(shí)踐，讓自己更快地成長。

《秋游》教學(xué)反思9

本文語言優(yōu)美，敘述了老師帶孩子們出去游玩的情景，抓住了秋天的特點(diǎn)寫，使課文充滿詩意。教學(xué)中，圖文結(jié)合，重點(diǎn)讓孩子們觀察，把看到的結(jié)合生活實(shí)際，用自己的話說說，然后一遍一遍去讀課文，從中感悟到秋天的美好，激發(fā)孩子們熱愛大自然的情感。首先指導(dǎo)孩子們看圖，秋天的天空怎么樣？你們看白云像什么？秋天里農(nóng)田的莊稼成熟了嗎？

你是如何看出來的？孩子們觀察很細(xì)，聯(lián)系實(shí)際生活，他們盡情地說。有的說：“天上的白云像棉花，有時又像奔跑的馬兒……有的說：“天上的云有時像魚兒，在水中游來游去……孩子們的想象真豐富。秋姑娘來到果園里，蘋果笑紅了臉、秋姑娘來到農(nóng)田里，玉米樂開了花，稻子笑彎了腰、秋姑娘來到校園里，孩子們在涼爽中游玩……孩子們真會想，真會說，在讀中進(jìn)一步體會、感悟。從中感受到秋天的景色美如畫。把課本還給學(xué)生，讓學(xué)生反復(fù)讀，讀中體悟、讀中掌握學(xué)習(xí)方法，邊讀、邊動筆、標(biāo)自然段，劃出自己喜歡的句子、詞語，聯(lián)系上下理解課文，使學(xué)生的閱讀能力不斷提高。

《秋游》教學(xué)反思10

品德與生活課程是以兒童的生活為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標(biāo)的活動型綜合課程。具有生活性、開放性和活動性的基本特征。

根據(jù)以上特點(diǎn)我從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)設(shè)計(jì)了欣賞秋景、體驗(yàn)秋趣的活動環(huán)節(jié)；有通過小組合作確定旅游景點(diǎn)，個人探究秋游物品的準(zhǔn)備及同桌互評、交流展示等活動逐步引導(dǎo)學(xué)生了解秋游準(zhǔn)備的方法。最后通過對集體出游時應(yīng)注意的問題的課后思考作為本課內(nèi)容的外延結(jié)束本節(jié)課。

本課我充分考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)和地方特色，在課前通過多媒體示秋天的美麗景色，引導(dǎo)學(xué)生回憶對于秋天外出時的美好感受，通過談話激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，以及對秋天和大自然的熱愛。俗話說：“好的開端是成功的一半?！睘榱思ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我利用學(xué)生已有外出游玩的感受在上課一開始隨機(jī)引出話題：“你們想去秋游嗎？這節(jié)課我就帶你們?nèi)デ镉??！边@樣，課堂氣氛一下就活躍起來了，讓學(xué)生以濃厚的興趣進(jìn)入了下一個環(huán)節(jié)。

《品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要“珍視童年生活的價值，尊重兒童的權(quán)利?！蔽页浞株P(guān)注學(xué)生個性差異，注重學(xué)生在開放式的課堂活動中的感受、體驗(yàn)、領(lǐng)悟，讓其獲得多元發(fā)展的機(jī)會。秋游去哪里？課前，我讓孩子們收集家鄉(xiāng)的旅游景點(diǎn)，活動中讓他們展示交流。又通過進(jìn)行秋季一日游，選擇自己喜歡的景點(diǎn)的教學(xué)活動，對家鄉(xiāng)不同景點(diǎn)的介紹，同時將音像教學(xué)資源引進(jìn)課堂，給學(xué)生營造出色彩繽紛，聲像同步，能靜能動的情境氛圍，激發(fā)學(xué)生觀察自然、探索自然的興趣以及熱愛家鄉(xiāng)的情感。

又通過不同層次的引導(dǎo)使學(xué)生逐步了解了有關(guān)秋游物品準(zhǔn)備的方法。在學(xué)生充分的活動中對于秋游的期待在不斷的加強(qiáng)，秋游是學(xué)生非常感興趣的活動之一，學(xué)生的積極性已經(jīng)很高。但如何才能玩得好而又不出現(xiàn)安全等其它問題，所以《秋游去》這一課的另一個重點(diǎn)內(nèi)容是“集體出游時應(yīng)注意什么？”通過這一問題作為本節(jié)課的延伸，讓學(xué)生去思考，體現(xiàn)了知識的連貫性。

《秋游》教學(xué)反思11

一

師：農(nóng)田里的莊稼都熟了，一片豐收景象！此時誰最高興呢？

生：我們最高興。

師：是我們嗎？最高興的究竟是誰呢？

生：老師最高興。

師：其實(shí)最高興的應(yīng)該是農(nóng)民伯伯。

二

師：農(nóng)田里的莊稼都熟了，一片豐收景象！此時誰最高興呢？

生：我們最高興。

師：能說說你最高興的理由嗎？

生：看到成熟的莊稼高興。

生：農(nóng)民伯伯最高興。

師：為什么說是農(nóng)民伯伯最高興呢？

生：因?yàn)榍f稼成熟了，農(nóng)民伯伯又可以收獲很多糧食。

教學(xué)反思：

在教學(xué)設(shè)計(jì)一中，我強(qiáng)行將學(xué)生的思路向我的教學(xué)預(yù)設(shè)靠，但學(xué)生始終游離于我所期待的答案。于是在最后我揭出我的預(yù)設(shè)答案：農(nóng)民伯伯最高興。教學(xué)設(shè)計(jì)二中，我尊重學(xué)生的思考，當(dāng)學(xué)生回答出不同的答案時，我追問：能說說你最高興的理由嗎？為什么說農(nóng)民伯伯最高興呢？我的追問，促使學(xué)生的思維進(jìn)行深層次的思考。我們在平時教學(xué)過程中，總期望學(xué)生能回答出我們預(yù)設(shè)的答案。我們應(yīng)尊重學(xué)生的個性思維，當(dāng)學(xué)生回答出個性答案時，我們應(yīng)讓他們說說自己的獨(dú)特見解。不應(yīng)控制學(xué)生的思維，阻礙學(xué)生的思維發(fā)展。

《秋游》教學(xué)反思12

這篇課文情景交融，生動地描繪了同學(xué)們在老師的帶領(lǐng)下郊游的情景，表達(dá)了孩子們沉浸在秋天大自然中歡樂心情。

教學(xué)第一自然段時，我抓住“漸漸”一詞幫助學(xué)生感受秋天的到來。通過句子的比較，學(xué)生讀后都能比較出加了“漸漸”語言表達(dá)更加準(zhǔn)確。

課文的第二、三自然段繪形繪色的描寫出了秋天天空與莊稼的美麗。第二自然段中，我先讓學(xué)生說說為什么喜歡白云？接著讓學(xué)生試著用朗讀的方法讓大家體會到白云的有趣，再讓學(xué)生大膽想象：白云有時像……有時像……有時像……？此時孩子們的想象力展現(xiàn)得淋漓盡致，“有時像一串串糖葫蘆”、“有時像張牙舞爪的大老虎”、“有時像活潑可愛的小松鼠”……我順勢把“千姿百態(tài)、變化多端、千變?nèi)f化”補(bǔ)充給學(xué)生，最后順勢引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，他們讀得有滋有味，真切地體會作者在字里行間流露的感情，并用自己的語言、想象、朗讀把這種語言文字的感情表達(dá)出來。

第四自然段中，我抓住“開心極了”，問孩子“你從哪看出他們開心極了？”他們一下子找到了“打個滾兒，忙著逮螞蚱，亮開了嗓子”等詞語，我們就這些詞語聊著，讀著，有的孩子都忍不住離開椅子做起了相應(yīng)的動作，看得出孩子們透過這些文字感受到了郊游的快樂，當(dāng)我問著“你來亮一亮你的嗓子吧，你會喊什么呢？”第一個女生有些羞澀，下面的男生可豪放多了，一個接著一個喊了起來“我太開心了！”“我好像飛??！”“藍(lán)天你真美??！”乘著這股子熱情，我讓他們說說你去郊游，你會玩什么呢?用“有的……有的……有的……”來說！一下子，他們好像真得來到了郊外，眾說紛紜，有放風(fēng)箏的，有跳舞的，有拉著老師一起轉(zhuǎn)圈的，有拍照片的……這樣的課堂真快樂！

《秋游》教學(xué)反思13

在教學(xué)第一課時時，為了完成第一個目標(biāo)—學(xué)生有感情地朗讀課文，我首先范讀，讓學(xué)生聽讀；再讓學(xué)生借助拼音會讀生詞。在讀課文時，考慮到有些長句子容易讀破，我就教給學(xué)生學(xué)會斷句的方法，再讓他們讀，就能讀的正確、流利了。為了了解每個小朋友的讀書情況，我充分發(fā)揮小組合作的作用，讓同桌互讀、互評，使每個小朋友都經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程。

低年級的閱讀教學(xué)要將讀貫穿始終，讓學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀、鼓勵學(xué)生多誦讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，讀中體驗(yàn)，達(dá)到以讀激情，以讀悟情，以讀代講的教學(xué)目的。課文的第二、三自然段繪形繪色的描寫出了秋天的特點(diǎn)，為幫助學(xué)生體會秋天的美麗。我先讓學(xué)生觀察圖畫，具體感受秋天的天空美在顏色是“藍(lán)藍(lán)的”，美在“一望無邊”，美在白云的形態(tài)變幻；秋天的田野美在色彩斑闌。在學(xué)生有了具體感受之后，鼓勵學(xué)生大膽想象：“白云有時像什么？有時像什么？”我著力誘導(dǎo)學(xué)生在頭腦中勾勒具體的畫面，培養(yǎng)語感。當(dāng)學(xué)生把白云的變幻，田野的五彩斑闌描述得很美時，我創(chuàng)設(shè)了一個語言情境：“小朋友說得可真美呀！誰來把這美景讀出來？”這時我首先先讓一名朗讀水平一般的學(xué)生讀，再讓一名朗讀水平較高的學(xué)生讀，當(dāng)一名學(xué)生朗讀時，其他學(xué)生看著書本想象那種畫面，進(jìn)入課文的意境中，然后讓學(xué)生評議他們的朗讀。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，我創(chuàng)設(shè)了朗讀情境，采取了激勵措施，通過對比讓學(xué)生知道該怎么去有感情地朗讀，從而激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣、提高朗讀技能，使學(xué)生真心投入，真情流露。

但經(jīng)過兩課時的教學(xué)結(jié)束后，我也發(fā)現(xiàn)了自己的不足之處：

1、在講解段落時銜接不夠自然、流暢。

2、語言不夠優(yōu)美，未能使小朋友全程積極參與到我的教學(xué)過程中。這兩點(diǎn)是我在經(jīng)后的教學(xué)中需要注意和改進(jìn)的。

《秋游》教學(xué)反思14

時令到了秋天，我們家鄉(xiāng)丹河兩岸正事天高氣爽、層林盡染的時候，教學(xué)進(jìn)度到了《秋游去》學(xué)習(xí)內(nèi)容，備課時，我感到了莫名的棘手：“秋游”是一個學(xué)生無法自主決定的話題，“秋游帶什么”一般都是由家長給準(zhǔn)備的，到底什么是學(xué)生自己的呢？教師怎么對學(xué)生“出游”生活進(jìn)行有意義的引導(dǎo)或指導(dǎo)呢？這個看似與學(xué)生生活貼得很近的內(nèi)容，卻不知怎么與學(xué)生走近。在思索中，我根據(jù)課程的生活性、開放性、活動性特征，拿出了導(dǎo)學(xué)案。

試教帶來了困惑：為了體現(xiàn)活動型綜合課程，我設(shè)計(jì)了闖關(guān)游戲。而課堂上，孩子為了完成任務(wù)在活動中和活動后學(xué)生在想些什么、感悟到什么看不出。我們還感到教學(xué)活動缺乏與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系，不能很好地體現(xiàn)目標(biāo)，只是一種形式呈現(xiàn)，沒有意義或意義不大，使課堂教學(xué)缺少生活的意蘊(yùn)。

我能捕捉的東西就是教師有意識地在幫助學(xué)生知道怎么秋游。研討中，我從沒有生活——為了生活——在生活中過生活。我學(xué)會了思考：怎么從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷中尋找談話的內(nèi)容；怎么從教材的范例中發(fā)現(xiàn)與自己的學(xué)生最接近的生活問題，變?yōu)閷W(xué)生自己的問題；怎么關(guān)注學(xué)生，在平實(shí)中指導(dǎo)學(xué)生的生活；怎么以真實(shí)生活的邏輯為依據(jù)進(jìn)行活動安排與設(shè)計(jì)

一、課前調(diào)查，了解學(xué)生實(shí)際

品德與生活課標(biāo)中指出“教師在教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)應(yīng)注意把握兒童的實(shí)際情況”，怎么把握？在品德與生活實(shí)踐中，我們越來越感到課前調(diào)查的重要性，因?yàn)樗怯行нM(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和有效開展教學(xué)活動的基礎(chǔ)，課前少了調(diào)查了解，課上的把握就難以做到。課前走近學(xué)生和他們交談，從中了解他們對生活問題的看法、對生活事件的態(tài)度、對生活現(xiàn)實(shí)的.需求和困惑等，根據(jù)孩子的實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)，才能符合他們的心理愿望，才能讓孩子真切感受這是自己的生活。例如，課前深入學(xué)生時，發(fā)現(xiàn)孩子們雖然無法自主決定去哪兒秋游，但是一年級的秋游活動的經(jīng)歷卻給他們留下了的深刻印象；孩子們說不出秋游有什么意義，但他們對看到什么、玩了什么興致盎然。正是有了課前的調(diào)查資料，才為我們進(jìn)入孩子的生活提供了話題。

二、回味經(jīng)歷，引發(fā)學(xué)生心聲

讓學(xué)生回憶去年秋游中的最快樂、最難忘的事，和大家一起分享，雖然教材中沒有提到，那么我們設(shè)計(jì)的目的又何在呢？“課程是為了生活”，為了促進(jìn)兒童“過有道德的社會生活”。因此我們認(rèn)為，真實(shí)生活經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)就是最好的課程資源，也是課程的基礎(chǔ)。秋游的目的不僅僅是玩，玩中體驗(yàn)到了大自然的美麗，體驗(yàn)到了生活的美好，體驗(yàn)到了集體活動的快樂。這種教育不是通過“說”完成，而是孩子能用自己的心靈感受得到的生活。就是要讓學(xué)生在自己的生活中進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，從而提高對現(xiàn)實(shí)生活的感悟能力。

三、貼近生活，關(guān)注學(xué)生問題

課前調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生秋游時留下的遺憾，比如：水帶少了，還沒出發(fā)水就喝光了；衣服穿多了，脫下的衣服沒辦法；吃的帶少了，午餐時沒吃飽；鞋穿得不合適，摔了跤生活中出現(xiàn)問題，并不等于孩子會關(guān)注問題，能面對和解決問題。教學(xué)怎么貼近學(xué)生的生活呢？關(guān)鍵在教師。我們進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時注意了這些，從教材的范例中捕捉到與自己的學(xué)生最接近的生活問題，生成為學(xué)生自己的問題，引起孩子們的關(guān)注，通過“說出遺憾或不開心的事”到“談自己的感受”，為積極主動參與探究，主動思考，主動想辦法解決“出游的準(zhǔn)備”問題打下基礎(chǔ)，使課堂離學(xué)生近了，課堂教學(xué)成為了學(xué)生生命歷程中的一部分。

四、學(xué)會選擇，提升學(xué)生生活

“生活是一種自我更新的過程?！睘榱梭w現(xiàn)這個過程，我還設(shè)計(jì)了學(xué)生介紹自己出游準(zhǔn)備的物品，說出選擇的理由；師生、生生互動提出看法、建議；根據(jù)自己的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的溫馨提示等一系列活動。通過師生、生生多向互動的課堂生活，學(xué)生學(xué)會在生活中選擇。在生活自導(dǎo)的同時，在生活經(jīng)驗(yàn)交流的基礎(chǔ)上，學(xué)生走進(jìn)了自己的生活，并不斷進(jìn)行著自我更新，這些無疑為他們正在進(jìn)行的生活起著有意義的引導(dǎo)或指導(dǎo)作用，不僅推動了學(xué)生在課堂上所進(jìn)行的有效學(xué)習(xí)，也使其已有的生活經(jīng)驗(yàn)得到了提升，生活觀點(diǎn)得到了發(fā)展，也使我們常說的“讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)生活”不再是一句空話。我想，這不就是新課程追求的生活的課堂，涌動著生命活力的課堂嗎？

《秋游》教學(xué)反思15

《秋游》是蘇教版第三冊第二單元中的課文，課文描寫了同學(xué)們在老師的帶領(lǐng)下去郊外秋游的情景，表達(dá)了孩子們沉浸在秋天大自然中的歡樂心情。在教學(xué)中，我讓學(xué)生通過對課文的朗讀、感悟，感受秋天的美好景象，從而激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的思想感情。

低年級的閱讀教學(xué)應(yīng)將“讀”貫穿始終，讓學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀、鼓勵學(xué)生多誦讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，讀中體驗(yàn)，以達(dá)到以讀激情，以讀悟情，以讀代講的教學(xué)目的。所以，我本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，就落實(shí)在指導(dǎo)朗讀上。指導(dǎo)朗讀，除抓住重點(diǎn)詞語以外，課文的插圖的配合也很重要。第一自然段的內(nèi)容簡單明了，我沒有放過多的時間在講解上，而是通過讓學(xué)生讀，感知這一自然段寫的內(nèi)容，達(dá)到以讀代講的目的。課文的第二、三自然段生動、形象的描寫出了秋天的特點(diǎn)，為幫助學(xué)生體驗(yàn)秋天的美麗，我先讓學(xué)生看圖，讓學(xué)生說說秋天的天空是什么樣的？在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生讀讀文中是怎么寫的，這樣由圖到文，文中的文字畫面就豐富多了。在學(xué)生具體感受白云變化多端的特點(diǎn)后，鼓勵學(xué)生大膽想象，用朗讀的方法讓大家體會到白云的有趣，想象：“天上的白云有時像―――，有時像―――，有時像―――?！?而第三自然段的教學(xué)，我又讓學(xué)生從文字到圖，看圖想像“稻子熟了，黃澄澄的，像―――，高梁熟了，像―――，棉花白了，像―――。”這樣學(xué)生有了豐富的表象，說起來也就容易多了。這樣再讓學(xué)生邊讀邊想像文字畫面，學(xué)生就能讀得有有聲有色！不僅激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，還提高了學(xué)生的朗讀技能。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，我們不但要讓孩子們的多種感官參與學(xué)習(xí)，重視在學(xué)習(xí)過程中觀察、聯(lián)想、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造等多種能力的培養(yǎng)，更要引導(dǎo)他們讀得有滋有味，真切地體會作者在字里行間流露的感情，并用自己的語言、想象、朗讀把這種語言文字的感情表達(dá)出來。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)語文教學(xué)要切實(shí)地對學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)有效的語言文字訓(xùn)練，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。在教學(xué)第四自然段時，我緊扣“開心”一詞，讓學(xué)生說說，從哪些語句中感受到同學(xué)們玩得很開心，再通過想象訓(xùn)練用“有的……有的……有的……”練習(xí)說話，來喚起孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)，鼓勵他們學(xué)著課文中的孩子一樣，向著藍(lán)天亮開嗓子，有的孩子喊：“秋天多美呀！” 有的孩子喊：“秋天的果子真香??！”這個時候，同學(xué)們心情不錯，語言也放得開了，再指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀著課文，在讀中體會、感悟，表達(dá)這種此時此刻的心情。

其實(shí)，在進(jìn)行課文教學(xué)時，沒有必要讓學(xué)生每一個詞語都知道是什么意思，沒有必要將課文分得支離破碎，揉碎了喂給孩子們，所以在整個教學(xué)過程中，我沒有過多的解釋，只是鼓勵學(xué)生多讀，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中體會，在讀中升華。