第一篇：上海市2014年開展中高職教育貫通培養(yǎng)模式試點工作院校

上海市2014年開展中高職教育貫通培養(yǎng)模式試點工作院校、專業(yè)一覽表

序號

專業(yè)名稱

學(xué)校名稱

學(xué)習(xí)年限（年）

環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)

上海市材料工程學(xué)校

上海城市管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院

建筑工程技術(shù)

上海市城市科技學(xué)校

上海城市管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院

建筑裝飾工程技術(shù)

上海市西南工程學(xué)校

上海建峰職業(yè)技術(shù)學(xué)院

城市燃?xì)夤こ碳夹g(shù)

上海市公用事業(yè)學(xué)校

上海交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院

機電一體化技術(shù)

上海市高級技工學(xué)校

上海工程技術(shù)大學(xué)

機電一體化技術(shù)上海市大眾工業(yè)學(xué)校5

上?？茖W(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院

數(shù)控技術(shù)

上海市大眾工業(yè)學(xué)校5

上海第二工業(yè)大學(xué)

數(shù)控技術(shù)

上海工商信息學(xué)校5

上海第二工業(yè)大學(xué)

數(shù)控技術(shù)

上海市臨港科技學(xué)校5

上海電機學(xué)院

數(shù)控技術(shù)

上海市工程技術(shù)管理學(xué)校5

上海電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院

電氣自動化技術(shù)上海市高級技工學(xué)校5

上海工程技術(shù)大學(xué)

供熱通風(fēng)與空調(diào)工程技術(shù)上海科技管理學(xué)校5

上海建峰職業(yè)技術(shù)學(xué)院

食品營養(yǎng)與檢測上?？萍脊芾韺W(xué)校5

上海工會管理職業(yè)學(xué)院

航空機電設(shè)備維修上海工商信息學(xué)校5

上海民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院

空中乘務(wù)

中華職業(yè)學(xué)校5

上海民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院

汽車運用技術(shù)

上海食品科技學(xué)校5

上海中僑職業(yè)技術(shù)學(xué)院

民航商務(wù)

上海市信息管理學(xué)校5

上海民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院

汽車電子技術(shù)

上海市大眾工業(yè)學(xué)校5

上海新僑職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第二篇：中高職教育貫通實踐中的點滴思考

中高職教育貫通實踐中的點滴思考

袁衛(wèi)軍(yuanweijun)

上海市工程技術(shù)管理學(xué)校

中高職教育貫通培養(yǎng)模式，是指上海市職業(yè)教育改革試點中職與高職貫通培養(yǎng)人才的一種模式。其內(nèi)涵是對具有相同專業(yè)方向的中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置、教學(xué)計劃、教學(xué)實施方案和師資管理等一體化設(shè)計，從而加速培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。學(xué)習(xí)年限一般為5年，學(xué)籍管理前三年在中等職業(yè)學(xué)校，后兩年在高等職業(yè)院校。學(xué)生學(xué)完第一年課程后進(jìn)行甄別，不適合或不愿意繼續(xù)在同一專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生，可從“3+2”一貫制專業(yè)轉(zhuǎn)入相近中職專業(yè)學(xué)習(xí)；學(xué)生學(xué)完三年，符合學(xué)籍等各項管理要求，實行中高職轉(zhuǎn)段；五年內(nèi)，對完成全部專業(yè)教學(xué)計劃規(guī)定課程，考試成績合格，符合畢業(yè)條件的學(xué)生，同時頒發(fā)中、高職院校的兩張畢業(yè)證書。

目前我們學(xué)校構(gòu)建中高職教育貫通培養(yǎng)模式的探索僅有一年多的時間，在完善協(xié)調(diào)機制、一體化設(shè)計課程教材、配備教學(xué)團(tuán)隊、注重校企結(jié)合、加強學(xué)生管理等方面取得了一些成效，但是從這一培養(yǎng)模式的長遠(yuǎn)發(fā)展來看，筆者認(rèn)為中高職教育貫通培養(yǎng)模式可能面臨諸多的實際問題需要解決。

一、保持 “3+2”長學(xué)制下學(xué)生學(xué)習(xí)動力的舉措

中高職貫通班的學(xué)生培養(yǎng)時間長，從未成年人到成年人，跨度大，要求教師準(zhǔn)確把握其生理、心理的變化，進(jìn)一步優(yōu)化培養(yǎng)方案，探索人才成長規(guī)律和管理新模式。

首先，由于學(xué)生的“準(zhǔn)大學(xué)生”身份以及他們前三年沒有高考升學(xué)和就業(yè)壓力，可能會對個別主觀能動性不強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性造成負(fù)面影響，進(jìn)而造成個別學(xué)生學(xué)習(xí)熱情下降。其次，雖然從學(xué)籍管理角度劃分了中職階段和高職階段，學(xué)生要在五年時間要保持對專業(yè)學(xué)習(xí)的持續(xù)興趣仍然是一個問題。另外一個隱憂是，從實際情況來看，貫通培養(yǎng)模式的生源綜合素質(zhì)確實比相應(yīng)中職專業(yè)的學(xué)生高一大截，在前三年中職階段的學(xué)習(xí)中，可能會出現(xiàn)其學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度被中職生同化的傾向。因此，如何激勵這些學(xué)生能一直堅持在學(xué)習(xí)、操行方面起到模范帶頭作用，從而帶動中職相關(guān)專業(yè)甚至整個學(xué)校的學(xué)風(fēng)、校風(fēng)的良性發(fā)展也是中高職貫通教育工作中面臨的一個重要問題。

針對學(xué)生可能出現(xiàn)學(xué)習(xí)動機減弱的問題，除了在第一學(xué)年實施甄別制度外，1 還可以在以后的每一學(xué)年實行嚴(yán)格的考試淘汰制，堅持“寬進(jìn)”與“嚴(yán)出”相結(jié)合。規(guī)定如果學(xué)業(yè)成績達(dá)不到一定要求，如每學(xué)年學(xué)科成績經(jīng)過補考后仍有兩門不及格以上者，必須轉(zhuǎn)入下一年級學(xué)習(xí)，讓學(xué)生產(chǎn)生“緊迫感”。

組織學(xué)生到貫通培養(yǎng)的高職院校參觀、與學(xué)長們交流學(xué)習(xí)心得，參與高職院校文體活動，如藝術(shù)節(jié)、科技周、運動會、技能比賽等，讓他們提前感受高職院校的學(xué)習(xí)和生活。另外，可以利用專家講座、企業(yè)參觀、優(yōu)秀畢業(yè)生座談等方式讓學(xué)生明白畢業(yè)不代表能順利就業(yè)，就業(yè)不代表能保持可持續(xù)發(fā)展，給予學(xué)生一定的“危機感”。當(dāng)然，教師應(yīng)該在教學(xué)方法上創(chuàng)新，力求形象生動、活潑風(fēng)趣，增強學(xué)習(xí)本身的趣味性。各專業(yè)可以成立學(xué)科課外興趣小組，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)能力。

二、開發(fā)與之相適應(yīng)的課程教材。

貫通培養(yǎng)模式的重點之一是一體化課程體系的建立。為此，我們學(xué)校以校企合作專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會為平臺，明確貫通專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格，積極進(jìn)行課程一體化設(shè)計，將職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入人才培養(yǎng)方案，綜合考慮職業(yè)崗位對知識、技能、素質(zhì)方面的要求，確定課程教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)，強化實踐教學(xué)比重，形成能力本位的課程體系；明確各文化課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn)，同時確定理論知識和實踐技能的訓(xùn)練目標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn)。

教材編排內(nèi)容力爭把中、高職兩個學(xué)段的知識進(jìn)行整合貫通，體現(xiàn)了知識的連續(xù)性與整體性。重新整合教學(xué)內(nèi)容，按理論知識學(xué)習(xí)與職業(yè)能力培養(yǎng)要求進(jìn)行整體設(shè)計，前三年重在打好學(xué)生專業(yè)知識和基本技能基礎(chǔ)，適當(dāng)增加專業(yè)基礎(chǔ)課的內(nèi)容；后兩年則適當(dāng)拓寬專業(yè)面，注重專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)，加強實訓(xùn)和畢業(yè)實習(xí)設(shè)計。設(shè)計符合學(xué)生不同年齡段的身心特征、認(rèn)知規(guī)律及發(fā)展趨勢的課程結(jié)構(gòu)，突出專業(yè)課程，加強實踐課程，重視人文課程，實現(xiàn)“知識+技能+態(tài)度”一體化，全面提高學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)。

如我校園藝專業(yè)自編的語文校本教材，第1～4冊綜合中職教材重應(yīng)用和高中教材重閱讀的特點，以文學(xué)史為縱線，按照文體特點為單元組合，由淺入深地編排閱讀篇目；第5冊為大學(xué)語文的閱讀范疇，以審美主題為單元設(shè)計；第6冊注重實用性，對應(yīng)崗位職責(zé)要求進(jìn)行編寫，充分體現(xiàn)了語文能力的綜合性及專業(yè)應(yīng)用性并重的特點。通過該課程建設(shè)，指導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)的漢語言文字，通過閱讀感悟文學(xué)藝術(shù)給予的人生啟迪，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)，并通過一系列的 2 科目學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生語文綜合能力與聽、說、讀、寫的能力。并以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，為培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者而服務(wù)。以職業(yè)能力為核心，根據(jù)學(xué)生的心理和認(rèn)知特點以及成長發(fā)展規(guī)律，徹底打破原有中高職各自獨立的課程體系，去除重合、交叉內(nèi)容，避免教育資源和智力資源的浪費，有效整合，強化課程結(jié)構(gòu)的合理性、連續(xù)性、層遞性和技能訓(xùn)練的持久性，創(chuàng)建中高一體化課程體系。

三、實施中高職師資一體化的教科研制度

整合中高職相關(guān)院校的師資力量，逐步提升師資水平。成立聯(lián)合教研室，對兩校教師隊伍優(yōu)化組合、優(yōu)勢互補，按照中高貫通人才培養(yǎng)整體要求，共同參與貫通培養(yǎng)的教育教學(xué)改革、課程開發(fā)等，綜合提升教師的教育教學(xué)能力和職業(yè)素質(zhì)。

搭建中高職相關(guān)院校教師工作交流平臺，定期組織召開經(jīng)驗交流會、工作座談會，定期發(fā)布工作簡報，總結(jié)并宣傳相關(guān)教育教學(xué)經(jīng)驗，共同研究推進(jìn)中高職教育貫通的工作辦法。另一方面，組織開展專業(yè)教師培訓(xùn)，以主題形式加強教師對中高職貫通工作精神的理解，推動他們將一體化設(shè)計的理念貫徹到課堂，就中高職貫通理念、試點工作的必要性和可行性、課程與教材開發(fā)、教學(xué)方式方法、學(xué)生工作等模塊進(jìn)行專題培訓(xùn)。除此之外，定期組織專業(yè)教師教研活動，使教師在這個平臺上切磋交流，共同進(jìn)步，以提高師資水平。

實踐證明，教師對貫通專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識，對學(xué)情的分析以及自身的教學(xué)能力，直接影響到人才培養(yǎng)的效果。因此，培養(yǎng)一支德才兼?zhèn)?、知識與能力并重的師資隊伍非常重要。

首先，遴選專業(yè)能力強的教師擔(dān)任貫通班的教師。這些任課教師不僅要承擔(dān)教學(xué)、教研任務(wù)，而且要承擔(dān)教材編寫任務(wù)，在開展教學(xué)活動的同時，還要不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方式，因此，挑選優(yōu)秀的師資力量參與這一教學(xué)改革很有必要。其次，通過課題研究的形式，提高其解決問題的能力。要針對貫通培養(yǎng)模式專業(yè)教學(xué)和學(xué)生管理需求，設(shè)計一定的研究課題，組建科研團(tuán)隊，通過科研活動的開展，提高教師水平。第三，創(chuàng)新教研活動形式，增強教研活動效果。組織中職和高職學(xué)校專業(yè)教師針對教育教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行共同研討，分析學(xué)生學(xué)習(xí)心理、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點和難點，制定有效的教學(xué)策略，不斷提高教師適應(yīng)中高職教育貫通教學(xué)任務(wù)的能力。

四、加強學(xué)生日常的教育教學(xué)管理

中高職貫通培養(yǎng)具有接受教育對象年齡小、可塑性大、有效教學(xué)時間長、知識能力培養(yǎng)的系統(tǒng)性強等特點，貫通培養(yǎng)過程中，結(jié)合專業(yè)特點、學(xué)生特點，有針對性地組織實施教學(xué)和管理。按照系統(tǒng)工程的思維方法，遵循中高職貫通培養(yǎng)學(xué)生思想品德形成、身心發(fā)展和成才規(guī)律及社會發(fā)展的要求，針對學(xué)生的不同層次，科學(xué)的規(guī)劃教育內(nèi)容、實施途徑和方法，建立長期、穩(wěn)定、系統(tǒng)化的育人機制，確保育人工作全過程貫穿、全員參與、全方位覆蓋，達(dá)到中高職貫通一體化教育的整體效果。

修訂、補充和完善教學(xué)管理制度，建立一套中高職貫通培養(yǎng)教學(xué)管理流程與規(guī)范，進(jìn)行教學(xué)實時監(jiān)控，實現(xiàn)教學(xué)過程的動態(tài)管理。改革教學(xué)評價體系。依據(jù)現(xiàn)代職業(yè)教育理念將實踐與理論結(jié)合、結(jié)果與過程結(jié)合、專業(yè)成績與能力評估結(jié)合，強調(diào)技能操作、體現(xiàn)綜合應(yīng)用能力、加強過程考核。建立自評、互評、學(xué)生評價相結(jié)合的多元教師評價模式；建立教師評價、企業(yè)評價、同學(xué)互評的多主體學(xué)生學(xué)業(yè)評價模式；建立筆試、口試、作品展示等多元學(xué)生學(xué)業(yè)能力評價方式。

在學(xué)生管理方面，學(xué)校制定了相應(yīng)的規(guī)章制度，如《中高職貫通培養(yǎng)模式（試行）教學(xué)管理運行條例》《中高職貫通培養(yǎng)模式學(xué)籍管理辦法》等。學(xué)校還實施了嚴(yán)格的甄別制度。甄別內(nèi)容一般包括學(xué)業(yè)成績和思想品德兩個方面。明確規(guī)定學(xué)生學(xué)完第一學(xué)年課程后，由學(xué)校對學(xué)生學(xué)業(yè)能力進(jìn)行甄別，甄別科目累計不及格（經(jīng)補考后）達(dá)兩門者轉(zhuǎn)入中職相近專業(yè)二年級學(xué)習(xí)，甄別科目經(jīng)補考后三門仍全部不及格者轉(zhuǎn)入中職相近專業(yè)一年級學(xué)習(xí)。甄別制度的實施，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，保證了培養(yǎng)質(zhì)量。在貫通培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)小組的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，對教學(xué)工作統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一管理。兩校聯(lián)合成立專門的工作組織機構(gòu)，聯(lián)合成立各相關(guān)職能部門，聯(lián)合成立質(zhì)量監(jiān)控委員會并邀請來自合作企業(yè)的主管及校外職教專家參與，確保教學(xué)工作規(guī)范、科學(xué)、高效開展。

五、設(shè)置招生程序的面試環(huán)節(jié)。

貫通專業(yè)的選擇既要考慮經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和技能人才培養(yǎng)的要求，更要關(guān)注學(xué)生和家長的需求。對于家長來說，送孩子到職校讀書，是一種人力資本的投資行為，是為了實現(xiàn)合理就業(yè)，因而，具有高收益預(yù)期的熱門專業(yè)更會得到家長和學(xué)生的青睞。而且，初中畢業(yè)生僅有15～16歲，作為未成年人，一切還存在變數(shù)，在對就業(yè)前景不看好的情況下，過早定位選擇職業(yè)學(xué)校就讀并非家長和學(xué)生的理 4 想選擇。

我校中高職貫通教育模式招生對象為初中畢業(yè)生，要求具有良好的文化和技能基礎(chǔ)，符合培養(yǎng)高技能人才的要求，中考成績不低于中專最低投檔分?jǐn)?shù)線。為增強學(xué)生與報考專業(yè)之間的匹配度，中高職貫通招生實施面試環(huán)節(jié)，面試合格后，考生方可填報“中高職貫通志愿”。由于“中高職貫通”需要五年的時間，如果學(xué)生自己原本對專業(yè)不了解，盲目填寫對自己是很不利的。而面試則有效規(guī)避了這個風(fēng)險。面試時，學(xué)生和家長完全可以面對面地向教師發(fā)問，如專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、師資力量、今后的具體就業(yè)方向等；同樣，通過面試，學(xué)校可以了解學(xué)生的興趣愛好情況，因為有些專業(yè)要求學(xué)生具備較強的動手能力，有的可能對學(xué)生身體情況有一定限制，而這些都可以通過面試加以篩選。

通過面試學(xué)生可以更好、更直觀地了解學(xué)校和專業(yè)，而不是以往只憑借學(xué)校招生簡章上的內(nèi)容來認(rèn)識專業(yè)。參加面試的學(xué)生與家長不僅可以深入了解貫通專業(yè)的相關(guān)政策、專業(yè)特點、就業(yè)形勢等相關(guān)問題，還可以了解報考學(xué)校其他專業(yè)的各種情況，從而也改變了以往學(xué)校派大量教師到初中學(xué)校低效率的招生宣傳，有效地吸引更多更好的初中學(xué)生積極報考我們學(xué)校。

中高職貫通教育培養(yǎng)模式是個龐大的系統(tǒng)工程。把中高職銜接起來的目的就是打破目前職業(yè)教育間的屏障，建立起科學(xué)合理的職業(yè)教育體系，降低教育資源的消耗，提高各層次職業(yè)教育的教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足社會對技能型人才的大量需求。

上海市工程技術(shù)管理學(xué)校

2014年11月

第三篇：職教集團(tuán)化辦學(xué)的中高職教育貫通研究

職教集團(tuán)化辦學(xué)的中高職教育貫通研究

作者：沈怡，董大奎出處：職業(yè)技術(shù)教育2011（7）:28-31發(fā)布時間：2011-9-1

42010年上海市進(jìn)行中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育貫通培養(yǎng)模式的試點招生，參加此項試點的有三所高等職業(yè)院校和四所中等職業(yè)學(xué)校，涉及護(hù)理、汽車技術(shù)服務(wù)與營銷、航空機電設(shè)備維修、應(yīng)用電子技術(shù)四個專業(yè)，計劃招生480名。這意味著一批初中畢業(yè)學(xué)生經(jīng)過中等學(xué)校入學(xué)考試后將在中職學(xué)校和高職院校完成中職和高職直接貫通的教育。此項改革舉措的內(nèi)涵是什么？與過去進(jìn)行的中高職教育貫通相比有何新的特點和創(chuàng)新？筆者參與了此項改革過程的研究，在此就相關(guān)問題進(jìn)行討論。

一、研究背景

近年來，為了優(yōu)化職業(yè)教育資源，提升職業(yè)教育辦學(xué)水平，各地相繼成立了職業(yè)教育集團(tuán)，聯(lián)合大型企業(yè)集團(tuán)、行業(yè)協(xié)會和相關(guān)中高職院校，形成以行業(yè)為背景的職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)。在此條件下，就中高職教育及其培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)團(tuán)隊、實習(xí)實訓(xùn)、招生就業(yè)、產(chǎn)學(xué)結(jié)合等方面進(jìn)行全方位的融合，并通過專業(yè)指導(dǎo)委員會、教學(xué)指導(dǎo)委員會和就業(yè)指導(dǎo)委員會等在集團(tuán)內(nèi)部實施教學(xué)改革，重點開展專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)和教材建設(shè)，旨在實現(xiàn)集團(tuán)內(nèi)中高職教育的一體化。

十年前，上海市曾在中等職業(yè)學(xué)校與高等職業(yè)院校試行過“3+3”貫通教育，由兩所中職學(xué)校和高職院校一一配對，在中職學(xué)校學(xué)習(xí)3年后直接升入高職院校[1]?？陀^地分析在當(dāng)時歷史背景下實施中高職教育貫通的得失發(fā)現(xiàn)，由于那時高等教育資源比較缺乏，能形成一種機制，幫助中職學(xué)生有機會繼續(xù)深造，學(xué)生和家長是歡迎的。其主要的問題是進(jìn)行貫通的兩所學(xué)校均自成體系，相互獨立，缺少行業(yè)背景的支持，注重知識上的貫通，中、高職教育之間銜接的有效性難以保證?，F(xiàn)在，我國進(jìn)入高等教育大眾化階段，并且在職教集團(tuán)化辦學(xué)的背景下，如何進(jìn)行中高職教育之間科學(xué)、有效的銜接是現(xiàn)實問題，也是值得認(rèn)真研究的課題。

二、中高職教育貫通改革特點

如果說十年前進(jìn)行中高職教育貫通試點，其改革的重點是幫助中職學(xué)生能進(jìn)入高等職業(yè)學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)，解決中職學(xué)校和高職院校課程教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的問題[2]，那么在今天，進(jìn)行中高職教育貫通，情況和條件已發(fā)生很大的變化，改革的內(nèi)容、要求、目標(biāo)也完全不同。

（一）思想理念更新

此次中高職教育貫通改革試點是在我國實現(xiàn)高等教育大眾化背景下進(jìn)行的，人們的思想觀念已有很大轉(zhuǎn)變。特別是近年來我國職業(yè)教育取得了快速發(fā)展，職業(yè)教育的地位不斷提高，定位目標(biāo)更加清楚，不同層次職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)更加明確，人們對職業(yè)教育的認(rèn)識程度日趨提高。此次改革試點無論是中高職院校、用人單位、職教集團(tuán)還是學(xué)生和家長，都賦予改革試點新的理解和認(rèn)識，采取更加積極的態(tài)度。使改革實現(xiàn)了國家需要、社會需要和個體發(fā)展需要的一致性，從招生錄取情況來看，中高職教育貫通辦學(xué)模式對優(yōu)秀學(xué)生具有吸引力，招生的四個專業(yè)入學(xué)分?jǐn)?shù)線均高于普通高中分?jǐn)?shù)線。

（二）政策措施穩(wěn)妥

上海市教育行政部門在政策和資源等方面都給予了更具實質(zhì)性的支持，在正式試點之前組織相關(guān)院校開展了大量的調(diào)查研究工作，改革指向明確，對可能出現(xiàn)的問題作了深入分析并出臺政策保障措施。如改革試點明確是由中職校和高職校共同招生，初中畢業(yè)生進(jìn)入職業(yè)學(xué)校，中職教育與高職教育貫通；縮短了學(xué)習(xí)年限，在很大程度上節(jié)約了人力資源和教育資源；特別是經(jīng)過一年課程學(xué)習(xí)后，對每個學(xué)生進(jìn)行甄別，對那些不適合繼續(xù)學(xué)習(xí)或本人不愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)生，可以轉(zhuǎn)入中職學(xué)校其他相近專業(yè)學(xué)習(xí)。這些政策措施充分體現(xiàn)了以人為本的精神，充分考慮到學(xué)生發(fā)展的需求，對那些為今后謀求一份立業(yè)成才掌握專業(yè)技能的學(xué)生而言，是一條成才之路，同時對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)長期養(yǎng)成、職業(yè)能力的早期培養(yǎng)以及專業(yè)技術(shù)的穩(wěn)定提高都十分有利。

（三）職教集團(tuán)支撐

中高職教育貫通改革是在職業(yè)教育集團(tuán)一體化辦學(xué)背景下進(jìn)行的，統(tǒng)一招生的中職學(xué)校和高職院校能夠有效地在集團(tuán)內(nèi)部進(jìn)行教育教學(xué)資源優(yōu)化配置，特別是師資的利用，以及對課程進(jìn)行整體設(shè)計和優(yōu)化，既保持知識學(xué)習(xí)的連貫性，又強調(diào)職業(yè)能力培養(yǎng)的連續(xù)性。課程設(shè)置遵循人才培養(yǎng)規(guī)律，大膽改革創(chuàng)新，重點解決如何突破僅僅從學(xué)科知識體系的角度進(jìn)行銜接的傳統(tǒng)，樹立以職業(yè)能力為核心進(jìn)行中高職教育貫通的新理念，即利用工作任務(wù)對學(xué)生應(yīng)掌握的職業(yè)能力進(jìn)行分解，按照職業(yè)能力培養(yǎng)由低至高、由簡單到復(fù)雜的規(guī)律，循序漸進(jìn)，一體化設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)方案，科學(xué)進(jìn)行課程設(shè)置，合理安排教學(xué)內(nèi)容。

（四）專業(yè)選擇得當(dāng)

確定進(jìn)行中高職教育貫通試點的護(hù)理、應(yīng)用電子技術(shù)、汽車技術(shù)服務(wù)與營銷、航空機電設(shè)備維修四個專業(yè)，是基于對目前上海市高技能人才需求廣泛深入調(diào)研，并經(jīng)過職業(yè)教育集團(tuán)統(tǒng)籌規(guī)劃而確定的，均具有強烈的行業(yè)背景支持，具有職業(yè)技術(shù)含量高、專業(yè)技能要求高、職業(yè)崗位需求量大的特點。正是由于這些專業(yè)的技術(shù)內(nèi)涵不斷提升，使中職學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生越來越難以適應(yīng)實際要求，而高職院校又沒有充足時間對學(xué)生的職業(yè)技能進(jìn)行基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性的培養(yǎng)和訓(xùn)練，因此在這類專業(yè)實施中職教育與高職教育貫通更加必要和重要。

三、改革核心問題與培養(yǎng)方案設(shè)計

（一）中高職教育貫通改革核心

與之前曾試點的“3+3”中高職人才培養(yǎng)模式相比，現(xiàn)行試點的中高職教育貫通，其改革核心是將學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)貫穿整個人才培養(yǎng)過程，并在培養(yǎng)方案和課程設(shè)計中得到充分體現(xiàn)。

職業(yè)能力不僅指具體崗位的專業(yè)知識與技能，而是一個廣泛的概念，其內(nèi)涵更加豐富，外延更加寬泛。隨著競爭的日益加劇，科技的進(jìn)步以及教育普及程度的提高，從業(yè)者需要具備多種技能，以增強對環(huán)境的適應(yīng)能力，而職業(yè)能力能夠使從業(yè)者適應(yīng)崗位或者工作的轉(zhuǎn)換，高效率地進(jìn)入角色。簡言之，職業(yè)能力就是指人們從事某種職業(yè)活動必須具備的多種能力的總和[3]。職業(yè)能力強調(diào)知識的應(yīng)用性，而不是單純的掌握知識，不僅能夠反映職業(yè)教育人才的本質(zhì)特色，也是職業(yè)教育人才的層次表現(xiàn)，更是中高職教育貫通人才培養(yǎng)的核心問題。每個中高職教育貫通專業(yè)都應(yīng)根據(jù)核心工作崗位及相關(guān)工作崗位進(jìn)行崗位描述，然后根據(jù)崗位描述總結(jié)職業(yè)能力要求及素質(zhì)，接下來對職業(yè)能力按照專業(yè)能力、社會能力、方法能力進(jìn)行分解。在整個五年或六年的教學(xué)過程中，按照職業(yè)能力培養(yǎng)的規(guī)律，從簡到繁、從易到難地對學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

（二）人才培養(yǎng)方案設(shè)計

中高職教育貫通的成功，除了有良好的外部環(huán)境和集團(tuán)化辦學(xué)條件的支持外，還必須設(shè)計一個科學(xué)的人才培養(yǎng)方案，而其中課程是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的核心要素。中高職教育貫通人才培養(yǎng)方案以實際應(yīng)用能力為主線，以職業(yè)能力與課程的對應(yīng)關(guān)系，將課程內(nèi)容進(jìn)行歸類、整合，科學(xué)合理安排，形成脈絡(luò)鮮明、清晰的課程結(jié)構(gòu)，以真正有利于學(xué)生實際職業(yè)能力的培養(yǎng)。因此，設(shè)計好人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建科學(xué)合理的中高職教育貫通課程體系是其成功的保障。

課程設(shè)計的總體思路是：設(shè)計以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心的中高職教育一體化課程體系，把中職教育相關(guān)專業(yè)與高職教育相關(guān)專業(yè)的各類課程，按照高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的客觀要求，進(jìn)行科學(xué)合理的整合，真正打造成以集團(tuán)化辦學(xué)為依托，準(zhǔn)確把握學(xué)生未成年與已成年的不同年齡段和身心特征及學(xué)習(xí)特點，以通用能力、專項能力和拓展能力為板塊的課程結(jié)構(gòu)體系。如中高職教育貫通試點五年制汽車技術(shù)服務(wù)與營銷專業(yè)（以下簡稱“汽車專業(yè)”）的課程，按照必修課、限選課、任選課分為三大類，而必修課又分為文化基礎(chǔ)課和專業(yè)基本素質(zhì)課兩大板塊，限選課分為職業(yè)能力學(xué)習(xí)領(lǐng)域課和職業(yè)能力拓展課兩大類。每一個板塊均由相應(yīng)的課程組成，這些課程都緊緊圍繞學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)。以此為例，可以總結(jié)出一些特點。

突出專業(yè)課程，確保能力培養(yǎng)。在“汽車專業(yè)培養(yǎng)方案中突出專業(yè)課程的設(shè)置，在5294學(xué)時的總課時中，文化基礎(chǔ)課占1520學(xué)時，為總課時的28.7%；包括入學(xué)教育、畢業(yè)教育、學(xué)期考核等內(nèi)容的課程為11.0%；其余均為專業(yè)課程及專業(yè)實踐課程，占總課程學(xué)時的60.3%。整個課程設(shè)置的重點是專業(yè)課程，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、實用能力和競爭力。

加強實踐課程，體現(xiàn)職教特色。在培養(yǎng)方案中明顯地加大實踐教學(xué)的比重，將實驗、實習(xí)、實訓(xùn)教育教學(xué)貫穿于整個中高職教育銜接過程中。如在“汽車專業(yè)”培養(yǎng)方案中，實踐課程（包括實訓(xùn)、汽車駕駛、生產(chǎn)實習(xí)、技能鑒定等）加上B型課①中的實踐部分和其他課程類型中的實踐部分，占整個總學(xué)時的一半。尤其實踐教學(xué)的安排重視不同環(huán)節(jié)的銜接，循序漸進(jìn)，逐步提升。

重視人文課程，提高全面素質(zhì)。在強調(diào)職業(yè)技能培養(yǎng)的同時，同樣重視學(xué)生健全人格的塑造。在“汽車專業(yè)”課程設(shè)置中，包含了培養(yǎng)學(xué)生正確價值判斷能力的德育與兩課；提高學(xué)生社會認(rèn)知能力的企業(yè)文化與企業(yè)發(fā)展課程；培養(yǎng)學(xué)生心理承受能力和人際交往能力的銷售心理學(xué)、口語交際等課程。

關(guān)注選修課程，發(fā)展學(xué)生專長。選修課程的作用是適應(yīng)學(xué)生個性化發(fā)展的需要，培養(yǎng)其相應(yīng)的能力和素質(zhì)，從而使其成為具有豐富創(chuàng)造力的高素質(zhì)技能型人才。如在“汽車專業(yè)”課程設(shè)置中，既有專業(yè)拓展類的汽車金融、二手車交易等深受學(xué)生歡迎的課程；也安排培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力、審美能力的任選課程；還有一些專業(yè)復(fù)合性的課程如電子商務(wù)等。這些任選課共28門，給學(xué)生搭建了一個按照自己興趣選擇課程的平臺。

四、保障措施

（一）確立職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的理念

按照職業(yè)教育人才觀，中高職教育貫通的總體目標(biāo)就是要培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)技能型專門人才。因此，確立職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的理念是保證改革目標(biāo)順利實現(xiàn)的首要條件。在學(xué)校層面，切實按照以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心一體化設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)方案，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生職業(yè)能力；在教師層面，無論中職或高職教師都必須轉(zhuǎn)變觀念，一體化考慮人才培養(yǎng)，著力加強教師自身職業(yè)能力的培養(yǎng)，提高職業(yè)素養(yǎng)，承擔(dān)起試點改革的重任；在學(xué)生層面，將學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育貫穿整個中高職教育貫通過程，要求學(xué)生掌握技能、提高能力，主動適應(yīng)社會和用人單位的需求。

（二）強化實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)

實踐教學(xué)是職業(yè)教育教學(xué)過程中實現(xiàn)以能力為本位的人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。在人才培養(yǎng)方案中，實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)時占總學(xué)時比例不低于50%，且必須有半年以上的頂崗實習(xí)和專業(yè)綜合能力的訓(xùn)練。在具體實施過程中，充分利用職教集團(tuán)化辦學(xué)的優(yōu)勢，建立起“全真化”情景的校內(nèi)外實驗實訓(xùn)體系，學(xué)生以學(xué)員和學(xué)徒的雙重身份參與實踐教學(xué)活動，真正成為教學(xué)的主體；優(yōu)化實踐教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)，在做中學(xué)、學(xué)中做，職業(yè)基礎(chǔ)能力、專業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)循序漸進(jìn)，逐步提升。

（三）充分利用職教集團(tuán)化辦學(xué)的優(yōu)勢

職教集團(tuán)化辦學(xué)最大的優(yōu)勢是能夠把行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校緊密聯(lián)系在一起，營造成良好的職業(yè)教育氛圍[4]。校企合作是實現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的最重要保證，職教集團(tuán)化辦學(xué)為校企合作提供了一個很好的平臺，使校企合作范圍更廣，合作時間更長，合作程度更深，合作內(nèi)容更豐富。集團(tuán)化辦學(xué)的縱向發(fā)展，不僅要求中職教育向高職教育延伸，而且為實現(xiàn)中高職教育貫通提供條件和保障，如能給學(xué)生提供更多更好的實習(xí)與實訓(xùn)以及進(jìn)入工作現(xiàn)場的機會，從根本上提高學(xué)生的職業(yè)能力。

（四）提升教學(xué)團(tuán)隊的素質(zhì)

較高的文化和專業(yè)理論水平，較強的教育教學(xué)能力，廣博的專業(yè)基礎(chǔ)知識、熟練的專業(yè)技能、一定的組織生產(chǎn)經(jīng)營管理能力是職業(yè)教育教學(xué)團(tuán)隊必須具備的素質(zhì)和能力，是職業(yè)院校教師培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力所必需的前提和條件，是實施中高職教育貫通對教學(xué)團(tuán)隊“雙師”素質(zhì)的必然要求。在職教集團(tuán)內(nèi)部的中職教師和高職教師可能教授同樣的課程，可以對教師隊伍進(jìn)行優(yōu)化組合、優(yōu)勢互補，按照中高職教育貫通人才培養(yǎng)整體要求，共同參與一體化中高職教育貫通的教育教學(xué)改革、課程開發(fā)等，綜合提升教師的教育教學(xué)能力和職業(yè)素質(zhì)。

（五）積極改革教學(xué)方法與形式

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師起主導(dǎo)作用，以課程為載體，通過改革教學(xué)方法和手段等形式，將人才培養(yǎng)落到實處。根據(jù)中高職教育貫通的特點，必須在教學(xué)中處理好“學(xué)”與“習(xí)”的關(guān)系，使其完全適應(yīng)“在學(xué)中做”、“在做中學(xué)”的職業(yè)教育教學(xué)要求，提高教學(xué)的有效性；遵循職業(yè)能力培養(yǎng)循序漸進(jìn)的原則，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識。改革的重點是要求教師幫助和指導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)愿望有機統(tǒng)一起來，將學(xué)生的“學(xué)”與“習(xí)”有機結(jié)合起來；使學(xué)生意識到只有在自己的積極參與下才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高自己的職業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)

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第四篇：中高職教育中師資培養(yǎng)有效銜接研究

中高職教育中師資培養(yǎng)有效銜接研究

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摘要：隨著近幾年職業(yè)學(xué)院師資力量的逐漸擴(kuò)大，青年教師的比例也在增大。因此，教師的教學(xué)水平在人才培養(yǎng)中占有很大的地位。本研究從職業(yè)學(xué)院的師資隊伍中存在的問題出發(fā)，探討了師資培養(yǎng)方面的一些建議。

關(guān)鍵詞：師資隊伍；存在問題；培養(yǎng)建議

有關(guān)中高職教育的銜接，不同學(xué)者已經(jīng)在不同方面進(jìn)行了研究，諸如在學(xué)歷、課程改革及在教學(xué)目標(biāo)等等方面，但是有關(guān)師資培養(yǎng)方面研究的資料卻為數(shù)不多，本文針對我院的實際情況，通過問卷調(diào)查等方式，就師資培養(yǎng)對中高職教育銜接的作用及措施做了相關(guān)研究。

一、師資隊伍建設(shè)的重要性

建設(shè)高質(zhì)量的職業(yè)教育師資隊伍，是職業(yè)教育全面推進(jìn)素質(zhì)教育的基本保證。職業(yè)教育承擔(dān)著為社會開發(fā)勞動力資源，直接向社會輸送實用型人才的重任，這就決定了它對師資隊伍建設(shè)有著特殊的要求。從中職教育到高職教育，在培養(yǎng)目標(biāo)上，有了實質(zhì)性的提升，要實現(xiàn)這一更高的培養(yǎng)目標(biāo)，就要求教師在專業(yè)水平和能力上有一個實質(zhì)性提升：不僅要有較高的師德水準(zhǔn)和系統(tǒng)的專業(yè)理論知識，更應(yīng)該具備豐富的實踐經(jīng)驗和熟練的系統(tǒng)操作技能。

二、師資隊伍建設(shè)存在的問題

中職教育和高職教育要實現(xiàn)分層次的人才培養(yǎng)目標(biāo)，關(guān)鍵

是中高職教師個體素質(zhì)要求的不盡相同。

對中職教育落實技能型人才培養(yǎng)的專業(yè)教師來說，需要建立“雙師型”的師資隊伍，既能勝任理論教學(xué)，又能指導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn)。即：不僅要有良好的專業(yè)知識和教育技能，還要具備較強的實踐操作和指導(dǎo)能力。

對高職教育的專業(yè)教師來說，僅提“雙師素質(zhì)”的要求是不夠的，從高職教育可持續(xù)發(fā)展的角度分析，要求教師除能夠勝任理論課，能指導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn)之外，還要求教師參與企業(yè)相關(guān)研發(fā)工作，能幫助企業(yè)克服技術(shù)難題，開展應(yīng)用性研發(fā)。即：高職教師必須從“雙師型”走向“三能型”。只有這樣，高職教師才能夠為企業(yè)解決技術(shù)難題，才能起著校企合作的橋梁作用，才有能力培養(yǎng)學(xué)生的分析解決問題能力、專業(yè)應(yīng)用能力。

目前，很多院校的“雙教能力”教師和“三能”教師建設(shè)有些不盡人意。由于學(xué)校發(fā)展較快，專業(yè)教師來源渠道略顯單一，大多數(shù)教師是高校應(yīng)屆畢業(yè)生，有企業(yè)背景的教師比例很低，難以推行“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式改革。也有部分教師缺乏基本的學(xué)術(shù)理想與追求。更多期刊發(fā)表詳情聯(lián)系QQ：1286503325

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王編輯

三、有關(guān)中高職教育銜接中師資培養(yǎng)方面的建議

1.中高職師資隊伍一體化管理

中職教育和高職教育，在職業(yè)教育這個范疇內(nèi)有共同的價值觀和歷史使命，要共同實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才目標(biāo)。沒

有師資隊伍一體化管理，就無法落實中高職的有效銜接。

中職教師和高職教師有著共同的使命，為了提升職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的能力和支撐國家產(chǎn)業(yè)競爭力的能力，系統(tǒng)培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線的高素質(zhì)勞動者和技能型人才。我院要求教師在專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、實訓(xùn)基地建設(shè)、科研和社會服務(wù)上的協(xié)同發(fā)展，共同提高，如同職能的管理部門在管理上協(xié)同交流，互通有無，資源共享。

2.加強教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)工作

教師的學(xué)歷水平是勝任工作，履行職責(zé)的基礎(chǔ)，因此，教師

隊伍應(yīng)該是碩士以上的高學(xué)歷群體。比如，為提高教師的學(xué)歷層次，我院采取了積極的措施，制定了有關(guān)的制度，對教師進(jìn)修學(xué)習(xí)提供經(jīng)濟(jì)上的補償。其次，開展教師培訓(xùn)。培訓(xùn)方式有脫產(chǎn)培訓(xùn)、下廠鍛煉、掛職鍛煉、崗位培訓(xùn)、跟班研討、導(dǎo)師帶徒弟等等方式，幫助年輕教師盡快提高專業(yè)水平。

3.建立教師定期下企業(yè)鍛煉制度

職業(yè)學(xué)院要發(fā)揮自身優(yōu)勢，通過校企合作，在企業(yè)建立一批專業(yè)教師實踐基地，組織教師定期到對企業(yè)進(jìn)行專業(yè)和工種生產(chǎn)實踐鍛煉，鼓勵教師積極參與企業(yè)的技術(shù)改造、技術(shù)開發(fā)

活動。教師通過下企業(yè)參與生產(chǎn)實踐活動來提高技術(shù)開發(fā)能力

以及指導(dǎo)學(xué)生實踐的能力；通過參與企業(yè)的一系列活動，教師可以把在企業(yè)學(xué)到的內(nèi)容引入課堂，提高課堂教學(xué)的有效性和實用性。

4.加大高層次人才引進(jìn)的力度

職業(yè)學(xué)院應(yīng)加大高層次人才的引進(jìn)力度，吸納一批優(yōu)秀碩士研究生和有實踐經(jīng)驗的校外專家、學(xué)者、專業(yè)技術(shù)人員來校任教，同時，注重選拔培養(yǎng)一批中青年骨干教師和專業(yè)帶頭人，以改善教師隊伍的結(jié)構(gòu)。

當(dāng)前高職院校普遍存在“三能”教師數(shù)量不足問題，為提升學(xué)院師資質(zhì)量，必須拓寬人才引進(jìn)渠道。我院加大引進(jìn)有行業(yè)企業(yè)背景的高級職稱、高學(xué)歷、高技能人才，并從企業(yè)聘請一些既有實踐經(jīng)驗又有授課能力的工程師、高級技師、退休專家作為兼課教師。只有通過多渠道引進(jìn)“三能”教師，才能快速提升師資隊伍的整體水平。

另外，職業(yè)學(xué)院應(yīng)為教師提供必要的學(xué)習(xí)資源。不僅要提供一定數(shù)量的圖書資料，而且還應(yīng)提供網(wǎng)上學(xué)習(xí)、網(wǎng)上備課的條件。

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第五篇：卓越背景下工科院校英語雙語教學(xué)培養(yǎng)模式研究教育論文

論文摘要：對目前工科院校雙語教學(xué)中普遍存在的問題進(jìn)行深入研究，在卓越工程師教育這個大背景下探討如何創(chuàng)新特色教學(xué)模式，把英語教學(xué)和學(xué)科專業(yè)課程教學(xué)結(jié)合起來，探索適合的雙語教學(xué)模式，真正實施雙語教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

論文關(guān)鍵詞：雙語教學(xué)；工科院校；教學(xué)模式研究

為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級對工科專業(yè)人才培養(yǎng)的新要求，卓越背景對大學(xué)生的國際化教育培養(yǎng)提出了明確和更高的要求。高校要積極深化工科專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，拓展學(xué)生的國際視野，提升學(xué)生跨文化交流、合作能力和參與國際競爭能力，著力培養(yǎng)具有較強工程實踐能力、優(yōu)秀創(chuàng)新能力和良好綜合素質(zhì)的優(yōu)秀工程應(yīng)用型人才。實現(xiàn)這一目標(biāo)的方法就是把英語教學(xué)和學(xué)科專業(yè)課程的教學(xué)結(jié)合起來，實施雙語教學(xué)。

一、開展雙語教學(xué)的現(xiàn)狀

語言的本質(zhì)就是生活、學(xué)習(xí)、工作及各種交流活動的工具，我國目前工科院校雙語教學(xué)過程中大都是以英語為雙語教學(xué)的主要語言。在目前的實際教學(xué)中，大多數(shù)院校都忽視了語言的這一本質(zhì)特點，都存在教學(xué)體系中英語教學(xué)和專業(yè)課程教學(xué)相分離的現(xiàn)象，而所開設(shè)的專業(yè)英語課程學(xué)時相當(dāng)有限，實際效果并不理想，教學(xué)只是片面地甚至是過分地強調(diào)了語言的知識性，對其應(yīng)用能力的培養(yǎng)卻重視不夠。教學(xué)過程實施多是使用漢語來教學(xué)，對教學(xué)效果評價及學(xué)生成績考核也只是注重認(rèn)知和應(yīng)試，忽略了對語言應(yīng)用能力的考核。結(jié)果是學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動性，學(xué)生學(xué)到的只是一種近似于符號的東西，對語言的應(yīng)用能力沒有真正掌握，多數(shù)學(xué)生不能在課外獨立閱讀所學(xué)語言的專業(yè)書籍，更不能利用雙語教學(xué)中所掌握的知識進(jìn)行專業(yè)合作和交流。雙語教學(xué)在具體實踐中有很多的制約因素，其中教師的英語水平、學(xué)生的英語水平和雙語教學(xué)的教材是雙語教學(xué)的瓶頸。

1.師資力量

師資過關(guān)是推行雙語教學(xué)的保障。雙語教學(xué)的核心是用英語學(xué)，而不是學(xué)英語。它要求教師不僅要具有較高的專業(yè)知識水平，而且要具有較高的英語水平；不僅能用英語組織課堂教學(xué)，而且能用英語進(jìn)行專業(yè)學(xué)科知識講解。英語教師的專業(yè)能力和教學(xué)水平是雙語教學(xué)的重中之重，決定著雙語教學(xué)的效果。雙語教學(xué)卻要求教師必須同時具有扎實的專業(yè)知識與較強的英語運用能力。但是目前很多高等院校的專業(yè)教師雖然很多都接受過傳統(tǒng)的高等教育，有著扎實的學(xué)科功底，但語言運用能力相對較弱，面對雙語教學(xué)，不能全面駕馭；而英語水平較高的教師又不具備專業(yè)知識。由此可見，嚴(yán)重缺乏能真正駕馭雙語教學(xué)的老師，這是導(dǎo)致雙語教學(xué)推廣較慢的關(guān)鍵因素之一。

2.教材

教材是學(xué)生和教師交流的重要橋梁。在師生圍繞教材互動的過程中，實現(xiàn)語言、知識和思維等的提高。目前高校教學(xué)中大多數(shù)都沒有適合中國實際教學(xué)狀況的雙語教材。大多數(shù)院校都傾向于使用英語國家的原版教材作為雙語教學(xué)的教材，雖然這類教材語言純正，但是使用這種教材，無論學(xué)生還是老師，都會面對文化之間的矛盾與沖突；內(nèi)容上不能與相關(guān)專業(yè)及其他課程的教學(xué)要求配套，缺乏聯(lián)系中國的實際，存在著教學(xué)和實際相脫節(jié)的現(xiàn)象。針對這一情況，有些高校嘗試自編教材，但由于缺乏統(tǒng)一協(xié)調(diào)，所編教材很難配套，教材質(zhì)量缺乏統(tǒng)一的把關(guān)，質(zhì)量難以保證。

3.教學(xué)目的雙語教學(xué)的目的就是把英語作為語言工具來講授和學(xué)習(xí)相關(guān)的學(xué)科知識和技術(shù)，提高學(xué)生語言綜合能力，使他們能夠自如地用兩種語言表達(dá)所掌握的專業(yè)知識，以達(dá)到拓展學(xué)生知識面的目的。然而，許多大學(xué)雙語課程的教學(xué)，實際上只是對英文教材的翻譯性教學(xué)，即教師單純地把教材上用英語表述的知識內(nèi)容，翻譯成漢語教給學(xué)生，學(xué)生英語的聽說讀寫綜合應(yīng)用能力在這樣的教學(xué)中并不能得到真正的鍛煉和提高。雙語教學(xué)的目的不明確，究其原因，是對雙語教學(xué)的定性模糊，經(jīng)驗積累少，教學(xué)模式和方法不成熟。

二、雙語教學(xué)培養(yǎng)模式的定位

王本華將雙語定義為將母語以外的另外一種語言，直接應(yīng)用于語言學(xué)科以外的其他學(xué)科的教學(xué)，使第二語言的學(xué)習(xí)與各學(xué)科知識的獲取同步的教學(xué)形式。在我國，實行雙語教學(xué)的主要目的是提高學(xué)生的專業(yè)英語水平，更快更好地學(xué)習(xí)國外先進(jìn)科學(xué)技術(shù)，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢。通過對我國雙語教學(xué)的歷史與現(xiàn)狀的研究，不難發(fā)現(xiàn)雙語教學(xué)已成為當(dāng)今推動高等教育改革的一項重要措施。各高校分別以自身教學(xué)運行情況及學(xué)生的特點為依據(jù)，開展不同形式的雙語課程。在雙語教學(xué)過程中，既不能為了強調(diào)“雙語”而忽視對專業(yè)知識認(rèn)知深度和廣度的發(fā)掘，也不能將英語作為點綴淺嘗輒止。學(xué)科知識的獲得是主要目的，同時通過在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造使用英語的氛圍，訓(xùn)練學(xué)生同時使用母語和英語進(jìn)行思維，將學(xué)生的大學(xué)英語學(xué)習(xí)與專業(yè)課程的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，最終使他們能夠自如地用兩種語言表達(dá)所掌握的專業(yè)知識。

三、卓越背景下工科院校雙語教學(xué)培養(yǎng)模式

1.雙語教學(xué)的三種模式

雙語教學(xué)通過在學(xué)校教學(xué)中使用第二種語言進(jìn)行學(xué)科教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生靈活使用兩種語言的能力。根據(jù)目前各個學(xué)校的教學(xué)模式，雙語教學(xué)的模式主要可分為浸入式雙語教學(xué)、維持式雙語教學(xué)和過渡式雙語教學(xué)三種。

（1）浸入式教學(xué)法。浸入式教學(xué)法作為語言的一種教學(xué)模式，是指學(xué)生在校時，全部或一半時間被“浸入”在母語之外的第二語言的語言環(huán)境中，教師使用第二語言教授第二語言，同時用第二語言講授部分學(xué)科課程。第二語言此時不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且也是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。浸入式教學(xué)能使學(xué)生有效地學(xué)習(xí)母語和第二語言，并能有效地通過第二語言掌握學(xué)科知識，通過第二語言的學(xué)習(xí)增進(jìn)對他國文化的理解。

（2）維持式雙語教學(xué)。維持式雙語教學(xué)是指學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時全部采用母語教學(xué)，逐步過渡到部分學(xué)科采用外語教學(xué)，其他學(xué)科仍使用母語教學(xué)，外語發(fā)展和母語維持并重的教學(xué)模式。該模式平衡使用兩種語言教學(xué)，既保持學(xué)生的母語學(xué)習(xí)能力，又強化他們的外語聽、說和寫等能力，最終達(dá)到靈活運用兩種語言進(jìn)行專業(yè)知識學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。

（3）過渡式雙語教學(xué)。過渡式雙語教學(xué)是指學(xué)生入學(xué)初期采用母語教學(xué)，待其具備了一定的外語基礎(chǔ)后，對部分學(xué)科使用外語教學(xué)，逐步過渡到完全采用第二語言講授。它與沉浸式雙語教學(xué)的不同之處在于，學(xué)生開始借助母語作為學(xué)習(xí)和交流的媒介，在此過程中逐步掌握外語工具，最終向純外語教學(xué)過渡，學(xué)生有一個逐步適應(yīng)的過程。這種模式較適合母語背景一致且缺乏外語環(huán)境的學(xué)生。

四、卓越背景下工科院校雙語教學(xué)培養(yǎng)模式的建立

1.過渡式雙語教學(xué)模式在工科院校的運用

根據(jù)“卓越計劃”要求，“參與高校要積極引進(jìn)國外先進(jìn)的工程教育資源和高水平的工程教師，要積極組織學(xué)生參與國際交流、到海外企業(yè)實習(xí)，拓展學(xué)生的國際視野，提升學(xué)生跨文化交流、合作能力和參與國際競爭能力。”然而，由于我國人口眾多，大規(guī)模組織大學(xué)生進(jìn)行國際交流或是進(jìn)行海外企業(yè)實習(xí)，對于我國的高校雙語教學(xué)而言還是有很大難度的。因此，在“卓越計劃”的具體落實和推進(jìn)過程中，需要創(chuàng)新教學(xué)形式和教學(xué)模式，多方式、多層次構(gòu)建雙語教學(xué)平臺。雙語教學(xué)在學(xué)科教育中的實施，首先就要考慮學(xué)生語言的運用能力，實施浸入式教學(xué)法和維持式雙語教學(xué)模式需要學(xué)生有較好的聽說基礎(chǔ)，這樣才能讓兩種語言成為傳遞信息的工具進(jìn)行教學(xué)活動，讓學(xué)生在領(lǐng)會學(xué)科知識的同時，能夠靈活地掌握并使用兩種語言。然而目前大多數(shù)地方性工科院校在學(xué)科教育中兩種教學(xué)語言不平衡，針對大部分學(xué)生英語基礎(chǔ)較弱，學(xué)生英語的聽力、閱讀以及口語水平欠佳的現(xiàn)狀，可采用過渡式雙語教學(xué)模式開展教學(xué)。

過渡式雙語教學(xué)模式的開展，首先要處理好本族語言和第二語言在學(xué)科教學(xué)中使用度的關(guān)系。以地方性工科院校鹽城工學(xué)院為例，在專業(yè)課教育中使用兩種語言進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)過程可以分為三個層級：一是基礎(chǔ)教育階段。這一層可以用于新生教學(xué)階段。此時教育以大學(xué)英語教學(xué)為主要手段，通過大學(xué)英語四六級的考查，來確定學(xué)生是否有基本的英語水平，能否開展學(xué)科相應(yīng)的拓展課程和應(yīng)用課程。二是中級教學(xué)階段。這一階段可以看做是學(xué)科教學(xué)的中期階段。在學(xué)生已具備基本的聽說能力的基礎(chǔ)上，對部分學(xué)科使用外語教學(xué)，可開設(shè)一些語言應(yīng)用類課程（科技英語、工程英語、英語應(yīng)用文寫作、英語視聽說、外貿(mào)英語和英漢互譯等），以期進(jìn)一步強化他們的外語聽、說和寫等能力，為學(xué)生最終達(dá)到靈活運用兩種語言從而進(jìn)行專業(yè)知識學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。三是學(xué)科教學(xué)的后期階段。在這個教學(xué)階段中，把第二語言作為重要教學(xué)語言，把母語作為次要教學(xué)語言，此時學(xué)生在前兩個階段中已具備了一定的語言運用能力，這一階段以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，使學(xué)生有英語的思維、表達(dá)和交際能力，能夠進(jìn)行與本專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域相關(guān)的溝通和國際交流，可開設(shè)一些專業(yè)核心課程，如專業(yè)英語、科技文獻(xiàn)檢索、前沿講座、課程設(shè)計、綜合實驗、科研訓(xùn)練、英語學(xué)術(shù)寫作及畢業(yè)設(shè)計等。

2.工科院校建立完善的雙語師資引進(jìn)和培訓(xùn)機制

工科院校雙語教學(xué)能不能順利地實施首先要有一支能勝任雙語教學(xué)的教師隊伍。因此，對于雙語教學(xué)的教師隊伍的建設(shè)要足夠重視，不斷地、有計劃地加大、加快。工科院校應(yīng)增加雙語教學(xué)教師的對外交流機會，每年都可以“送出去”一定數(shù)量的從事雙語教學(xué)的教師，并選擇一兩門國外大學(xué)的相關(guān)專業(yè)課程，進(jìn)行跟班學(xué)習(xí)教學(xué)或是對其教學(xué)方法和模式進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)。同時，工科院校要充分利用“請進(jìn)來”方式，歡迎那些有志于從事科學(xué)研究和教育事業(yè)的人加入到雙語教學(xué)的教師隊伍中來。在這樣的方針指導(dǎo)下，能勝任雙語教學(xué)的教師隊伍會逐步建立起來的。

真正要搞好雙語教學(xué)，不僅需要教師，還要建立起有效的長期的激勵機制，以及建立科學(xué)的質(zhì)量評價機制。從事雙語教學(xué)，需要投入很多的時間和精力。為了真正搞好雙語教學(xué)，學(xué)校要建立相應(yīng)的激勵機制以及落實好“卓越計劃”的要求。為了調(diào)動教師從事雙語教學(xué)的積極性，需要鼓勵有條件的教師開展雙語教學(xué)實踐。雙語教學(xué)不同于母語教學(xué)，雙語教學(xué)的模式又不盡相同，因而對于該類課程的質(zhì)量評估要求特別。在“卓越計劃”背景下，為了培養(yǎng)出具有國際視野、具有跨文化交流能力的卓越工程人才，需要進(jìn)一步開展雙語教學(xué)實踐。

五、結(jié)語

開展雙語教學(xué)是一個舊課題，在“卓越計劃”背景下的英語雙語教學(xué)研究是一個新課題。本文從開展雙語教學(xué)的挑戰(zhàn)和迫切性、工科院校雙語教學(xué)的定位、平臺的構(gòu)建與培養(yǎng)模式研究等三個方面進(jìn)行了分析。在這個大背景下，重視過渡式雙語教學(xué)模式在工科院校的應(yīng)用與研究，研究和組織開展雙語教學(xué)具有重要的現(xiàn)實意義。