第一篇：英語聽力教學(xué)論文

4．How to improve students’ ing ability---designing effective classroom activities

Among the four skills(listening, speaking, reading, writing), foreign language learners often complain that listening is the most difficult one to acquire.Teaching listening should focus on process.There are three stages in listening activities for language learners: pre—listening, while—listening, post—listening, which will discuss in detail as follow:

4.1 Pre—listening activities

“Research points out that listening activity in general should consist of a pre—listening phase, which should make the context for listening explicit, clarify the purposes for listening, and establish goals, procedures and roles for listening.So a pre—listening activity can involve listeners in the following ways:

(1).By posing the tasks before the students listen to the topic, they are given a purpose for listening, which forces them to focus on selected information.(2).The listener brings an orientation to a listening event.By opening up the topic, it arouses certain expectations and mentally prepares the students for the topic, it may also activate latest knowledge of vocabulary associated with the topic.(3).Activating learner’s scripts and tuning in their prior knowledge about the topic helps to relate their background knowledge to the topic to be heard, thus enhancing the comprehension and interpretation of the received message.(4).By brainstorming what they know about the topic before listening, learners will be able to compare what they know with what they are going to hear, and listen selectively.” [5](p10)

4.1.1 Purpose

No less than in speaking, the listening process means that the learner must be motivated by a communicative purpose.This purpose determines to a large extent what meanings they must listen for and which parts of the text are most important to them.For example, there may be parts where he does not need to understand every detail, but only to listen for the general gist.There may be other parts where a topic of special significant arises, requiring them to listen for more detailed information—for example, so that they can report about the topic to other members of a group.At other times, a task may require them to listen for specific pieces of information distributed throughout the text.“The activities will be grouped according to the kind of response that the learner must produce:

(1)Performing physical tasks(e.g.selecting pictures)

(2)Transferring information(e.g.into tabular form)

(3)Reformulating and evaluating information” [6](p67-68)

4.1.2Choose the appropriate materials

Before having the class, teachers must choose and analysis the materials.“Teacher need to listen the tape all the way through.That way, they will be prepared for any problems, noises, accents etc.That way they can judge whether students will be able to cope with the tape and the tasks that go with it.” [7](p100)By doing so, the teacher will know the length of the materials, the difficult points and the focus of the materials, so the teacher can decide in advance how to go on with the teaching in class.Of course, it is a demand for teachers if all other courses.But some teachers do believe that they can teach listening course without any preparation so long as they have the tapes and reference books.So some researchers would like to emphasize the importance of preparations for a class: it is the basic need and also a basic insurance of an effective listening teaching.And the role of analyst, which means that teachers should analyze the functional patterns of the language used in the listening materials that students are to hear.The functions of a language can be simply divided into two patterns: the communication of emotion and the conveying of information.Communication of emotion means that the purpose of using a language is mainly for the establishment of harmonious relationship among the participants of social interaction.4.1.3 Skills

(ⅰ)Prediction.Research on speech processing and interpretation suggests that the listener’s ability to make intelligent guesses about what will come next plays a crucial role in their understanding of speech, and prediction is regarded by many researchers as on of the most powerful factors in comprehension.Therefore, a good listener is a good predictor.“By helping our students become better predictors, we are helping them become better listeners.”[8](p86)

Prediction also involves asking questions and answering them.According to Fisher and Terry active comprehension is process of generating questions while reading and searching for answers to them.Questioning helps to establish the purpose and causes the listener to interact with the speech, confirming or rejecting expectations.“Penny Ur summarizes five types of cues that listeners depend on for making predictions about continuation of an utterance:

(1)The stock formula of the language, such as clichés, idioms, quotations and proverbs.(2).Stress on a particular word in the first part of an utterance is often explained or clarified by a comment in the second.(3).The logical relationship between the first part of an utterance and the second is often signaled by a conjunction.(4.)There is construction where the speaker proclaims in advance the kind of thing he is going to say.(5).Rhetorical questions or bold, brief statements, particularly in the negative, are often followed by answers or amplification in the form of reasons, examples or explanations.” [9](p11)

(ⅱ)Setting the scene

Another type of pre-listening activity is to set the scene for the students, for example: picture, video, TV etc.Listening to passages in the classroom can be more difficult than listening in real life, because of the lack of context.So the teacher can help provide the background information to activate learners’ schema or illustrate the picture to help students to understand the main idea, so they will be better prepared to understand what they hear.(ⅲ)Listening for the gist

This type of the pre-listening activity is listening for the gist.It is very important to give students practice in this area, because in real life, they can not listen to the materials several times.Therefore, it will be impossible for them to catch all the information, so they need to be fit with some ambiguity in listening and realize that they can still learn even when they do not understand every word.Listening for the gist is familiar with skimming a passage in reading.The key point lays in let students some questions that focus on the main idea or the tone or the mood of the passage.Find whether students can answer the questions even though they can not understand each word or phrase in the passage.(ⅳ)Listening for specific information

There are situations in real life where they listen only for some specific details and ignore the rest of the entire message.For example, when they listen to the weather report on TV, they are only interested in the temperature in the city where they live or where we plan to go on the holiday, or when they are sitting in a train station or an air port, they do not listen to the details of all the announcements.It is important to expose our students to a variety of type of listening texts for a variety of purpose so that they will develop a variety of listening strategies to use for different situations.4.2 While-listening activity

This stage is the most difficult for the teacher to control, because this is where a student should pay attention and get the information actively.However, if the teacher can provide a reason, goal, or task for the learner, this should encourage and help students to focus their attention.In daily class, students must use all aspects of personal listening ability.At the beginning of this article, we have discussed the problems on students’ listening ability.According to these problems, we must train the comprehensive listening ability in daily time.Following are some special training

4.2.1 Listen and tick

A large part of what makes a listening task easy or difficult is what the teacher asks the students to do with the materials.If what students all need to do just is tick as they hear them, the task will be much easier.What you need to tick, you can hear them clearly.Because it is quite easy, ticking is very fit for the students who are in grade 7.It can encourage them to listen to the dialogue or passage carefully.4.2.2 Listen and act

These activities relate to a method of teaching called Total Physical Response, which concentrates on learning language by listening and responding physical to commands or directions.Here is an example: “Beginning TPR

Procedure:

(1.)Have two students positioned to two chairs.Commands supporting vocabulary

Stand upfastslowly

Sit downtablechair

Walkheadstomach

Stopdoorblackboard

Turn around

Touch

(2)pick two other students and add more vocabulary that are in the classroom---such asbook, pencil, paper, desk, floor, teacher—and add to the commands put, place, scratch..(3)use the following type of commands repeatedly in random order, rotating pairs of students from time to time, until you can see that all the students clearly understand what these commands and actions mean.For example:

Put the pencil on the book.Scratch your head.Scratch your stomach.Put the paper in the box.Put your hand on your head.Place the box on the teacher’s head.Scratch your head and stomach.” [10](p11)

4.2.3 Listen and draw

This is similar to acting out physically, but in this type, the students are drawing picture, diagrams on paper.“This type of activity works very well as an information gap activity between pairs of students.” [11](p90)One example: one student draws a simple picture and then tells his/her partner how to draw it in English.Neither partner can look at each other’s drawing during the task.After they have completed the task, they can compare their pictures to see how similar they are.Other way: according to last example.“Introduce the word draw.This opens up a rich network of things you can

ask your students to do.Start very simply with the familiar items that the students have already internalized through TPR.For example:

Draw a table

Draw a chair

Draw a hand

Draw a box

Draw a hand on a door

Draw a window and a hand and book.”[12](p11)

4.3 post---listening activity

Post---listening, teachers can determine how well the students have understood what they listened to, but it is important to design the tasks well.“One important point to keep in mind is whether we are testing the students’ listening comprehension or their memory.In fact, in real life, listener can remember the gist of the conversation, but cannot remember exactly what words were said.It is more natural to select and interpret what we hear rather than repeat everything we have heard.” [13](p187).Here are some types of post—listening activity: multiple choice questions, answering questions, note-taking, gap—filling and dictogloss.“It is important to remember when designing activities not to demand that students remember more details the native-speaker would in a real life, because we do not want our students to get into the habit of thinking that they need to understand and remember.” [14](p117)

5.Conclusion

As teachers change their practice activity they gain new insights about the learning potentials of their students.“These successes have encouraged teachers to persevere in their efforts to design learning experiences that provide multiple entry and exit points for their students.” [15](p290-297)

During the exercitation in middle school, in fact, teachers did not teach the phonetics and phonology.Main practice on listening is just about the textbook.For example, GO FOR IT, the book has a small part for training listening.but the listening teaching is limited.It must add some activities.In the listening activities, according to the certain purpose, it can choose different skills: listen and act, listen and draw, and so on.These types of activities can be designed into games, which are popular for students.Bibliography

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8.王薔 A course in English language teaching [Z].上海:高等教育出版社，2002.5.p86

9.同2.p11

10.同 1.p11

11.同8.p90

12.同 1 p11

13.朱純 外語教育心 [Z].上海:上海外語教育出版，1998.3.p187

14．王篤勤 教學(xué)策略論 [Z].北京:外語教學(xué)與研究出版社，2000.8.p117

15.章兼中 外語教育學(xué)[Z].浙江:浙江教育出版社，1999.p290-297(責(zé)任編輯：admin)

第二篇：如何有效地進(jìn)行英語聽力教學(xué).(論文)

如何有效地進(jìn)行英語聽力教學(xué)

做為一名工作在農(nóng)村中學(xué)的教師，我經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，就為什么聽

力理解如此困難？如何有效地進(jìn)行英語聽力教學(xué)？談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。

一、讓學(xué)生的課外時(shí)間能在英語環(huán)境里無意識(shí)地鍛煉自己

語言教學(xué)應(yīng)由聽著手，而聽，需要有一個(gè)語言環(huán)境。英語環(huán)境如果只在課內(nèi)45分鐘內(nèi)學(xué)習(xí)，是不夠的，肯定會(huì)有不少學(xué)生聽不清楚、聽不懂，因此，需要學(xué)生充分利用平時(shí)瑣碎的時(shí)間，自覺地增設(shè)語言環(huán)境。所以我們不僅僅要求教師在課堂上與學(xué)生一起進(jìn)行聽力訓(xùn)練，同時(shí)我們學(xué)生還要學(xué)會(huì)為自己營造一個(gè)提高英語聽力的氛圍。無意識(shí)學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)方式，是一種創(chuàng)新型學(xué)習(xí)。要開發(fā)學(xué)生的無意識(shí)學(xué)習(xí)資源，把有意識(shí)地學(xué)習(xí)和無意識(shí)地學(xué)習(xí)結(jié)合起來，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。因此，聽力訓(xùn)練也可以運(yùn)用無意學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式。

1．充分利用早上15分鐘去聽，聽，就是能一邊干其它的事，一邊聽。如果學(xué)生能充分利用每天早晨的時(shí)間，一起床就打開錄音機(jī)，然后一邊聽，一邊穿衣服、刷牙、洗臉和吃飯。無意識(shí)地聽，無意識(shí)的接受語言信息，既不限制哪個(gè)單元、哪篇文章、哪段對(duì)話，也不要求聽清楚聽懂，更不要求跟讀或跟背。這樣地聽，在平時(shí)生活中創(chuàng)造了額外的英語語言環(huán)境，使學(xué)生在無意識(shí)中接觸英語環(huán)境、接受英語知識(shí)。學(xué)生聽得很輕松，很自由，沒有任何負(fù)擔(dān)，實(shí)踐證明極大多數(shù)學(xué)生都很樂意天天聽。久而久之，學(xué)生養(yǎng)成了這種聽的習(xí)慣，聽的能力也在不知不覺中有了很大的提高。平時(shí)聽的多了，所聽的內(nèi)容就很自然地能隨著教學(xué)錄音的播放脫口而出，加深學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的了解，大大地縮短教師的授課時(shí)間。2．利用中午用餐

15分鐘時(shí)間聽。在中午學(xué)生用餐時(shí)，我經(jīng)常選一些英語小故事，小對(duì)話，讓學(xué)生聽錄音磁帶。它的好處是在錄制時(shí)，有意地安排了幾個(gè)的插話、提問，以中斷說話人的講述，進(jìn)行一些意見交流，這樣做可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意，使學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入情景之中。有時(shí)也選一些介紹英美國家的地理、風(fēng)土人情方面的文章，既提高學(xué)生聽的興趣，又增加一些知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的見聞和知識(shí)面。

我通過一年多的訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)這種在無意識(shí)狀態(tài)下接受語言知識(shí)的學(xué)習(xí)方法一方面能營造良好的語言環(huán)境，另一方面能使學(xué)生節(jié)約大量的時(shí)間，且取得不錯(cuò)的學(xué)習(xí)效果。

二、教師自身重視平時(shí)常規(guī)教學(xué)

1．堅(jiān)持以英語講課，課堂上盡量不講或少講漢語

學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主要是在課堂上進(jìn)行的，要提高學(xué)生的英語聽力水平，要堅(jiān)持課堂教學(xué)這一主要渠道。在課堂上，學(xué)生聽教師和其它的同學(xué)講英語是培養(yǎng)聽力能力的主要途徑。在英語課中，堅(jiān)持用英語講課，并盡量做到模仿英美人士的發(fā)音，這樣從初一到初三，逐步由易到難，由簡(jiǎn)到繁，由慢到快，學(xué)生的英語聽力得到了很大地提高。在講課中不僅自己多講英語，還鼓勵(lì)學(xué)生大膽地講英語，以創(chuàng)造濃厚的英語氣氛。

2．課堂上充分運(yùn)用現(xiàn)成的聽力材料

新標(biāo)準(zhǔn)的中學(xué)英語課本中，每一模塊都有Listening部分作為聽力材料，Workbook中也有相應(yīng)的聽力理解練習(xí)題，這些都是必聽材料，都要求充分利用。同時(shí)搞好課文及對(duì)話聽力的教學(xué)。課文聽力語速適中，發(fā)音清晰，便于學(xué)生接受。因此，我總是將教材的課文，對(duì)話作為聽力訓(xùn)練材料。在聽對(duì)話前，先提兩個(gè)到三個(gè)的問題，讓學(xué)生帶著問題聽，這樣聽的效果自然會(huì)好一點(diǎn)。再者合理利用課本配套的閱讀聽力訓(xùn)練，選擇那些比較有趣的貼近生活的材料作為泛聽材料，其中的佳句，要求學(xué)生精聽，盡量做到精聽與泛聽相結(jié)合。

3．重視朗讀和背誦，為聽力奠定基礎(chǔ)

朗讀是提高聽力的重要手段，大聲朗讀可以幫助提高聽覺理解能力。只有讀得準(zhǔn)，才能聽得準(zhǔn)。要讓學(xué)生自己在系統(tǒng)的語音學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，體會(huì)單詞和短語的正確發(fā)音，掌握一些有關(guān)重音、重讀、失去爆破、連讀、停頓和語調(diào)等方面的知識(shí)，朗讀速度要逐漸加快，在讀完后，立即進(jìn)行復(fù)述。這種方法既可以練習(xí)自己的快速反應(yīng)的能力，又可能練習(xí)口齒的伶俐程度。背誦也是加深理解，消化內(nèi)容的過程，使自己的詞匯，句型和語法在腦海里扎根，為實(shí)際運(yùn)用英語，聽懂英語奠定良好的基礎(chǔ)。

4． 注重課堂聽寫

英語聽寫是提高聽力的有效途徑。學(xué)生在聽寫的時(shí)候，聽到的是一系列的信息的聲音，這些聲音對(duì)學(xué)習(xí)掌握英語有意義。試想，如果叫一個(gè)沒有學(xué)過英語的人來做聽寫，他是不可能寫下什么東西的。所以，能聽懂是做聽寫的前提，這本身就是對(duì)學(xué)生聽力的培養(yǎng)。平時(shí)，我不僅聽寫單詞，詞匯，而且聽寫那些重要的語段。通過聽寫訓(xùn)練后，學(xué)生的聽力能力得到了提高。

三、掌握聽的技巧，養(yǎng)成良好的聽力習(xí)慣

在英語聽力中，我們應(yīng)該掌握聽的技巧，讓學(xué)生養(yǎng)成根據(jù)已有的知識(shí)內(nèi)容如插圖，場(chǎng)景以及有關(guān)的一些知識(shí)材料進(jìn)行預(yù)測(cè)和推斷談話內(nèi)容的習(xí)慣。其次，要養(yǎng)成整體理解的習(xí)慣。教育學(xué)生不要去糾纏某一個(gè)詞或句的意思，要抓住主題句，聽清楚文章的思路和整體表達(dá)。第三，要養(yǎng)成邊聽邊記的習(xí)慣。在聽力訓(xùn)練時(shí)，要求學(xué)生在聽的同時(shí)，記錄下所聽材料的重要信息，如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等，以便理解文章內(nèi)容和準(zhǔn)確作答。第四，要養(yǎng)成推測(cè)判斷的習(xí)慣。有時(shí)說話者的意圖和目的暗含于語言材料之中，因此要求學(xué)生具備根據(jù)所述內(nèi)容，對(duì)說話者的目的和意圖有正確的推斷能力。第五，注意到把握時(shí)間，每篇聽力之前都會(huì)有兩到三分鐘的讀題時(shí)間，千萬別浪費(fèi)這寶貴的時(shí)間，要在這段時(shí)間內(nèi)把答題要求弄清，同時(shí)迅速的瀏覽選項(xiàng)，捕捉重要信息，預(yù)測(cè)可能提出的問題，帶著問題去聽就可以使聽有針對(duì)性。

四、多鼓勵(lì)學(xué)生，增加學(xué)生訓(xùn)練的欲望，促使學(xué)生“輕裝上陣” 自信是任何事情成功的關(guān)鍵。教師要鼓勵(lì)學(xué)生努力尋找自己潛在的積極因素。所以在聽力訓(xùn)練時(shí)，所聽教材必須與學(xué)生的心理水平相適應(yīng)，既不能太淺，使學(xué)生失去興趣；又不能太深，使學(xué)生喪失信心。教師要減少消除學(xué)生的挫折感，焦慮，壓抑這些消極的情緒，以無拘無束，輕松愉快的心情進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生在成功體驗(yàn)中增強(qiáng)自信心，而教師會(huì)心的微笑，適時(shí)的表揚(yáng)和鼓勵(lì)會(huì)進(jìn)一步強(qiáng)化這種自信心。一旦學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤，教師要耐心地指出錯(cuò)誤的原因，給其以信心?？傊?，聽力能力水平要想得到提高，不能盲目地去聽，而是要用科學(xué)的方法去訓(xùn)練，并且要堅(jiān)持不懈，才能達(dá)到良好的效果。

以上我所歸納的聽力訓(xùn)練只是在平時(shí)的教學(xué)中所總結(jié)出來的建議，是有限的。教師在課堂上可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)造性地進(jìn)行更符合學(xué)生實(shí)際的聽力訓(xùn)練，尋找出更多的適合于學(xué)生聽力訓(xùn)練的方法，從而使他們的英語聽力能力不斷得到提高。

第三篇：初中英語聽力論文

淺析初中英語聽力教學(xué)中的探索與實(shí)踐

姜堰市二附中 石小潔

【摘 要】在現(xiàn)如今這種社會(huì)大環(huán)境的要求下，英語學(xué)習(xí)和應(yīng)用被提升到了極為重要的位置。在英語聽、說、讀、寫四種技能中，聽力技能又處于最基礎(chǔ)、最重要的地位，因此，在農(nóng)村初中英語教學(xué)中，聽力教學(xué)則處于重中之重的位置。

但是僅僅依靠一本教材，一盤磁帶，兩只耳朵和一張嘴來進(jìn)行教學(xué)的農(nóng)村英語聽力教學(xué)模式，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足英語聽力教學(xué)的需要，所以如今的聽力教學(xué)已成為農(nóng)村初中英語教學(xué)中的一大瓶頸。為了改變現(xiàn)狀，如何改進(jìn)初中英語聽力教學(xué)效果就成了目前迫切需要解決的問題。

英語聽力技能的快速提高需要不斷的實(shí)踐和探索，只有真正做到因材施教，并配以精確的訓(xùn)練方法，再加上持之以恒的努力，初中英語聽力技能才能最終得到提升。

【關(guān)鍵詞】英語聽力教學(xué) 影響因素 教學(xué)嘗試 實(shí)踐 探索

隨著全球經(jīng)濟(jì)化趨勢(shì)的深入發(fā)展，中國和世界的交流越來越頻繁，在現(xiàn)如今這種社會(huì)大環(huán)境的要求下，英語學(xué)習(xí)和應(yīng)用被提升到了極為重要的位置。然而在英語聽、說、讀、寫四種技能中，聽力技能處于最基礎(chǔ)、最重要的地位，但由于在教學(xué)中，學(xué)生缺乏良好的英語聽力環(huán)境，僅僅依靠一本教材，一盤磁帶，兩只耳朵和一張嘴來進(jìn)行英語聽力教學(xué)的模式，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足英語聽力教學(xué)的需要。因此，在農(nóng)村初中英語教學(xué)中，聽力教學(xué)已成為一大瓶頸。作為英語教師，則更應(yīng)該仔細(xì)去分析影響學(xué)生聽力效果的因素，從而尋求提高學(xué)生英語聽力技能的方法。

主要影響英語聽力教學(xué)的因素：

首先，因?yàn)椴糠謱W(xué)生沒有掌握某些詞的準(zhǔn)確發(fā)音，缺乏對(duì)聽力材料充足的詞匯量以及與之相關(guān)的語法知識(shí)，從而影響了對(duì)聽力材料的理解。由于聽力是聽與理解力的結(jié)合體，因此，由于部分學(xué)生沒有掌握某些詞的準(zhǔn)確發(fā)音，特別是對(duì)同音異義詞難以分辨，所以直接導(dǎo)致了其對(duì)英語聽力理解的偏差。在現(xiàn)實(shí)的交際中，也往往會(huì)感覺到聽要

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第四篇：英語聽力教學(xué)

英語聽力教學(xué)

在交際的過程中，交際的參與者首先需要聽懂別人在說什么。Rivers和Temperley（1978）指出，在成年人的交際活動(dòng)中，聽的時(shí)間占45%，說的時(shí)間占30%，讀的時(shí)間占16%，而寫的時(shí)間占9%。由此可見，聽力在交際過程中起著至關(guān)重要的作用。

一、聽的心理過程

在聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能中，聽往往被認(rèn)為是一種接受型的技能（receptive skill），這是這并不意味著聽是一個(gè)被動(dòng)的接受過程，而是一個(gè)包含了聽者復(fù)雜心理活動(dòng)的主動(dòng)的信息處理過程。

Andereson（1985）提出聽力理解由3個(gè)相互關(guān)聯(lián)而又循環(huán)出現(xiàn)的階段組成：感知、分析和使用階段。感知階段指聲音信號(hào)進(jìn)入感覺記憶，信息保存的感覺記憶的時(shí)間約1／4秒，然后經(jīng)篩選，其中一部分進(jìn)入短時(shí)記憶進(jìn)行加工處理；分析階段指短時(shí)記憶中的信息經(jīng)重組、編碼后，形成有意義的命題，聽者要對(duì)連續(xù)性的語流進(jìn)行切分，切分的主要線索是意義，意義體現(xiàn)在句法、語音、語義3個(gè)層面上；使用階段是將形成的命題和長時(shí)記憶中的已知信息相聯(lián)系，確定命題的意義，當(dāng)新輸入的信息與已知信息相匹配時(shí)就產(chǎn)生理解。在使用階段，當(dāng)形成的命題與長時(shí)記憶中的已知信息相聯(lián)系時(shí)，大腦便通過積極的思維活動(dòng)去分析、合成、歸納，使其成為連貫的語言材料，從而實(shí)現(xiàn)意義的重構(gòu)。然后將重構(gòu)的意義而非原有形式在長時(shí)記憶中保留。聽者的這種記憶能力將服務(wù)于以后的大腦信息處理過程。

解碼理論在英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用

聽是獲得信息的重要手段。在語言習(xí)得過程中，“聽”不僅是取得語言知識(shí)的基本途徑之一，也是保證語言規(guī)范化和加強(qiáng)語言實(shí)踐的重要手段，是提高語言交際能力的中心環(huán)節(jié)。然而我國目前聽力教學(xué)法的發(fā)展還不完備，許多教師還在奉行著老一套教學(xué)模式：“講單詞、放錄音、對(duì)答案”。學(xué)生的自主性和能動(dòng)性沒有得到充分調(diào)動(dòng)。這不能不令我們思考，如果聽力的課堂形式就在于錄音機(jī)、單詞表、磁帶和標(biāo)準(zhǔn)答案這些硬件設(shè)施的使用上，那么學(xué)生不如自學(xué)來提高，而教師又如何去體現(xiàn)“授課”二字的真正涵義呢？從高校英語聽力教學(xué)大綱的基本要求中可以看出，聽力課的主要目的旨在培養(yǎng)學(xué)生的聽力技能，從而解決學(xué)生到底應(yīng)該“聽什么”、“怎么聽”這一根本問題。本文討論的是聽者接受信息時(shí)的大腦思維活動(dòng)，從而有針對(duì)性地探討聽音時(shí)聽力技能的培養(yǎng)。

一、解碼對(duì)培養(yǎng)聽力理解能力的理論意義

若想制定出最有效地提高聽力理解能力的教學(xué)方法，必須針對(duì)學(xué)習(xí)者本身進(jìn)行深入地研究，研究其頭腦中有關(guān)語言的思維過程與思維方式，從而合理地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）聽力理解的過程即是解碼的過程

聽力是一個(gè)接受、理解聲音信息的過程，是聽者對(duì)說者所傳來的編碼訊息進(jìn)行解碼的過程。

*辯音話者的言語聲波在聽者的耳蝸中轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N可供神經(jīng)系統(tǒng)使用的密碼，接著，聽覺神經(jīng)把密碼訊號(hào)傳到聽覺語言中樞，引起這一區(qū)域的思維活動(dòng)，對(duì)收到的密碼信號(hào)進(jìn)行分析、辨別、歸類。聽者要從這密碼中分辨出語言的最小單位----音素，并分辨出哪幾個(gè)音素構(gòu)成音節(jié)，哪幾個(gè)音節(jié)構(gòu)成獨(dú)立的意義單位。

*注釋聽者將這些獨(dú)立的意義單位與自己大腦里儲(chǔ)存的信息相對(duì)照，運(yùn)用大腦里的詞匯意義和語法結(jié)構(gòu)知識(shí)進(jìn)行注釋。經(jīng)注釋后的信息就有了意義，但這意義還不一定符合說話者的原意。

*領(lǐng)會(huì)經(jīng)辨音與注釋后的聲音信息還需聽者進(jìn)一步地加工而達(dá)到領(lǐng)會(huì)說話人的意圖的目的。例如說話人的一句問話并不一定期待聽話人來答復(fù)，也可能是以問的形式來表達(dá)批評(píng)、威脅、疑惑、祈使、請(qǐng)求、否定等目的。這就要求聽話人綜合考慮所說內(nèi)容上下文的條理性和邏輯關(guān)系。重要的是這些并非都能依賴說話人直接道出的信息，多數(shù)情況是依據(jù)說話人所處的時(shí)間和環(huán)境，說話內(nèi)容所包含的社會(huì)文化背景、生活習(xí)慣、價(jià)值觀念以及聽話人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等來領(lǐng)會(huì)。

經(jīng)解碼后的訊息這時(shí)才能成為對(duì)聽者具有意義的信息。解碼是賦予信息以意義的手段。

（二）大腦記憶信息的三個(gè)階段

Andereson（1985）提出聽力理解由3個(gè)相互關(guān)聯(lián)而又循環(huán)出現(xiàn)的階段組成：感知、分析和使用階段。感知階段指聲音信號(hào)進(jìn)入感覺記憶，信息保存的感覺記憶的時(shí)間約1／4秒，然后經(jīng)篩選，其中一部分進(jìn)入短時(shí)記憶進(jìn)行加工處理；分析階段指短時(shí)記憶中的信息經(jīng)重組、編碼后，形成有意義的命題，聽者要對(duì)連續(xù)性的語流進(jìn)行切分，切分的主要線索是意義，意義體現(xiàn)在句法、語音、語義3個(gè)層面上；使用階段是將形成的命題和長時(shí)記憶中的已知信息相聯(lián)系，確定命題的意義，當(dāng)新輸入的信息與已知信息相匹配時(shí)就產(chǎn)生理解。

在使用階段，當(dāng)形成的命題與長時(shí)記憶中的已知信息相聯(lián)系時(shí)，大腦便通過積極的思維活動(dòng)去分析、合成、歸納，使其成為連貫的語言材料，從而實(shí)現(xiàn)意義的重構(gòu)。然后將重構(gòu)的意義而非原有形式在長時(shí)記憶中保留。聽者的這種記憶能力將服務(wù)于以后的大腦信息處理過程。

（三）大腦的兩種信息處理方式

認(rèn)知心理學(xué)家進(jìn)一步分析了解碼過程中大腦對(duì)信息的處理方式，提出了自下而上（bottom up）和自上而下（top down）兩種信息加工模式。自下而上的模式注重細(xì)節(jié)特征，是一系列由低級(jí)到高級(jí)，即由字詞解碼而最終獲取信息的過程；自上而下的模式突出整體結(jié)構(gòu)的識(shí)別，強(qiáng)調(diào)長時(shí)記憶中存留的背景知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在理解中的作用，是一個(gè)預(yù)測(cè)、檢驗(yàn)和證實(shí)的過程。這兩種方式相互聯(lián)系，交互作用并且同時(shí)加工。從而在詞法、句法、語篇等不同層面上共同促進(jìn)聽力理解。

不難想象，先前獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，或稱“圖式”（schema）是解碼的關(guān)鍵。如果圖式豐富、正確，則預(yù)測(cè)合乎實(shí)際，辨認(rèn)加速，理解加深；相反，如果圖式欠缺，則辨認(rèn)遲緩，理解發(fā)生障礙。

可見，聽者接受信息不是一個(gè)被動(dòng)的機(jī)械過程，而是一個(gè)復(fù)雜的心理過程和積極主動(dòng)的思維過程。教師的任務(wù)是組織學(xué)生對(duì)磁帶中傳來的聲音進(jìn)行準(zhǔn)確、快速地解碼，并逐漸培養(yǎng)學(xué)生的解碼能力，即聽力技能。

二、運(yùn)用解碼理論對(duì)學(xué)生聽力技能的培養(yǎng)

概括地講，聽力技能是一個(gè)綜合技能，包括單詞、句子、語篇水平等備方面的理解能力、判斷能力、邏輯思維和概括能力。具體來說，聽力訓(xùn)練應(yīng)著重培養(yǎng)以下三種技能：

（1）有選擇地集中注意力的能力

（2）預(yù)測(cè)和猜測(cè)能力

（3）記錄能力

（一）有選擇地集中注意力的能力

在Andereon提出的聽力理解的3個(gè)階段中，感覺記憶中的聲音信號(hào)經(jīng)過篩選，一部分進(jìn)入短時(shí)記憶進(jìn)行加工處理。但是短時(shí)記憶容量有限。心理學(xué)家認(rèn)為，一般來說，一個(gè)人一次只能記8個(gè)不相關(guān)的數(shù)字，或7個(gè)不相關(guān)的字母，或6個(gè)不相關(guān)的單詞，留存信息的時(shí)間也短，僅有1O秒。因此聽音時(shí)聽者必須有選擇，即將注意力有選擇性地集中在主要內(nèi)容、主題思想及上下文內(nèi)容的關(guān)鍵詞上。學(xué)生們聽音普遍存在的心理狀態(tài)是：力求聽出每個(gè)詞、每句話。對(duì)話語的每個(gè)詞賦予同等注意力，惟恐漏掉一點(diǎn)兒信息。有時(shí)這是辦不到，也是不必要的。聽文字材料的目的是要在了解文章大意、中心思想的基礎(chǔ)上，抓住重要事實(shí)，要點(diǎn)和細(xì)節(jié)，尤其是一些重要數(shù)據(jù)。對(duì)含有when，where，why，who，how等的句子更應(yīng)留意，它們往往載有重要的信息。至于遇到個(gè)別聽不懂的詞或句子，可暫且放過，堅(jiān)持聽完全文，有時(shí)理解了全文，個(gè)別的詞也就明白其含義了。聽力練習(xí)可采取解決問題或完成任務(wù)的方式進(jìn)行。在練習(xí)中，學(xué)生必須從錄音中篩選必要信息去解決某個(gè)難題或完成某項(xiàng)任務(wù)。

（二）預(yù)測(cè)和猜測(cè)能力

聽懂話語的過程是一個(gè)“意義重構(gòu)”的過程，而不是被動(dòng)地接收的過程，聽者必須運(yùn)用已掌握的語言知識(shí)、常識(shí)及背景知識(shí)對(duì)語音信號(hào)進(jìn)行解碼，再粑解碼過程中所獲得的信息在長時(shí)記憶中保存，以備此后重建和預(yù)測(cè)信息。

由于人所表達(dá)的思想都有一定的邏輯思維關(guān)系，所以聽者可以根據(jù)上下文關(guān)系，用詞的含義及語調(diào)等的變化，對(duì)某些沒聽懂的部分進(jìn)行合乎情理地猜測(cè)，也可以根據(jù)前文提供的“線索”對(duì)某些未知因素進(jìn)行預(yù)測(cè)。預(yù)測(cè)和猜測(cè)可激發(fā)于聽音的開始階段，并貫穿于聽音全過程。聽者從headine topic和sentence中獲取的初步信息有助于對(duì)下文的預(yù)測(cè)，同樣從下文獲取的信息又可用來糾正、補(bǔ)充前面獲取的不準(zhǔn)確或不全面的信息。聽者還可運(yùn)用自己的大腦中的圖式或是利用文章中的多余信息來幫助解碼，并猜測(cè)所聽到的陌生詞語或句子。預(yù)測(cè)和猜測(cè)者都是大腦采用了自上而下的信息加工方式，是一個(gè)預(yù)（猜）測(cè)、檢驗(yàn)和證實(shí)的過程。在聽音中預(yù)測(cè)和猜測(cè)是跨越時(shí)空，反復(fù)進(jìn)行的思維活動(dòng)，大大地加快了解碼速度，提高了解碼的準(zhǔn)確性，對(duì)促進(jìn)學(xué)生聽力的提高起到不可忽視的作用。

（三）記錄能力做筆記是聽力訓(xùn)練中的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生除了單一地接收信息外，還要對(duì)所接收的信息進(jìn)行分析、歸納并記錄。所以筆記要求學(xué)生對(duì)聽力的理解不是籠統(tǒng)的、模糊的、單憑選擇題和填空題的題于來提示信息含義的，而應(yīng)該是具體的，有主次的。教師可以用中等長度的比較口語化的片段，訓(xùn)練學(xué)生區(qū)分主次觀點(diǎn)的能力以及記錄典型細(xì)節(jié)和例證的速度；可以通過新聞體文章或短文，訓(xùn)練學(xué)生抓關(guān)鍵詞的關(guān)鍵內(nèi)容；可以通過長篇演講、專題報(bào)告，訓(xùn)練學(xué)生分清主次信息，使記錄的內(nèi)容邏輯條理清楚，層次分明，主題明確。另外，學(xué)生最好會(huì)自己擬定一些速記符號(hào)，以幫助記憶與回想。好的筆記最突出的特點(diǎn)是簡(jiǎn)潔、實(shí)用、明白。筆記能力的訓(xùn)練著眼于學(xué)生將來有獨(dú)立擔(dān)負(fù)以記錄為手段的工作的能力。

三、結(jié)束語

根據(jù)語言學(xué)家的研究，聽力理解能力是人的記憶能力、概括能力、預(yù)測(cè)能力、語言轉(zhuǎn)換能力的綜合體?？梢哉f聽力課的實(shí)質(zhì)是一門技能課。明確了聽力教學(xué)的這一本質(zhì)問題，就會(huì)減少教師在課程設(shè)計(jì)上的盲目性。

因此，聽力教學(xué)必須徹底改變以往那種講單詞、放錄音、對(duì)答案的單一教學(xué)模式，代之以有系統(tǒng)、有重點(diǎn)的聽力技能訓(xùn)練。這種技能訓(xùn)練方法的設(shè)計(jì)要遵循聽覺系統(tǒng)解碼的規(guī)律。

第五篇：三本院校英語聽力教學(xué)論文

三本院校英語聽力教學(xué)論文

摘要：語言學(xué)家的研究表明，語言使用者大腦中儲(chǔ)存了大量整體記憶的語塊，這些語塊既可起到提示作。又便于記憶編碼和提取使用，語言交際中的絕大部分是通過語塊來實(shí)現(xiàn)的。三本學(xué)生的英語聽力水平普遍不夠理想，應(yīng)該重視語塊的習(xí)得與積累，因此文章旨在探討語塊理論對(duì)中國三本院校學(xué)生聽力習(xí)得的教學(xué)啟示。

關(guān)鍵詞：聽力教學(xué);聽力理解能力;語塊

語料庫語言學(xué)的研究表明，英語中存在著一種成串的語言結(jié)構(gòu)。對(duì)于這樣的語言結(jié)構(gòu)，學(xué)者們采用了不同的術(shù)語對(duì)這種語言現(xiàn)象加以界定，比較被大家廣泛接受的說法是：語塊是一種兼具有詞匯和語法特征的語言結(jié)構(gòu)，一般為多詞單位，具有特定的話語功能。

聽力教學(xué)側(cè)重的是學(xué)生對(duì)英語聲音材料理解能力的培養(yǎng)，而三本院校的學(xué)生入學(xué)時(shí)英語基礎(chǔ)不是很好，特別是普遍存在著英語聽力薄弱的現(xiàn)象，究其原因，一方面是傳統(tǒng)的英語教學(xué)過于注重語法規(guī)則，而忽略了語言作為交際手段這一根本目的，于是形成了“聾子英語”，另一重要原因是學(xué)生對(duì)地道的預(yù)制語塊積累不夠。他們注重的一般是單詞的記憶，而不是語塊的記憶和積累，因此造成他們?cè)诼犃斫馍洗嬖谝欢ǖ睦щy。語塊理論，從一個(gè)嶄新的角度闡述了語言教學(xué)的理論和實(shí)踐，從根本上提出了對(duì)如何提高學(xué)生的英語聽力理解能力的應(yīng)對(duì)辦法，為三本院校英語聽力教學(xué)提供了新的思路與視角。

1、英語語塊理論

1.1語料庫語言學(xué)基礎(chǔ)

語料庫語言學(xué)家經(jīng)過電腦數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)。在自然語言中存在著數(shù)量龐大、出現(xiàn)頻率高、不同程度詞匯化的詞串，即語塊，它們構(gòu)成了英語中基本的語言單位。Altenb的研究發(fā)現(xiàn)，大約70%的日?？谡Z都是由預(yù)制語塊組成的。Bo~nger也有相同的認(rèn)識(shí)，他說語言已為我們提供了大量的預(yù)制語塊，因此我們說話時(shí)不必從“木材、釘子和藍(lán)圖”起開始構(gòu)建。

1.2認(rèn)知心理語言學(xué)基礎(chǔ)

1950年，美國心理學(xué)家GeorgeMiUer提出了組塊理論(chunking)，他指出短時(shí)記憶的容量大概是7+/-2個(gè)“塊”。而“塊”(chunks)最早是由心理學(xué)家Miller和Self-ridge提出，記憶對(duì)于信息的加工過程的結(jié)果就是塊。人們可以憑借自己已有知識(shí)和經(jīng)歷對(duì)接觸到的信息進(jìn)行組塊和儲(chǔ)存，以便于日后整體檢索和提取。

認(rèn)知心理學(xué)家Sinclair則認(rèn)為，人類的語言習(xí)得可以分為兩大體系：其一是以語法規(guī)則為基礎(chǔ)的分析性體系;其二是以記憶為基礎(chǔ)的套語體系。在分析性體系中，記憶所占的空間雖然小但強(qiáng)度卻相當(dāng)大，因此即時(shí)交際難以較好地實(shí)現(xiàn)。套語體系包括數(shù)量可觀的語塊，在進(jìn)行交際時(shí)，說話人易于從記憶中提取，便于準(zhǔn)確、流利表達(dá)。雖然語法規(guī)則給我們提供了構(gòu)成無數(shù)個(gè)句子的可能，但實(shí)際交際中，可能性中的絕大多數(shù)被忽視掉了。值得注意的是，某些特定的詞匯組合卻不斷地被重復(fù)使用。因而Sinclair進(jìn)一步歸納出語言加工過程通常遵循的兩條原則，即習(xí)語原則和自由選擇原則。前者是指使用大量現(xiàn)成的預(yù)制語塊來組裝語句：而后者則是選擇合適的語法和詞匯一點(diǎn)點(diǎn)逐步“搭建”語句。Sinclair主張，習(xí)語原則在這兩個(gè)原則中地位優(yōu)先。

1.3語言習(xí)得研究基礎(chǔ)

大量關(guān)于兒童母語習(xí)得，即一語習(xí)得的研究發(fā)現(xiàn)，兒童是通過習(xí)得語塊而后習(xí)得整個(gè)語言的，特別是早期階段的語塊學(xué)習(xí)和記憶。比如，當(dāng)兒童使用“I’dlike?”時(shí)，這3個(gè)詞語可能被他們當(dāng)作一個(gè)不可拆分的單位來記憶和使用的?；蛘呖梢哉f，在兒童的心理詞典中，這3個(gè)詞是一個(gè)詞條。在反復(fù)練習(xí)和成功使用了某些相同的模式之后，兒童就自然而然地從中概括出一些語塊的構(gòu)造規(guī)則，并將他們習(xí)得的語塊作為整體存儲(chǔ)在心理詞庫中。語言學(xué)家在二語習(xí)得的研究中也得出相近的結(jié)果，實(shí)踐證實(shí)大量語塊存在于二語學(xué)習(xí)者的口頭交際中。

在一語和二語習(xí)得研究的基礎(chǔ)上，Natfinger和DeCarrico指出，一種語言的正確使用過程不外乎是“對(duì)這些預(yù)制語塊進(jìn)行選擇，然后將這些語塊串聯(lián)起來的過程”。因?yàn)轭A(yù)制語塊其實(shí)被使用者按不同的語用功能分類存儲(chǔ)在一起，使用者根據(jù)交際語境的需要，對(duì)其整體提取使用，這樣便達(dá)到了語言表達(dá)正確性和流利性的統(tǒng)一。

2、語塊在三本學(xué)生英語聽力提高中的作用

Lewis(1997)等學(xué)者提倡在課堂上直接進(jìn)行語塊的教授，而近年來，國內(nèi)越來越多的學(xué)者也意識(shí)到了預(yù)制語塊對(duì)二語習(xí)得的作用，認(rèn)為語塊不僅能提高中國學(xué)生口語交際的流利性，更重要的是能提高學(xué)生的語用能力。筆者認(rèn)為，除了口語表達(dá)，語塊教學(xué)對(duì)三本學(xué)生英語聽力習(xí)得是非常有效的，具體表現(xiàn)在：

2.1有利于提高預(yù)測(cè)信息的能力

預(yù)制語塊往往帶有情境性，具有非常重要的語篇信息組織功能，它的使用并不是隨意的。對(duì)大量語料的研究顯示，預(yù)制語塊在自然語篇中起著諸如組織語篇結(jié)構(gòu)、連接信息和預(yù)示下文的重要作用。許多形式和功能屬于固定或半固定性質(zhì)的語塊在語篇中不可或缺的銜接手段，讀者把握住這些語塊，也就掌握了文章的宏觀結(jié)構(gòu)以及段落問的關(guān)系，達(dá)到理解文章的效果。同樣，在聽英語材料時(shí)，學(xué)生可以充分利用那些組篇功能語塊，結(jié)合自己已掌握的相關(guān)圖式和背景知識(shí)，積極主動(dòng)地獲取信息、預(yù)測(cè)信息，從而為其進(jìn)一步贏得處理信息和反應(yīng)的時(shí)間。例如，當(dāng)學(xué)生聽到“Mypointsareasfollows，F(xiàn)irstly?scondly?finally?”，就會(huì)預(yù)先知道說話者談話的內(nèi)容。

2.2有利于提高對(duì)聽力材料的理解效率

“語言不是由傳統(tǒng)語法和詞匯構(gòu)成的，而常常是由多詞的、預(yù)制的語塊構(gòu)成的”(Lewis1997)。正因?yàn)轭A(yù)制語塊是語言使用者所熟悉的語言形式，因而聽者對(duì)聽到的信息不陌生，從而縮短了正常語言交際時(shí)大腦壓縮處理語言信息所需的時(shí)間，大大緩解了由于即時(shí)分析和處理聽到的信息的壓力。學(xué)生的注意力和思維要受說話者語速的控制，因?yàn)槁犃Σ牧习恼Z音信息稍縱即逝，所以平時(shí)要多加練習(xí)聽力，特別是要有意識(shí)地積累語音形式的語塊量。如果聽力基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生以語音形式儲(chǔ)存的語塊量不足，便無法便捷地對(duì)話語中占有很大比例的固定和半固定短語進(jìn)行整體認(rèn)知，并直接提取語義，其結(jié)果是把它們當(dāng)作按語法規(guī)則組合起來的一個(gè)個(gè)單詞，只能通過單詞識(shí)別，詞義匹配的方式提取語義，獲得信息。

2.3有利于克服聽力材料中噪音及音變的影響

在多數(shù)情況下，英語錄音資料往往伴有其他聲音，這種干擾聲會(huì)降低話語的清晰度，阻礙英語學(xué)習(xí)者獲取信息。另一方面，音變現(xiàn)象，如弱讀、連讀、吞音等語音現(xiàn)象會(huì)造成某些單詞聽不清楚或聽不到。令人欣慰的是，語塊由于在語言中被高頻使用，具備著語境依附特征和語境效應(yīng)優(yōu)勢(shì)，因此語塊可以提供重要的語境信息，這樣能大大彌補(bǔ)噪音干擾或音變導(dǎo)致的聽覺信息的缺失，比如Thetruthis，I’vebroken(up)withhim?中的up聽不清楚時(shí)，熟悉這個(gè)語塊的聽者能根據(jù)語境判斷出該單詞。此外，預(yù)制語塊還具有可以幫助聽者根據(jù)上下文，辨識(shí)說話者身份的作用。

3、語塊理論對(duì)三本學(xué)生英語聽力教學(xué)的啟示

針對(duì)三本學(xué)生英語學(xué)習(xí)中一些不恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)方法，以及聽力基礎(chǔ)薄弱的特點(diǎn)，語塊研究為我們提出以下教學(xué)啟示：

3.1提供相關(guān)語塊

向?qū)W生提供語塊來練習(xí)聽力的好處主要有兩方面：首先是課堂時(shí)間有限，向?qū)W生提供并講解語塊，可以節(jié)省時(shí)間，給學(xué)生提供更多的練習(xí)機(jī)會(huì)，加速語塊的習(xí)得過程;其次是講解聽力材料中的相關(guān)語塊，可使講授的聚焦范圍變小，卻不失語塊要求的微型語境從而大大提高了英語學(xué)習(xí)和記憶的效果。

針對(duì)語塊集形式和意義于一身，可作為整體語言單位存儲(chǔ)和提取的特點(diǎn)，在英語教學(xué)中，教師可首先列出并且講解那些結(jié)構(gòu)容易出錯(cuò)、語義難懂卻地道的語塊，備課要做到向?qū)W生提供語言生動(dòng)、內(nèi)容豐富的例句，便于學(xué)生記憶，并在課堂上開展以語塊為單位的形式多樣的練習(xí)。

3.2培養(yǎng)語塊意識(shí)

既然語塊是理想的教學(xué)單位，教師在平時(shí)授課時(shí)就不能孤立的去講某個(gè)單詞，而要在英語教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生注意單詞的具體使用語境，從目標(biāo)詞與其周圍其他單詞或短語的搭配關(guān)系去關(guān)注和識(shí)記語塊，增強(qiáng)語塊意識(shí)，最終達(dá)到使語塊在學(xué)生語言能力培養(yǎng)中發(fā)揮出最大作用的目的。因此，教師可以在講課文時(shí)組織學(xué)生分小組就自己認(rèn)定的語塊進(jìn)行討論，或在日常的教學(xué)中提醒學(xué)生對(duì)聽力資料以及閱讀材料中出現(xiàn)的固定和半固定的語言結(jié)構(gòu)進(jìn)行歸納總結(jié)和記錄。

3.3加強(qiáng)語塊輸出訓(xùn)練

聽力理解是語言輸入的主要渠道之一，而語言輸入的同時(shí)是—個(gè)理解和產(chǎn)出的過程，因此要求教師采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法段計(jì)靈活多樣的練習(xí)，反復(fù)練習(xí)，以盡可能地縮短外語學(xué)習(xí)者語言理解所需的時(shí)間，并進(jìn)而過度到擴(kuò)大產(chǎn)出的練習(xí)中。

在理解信息時(shí)，聽者往往不需要對(duì)所輸入語言中的句法進(jìn)行分析，而語言輸出卻使學(xué)習(xí)者注意表達(dá)意義的語言形式，這樣可以有效加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語塊的習(xí)得。因此教師要注意多給予學(xué)生輸出語塊的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)語塊輸出訓(xùn)練，如語塊改錯(cuò)、語塊造句、語塊填空、語塊翻譯、整合語篇等。這樣的操練將預(yù)制語塊學(xué)習(xí)和語言技能的習(xí)得完美結(jié)合在一起，既強(qiáng)化了語塊意識(shí)，又使語塊在反復(fù)運(yùn)用中逐漸變成學(xué)生的“自然語言”?？梢姡暂斎氪龠M(jìn)輸出，而好的輸出能力勢(shì)必加快對(duì)輸入信息的聽力理解能力。

4、結(jié)束語

把語塊理論應(yīng)用于三本院校英語聽力教學(xué)是一條非常有效的途徑，更能影響學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力。在教學(xué)中要提高學(xué)習(xí)者的語塊意能，注意記憶和積累大量語塊，指導(dǎo)學(xué)生將語塊作為整體進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣能夠極大地提高對(duì)聽力資料的信息處理效率。