第一篇：2013年愛衛(wèi)會議記錄

2013年愛衛(wèi)會議記錄

時間：2013年1月2日

地點：行政五樓會議室

參加人員：李忠澤陸志洪曹鳳鳴馬曉峰薛穎芝劉淑華趙茹李碧云范曉華吳普和劉玲珍 郭留萍徐曉娟 主要內(nèi)容：

1、傳達學(xué)習(xí)上級有關(guān)開展愛國衛(wèi)生運動的有關(guān)精神

2、調(diào)整愛國衛(wèi)生委員會網(wǎng)絡(luò)組織名單

3、結(jié)合我院實際情況,按照上級要求制訂本單位年度愛衛(wèi)工作計劃

4、研究部署下步工作

江陰市人民醫(yī)院

2013年1月2日

第二篇：評課議課記錄

觀課議課活動實錄

課前交流：

一、作課人作課前預(yù)設(shè)說明

課題：分數(shù)能否化成有限小數(shù)的規(guī)律 作課人：商國輝 時 間：

5、18 關(guān)注點：學(xué)生的思維真正地參與到知識的形成之中。預(yù)設(shè)及說明(一)課始激趣，創(chuàng)數(shù)參與 請學(xué)生說一個分子是 1的真分數(shù)。把真分數(shù)化成小數(shù)，(不能化成有限小數(shù)的得數(shù)保留3位小數(shù)。)

3跟據(jù)分數(shù)化成小數(shù)的結(jié)果，你感覺到上面的分數(shù)可分為哪幾類？

預(yù)設(shè)目的：數(shù)學(xué)課程標準中強調(diào)：從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生自己說數(shù)，從說的過程就引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)之中。研究分子是1的真分數(shù)，是為了將低本節(jié)課的難度，讓學(xué)生研究什么？為什么要研究分母作準備。(二)：定向探究參與

1、剛才這些真分數(shù)有的能化成有限小數(shù)，有的不能化成有限小數(shù)，你想，一個真分數(shù)能否化成有限小數(shù)和分數(shù)的什么有關(guān)？

2、否化成有限小數(shù)和分母有著怎樣的關(guān)系？

3、探究。（可能出現(xiàn)奇偶數(shù)、質(zhì)合數(shù)方面的猜測）

4、匯報總結(jié)。

5、驗證與推廣。

剛才我們研究的分數(shù)分子都是1，這個規(guī)律對于分子不是1的分數(shù)是否有用呢？ 判斷下列分數(shù)是否化成有限小數(shù)：

總結(jié)：規(guī)律也同樣適用于分母不是1的分數(shù)。

6、典型例能否化成有限小數(shù)為什么？強調(diào)：必須是最簡分數(shù)。

7、為什么分母中除了2和5以外沒有其它的質(zhì)因數(shù)的數(shù)就能化成有限小數(shù)？ 預(yù)設(shè)目的：本階段從分子為1的真分數(shù)中猜測規(guī)律，驗證規(guī)律，然后再推廣到一般的規(guī)律，最后再到典型的分數(shù)中。主要是滲透從特殊到一般再到特殊的認識規(guī)律的思想方法，讓學(xué)生在參與探究的同時掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。(三)、鞏固成果，課尾余趣

1、判斷

因為30=2 × 3 × 5，所以 不能化成有限小數(shù)。因為30=2 × 3 ×5，所以 不能化成有限小數(shù)。

2、作業(yè)：下面的分數(shù)，哪些能化成有限小數(shù)，哪些有能化成有限小數(shù)？

3、給同學(xué)或父母講一講今天的收獲。并放到<數(shù)學(xué)快樂儲蓄箱>里。

二、準備觀課教師交流： 常亞歌：讓學(xué)生參與到知識的形成之中，你準備采取哪些方式讓學(xué)生的思維真正地參與到學(xué)習(xí)中去？

商國輝：學(xué)生只有思維的參與，才能算得上是真正的參與。這節(jié)課，我根據(jù)我班學(xué)生的情況(年級中成績不太理想的學(xué)生集中的班級)，把思維梯度降低了一部分，采取由特殊到一般再到特殊的思考方法來讓學(xué)生探究規(guī)律。為了讓學(xué)生都能思考，我的提問有些難度很小，但學(xué)生必須動腦。如你能說出一個分子是1的真分數(shù)嗎？這樣，促使學(xué)生真正地思考。史紅桃：你準備讓學(xué)生參與什么？怎樣讓學(xué)生參與？ 商國輝：我想讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)規(guī)律。通過思考來讓學(xué)生知道規(guī)律是怎樣得來的？

劉新超：我覺得這一節(jié)課是一節(jié)思維含量高的課，數(shù)學(xué)課的總結(jié)，特別是規(guī)律的總結(jié)是學(xué)生高級思維的表現(xiàn)，是教學(xué)的一個難點，我在讓學(xué)生總結(jié)規(guī)律時，從語言表達到內(nèi)容的概括都很費力。我覺得這節(jié)規(guī)律課讓學(xué)生思維參與到規(guī)律的探究、總結(jié)我覺得不容易。特別是你這一班的情況更為特殊。趙濤：我覺得讓學(xué)生說為什么分母只含有2和5而沒有其它的質(zhì)因數(shù)時，能化成有限小數(shù)？這個問題好多教師都沒有認識到位，讓學(xué)生能認識到嗎，學(xué)生對于這個過難的問題怎樣去參與呢？

曹理智：教師的行為也相當(dāng)重要，在上次的觀課議課中，教師怎樣及時地對學(xué)生的思維及時地反饋呢？來及時地看學(xué)生參與的情況呢？

于會：學(xué)生的思維速度不同，參與時的深度不同，特別是你這一班，學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)普遍較差，讓學(xué)生真正地參與思考，應(yīng)考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)，我們在學(xué)習(xí)<教學(xué)的革命>中，培養(yǎng)學(xué)生高參與的策略時，有一句話：不要指望學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容全部掌握，完全理解，因為我們的練習(xí)和復(fù)習(xí)還可以互相助。那么學(xué)生參與到知識中，你這班的學(xué)生時間需要肯定很長，在學(xué)生沒有完全掌握時，你采取什么方法來使各層學(xué)生能參與到知識中去呢？

三、課前觀課分工

1、時間：分配是否合理，準確計算上課效率的有效度

2、教師行為：行為是否有效，教師怎樣去查出學(xué)生思維狀況，教師的哪些行為有利學(xué)生參與，哪些行為對學(xué)生參與無利？

3、學(xué)生觀察：學(xué)生中否參與到教師的提問與引導(dǎo)的思考上了？各層學(xué)生在提問時干什么？學(xué)生是否有一定的情感體驗。

觀課議課記錄：

一、作課人及時反思 本節(jié)課總體感覺：

學(xué)生沒有達到預(yù)定的參與目標，出現(xiàn)了太多與平常行為不符的意外。

1、班里的學(xué)生雖然起點較低，但屬于天不怕，地不怕的班級群體，本節(jié)課敢說者甚少，與平日課堂大相徑庭。

2、學(xué)生沒有參與探究而直奔主題后，在引導(dǎo)學(xué)生讀書時，以讀規(guī)律、講規(guī)律來看學(xué)生的理解水平時，總有一種水過地皮濕，再潤不浸的感覺。

3、總結(jié)方法時一反平時你一句我一句的交流狀態(tài)，一直重復(fù)而無爭辯。

學(xué)生的意外導(dǎo)致了教師的意外：

1、在引導(dǎo)學(xué)生探究時，學(xué)生卻說出了規(guī)律之后，明知理解膚淺，當(dāng)堂卻不知從何入手，更好地讓學(xué)生體驗規(guī)律。導(dǎo)致對規(guī)律把握不好。

2、由分母是1的真分數(shù)直接到結(jié)論后，把預(yù)設(shè)時推廣到一般規(guī)律的環(huán)節(jié)掉了，致使本節(jié)課在思維上不太嚴密。學(xué)生的思維更沒有真正地融于規(guī)律的理解中去。其實太多的意外，其原因根源在于自己想關(guān)注課堂的生成卻無機智的應(yīng)變能力，在學(xué)生直奔主題時沒有創(chuàng)造機會讓學(xué)生去參與到對知識的驗證中，從而錯失學(xué)生參與的良機。

二、交流：

曹理智：上課為了讓學(xué)生參與，你采取了提問，本節(jié)課你提問學(xué)生的目的在于把握學(xué)生的思維參與狀況，可你發(fā)覺了沒有，你提問涉及到幾人？其中，崔林峰一節(jié)課就回答了五、六次。而有的學(xué)生卻一次也沒叫到。商國輝：這一點倒是平時不太注意的。應(yīng)該是每個同學(xué)都有機會回答，一個人平時回答多這一點沒有考慮到。因為平時這個班非?；钴S，會不會都想說、敢說，并且一時組織滯后將會不自覺的超時爭辨?？磥恚谌粘５慕虒W(xué)中以后還得關(guān)注學(xué)生回答參與率這一點。

史紅桃：開課讓學(xué)生說分子是1的真分數(shù)后，接著讓學(xué)生把這些分數(shù)化成小數(shù)，光學(xué)生把這些分數(shù)化成小數(shù)用了5分鐘，這一節(jié)課中讓學(xué)生把分數(shù)化成小數(shù)目的是干什么的？用5分鐘是否合適？ 商國輝：讓學(xué)生把分數(shù)化成小數(shù)的目的是體會除盡與除不盡，為化成有限小數(shù)與無限小數(shù)埋下伏筆。用5分鐘從導(dǎo)入的角度去思考，時間還是有點長的。

劉新超：此時如采用分組做就能迎刃而解了。或者把計算器拿來也能快速地計算出來，這樣節(jié)省不必要的時間，可以把有限的時間花費在探究規(guī)律的真正的思維上。

于會：本節(jié)課學(xué)生的參與率從課堂回答還是能看出反饋情況的，如采用手勢，一個人回答，其它人胸前手勢判斷，能看出所有人的思維情況而不受他人的影響，當(dāng)然，這樣，會使氛圍在靜悄悄中進行，而顯不出那種活躍的氛圍。從參與的角度來看，是學(xué)生高參與可行的方法。劉新超：當(dāng)你引導(dǎo)學(xué)生探究規(guī)律時，問題一提出，多數(shù)學(xué)生都沒舉手，只有幾個人舉手，結(jié)果，他非常流利地說了出來，接著，你問其他同學(xué)，你們是不是也知道?怎么知道的？學(xué)生回答說，是從課本上看的。接著你又問，為什么分母的質(zhì)因數(shù)只有2和5時，才能化成有限小數(shù)？學(xué)生又答了，接著，你讓學(xué)生讀規(guī)律、講規(guī)律，而一改你所預(yù)設(shè)的探究。這一點我覺得學(xué)生的思維沒有參與到規(guī)律之中，這一點你當(dāng)時是怎樣想的？目的是干什么？

商國輝：這是本節(jié)課所有意外的根源，學(xué)生為了上這節(jié)課，已經(jīng)預(yù)習(xí)了，對規(guī)律會不會都已經(jīng)知道了。這時我想，對于已知謎底的規(guī)律再讓學(xué)生去探求，學(xué)生又有多大的興趣呢？可我班學(xué)生在學(xué)習(xí)中“淺嘗輒止”的現(xiàn)象嚴重，再加上本身基礎(chǔ)較差，有相當(dāng)一部分人從眾現(xiàn)象嚴重，怎么辦呢？當(dāng)時，我想了一下，就從讀書入手吧。(因為我平時比較注重指導(dǎo)學(xué)生讀書，這樣，不管我是否有事外出，學(xué)生遇到問題時，可通過讀書來解決。)讓學(xué)生通過讀書，參與到規(guī)律的理解之中。便讓學(xué)生先讀了規(guī)律，為了檢驗學(xué)生對規(guī)律的理解，我讓學(xué)生看黑板上的數(shù)字，并補充，這一行為主要是讓學(xué)生理解規(guī)律中“除了2和5以外，不含有其他的質(zhì)因數(shù)”而設(shè)計的，這一點可能沒有經(jīng)過探究，沒有經(jīng)過分析與比較，是不會有太深的感覺的，那么通過體悟規(guī)律，來補充完事黑板上的數(shù)字情況，可以看出學(xué)生的理解程度的。因此，我讓學(xué)生根據(jù)這句規(guī)律所反應(yīng)的情況對黑板上的例題做以補充，如8只有質(zhì)因數(shù)2。20只有質(zhì)因數(shù)2和5，當(dāng)時學(xué)生補充了125分之一，是只有質(zhì)因數(shù)5，可以看出學(xué)生對這句話理解了，所以我又補充了特例，引起學(xué)生對“最簡分數(shù)”的理解與注意。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再讀規(guī)律，并標出學(xué)生自認為的重點詞語，目的是讓學(xué)生通過讀來理解規(guī)律。但由于學(xué)生沒有親歷探究，讀中悟得不深，所以在總結(jié)判斷的方法時，用時較多。史紅桃：你讓學(xué)生總結(jié)怎樣判斷能否化成有限小數(shù)的規(guī)律的方法時，學(xué)生用了好幾分鐘時間也沒總結(jié)上來，這一點的設(shè)計是想讓學(xué)生達到什么目的? 商國輝：讓學(xué)生總結(jié)判斷的方法，是為了讓學(xué)生更明確地清楚判斷時的步驟，也為這一班整體基礎(chǔ)較差，組長能給組員講提供一些幫助。史紅桃：這節(jié)課學(xué)生學(xué)會了什么？有哪些收獲？

商國輝：從最后的作業(yè)情況來看，很多人仍用除法來做，學(xué)生做題慢是這班的實際情況，從表面現(xiàn)象來看，規(guī)律對學(xué)生沒有發(fā)揮作用。學(xué)生這一節(jié)并沒有收獲多少。學(xué)生的收獲，還得從課堂問卷和學(xué)生作業(yè)來分析。從參與的情況來看，學(xué)生沒有積極參與，從課堂的氛圍可以看出。但是什么原因造成本節(jié)課的思維沒有參與到規(guī)律之中呢？

史紅桃：學(xué)生的參與關(guān)鍵是動機，在激發(fā)動機時沒有情感的參與。沒有激起探究的欲望，如果在第一階段后，問學(xué)生感覺分幾類后，再寫幾個數(shù)，師生比賽，看誰能能快速判斷這些分數(shù)能否化成有限小數(shù)呢？在比賽中激發(fā)欲望。我想會好一些。(全體教師的一片掌聲)改進設(shè)想：

在第一階段，感覺分幾類后，再寫幾個數(shù)，問你能快速判斷這些分數(shù)能否化成有限小數(shù)呢？然后和學(xué)生比賽，激發(fā)欲望。

課堂上必須冷靜，不可太慌。如再遇到學(xué)生直奔主題時，采取如下方案：

1、可將作業(yè)提前，從作業(yè)入手看學(xué)生掌握程度，如多數(shù)掌握較好，則從出題訓(xùn)練入手，讓學(xué)生參與對規(guī)律的深層理解；如學(xué)生多數(shù)掌握的不太好，從不理解處引導(dǎo)學(xué)生說出為什么這樣做，這時不能過早地提問好的學(xué)生，而應(yīng)讓學(xué)生先交流后針對重點問題深入探究，從而讓學(xué)生思維真正地動起來。

2、也可采用讀書法，但在讀書時，通過讀規(guī)律，讓學(xué)生說例子，并說出為什么，然后，分組對抗比賽，在學(xué)生不能解決的矛盾處探究

第三篇：愛衛(wèi)會領(lǐng)導(dǎo)2009

興南中政字(2009)027號

南郊中學(xué)愛衛(wèi)會工作領(lǐng)導(dǎo)小組

根據(jù)市政府的統(tǒng)一部署，為切實做好我校愛國衛(wèi)生運動工作，經(jīng)研究決定成立興平市南郊中學(xué)創(chuàng)衛(wèi)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，領(lǐng)導(dǎo)小組名單及工作組職責(zé)如下：

一、領(lǐng)導(dǎo)小組組成

組 長：張明松

副組長：趙光平李 勇 武智云 晁永勝

成 員：郭 斌 劉勁光 趙新峰 田永明 王 維

程 力 趙 慧 張小雷 黃福利 劉強報 竇文海 段社論 賀江濤 梅阿香

二、領(lǐng)導(dǎo)小組職責(zé)及分工 組 長 : 張明松

負責(zé)全面安排、協(xié)調(diào)工作。副組長：趙光平李 勇

在組長的領(lǐng)導(dǎo)下，指導(dǎo)和協(xié)調(diào)校園衛(wèi)生工作。副組長：武智云 晁永勝

在組長的領(lǐng)導(dǎo)下，指導(dǎo)和協(xié)調(diào)包抓校園的衛(wèi)生工作。組 員：郭 斌 劉勁光 趙新峰 田永明 王 維

趙 慧 張小雷 黃福利 劉強報 竇文海 段社論 程 力 賀江濤 梅阿香

負責(zé)落實校園衛(wèi)生工作

興平市南郊高級中學(xué) 2009年4月3日

第四篇：愛衛(wèi)會工作制度

愛衛(wèi)會工作制度

在園長領(lǐng)導(dǎo)下，全體領(lǐng)導(dǎo)小組成員帶領(lǐng)全園教職員工積極開展愛園衛(wèi)生運動，積極宣傳衛(wèi)生知識“已講衛(wèi)生為榮，不講衛(wèi)生為恥”為此制度訂如下制度：

一組織本園愛衛(wèi)會領(lǐng)導(dǎo)小組成員宣傳貫徹有關(guān)愛衛(wèi)會工作的法律、法規(guī)、規(guī)章和政策。

二開展健康教育，提高健康意識，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。

三接受區(qū)愛衛(wèi)會的檢查、指導(dǎo)，按時開展消滅“四害”活動。

四室內(nèi)衛(wèi)生堅持天天掃，環(huán)境衛(wèi)生每周大清掃，每周五下午進行檢查，每月最后一個周五下午由愛衛(wèi)會領(lǐng)導(dǎo)小組進行大檢查，并進行評比，發(fā)放流動紅旗。

五愛衛(wèi)會領(lǐng)導(dǎo)小組織每學(xué)期召開兩次專題會議，開學(xué)初研究、布置工作重點，期末總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)揚成績，改進不足之處。

北京大風(fēng)車幼兒園金山園

第五篇：愛衛(wèi)會工作制度

愛衛(wèi)會工作制度

1、負責(zé)全院清潔工作，各科室設(shè)愛委會小組長。

2、實行衛(wèi)生工作規(guī)范化，制度化、科學(xué)化，所有外環(huán)境、室內(nèi)、食堂、廁所的衛(wèi)生由愛委會辦公室制定統(tǒng)一檢查標準；實行每周衛(wèi)生日；每季和大的節(jié)日由院愛委會組織全院大檢查，并納入考核獎罰條款之內(nèi)。

3、嚴格執(zhí)行傳染病隔離制度、病區(qū)清潔衛(wèi)生制度，防止交叉感染，由醫(yī)院感染控制科、防疫專干負責(zé)，定期檢查及時上報。

4、開展“除四害”講衛(wèi)生和每年春季“愛國衛(wèi)生月”宣傳活動，教育群眾養(yǎng)成衛(wèi)生習(xí)慣，樹立以衛(wèi)生為榮，不衛(wèi)生為恥的社會風(fēng)尚。

5、做好環(huán)境保護工作，按照省、市、縣主管部門對醫(yī)院規(guī)定的衛(wèi)生標準，管好“三廢”（廢水、廢氣、廢渣），并進行無害化處理。

6、綠化、美化環(huán)境。