第一篇：絲綢之路教學(xué)實(shí)錄

《絲綢之路》課堂教學(xué)實(shí)錄

《絲綢之路》課堂教學(xué)實(shí)錄

1.認(rèn)識(shí)本課的16個(gè)生字。

2.讀懂課文內(nèi)容，了解絲綢之路的來(lái)歷以及開(kāi)辟的意義。體會(huì)張騫開(kāi)辟絲綢之路的艱辛，感受他的堅(jiān)韌、勇敢、智慧、執(zhí)著和強(qiáng)烈的責(zé)任感、使命感。

3.了解課文寫(xiě)作方法及表達(dá)形式。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

通過(guò)朗讀課文，了解課文內(nèi)容，并通過(guò)理解重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子，體會(huì)張騫開(kāi)辟絲綢之路的艱辛歷程，了解絲綢之路的價(jià)值和意義。

教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件，與絲路有關(guān)的資料及樂(lè)曲、圖片。

教學(xué)紀(jì)實(shí)：

一、詩(shī)意導(dǎo)入，激情引趣

（課前配樂(lè)誦讀唐詩(shī)《涼州詞》《送元二使安西》《從軍行》。）

師：伴隨著這悠揚(yáng)的樂(lè)曲，誦著這壯麗的詩(shī)篇，我們仿佛又回到了那令人魂?duì)繅?mèng)縈的崢嶸歲月。這堂課，就讓我們翻開(kāi)歷史的卷簾，拂落歲月的風(fēng)塵，隨漢朝偉大的探險(xiǎn)家、外交家張騫一起，重走絲綢之路。

（生齊讀課題。）

評(píng)析：此處精彩，由詩(shī)入手，富有文化氣息，使人心生對(duì)絲綢之路向往追思之意。教師于課堂之上的激情誦讀也點(diǎn)燃了學(xué)生閱讀的積極心態(tài)。

二、細(xì)讀感知，整體把握

師：讓我們打開(kāi)書(shū)，自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，看看課文向我們介紹了這是一條怎樣的路？

師：同學(xué)們讀書(shū)很認(rèn)真，我來(lái)檢查一下能否把這些詞語(yǔ)讀準(zhǔn)確。（生開(kāi)火車(chē)讀。）

師：你們不但讀準(zhǔn)了生字詞，還讀準(zhǔn)了多音字和生活中易錯(cuò)的字。這到底是一條怎樣的路呢？

生：我從第4自然段感受到這是一條商路。課本中寫(xiě)到“原來(lái)，有一條橫貫亞洲、以絲綢貿(mào)易為主的商路”。

師：讀書(shū)很認(rèn)真，是呀，這里曾經(jīng)商賈云集，貿(mào)易往來(lái)不斷。

生：這是一條長(zhǎng)路。課文中寫(xiě)到羅馬位于中國(guó)西邊7 000多公里的地方，我去過(guò)北京，北京距離哈爾濱約1 300公里。

師：怎么去的？

生：乘飛機(jī)，用了一個(gè)多小時(shí)，那就算乘飛機(jī)也得需要6個(gè)多小時(shí)，這是一條長(zhǎng)路?。?/p>

師：能夠聯(lián)系生活實(shí)際談體會(huì)。（課件出示漢朝地圖。）你們看，這是一幅漢朝的地圖，從都城長(zhǎng)安出發(fā)，過(guò)敦煌，出玉門(mén)關(guān)，經(jīng)樓蘭，躍蔥嶺，到大月氏、大夏，到達(dá)地中海沿岸，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，到達(dá)安息、古羅馬，這就是最早的絲綢之路。從長(zhǎng)安到達(dá)安息、古羅馬這漫長(zhǎng)的路途，就是課文中談到的“橫貫”。看到這兒，你又有怎樣的感受了？

評(píng)析：地圖的引入，是十分必要的。它直觀地將此路的“長(zhǎng)”展現(xiàn)在孩子們眼前，也使孩子們很容易地總結(jié)出這是一條“長(zhǎng)路”。

生：我感受到這條路的艱辛與漫長(zhǎng)。

生：這還是一條險(xiǎn)路。那時(shí)候，交通不便，沒(méi)有公路，沒(méi)有鐵路，沒(méi)有汽車(chē)和飛機(jī)。羅馬位于中國(guó)西邊7 000多公里的地方，中間隔著茫無(wú)邊際的沙漠、冰雪覆蓋的高山和偏僻的荒野，自然條件非常惡劣。沿途還有強(qiáng)盜和野獸的襲擊?！懊o(wú)邊際”“冰雪覆蓋”“偏僻”這幾個(gè)詞體會(huì)到了這條路的艱險(xiǎn)無(wú)比，險(xiǎn)象環(huán)生。

師：你很善于抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)文章。這就是課文所說(shuō)的“惡劣”。再來(lái)看投影——

（課件播放路線圖，漫漫長(zhǎng)路之上有戈壁、有沙漠、有荒野、有高山??）

師：讓我們一起來(lái)讀讀這部分，注意重讀這些形容詞，進(jìn)一步體會(huì)那分艱險(xiǎn)。

（生有感情齊讀。）

三、談人議路，以點(diǎn)帶面

師：同學(xué)們分別從長(zhǎng)度、地理位置、作用來(lái)談了這條路，課文中還有幾個(gè)自然段和絲綢之路又有怎樣的聯(lián)系呢？

生：課文的5、6、7三個(gè)自然段寫(xiě)的是漢朝著名的探險(xiǎn)家、外交家張騫歷經(jīng)千難萬(wàn)險(xiǎn)開(kāi)辟絲綢之路的壯舉。

師：是啊，這也是開(kāi)路人張騫開(kāi)辟的一條生命之路。路險(xiǎn)正是為突出人的開(kāi)路之勇；路長(zhǎng)也是突出人的開(kāi)路之不易；路之意義更顯人的開(kāi)路之居功至偉。默讀課文5、6、7自然段，你讀出了一個(gè)怎樣的張騫？可以在書(shū)上做標(biāo)記，也可以和周?chē)瑢W(xué)交流。

評(píng)析：教師緊緊抓住“這是一條怎樣的路？”和“張騫是一個(gè)怎樣的人？”來(lái)進(jìn)行教學(xué)。切入點(diǎn)找得很準(zhǔn)。

生：我讀出這是“堅(jiān)韌的張騫”。因?yàn)樗八澜邮苋蝿?wù)出使西域。師：好一個(gè)堅(jiān)韌不拔的張騫。

生：我讀出一個(gè)“勇敢的張騫”，因?yàn)樗谛倥淮褪?1年，整個(gè)出使任務(wù)歷時(shí)13年，這漫長(zhǎng)的13年一定困難重重，他一定是勇敢地去面對(duì)。師：好一個(gè)勇往直前的張騫。

生：我也體會(huì)到了他的勇敢?！皬堯q等人馬不停蹄，專(zhuān)揀人跡罕至的荒原前進(jìn)。他們?nèi)淌苤谉岷透煽实募灏?，穿過(guò)沙漠戈壁，翻過(guò)帕米爾高原白雪皚皚的山嶺，終于到達(dá)了富饒的西域各國(guó)”。勝利和成功總是屬于那些勇敢的人，張騫就是這樣的人。

師：僅僅體會(huì)到勇敢了嗎？

生：有探險(xiǎn)精神，這是個(gè)不辱使命的張騫。

師：能把你的體會(huì)送到文章中，通過(guò)朗讀這段話表現(xiàn)出來(lái)嗎？

（指名朗讀。）

生：我讀出一個(gè)“機(jī)智的張騫”，因?yàn)檎n文中寫(xiě)到了“他耐心地，不露聲色地等待著，準(zhǔn)備著”。

師：有多耐心呢？

生：“牧草由綠變黃，又由黃變綠；雁陣向南方飛去，又從南方飛回，一轉(zhuǎn)眼，就是一年過(guò)去了?！?/p>

師：11年的光陰，青春不在，年華已逝。作者為什么不直接寫(xiě)時(shí)間長(zhǎng)，而要寫(xiě)牧草和雁陣呢？你能不能也像文章中這樣試著說(shuō)一句話？

生：小燕子向南方飛去，又從南方飛回來(lái)，一轉(zhuǎn)眼，就是一年過(guò)去了。生：桃花開(kāi)放又凋謝，凋謝又開(kāi)放，一轉(zhuǎn)眼，就是一年過(guò)去了。師：又是怎樣的不露聲色呢？

生：張騫在被軟禁中學(xué)會(huì)匈奴話，使匈奴人放松對(duì)他的戒心,便于和匈奴人的交流,以便進(jìn)一步了解匈奴及西域各國(guó)的情況，并默記地形，隨時(shí)準(zhǔn)備逃走??

師：好一個(gè)聰明機(jī)智的張騫!是啊, 牧草由綠變黃，又由黃變綠；雁陣向南方飛去，又從南方飛回——

生：（引讀。）張騫學(xué)會(huì)了匈奴話。

師：牧草由綠變黃，又由黃變綠；雁陣向南方飛去，又從南方飛回——生：（引讀。）張騫與匈奴牧人融洽相處。

師：牧草由綠變黃，又由黃變綠；雁陣向南方飛去，又從南方飛回——生：（引讀。）張騫默記地形、道路、牧場(chǎng)、沙漠、泉水、水井的分布情況。

師：而這“默記”二字寫(xiě)出多少艱辛，寫(xiě)出多少智慧呀！為了不被監(jiān)視的匈奴人發(fā)覺(jué)，不敢寫(xiě)、不敢畫(huà)，只能是默默地記在心里，多少個(gè)白天黑夜，他在心里一遍遍記憶著地形，多少個(gè)寒來(lái)暑往，他在心里一遍遍將零散的地形拼湊在一起。他在勾畫(huà)，勾畫(huà)著一幅逃回長(zhǎng)安的地圖嗎？不，這是一幅通向西域各國(guó)的地圖，是一幅將流傳千載的絲綢之路的草圖啊！

四、再造想象，拓展生成師：為了完成使命，張騫忍辱負(fù)重11年，正是憑著這探險(xiǎn)家的執(zhí)著和外交家的睿智，13載后回到長(zhǎng)安。張騫帶回什么呢？

生：這是一個(gè)不辱使命的張騫。正是他臥薪嘗膽，堅(jiān)韌執(zhí)著，才帶回了西域的風(fēng)土人情、地形地貌、各國(guó)國(guó)力、國(guó)情??

師：正是這一切，奠定了漢武帝驅(qū)除匈奴、建立偉業(yè)的基礎(chǔ)，成就了一個(gè)輝煌的漢王朝。這的確是不辱使命的張騫，其出使所獲甚至大大超出了原來(lái)的預(yù)期效果。歷史上這樣高度評(píng)價(jià)了張騫。（出示翦伯贊的評(píng)價(jià)。）此時(shí)此刻，你想對(duì)他說(shuō)——

生：你真是不達(dá)目標(biāo)決不罷休的張騫，你真是一個(gè)有著堅(jiān)定信念的張騫，你真是一個(gè)不辱使命的張騫！

評(píng)析：此處設(shè)計(jì)很巧妙，生成很精彩。精彩的生成還是基于學(xué)生自主、深入的閱讀以及自由、富于個(gè)性的表達(dá)。

師：課文學(xué)到這兒，我們知道文章寫(xiě)的是絲綢之路，為什么開(kāi)頭還要寫(xiě)愷撒大帝看戲？

生：是為了指出這是一條商路。

生：寫(xiě)出了絲綢之路所起作用，與結(jié)尾“紐帶”相呼應(yīng)。

師：對(duì)，起到首尾呼應(yīng)的作用，激發(fā)讀者的閱讀興趣。好，讓我們看投影，在來(lái)看看絲路帶給我們的回憶——（播放有關(guān)絲路文化交流的圖片，配以音樂(lè)。）正是這條路，親歷了衛(wèi)青西征的鐵馬金戈，昭君出塞的悲歡離合；正是這條路，見(jiàn)證了敦煌飛天的精雕細(xì)琢，玄奘西行的虔誠(chéng)執(zhí)著，現(xiàn)在，對(duì)于這條路，你又有什么新的體會(huì)呢？

生：這是一條“友誼之路”。

生：這是一條“文化傳遞之路”。

生：這是一條“傳承文明之路”。

師：同學(xué)們的感悟很深刻，由于時(shí)間的關(guān)系，課后把感受寫(xiě)在日記中，我們?cè)賮?lái)交流。

師：作為走出國(guó)門(mén)的第一人——張騫，讓中國(guó)看到了世界，讓世界認(rèn)識(shí)了中國(guó)?，F(xiàn)在，每當(dāng)提到絲綢之路，總會(huì)想起一個(gè)熟悉的名字——張騫；每當(dāng)提到張騫，總會(huì)憶起一個(gè)偉大的名字——絲綢之路。就讓我們永遠(yuǎn)記住名垂青史的張騫，永遠(yuǎn)記住亙古綿長(zhǎng)的絲綢之路。

總評(píng)：

一、未讀·營(yíng)造濃郁的情境場(chǎng)

“絲綢之路”是學(xué)生們心中遙遠(yuǎn)的“路”，怎樣拉近學(xué)生與文本的距離，呂寶剛老師采取了以下三個(gè)方面的措施：

一是以詩(shī)激情。誦讀與古絲綢之路上的地名有關(guān)的詩(shī)詞，讓陌生的絲綢之路，有了親切熟悉的感覺(jué)。比如《涼州詞》中的“玉門(mén)關(guān)”，《從軍行》中的“樓蘭”，《送元二使安西》中的“陽(yáng)關(guān)”，這些耳熟能詳?shù)脑?shī)句中的驛馬古道上的地名，讓學(xué)生在短短時(shí)間內(nèi)就找到了“似曾相識(shí)”的感覺(jué)。

二是以景激情。呂寶剛老師出示古絲綢之路的路線圖，讓陌生的絲綢之路，有了神秘的感覺(jué)。隨著課件中絲綢之路路線的延伸，學(xué)生對(duì)絲綢之路的向往之情就油然而生。創(chuàng)設(shè)這樣的情境，也點(diǎn)燃了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

三是以情激情。呂寶剛老師激情地描述，“這條路，它東起長(zhǎng)安，向西經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的7 000多公里，輾轉(zhuǎn)到達(dá)羅馬各地?？矗L(zhǎng)路漫漫；看，它白雪皚皚；看，它黃沙滾滾”。教師激情澎湃，學(xué)生情趣昂然。這樣詩(shī)意的導(dǎo)入，書(shū)未讀情已生，奠定了整堂課教學(xué)的情感基調(diào)。

二、精讀·理出清晰的文脈線

《絲綢之路》這篇課文主要寫(xiě)了兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是絲綢之路是一條怎樣的路；一是張騫是一個(gè)怎樣的人。我們應(yīng)該選擇怎樣的閱讀的切入點(diǎn)，走進(jìn)文本呢？呂寶剛老師在教學(xué)中抓住文章的主要線索，提出“絲綢之路是一條怎樣的路”這個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研讀。

通過(guò)研讀，學(xué)生了解到絲綢之路是一條長(zhǎng)路，絲綢之路是一條商路，絲綢之路是一條險(xiǎn)路，這樣一條文脈線就立了起來(lái)。

接著再引導(dǎo)學(xué)生由這條險(xiǎn)路，引出對(duì)描述古代偉大的探險(xiǎn)家、外交家張騫的這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

沒(méi)有張騫，就沒(méi)有絲綢之路；沒(méi)有絲綢之路，也就沒(méi)有張騫萬(wàn)世矚目的功績(jī)。呂寶剛老師把這兩方面的教學(xué)內(nèi)容巧妙地融合在一起，給了學(xué)生一個(gè)清晰的學(xué)習(xí)線索，讓學(xué)生學(xué)得輕松、愉悅。

三、導(dǎo)讀·激活學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)

利用地圖導(dǎo)讀，是呂寶剛老師這節(jié)課中最成功的設(shè)計(jì)。絲綢之路“橫貫亞洲”，“以我國(guó)當(dāng)時(shí)的首都長(zhǎng)安為起點(diǎn)，向西北延伸到地中海西海岸，輾轉(zhuǎn)到達(dá)羅馬各地”。課文中描述得十分清楚，但是絲綢之路到底有多長(zhǎng)，對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)還是比較抽象的。怎樣讓學(xué)生把這一段文字讀出滋味來(lái)，呂寶剛老師通過(guò)演示絲綢之路在地圖上的行進(jìn)路線，把這條書(shū)本中描述的路，直觀地呈現(xiàn)在孩子們的視野中，學(xué)生從地圖上看到了文中描述的長(zhǎng)安、地中海西海岸、古羅馬等地，這些實(shí)實(shí)在在的地名，這條橫貫亞洲的長(zhǎng)長(zhǎng)的絲綢之路，自然啟發(fā)和引導(dǎo)了學(xué)生的想象，學(xué)

生的自豪感、使命感油然而生，使學(xué)生的讀書(shū)有了強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力。

四、品讀·凸顯濃厚的語(yǔ)文味

課文中有這樣一段描述，寫(xiě)張騫在匈奴“耐心地、不露聲色地等待”了11年。這是怎樣的11年呢？自然界中變化是“牧草由綠變黃，又由黃變綠；雁陣向南飛去，又從南方飛回”不斷地更替。而在時(shí)光荏苒中張騫又是怎樣地等待呢？張騫“學(xué)會(huì)了匈奴話”，張騫 “和匈奴牧人融洽相處”，張騫“默記地形、道路??情況”。

身處險(xiǎn)境的張騫，還一直籌劃著要打通絲綢之路，這是多么偉大而感人至深的品格。但課文中只是把張騫11年的經(jīng)歷一帶而過(guò)，怎樣引導(dǎo)學(xué)生把這種感動(dòng)表達(dá)出來(lái)，呂寶剛老師設(shè)計(jì)了復(fù)沓的訓(xùn)練。把自然界的交替變化，與等待中張騫的所作所為交織在一起?；ハ嘁r托，讓11年等待的歲月，給學(xué)生刻下深刻的烙??；互相補(bǔ)充，讓張騫的形象深深地留在學(xué)生的腦海中。

在感受人物品質(zhì)的同時(shí)，呂寶剛老師也恰到好處地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。

第二篇：絲綢之路教學(xué)實(shí)錄

《絲綢之路》課堂教學(xué)實(shí)錄

《絲綢之路》課堂教學(xué)實(shí)錄

1.認(rèn)識(shí)本課的16個(gè)生字。

2.讀懂課文內(nèi)容，了解絲綢之路的來(lái)歷以及開(kāi)辟的意義。體會(huì)張騫開(kāi)辟絲綢之路的艱辛，感受他的堅(jiān)韌、勇敢、智慧、執(zhí)著和強(qiáng)烈的責(zé)任感、使命感。

3.了解課文寫(xiě)作方法及表達(dá)形式。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

通過(guò)朗讀課文，了解課文內(nèi)容，并通過(guò)理解重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子，體會(huì)張騫開(kāi)辟絲綢之路的艱辛歷程，了解絲綢之路的價(jià)值和意義。

教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件，與絲路有關(guān)的資料及樂(lè)曲、圖片。

教學(xué)紀(jì)實(shí)：

一、詩(shī)意導(dǎo)入，激情引趣

（課前配樂(lè)誦讀唐詩(shī)《涼州詞》《送元二使安西》《從軍行》。）

師：伴隨著這悠揚(yáng)的樂(lè)曲，誦著這壯麗的詩(shī)篇，我們仿佛又回到了那令人魂?duì)繅?mèng)縈的崢嶸歲月。這堂課，就讓我們翻開(kāi)歷史的卷簾，拂落歲月的風(fēng)塵，隨漢朝偉大的探險(xiǎn)家、外交家張騫一起，重走絲綢之路。

（生齊讀課題。）

評(píng)析：此處精彩，由詩(shī)入手，富有文化氣息，使人心生對(duì)絲綢之路向往追思之意。教師于課堂之上的激情誦讀也點(diǎn)燃了學(xué)生閱讀的積極心態(tài)。

二、細(xì)讀感知，整體把握

師：讓我們打開(kāi)書(shū)，自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，看看課文向我們介紹了這是一條怎樣的路？

師：同學(xué)們讀書(shū)很認(rèn)真，我來(lái)檢查一下能否把這些詞語(yǔ)讀準(zhǔn)確。

（生開(kāi)火車(chē)讀。）

師：你們不但讀準(zhǔn)了生字詞，還讀準(zhǔn)了多音字和生活中易錯(cuò)的字。這到底是一條怎樣的路呢？

生：我從第4自然段感受到這是一條商路。課本中寫(xiě)到“原來(lái)，有一條橫貫亞洲、以絲綢貿(mào)易為主的商路”。

師：讀書(shū)很認(rèn)真，是呀，這里曾經(jīng)商賈云集，貿(mào)易往來(lái)不斷。

生：這是一條長(zhǎng)路。課文中寫(xiě)到羅馬位于中國(guó)西邊7 000多公里的地方，我去過(guò)北京，北京距離哈爾濱約1 300公里。

師：怎么去的？

生：乘飛機(jī)，用了一個(gè)多小時(shí)，那就算乘飛機(jī)也得需要6個(gè)多小時(shí)，這是一條長(zhǎng)路??！

師：能夠聯(lián)系生活實(shí)際談體會(huì)。（課件出示漢朝地圖。）你們看，這是一幅漢朝的地圖，從都城長(zhǎng)安出發(fā)，過(guò)敦煌，出玉門(mén)關(guān)，經(jīng)樓蘭，躍蔥嶺，到大月氏、大夏，到達(dá)地中海沿岸，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，到達(dá)安息、古羅馬，這就是最早的絲綢之路。從長(zhǎng)安到達(dá)安息、古羅馬這漫長(zhǎng)的路途，就是課文中談到的“橫貫”?？吹竭@兒，你又有怎樣的感受了？

評(píng)析：地圖的引入，是十分必要的。它直觀地將此路的“長(zhǎng)”展現(xiàn)在孩子們眼前，也使孩子們很容易地總結(jié)出這是一條“長(zhǎng)路”。

生：我感受到這條路的艱辛與漫長(zhǎng)。

生：這還是一條險(xiǎn)路。那時(shí)候，交通不便，沒(méi)有公路，沒(méi)有鐵路，沒(méi)有汽車(chē)和飛機(jī)。羅馬位于中國(guó)西邊7 000多公里的地方，中間隔著茫無(wú)邊際的沙漠、冰雪覆蓋的高山和偏僻的荒野，自然條件非常惡劣。沿途還有強(qiáng)盜和野獸的襲擊?！懊o(wú)邊際”“冰雪覆蓋”“偏僻”這幾個(gè)詞體會(huì)到了這條路的艱險(xiǎn)無(wú)比，險(xiǎn)象環(huán)生。

師：你很善于抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)文章。這就是課文所說(shuō)的“惡劣”。再來(lái)看投影——

（課件播放路線圖，漫漫長(zhǎng)路之上有戈壁、有沙漠、有荒野、有高山??）

師：讓我們一起來(lái)讀讀這部分，注意重讀這些形容詞，進(jìn)一步體會(huì)那分艱險(xiǎn)。

（生有感情齊讀。）

三、談人議路，以點(diǎn)帶面

師：同學(xué)們分別從長(zhǎng)度、地理位置、作用來(lái)談了這條路，課文中還有幾個(gè)自然段和絲綢之路又有怎樣的聯(lián)系呢？

生：課文的5、6、7三個(gè)自然段寫(xiě)的是漢朝著名的探險(xiǎn)家、外交家張騫歷經(jīng)千難萬(wàn)險(xiǎn)開(kāi)辟絲綢之路的壯舉。

師：是啊，這也是開(kāi)路人張騫開(kāi)辟的一條生命之路。路險(xiǎn)正是為突出人的開(kāi)路之勇；路長(zhǎng)也是突出人的開(kāi)路之不易；路之意義更顯人的開(kāi)路之居功至偉。默讀課文5、6、7自然段，你讀出了一個(gè)怎樣的張騫？可以在書(shū)上做標(biāo)記，也可以和周?chē)瑢W(xué)交流。

評(píng)析：教師緊緊抓住“這是一條怎樣的路？”和“張騫是一個(gè)怎樣的人？”來(lái)進(jìn)行教學(xué)。切入點(diǎn)找得很準(zhǔn)。

生：我讀出這是“堅(jiān)韌的張騫”。因?yàn)樗八澜邮苋蝿?wù)出使西域。

師：好一個(gè)堅(jiān)韌不拔的張騫。

生：我讀出一個(gè)“勇敢的張騫”，因?yàn)樗谛倥淮褪?1年，整個(gè)出使任務(wù)歷時(shí)13年，這漫長(zhǎng)的13年一定困難重重，他一定是勇敢地去面對(duì)。

師：好一個(gè)勇往直前的張騫。

生：我也體會(huì)到了他的勇敢?！皬堯q等人馬不停蹄，專(zhuān)揀人跡罕至的荒原前進(jìn)。他們?nèi)淌苤谉岷透煽实募灏?，穿過(guò)沙漠戈壁，翻過(guò)帕米爾高原白雪皚皚的山嶺，終于到達(dá)了富饒的西域各國(guó)”。勝利和成功總是屬于那些勇敢的人，張騫就是這樣的人。

師：僅僅體會(huì)到勇敢了嗎？

生：有探險(xiǎn)精神，這是個(gè)不辱使命的張騫。

師：能把你的體會(huì)送到文章中，通過(guò)朗讀這段話表現(xiàn)出來(lái)嗎？

（指名朗讀。）

生：我讀出一個(gè)“機(jī)智的張騫”，因?yàn)檎n文中寫(xiě)到了“他耐心地，不露聲色地等待著，準(zhǔn)備著”。

師：有多耐心呢？

生：“牧草由綠變黃，又由黃變綠；雁陣向南方飛去，又從南方飛回，一轉(zhuǎn)眼，就是一年過(guò)去了。”

師：11年的光陰，青春不在，年華已逝。作者為什么不直接寫(xiě)時(shí)間長(zhǎng)，而要寫(xiě)牧草和雁陣呢？你能不能也像文章中這樣試著說(shuō)一句話？

生：小燕子向南方飛去，又從南方飛回來(lái)，一轉(zhuǎn)眼，就是一年過(guò)去了。

生：桃花開(kāi)放又凋謝，凋謝又開(kāi)放，一轉(zhuǎn)眼，就是一年過(guò)去了。

師：又是怎樣的不露聲色呢？

生：張騫在被軟禁中學(xué)會(huì)匈奴話，使匈奴人放松對(duì)他的戒心,便于和匈奴人的交流,以便進(jìn)一步了解匈奴及西域各國(guó)的情況，并默記地形，隨時(shí)準(zhǔn)備逃走??

師：好一個(gè)聰明機(jī)智的張騫!是啊, 牧草由綠變黃，又由黃變綠；雁陣向南方飛去，又從南方飛回——

生：（引讀。）張騫學(xué)會(huì)了匈奴話。

師：牧草由綠變黃，又由黃變綠；雁陣向南方飛去，又從南方飛回——

生：（引讀。）張騫與匈奴牧人融洽相處。

師：牧草由綠變黃，又由黃變綠；雁陣向南方飛去，又從南方飛回——

生：（引讀。）張騫默記地形、道路、牧場(chǎng)、沙漠、泉水、水井的分布情況。

師：而這“默記”二字寫(xiě)出多少艱辛，寫(xiě)出多少智慧呀！為了不被監(jiān)視的匈奴人發(fā)覺(jué)，不敢寫(xiě)、不敢畫(huà)，只能是默默地記在心里，多少個(gè)白天黑夜，他在心里一遍遍記憶著地形，多少個(gè)寒來(lái)暑往，他在心里一遍遍將零散的地形拼湊在一起。他在勾畫(huà)，勾畫(huà)著一幅逃回長(zhǎng)安的地圖嗎？不，這是一幅通向西域各國(guó)的地圖，是一幅將流傳千載的絲綢之路的草圖?。?/p>

四、再造想象，拓展生成

師：為了完成使命，張騫忍辱負(fù)重11年，正是憑著這探險(xiǎn)家的執(zhí)著和外交家的睿智，13載后回到長(zhǎng)安。張騫帶回什么呢？

生：這是一個(gè)不辱使命的張騫。正是他臥薪嘗膽，堅(jiān)韌執(zhí)著，才帶回了西域的風(fēng)土人情、地形地貌、各國(guó)國(guó)力、國(guó)情??

師：正是這一切，奠定了漢武帝驅(qū)除匈奴、建立偉業(yè)的基礎(chǔ)，成就了一個(gè)輝煌的漢王朝。這的確是不辱使命的張騫，其出使所獲甚至大大超出了原來(lái)的預(yù)期效果。歷史上這樣高度評(píng)價(jià)了張騫。（出示翦伯贊的評(píng)價(jià)。）此時(shí)此刻，你想對(duì)他說(shuō)——

生：你真是不達(dá)目標(biāo)決不罷休的張騫，你真是一個(gè)有著堅(jiān)定信念的張騫，你真是一個(gè)不辱使命的張騫！

評(píng)析：此處設(shè)計(jì)很巧妙，生成很精彩。精彩的生成還是基于學(xué)生自主、深入的閱讀以及自由、富于個(gè)性的表達(dá)。

師：課文學(xué)到這兒，我們知道文章寫(xiě)的是絲綢之路，為什么開(kāi)頭還要寫(xiě)愷撒大帝看戲？

生：是為了指出這是一條商路。

生：寫(xiě)出了絲綢之路所起作用，與結(jié)尾“紐帶”相呼應(yīng)。

師：對(duì)，起到首尾呼應(yīng)的作用，激發(fā)讀者的閱讀興趣。好，讓我們看投影，在來(lái)看看絲路帶給我們的回憶——（播放有關(guān)絲路文化交流的圖片，配以音樂(lè)。）正是這條路，親歷了衛(wèi)青西征的鐵馬金戈，昭君出塞的悲歡離合；正是這條路，見(jiàn)證了敦煌飛天的精雕細(xì)琢，玄奘西行的虔誠(chéng)執(zhí)著，現(xiàn)在，對(duì)于這條路，你又有什么新的體會(huì)呢？

生：這是一條“友誼之路”。

生：這是一條“文化傳遞之路”。

生：這是一條“傳承文明之路”。

師：同學(xué)們的感悟很深刻，由于時(shí)間的關(guān)系，課后把感受寫(xiě)在日記中，我們?cè)賮?lái)交流。

師：作為走出國(guó)門(mén)的第一人——張騫，讓中國(guó)看到了世界，讓世界認(rèn)識(shí)了中國(guó)。現(xiàn)在，每當(dāng)提到絲綢之路，總會(huì)想起一個(gè)熟悉的名字——張騫；每當(dāng)提到張騫，總會(huì)憶起一個(gè)偉大的名字——絲綢之路。就讓我們永遠(yuǎn)記住名垂青史的張騫，永遠(yuǎn)記住亙古綿長(zhǎng)的絲綢之路。

總評(píng)：

一、未讀·營(yíng)造濃郁的情境場(chǎng)

“絲綢之路”是學(xué)生們心中遙遠(yuǎn)的“路”，怎樣拉近學(xué)生與文本的距離，呂寶剛老師采取了以下三個(gè)方面的措施：

一是以詩(shī)激情。誦讀與古絲綢之路上的地名有關(guān)的詩(shī)詞，讓陌生的絲綢之路，有了親切熟悉的感覺(jué)。比如《涼州詞》中的“玉門(mén)關(guān)”，《從軍行》中的“樓蘭”，《送元二使安西》中的“陽(yáng)關(guān)”，這些耳熟能詳?shù)脑?shī)句中的驛馬古道上的地名，讓學(xué)生在短短時(shí)間內(nèi)就找到了“似曾相識(shí)”的感覺(jué)。

二是以景激情。呂寶剛老師出示古絲綢之路的路線圖，讓陌生的絲綢之路，有了神秘的感覺(jué)。隨著課件中絲綢之路路線的延伸，學(xué)生對(duì)絲綢之路的向往之情就油然而生。創(chuàng)設(shè)這樣的情境，也點(diǎn)燃了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

三是以情激情。呂寶剛老師激情地描述，“這條路，它東起長(zhǎng)安，向西經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的7 000多公里，輾轉(zhuǎn)到達(dá)羅馬各地?？?，它長(zhǎng)路漫漫；看，它白雪皚皚；看，它黃沙滾滾”。教師激情澎湃，學(xué)生情趣昂然。這樣詩(shī)意的導(dǎo)入，書(shū)未讀情已生，奠定了整堂課教學(xué)的情感基調(diào)。

二、精讀·理出清晰的文脈線

《絲綢之路》這篇課文主要寫(xiě)了兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是絲綢之路是一條怎樣的路；一是張騫是一個(gè)怎樣的人。我們應(yīng)該選擇怎樣的閱讀的切入點(diǎn)，走進(jìn)文本呢？呂寶剛老師在教學(xué)中抓住文章的主要線索，提出“絲綢之路是一條怎樣的路”這個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研讀。

通過(guò)研讀，學(xué)生了解到絲綢之路是一條長(zhǎng)路，絲綢之路是一條商路，絲綢之路是一條險(xiǎn)路，這樣一條文脈線就立了起來(lái)。

接著再引導(dǎo)學(xué)生由這條險(xiǎn)路，引出對(duì)描述古代偉大的探險(xiǎn)家、外交家張騫的這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

沒(méi)有張騫，就沒(méi)有絲綢之路；沒(méi)有絲綢之路，也就沒(méi)有張騫萬(wàn)世矚目的功績(jī)。呂寶剛老師把這兩方面的教學(xué)內(nèi)容巧妙地融合在一起，給了學(xué)生一個(gè)清晰的學(xué)習(xí)線索，讓學(xué)生學(xué)得輕松、愉悅。

三、導(dǎo)讀·激活學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)

利用地圖導(dǎo)讀，是呂寶剛老師這節(jié)課中最成功的設(shè)計(jì)。絲綢之路“橫貫亞洲”，“以我國(guó)當(dāng)時(shí)的首都長(zhǎng)安為起點(diǎn)，向西北延伸到地中海西海岸，輾轉(zhuǎn)到達(dá)羅馬各地”。課文中描述得十分清楚，但是絲綢之路到底有多長(zhǎng)，對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)還是比較抽象的。怎樣讓學(xué)生把這一段文字讀出滋味來(lái)，呂寶剛老師通過(guò)演示絲綢之路在地圖上的行進(jìn)路線，把這條書(shū)本中描述的路，直觀地呈現(xiàn)在孩子們的視野中，學(xué)生從地圖上看到了文中描述的長(zhǎng)安、地中海西海岸、古羅馬等地，這些實(shí)實(shí)在在的地名，這條橫貫亞洲的長(zhǎng)長(zhǎng)的絲綢之路，自然啟發(fā)和引導(dǎo)了學(xué)生的想象，學(xué)生的自豪感、使命感油然而生，使學(xué)生的讀書(shū)有了強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力。

四、品讀·凸顯濃厚的語(yǔ)文味

課文中有這樣一段描述，寫(xiě)張騫在匈奴“耐心地、不露聲色地等待”了11年。這是怎樣的11年呢？自然界中變化是“牧草由綠變黃，又由黃變綠；雁陣向南飛去，又從南方飛回”不斷地更替。而在時(shí)光荏苒中張騫又是怎樣地等待呢？張騫“學(xué)會(huì)了匈奴話”，張騫 “和匈奴牧人融洽相處”，張騫“默記地形、道路??情況”。

身處險(xiǎn)境的張騫，還一直籌劃著要打通絲綢之路，這是多么偉大而感人至深的品格。但課文中只是把張騫11年的經(jīng)歷一帶而過(guò)，怎樣引導(dǎo)學(xué)生把這種感動(dòng)表達(dá)出來(lái)，呂寶剛老師設(shè)計(jì)了復(fù)沓的訓(xùn)練。把自然界的交替變化，與等待中張騫的所作所為交織在一起?；ハ嘁r托，讓11年等待的歲月，給學(xué)生刻下深刻的烙?。换ハ嘌a(bǔ)充，讓張騫的形象深深地留在學(xué)生的腦海中。

在感受人物品質(zhì)的同時(shí)，呂寶剛老師也恰到好處地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。

第三篇：《絲綢之路》課堂教學(xué)實(shí)錄

《絲綢之路》課堂教學(xué)實(shí)錄

授課人：曾慶江 鄖西縣關(guān)防鄉(xiāng)丁家坪小學(xué)

教學(xué)目標(biāo)

(五年級(jí)下冊(cè))1.認(rèn)識(shí)本課的16個(gè)生字。

2.讀懂課文內(nèi)容，了解絲綢之路的來(lái)歷以及開(kāi)辟的意義。體會(huì)張騫開(kāi)辟絲綢之路的艱辛，感受他的堅(jiān)韌、勇敢、智慧、執(zhí)著和強(qiáng)烈的責(zé)任感、使命感。

3.了解課文寫(xiě)作方法及表達(dá)形式。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

通過(guò)朗讀課文，了解課文內(nèi)容，并通過(guò)理解重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子，體會(huì)張騫開(kāi)辟絲綢之路的艱辛歷程，了解絲綢之路的價(jià)值和意義。

教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件，與絲路有關(guān)的資料及樂(lè)曲、圖片。

教學(xué)紀(jì)實(shí)：

一、詩(shī)意導(dǎo)入，激情引趣

（課前配樂(lè)誦讀唐詩(shī)《涼州詞》《送元二使安西》《從軍行》。）

師：伴隨著這悠揚(yáng)的樂(lè)曲，誦著這壯麗的詩(shī)篇，我們仿佛又回到了那令人魂?duì)繅?mèng)縈的崢嶸歲月。這堂課，就讓我們翻開(kāi)歷史的卷簾，拂落歲月的風(fēng)塵，隨漢朝偉大的探險(xiǎn)家、外交家張騫一起，重走絲綢之路。

（生齊讀課題。）

評(píng)析：此處精彩，由詩(shī)入手，富有文化氣息，使人心生對(duì)絲綢之路向往追思之意。教師于課堂之上的激情誦讀也點(diǎn)燃了學(xué)生閱讀的積極心態(tài)。

二、細(xì)讀感知，整體把握

師：讓我們打開(kāi)書(shū)，自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，看看課文向我們介紹了這是一條怎樣的路？

師：同學(xué)們讀書(shū)很認(rèn)真，我來(lái)檢查一下能否把這些詞語(yǔ)讀準(zhǔn)確。

（生開(kāi)火車(chē)讀。）

師：你們不但讀準(zhǔn)了生字詞，還讀準(zhǔn)了多音字和生活中易錯(cuò)的字。這到底是一條怎樣的路呢？

生：我從第4自然段感受到這是一條商業(yè)貿(mào)易路。課本中寫(xiě)到“原來(lái)，有一條橫貫亞洲、以絲綢貿(mào)易為主的商路”。

師：讀書(shū)很認(rèn)真，是呀，這里曾經(jīng)商客云集，貿(mào)易往來(lái)不斷。

生：這是一條長(zhǎng)路。課文中寫(xiě)到羅馬位于中國(guó)西邊7 000多公里的地方，就是14000里。

師：真是很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)。

生：那就算乘飛機(jī)也得需要6個(gè)多小時(shí)，這是一條長(zhǎng)路??！

師：能夠聯(lián)系生活實(shí)際談體會(huì)。（課件出示漢朝地圖。）你們看，這是一幅漢朝的地圖，從都城長(zhǎng)安出發(fā)，過(guò)敦煌，出玉門(mén)關(guān)，經(jīng)樓蘭，躍蔥嶺，到大月氏、大夏，到達(dá)地中海沿岸，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，到達(dá)安息、古羅馬，這就是最早的絲綢之路。從長(zhǎng)安到達(dá)安息、古羅馬這漫長(zhǎng)的路途，就是課文中談到的“橫貫”?？吹竭@兒，你又有怎樣的感受了？

評(píng)析：地圖的引入，是十分必要的。它直觀地將此路的“長(zhǎng)”展現(xiàn)在孩子們眼前，也使孩子們很容易地總結(jié)出這是一條“長(zhǎng)路”。

生：我感受到這條路的艱辛與漫長(zhǎng)。

生：這還是一條險(xiǎn)路。那時(shí)候，交通不便，沒(méi)有公路，沒(méi)有鐵路，沒(méi)有汽車(chē)和飛機(jī)。羅馬位于中國(guó)西邊7 000多公里的地方，中間隔著茫無(wú)邊際的沙漠、冰雪覆蓋的高山和偏僻的荒野，自然條件非常惡劣。沿途還有強(qiáng)盜和野獸的襲擊。“茫無(wú)邊際”“冰雪覆蓋”“偏僻”這幾個(gè)詞體會(huì)到了這條路的艱險(xiǎn)無(wú)比，險(xiǎn)象環(huán)生。

師：你很善于抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)文章。這就是課文所說(shuō)的“惡劣”。再來(lái)看投影

（課件播放路線圖，漫漫長(zhǎng)路之上有戈壁、有沙漠、有荒野、有高山??）

師：讓我們一起來(lái)讀讀這部分，注意重讀這些形容詞，進(jìn)一步體會(huì)那分艱險(xiǎn)。

（生有感情齊讀。）

三、談人議路，以點(diǎn)帶面

師：同學(xué)們分別從長(zhǎng)度、地理位置、作用來(lái)談了這條路，課文中還有幾個(gè)自然段和絲綢之路又有怎樣的聯(lián)系呢？

生：課文的5、6、7三個(gè)自然段寫(xiě)的是漢朝著名的探險(xiǎn)家、外交家張騫歷經(jīng)千難萬(wàn)險(xiǎn)開(kāi)辟絲綢之路的壯舉。

師：是啊，這也是開(kāi)路人張騫開(kāi)辟的一條生命之路。路險(xiǎn)正是為突出人的開(kāi)路之勇；路長(zhǎng)也是突出人的開(kāi)路之不易；路之意義更顯人的開(kāi)路之居功至偉。默讀課文5、6、7自然段，你讀出了一個(gè)怎樣的張騫？可以在書(shū)上做標(biāo)記，也可以和周?chē)瑢W(xué)交流。

評(píng)析：教師緊緊抓住“這是一條怎樣的路？”和“張騫是一個(gè)怎樣的人？”來(lái)進(jìn)行教學(xué)。切入點(diǎn)找得很準(zhǔn)。

生：我讀出這是“堅(jiān)韌的張騫”。因?yàn)樗八澜邮苋蝿?wù)出使西域。

師：好一個(gè)堅(jiān)韌不拔的張騫。

生：我讀出一個(gè)“勇敢的張騫”，因?yàn)樗谛倥淮褪?1年，整個(gè)出使任務(wù)歷時(shí)13年，這漫長(zhǎng)的13年一定困難重重，他一定是勇敢地去面對(duì)。

師：好一個(gè)勇往直前的張騫。

生：我也體會(huì)到了他的勇敢。“張騫等人馬不停蹄，專(zhuān)揀人跡罕至的荒原前進(jìn)。他們?nèi)淌苤谉岷透煽实募灏荆┻^(guò)沙漠戈壁，翻過(guò)帕米爾高原白雪皚皚的山嶺，終于到達(dá)了富饒的西域各國(guó)”。勝利和成功總是屬于那些勇敢的人，張騫就是這樣的人。

師：僅僅體會(huì)到勇敢了嗎？

生：有探險(xiǎn)精神，這是個(gè)不辱使命的張騫。

師：能把你的體會(huì)送到文章中，通過(guò)朗讀這段話表現(xiàn)出來(lái)嗎？

（指名朗讀。）

生：我讀出一個(gè)“機(jī)智的張騫”，因?yàn)檎n文中寫(xiě)到了“他耐心地，不露聲色地等待著，準(zhǔn)備著”。

師：有多耐心呢？

生：“牧草由綠變黃，又由黃變綠；雁陣向南方飛去，又從南方飛回，一轉(zhuǎn)眼，就是一年過(guò)去了?！?/p>

師：11年的光陰，青春不在，年華已逝。作者為什么不直接寫(xiě)時(shí)間長(zhǎng)，而要寫(xiě)牧草和雁陣呢？你能不能也像文章中這樣試著說(shuō)一句話？

生：小燕子向南方飛去，又從南方飛回來(lái)，一轉(zhuǎn)眼，就是一年過(guò)去了。

生：桃花開(kāi)放又凋謝，凋謝又開(kāi)放，一轉(zhuǎn)眼，就是一年過(guò)去了。

師：又是怎樣的不露聲色呢？

生：張騫在被軟禁中學(xué)會(huì)匈奴話，使匈奴人放松對(duì)他的戒心,便于和匈奴人的交流,以便進(jìn)一步了解匈奴及西域各國(guó)的情況，并默記地形，隨時(shí)準(zhǔn)備逃走??

師：好一個(gè)聰明機(jī)智的張騫!是啊, 牧草由綠變黃，又由黃變綠；雁陣向南方飛去，又從南方飛回——

生：（引讀。）張騫學(xué)會(huì)了匈奴話。

師：牧草由綠變黃，又由黃變綠；雁陣向南方飛去，又從南方飛回——

生：（引讀。）張騫與匈奴牧人融洽相處。

師：牧草由綠變黃，又由黃變綠；雁陣向南方飛去，又從南方飛回——

生：（引讀。）張騫默記地形、道路、牧場(chǎng)、沙漠、泉水、水井的分布情況。

師：而這“默記”二字寫(xiě)出多少艱辛，寫(xiě)出多少智慧呀！為了不被監(jiān)視的匈奴人發(fā)覺(jué)，不敢寫(xiě)、不敢畫(huà)，只能是默默地記在心里，多少個(gè)白天黑夜，他在心里一遍遍記憶著地形，多少個(gè)寒來(lái)暑往，他在心里一遍遍將零散的地形拼湊在一起。他在勾畫(huà)，勾畫(huà)著一幅逃回長(zhǎng)安的地圖嗎？不，這是一幅通向西域各國(guó)的地圖，是一幅將流傳千載的絲綢之路的草圖啊！

四、再造想象，拓展生成

師：為了完成使命，張騫忍辱負(fù)重11年，正是憑著這探險(xiǎn)家的執(zhí)著和外交家的睿智，13載后回到長(zhǎng)安。張騫帶回什么呢？

生：這是一個(gè)不辱使命的張騫。正是他臥薪嘗膽，堅(jiān)韌執(zhí)著，才帶回了西域的風(fēng)土人情、地形地貌、各國(guó)國(guó)力、國(guó)情??

師：正是這一切，奠定了漢武帝驅(qū)除匈奴、建立偉業(yè)的基礎(chǔ)，成就了一個(gè)輝煌的漢王朝。這的確是不辱使命的張騫，其出使所獲甚至大大超出了原來(lái)的預(yù)期效果。歷史上這樣高度評(píng)價(jià)了張騫。（出示翦伯贊的評(píng)價(jià)。）此時(shí)此刻，你想對(duì)他說(shuō)——

生：你真是不達(dá)目標(biāo)決不罷休的張騫，你真是一個(gè)有著堅(jiān)定信念的張騫，你真是一個(gè)不辱使命的張騫！

評(píng)析：此處設(shè)計(jì)很巧妙，生成很精彩。精彩的生成還是基于學(xué)生自主、深入的閱讀以及自由、富于個(gè)性的表達(dá)。

師：課文學(xué)到這兒，我們知道文章寫(xiě)的是絲綢之路，為什么開(kāi)頭還要寫(xiě)愷撒大帝看戲？

生：是為了指出這是一條商路。

生：寫(xiě)出了絲綢之路所起作用，與結(jié)尾“紐帶”相呼應(yīng)。

生：這是一條“友誼之路”。

生：這是一條“文化傳遞之路”。

生：這是一條“傳承文明之路”。

師：同學(xué)們的感悟很深刻，由于時(shí)間的關(guān)系，課后把感受寫(xiě)在日記中，我們?cè)賮?lái)交流。

師：作為走出國(guó)門(mén)的第一人——張騫，讓中國(guó)看到了世界，讓世界認(rèn)識(shí)了中國(guó)?，F(xiàn)在，每當(dāng)提到絲綢之路，總會(huì)想起一個(gè)熟悉的名字——張騫；每當(dāng)提到張騫，總會(huì)憶起一個(gè)偉大的名字——絲綢之路。就讓我們永遠(yuǎn)記住名垂青史的張騫，永遠(yuǎn)記住亙古綿長(zhǎng)的絲綢之路。

總評(píng)：

一、未讀·營(yíng)造濃郁的情境場(chǎng)

“絲綢之路”是學(xué)生們心中遙遠(yuǎn)的“路”，怎樣拉近學(xué)生與文本的距離，呂寶剛老師采取了以下三個(gè)方面的措施：

一是以詩(shī)激情。誦讀與古絲綢之路上的地名有關(guān)的詩(shī)詞，讓陌生的絲綢之路，有了親切熟悉的感覺(jué)。比如《涼州詞》中的“玉門(mén)關(guān)”，《從軍行》中的“樓蘭”，《送元二使安西》中的“陽(yáng)關(guān)”，這些耳熟能詳?shù)脑?shī)句中的驛馬古道上的地名，讓學(xué)生在短短時(shí)間內(nèi)就找到了“似曾相識(shí)”的感覺(jué)。

二是以景激情。呂寶剛老師出示古絲綢之路的路線圖，讓陌生的絲綢之路，有了神秘的感覺(jué)。隨著課件中絲綢之路路線的延伸，學(xué)生對(duì)絲綢之路的向往之情就油然而生。創(chuàng)設(shè)這樣的情境，也點(diǎn)燃了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

三是以情激情。呂寶剛老師激情地描述，“這條路，它東起長(zhǎng)安，向西經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的7 000多公里，輾轉(zhuǎn)到達(dá)羅馬各地。看，它長(zhǎng)路漫漫；看，它白雪皚皚；看，它黃沙滾滾”。教師激情澎湃，學(xué)生情趣昂然。這樣詩(shī)意的導(dǎo)入，書(shū)未讀情已生，奠定了整堂課教學(xué)的情感基調(diào)。

二、精讀·理出清晰的文脈線

《絲綢之路》這篇課文主要寫(xiě)了兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是絲綢之路是一條怎樣的路；一是張騫是一個(gè)怎樣的人。我們應(yīng)該選擇怎樣的閱讀的切入點(diǎn)，走進(jìn)文本呢？呂寶剛老師在教學(xué)中抓住文章的主要線索，提出“絲綢之路是一條怎樣的路”這個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研讀。

通過(guò)研讀，學(xué)生了解到絲綢之路是一條長(zhǎng)路，絲綢之路是一條商路，絲綢之路是一條險(xiǎn)路，這樣一條文脈線就立了起來(lái)。

接著再引導(dǎo)學(xué)生由這條險(xiǎn)路，引出對(duì)描述古代偉大的探險(xiǎn)家、外交家張騫的這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

沒(méi)有張騫，就沒(méi)有絲綢之路；沒(méi)有絲綢之路，也就沒(méi)有張騫萬(wàn)世矚目的功績(jī)。呂寶剛老師把這兩方面的教學(xué)內(nèi)容巧妙地融合在一起，給了學(xué)生一個(gè)清晰的學(xué)習(xí)線索，讓學(xué)生學(xué)得輕松、愉悅。

三、導(dǎo)讀·激活學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)

利用地圖導(dǎo)讀，是呂寶剛老師這節(jié)課中最成功的設(shè)計(jì)。絲綢之路“橫貫亞洲”，“以我國(guó)當(dāng)時(shí)的首都長(zhǎng)安為起點(diǎn)，向西北延伸到地中海西海岸，輾轉(zhuǎn)到達(dá)羅馬各地”。課文中描述得十分清楚，但是絲綢之路到底有多長(zhǎng)，對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)還是比較抽象的。怎樣讓學(xué)生把這一段文字讀出滋味來(lái)，呂寶剛老師通過(guò)演示絲綢之路在地圖上的行進(jìn)路線，把這條書(shū)本中描述的路，直觀地呈現(xiàn)在孩子們的視野中，學(xué)生從地圖上看到了文中描述的長(zhǎng)安、地中海西海岸、古羅馬等地，這些實(shí)實(shí)在在的地名，這條橫貫亞洲的長(zhǎng)長(zhǎng)的絲綢之路，自然啟發(fā)和引導(dǎo)了學(xué)生的想象，學(xué)生的自豪感、使命感油然而生，使學(xué)生的讀書(shū)有了強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力。

2017年3月3日

第四篇：絲綢之路教學(xué)設(shè)計(jì)

2﹡絲綢之路

教學(xué)內(nèi)容：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)人教版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《絲綢之路》 教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1.有感情地朗讀課文，了解“絲綢之路”的歷史意義，激發(fā)學(xué)生向往古代文明，熱愛(ài)祖國(guó)西部的情感。

2.認(rèn)識(shí)本課9個(gè)生字，積累新詞和優(yōu)美的句子，搜集、交流有關(guān)絲綢之路的故事。教學(xué)重、難點(diǎn)：

激發(fā)學(xué)生向往古代文明，了解“絲綢之路”的歷史意義。

教學(xué)方法：

有感情的朗讀課文，搜集、交流有關(guān)絲綢之路的故事，加深對(duì)“絲綢之路”歷史意義的了解。

教學(xué)具準(zhǔn)備：

“絲綢之路”地圖及相關(guān)圖片。

教學(xué)過(guò)程：

一、話說(shuō)“絲綢之路”

1.出示課題，閱讀課后的“資料袋”。

2.學(xué)生出示搜集的關(guān)于絲綢之路的資料，向大家介紹你所了解的絲綢之路。

二、走近“絲綢之路”

1.自由朗讀課文，讀準(zhǔn)生字，把文章讀通順。

2.默讀課文，思考：“絲綢之路”是一條怎么樣的路？在課文中尋找一句合適的話來(lái)說(shuō)明。

3.課堂交流。學(xué)生可以根據(jù)自己的理解，選擇不同的句子來(lái)說(shuō)明“絲綢之路”，教學(xué)中可要求學(xué)生做到：

（1）把句子讀通順。

（2）簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。

三、走進(jìn)“絲綢之路”

1.朗讀課文第2～13自然段，思考：課文描寫(xiě)了一個(gè)怎么樣的場(chǎng)景？用一兩句話概括。

2.課堂交流，指導(dǎo)要點(diǎn)

3.默讀課文第2～13自然段，想象：安息國(guó)的將軍和中國(guó)使者見(jiàn)面的時(shí)候，是怎樣的場(chǎng)面？用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括。并說(shuō)說(shuō)從那些地方可以看出來(lái)？

4.說(shuō)說(shuō)“絲綢之路”的歷史意義。

（1）朗讀：“從那以后，一隊(duì)對(duì)駱駝商隊(duì)在這漫長(zhǎng)的商貿(mào)大道上行進(jìn)??變得更加豐富多彩，美輪美奐

（2）用自己的話概括地說(shuō)說(shuō)。

四、總結(jié)升華，領(lǐng)會(huì)現(xiàn)代意義

1.激疑：望著這座群雕，作者就仿佛看到了當(dāng)年絲綢之路上商旅不絕的景象，仿佛聽(tīng)到了飄忽在大漠中的悠悠駝鈴聲；望著這座群雕，作者情不自禁地引起了對(duì)往日商貿(mào)繁榮的遐想。同學(xué)們，從這些首尾似乎重復(fù)的話語(yǔ)中，你體會(huì)到了什么？

2.交流、生發(fā)。

作業(yè)訓(xùn)練：

做一個(gè)關(guān)于“絲綢之路”的調(diào)查小報(bào)告或者搜集資料做一份關(guān)于“絲綢之路”的介紹。

板書(shū)設(shè)計(jì)： 友誼之路：互贈(zèng)禮品

2﹡絲綢之路交流之路：經(jīng)濟(jì)、文化交流偉大之路

激發(fā)遐想：與開(kāi)頭照應(yīng)

教學(xué)反思：

第五篇：絲綢之路教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)生對(duì)《絲綢之路》的內(nèi)容已經(jīng)有了一定的知識(shí)鋪墊，因此本節(jié)課主要采取了學(xué)生自主學(xué)習(xí)合作的方法進(jìn)行教學(xué)。下面是小編收集整理的絲綢之路教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎閱讀參考！

【教學(xué)目標(biāo)】

1、知識(shí)與能力

了解張騫兩次出使西域、絲綢之路的開(kāi)辟、西漢對(duì)西域的管理等基本史實(shí)，思考和認(rèn)識(shí)歷史現(xiàn)象之間的內(nèi)在聯(lián)系。

2、過(guò)程與方法

識(shí)讀《敦煌壁畫(huà)張騫拜別漢武帝出使西域圖》《張騫出使西域路線圖》《絲綢之路線路圖》《漢代海上絲綢之路》，獲取相關(guān)歷史信息。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀學(xué)習(xí)張騫為報(bào)效祖國(guó)不畏險(xiǎn)阻，勇于開(kāi)拓的進(jìn)取精神。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

重點(diǎn)：張騫通西域；絲綢之路。難點(diǎn)：絲綢之路。

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入新課同學(xué)們，你們知道嗎？古代羅馬人稱(chēng)中國(guó)為“絲國(guó)”，他們非常喜愛(ài)中國(guó)的絲織品。在公元前1世紀(jì)，古羅馬執(zhí)政官愷撒穿著絲袍進(jìn)入劇場(chǎng)，轟動(dòng)一時(shí)。后來(lái)，穿著中國(guó)錦衣繡服，成為當(dāng)時(shí)羅馬男女貴族的時(shí)尚。許多羅馬的商人，紛紛販運(yùn)中國(guó)的絲綢。當(dāng)時(shí)中國(guó)的絲綢，是怎樣運(yùn)往歐洲的？是誰(shuí)打通了這樣一條連接中西的交通要道？他當(dāng)時(shí)為什么要到西域去？帶著這許多問(wèn)題讓我們來(lái)學(xué)習(xí)第14課的內(nèi)容。

二、內(nèi)容探究

（一）張騫通西域

師：兩漢時(shí)期，人們把今天甘肅陽(yáng)關(guān)和玉門(mén)關(guān)以西，也就是現(xiàn)在新疆和中亞以至更遠(yuǎn)的地方，稱(chēng)為西域。

師：西漢初的西域小國(guó)大都受到匈奴的控制和奴役。例如原本居住在今甘肅敦煌一帶的大月氏部落，遭受匈奴的攻擊后被迫西遷，對(duì)匈奴恨之入骨。匈奴還不時(shí)南下進(jìn)行掠奪，到了漢武帝時(shí)期，西漢國(guó)力不斷的強(qiáng)盛起來(lái)了，漢武帝一直籌劃著要反擊匈奴。漢朝從匈奴降人的口供中獲悉大月氏痛恨匈奴人的情況，立即想到了聯(lián)絡(luò)大月氏夾擊匈奴的方法。因此，2/4漢武帝發(fā)布了一張出使西域的招賢令。大家猜想一下：“招賢令”發(fā)布后最終選中的使者是誰(shuí)？他要完成的任務(wù)是什么？

生：張騫。聯(lián)合大月氏，夾擊匈奴。師：閱讀課本張騫出使西域的相關(guān)內(nèi)容，找出張騫兩次出使西域的時(shí)間、目的、意義。

生：第一次出使西域第二次出使西域時(shí)間公元前138年公元前119年目的聯(lián)絡(luò)大月氏夾擊匈奴發(fā)展西漢與西域各國(guó)的友好關(guān)系意義了解了西域的情況和西域人想與漢朝交往的愿望促進(jìn)了漢朝與西域之間的相互了解與往來(lái)[多媒體播放荒無(wú)人煙的戈壁、沙漠地帶圖片]師：請(qǐng)同學(xué)們想象一下張騫會(huì)遇到哪些艱難險(xiǎn)阻？我們應(yīng)該學(xué)習(xí)他的哪些優(yōu)秀品質(zhì)？

生：自然環(huán)境惡劣；被匈奴俘虜；食物匱乏等；品質(zhì)：不畏艱險(xiǎn)、勇于奉獻(xiàn)、志存高遠(yuǎn)、百折不撓、忠于祖國(guó)……

師過(guò)渡：張騫通西域以后，漢族與西域人民之間的經(jīng)濟(jì)文化交流日益頻繁，一條“絲綢之路”成了溝通中西之間經(jīng)濟(jì)文化的主要橋梁。那么，這條“絲綢之路”沿途都經(jīng)過(guò)哪些地方？它的形成對(duì)中西經(jīng)濟(jì)文化的交流起了什么作用？這都是我們?cè)谙旅鎸⒁懻摰膯?wèn)題。

（二）絲綢之路

師：閱讀課本《絲綢之路線路圖》，為什么把這條商路叫絲綢之路呢？除了絲綢，中國(guó)輸出的還有哪些東西？西域和西方又把什么輸入了中國(guó)呢？

生：因?yàn)樵谶@條商路中，中國(guó)輸出的商品以絲綢最具代表性。除了絲綢，通過(guò)絲綢之路輸往西域和西方的還有漢朝的瓷器、養(yǎng)蠶、漆器、開(kāi)渠、鑿井、鑄鐵等技術(shù)；而西域和西方也向中國(guó)輸入了良種馬、香料、玻璃、寶石等，以及核桃、葡萄、石榴等植物，當(dāng)然還有宗教。教師可用圖示法歸納總結(jié)如下：西方：良種馬、蔬菜瓜果、香料、藥材、珠寶、音樂(lè)、舞蹈、宗教等；東方：絲綢之路，絲綢、瓷器、漆器、鑿井、鑄鐵、造紙術(shù)、印刷術(shù)、養(yǎng)蠶技術(shù)等。[多媒體展示《絲綢之路線路圖》]

師：畫(huà)出絲綢之路簡(jiǎn)示圖。3/4

生：長(zhǎng)安—→河西走廊—→西域—→中亞、西亞—→歐洲。

師：絲綢之路是古代東西方往來(lái)的大動(dòng)脈，對(duì)于中國(guó)同其他國(guó)家和地區(qū)的貿(mào)易與文化交流，起到了極大的促進(jìn)作用。

師：除了陸上絲綢之路，漢武帝還大力開(kāi)辟海上交通，漢朝先后開(kāi)辟了多條海上航線。其中，從山東沿岸出發(fā)的船只穿過(guò)黃海，可到達(dá)日本。還有一條更重要的線路——海上絲綢之路。[多媒體展示《漢代海上絲綢之路》圖片]

師：根據(jù)教材回答出海上絲綢之路的路線。

生：東南沿?！?jīng)中南半島南下——繞過(guò)馬來(lái)半島——穿過(guò)馬六甲海峽——通往孟加拉灣沿岸——印度半島南端和斯里蘭卡。

師過(guò)渡：前面我們提到了西漢和西域在經(jīng)濟(jì)文化方面的交往，而西域地區(qū)作為一個(gè)行政區(qū)域歸中央政府管轄，則是在西域都護(hù)設(shè)置之后，我們來(lái)看一下具體內(nèi)容。

（三）對(duì)西域的管理[多媒體展示《秦朝疆域圖》和《西漢疆域圖》]

師：對(duì)比秦朝的疆域，西漢的疆域多了什么地方呢？

生：西域。

師：西域是怎么納入到漢朝的版圖之中的呢？

生：張騫通西域后，西漢王朝加強(qiáng)了對(duì)西域的經(jīng)營(yíng)。公元前60年，西漢朝廷設(shè)置西域都護(hù)，作為管理西域的最高長(zhǎng)官。

師：西域都護(hù)的設(shè)置，標(biāo)志著西域（今新疆地區(qū)）開(kāi)始正式歸屬中央政權(quán)，成為我國(guó)領(lǐng)土不可分割的一部分。師：閱讀課本班超出使西域的內(nèi)容，東漢明帝時(shí)，為什么要派班超出使西域？班超是如何管理西域的呢？

生：西漢末年，匈奴重新控制了西域，漢朝與西域的往來(lái)中斷。班超使西域各國(guó)重新與漢朝建立聯(lián)系；他在西域期間，還派甘英出使大秦。

師：班超在西域30年，為鞏固漢朝西部疆域、促進(jìn)民族融合、促進(jìn)多民族國(guó)家的發(fā)展做出了卓越貢獻(xiàn)。同時(shí)，班超出使西域，重新打通了“絲綢之路”，促進(jìn)了中國(guó)和中亞、西亞各國(guó)、各民族的經(jīng)濟(jì)文化交流，其規(guī)模與影響力不亞于張騫出使西域。

三、課堂小結(jié)絲綢之路的開(kāi)辟，有力地促進(jìn)了中西方的經(jīng)濟(jì)文化交流，對(duì)促成漢朝的興盛產(chǎn)生了積極的作用。這條絲綢之路，至今仍是中西交往的一條重要通道，在我國(guó)當(dāng)今的對(duì)外經(jīng)濟(jì)文化交4/4流中仍然發(fā)揮著重大的作用，我們應(yīng)該很好地加以利用。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

一、張騫通西域

1、張騫第一次出使西域

2、張騫第二次出使西域

二、絲綢之路

1、絲綢之路

2、海上絲綢之路

三、對(duì)西域的管理

1、西域都護(hù)的設(shè)置

2、班超出使西域