第一篇：中位數(shù)教學反思

《中位數(shù)》教學反思

濱城區(qū)二小王合義

《中位數(shù)》，一看到這個名詞，腦子里最直接的反映是：什么是中位數(shù)，有什么應用價值，中位數(shù)教學反思。什么是中位數(shù)比較好理解，但是，為什么學習中位數(shù)呢？平時生活中，我們用得最廣的是平均數(shù)，對平均數(shù)的體驗也較多，要學生舍棄平均數(shù)選用中位數(shù)體驗的過程就需要相當?shù)厍逦Ｒ虼?，我把課的難點定位為：理解中位數(shù)的意義，即學習中位數(shù)的必要性；教學的重點是理解中位數(shù)的意義，掌握求中位數(shù)的方法。

一、創(chuàng)設情境，引發(fā)認知沖突。

“問題是數(shù)學的心臟”，有了問題才會思索，有了問題才可以引發(fā)學生認識上的沖突。一開課，我提供了李叔叔去找工作，看到一份超市招聘公告上寫著該超市月平均工資1000元，覺得條件不錯，可當他看到該超市月工資表時，卻有疑問了。同學們，你們認為廣告是否符合實際呢？這是一個生活中的真實問題，通過學生的獨立思考和交流，引起了學生對“月工資水平”的認知沖突，發(fā)現(xiàn)單靠“平均數(shù)”來描述數(shù)據(jù)特征有時是不合適的，從而激發(fā)了學生的學習興趣。

二、在分析討論中促進學生對概念的理解，教學反思《中位數(shù)教學反思》。

中位數(shù)和眾數(shù)的概念，我沒有直接給出，主要讓學生通過小組的合作學習，交流討論，認識到不按順序排列，處于中間的數(shù)是不確定，而從小到大或從大到小排列后中位數(shù)是確定，從而理解求中位數(shù)時，數(shù)據(jù)應該排序。

通過學生觀察、分析、討論、在共享集體思維成果的基礎上逐步建構(gòu)出這兩個概念，這樣做使學生逐步體會到這兩個統(tǒng)計量都反映一組數(shù)據(jù)的集中趨勢，但是描述的角度并不同，這樣可以比較全面、正確地理解所學知識。在教學中，對學生的各種回答給予肯定，各人從不同的角度理解會得到不同的結(jié)論。然后通過學生合作交流，相互完善，在自主探索中發(fā)現(xiàn)概念的形成過程。讓學生認識到研究數(shù)據(jù)的必要性。由于教材出現(xiàn)的一組數(shù)據(jù)的個數(shù)是奇數(shù)，直接找中間的數(shù)作為中位數(shù)?！袄蠋煟绻唤M數(shù)據(jù)的個數(shù)是偶數(shù)，該怎么辦？”（2）班的池美君和（3）班的程令同學問道。多好的問題，這一問題引發(fā)起其他學生的思考。自學，看書上有沒有教我們。這時有學生讀出教材的方法：當一組數(shù)據(jù)的個數(shù)是偶數(shù)時，中位數(shù)取中間兩個數(shù)的平均數(shù)。根據(jù)這兩位學生的提問，我立即與學生一起構(gòu)建求中位數(shù)的思維導圖，幫助學生梳理求中位數(shù)的方法與步驟。

在學生描述的基礎上為加深印象，我適當補充說明：“中位數(shù)”中“中位”是指位置居于中間，即某個數(shù)據(jù)在按照大小順序排列的一組數(shù)據(jù)中,位置處于最中間的數(shù)。（或最中間兩個數(shù)據(jù)的平均數(shù)）。“眾數(shù)”中“眾”即多，也就是某個數(shù)據(jù)在一組數(shù)據(jù)中出現(xiàn)次數(shù)最多。形象語言的描述讓學生更易理解、掌握這兩個概念。

三、在學以致用中體會區(qū)別

這一環(huán)節(jié)，由淺入深設置問題串，使學生思維分層遞進，目的是突出本節(jié)重點，分解了難點；通過追問層層引導，啟發(fā)學生運用類比、歸納、猜想等思維方法探究問題，揭示概念的實質(zhì)，不斷完善知識結(jié)構(gòu)。

練習時，在同一具體問題中分別求平均數(shù)，中位數(shù)，眾數(shù)，目的是為了比較三個量在描述一組數(shù)據(jù)集中趨勢時的不同角度，有助于了解三個概念之間的聯(lián)系與區(qū)別。這樣更加具有很強的生活色彩，讓學生體現(xiàn)了眾數(shù)，中位數(shù)在日常生活中的應用。使學生深刻體會數(shù)學源于生活，同時也服務于生活。

通過這節(jié)課的學習，我感到學生的參與性很強，樂于與同伴交流、探索知識。需要強調(diào)的是：學生有自己的看法和意見，教師不可一味的否定學生。教師要關注學生思考問題的過程，千萬不要代替學生思考，更不可強加給學生固定的思維模式。

第二篇：中位數(shù)教學反思

我覺得本課設計最成功之處在于整個教學思路非常清晰，是按“為什么用中位數(shù)——什么是中位數(shù)——怎么找中位數(shù)——中位數(shù)和平均數(shù)有什么聯(lián)系和區(qū)別——中位數(shù)在實際中的應用”這條主線展開的，中位數(shù)教學反思。教學實施過程中主要是讓學生在實際情境中認識并會找一組數(shù)據(jù)的中位數(shù)，能解釋其實際意義。

新課的學習，打破常規(guī)，讓學生先通過閱讀教材105頁最后一段，學生在交流感受體會中位數(shù)有什么優(yōu)點，有什么作用？學生較好地理解了中位數(shù)的意義。在練習中初步體會單個數(shù)據(jù)中中位數(shù)的算法。在算五名平均身高中體會平均數(shù)與中位數(shù)在統(tǒng)計中聯(lián)系與具體應用，再通過對例5的學習進一步完善中位數(shù)的意義和求一組數(shù)（單數(shù)個或雙數(shù)個）的方法。學生完整地認識了中位數(shù)在統(tǒng)計數(shù)據(jù)中的作用與實際意義。

另一亮點在新知識探究過程中，根據(jù)教材的安排，先學例4在有序單數(shù)個數(shù)據(jù)中找中位數(shù)，到例5亂序單數(shù)個和雙數(shù)個中整理數(shù)據(jù)找中位數(shù)，把新知的建構(gòu)分層實施，降低了學生學對中位數(shù)意義理解的難度，符合學生的年齡特點和認知規(guī)律，收到了良好的教學效果，在學生自學例5時，學生的合作能力、概括推理能力得到培養(yǎng)和提高，教學反思《中位數(shù)教學反思》。并能在簡單的練習中，合理運用中位知識解答問題，符合本班學情，使他們在獲得知識、運用知識解決問題過程中，體驗成功的樂趣。

總之，本節(jié)課我創(chuàng)設了大量的生活情境，讓學生經(jīng)歷整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)的統(tǒng)計過程，將學習融入解決實際問題的活動中，體現(xiàn)了“以人為本“的教學理念，同時讓學生在靈活解決問題的過程中，體會數(shù)學的應用價值，培養(yǎng)學生的數(shù)學的應用意識。

反思這節(jié)課，這節(jié)課過于依賴教材內(nèi)容，不能很好地拓展符合本班生活實際的例題來認識中位數(shù)，可以把導入的例題換成學生熟悉的測視力情景，實際抽查男女生視力情況，進行分析整理，更能使新知識貼近學生的生活，具有實際意義和對學生進行保護視力的教育。在練習設計中把108頁3題作為拓展練習對學生的思維培養(yǎng)能更高一些，但需要一定的時間探究定論，可以在例4教學完成后再增添一名同學成績質(zhì)疑數(shù)據(jù)是雙數(shù)個中位數(shù)如何求？這樣例5可不用設計在本次教學中，以此節(jié)省時間探究更深的中位數(shù)拓展知識。

第三篇：中位數(shù)教學反思

《中位數(shù)和眾數(shù)》教學反思

先鋒小學：陳方蓮

本節(jié)課是繼學生在三年級學習了平均數(shù)這一刻化數(shù)據(jù)特征的統(tǒng)計量之后，又認識了一種新的統(tǒng)計量中位數(shù)。本節(jié)課的教學旨在讓學生通過觀察、比較認識到平均數(shù)是利用了一組數(shù)據(jù)中所有數(shù)據(jù)的特征，來反映這一數(shù)據(jù)的平均水平，很容易受到這組數(shù)據(jù)極端數(shù)據(jù)的影響，而中位數(shù)不會受到一組數(shù)據(jù)中極端數(shù)據(jù)的影響。

教材呈現(xiàn)了“某公司員工的月工資統(tǒng)計表”的生活情境，我考慮到這一生活情境對于學生來說比較陌生，所以我創(chuàng)設了學生喜聞樂見的“跳繩比賽”來展開教學，學生在欣賞了兩組同學激烈的比賽之后，我隨即拋出問題“哪組同學跳繩的一般水平好一些呢？”學生根據(jù)已有的知識水平和生活經(jīng)驗很容易用“平均數(shù)”來進行比較，此時，我出示各組每位同學的跳繩成績，引導學生分析、比較，從而發(fā)現(xiàn)用平均數(shù)已不能解決這個問題，激起學生在認識上的沖突，促進學生積極思維，此時迫切需要尋找一個數(shù)來說明“那組同學的水平會更好一些呢？”從而引出“中位數(shù)”揭示今天的課題。

自然過渡到探究環(huán)節(jié)，我出示幾組數(shù)據(jù)，讓學生從中找中位數(shù)，學生在交流、討論的活動中，總結(jié)出了找中位數(shù)的方法，充分體現(xiàn)了以學生為主體，教師為主導的新課程理念。

我把教材呈現(xiàn)的“某公司員工的月工資統(tǒng)計表”的生活情境，放入了本環(huán)節(jié)的第二層次中，這一層次的教學，鞏固了學生對中位數(shù)的理解，又引出了眾數(shù)這一概念，起到了呈上啟下的作用，從而完成了本節(jié)課的教學目標。

然后進入“拓展應用”這一環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)我創(chuàng)設“我的成績”“假如我是老板”“你知道嗎”等不同的生活情境，使學生能利用所學知識靈活的加以應用，運用所學的知識解決問題的能力。

總之，本節(jié)課我創(chuàng)設了大量的生活情境，讓學生經(jīng)歷整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)的統(tǒng)計過程，將學習融入解決實際問題的活動中，體現(xiàn)了“以人為本“的教學理念，同時讓學生在靈活解決問題的過程中，體會數(shù)學的應用價值，培養(yǎng)學生的數(shù)學的應用意識。

第四篇：中位數(shù)教學反思

《中位數(shù)和眾數(shù)》教學反思

望遠小學 蘇少先 《中位數(shù)》，一看到這個名詞，腦子里最直接的反映是：什么是中位數(shù)，有什么應用價值。什么是中位數(shù)比較好理解，但是，為什么學習中位數(shù)呢？平時生活中，我們用得最廣的是平均數(shù)，對平均數(shù)的體驗也較多，要學生舍棄平均數(shù)選用中位數(shù)體驗的過程就需要相當?shù)厍逦Ｒ虼?，我把課的難點定位為：理解中位數(shù)的意義，即學習中位數(shù)的必要性；教學的重點是理解中位數(shù)的意義，掌握求中位數(shù)的方法。

一、創(chuàng)設情境，引發(fā)認知沖突。

“問題是數(shù)學的心臟”，有了問題才會思索，有了問題才可以引發(fā)學生認識上的沖突。一開課，我提供了李叔叔去找工作，看到一份超市招聘公告上寫著該超市月平均工資1000元，覺得條件不錯，可當他看到該超市月工資表時，卻有疑問了。同學們，你們認為廣告是否符合實際呢？這是一個生活中的真實問題，通過學生的獨立思考和交流，引起了學生對“月工資水平”的認知沖突，發(fā)現(xiàn)單靠“平均數(shù)”來描述數(shù)據(jù)特征有時是不合適的，從而激發(fā)了學生的學習興趣。

二、在分析討論中促進學生對概念的理解。

中位數(shù)和眾數(shù)的概念，我沒有直接給出，主要讓學生通過小組的合作學習，交流討論，認識到不按順序排列，處于中間的數(shù)是不確定，而從小到大或從大到小排列后中位數(shù)是確定，從而理解求中位數(shù)時，數(shù)據(jù)應該排序。

通過學生觀察、分析、討論、在共享集體思維成果的基礎上逐步建構(gòu)出這兩個概念，這樣做使學生逐步體會到這兩個統(tǒng)計量都反映一組數(shù)據(jù)的集中趨勢，但是描述的角度并不同，這樣可以比較全面、正確地理解所學知識。在教學中，對學生的各種回答給予肯定，各人從不同的角度理解會得到不同的結(jié)論。然后通過學生合作交流，相互完善，在自主探索中發(fā)現(xiàn)概念的形成過程。讓學生認識到研究數(shù)據(jù)的必要性。由于教材出現(xiàn)的一組數(shù)據(jù)的個數(shù)是奇數(shù)，直接找中間的數(shù)作為中位數(shù)?！袄蠋?，如果一組數(shù)據(jù)的個數(shù)是偶數(shù)，該怎么辦？”（2）班的池美君和（3）班的程令同學問道。多好的問題，這一問題引發(fā)起其他學生的思考。自學，看書上有沒有教我們。這時有學生讀出教材的方法：當一組數(shù)據(jù)的個數(shù)是偶數(shù)時，中位數(shù)取中間兩個數(shù)的平均數(shù)。根據(jù)這兩位學生的提問，我立即與學生

一起構(gòu)建求中位數(shù)的思維導圖，幫助學生梳理求中位數(shù)的方法與步

驟。

在學生描述的基礎上為加深印象，我適當補充說明：“中位數(shù)”中“中位”是指位置居于中間，即某個數(shù)據(jù)在按照大小順序排列的一組數(shù)據(jù)中,位置處于最中間的數(shù)。（或最中間兩個數(shù)據(jù)的平均數(shù)）?！氨姅?shù)”中“眾”即多，也就是某個數(shù)據(jù)在一組數(shù)據(jù)中出現(xiàn)次數(shù)最多。形象語言的描述讓學生更易理解、掌握這兩個概念。

三、在學以致用中體會區(qū)別

這一環(huán)節(jié)，由淺入深設置問題串，使學生思維分層遞進，目的是突出本節(jié)重點，分解了難點；通過追問層層引導，啟發(fā)學生運用類比、歸納、猜想等思維方法探究問題，揭示概念的實質(zhì)，不斷完善知識結(jié)構(gòu)。

練習時，在同一具體問題中分別求平均數(shù)，中位數(shù)，眾數(shù)，目的是為了比較三個量在描述一組數(shù)據(jù)集中趨勢時的不同角度，有助于了解三個概念之間的聯(lián)系與區(qū)別。這樣更加具有很強的生活色彩，讓學生體現(xiàn)了眾數(shù)，中位數(shù)在日常生活中的應用。使學生深刻體會數(shù)學源于生活，同時也服務于生活。

通過這節(jié)課的學習，我感到學生的參與性很強，樂于與同伴交流、探索知識。需要強調(diào)的是：學生有自己的看法和意見，教師不可一味的否定學生。教師要關注學生思考問題的過程，千萬不要代替學生思考，更不可強加給學生固定的思維模式。篇二：《中位數(shù)》教學反思 《中位數(shù)》教學反思

中位數(shù)是統(tǒng)計學中常見的量，但是它是第一次出現(xiàn)在小學階段的教材中。平均數(shù)、也是第一次作為統(tǒng)計領域來教學。中位數(shù)是統(tǒng)計學中常見的量，統(tǒng)計知識的教學一般比較枯燥，學生在學習過程中往往比較被動。在這次的專題研討活動中，三位老師都注重學生對數(shù)據(jù)的理解分析，讓學生經(jīng)歷數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析的過程，幫助學生建立起數(shù)據(jù)分析的觀念。貫穿整個教學環(huán)節(jié)的是教師充分地發(fā)揮了“感悟”的效能，激發(fā)了學生學習的興趣，讓新知的學習變?yōu)榱藢W生的內(nèi)在需求，整個過程學生積極、主動、投入

一、在“快與慢”的對比中感悟

為了讓學生明確“排序”這一前提條件，季老師明確提出“你能按照一定的順序來排列嗎”的數(shù)學問題；王老師則通過幾個小組的成績依次呈現(xiàn)按照一定順序排列，凌亂的順序排列讓學生感悟到要給這組數(shù)據(jù)進行排序；劉老師則干脆出示一組凌亂的數(shù)據(jù)，讓學生自己去探索比較時需要將數(shù)據(jù)進行排序。三位教師讓學生經(jīng)歷“凌亂”和“有序”這兩種不同的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)方式，使學生在回答同類問題的過程中產(chǎn)生不同的體驗，獲得快與慢這兩種不同的效果，從而深刻感悟到將數(shù)據(jù)有序排列后更便于研究，為新知的學習奠定了良好的基礎。

二、在“猜與算”的對比中感悟

在引入中位數(shù)這一概念時三位老師采用了不同的猜與算的過程，讓學生在對比中進行感悟。季老師首先出示9名學生1分鐘的跳繩平

均成績是117下，而小浩是第三名，你能猜一猜小浩大概跳了多少下嗎？學生猜測的成績基本都是在117下以上，這時教師出示出成績單，讓學生大吃一驚，難道是自己的腦袋出了問題，還是平均數(shù)出現(xiàn)問題。王老師則讓出示幾組數(shù)據(jù)，讓學生說出第一名第四名第7名的學生成績，然后問學生老師想看到這一組學生的整體一般水平時用什么數(shù)比較好呢？學生用了平均數(shù)。然后教師問學生你覺得平均數(shù)可能在什么位置，學生猜測后計算平均數(shù)，這時才發(fā)現(xiàn)不是自己的想象；劉老師則出示一組學生數(shù)學成績單，先沒有出示成績，而是問學生怎樣表示他們的一般成績，你打算怎樣算平均數(shù)，平均數(shù)大概在什么位置上，然后再出示數(shù)據(jù)。三位教師在平均數(shù)與中位數(shù)的比較上都是通過對比引發(fā)學生強烈的思維碰撞。教師充分尊重了學生的已有知識經(jīng)驗，沒有給予正面的否定，也沒有立即予以點撥、引導，而是鼓勵學生自己去感悟，自己去辨明是非，留下了懸念，激發(fā)了欲望。為了讓學生能有所悟，教師讓學生以“一般水平”“平均數(shù)”為標準評價的跳繩水平，讓學生根據(jù)自己的理解去猜平均數(shù)的大小，再通過計算驗證產(chǎn)生矛盾沖突，這一系列的過程為學生從多角度感悟出“用平均數(shù)表示一般水平不合適”提供了保障，此時，學生已自然地步入了真探究的軌道，在思維處于高效運動的狀態(tài)下，新知呼之欲出。

三、在“變與不變”的對比中感悟 統(tǒng)計數(shù)據(jù)時平均數(shù)出現(xiàn)了問題，其實是因為極端數(shù)據(jù)的存在，學生們否定了“平均數(shù)”，并自然地產(chǎn)生了尋找新數(shù)來表示“一般水平”的欲望。三位教師都采用改變極端數(shù)據(jù)的方法讓學生體會當有極 端數(shù)據(jù)時中位數(shù)是比較穩(wěn)定的。在對比中充分感悟“118’不受極端數(shù)據(jù)影響這一重要特點，此時中位數(shù)的內(nèi)涵已印人了學生的內(nèi)心深處。在鞏固練習環(huán)節(jié)，將練習的題目進行適當?shù)淖兪?，層層深入，比較分析，讓學生感悟當極端數(shù)據(jù)沒有時，用平均數(shù)來作為統(tǒng)計量比較合適。“對比感悟”貫穿了整個過程，教師處心積慮地為學生創(chuàng)設感悟的條件，營造感悟的氛圍，使學生情不自禁地進入了感悟的狀態(tài)，步人了自主學習的軌道?！皩Ρ雀形颉弊尳處煹慕膛c學生的學得到了有機交融，讓教師的主導性與學生的主體性得到了充分彰顯，讓探究式學習方式不再流于形式，讓濃濃的數(shù)學味彌漫了整個課堂。篇三：中位數(shù)教學反思

《中位數(shù)和眾數(shù)》教學反思 鎮(zhèn)頭中學 劉金有

本節(jié)課是繼學生學習了平均數(shù)這一刻化數(shù)據(jù)特征的統(tǒng)計量之后，又認識了一種新的統(tǒng)計量中位數(shù)。本節(jié)課的教學旨在讓學生通過觀察、比較認識到平均數(shù)是利用了一組數(shù)據(jù)中所有數(shù)據(jù)的特征，來反映這一數(shù)據(jù)的平均水平，很容易受到這組數(shù)據(jù)極端數(shù)據(jù)的影響，而中位數(shù)不會受到一組數(shù)據(jù)中極端數(shù)據(jù)的影響。

教材呈現(xiàn)了“某公司員工的月工資統(tǒng)計表”的生活情境，及我創(chuàng)設了學生喜聞樂見的“跳繩比賽”來展開教學，學生在欣賞了兩組同學激烈的比賽之后，我隨即拋出問題“哪組同學跳繩的一般水平好一些呢？”學生根據(jù)已有的知識水平和生活經(jīng)驗很容易用“平均數(shù)”來進行比較，此時，我出示各組每位同學的跳繩成績，引導學生分析、比較，從而發(fā)現(xiàn)用平均數(shù)已不能解決這個問題，激起學生在認識上的沖突，促進學生積極思維，此時迫切需要尋找一個數(shù)來說明“那組同學的水平會更好一些呢？”從而引出“中位數(shù)”揭示今天的課題。

自然過渡到探究環(huán)節(jié)，我出示幾組數(shù)據(jù)，讓學生從中找中位數(shù)，學生在交流、討論的活動中，總結(jié)出了找中位數(shù)的方法，充分體現(xiàn)了以學生為主體，教師為主導的新課程理念。

總之，本節(jié)課我創(chuàng)設了大量的生活情境，讓學生經(jīng)歷整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)的統(tǒng)計過程，將學習融入解決實際問題的活動中，體現(xiàn)了“以人為本“的教學理念，同時讓學生在靈活解決問題的過程中，體會數(shù)學的應用價值，培養(yǎng)學生的數(shù)學的應用意識。篇四：中位數(shù)教學反思

《中位數(shù)》教學反思

平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)是三種反映一組數(shù)據(jù)集中趨勢的統(tǒng)計量，在中位數(shù)的學習之前，學生已經(jīng)學習了平均數(shù)，在中位數(shù)學習之后還要在五年級下冊學習眾數(shù)。本節(jié)課的學習是在學習習近平均數(shù)之后繼續(xù)深入學習統(tǒng)計知識的內(nèi)容，繼續(xù)發(fā)展學生的統(tǒng)計觀念，培養(yǎng)學生處理數(shù)據(jù)的能力，為后面學習眾數(shù)做好知識準備。教材分析應和方差一起分析知識結(jié)構(gòu)，滲透一些方差知識。

教學目標根據(jù)《新課程標準》和教材的具體要求來設定知識目標、能力目標、數(shù)學思想目標、基本活動經(jīng)驗、目標情感目標，教學目標明確，基本符合要求。

教學中從學生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，以問題引導學生開展觀察、思考、比較、討論等活動，運用有效的學習方法獲得數(shù)學知識和學習經(jīng)驗，形成正確處理數(shù)據(jù)的統(tǒng)計能力。

教學環(huán)節(jié)反思：

1、復習準備：

復習近平均數(shù)，為學習中位數(shù)作知識準備。對平均數(shù)在統(tǒng)計學上的意義沒有充分復習，導致后面學習選擇什么數(shù)來代表一組數(shù)據(jù)的一般水平困難不少，沒有突破難點。

2、究探新知。

（1）、新知的學習過程從學生的生活實際情境出發(fā)，遵循由易到難的認知規(guī)律，引發(fā)學生數(shù)學思考，通過觀察發(fā)現(xiàn)，引發(fā)知識矛盾沖突，在進行實踐嘗試，尋求問題的解決辦法，從而學會新知識，發(fā)現(xiàn)中位數(shù)在統(tǒng)計學上的意義，發(fā)展學生的數(shù)學思想，獲得學習數(shù)學的經(jīng)驗，增強學生在現(xiàn)實生活中的數(shù)學意識，但在知識重點上強調(diào)不夠。

（2、）內(nèi)化練習。

運用中位數(shù)來解決實際問題。讓學生嘗試用已經(jīng)掌握的平均數(shù)和中位數(shù)知識來分析解決實際問題，體現(xiàn)數(shù)學知識的應用價值，也體現(xiàn)數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系。解題過程中還可以得到成功的體驗，同時也滲透了體育鍛煉和環(huán)境保護的情感教育。

（3）、拓展練習。通過拓展練習的補充，進一步讓學生體會到中位數(shù)的應用價值，出現(xiàn)眾數(shù)形式，可以有效地激發(fā)學生積極進行后續(xù)學習與研究。

（4）、由于本課內(nèi)容含量較大，考慮學生接受新知的能力水平有限，在教學過程中，我以學生學會為原則，所以教學內(nèi)容有一定的伸縮性，教學不一定全部完成中位數(shù)知識的內(nèi)容。

3、板書設計。板書以例題的學習內(nèi)容為主，抓住重點學習內(nèi)容，呈現(xiàn)知識特點，讓學生看后能理清所學習的知識內(nèi)容。但是應當與平均數(shù)一起板書，形成知識體系。

第五篇：《中位數(shù)》教學反思

中值內(nèi)容是基于前面研究的平均數(shù)來教導的。中值與平均值相同，但也是描述一組數(shù)據(jù)集趨勢的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，但它有以下兩個差異：平均值只是一個虛擬數(shù)字，當一組數(shù)據(jù)為奇數(shù)時，它是該組數(shù)據(jù)按照數(shù)據(jù)中間的順序即是，這組數(shù)據(jù)中真實存在一個數(shù)據(jù);其次，每個數(shù)據(jù)中的一組數(shù)據(jù)的平均大小與任何一個數(shù)據(jù)相關。該變化將引起平均大小的變化，并且中值與一組數(shù)據(jù)的排列相關。一些數(shù)據(jù)的變化對中值沒有影響，因此當一組數(shù)據(jù)的個體數(shù)據(jù)太大或太小時，描述濃度趨勢的數(shù)據(jù)集的中值更合適。

成功：

1.掌握教學水平，突出顯示教學對焦。在教學中確定以下三個層次：一，引入中間值的必要性;二，中位概念的定義，突出中位數(shù)的統(tǒng)計意義;第三，闡明各個特征和應用范圍的中值和平均值。在教學中值時，還要注意一組數(shù)據(jù)的中值只有一個，當數(shù)據(jù)的數(shù)量是奇數(shù)時，中位數(shù)是這組數(shù)據(jù)的中間 數(shù)據(jù);在偶數(shù)個數(shù)據(jù)的情況下，中值是中間兩個數(shù)據(jù)的平均值。對于平均值和中位數(shù)，讓學生意識到，如果一組數(shù)據(jù)中的單個數(shù)據(jù)嚴重過大，平均值往往會提高;否則，平均值將小于中值;如果部分數(shù)據(jù)嚴重過大，而另一部分數(shù)據(jù)太小，則相互抵消，會導致平均值接近中值。

2.中位數(shù)是名字表示中間位置的數(shù)字。從課程開始，讓學生對中間值的概念有一個簡單的了解，以便進一步研究床鋪中值深度的概念。

不足：

1.總結(jié)不夠具體，不足以導致學生僅意識到中位數(shù)是一組數(shù)據(jù)集的趨勢的度量，而不是平均值和中位數(shù)。

2.如何在具體情況下選擇適當?shù)慕y(tǒng)計數(shù)據(jù)，缺乏具體的實踐課題。

改進：

在教學中應進一步合理整合教學內(nèi)容，使每個知識點清晰透徹。