第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)組教研活動方案

固本小學(xué)數(shù)學(xué)組教研活動方案

一、活動主題

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略的研究

二、活動目標(biāo)

1、通過本次教研活動，提高教師研究教材、設(shè)計教學(xué)活動、組織教學(xué)活動的能力。

2、通過開展對課堂教學(xué)觀摩活動，促進教師改變課堂教學(xué)方法，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，更大程度地推進學(xué)生的發(fā)展。

3、建立“教研、實踐”相結(jié)合的探索型、學(xué)習(xí)型、討論型的教研氛圍。

三、活動時間

2012年5月23日

四、活動地點

固本小學(xué)

五、參加對象

全體數(shù)學(xué)教師

六、活動組織形式

針對我們學(xué)校數(shù)學(xué)教研組的實際情況，通過觀摩課，開展“以課改理念看課堂”為主題的評課活動，從優(yōu)、缺點兩方面評價課堂教學(xué)，及時給執(zhí)教老師指出不足，真正創(chuàng)設(shè)良好的教研氛圍。

七、活動過程

數(shù)學(xué)組老師集體備課—李來翠老師上課—全體教師聽課—李來翠老師說課—全體教師集中評課

八、活動要求

1、執(zhí)教教師備好課，備課教案交1份到教研組。

2、全體教師參加聽課和評課，填寫好聽課記錄。

3、執(zhí)教教師寫說課稿1份交教研級。

九、活動經(jīng)費

1、活動統(tǒng)一安排用餐：用餐人員：參與活動教師

2、活動費用具實憑票報銷。

二0一二年五月二十日固本小學(xué)數(shù)學(xué)教研組

第二篇：數(shù)學(xué)組教研活動方案

文河學(xué)校數(shù)學(xué)組教研活動方案

一、活動主題

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略的研究

二、活動目標(biāo)

1、通過本次教研活動，提高教師研究教材、設(shè)計教學(xué)活動、組織教學(xué)活動的能力。

2、通過開展對課堂教學(xué)觀摩活動，促進教師改變課堂教學(xué)方法，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，更大程度地推進學(xué)生的發(fā)展。

3、建立“教研、實踐”相結(jié)合的探索型、學(xué)習(xí)型、討論型的教研氛圍。

三、活動時間 2012年10月8日

四、活動地點 文河學(xué)校

五、參加對象 全體數(shù)學(xué)教師

六、活動組織形式

針對我們學(xué)校數(shù)學(xué)教研組的實際情況，通過觀摩課，開展“以課改理念看課堂”為主題的評課活動，從優(yōu)、缺點兩

方面評價課堂教學(xué)，及時給執(zhí)教老師指出不足，真正創(chuàng)設(shè)良好的教研氛圍。

七、活動過程

數(shù)學(xué)組老師集體備課—洪穎娟老師上課—全體教師聽課—洪穎娟老師說課—全體教師集中評課

八、活動要求

1、執(zhí)教教師備好課，備課教案交1份到教研組。

2、全體教師參加聽課和評課，填寫好聽課記錄。

3、執(zhí)教教師寫說課稿1份交教研級。

二0一五年九月二十日 文河學(xué)校數(shù)學(xué)教研組

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)組教研活動方案

小曙河小學(xué)數(shù)學(xué)組教研活動方案

一、活動主題

如何培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣

二、活動目標(biāo)

1、本次教研活動滲透數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)理念。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地模仿與記憶，動手實踐、自主探索、與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。然而實現(xiàn)這一目標(biāo)的重要前提是對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生課堂認真聽講的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生積極發(fā)言的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生會審題，養(yǎng)成認真作業(yè)的習(xí)慣，從而達到全面提高質(zhì)量的目的。

2、通過本次教研活動，提高教師研究學(xué)生、設(shè)計組織教學(xué)活動的能力。促進教師改變課堂教學(xué)方法，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，更大程度地推進學(xué)生的發(fā)展。使學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。

3、建立“教研、實踐”相結(jié)合的探索型、學(xué)習(xí)型、討論型的教研氛圍。：

三、活動時間

2013年4月15日

四、活動地點

小曙河小學(xué)

五、參加對象

顏校長及全體數(shù)學(xué)教師

六、活動組織形式

針對我們學(xué)校數(shù)學(xué)教研組的實際情況，通過開展“如何培養(yǎng)

學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣”為主題的教研活動，從多個方面探討良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣以及如何去培養(yǎng)，及時與各任課教師交換經(jīng)驗，真正創(chuàng)設(shè)良好的教研氛圍。

七、活動過程

數(shù)學(xué)組各老師發(fā)言，談如何去培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

八、活動要求

1、各教師提前撰寫交流內(nèi)容，并交1份到教研組。

2、全體數(shù)學(xué)教師參加交流活動，并填寫好教研活動記錄。

小曙河小學(xué)數(shù)學(xué)教研組二0一三年四月十一日

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)組教研活動演講稿

行知小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動匯報稿

各位領(lǐng)導(dǎo)，你們好！我是來自潘橋行知小學(xué)數(shù)學(xué)組的老師——楊曉微。通過全校數(shù)學(xué)組老師的討論，發(fā)現(xiàn)我們學(xué)校普遍存在審題能力較弱現(xiàn)象，許多孩子甚至出現(xiàn)不讀題現(xiàn)象，特此我們教研組決定這學(xué)期做一個如何提高學(xué)生審題能力的教研活動。對象決定以三年級和五年級作為實驗班，如果教研結(jié)果良好，可在學(xué)校大面積實施。針對學(xué)生的實際情況，我們開始了教研活動。

教研活動的內(nèi)容主要分為三個階段，第一階段教研活動的計劃制定，第二階段教研活動的實施，第三階段是活動取得的初步成效。

第一階段教研活動的計劃內(nèi)容主要包括五個方面

一、問題產(chǎn)生的原因

1.我校學(xué)生學(xué)習(xí)能力薄弱：最直接的反映是缺乏審題的習(xí)慣，看錯題、抄錯題、計算錯等現(xiàn)象頻發(fā)，家庭作業(yè)正確率低，理解題意能力薄弱，缺乏自主學(xué)習(xí)的欲望……；

2.家庭教育缺位或缺失：農(nóng)村學(xué)校學(xué)生家長對教育普遍不夠重視，沒有濃厚的文化氛圍，尤其是對孩子小學(xué)階段的學(xué)習(xí)不夠重視，到了初中、高中面臨升學(xué)才來關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)成績（而意識不到小學(xué)階段學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是孩子成長至關(guān)重要的階段）。

3.數(shù)學(xué)信息的干擾：新課改越來越強調(diào)數(shù)學(xué)與實際生活相聯(lián)系，而我們的相當(dāng)一部分學(xué)生面對新型題茫然不知所措，人教版中大多題目都是以圖文結(jié)合的形式，在一些情境中，學(xué)生很難去尋找與題有關(guān)的信息，并把有用的信息進行整合利用。

二、審題的界定：

關(guān)鍵詞：審題 所謂審題，認真、仔細、周密地推敲題意，并從大腦中提取有效的信息，建立與題目之間有效地聯(lián)系。即了解、熟悉和把握問題，弄清已知與未知的關(guān)系，從而獲取正確的解題信息，最終達到圓滿解題的目的。審題是正確解題的基礎(chǔ)，任何數(shù)學(xué)問題都需要通過學(xué)生的認真審題才能予以解決，解題的準(zhǔn)確性很大程度上取決于學(xué)生審題的正確于否。

三、研究的對象及內(nèi)容：

（一）課題研究的對象： 我校三年級和五年級學(xué)生

（二）研究的內(nèi)容：

1.學(xué)生審題能力弱的原因調(diào)查、分析。

2.針對不同題型，提高學(xué)生審題方法與能力的探索與實踐。

四、研究的預(yù)期目標(biāo)和研究方法：

（一）研究的預(yù)期目標(biāo)

1.針對不同的題目類型，研究行之有效的審題方法，并對學(xué)生進行訓(xùn)練； 2.提高學(xué)生的審題能力，提高解題的正確性，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的積極情感。

（二）研究的方法

1.文獻法：通過查閱相關(guān)文獻，了解前人對小學(xué)生審題能力的提高的研究成果，為本課題的研究提供依據(jù)。

2.調(diào)查法：訪談、了解學(xué)生審題能力弱的原因。

3.經(jīng)驗總結(jié)法：把初步的經(jīng)驗繼續(xù)用于課堂，再次反思、概括、篩選，最后形成課題研究報告。

4.行動研究法：在教學(xué)中不斷實踐調(diào)整，不斷反思，從而總結(jié)出研究成果。

五、研究步驟

1.課題準(zhǔn)備（2016年9月）

查閱相關(guān)資料、文獻，對該課題研究的狀況進行了解，對課題研究的價值和可行性作初步論證，形成初步的研究方案。2.實施（2016年10月-11月）

在課堂教學(xué)中實施，通過研討課、教師集體研討等多種形式與大家交流經(jīng)驗、總結(jié)方法，及時糾正問題并及時探討寫出教學(xué)案例。3.總結(jié)（2016年12月）寫出總結(jié),并實施。

第二階段教研活動的實施主要包括五個步驟 第一步：集體研討、學(xué)習(xí)有關(guān)審題的文章 第二步：調(diào)查、前測

為了更好的了解本校學(xué)生的實際情況，我們對學(xué)生做了一個前測，通過調(diào)查和前測我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生常見錯題的原因是數(shù)據(jù)的抄錯，橫式漏寫結(jié)果，沒有看清完題目的盲目解題等導(dǎo)致錯誤。分析它的錯誤原因，在粗心、馬虎的背后暴露的是學(xué)生對題目的審題能力的欠缺，是缺少審題的習(xí)慣和審題的技能。第三步：集體備課、上課、研討

首先，我們先針對五年級的前測結(jié)果，進行了第一次備課集體備課（集體備課

照片加教案），由我第一次上課，上課的內(nèi)容針對不同的題目類型利用不同的審題方法，再集體研討（評課照片加老師的意見），然后根據(jù)老師們的意見和學(xué)生的實際情況，再進行了第二次集體備課，由我第二次上課，上課的內(nèi)容主要是針對解決問題的審題。再集體研討（評課照片加老師的意見）

然后，我們又針對三年級的前測結(jié)果，進行了一次備課集體（集體備課照片加教案），由方自生老師上課，上課的內(nèi)容針對解決問題的審題，再集體研討（評課照片加老師的意見）第四步：后測、總結(jié)

最后進行后測和總結(jié)。由于審題能力的培養(yǎng)是一個學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，不能馬上有成效。又因為五年級班級的限制，我們針對五年級的探討，就到這里。但我們還會繼續(xù)對這一課題進行探討。第三階段是活動取得的初步成效。

當(dāng)然，在課題研究的過程中，我們也有困惑和不足，留待以后作進一步的實踐和更深入的思考。

學(xué)生審題能力的提高形成不是一蹴而就的，掌握和運用有效審題方法需要一個長期的過程。如何運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法幫助學(xué)生提高審題能力并形成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣是我們需要面對和繼續(xù)研究的問題。由于我們學(xué)校的老師都屬于新教師，還存在很多不足之處，還請各位老師和專家們多多批評指教！謝謝大家！

楊曉微

行知小學(xué)

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)組教研活動計劃書

教學(xué)資料

教育精品資料

教研活動策劃書

策劃人：王琦、劉艷、孫鑫?；顒訒r間：2012 年2月 活動地點：湖南師大附小

活動安排：第一、由劉艷、孫鑫設(shè)計以體現(xiàn)課堂評價語言為目的的展示課。第二、由王琦作關(guān)于課堂評價語言的總結(jié)匯報。

活動計劃書：

一、教案設(shè)計另傳。

二、淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價語言提綱及全文。

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價語言提綱

一、歸納現(xiàn)象 現(xiàn)象一：單一的評價

1、評價語言應(yīng)付單一

2、評價語言重復(fù)單一

3、評價語言情感單一

4、評價語言維度單一 重一維，不重三維?，F(xiàn)象二：不恰當(dāng)?shù)脑u價

1、言辭不當(dāng)、過當(dāng)

2、沒有針對性

3、取舍不當(dāng)

二、解決策略及建議

教學(xué)資料

1、評價語言的多樣性

多一些兒童化的語言 多用賞識鼓勵的語言

多用啟發(fā)性的評價語言 多一些詼諧與幽默的評價語言

適當(dāng)使用肢體語言

2、評價語言的時機（1）當(dāng)學(xué)生回答正確時

（2）當(dāng)學(xué)生回答錯誤時

（3）當(dāng)學(xué)生表達不清時

（4）當(dāng)課堂遭遇尷尬時

（5）當(dāng)遇上特殊學(xué)生時

3、贊美與期望的心態(tài)（1）.要飽含對學(xué)生的期望（2）.用贊美去教育

4、評價語言的目的性（1）培養(yǎng)行為習(xí)慣

（2）激勵學(xué)生發(fā)展。（3）鼓勵質(zhì)疑思考（4）關(guān)注合作學(xué)習(xí)

5、幾點建議

（1）要給學(xué)生思考和作出判斷的時間。

教學(xué)資料

（2）認真傾聽學(xué)生的想法并捕捉價值（3）重復(fù)確認的形式可以是多樣的（4）對學(xué)生出現(xiàn)的困難提供有效幫助

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價語言

引言

蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養(yǎng)，在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率?！痹u價語言是課堂語言的重要組成部分，教師的課堂評價語言是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的評價，也是對各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和內(nèi)容的一種引導(dǎo)，更是對學(xué)生有效學(xué)習(xí)的一種激勵。

數(shù)學(xué)課堂的評價語言，往往因為教師的一時疏忽而造成一些教育教學(xué)的缺憾，如因為評價不準(zhǔn)確而產(chǎn)生誤導(dǎo)、因為缺乏激勵性而導(dǎo)致效能平平、因為不夠幽默而使學(xué)生產(chǎn)生膩煩心理等等。

這幾年在聽課和學(xué)習(xí)過程中慢慢發(fā)現(xiàn)，我們數(shù)學(xué)課堂有時因為教師評價語言的匱乏單一，因為教師評價語言的策略技巧不夠而錯失了一個個可以促進學(xué)生思維思考好機會，而一個原本可以興趣盎然，高潮迭起的課堂但最后卻平平淡淡的草草收場。所以，我今天從分析現(xiàn)象和解決問題入手來談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)課堂評價語言。

一、歸納現(xiàn)象 現(xiàn)象一：單一的評價

1、評價語言 應(yīng)付單一

一位教師在教學(xué)“梯形的認識”時，請學(xué)生舉出生活中見過的梯形

教學(xué)資料 的例子。一名學(xué)生回答：“我的這塊橡皮是梯形的。”一邊說，一邊高舉著橡皮。老師說：“不錯?！币幻麑W(xué)生回答：“爬樓梯用的梯子是梯形?！崩蠋熣f：“哦，好，還有誰來?”又有學(xué)生回答：“車前蓋是梯形?！薄澳阏嫘校叶紱]想到。還有嗎?”教師對學(xué)生說出的種種答案，無一例外地豎起大拇指，“不錯!”“真好!”“你真行!”的贊揚聲不絕于耳。

有些教師課堂調(diào)控技巧缺乏，面對學(xué)生紛繁復(fù)雜的回答，窮于應(yīng)付。無奈之下，只好用些語氣詞“恩”、“哦”來連續(xù)應(yīng)付學(xué)生的回答，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答不夠完整或不夠深刻時，往往只會說“請坐”（手勢），來，誰還會回答？或者說：“這樣啊，下一位——”或者說：“太棒了，太好了”等等。這幾種評價有一個共同的特點，那就是教師沒有真正評價學(xué)生，學(xué)生無法從老師的這類評價語言中獲得肯定或否定。即使象“好的”這類評價語言，看似在肯定學(xué)生的回答，但因為學(xué)生不知道自己好在哪里，所以最終無法肯定自己。因此，這種評價對學(xué)生來說是無效的甚至是負效的。

2、評價語言重復(fù)單一

課堂上教師語言羅嗦，輕率重復(fù)學(xué)生或自己的話。當(dāng)然，有的時候重復(fù)是必要的，比如要突出某個重點內(nèi)容或獨特的見解，學(xué)生的發(fā)言聲音較輕導(dǎo)致大家沒聽清楚等。但是，更多時候，教師的口頭重復(fù)是低效的甚至無效的，例如：我校有位老師的口頭語“也就是說”使用頻率很高，又一次我特意記錄了一下竟然十分鐘說了120多次。如對學(xué)生一般性回答和評價的重復(fù)等。這樣的口頭評價擠占了許多本該屬于學(xué)生的時間，必然導(dǎo)致課堂節(jié)奏遲緩，枯燥乏味，效率不高。

教學(xué)資料

3、評價語言情感單一

老師的表情沒有變化，總是一個表情用一節(jié)課，甚至是一年。有的是一直微笑，有的一直很嚴(yán)肅，有的一看就像沒有精神。這些單一的表情時間久了必然導(dǎo)致學(xué)生厭煩。比如校有一位老師基本功很好，教學(xué)成績也很好，就是上課表情很嚴(yán)肅，從來不笑。

4、評價語言維度單一 重一維，不重三維。

知識和技能，過程和方法，情感、態(tài)度和價值觀這三個維度是不可分割的一個整體，其中“知識和能力”“過程和方法”之中，前者是顯性的，后者是隱性的。但在課堂教學(xué)評價語言中往往感覺到老師們只考慮到學(xué)生的答案是不是你心里預(yù)期的答案，而很少考慮學(xué)生是怎么想到的？為什么這樣想？當(dāng)聽到不符合你預(yù)期的答案時就會簡單否定。以致造成這樣一種怪現(xiàn)象：只要學(xué)生的回答命中了老師預(yù)設(shè)的答案，教師就說“對”反之，哪怕你的答案再有創(chuàng)意，教師也要“力扭乾坤”，把學(xué)生的回答拉到預(yù)設(shè)的軌道上來?？梢钥闯?，這些教師的評價對象其實不是學(xué)生，而是學(xué)生給出的答案；他所關(guān)心的僅僅是學(xué)生的回答結(jié)果與他預(yù)想的是否一致，在這樣的教學(xué)目的的指導(dǎo)下，學(xué)生往往會冷落甚至不斷地被否定；而老師為，會“百折不撓”地拷問學(xué)生，結(jié)果問得老師身心疲憊，學(xué)生稀里糊涂。所以如何立足于以學(xué)生為本，注重三維目標(biāo)的整合，并較好地體現(xiàn)情感、態(tài)度、價值觀，應(yīng)引起我們高度重視。

現(xiàn)象二：不恰當(dāng)?shù)脑u價

教學(xué)資料

1、言辭不當(dāng)、過當(dāng)

（一）以優(yōu)等生為中心定勢。上課時，教師往往喜歡請學(xué)習(xí)較好的和較差的學(xué)生回答問題。請優(yōu)等生回答問題時，教師滿臉欣慰。請差生回答問題時，教師往往焦躁不安，一旦答錯了就滿臉失望，甚至忍不住打斷學(xué)生的發(fā)言以“遮丑”；好不容易答正確了，說：“啊，連你都講得這么好，真不簡單！”“今天你終于講對了一次！”諸如此類，教師以優(yōu)等生的思維水平為標(biāo)準(zhǔn)去衡量班里的每一位學(xué)生。對于比較內(nèi)向不愛表現(xiàn)的學(xué)生，老師很少有評價。課堂上看似動起來了，其實只是教師和優(yōu)等生之間的交流互動，大部分學(xué)生被晾在那兒，難以享受到教師課堂評價的雨露滋潤。

（二）：評價過度

一是把表揚作為激勵學(xué)生的唯一手段，在課堂上經(jīng)常毫無理由地贊揚學(xué)生甚至討好，簡直是難以讓人容忍。如有位教師上《天生我材必有用》一課時，學(xué)生們出示了自己的好字好畫與科技作品。教師一看見好字，就說“寫得太好了，長大準(zhǔn)是一個書法家，請同學(xué)們鼓掌”看到科技作品，就說“太有創(chuàng)意了，長大準(zhǔn)又是一個愛因斯坦?！薄澳阏媸俏覀儼嘧盥斆鞯暮⒆印薄霸贈]有人比你出色了”如此表揚已經(jīng)失去它應(yīng)有的意義與價值，也容易使學(xué)生迷失自己，更使學(xué)生的耐挫折的承受力大打折扣。二是批評、諷刺過于嚴(yán)厲，態(tài)度簡單粗暴。使學(xué)生難以接受。有這樣一個案例：老師突然叫一個成績較差的學(xué)生回答問題，這學(xué)生沒有思想準(zhǔn)備，一慌張就什么 “你看看你，上課不專心，這么簡單的問題也會說不清。老師就板著臉說：帶著不屑的口吻與諷刺之意說： 吃得這么胖，腦子卻這

教學(xué)資料

么笨。這種侮辱學(xué)生人格尊嚴(yán)的話，會使孩子的心靈遭受極大的傷害，也會損害老師自身在學(xué)生新中的形象。更嚴(yán)重的是，其他學(xué)生聽了也會跟著效仿，使這個孩子在同齡人中很難抬起頭來，這種壓抑的心理很可能產(chǎn)生可怕的后果。

2、沒有針對性

評價目標(biāo)隨意表現(xiàn)：即評價缺乏針對性，使學(xué)生鮮有收獲。教師常對學(xué)生說，“你必須努力學(xué)習(xí)了”、“你的想法很好”、“你做的真棒”。以此來表示對學(xué)生表現(xiàn)的贊同或者不贊同。但是，這種評價反饋對于促進學(xué)生身心發(fā)展的作用是十分有限的。事實上，這種評價反饋忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的進一步培養(yǎng)。無關(guān)痛癢的隨意性評價就像蜻蜓點水，在學(xué)生的頭腦中很難烙下較深的印記。這就需要我們評價一定要有深度，要到位，要有針對性。

3、取舍不當(dāng)

一個問題的拋出有時會得到同學(xué)們很多不同的回答。在這些回答中有的標(biāo)準(zhǔn)答案，有的是麼棱兩可，還有的是不知所云。我們往往只對于標(biāo)準(zhǔn)答案給予肯定評價。而往往，一些非標(biāo)準(zhǔn)答案中卻隱藏著很好的教學(xué)契機，有時就是因為借助一個錯誤的理解而幫助我們解決一個難點。

二、解決策略及建議

1、評價語言的多樣性

多一些兒童化的語言

教學(xué)資料

數(shù)學(xué)課曾經(jīng)一時是“乏味”的代名詞，而我們的教育對象：學(xué)生——每一個低年級學(xué)生，本來就是一個鮮活的個體，“死氣沉沉”的氛圍只能淹沒他們的天性，他們應(yīng)該在充滿激情和趣味的課堂中學(xué)習(xí)，因此，我們有必要將自己的課堂語言（這里指課堂評價語言）變得幽默，詼諧，這樣，教師的個性也可滲透數(shù)學(xué)課堂，和學(xué)生打成一片，使整個課堂充盈著個性和生命力。例如，在教學(xué)“媽媽一共買了 8 個蘋果，小明吃了 2 個，還剩幾個蘋果”一題時，一個學(xué)生列式計算： 8+2=10，他還振振有詞地說：“題中有‘一共'就是用加法嘛！”我沒有立刻用“對”或“錯”來做出判斷，而是先表揚他聽講專心，記住了“一共”是表示求和的意思，接著問：“媽媽買了 8 個蘋果，吃了兩個變成 10，反而增多了，那老師買來幾個蘋果請大家都來吃，明天老師就變成賣蘋果的了，為什么呀？因為老師的蘋果越吃越多呀！”同學(xué)們哈哈大笑，這個學(xué)生自己忍不住也笑了起來，并隨即修改了結(jié)果。在以后的學(xué)習(xí)中，類似的問題也難不倒他了。不難發(fā)現(xiàn)，老師一句善意風(fēng)趣的話語猶如沁人心脾的春風(fēng)，既達到了指正的目的，學(xué)生也不會反感，從而收到了意想不到的教學(xué)效果，可謂兩全其美。

多用賞識鼓勵的語言

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，對學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵、表揚等積極性的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面引導(dǎo)。莎士比亞說：“贊賞是照在人心靈上的陽光?！爆F(xiàn)實生活中，每一棵小草、每一朵花、每個人的內(nèi)心都渴望得到陽光，每一個人都渴望得到別人的贊賞。

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前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“要讓孩子們體驗勞動的歡樂和自己的勞動而感到自豪?！辈还苣膫€學(xué)生提出問題或回答問題后，總是希望得到教師的贊揚與肯定。因此，教師在評價學(xué)生時要盡可能多一些贊賞與鼓勵，只有這樣，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，讓學(xué)生有被認可的滿足感與成就感。

案例：

生1：“0”像橄欖球

生2：“0”像 個雞蛋

師：

你是個聰明的孩子，很善于觀察。

課堂教學(xué)中，教師應(yīng)采用多層次、多角度的肯定性評價語言、忌重復(fù)忌拖沓。為了讓全體學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)的快樂和成功的喜悅，教師在評價時要竭力睜大眼睛尋找學(xué)生的閃光點，哪怕學(xué)生的發(fā)言中只有一個用得好的詞，只有一句說得好的話，也要立即給予熱情的鼓勵。例如：有幾次我見到他想舉手又不敢的樣子，就點名要他回答問題。當(dāng)他回答正確后，便立刻表揚他“你的答案非常正確！老師真希望能再次聽到你完整的答案?！比绱藥状沃?，這位學(xué)生在課堂上回答問題時就變得又大方又積極了。而對回答不完整或回答錯誤的學(xué)生，為人師者千萬不能說“你答錯了！”“不對！”“真笨！”等貶義語言。而應(yīng)改變語氣，換一種說法，可鼓勵他“你雖然只做對了一半，但已經(jīng)非常不容易了。以后只要繼續(xù)努力，老師相信你一定能趕上來！”“你的答案雖然和正確答案有點不一樣，不過沒關(guān)系。你能勇敢站起來回答問題，已經(jīng)很了不起了?！边@樣的語言真切、感人，讓學(xué)生深受鼓舞，教學(xué)資料

覺得自己能行，從而樹立起上進的自信心。同時營造出輕松愉快的“教”與“學(xué)”氛圍，利用孩子們親其師信其道的心理，讓他們喜歡上這門學(xué)科。我還見過有的老師這樣評價學(xué)生的發(fā)言：“你的發(fā)言觸動了我的思維，震撼了我的心靈!”“你理解透徹，語言精當(dāng)，表達流暢且自信滿懷，我非常欣賞你!”“我有聽君一席話，勝讀十年書的感覺了!”“你懂得比老師還要多!”“你說得比老師還要棒!”

家長開放日，一位教師上整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)，老師第一次從口袋里掏出兩捆小棒，第二次掏出五捆小棒，要求根據(jù)這兩條信息自己提出問題。解決問題時，學(xué)生沉默了一會兒才有幾只小手舉起來，可能是眾多老師和家長的參與，讓入學(xué)時間還不長的學(xué)生怯場了。老師請一位學(xué)生回答后，及時評價說：“這位同學(xué)能第一個回答問題，真勇敢!”一下子呼啦啦舉起了一大片，當(dāng)學(xué)生回答正確時，教師評價說:“你能自己提出問題，解決問題，正因為這個問題的出現(xiàn)，給大家以啟發(fā)，謝謝你!”激勵學(xué)生敢提問題、愿提問題，接下來的課堂教學(xué)氣氛非?；钴S!當(dāng)發(fā)現(xiàn)小組比賽中，落后的小組還能認真完成，老師表揚說：“雖然其他小組都已完成任務(wù)，但你們還能堅持把它做完，這組同學(xué)很有毅力!”

大量的實踐證明，教師對學(xué)生的賞識鼓勵性語言，激發(fā)學(xué)生更多的熱情，更熱烈的討論，引領(lǐng)課堂走向高潮，師生共同享受創(chuàng)造的愉悅。

激勵性評價語不只是贊揚

一味地表揚，正如一味懲罰一樣，并不可取。表揚與批評是

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一對辯證的統(tǒng)一體。如果只有表揚，而沒有批評，學(xué)生就會沾沾自喜，覺得有點小錯誤無所謂，不能及時改正缺點。在學(xué)生放任時、自滿時及時給予警醒，中肯地提出建設(shè)性的意見和改進意見，這對學(xué)生的長足發(fā)展非常重要。激勵性評價語要把握好表揚與批評的度，兩者互相結(jié)合才能培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。當(dāng)然，批評要如和煦的春風(fēng)，要講究方式、方法。例如片段1中，在肯定學(xué)生積極探索的同時，委婉地指出學(xué)生的回答是不嚴(yán)密的，橡皮的某一個面是梯形，車前蓋是立體圖形，梯子的形狀是梯形，而不能說梯子是梯形，告訴學(xué)生數(shù)學(xué)的語言講究精練、嚴(yán)密。這樣，客觀、恰當(dāng)?shù)刂赋鰧W(xué)生的不足，及時提出改進意見，讓學(xué)生真切地感受到教師對自己的關(guān)注和期望，并由此產(chǎn)生進一步學(xué)習(xí)和發(fā)展的動力。這樣婉轉(zhuǎn)、誠摯的批評，我想學(xué)生會樂意接受。

當(dāng)然，批評也要講究方式、方法。我們提倡：在批評前，先對學(xué)生的成績加以充分的肯定，私下進行面對面的交流，具體地、針對性地善意地批評，就事論事，做到言之有理，讓學(xué)生心服口服。批評時不傷害學(xué)生的自尊心、自信心，“綠色批評”有利于學(xué)生的健康發(fā)展。

多用啟發(fā)性的評價語言

啟發(fā)、引導(dǎo)性評價語言是教師主導(dǎo)地位決定的，教師的語言不能引導(dǎo)學(xué)生思維，這樣的語言是干巴的，這樣的課必然是無味的。《字母表示數(shù)》一課中，老師評價了學(xué)生用字母b、c表示眼睛的只數(shù)、腿的條數(shù)的發(fā)言后，提問，還有不同的編法嗎？當(dāng)學(xué)生編出：a只青

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蛙a張嘴，2a只眼睛4a條腿，撲通撲通跳下水。再提問，這兩種表示法那種好些？你是怎么想的？啟發(fā)擴散思維，啟發(fā)比較思維，啟發(fā)暴露思維過程，引導(dǎo)思考、交流、比較、選優(yōu)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)是思維體操的特性?！斗謹?shù)的基本性質(zhì)》一課中，分數(shù)的基本性質(zhì)初步概括出來后，老師問：把這句話再讀一讀，你有沒有新的發(fā)現(xiàn)？或者有沒有新的問題提出來？學(xué)生經(jīng)過討論，提出三個問題：“相同的數(shù)”可以是0嗎?；真分數(shù)、假分數(shù)是不是都可以？“相同的數(shù)”可以是小數(shù)嗎？學(xué)生合作、討論、交流、發(fā)現(xiàn)，解決分數(shù)基本性質(zhì)中相同的數(shù)不包括0的難點。難點的突破不是教師告訴的，是學(xué)生在教師的啟發(fā)下探究發(fā)現(xiàn)的，這樣的學(xué)習(xí)才是有意義的?！捌降戎械氖紫保紫律碜优c學(xué)生交流，因?qū)W設(shè)教，啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生體驗教師的友情。

多一些詼諧與幽默的評價語言

如果數(shù)學(xué)課堂用上一些幽默、詼諧的評價語言，數(shù)學(xué)課堂也可以充滿激情和趣味。例如，在有學(xué)生講話時，可說“今天孩子們真安靜??！看哪，第一小組保持得最久?！比舭l(fā)現(xiàn)有學(xué)生東張西望，可提醒他“小心！眼珠掉了可不好找！”如此一來，課堂氣氛馬上就活躍了，學(xué)生的注意力自然也就集中了。老師達到了批評的目的，學(xué)生又不會反感，可謂兩全其美。

如果課堂中出現(xiàn)突發(fā)事件，教師也可以通過幽默化的評價語，不僅能使原來瀕臨“崩潰”的課堂“起死回生”。有一次課上，我在黑板上演示“汽車行使”時不小心碰到了掛在上面的小黑板，于是出現(xiàn)了“板掉生叫”的驚險場面。幸好我立刻反應(yīng)過來，及時說：“看到?jīng)]有，教學(xué)資料

同學(xué)們，以后你們開車時千萬不要像老師這樣不小心，擔(dān)心''翻車''呦！”學(xué)生笑了，但這是善意的笑、愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)的笑??

比如，教學(xué)“乘法分配率”時，利用爸爸、媽媽和我來比作a、b、c三個不同的數(shù)。這樣把（a+b）c=ac+bc這個公式形象地說成了：爸爸和媽媽愛我＝我愛爸爸＋我愛媽媽，學(xué)生笑了，而正是在學(xué)生的歡笑中輕松地理解了乘法分配率。

如我在教學(xué)四年級上冊的《線角的認識》一課時,對于如何區(qū)分記住直線,射線,線段的特征和不同點時,我引導(dǎo)學(xué)生用四個成語來概括直線直直的,看不到火車頭,又看不到火車尾,那我們就給它取個名字叫“無頭無尾”, 不能測量,那么射線可以叫什么呢?有頭無尾,也不能測量,線段有頭有尾,可以測量.接著在下面的判斷練習(xí)中,學(xué)生就能根據(jù)這一些,很快地知道哪些是直線,射線,線段.學(xué)生在接受幽默的語言的同時,理解了新知,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,也促進了學(xué)生的發(fā)展。

孩子們都喜歡幽默的老師，這樣的老師能給學(xué)生以親切、平易近人的感覺，如果老師把幽默恰如其分地用到課堂中去，會拉近老師與學(xué)生間的距離，形成良好的課堂氣氛。

適當(dāng)使用肢體語言

在重視語言性評價的同時，更應(yīng)該重視非語言式評價，如一個真誠的微笑，一個夸獎的手勢，一個肯定的眼神，一個輕輕的撫摸，一個激情的擁抱等等。教師的一個手勢，一個眼神，一下?lián)崦紩箤W(xué)生在舉手投足間感到親切，拉近師生間的距離。例如：有一次，在課

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堂上當(dāng)我發(fā)現(xiàn)一個平時好動的孩子很守紀(jì)律時，我會摸摸他的頭，朝他笑一笑，以示鼓勵，這個時候，這位學(xué)生的上課精神會很好。課堂上師生之間的學(xué)習(xí)交流常?？垦劬砺?lián)系，都是用和藹親切的目光去捕捉學(xué)生的視線，讓眼光灑遍教室的每個角落，使每個學(xué)生都感到老師在注意自己，這樣無形中就起到了控制課堂的作用。我們常說“眼睛是心靈的窗口”，就是說眼睛可表示出各種各樣的感情，如高興、氣憤、贊成、反對等。教師可以用嚴(yán)肅和警告的目光去批評課堂中的違紀(jì)同學(xué)，當(dāng)小朋友精彩的回答出乎我的意料之外時，我會情不自禁地與他握握手；當(dāng)學(xué)生認識到自己的回答不夠正確，不夠完整，并隨即改正時，我會輕輕地點點頭，報以一個會心的微笑，一個贊許的眼神??這些無聲的評價是發(fā)自內(nèi)心的，將牽動著學(xué)生的心，這是一種被評價者最容易接受的評價方式，它可以起到“此時無聲勝有聲”的效果。

有時為了不影響課堂整體的教學(xué)氣氛，教師可以一邊講課，一邊很自然地走到這個學(xué)生身邊，用手摸摸他的頭，或面帶微笑，并用眼睛關(guān)切地看著他，巧妙地提醒他注意并改正自己的不良行為.如果是很不認真的,也可以用嚴(yán)厲的目光注視著他,直到他停止小動作,臉紅為止.這些無聲的態(tài)勢語言評價只要是發(fā)自內(nèi)心的，都能撥動學(xué)生的心弦，可以起到“潤物細無聲”的效果。

2、評價語言的時機（1）當(dāng)學(xué)生回答正確時

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當(dāng)某位學(xué)生的回答剛好是教師心中的答案時,教師往往會立刻對其大加贊賞,這似乎在暗示著其他同學(xué):這位學(xué)生的回答近乎完美,不可挑剔。這時,即使其他同學(xué)有另外的想法和見解也不敢說出來,一種無形的壓力扼制了他們回答的欲望。因此,老師應(yīng)該先聽聽其他同學(xué)的想法,可以轉(zhuǎn)過頭來問問其他同學(xué):“你們是這樣想的嗎?”“還有誰愿意來向大家陳述你的想法?！钡却蠹业囊庖娺_成共識后再進行肯定性的評價。現(xiàn)在的學(xué)生知識面廣,他們對一些問題的思考很有見地,有時教師不得不為他們的獨特思維而拍案叫絕?？纱藭r如果馬上進行評價,就有可能教師知道了,而其他學(xué)生還云纏霧繞的,聽不懂。此時,教師可以將評價的權(quán)利讓給其他學(xué)生:“他的這種方法,誰聽懂了?”“你覺得他這個方法怎么樣呢?”然后接著問:“好在什么地方?”

（2）當(dāng)學(xué)生回答錯誤時

當(dāng)課堂上學(xué)生的回答發(fā)生錯誤時,教師在課堂上倘若過早地對學(xué)生的回答給予終結(jié)性評價,勢必會阻斷學(xué)生的探究與思索的欲望,打擊其學(xué)習(xí)的積極性。如果教師此時如果能把握好評價時間的度,合理推遲評價,給學(xué)生多一點思考的時間和空間,讓他們圍繞問題展開自由的討論,互相取長補短,形成正確的觀點。教師再相機進行評價,并對學(xué)生進行必要的引導(dǎo),教學(xué)就能收到預(yù)期的效果。

如，一位教師在教學(xué)“軸對稱圖形”時,先讓學(xué)生通過剪一剪折一折來判斷學(xué)過的幾何圖形中哪些是軸對稱圖形。有一組同學(xué)認定“平行四邊形是軸對稱圖形”,因為他們認為“沿平行四邊形對折的中線剪開旋轉(zhuǎn)后再拼在一起,兩側(cè)圖形能夠完全重合”對于學(xué)生的這個錯誤論

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斷,教師沒有立即評價指正,而是進行延遲評價,讓學(xué)生針對這個問題展開討論,學(xué)生們在暢所欲言的討論中相互啟發(fā),最終形成了正確的認識。

（3）當(dāng)學(xué)生表達不清時

學(xué)生在表述計算題的算理或應(yīng)用題的解題思路時,很多時候?qū)W生心里知道,可是站起來發(fā)言時卻是支支吾吾的說不清楚。這時,如果教師用厭煩的話語打斷了學(xué)生的發(fā)言,學(xué)生就會陷入非常難堪的境地,甚至?xí)缮献员暗年幱?。如果教師能耐心地傾聽,及時用評價語“別急,慢慢說”鼓勵他,或者用提示性的評價語“先要看清題目的條件和要求,再按要求解答”啟發(fā)他,再給他一次機會,學(xué)生往往能順利地表達出獨到的見解。

（4）當(dāng)課堂遭遇尷尬時

教學(xué)過程是一個動態(tài)生成的過程,常常會“節(jié)外生枝”,出現(xiàn)尷尬的場景。教師要善于用靈活機智的評價語將尷尬巧妙地化解。

如，一位教師在教學(xué)“分類”時,讓學(xué)生課前搜集身邊的分類問題后組織學(xué)生討論。從書店到超市,從車站到醫(yī)院,學(xué)生列舉了許多典型的分類問題。這時一個學(xué)生站起來說: “我知道上廁所也要分類,男孩上男廁所,女孩要上女廁所”。學(xué)生充滿童真的語言,招來了哄堂大笑,這位學(xué)生頓時感到十分尷尬。教師立即意識到大家的笑聲使這位同學(xué)感到了難堪,也使他對自己的發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生懷疑,于是教師走過去摸著他的頭微笑地說:“上廁所是我們身邊每個人都要經(jīng)歷的分類問題,但我們誰都沒有發(fā)現(xiàn),你真是個細心的孩子。”教師巧妙評價使學(xué)生將尷尬化為

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了自信。

（5）當(dāng)遇上特殊學(xué)生時

在課堂中，特殊學(xué)生同樣有渴望被認同、被贊賞的內(nèi)心需要以外，他們也需要從教師那兒得到尊重、寬容和教誨。下面是一個教師針對一個特殊學(xué)生進行評價的案例反思：

我班有位男生是一個有點特別的孩子，遇到解決不了的問題，只會在一邊流淚，怎么辦？在平時的課堂中，為了保護他的積極性，一般都是讓他回答他已經(jīng)做好的，然后鼓勵他一番。今天課上的情況和以往也差不多，在進行全班校對的時候，他還只是完成了一半。在提問一道基礎(chǔ)題“300公頃=（）平方千米”時，雖然沒有看見他舉手，但我還是叫起了他。磨蹭了半天，他才站起來，嘴里嘀咕著：“我還沒有做好啊?！彼詾槲視兴拢皼]事，那你現(xiàn)在想想也來得及。”我反將他一軍?！翱墒俏艺娴臎]有做好啊”他反復(fù)重復(fù)著這句話，說著說著，眼淚又出來了。而此時，旁邊也有一些同學(xué)在催促著：“快點說呀，別浪費時間了，等會兒還要做作業(yè)呢！”在老師和同學(xué)的雙重壓力下，他抽搐得越來越厲害，似乎受了很大的委屈。換了平時，可能我會就此打住，讓他坐下，但是這道題只要稍微轉(zhuǎn)個彎就能得出結(jié)果，何不鼓勵他大膽回答，“你為什么不好好想想呢，其實你會的呀?！币苍S是因為沒有把握，他始終還是不愿意開口?！皠e怕，勇敢一點，說錯沒關(guān)系的啊，如果你不說，你就永遠都不可能戰(zhàn)勝自己，就不可能感受到成功的喜悅。試試看，你行的?！蔽以谝贿吂膭?，希望他能拿出點勇氣?！?00…公頃=…=3…平方千米”,他一邊哭泣一邊回

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答問題,雖然聲音斷斷續(xù)續(xù),但我已經(jīng)完全能聽清楚他的問答,“真了不起,你真的做到了.老師真為你感到高興!”教師里頓時響起了熱烈的掌聲。

他的心情在慢慢平復(fù)。在講解下一道題的時候，當(dāng)我轉(zhuǎn)身想檫去黑板上的板書（面積單位間的進率）時，他忽然開口說話：“老師，這個能不能慢點檫，我想記在書上。”我太意外了，原來還在擔(dān)心他會不會因此討厭我，擔(dān)心他好不容易建立起來的信心就這樣在我的堅持下被無情地毀滅，現(xiàn)在這種擔(dān)心不但完全沒有必要，反而讓他變得更上進，我暗自慶幸著。

3、贊美與期望的心態(tài)（1）.要飽含對學(xué)生的期望

古人云“親其師而信其道?！敝灰處煂W(xué)生存在著積極的，合適的期望，那么，每個學(xué)生都能比現(xiàn)在做得好。對答題有失誤的學(xué)生，不能用“真笨”、“真差”等貶義語言來刺激他，而應(yīng)改變語氣，換一種說法，可鼓勵他“你雖然只做對了兩題，但已經(jīng)非常不容易了，以后只要繼續(xù)努力，你一定能趕上來！”“今天你的作業(yè)沒能得‘優(yōu)'但是比昨天有進步，再寫認真一點，一定能和××一樣得‘優(yōu)'了?！边@樣的語言真切感人，讓學(xué)生深受鼓舞，覺得自己能行，從而樹立起上進的自信心，同時營造出輕松愉快的“教”與“學(xué)”的氛圍。

在一次 20 以內(nèi)加減法口算比賽中，規(guī)定 10 分鐘完成的題，一個男生一半也未完成，原因是最近家人比較忙，沒時間督促他練口算，我找到他說：“其實你的反應(yīng)是很快的，只是這次你還不太熟練，只

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要每天加強練習(xí)，熟練之后，一定也能算得又快又準(zhǔn)，老師相信你能行的，一個星期后我們再比一次，你有信心嗎？”他鄭重地點點頭。再次比賽，他果然進步神速，而且養(yǎng)成了在家自覺學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

讓被評價者最大程度地接受評價結(jié)果，就是評價的最大效益。在某種意義上，被評價者認同，比知識的正確性更重要，教育的本質(zhì)是促進人的全面發(fā)展。將低年級數(shù)學(xué)教學(xué)的長遠效果和對學(xué)生潛移默化的教育置于重要評價地位，注重評價語言的激勵作用，引導(dǎo)學(xué)生形成積極向上的情感，態(tài)度。在否定性評價語言中，沒有指責(zé)和嘲諷，有的只是老師殷切的期望，在心與心愉悅和諧的感應(yīng)中，學(xué)生感悟了。而這，不正是我們所追求的結(jié)果嗎？

（2）.用贊美去教育

非洲的巴貝姆巴族，至今保持著一個獨特的生活習(xí)慣，當(dāng)族里有人犯錯誤時，全族老少放下手中的工作，圍坐在一起，每個人都要“數(shù)落”一件這個犯錯人曾經(jīng)為族人做過的好事，直到“數(shù)落”完為止。巴貝姆巴族這種看似離奇的教訓(xùn)人的方式，其實隱含著深刻的教育學(xué)原理，更閃現(xiàn)著人性的光輝。嘗試用贊美的方法去教育犯錯誤的學(xué)生，會有意想不到的效果，因為“當(dāng)你說他（學(xué)生）好時，他才會好起來?！保ㄌK霍姆林斯基語），試想，如果沒有一位偉大的母親用鼓勵話教育兒子，怎么會有偉大的發(fā)明家愛迪生呢？

我讓學(xué)生觀察一幅掛圖，然后提一個問題： 9 只螞蟻抬一只大青蟲，還有 3 只在“助威”，有一學(xué)生答：“小螞蟻要把青蟲抬到哪里去呢？”“你提了一個別人都想不到的問題，你的問題真獨特，能

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不能再提一個數(shù)學(xué)問題呢？”學(xué)生意識到自已提的問題出格了，馬上又想出了新的數(shù)學(xué)問題。如果我們對學(xué)生的“錯誤”就像秋風(fēng)掃落葉一樣，缺乏冷靜的思考，缺少賞識性的分析評價，很容易造成師生之間的隔閡，用賞識與贊美沐浴孩子的心靈，學(xué)生的心靈將得到最大程度的展露。

其實，課堂評價語言的鼓勵化還有另外一層意思，那就是“揚長避短”，莎士比亞曾說：“夸獎他事實上并不顯著的美德?！币氤C正某人的錯誤，不妨反過來贊美他的另一面，他才會迎合你的期望，自我矯正。尤其是外人和尊者的肯定，有了別人的肯定，自己的存在就有了充實感。我們的教育前輩也不乏“激勵贊美”的高手。陶行知先生教育學(xué)生曾留下“三個糖果”的佳話，孔夫子所提倡的“長善效失”流傳古今，我們何不從中學(xué)習(xí)一二，讓我們的學(xué)生也“揚長避短”呢？

一個不擅長使用大拇指的民族，從教育的角度來說是一種悲哀。周弘老師曾說過：“賞識導(dǎo)致成功，抱怨導(dǎo)致失敗。不僅僅是因為好孩子需要賞識，而且賞識教育能使孩子變得越來越好。抱怨不能改變壞孩子，抱怨反而會使孩子變得越來越壞?！贝罅康膶嵺`證明，對學(xué)生的賞識與鼓勵，不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會自信、學(xué)會欣賞他人，更能形成積極向上的品格。

4、評價語言的目的性（1）培養(yǎng)行為習(xí)慣

著名教育家葉圣陶先生所說:“什么是教育?簡單一句話,就是要培養(yǎng)良好的習(xí)慣。”然而,良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的,需要

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教師有意識地、潛移默化地培養(yǎng)。

在教學(xué)過程中,教師為了培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成認真傾聽的好習(xí)慣，可以這樣對學(xué)生進行評價：“傾聽是分享成功的好方法，看××同學(xué)正在分享著大家的快樂，我相信他已經(jīng)有了很多收獲！”“他聽得可認真了，會聽的孩子是會學(xué)習(xí)的孩子！”“××同學(xué)聽得最認真，第一個舉起了小手，請你回答！”“你聽得真認真，這可是尊重他人的表現(xiàn)呀！”“你傾聽得真仔細，耳朵真靈，這么細微的地方你都注意到了！”

如果要培養(yǎng)學(xué)生會說的習(xí)慣，可以這樣評價：“你講得很有道理，如果你能把語速放慢一點，其它同學(xué)聽得就更清楚了！”“你的表達特別清楚，讓大家一聽就懂！”“別急，再想想，你一定會說好！”“老師發(fā)現(xiàn)你不僅聽得仔細，說得也很好！”“你很有創(chuàng)見，這非?？少F，請再響亮地說一遍！”“ 這么好的想法，為什么不大聲地、自信地表達出來呢？“你表達得這么清晰流暢，真棒！”

如果是培養(yǎng)學(xué)生會思考的好習(xí)慣，教師可以這樣評價學(xué)生：“我想××同學(xué)一定在思考，我們再給他一點時間，好嗎？”“開動你的小腦筋去想，一想說錯了沒關(guān)系，老師喜歡肯動腦筋的同學(xué)！”

如果要培養(yǎng)學(xué)生會做的習(xí)慣，可以這樣評價：“不僅自己認真學(xué)習(xí)，還能提醒同桌同學(xué)，真是了不起！”“第×組的××同學(xué)可真棒！為自己這組爭得一顆閃亮的星星呢！”“你看，很多小朋友把心里那個膽小鬼打倒，舉起手來了！”“你們瞧，×××可是大家學(xué)習(xí)的好榜樣呢！看看他是怎么做的！”“第四組的同學(xué)個個眼睛睜得大大的、亮亮的，我感受到了你們特別認真，注意力特別集中！”“你坐得真端正！注意

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力真集中！”“看××同學(xué)認真的樣子，老師就知道她是勤奮好學(xué)的孩子！”“你很像一個小老師，不僅管好了自己，而且把自己的小組也管理得很好！”“不知是什么力量使你改變這么大，從上課愛吵愛鬧到學(xué)會靜靜思考，學(xué)會暗暗努力，真為你高興！”“尊重（欣賞）別人，你會得到更多人的尊重（欣賞）！”“要學(xué)會欣賞別人，對于“×××”同學(xué)的回答，我們該怎么表示？”“你的進步使老師感到特別高興！”等等這樣就能引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活行為習(xí)慣。

（2）激勵學(xué)生發(fā)展。

學(xué)生的潛能需要教師用口語評價來激發(fā)。在教學(xué)過程中,教師要讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中體驗到成功,并引導(dǎo)學(xué)生將這種成功感轉(zhuǎn)化為新的學(xué)習(xí)動機,從而形成良性循環(huán)。

在教學(xué)實踐中,我們認為下面這些激勵學(xué)生成長的評價語值得借鑒:“你敢于向困難挑戰(zhàn),我要向你學(xué)習(xí)!”“你真有毅力,能堅持研究這么久!”“你有自己獨特想法,真了不起!”“你的發(fā)現(xiàn)很有價值,你的發(fā)現(xiàn)對我們進一步學(xué)習(xí)有很大幫助?！薄?啊！你的課外知識真豐富，都可以成我的老師了！”“連這些都知道，真不愧是班級小博士！”“你知道的真多！知識真豐富！我們大家要向你學(xué)習(xí)！”“你的眼睛真亮，發(fā)現(xiàn)這么多問題！”“能提出這么有價值的問題來，真了不起！”“會提問的孩子，就是聰明的孩子！”“這個問題很有價值，我們可以共同研究一下！”“這種想法別具一格，令人耳目一新！”“猜測是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的前奏，你們已經(jīng)邁出了精彩的一步！”“你真聰明！想出了這么妙的方法，真是個愛動腦筋的小朋友！”“你又想出新方法了，真會動腦筋，能不能

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講給大家聽一聽？”“你的想法很獨特，老師都佩服你！”“你特別愛動腦筋，常常一鳴驚人，讓大家禁不住要為你鼓掌喝彩！”“你的發(fā)言給了我很大的啟發(fā)，真謝謝你！”“瞧瞧，誰是火眼金睛，發(fā)現(xiàn)得最多、最快？”“你發(fā)現(xiàn)了這么重要的方法，老師為你感到驕傲！”“你的回答真是與眾不同啊，很有創(chuàng)造性，老師特欣賞你這點！”“老師很欣賞你實事求是的態(tài)度！”“誰愿意來為大家做個示范？展示一下自己的本領(lǐng)！”等激勵了學(xué)生奮發(fā)向上。（3）鼓勵質(zhì)疑思考

學(xué)生敢于質(zhì)疑,他們有自己獨立思考的意識,不再“唯書”“唯師”,教師適度的贊美是學(xué)生敢于質(zhì)疑的催化劑。在教學(xué)實踐中,“會提問的孩子,就是聰明的孩子!”“小疑有小進,大疑有大進!”“沒關(guān)系,大聲地把自己的想法說出來” “你的回答使我們刮目相看?！笔且恍┙處煶Ｓ玫墓膭顚W(xué)生質(zhì)疑的評價語。

如，在整理和復(fù)習(xí)“三角形”這一單元時，當(dāng)復(fù)習(xí)到三角形按角的大小可以分為銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形，按邊的特點可以分為等邊三角形、等腰三角形時，有學(xué)生問：“老師，可以說等邊三角形是銳角三角形嗎？”這個問題問得真好。在引導(dǎo)學(xué)生討論后，老師及時對該生進行了表揚：“你真是個愛動腦筋的孩子，能抓住知識之間的聯(lián)系思考問題，老師喜歡你?！逼渌麑W(xué)生在老師的啟發(fā)下，又提出了：等腰三角形一定是銳角三角形嗎？等腰三角形中有直角三角形嗎？……由于教師及時的鼓勵，課堂氣氛活躍，其他學(xué)生也從中受益。

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（4）關(guān)注合作學(xué)習(xí)

作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一,小組合作學(xué)習(xí)在當(dāng)前的課堂教學(xué)里被廣泛應(yīng)用。在評價時,將小組視為一個整體進行評價,有利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神和集體榮譽感。

例如:“你完成得好極了，如果能幫助你的同桌,那就更好啦!”“你是一個很優(yōu)秀的記錄員不僅把觀察的內(nèi)容詳細記錄下來了,而且還寫得非常端正、清晰!“你很像一個小老師,不僅管好了自己,而且把自己的小組也管理得很好?！薄拔覀兘裉斓挠懻摵軣崃?，參與的人數(shù)也多，說得很有質(zhì)量，我為你們感到驕傲！”“他的匯報完整、精彩，是我們學(xué)習(xí)的榜樣！”這些評價,既注重了方法的引領(lǐng),又培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識。

5、幾點建議

（1）不要急著給予評價，要給學(xué)生思考和作出判斷的時間。正如杜威所說：“許多兒童由于緩慢，由于不能迅速作出答案而受到指責(zé)。其實，他們那時正花費時間聚集力量以便有效地處理他們面臨的問題?！痹谶@種場合下，若不提供給他時間和閑暇，從而不能作出真正的判斷，那就是鼓勵迅速的但卻是倉促的淺薄的習(xí)慣。（2）認真傾聽學(xué)生的想法并捕捉價值

當(dāng)學(xué)生的想法和教師不一致的時候，首先要尊重，不要隨意打斷學(xué)生的想法；其次就是要捕捉學(xué)生想法中的價值。這里需要指出的是，教師在此處不應(yīng)只是簡單地“對錯判斷”，更重要的是做“價值判斷”，即判斷學(xué)生的想法是否有價值。

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（3）重復(fù)確認的形式可以是多樣的

重復(fù)確認的形式可以是多樣的，可以讓發(fā)言的學(xué)生自己重復(fù)，也可以讓其他學(xué)生去重復(fù)他的想法，或問問其他同學(xué)有沒有聽明白剛才這位學(xué)生的說法，這樣能使全體孩子都關(guān)注到這種方法。……教師可以提問：誰能把他的做法再說一下，讓我們更明白嗎？

進一步，對于有價值的想法，教師還可以通過追問等方式激發(fā)生生之間的交流，可以讓學(xué)生對不同的做法進行比較，在交流中突出不同做法的價值之處。可以詢問學(xué)生：你們同意這個方法嗎？你們是怎么想的？還有什么不同的方法……

（4）對學(xué)生出現(xiàn)的困難提供有效幫助

實際上學(xué)生的困難或錯誤也是一個非常有重要的資源，如果我們能關(guān)注，并在課堂中巧妙利用，同樣會對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起到推動和深化作用。

鼓勵學(xué)生說明自己的想法，這一點非常重要。

對待學(xué)生困難的有益做法：等待、善待、期待。首先是保護學(xué)生的自信心，由純粹的否定轉(zhuǎn)而采取更為理解的態(tài)度，力圖去發(fā)現(xiàn)其中的積極成分，真正把困難當(dāng)成資源來利用；其次是允許學(xué)生解釋并改正，學(xué)生闡述自己的想法的過程也是自我反思，引發(fā)其他同學(xué)思考的過程；再次是提供適當(dāng)?shù)耐獠凯h(huán)境來促進學(xué)生的反思和思維沖突，通過直觀材料是學(xué)生在自我反思中達到對內(nèi)容的理解。最后是教師為學(xué)生營造安全的心理環(huán)境，使學(xué)生能放松地暴露自己真實的想法。

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五、總結(jié)