第一篇：幼兒園區(qū)域活動評比標準

幼兒園區(qū)域創(chuàng)設評比標準：

評比標準：

1、活動內(nèi)容：

內(nèi)容和材料符合幼兒的年齡特征，能引起幼兒自主探究的興趣，能較好地體現(xiàn)廢物利用的創(chuàng)意。

2、活動規(guī)則：區(qū)角名稱和規(guī)則以幼兒能理解的方式呈現(xiàn)。

3、活動形式：能合理利用教室或活動室內(nèi)外空間設置相應的區(qū)角，保證各區(qū)科學合理，能較好地體現(xiàn)區(qū)角之間互動性與延續(xù)性，從材料投放到操作過程師幼能共同參與創(chuàng)設

4、活動常規(guī)：每班有不少于3個區(qū)角，除體育游戲外，幼兒每天在區(qū)角自由活動的時間不少于半小時。

等級劃分：一等：6名二等：9名三等：2名

第二篇：龍泉街道中心幼兒園區(qū)域活動評比總結(jié)

龍泉街道中心幼兒園區(qū)域活動評比總結(jié)

我園于12月 日組織了班級區(qū)域評比活動，通過評比活動，可以看出在前期的準備工作比較充分，有的班級確實很用心，經(jīng)過教研活動中系列研討中的問題和案例能舉一反三的運用到本班的區(qū)域活動中，現(xiàn)將評比活動小結(jié)如下：

亮點：

1、結(jié)合本班實際最少劃分了六個區(qū)域，科學有效的利用空間，布局合理，能滿足幼兒操作的需要。

2、區(qū)域材料能夠利用生活中的廢舊物品投放成品和半成品材料供幼兒操作。

3、部分的區(qū)域材料非常充分，體現(xiàn)層次性和操作性。

4、各班結(jié)合區(qū)域活動的內(nèi)容和特點創(chuàng)設了相應的環(huán)境，部分幼兒能夠在活動中遵守規(guī)則，能表現(xiàn)出積極主動參與活動，對活動很感興趣，有較好的活動常規(guī)。

5、個別班級能夠結(jié)合日常活動開展區(qū)域活動，如每個班級都結(jié)合幼兒年齡特點設計了生活區(qū)。

6、活動前有效安排和計劃，使每個班級的活動都能夠看到開始和操作過程，有效的指導和評比。

存在不足：

1、個別班級比較忽略區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設，有的區(qū)域中的材料比較單

一、少而沒有層次性。

2、大部分班級在分區(qū)過程中有干涉幼兒自主選區(qū)的現(xiàn)象，為了突出幼兒活動中的良好表現(xiàn)，體現(xiàn)安排好幼兒的區(qū)域活動。

3、大部分班級都創(chuàng)設了區(qū)域規(guī)則，但在活動中幼兒并沒有規(guī)則意識。

4、活動中教師忽略活動中的指導作用，沒有明確活動中的目標和重難點是什么。

5、教師指導的適宜性不合適，有的指導和接入直接就是干擾和影響。

總之，本次區(qū)域活動評比從理論學習到細化各區(qū)的材料投放，使大家明白了和進一步認識了各區(qū)的投放材料以及各年齡段應該開展哪些區(qū)域活動，這一系列的學習和現(xiàn)場研討不僅提高了教師的教研能力，更提高了各班區(qū)域活動質(zhì)量，使區(qū)域評比活動達到了預計的目的。

2017年12月

日

第三篇：幼兒園優(yōu)秀教師評比標準

幼兒園優(yōu)秀教師評比標準

1、本代表學校參加區(qū)級以上優(yōu)質(zhì)課評比。

2、積極撰學教學論文、教學設計、案例、反思及教育隨筆能獲得區(qū)級以上榮譽。（以獲獎證書為準）

3、熱愛本職工作，堅持出全勤，學校的各項工作主動完成。學校年終量化成績較好。

4、班主任所帶班級班容量大，學生出勤率高。

5、關愛每一個孩子，能得到家長認可。

6、組織學生活動帶領幼兒及時參加，并在評比中取得優(yōu)異成績。

7、按學校規(guī)定更新區(qū)角活動材料，制作玩教具（玩教具能在區(qū)級以上獲獎）。

第四篇：2015年區(qū)域評比活動小結(jié)

2015年區(qū)域評比活動小結(jié)

根據(jù)本學期教研工作計劃，10月20日至10月23日近一周的時間我們組織開展了各園區(qū)域評比活動。通過評比活動，可以看出各園的前期準備工作比較充分，但也存在許多問題，現(xiàn)將評比活動小結(jié)如下: 亮點：

1.各園結(jié)合本園實際，能有效的利用場地空間設置區(qū)域，區(qū)域數(shù)量設置適宜，布局合理，能夠考慮到采光、用水等特殊要求，能滿足幼兒操作的需要。

2.能夠結(jié)合區(qū)域活動的內(nèi)容和特點創(chuàng)設了相應的環(huán)境，幼兒能積極主動參與活動。

3.區(qū)域材料能夠利用生活中的廢舊物品，投放成品和半成品材料供幼兒操作,材料的豐富性有所提高，部分幼兒園在材料投放時能夠考慮到幼兒的差異性和材料的層次性。

4.活動的組織過程較完整：活動前有導入、過程中有指導、結(jié)束有評價小結(jié)。

存在不足：

1.大部分幼兒園材料收集的很豐富，但投放時沒有關注到幼兒的年齡特點及個體差異，為所有幼兒提供同一內(nèi)容，同一難度的材料，沒有層次性的體現(xiàn)，如：夾的練習中幼兒使用的都是一樣材質(zhì)的筷子、一樣的豆子，拼圖游戲中幼兒都使用一樣的拼圖材料等。個別幼兒園區(qū)域中的材料比較單一，還需加強。2.區(qū)域活動中預設的教育目標太多太難，使幼兒對活動內(nèi)容不感興趣，而教師在參與幼兒活動時，為了完成預設的教育目標對幼兒的活動過多干涉。

3.角色游戲中教師為幼兒設定的角色、提供的游戲材料過于精細逼真，無助于幼兒的假想和替代活動，如：娃娃家的角色分工、每種角色該配帶什么表示、餐廳的仿真食物、美發(fā)店里的仿真工具等，應為幼兒提供一些低結(jié)構材料，激發(fā)幼兒創(chuàng)造性的游戲。

4.大部分幼兒園班級內(nèi)都創(chuàng)設了區(qū)域規(guī)則，但在活動中教師過于強調(diào)幼兒的自由而忽視了規(guī)則意識的培養(yǎng)，幼兒活動的專注力、整理物品及周圍環(huán)境的能力應加強。

5.活動中教師對活動中的指導作用把握不好，導入時沒有側(cè)重點，活動中教師指導的策略及時機不適宜，有的指導和接入直接就是干擾和影響，活動結(jié)束時的評價方法單一，只有簡單的“你玩了什么？”“感覺怎么樣？”，往往是針對個別幼兒進行的討論，很難激發(fā)全體幼兒參與討論及下一次活動的熱情。

6.活動中還需要注意的一些細節(jié)問題：活動材料的衛(wèi)生安全、活動中音樂的音量控制、美工區(qū)配套的活動準備：廢紙簍、抹布、人數(shù)的控制等。

改進策略： 1.開展關于區(qū)域活動材料的選擇與投放、區(qū)域活動現(xiàn)場指導等相關內(nèi)容的講座與研討，進一步增強教師的理論水平，改善教師教育觀念。

2.加強日常區(qū)域活動的檢查與指導。

3.選擇區(qū)域活動開展較好的幼兒園為教師提供觀摩學習的機會。

從開學初的理論學習到本次區(qū)域活動評比，這一系列的學習和現(xiàn)場觀摩研討提高了教師的教研能力，也提高了各園區(qū)域活動質(zhì)量，在今后的工作中還應根據(jù)各園情況繼續(xù)加強指導，使區(qū)域活動的開展更加科學，把游戲還給孩子。

二〇一五年十月二十六日

第五篇：幼兒園區(qū)域活動材料

幼兒園區(qū)域活動材料“巧”投放

區(qū)域活動是根據(jù)幼兒發(fā)展需求和主題教育目標創(chuàng)設立體化育人環(huán)境，即充分利用各類教育資源，有效運用集體、分組和個別相結(jié)合的活動形式，組織幼兒進行自主選擇、合作交往、探索發(fā)現(xiàn)的學習、生活和游戲活動。它是深受幼兒喜愛的活動之一，是幼兒自主學習的主要場所和幼兒自我概念形成的源泉。在這寬松、愉悅的學習環(huán)境中，幼兒根據(jù)自己的興趣和能力，選擇活動內(nèi)容，體驗操作和交往的樂趣，積極主動地發(fā)現(xiàn)、探索和表現(xiàn)，有效落實《幼兒園教育指導綱要》精神，是對集體教育教學活動的有效補充，是促進幼兒全面發(fā)展的較理想的教育手段之一。

一、投放適合幼兒的材料

根據(jù)幼兒的認知、情感、動作、語言、社會性等發(fā)展的需要，站在幼兒的角度，從孩子的心理出發(fā)，可為孩子創(chuàng)設角色區(qū)、探索區(qū)、美工區(qū)、音樂區(qū)、閱讀區(qū)和運動區(qū)等不同形式的區(qū)域活動，為幼兒提供了動手、動腦、并且能按照自己的興趣和能力進行活動的場所和施展才能的機會。如：探索區(qū)里，天平、量杯、地球儀、放大鏡等都成了幼兒了解自然、認識世界的操作器材，尤其是師生共做的“天平”，吸引了不少幼兒的注意，它是由一個飲料瓶和一個舊衣架巧妙組合而成，讓幼兒在操作中感知平衡、并且幼兒通過多次活動逐步發(fā)展出“比重量”、“找支點”、“做平衡物體”等內(nèi)

容，因此擴大了平衡的內(nèi)涵和外延??從這里可以更多的發(fā)現(xiàn)孩子們智慧的萌芽、創(chuàng)新的火花。

二、投放安全性和藝術性的材料

《幼兒園教育指導綱要》明確指出“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位?！边@足以說明安全工作在幼兒園一日生活中的重要性。同樣，在區(qū)域材料的制作和投放上，安全性應是第一位的。雖然孩子具有一定自我保護的能力，又有參加區(qū)域活動的經(jīng)驗，有較強的規(guī)則意識，不需要時時處在教師視線范圍內(nèi)，但畢竟是孩子，減少和消除環(huán)境中不安全因素是對區(qū)域環(huán)境的最基本要求。

為幼兒提供活動材料時，應選擇無毒、無味、對幼兒無傷害隱患的制作原料，制作前進行徹底的清潔消毒。在保障安全的基礎上，應注意包裝和制作的藝術性。比較堅硬、原始的易拉罐、包裝盒可用彩紙、絲帶等輔助材料進行裝飾、改造。還可選用質(zhì)地柔軟的絨布、包裝紙、美工紙等進行藝術加工。如動手區(qū)內(nèi)練習系紐扣的活動材料，可為幼兒提供色彩鮮艷、做工精美的玉米造型、花瓣造型等，注意操作材料的色彩搭配和便于操作，使其在具備教育功能的同時，充分將其藝術性展現(xiàn)出來。以吸引幼兒對活動材料充滿興趣，積極投入地參與到活動中來，利于區(qū)域活動的順利開展。

三、有層次性和計劃性的投放材料

幼兒的能力有大有小，每個人的水平各不相同。為使每位幼兒都能在生活區(qū)獲取成功的體驗，教師應提供系列層次材料。如為了

有助于幼兒小肌肉發(fā)育和培養(yǎng)細致操作能力，教師可設置練習使用剪刀的內(nèi)容，根據(jù)幼兒的不同水平分成：剪塊狀紙→剪長條形紙→剪圖形三個層次，呈逐步遞進，并按難易程度分裝在三個小筐內(nèi)投放，同時在最簡單的小筐上貼上一個紅蘋果，表示這是最簡單的，依次貼上兩個、三個蘋果，這樣改變了材料投放的無序、雜亂現(xiàn)象，使教師對哪個幼兒達到何種水平做到心中有數(shù)；再如在指導策略上，對較內(nèi)向、能力較弱的孩子給予更多的鼓勵和幫助，而對較自信、能力強的孩子則告訴他“我相信你自己會想出辦法來的”，這樣就能更大地發(fā)揮區(qū)域游戲活動的應有價值。如釘紐扣活動中，提供大小型號不一的針，手眼協(xié)調(diào)能力較強的幼兒選用小針眼的針，手眼協(xié)調(diào)能力較弱幼兒，用大針孔的針，這樣每個幼兒既不會因完成不了任務而自卑，也不會因滿足不了需要而苦惱。

活動區(qū)域中應根據(jù)不同年齡段幼兒的身心特點投放不同層次的活動材料，做到有的放矢，角色簡單、分工明確的娃娃家應設在喜歡模仿、社會經(jīng)驗欠豐富的小班，利于培養(yǎng)幼兒的交往能力。超市購物可鍛煉幼兒的分類、計數(shù)、交往等綜合素質(zhì)，可設在中大班，教師根據(jù)幼兒發(fā)展的不同需求引導幼兒開展系列的活動，促進幼兒的綜合素質(zhì)發(fā)展。醫(yī)院、郵局、理發(fā)店、銀行這些社區(qū)的服務設施是幼兒在日常社會生活中所經(jīng)常接觸到的，便于幼兒的社會性成長，可設在大班，讓幼兒在充分參觀、了解的基礎上進行創(chuàng)造性地開展。

層次性材料的提供滿足了不同層次幼兒的需要，激發(fā)了幼兒參與活

動的積極性、主動性。獨立生活能力的增強，使幼兒體驗到成功的喜悅，增強了對自己的信心。

四、有目標性和針對性的投放材料

創(chuàng)設活動區(qū)要有一定的目的性，要根據(jù)近期的教育目標和孩子發(fā)展水平有意識地選擇和投放一些材料。如學習《物體的彈性》，教師相應的為幼兒準備了一些氣球、皮筋、彈簧、皮球、棉花、和海綿等東西，讓幼兒在操作的過程中發(fā)現(xiàn)彈性的秘密??學習《物體的浮與沉》，我們?yōu)橛變簻蕚淞怂住⒛緣K、鐵釘、紙張和橡皮泥等物品，讓幼兒在實驗中發(fā)現(xiàn)科學的奧秘。

為幼兒提供多功能材料、給幼兒創(chuàng)造想象的空間。探究是兒童在動腦思考基礎上的動手操作，是兒童動腦思考和動手操作交織進行的活動。不能讓幼兒開動腦筋思考的動手操作活動，不能被看作探究活動。老師投放材料豐富程度可直接關系到幼兒活動的質(zhì)量，能使幼兒盡興、盡情地“研究”他們的世界。如：把一些泡沫、碎布、貝殼、樹葉、空瓶、紙盒等廢舊材料，投放到操作區(qū)后，孩子們會把這些不起眼的東西，在他們富有創(chuàng)造性的小手中變化莫測，轉(zhuǎn)眼間會被制作成娃娃、汽車、蝴蝶、螃蟹等他們所喜愛的玩具。在制作過程中孩子會從中體會到成功和快樂。

區(qū)域游戲的開展，對每個幼兒個性發(fā)展起到了積極的推動作用，讓我們巧妙投放最適合幼兒的材料，創(chuàng)設最優(yōu)化的環(huán)境，使之更接近幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，為幼兒營造一個更為自由發(fā)展的空間。