第一篇：關(guān)于農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀的研究報(bào)告

關(guān)于農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告

——達(dá)川區(qū)檀木小學(xué)賀嬡萍、馮利華

近期，黨的群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)正在轟轟烈烈的開(kāi)展著。自從我校黨的群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)動(dòng)員大會(huì)以來(lái)，我認(rèn)真學(xué)習(xí)了習(xí)總書(shū)記在中央黨的群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)工作會(huì)議上的重要講話精神，以及省、市、區(qū)委黨的群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)各項(xiàng)會(huì)議精神。從學(xué)習(xí)中感受到自身還有很多不足的地方。作為最基層的一名普通教師，我利用實(shí)踐教育活動(dòng)這個(gè)平臺(tái)，與我校留守兒童進(jìn)行了面與面、心與心的交流，針對(duì)他們的教育現(xiàn)狀、生活狀況我做了一簡(jiǎn)單的調(diào)查，下面我就對(duì)調(diào)查情況做一些簡(jiǎn)單的分析和總結(jié)，同時(shí)談?wù)勎覀€(gè)人的一些心得。

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展和城鎮(zhèn)化建設(shè)的加快，越來(lái)越多的農(nóng)村壯年為了生計(jì)進(jìn)入發(fā)達(dá)地區(qū)打工，因?yàn)樽陨淼囊恍┫拗?，無(wú)法將子女帶到城市里念書(shū)，所以就由此產(chǎn)生了一個(gè)特殊的未成年群體——農(nóng)村留守兒童。比如我校三年級(jí)二班，總共61人，就有一半的學(xué)生是留守兒童。作為該班的班主任，我重點(diǎn)關(guān)注了他們的教育和生活方面的情況。

一、教育方面

檀木鎮(zhèn)位于達(dá)州市達(dá)川區(qū)東部，屬開(kāi)江、達(dá)川區(qū)、宣漢三縣交界處，屬于丘陵低山地帶，由于自然原因，交通不便，經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后，大多數(shù)青年留下老人孩子在家外出打工，一年也難得見(jiàn)上一面，小孩年齡大多在5—10歲左右。有些學(xué)生因?yàn)樯蠈W(xué)路途

遙遠(yuǎn)，往往要翻山越嶺，所以碰上天氣惡劣的時(shí)候，很多學(xué)生就不能來(lái)校上課。就造成了實(shí)際上課人數(shù)的相對(duì)不確定性。就存在教學(xué)不同步，教學(xué)難度增加等問(wèn)題。其次我校設(shè)置了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、品德、音樂(lè)、體育等課程，盡最大努力讓農(nóng)村學(xué)生與城市學(xué)生同步全面發(fā)展，縮小與他們的差距。但這種差距又是明顯的，因?yàn)閺慕逃慕嵌壬峡矗彝ソ逃闹匾圆粊営趯W(xué)校教育，又特別是孩子的幼年階段，家庭教育甚至超過(guò)了學(xué)校教育。而我校相當(dāng)大一部分孩子的家庭教育幾乎都是空白。我總結(jié)了幾點(diǎn)：一是由于父母都在外務(wù)工，他們對(duì)子女的教育就無(wú)從談起。二是農(nóng)村勞動(dòng)力外流，剩下的老人文化程度較低，加之忙于家務(wù)，根本就無(wú)暇顧及孩子的教育。三是有些村民朋友的觀念是將孩子交給學(xué)校就放心了，這種觀念比較落后。這樣一來(lái)，既加重了學(xué)校老師的負(fù)擔(dān)，又使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得不到提高。再次是我校師資力量較薄弱，就存在教學(xué)時(shí)間不充足，教學(xué)方式不到位以及對(duì)學(xué)生的了解程度不夠，所以教學(xué)質(zhì)量得不到保證。

二、生活方面

一是由于父母外出打工，留守兒童在家都是由爺爺奶奶或者外公外婆照看，在校由老師監(jiān)管。除了正常的吃飯之外，他們幾乎得不到其他營(yíng)養(yǎng)的補(bǔ)充，即使有，也存在很多的不科學(xué)性?；氐郊抑?，存在很多安全隱患，比如飲用水沒(méi)有經(jīng)過(guò)任何消毒措施，居住衛(wèi)生狀況較差等方面。二是由于長(zhǎng)期不能與父母生活在一起，得不到父母的關(guān)心和關(guān)愛(ài)，他們的親情觀日益淡薄，有時(shí)候

對(duì)人常常表現(xiàn)得冷漠、疏遠(yuǎn)。不像城市里的孩子那么大膽、活躍。他們一般都不善于表達(dá)、傾述，容易形成自卑的心里，父愛(ài)母愛(ài)的缺少更容易給他們留下心里陰影。三是父母常年在外，感覺(jué)愧對(duì)孩子，就用物質(zhì)、金錢對(duì)還在進(jìn)行補(bǔ)償，有時(shí)就讓一些孩子養(yǎng)成了亂花錢相互攀比的壞毛病，道德觀念逐漸發(fā)生了偏移。四是有部分兒童放學(xué)回家后，還要承擔(dān)很多農(nóng)活和家務(wù)事。這就嚴(yán)重影響了他們的學(xué)習(xí)和生活狀況。甚至有時(shí)讓他們產(chǎn)生了厭學(xué)、棄學(xué)、學(xué)習(xí)無(wú)用的滑坡思想。五是由于農(nóng)村居住條件相當(dāng)較差，孩子免疫力較弱，老一輩對(duì)疫病預(yù)防的思想理解不到位，使得很大一部分學(xué)生的衛(wèi)生健康上存在缺陷和隱患。

農(nóng)村的現(xiàn)狀讓許多農(nóng)民工子女不得不提前體味人生的艱辛，而來(lái)自各方面的壓力使他們本來(lái)就崎嶇不平的求學(xué)之路變得更加艱難。我們作為黨的一員，更要積極關(guān)注基層，關(guān)注孩子，關(guān)心社會(huì)弱勢(shì)群體，應(yīng)該讓本在同一個(gè)藍(lán)天下的孩子接受和城市兒童一樣的教育，一起茁壯成長(zhǎng)。下面我就我校農(nóng)民工子女教育問(wèn)題提幾點(diǎn)個(gè)人心得。

（一）政府的主導(dǎo)作用要加強(qiáng)，切實(shí)負(fù)擔(dān)起主導(dǎo)責(zé)任。政府要盡快整合現(xiàn)有教育資源，合理劃分教學(xué)單位，對(duì)于人口相對(duì)集中的場(chǎng)鎮(zhèn)，增加教學(xué)設(shè)施和師資力量，增加財(cái)政支出，并在力所能及的范圍內(nèi)，最大限度的減輕農(nóng)民工子女的負(fù)擔(dān)。其次，大力發(fā)展區(qū)域經(jīng)濟(jì)，千方百計(jì)增加收入，增加吸引力，就業(yè)增加了，相對(duì)外出人員就減少了。使農(nóng)村剩余勞動(dòng)力留在本土，可以讓他

們得到與自己勞動(dòng)付出相符的經(jīng)濟(jì)收入，同時(shí)也可以讓他們的子女與城市的孩子一樣擁有平等的受教育環(huán)境。

（二）鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校是留守兒童教育管理主體。本級(jí)中心學(xué)校一是要把本區(qū)域的留守兒童底細(xì)摸清，建立留守兒童檔案。二是建立健全留守兒童教育和管理機(jī)制，充分發(fā)揮留守兒童之家的作用，并加強(qiáng)與留守兒童父母的聯(lián)系，每月定期通電話，確保家長(zhǎng)隨時(shí)知道孩子的教育情況和動(dòng)態(tài)。三是加強(qiáng)責(zé)任監(jiān)護(hù)人的培訓(xùn)，提高他們的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)能力，充分發(fā)揮其家庭教育作用。四是提高教師的思想認(rèn)識(shí)和服務(wù)意識(shí)。要隨時(shí)掌握本班學(xué)生的生活、思想、學(xué)習(xí)狀況。及時(shí)為孩子的健康成長(zhǎng)提供指導(dǎo)和幫助，不能讓孩子產(chǎn)生不必要的煩惱和社會(huì)陰影，正確引導(dǎo)孩子面向社會(huì)、面向教育，樹(shù)立正確的人生觀和世界觀。

（三）強(qiáng)化社會(huì)關(guān)愛(ài)。首先要充分發(fā)揮政府宣傳指導(dǎo)，切實(shí)加強(qiáng)正確的輿論導(dǎo)向。其次是要發(fā)揮共青團(tuán)、婦聯(lián)、工會(huì)組織優(yōu)勢(shì)關(guān)愛(ài)留守兒童，并廣泛爭(zhēng)取社會(huì)愛(ài)心人士的捐贈(zèng)。再次是要加強(qiáng)與社會(huì)的交流，使孩子們養(yǎng)成活潑大方的好習(xí)慣。

三年的基層教學(xué)經(jīng)歷讓我對(duì)社會(huì)基層、貧困地區(qū)的教育面貌有了最直觀最細(xì)致的認(rèn)識(shí)，雖然不能得出重大成果，但仍讓我受益匪淺。孩子是國(guó)家的未來(lái)，是祖國(guó)的希望。而龐大的留守子女群體，已成為我國(guó)嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題。據(jù)估計(jì)，我國(guó)現(xiàn)有留守兒童數(shù)量已超過(guò)6000萬(wàn)，這個(gè)數(shù)字還大有逐年增加之勢(shì)，他們的教育與生存狀況，也會(huì)在一定程度上成為制約我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的瓶

頸。而我區(qū)教育系統(tǒng)的留守子女教育現(xiàn)狀問(wèn)題與我區(qū)建成小康社會(huì)、建設(shè)幸福達(dá)川目標(biāo)形成了鮮明的發(fā)差。所以迫切需要政府、社會(huì)、教育等部門的積極反應(yīng)和配合，確保讓每一位孩子都得到良好的教育，正如溫總理所說(shuō)“同在藍(lán)天下，共同成長(zhǎng)進(jìn)步”。教育是民生之基，只有把基層教育質(zhì)量提高了，才能為我區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供新生力量，才能為全區(qū)“推進(jìn)三大戰(zhàn)略，實(shí)現(xiàn)五區(qū)目標(biāo)”提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和保障。

第二篇：關(guān)于農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀的研究報(bào)告

關(guān)于農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告

——達(dá)川區(qū)檀木小學(xué)賀嬡萍、馮利華

近期，黨的群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)正在轟轟烈烈的開(kāi)展著。自從我校黨的群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)動(dòng)員大會(huì)以來(lái)，我認(rèn)真學(xué)習(xí)了習(xí)總書(shū)記在中央黨的群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)工作會(huì)議上的重要講話精神，以及省、市、區(qū)委黨的群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)各項(xiàng)會(huì)議精神。從學(xué)習(xí)中感受到自身還有很多不足的地方。作為最基層的一名普通教師，我利用實(shí)踐教育活動(dòng)這個(gè)平臺(tái)，與我校留守兒童進(jìn)行了面與面、心與心的交流，針對(duì)他們的教育現(xiàn)狀、生活狀況我做了一簡(jiǎn)單的調(diào)查，下面我就對(duì)調(diào)查情況做一些簡(jiǎn)單的分析和總結(jié)，同時(shí)談?wù)勎覀€(gè)人的一些心得。

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展和城鎮(zhèn)化建設(shè)的加快，越來(lái)越多的農(nóng)村壯年為了生計(jì)進(jìn)入發(fā)達(dá)地區(qū)打工，因?yàn)樽陨淼囊恍┫拗?，無(wú)法將子女帶到城市里念書(shū)，所以就由此產(chǎn)生了一個(gè)特殊的未成年群體——農(nóng)村留守兒童。比如我校三年級(jí)二班，總共61人，就有一半的學(xué)生是留守兒童。作為該班的班主任，我重點(diǎn)關(guān)注了他們的教育和生活方面的情況。

一、教育方面

檀木鎮(zhèn)位于達(dá)州市達(dá)川區(qū)東部，屬開(kāi)江、達(dá)川區(qū)、宣漢三縣交界處，屬于丘陵低山地帶，由于自然原因，交通不便，經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后，大多數(shù)青年留下老人孩子在家外出打工，一年也難得見(jiàn)上一面，小孩年齡大多在5—10歲左右。有些學(xué)生因?yàn)樯蠈W(xué)路途

第三篇：農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀

農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀

一.存在的主要問(wèn)題

1.缺乏關(guān)愛(ài)，性情孤僻、任性、容易產(chǎn)生心理障礙 長(zhǎng)期與父母分離，得不到父母的關(guān)懷，遇到困難找不到感情的支持，在學(xué)習(xí)、生

活過(guò)程中出現(xiàn)一些差錯(cuò)得不到及時(shí)的引導(dǎo)、糾正，久而久之便形成明顯的心理行為問(wèn)題。

2.學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差

父母外出務(wù)工的情況下，缺少了監(jiān)督和家庭輔導(dǎo),對(duì)兒童帶來(lái)心理上的影響。部分家長(zhǎng)持“學(xué)習(xí)無(wú)用論”的觀點(diǎn)，定位在完成九年義務(wù)教育之后便外出務(wù)工,久而久之也不免會(huì)被同化。

3、容易產(chǎn)生行為偏差

義務(wù)教育留守兒童正處在身心發(fā)展時(shí)期自律能力不強(qiáng)，容易受到外界和其他人的負(fù)面影響。代理?yè)狃B(yǎng)人管理監(jiān)督不到位，一般采取遷就、認(rèn)可的態(tài)度，造成行為偏差。

4.安全無(wú)保障

安全意識(shí)差，自我保護(hù)能力較差，心理上也缺乏防范意識(shí)。部份住家偏僻學(xué)路途

較遠(yuǎn),上學(xué)路途中缺乏成年人的陪護(hù),人身安全得不到保障。

二、教育問(wèn)題產(chǎn)生的原因

1.從社會(huì)角度看

有些地區(qū)不執(zhí)行國(guó)家的政策法規(guī).如進(jìn)城對(duì)務(wù)工人員子弟：要交納借讀費(fèi),辦理各種手續(xù),中考和高考回戶籍所在地，須支付高昂學(xué)費(fèi)。

2.從家庭角度看

父母長(zhǎng)期外出,兒童除在心理發(fā)展造成不利影響之外，也造成了家庭教育的缺失，從而影響到其學(xué)習(xí)成績(jī)。

3.農(nóng)村學(xué)校存在缺陷

由某些主客觀原因。片面追求應(yīng)試教育，對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題,學(xué)校周邊環(huán)境,住宿條

件不夠重視；也沒(méi)有建立與其父母溝通信方式。

三、對(duì)策與建議

1.政府方面

一要加快戶籍制度改革消除城鄉(xiāng)差距.二要強(qiáng)化政府職能作用,重視和加強(qiáng)對(duì)學(xué)生

關(guān)愛(ài)工作.三是綜合整治校園周邊娛樂(lè)場(chǎng)所以及社會(huì)治安環(huán)境

家庭方面

家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變觀念，重視兒童的全面健康發(fā)展，保持和孩子的密切聯(lián)系和溝通。對(duì)孩子的道德發(fā)展和精神需求給予更多關(guān)注。

2.學(xué)校方面

首先要建立和完善學(xué)校寄宿制度，其次要加強(qiáng)對(duì)其的心理咨詢，三要加強(qiáng)娛樂(lè)、體育設(shè)施建設(shè)，并建立與學(xué)生家長(zhǎng)暢通的交流渠道。

4.社會(huì)方面

整合社會(huì)各界力量，充分發(fā)揮社會(huì)的合力作用。政府部門及其職能部門聯(lián)合起來(lái)，開(kāi)展捐資助學(xué)活動(dòng)，幫助他們解決學(xué)習(xí)和生活上的資金困難。

第四篇：農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀

農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀

百里中心小學(xué)：李宏強(qiáng)

【摘要】：近年來(lái)，農(nóng)村留守兒童問(wèn)題作為一個(gè)社會(huì)問(wèn)題，已經(jīng)越來(lái)越引起學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)的普遍關(guān)注。本文主要根據(jù)農(nóng)村留守兒童成長(zhǎng)的環(huán)境，安全、人格不健全、學(xué)習(xí)以及行為偏差等問(wèn)題，對(duì)學(xué)校、家庭、社會(huì)如何加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童教育管理提出了一些實(shí)施建議。

【關(guān)鍵詞】：農(nóng)村留守兒童 教育 一、農(nóng)村留守兒童的由來(lái)與界定

由于地理和歷史等原因，我國(guó)不同區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展很不平衡，農(nóng)村人地矛盾尖銳。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的推動(dòng)下，大量農(nóng)村剩余勞動(dòng)力為改變生存狀況外出務(wù)工，其中大部分為夫妻一同外出，因經(jīng)濟(jì)等原因無(wú)法將子女帶在身邊，由此引發(fā)“留守兒童”問(wèn)題。所以，那些父母為了生計(jì)外出打工，用勤勞和智慧獲取家庭收入，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)穩(wěn)定做出了貢獻(xiàn)，但是他們的子女卻留在了農(nóng)村家里而無(wú)法親自照顧，這樣的兒童中的一個(gè)特殊的弱勢(shì)群體，就是農(nóng)村留守兒童。二、農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀

根據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局《中國(guó)統(tǒng)計(jì)年鑒》統(tǒng)計(jì)，截止目前中國(guó)農(nóng)村現(xiàn)有流動(dòng)人口過(guò)億，還有持續(xù)增長(zhǎng)的趨勢(shì)，因此，中國(guó)農(nóng)村留守流動(dòng)兒童數(shù)量也大幅度增加。全國(guó)婦聯(lián)課題研究的最新數(shù)據(jù)顯示，目前中國(guó)農(nóng)村留守兒童已占兒童總數(shù)２０％以上，他們大部分由隔輩人監(jiān)護(hù)，還有２％－３％的留守兒童獨(dú)自生活，處于無(wú)人監(jiān)護(hù)的狀態(tài)。全國(guó)婦聯(lián)數(shù)據(jù)更顯示出，中國(guó)農(nóng)村留守流動(dòng)兒童數(shù)量目前已超過(guò)４０００萬(wàn)。針對(duì)農(nóng)村這種較為普遍的留守小孩的現(xiàn)象。長(zhǎng)期從事兒童社會(huì)化研究的華中師范大學(xué)心理學(xué)教授周宗奎認(rèn)為，農(nóng)村留守兒童群體的存在是人口城市化過(guò)程、勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移過(guò)程中出現(xiàn)的社會(huì)問(wèn)題。這一些留守兒童正在承受人口轉(zhuǎn)移給他們自身健康成長(zhǎng)帶來(lái)的不利影響，生活在一個(gè)不健康的成長(zhǎng)環(huán)境里。

（一）農(nóng)村留守兒童的成長(zhǎng)環(huán)境

農(nóng)村留守兒童都身處經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)，對(duì)外界的了解絕大部分也只是從課本和電視上而來(lái)，新鮮事物知道得很少，其安于現(xiàn)狀的心理超乎想象。他們所接受的學(xué)校教育由于實(shí)際條件的限制，國(guó)家教育經(jīng)費(fèi)投入不足，學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)緊缺、來(lái)源單一，教學(xué)設(shè)施缺乏，師資水平普遍不高，且流失嚴(yán)重。在兼顧沉重的教學(xué)任務(wù)和生活負(fù)擔(dān)的同時(shí)，教師無(wú)法全面地照顧到留守兒童的身心發(fā)展。雖然有些學(xué)校也實(shí)行的是寄宿制教育，但是由于經(jīng)費(fèi)等各個(gè)方面的原因，寄宿條件令人堪憂。由于父母的外出打工使他們失去直接的監(jiān)護(hù)人，一定程度來(lái)上說(shuō)也是失去了父愛(ài)母愛(ài)。父母外出，將子女的監(jiān)護(hù)絕大多數(shù)托付給年邁的祖父母或外祖父母，或者寄養(yǎng)在親戚家中。由于是隔代撫養(yǎng)，祖輩們往往只求物質(zhì)，生活上全方位的滿足，而少精神和道德上管束與引導(dǎo)；另外，由于祖輩與孫輩年齡一般都在50歲左右，無(wú)論從認(rèn)知代溝還是心理代溝都比較明顯，老人文盲率超過(guò)80%，根本無(wú)法對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，時(shí)代的巨大差異又使之不能在日常生活接觸中對(duì)孩子進(jìn)行思想上的交流和人格上的培養(yǎng)。因此，祖輩們無(wú)論是從體力還是智力上都勉為其難地承擔(dān)起對(duì)孫輩的監(jiān)護(hù)和教育的重任，特別是當(dāng)有幾個(gè)孫輩一并交由她們監(jiān)護(hù)時(shí)，就更顯得力不從心。他們只能是將孩子的成長(zhǎng)教育完全托付給學(xué)校部分監(jiān)護(hù)人連孩子在校讀幾年級(jí)幾班，班主任姓甚名誰(shuí)都不知道，還談何與學(xué)校建立聯(lián)系，談何家庭教育？

（二）農(nóng)村留守兒童所存在的問(wèn)題

1、安全問(wèn)題。留守學(xué)生雖然有一定的監(jiān)護(hù)人，但父母所委托的監(jiān)護(hù)人如長(zhǎng)輩家屬、親戚以及代理家長(zhǎng)等，由于年齡、經(jīng)濟(jì)、生活等等各方面的原因，無(wú)法對(duì)孩子進(jìn)行有效的監(jiān)管。而且他們往往認(rèn)為只要讓孩子吃飽穿暖就算盡到了監(jiān)護(hù)責(zé)任，至于其他的事情則是孩子學(xué)校的事了。因此在課余和節(jié)假日等學(xué)校無(wú)法監(jiān)管的情況下，留守學(xué)生則成了絕對(duì)自由的人，想干什么就干什么。他們?nèi)狈ψ晕铱刂颇芰妥晕冶Ｗo(hù)意識(shí)，往往易成為某些不法分子的攻擊對(duì)象。如在重慶市奉節(jié)縣公平鎮(zhèn)大寨鄉(xiāng)，80%的學(xué)生反映曾在上學(xué)放學(xué)的路上突然遭遇山石墜落的險(xiǎn)情。

2、人格發(fā)展不健全。由于打工家庭孩子缺少家庭的親情關(guān)懷，常年難與父母團(tuán)圓（有的孩子甚至4-5年沒(méi)見(jiàn)過(guò)父母），更容易出現(xiàn)心理健康與人格發(fā)展方面的問(wèn)題。據(jù)訪談的班主任，任課教師的反映，一般而言，父母長(zhǎng)期在外的兒童在心理上大致上有這樣兩個(gè)傾向：首先，一些平時(shí)就好動(dòng)，調(diào)皮的學(xué)生因?yàn)楦改竿獬?，就自己“開(kāi)籠放雀”，無(wú)人能管，變得大膽放肆。同時(shí)由于爺爺奶奶，外公外婆等對(duì)留守兒童，心里面都存在一點(diǎn)憐憫之情，對(duì)于他們的要求一般都是有求必應(yīng)，這樣，最容易使兒童產(chǎn)生別人都是圍繞著他們轉(zhuǎn)的驕傲思想。留守兒童在家里犯了錯(cuò)誤，祖輩們也不敢貿(mào)然批評(píng)他們，常常遷就他們，饒恕他們，久而久之，這部分留守兒童就變得任性和驕橫跋扈了。其次，也有相當(dāng)一部分孩子在父母外出，尤其是父母雙方外出后產(chǎn)生一種失落心理，覺(jué)得沒(méi)有歸屬感，他們往往不愛(ài)說(shuō)話，不愿和別人交往，尤其當(dāng)他們?cè)庥龃煺蹠r(shí)，不愿意與監(jiān)護(hù)人交流，在心理上很容易走上極端，產(chǎn)生性格扭曲：(1)自卑封閉、自暴自棄、缺乏自信，上進(jìn)心不強(qiáng)，不愿意與人交流、性格內(nèi)向，不開(kāi)朗，容易掉眼淚。(2)自尊心過(guò)強(qiáng)、內(nèi)心較敏感，對(duì)老師親友等的管教和批評(píng)容易產(chǎn)生較強(qiáng)的逆反心理?？偢杏X(jué)有人在欺負(fù)他，斤斤計(jì)較，不合群。(3)對(duì)父母產(chǎn)生怨恨情緒認(rèn)為父母為了賺錢而拋棄了自己，對(duì)父母的外出不理解，甚至憎恨他們。

3、學(xué)習(xí)問(wèn)題。留守學(xué)生在學(xué)習(xí)上往往變得消沉，課堂聽(tīng)課不能集中注意力；同時(shí)由于缺少家庭對(duì)他們學(xué)習(xí)的監(jiān)督，留守兒童的學(xué)習(xí)往往缺乏自覺(jué)性和主動(dòng)性，學(xué)校布置的家庭作業(yè)應(yīng)付了事，有的干脆不做不交作業(yè)，導(dǎo)致成績(jī)直線下滑。據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，留守學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)一般都較差，倒數(shù)幾名的大部分也是留守學(xué)生。更令人擔(dān)憂的是新的“學(xué)習(xí)無(wú)用論”在他們心里滋長(zhǎng)，他們認(rèn)為以后不管學(xué)歷如何都是出去打工的，那現(xiàn)在學(xué)習(xí)好壞就無(wú)關(guān)緊要了。

4、行為偏差。留守兒童的日常行為一般都存在問(wèn)題。一是學(xué)校的要求他們很難認(rèn)真做到，比如，按時(shí)上課，按時(shí)完成作業(yè)等等。二是在學(xué)校里受不得一點(diǎn)委屈。特別是在班上和同學(xué)發(fā)生沖突時(shí)，往往喜歡去占上風(fēng)，要是沒(méi)有占到上風(fēng)的話，就會(huì)想方設(shè)法去報(bào)復(fù)。三是語(yǔ)言不文明，行為粗野，基本的日常文明禮貌規(guī)范都不遵守。有部分留守學(xué)生，由于家庭教育是一片空白，長(zhǎng)輩們只管吃的飽，穿的暖，其他的一切都希望學(xué)校來(lái)管。不管孩子在家里多么不守規(guī)矩，多么橫行霸道，他們都能忍讓和遷就。這部分學(xué)生在學(xué)校違反學(xué)校紀(jì)律，不服管教，總是大事不犯，小事不斷，罵人，打架甚至是斗毆。

三、農(nóng)村留守兒童教育的實(shí)施建議

農(nóng)村留守兒童問(wèn)題已經(jīng)成為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中出現(xiàn)的一個(gè)大問(wèn)題。關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)關(guān)系到農(nóng)村人口整體素質(zhì)的提高，促進(jìn)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)，保障社會(huì)和諧發(fā)展的必然要求。學(xué)校、家庭和全社會(huì)都應(yīng)明確責(zé)任，強(qiáng)化舉措，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守孩子的教育和管理。

（一）健全機(jī)制，充分發(fā)揮學(xué)校在關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守學(xué)生中的積極作用。

1、建立留守孩子檔案和聯(lián)系卡制度。班主任要做好“留守兒童”的摸底工作，要記載好學(xué)生父母外出打工的地址及聯(lián)系電話、家庭成員情況和學(xué)生臨時(shí)監(jiān)護(hù)人姓名及聯(lián)系方法等。第二，班主任要將其在校的各方面表現(xiàn)記入檔案，比如：學(xué)習(xí)情況、行為習(xí)慣、情感、能力的發(fā)展等等。

2、建立關(guān)愛(ài)留守孩子責(zé)任幫扶、交流制度。簽訂承包責(zé)任書(shū)，組建“代理家庭”。讓孩子充分享受到家庭的溫暖。

3、建立健全教師家訪和對(duì)學(xué)生開(kāi)展心理輔導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣，以及時(shí)解決“留守兒童”成長(zhǎng)中出現(xiàn)和遇到的各種問(wèn)題，幫助其塑造健康心理，逐漸引導(dǎo)他們制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確努力方向，樹(shù)立正確的人生觀和世界觀，增強(qiáng)明辨是非、美丑、真?zhèn)?、善惡，抵制外界不良風(fēng)氣的能力。例如，重慶市豐都縣在１４所農(nóng)村寄宿制學(xué)校建立了留守兒童“親情聊天室”?！坝H情聊天室”還有專門的指導(dǎo)老師和心理輔導(dǎo)老師，７００多名留守兒童通過(guò)“親情聊天室”每周能與他們的父母通電話或者視頻聊天。

4、加強(qiáng)與留守孩子父母或監(jiān)護(hù)人交流與溝通。學(xué)校要向留守孩子及其家長(zhǎng)公布班主任和任課教師的聯(lián)系電話、詳細(xì)通訊地址；設(shè)立親情專用電話，鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常寫信與家長(zhǎng)聯(lián)系，學(xué)校和班級(jí)定期向家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)校工作和孩子學(xué)習(xí)狀況，并把家長(zhǎng)務(wù)工情況告訴學(xué)生，讓家長(zhǎng)在外務(wù)工放心，學(xué)生在校學(xué)習(xí)安心；每學(xué)期要定期召開(kāi)留守學(xué)生及其監(jiān)護(hù)人座談會(huì)，通報(bào)學(xué)生在校學(xué)習(xí)情況，了解留守學(xué)生回家后的思想狀況和行為習(xí)慣，有的放矢地加強(qiáng)教育。

（二）家長(zhǎng)要營(yíng)造良好的家庭教育環(huán)境，使孩子能夠充分感受到父母的愛(ài)；要正確處理生產(chǎn)、創(chuàng)收與子女教育的關(guān)系，不能以犧牲孩子的成長(zhǎng)和未來(lái)為代價(jià)來(lái)?yè)Q取眼前暫時(shí)的利益；要與學(xué)校和老師保持經(jīng)常性聯(lián)系，隨時(shí)了解子女學(xué)習(xí)和發(fā)展情況，并對(duì)他們進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)教育。臨時(shí)監(jiān)護(hù)人要真正負(fù)起教養(yǎng)孩子的責(zé)任和義務(wù)，努力為他們營(yíng)造近似完整結(jié)構(gòu)家庭的心理氛圍和教育環(huán)境。

（三）各級(jí)政府和全社會(huì)都要關(guān)注留守兒童的健康成長(zhǎng)，留守兒童教育是當(dāng)今農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移過(guò)程中帶來(lái)的問(wèn)題，而且將是一個(gè)時(shí)期內(nèi)長(zhǎng)期存在且無(wú)法回避的問(wèn)題，必須把它納入到社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展總目標(biāo)中加以解決，才能夠標(biāo)本兼治，徹底解決留守兒童的教育問(wèn)題。

1、構(gòu)建父母子女溝通機(jī)制，鋪架農(nóng)村留守兒童與父母情感交流的橋梁。相關(guān)單位要通過(guò)多種方式，引導(dǎo)家長(zhǎng)在外出務(wù)工的同時(shí)，把孩子的生活和教育事情安排好，外出打工后要加強(qiáng)與孩子溝通、學(xué)會(huì)交流以及教育孩子的科學(xué)方式和方法，發(fā)揮家長(zhǎng)對(duì)孩子的獨(dú)特的教育功能，引導(dǎo)孩子健康成長(zhǎng)。建議有關(guān)地方開(kāi)設(shè)“留守兒童”家長(zhǎng)熱線機(jī)制，使孩子感受到家庭的溫暖和關(guān)愛(ài)。

2、改擴(kuò)建一批農(nóng)村中小學(xué)寄宿制學(xué)校，可以有效解決“留守兒童”無(wú)人照看、學(xué)習(xí)和安全得不到保障的問(wèn)題，解除進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民工的“后顧之憂”。同時(shí)加強(qiáng)對(duì)寄宿制學(xué)校的教學(xué)、生活、安全方面的管理。不僅在學(xué)校給學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，還可以號(hào)召一些家庭幫助學(xué)校，做留守兒童的“代理家庭”，營(yíng)造真切的親情的氛圍。

3、構(gòu)建基層社會(huì)呵護(hù)機(jī)制，讓關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童行動(dòng)落到實(shí)處。鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村（居）委會(huì)要盡快做好留守兒童檔案的建設(shè)工作，全面掌握留守兒童的有關(guān)情況。對(duì)于那些生活較困難和問(wèn)題突出的留守兒童要特別關(guān)注，建立社區(qū)幫扶中心，并組織干部到留守兒童家里慰問(wèn)，切實(shí)幫助留守兒童解決實(shí)際問(wèn)題。要加強(qiáng)農(nóng)村基層未成年人思想道德教育工作，統(tǒng)籌鄉(xiāng)村學(xué)校的老師、村婦代會(huì)主任、退休老同志、共青團(tuán)員等各方面力量，給予留守兒童“一對(duì)一”的特別關(guān)懷，組織他們開(kāi)展有益的集體活動(dòng)，培養(yǎng)他們的集體主義精神和良好的行為習(xí)慣。

四、小結(jié)

我國(guó)是一個(gè)農(nóng)民人口占大多數(shù)的國(guó)家，農(nóng)民進(jìn)城不僅是我國(guó)現(xiàn)代化、城市化和市場(chǎng)化的必然產(chǎn)物，也是我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀要求。必須積極響應(yīng)十七大的號(hào)召，立足于城鄉(xiāng)平等和城鄉(xiāng)統(tǒng)籌的原則，進(jìn)一步完善現(xiàn)行的法律和制度，消除對(duì)進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民工子女歧視，建立城鄉(xiāng)一體和公平的義務(wù)教育體制，為千千萬(wàn)萬(wàn)農(nóng)民工子女的教育創(chuàng)造條件。

第五篇：農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀分析思考

農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀分析思考

[摘要]兒童是一個(gè)家庭的希望，每個(gè)家庭都努力為兒童的成長(zhǎng)提供自己最大的努力，良好的家庭教育是每個(gè)兒童健康成長(zhǎng)的保障。留守兒童作為一個(gè)社會(huì)弱勢(shì)群體，其教育問(wèn)題常常被忽略。本文從各個(gè)方面分析了農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題，并根據(jù)實(shí)際情況提出解決方法，有助農(nóng)村留守兒童的教育，讓他們健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村留守兒童 教育 問(wèn)題 對(duì)策

農(nóng)村留守兒童是生活在農(nóng)村，父母一方或雙親都在外務(wù)工，由祖輩照顧或托付給親戚、朋友照顧的未成年兒童。家庭教育是指在家庭這個(gè)環(huán)境下對(duì)未成年孩子的教育。我們對(duì)農(nóng)村留守兒童教育的現(xiàn)狀進(jìn)行分析和探討，對(duì)于促進(jìn)留守兒童健康成長(zhǎng)有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、農(nóng)村留守兒童教育存在的問(wèn)題

（一）留守兒童監(jiān)護(hù)人家庭教育意識(shí)淡薄

調(diào)查研究表明，留守兒童的父母和代理監(jiān)護(hù)人普遍存在家庭教育意識(shí)淡薄的情況，具體表現(xiàn)為：

1.親子教育結(jié)構(gòu)發(fā)生變化。一般正常家庭中，父母是孩子的主要教育者，留守兒童由于父母常年在外，無(wú)法接受完整的家庭教育。外出務(wù)工的家長(zhǎng)整日忙于工作，沒(méi)有時(shí)間和精力過(guò)問(wèn)孩子的學(xué)習(xí)和生活，造成親子關(guān)系的疏遠(yuǎn)，導(dǎo)致家庭教育的缺位。

2.代理監(jiān)護(hù)人教育意識(shí)淡薄。現(xiàn)在的留守兒童大多在農(nóng)村地區(qū)，經(jīng)濟(jì)條件較為落后，留守兒童父母由于生活所迫外出務(wù)工，把孩子交給孩子的爺爺、奶奶看護(hù)。爺爺、奶奶作為監(jiān)護(hù)人，年齡較大，文化層次低，不能在學(xué)習(xí)上給予孩子指導(dǎo)，有的甚至認(rèn)為“讀書(shū)無(wú)用”，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)漠不關(guān)心，且家務(wù)繁多，影響孩子學(xué)習(xí)。

（二）留守兒童家庭教育方式存在偏差

留守兒童家庭在教育過(guò)程中教育方式存在很大的偏差，留守兒童的家庭教育，有的是隔代教育，有的是寄養(yǎng)教育，有的是單親教育，他們多數(shù)都不能采取有效的教育方式，要么過(guò)于嚴(yán)厲，要么過(guò)于溺愛(ài)，容易采取極端的教育方式，不利于監(jiān)護(hù)人與留守兒童之間的溝通與交流，不利于留守兒童健康人格的養(yǎng)成。

（三）教育內(nèi)容存在不平衡現(xiàn)象

教育內(nèi)容是除去教育者和教育方式之外的另一個(gè)重要因素，沒(méi)有科學(xué)、合理的教育內(nèi)容，則整個(gè)家庭教育也是不合理的。在實(shí)際情況中，由于留守兒童的特殊情況，教育內(nèi)容常常出現(xiàn)失衡現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在：

1.重視“智教”，忽視“德教”。大多數(shù)留守兒童的監(jiān)護(hù)人只重視學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視留守兒童的道德教育，使得孩子缺乏明辨是非的能力，不易形成完善的人格，極易走向道德敗壞的深淵。

2.重視孩子“物質(zhì)文明”，忽視孩子“精神文明”。大多數(shù)留守兒童的父母和代理監(jiān)護(hù)人一味地在物質(zhì)上滿足孩子的需要，然而對(duì)孩子的內(nèi)心世界卻缺乏了解，不能及時(shí)對(duì)孩子的精神需要給予關(guān)懷，導(dǎo)致留守兒童精神空虛，感到孤獨(dú)，沒(méi)有安全感。

（四）留守兒童自身問(wèn)題

在留守兒童的教育問(wèn)題上，不可避免涉及留守兒童自身方面的問(wèn)題。主要有：

1.生理方面。留守兒童處于生理發(fā)展階段，沒(méi)有父母的照顧，普遍存在身體素質(zhì)差，沒(méi)有良好的生活習(xí)慣，青春期叛逆等問(wèn)題。

2.心理方面。留守兒童多數(shù)心理上存在內(nèi)向孤僻的特點(diǎn)，與人交往異常敏感，做事也非常消極，容易走向抑郁和自我封閉的極端，影響孩子的健康成長(zhǎng)。

二、留守兒童教育對(duì)策分析

根據(jù)留守兒童突出的教育問(wèn)題，通過(guò)分析，結(jié)合社會(huì)發(fā)展的新特點(diǎn)，提出一些解決辦法，盡可能幫助留守兒童健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

（一）家庭方面

解決留守兒童家庭方面的問(wèn)題，需要對(duì)癥下藥，不僅要解決教育者自身問(wèn)題，還要對(duì)教育方式和內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，從整體上改善留守兒童的教育環(huán)境。首先，增長(zhǎng)留守兒童監(jiān)護(hù)人的知識(shí)見(jiàn)識(shí)，經(jīng)常開(kāi)展社區(qū)教育，聘請(qǐng)專家或?qū)I(yè)教師進(jìn)行講課，讓留守兒童監(jiān)護(hù)人不斷學(xué)習(xí)教育孩子的經(jīng)驗(yàn)和方法。其次，改變以往不合理的教育方式，不僅要單向教育孩子，而且要多從孩子角度了解溝通，與他們建立平等和諧的關(guān)系。最后，改進(jìn)教育內(nèi)容，不僅重視文化知識(shí)的教育，也要重視道德素養(yǎng)的教育，多為留守兒童準(zhǔn)備一些適合他們的心靈刊物，在日常的潛移默化中，讓孩子形成健康的道德觀念。

（二）學(xué)校方面

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的主要場(chǎng)所，教師是學(xué)生在校學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者和主導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生的影響是最為突出的。關(guān)心和了解每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)和內(nèi)心世界是一個(gè)優(yōu)秀教師必不可少的素養(yǎng)。教師應(yīng)該增強(qiáng)對(duì)留守學(xué)生關(guān)懷的責(zé)任意識(shí)，給予每一位學(xué)生更多的關(guān)愛(ài)和幫助，重視對(duì)他們的心理健康教育，注重與他們的交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；定期進(jìn)行家訪，幫助指導(dǎo)留守學(xué)生解決各種困惑和疑難，對(duì)其顯性和隱性的心理?毫?進(jìn)行疏導(dǎo)，引導(dǎo)他們走過(guò)人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)。

（三）社會(huì)方面

留守兒童是社會(huì)的一分子，在社會(huì)這個(gè)大環(huán)境下，解決留守兒童的問(wèn)題必然離不開(kāi)社會(huì)的影響。社會(huì)、學(xué)校和家庭有效結(jié)合，對(duì)于保障留守兒童的健康成長(zhǎng)是非常有效的。社會(huì)這個(gè)大環(huán)境必須為留守兒童提供全方位的積極健康向上的氛圍。我們可以通過(guò)以村為單位，建立幫助留守兒童的相關(guān)組織，對(duì)村里的留守兒童建立檔案，關(guān)注他們的日常生活并提供幫助，定期組織開(kāi)展有關(guān)娛樂(lè)活動(dòng)，豐富留守兒童的業(yè)余生活；召開(kāi)監(jiān)護(hù)人交流會(huì)，及時(shí)反映問(wèn)題；采取結(jié)對(duì)幫扶措施，如與大學(xué)生及社會(huì)人士建立關(guān)系。我們要真心實(shí)意地走進(jìn)留守兒童的心靈，從心靈上關(guān)心他們的健康成長(zhǎng)，驅(qū)除他們由于父母不在而積壓在心頭的陰影，讓他們學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)追求。

三、小結(jié)

農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題，當(dāng)前已經(jīng)逐步發(fā)展成一個(gè)廣泛的社會(huì)問(wèn)題，只有認(rèn)真分析留守兒童的教育現(xiàn)狀，積極應(yīng)對(duì)，對(duì)癥下藥，才能確保農(nóng)村留守兒童能夠接受良好的教育，在健康快樂(lè)的環(huán)境下成長(zhǎng)。