第一篇：關(guān)愛留守兒童營建幸福校園材料（模版）

關(guān)愛留守兒童營建幸福校園

——長江小學(xué)關(guān)愛留守兒童工作匯報材料

近幾年，隨著農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移發(fā)達(dá)地區(qū)的潮流加劇，我鎮(zhèn)的留守兒童數(shù)量逐年增加，留守兒童的教育管理已成為學(xué)校工作重要的內(nèi)容之一。為了切實(shí)關(guān)愛留守兒童，幫助留守兒童健康成長，給他們營造一個健康成長的良好環(huán)境，我校在留守兒童關(guān)愛教育方面做了大量的工作，現(xiàn)匯報如下：

一、基本情況

我鎮(zhèn)共有人口5萬余萬人，我校目前有1835名學(xué)生，其中“留守兒童” 307人，約占總數(shù)的17﹪。全鎮(zhèn)留守兒童1676人，我校留守兒童約占全鎮(zhèn)留守兒童總數(shù)就的18﹪。

這些留守兒童的管理主要分為兩類：一類靠祖父母或者外祖父母照顧；一類是寄養(yǎng)在熟人或者朋友處。他們的管理者有的老弱病殘，有的管理者是以經(jīng)濟(jì)利益為目的。管理者的無法作為和弱作為給留守兒童的健康成長帶來極大不利。

二、留守兒童教育管理舉措和成效

（一）成立領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，形成上下聯(lián)動的工作局面。學(xué)校成立了留守兒童教育管理小組，校長向子龍擔(dān)任組長，德育副校長擔(dān)任副組長，教務(wù)處、政教處、少

先大隊部，班主任擔(dān)任成員。領(lǐng)導(dǎo)小組加強(qiáng)了對留守兒童管服工作的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)和管理，保證了各項工作全面認(rèn)真落實(shí)到位。教務(wù)處、政教處、少先隊大隊部等部門結(jié)合各自工作職能，加強(qiáng)上下聯(lián)系和溝通，做到了相互配合和協(xié)作，形成了全校關(guān)注、關(guān)心、關(guān)愛上下聯(lián)動的留守兒童工作局面。

（二）確立目標(biāo)和原則，確保工作有章可循。為切實(shí)做保障留守兒童接受教育，促進(jìn)留守兒童身心健康發(fā)展，維護(hù)留守兒童的合法權(quán)益，我校把“留守兒童”教育工作定位為我校教育工作的重要組成部分；“留守兒童”教育工作面向全體留守兒童，普及學(xué)會學(xué)習(xí)、人際交往以及生活和社會適應(yīng)等方面的心理健康常識；以預(yù)防為主，幫助學(xué)生樹立心理健康意識，了解簡單的心理調(diào)節(jié)方法，建立必要時求助的意識，促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的自我完善和健康發(fā)展。在此定位的基礎(chǔ)上，學(xué)校積極探索留守兒童的教育管理路子，省級《留守兒童的培優(yōu)與轉(zhuǎn)差》課題已結(jié)題并運(yùn)用多年。

（三）建立檔案，搭建橋梁。

學(xué)校為每個留守兒童建立了專門檔案，形成了長效管理機(jī)制。通過檔案的建立，加強(qiáng)了學(xué)校與學(xué)生家長及其他監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系，共同形成以學(xué)生為中心的關(guān)

愛網(wǎng)絡(luò)。

學(xué)校開通了“親情電話”“親情網(wǎng)絡(luò)”鼓勵孩子們每月與父母通話一次或視頻一次。班主任公開私人電話，讓外出務(wù)工家長隨時與老師取得聯(lián)系，及時幫助“留守兒童”解決心理上的困惑。

（四）真情關(guān)愛，貫徹“三個優(yōu)先”。

“留守兒童”是學(xué)習(xí)上、生活上的弱勢群體，為此，學(xué)校為“留守兒童”實(shí)行“三個優(yōu)先”。

1.學(xué)習(xí)上優(yōu)先輔導(dǎo)。學(xué)校要求班主任從學(xué)習(xí)方面對留守兒童逐一進(jìn)行分類、分組，落實(shí)到每一位任課教師。由任課教師具體分析學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，制定學(xué)習(xí)幫扶計劃，明確幫扶時間、內(nèi)容和階段性效果。每個留守兒童由老師牽頭確立一名學(xué)習(xí)幫手，教師對結(jié)對幫扶效果進(jìn)行定期檢查。

2.生活上優(yōu)先照顧。對留守兒童做到“多看一眼，多問一聲，多幫一把”，使學(xué)生開心、家長放心。留守

3.活動上優(yōu)先安排。學(xué)校高度重視集體活動中留守兒童的參與面，凡是集體活動，班主任教師必須盡量讓留守兒童全員參與。

為了讓留守兒童在老師、同學(xué)群體中成長，對已兒童患病時，及時送醫(yī)院診治，悉心照料。

（五）實(shí)施“愛心媽媽”結(jié)對幫扶制度。

缺失的家庭教育進(jìn)行情感補(bǔ)償，使他們走出孤獨(dú)和憂郁。每個班安排有經(jīng)驗的老師擔(dān)任“愛心媽媽”作為幫扶教師?！皭坌膵寢尅币?jīng)常與留守學(xué)生互相交流、溝通，隨時掌握留守學(xué)生的思想動態(tài)，引導(dǎo)他們健康成長。學(xué)校要求他們定期走訪，與臨時監(jiān)護(hù)人交流，及時向領(lǐng)導(dǎo)組反饋兒童的情況，幫助做好兒童的思工作。

為確保學(xué)生在安全的環(huán)境中成長，學(xué)校建立了“留守兒童”工作應(yīng)急機(jī)制，加強(qiáng)各方面統(tǒng)籌，建立農(nóng)村社區(qū)、學(xué)校、家庭三位一體的教育網(wǎng)絡(luò)。即“留守兒童”→班主任→學(xué)?！议L（監(jiān)護(hù)人）之間建立完備的聯(lián)系方式，以應(yīng)付突發(fā)事件的發(fā)生。并層層簽訂安全工作責(zé)任書，明確責(zé)任，確保為留守兒童提供安全的成長環(huán)境。

（七）發(fā)動社會各界共同關(guān)心留守學(xué)生的健康成長。

學(xué)校積極尋找政府部門及社會渠道幫助留守兒童健康成長。幾年來，學(xué)校為留守兒童聯(lián)系多名“愛心干媽”“愛心干爹”。原州婦聯(lián)主任劉麗萍從2010年至今一直幫助著我校焦金蓮生活學(xué)習(xí)；宜昌建筑老板給我校2名留守兒童共助善款近2萬元且至今延續(xù)；武

（六）建立關(guān)愛留守兒童的應(yīng)急機(jī)制。

漢同濟(jì)醫(yī)院雜志社劉柳近期又成為我校一名留守兒童的“愛心干媽”。

（八）整治校園周邊環(huán)境。

學(xué)校配合相關(guān)部門集中整治了周邊環(huán)境，加大了對校園周邊環(huán)境的監(jiān)督和管理力度。通過多種途徑，引導(dǎo)留守兒童遠(yuǎn)離不良嗜好、不法場所、不軌人群，使其人格上做到自尊，生活中學(xué)會自立，獨(dú)處時能夠自律，成長中力求自強(qiáng)，自覺防范不良行為，快樂健康成長。

三、存在的不足和困難

學(xué)校雖對留守兒童的教育管理作出了許多探索和取得了些許實(shí)效，但在“留守兒童”現(xiàn)象愈演愈烈的當(dāng)下，學(xué)校的工作也存在相對的不足和許多管理的盲區(qū)。

（一）信息溝通缺乏失效導(dǎo)致管理不暢

雖然教師和家長及監(jiān)護(hù)人能較積極溝通，但因“隔代管理”“ 朋友管理”“熟人管理”導(dǎo)致信息流通不實(shí)、信息反饋遮掩等，教師、家長、家長三者形成了阻塞、“漏氣”等不良三角交流通道，這給管理工作造成了很多障礙，不利于工作的順利開展。

（二）留守兒童的監(jiān)護(hù)場所不規(guī)范影響著學(xué)校管理。

據(jù)調(diào)查，部分留守兒童受熟人或者朋友監(jiān)管，監(jiān)管責(zé)任人往往以獲取經(jīng)濟(jì)利益為目的，他們?nèi)狈ω?zé)任心、愛心、耐心；缺乏安全意識；缺乏學(xué)習(xí)輔導(dǎo)能力；缺乏教育管理知識。這些問題導(dǎo)致留守兒童不但沒有得到良好的教育反而讓其滋生了許多不良習(xí)慣，產(chǎn)生了許多不良的心理問題，給孩子的成長帶來了諸多不利，給學(xué)校的管理也帶來了很多困難。

（三）留守兒童的教育問題已形成一個嚴(yán)重的社會問題，需要政府、社會、學(xué)校、家庭達(dá)成教育管理的共識，僅學(xué)校單方面的努力是無法解決問題之根本的。

總之，留守兒童的關(guān)愛教育已成了學(xué)校的一個重要課題，我們將以本著教育的重任和良知，更深層次的做好留守兒童關(guān)愛教育工作。

第二篇：關(guān)愛留守兒童,創(chuàng)建幸福家園

關(guān)愛留守兒童，創(chuàng)建幸福家園

隨著經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展,農(nóng)村外出打工人員日益增多,形成了父母和孩子分隔兩地的情況,出現(xiàn)了數(shù)以萬計的農(nóng)村留守兒童,他們由于缺少父母正確的引導(dǎo)和關(guān)愛,極易產(chǎn)生認(rèn)識、價值上的偏離和個性、心理發(fā)展的異常。在清華大學(xué)社會學(xué)系主辦的“農(nóng)民工子弟教育研討會”上，北京師范大學(xué)發(fā)展心理研究所劉霞博士介紹了她的一項最新研究成果。該研究表明，與處境正常的兒童相比，流動和留守給兒童的心理發(fā)展帶來了一定消極影響。流動和留守兒童的生活滿意度、自尊感、積極情緒和幸福感均低于對照組兒童，群體歧視知覺、消極情緒和外部問題行為則高于對照組兒童。

孤獨(dú)感、緊張感、失落感和焦慮感，是留守兒童普遍存在的心理感受。長期下去，又會使他們出現(xiàn)心理偏差，帶來負(fù)面的心理感受，更為嚴(yán)重的是導(dǎo)致自殺。如果無視留守兒童和流動兒童的權(quán)益，我們將迎來情感殘缺、社會和家庭責(zé)任冷漠甚至充滿反社會傾向的一代

留守兒童的父母多數(shù)關(guān)心的是子女的物質(zhì)生活和學(xué)習(xí)成績，而忽略了他們的心理需求。清華大學(xué)心理學(xué)系教授樊富珉認(rèn)為，父母外出務(wù)工使留守兒童得到的關(guān)愛減少，而這些兒童正處在情感性格變化的轉(zhuǎn)折時期，長期與父母的分離使他們心理和生理的需求得不到滿足，大多數(shù)孩子思念父母，消極情緒困擾著他們。對比流動兒童和留守兒童，浙江師范大學(xué)的王水珍和劉成斌認(rèn)為，無論在身心健康、知識廣度方面，還是在人際關(guān)系方面，流動優(yōu)于留守。這意味著農(nóng)民工子女選擇流動，更能夠促進(jìn)其健康發(fā)展。社會各界投入更多關(guān)愛和支持，盡快建立合理的制度，確保農(nóng)民工子女和城里孩子在同一片藍(lán)天下健康成長。

目前，留守兒童短期內(nèi)大多還無法流動起來。有專家建議，在學(xué)校教育方面, 實(shí)行“代理家長制”，把留守孩子作為一個特殊的群體，學(xué)校和教師給予特別關(guān)注。同時盡快建立留守兒童心理健康檔案，共同對“留守兒童”的顯性和隱性的心理壓力進(jìn)行疏導(dǎo), 為他們提供傾訴的渠道，使他們心理障礙能夠得到及時的疏通引導(dǎo)。

第三篇：關(guān)愛留守兒童 創(chuàng)建幸福家

關(guān)愛家園

關(guān)愛留守兒童 創(chuàng)建幸福家園 —武川縣第二小學(xué)匯報材料

留守兒童是社會的一個特殊群體，他們的成長和教育成為家庭、學(xué)校、社會共同關(guān)注的問題，如果沒有一個健康和諧的環(huán)境，勢必影響他們的成長。武川縣第二小學(xué)為解決留守兒童的教育問題，本著以關(guān)愛幫助“留守兒童”的健康成長為宗旨，以幫扶“留守兒童”彌補(bǔ)感情缺失，提高道德素養(yǎng)為目標(biāo)，以動員社會團(tuán)體組織全社會關(guān)愛“留守兒童”為重點(diǎn)，本著“真誠、真心、真愛、真行動”的原則，通過形式多樣的關(guān)愛活動，更深入地了解留守兒童的需求，為其學(xué)習(xí)、生活和身心健康的發(fā)展?fàn)I造良好的氛圍，進(jìn)一步探索關(guān)愛留守兒童的有效機(jī)制，整合社會資源，讓全社會都來關(guān)心留守兒童，構(gòu)建學(xué)校社會合力共育模式，激勵他們自強(qiáng)不息，學(xué)會自學(xué)、自理、自護(hù)、自強(qiáng)、自律，做生活的強(qiáng)者，享受生活的幸福和快樂，促進(jìn)留守兒童健康成長。

2016年關(guān)愛留守兒童具體工作如匯報下：

一、學(xué)校就關(guān)愛留守兒童成立了專門關(guān)愛留守兒童家園領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，關(guān)愛家園

責(zé)任到人落實(shí)到位。

組長：蘭熙琳（校長）

副組長：吳文麗（婦聯(lián)副主席）劉 萍（校黨支部書記）任俊秀（副校長）謝愛萍（政教主任）高鴻升（教導(dǎo)主任）冀榮（食堂、宿舍管理員）成 員：各班班主任及專職生活教師。

二、學(xué)校出臺關(guān)愛留守兒童的工作方案，各班班主任摸清底細(xì)，登記造冊，建立專門檔案，隨時摸查跟蹤動態(tài)監(jiān)測，并對留守兒童情況進(jìn)行記錄。

三、由政教處牽頭，學(xué)校關(guān)愛留守兒童家園領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常組織老師、家長、監(jiān)護(hù)人、學(xué)生進(jìn)行溝通以增進(jìn)友誼親情，強(qiáng)化教育效益。

四、由教導(dǎo)處牽動，組織班主任、學(xué)生、家長（監(jiān)護(hù)人）展開師生之間、學(xué)生之間的幫扶，使留守兒童在學(xué)習(xí)、生活、心理情感上得到更多的關(guān)心和幫助，真正體現(xiàn)了學(xué)習(xí)上優(yōu)先輔導(dǎo)，生活上優(yōu)先照顧，活動上優(yōu)先安排，使每位留守兒童融入了良好的生活、學(xué)習(xí)氛圍中，讓家長放心、社會認(rèn)可。

五、為了讓留守兒童在優(yōu)越的環(huán)境中學(xué)習(xí)生活，學(xué)校裝修了學(xué)生宿舍，現(xiàn)在的學(xué)生宿舍窗明幾凈，學(xué)校換了新的床墊、床單，室內(nèi)有專柜，在走廊中設(shè)隨時翻閱的圖書架，架上有1000多種書以供學(xué)生讀書、自學(xué)。食堂干凈衛(wèi)生，更換了電熱水器。餐廳裝修一流水平，食堂飯菜師生同吃一鍋菜，同住一棟樓。飯菜葷素搭配，營養(yǎng)均衡，學(xué)生生活無后顧之憂。

關(guān)愛家園

六、學(xué)校創(chuàng)建服務(wù)平臺，義務(wù)為留守兒童洗床單、剪頭發(fā)。留守兒童生活的舒適、舒心。

七、2016年3月為了幫扶家庭困難的留守兒童，學(xué)校與縣婦聯(lián)取得聯(lián)系?？h婦聯(lián)為我校42名貧困學(xué)生捐贈了價值每人60元的學(xué)習(xí)用品。

八、學(xué)校關(guān)愛留守兒童的校級領(lǐng)導(dǎo)，為了盡快提升留守兒童的學(xué)習(xí)質(zhì)量，給93名學(xué)生每人贈送多功能學(xué)習(xí)機(jī)一臺。

九、校領(lǐng)導(dǎo)與留守兒童召開了一次座談會，蘭校長、劉書記親自參加。會議主題是開展防震、防火、防身的演練，校領(lǐng)導(dǎo)著重談了“三防”的重要性以及珍惜、愛惜生命的意義，冀榮專門進(jìn)行了“三防”演練指導(dǎo)。學(xué)生們認(rèn)識普遍提高。

十、2016年公寓食堂管理家訪了云笑天、劉翔等同學(xué)的監(jiān)護(hù)人，與他們進(jìn)行了深刻細(xì)致的交談，進(jìn)行面對面的溝通，使家長、學(xué)校搭成共識，達(dá)到家校合力共同提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。

十一、開展了一次寫信活動，要求留守兒童給在外工作的父母寫信，與父母交流，分享學(xué)習(xí)生活的樂趣，增進(jìn)與父母的關(guān)系。給捐資的單位或個人寫感謝信，要讓學(xué)生從小接受感恩教育，要知道“滴水之恩，涌泉相報”的道理。

十二、公寓為學(xué)生舉辦了一次“ 以艱苦樸素”為榮的座談會。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)劉萍書記參加會議，并講話。號召學(xué)生從小養(yǎng)成“以節(jié)約為榮，浪費(fèi)為恥“的良好習(xí)慣。

十三、學(xué)校開展了形式多樣的關(guān)愛活動。開放了圖書室，讓孩子

關(guān)愛家園

看書增長知識，豐富見聞。開放體育活動室，讓他們打乒乓球、下象棋、五子棋、跳棋、跳繩，讓他們鍛煉身體，開放了洗浴室，留守兒童隨時可以進(jìn)行洗澡。學(xué)校的書法室、繪畫室、音樂室隨時有學(xué)生出出進(jìn)進(jìn)。學(xué)習(xí)一技之長。

十四、學(xué)校發(fā)現(xiàn)性格孤僻、成績落后、厭學(xué)，甚至逃學(xué)，身心發(fā)育不健康的學(xué)生，學(xué)校建立心理咨詢室，對其進(jìn)行關(guān)愛，疏導(dǎo)，使他快樂健康的成長。

十五、倡導(dǎo)社會各界共同關(guān)心、關(guān)注、關(guān)愛留守兒童。2016年10月14日，縣婦聯(lián)領(lǐng)導(dǎo)牽線搭橋，由廣東越也服飾有限公司中，“暖冬行動”捐贈我校留守兒童及貧困學(xué)生衣服728件。為留守兒童解決保暖問題。

以上是我校在關(guān)愛留守兒童，創(chuàng)建關(guān)愛家園工作中的一些摸索，還有待進(jìn)一步創(chuàng)新，留守兒童是當(dāng)前的社會問題，全社會都要關(guān)愛，學(xué)校應(yīng)該站在對學(xué)生負(fù)責(zé)的角度，對他們嚴(yán)慈相濟(jì)，用愛心滋潤，用真心去呵護(hù)，用友情去溫暖就能讓留守兒童走出心靈的荒漠，走進(jìn)親情綠洲。以后我們更加努力務(wù)實(shí)工作，不懈努力的關(guān)愛“留守兒童”工作，讓每個留守兒童都能健康快樂成長！

武川縣第二小學(xué)

2016.11.11

宿舍樓道

宿舍

閱覽室 學(xué)生餐廳

閱覽室

圖書室

浴室

浴室

心理咨詢室

書法室 活動室

計算機(jī)室

衛(wèi)生保健室

美術(shù)教室 音樂教室

音樂教室

第四篇：關(guān)愛留守兒童

關(guān)愛留守兒童

在這個寒冷的二月，我參加了“攜手明天，共享成長”關(guān)愛留守兒童志愿服務(wù)的暑期社會實(shí)踐活動。

通過開展素質(zhì)拓展游戲、課業(yè)輔導(dǎo)、家書手機(jī)短信送親情、問卷調(diào)查等方式了解了他們的生活、學(xué)習(xí)狀況，同時增長了他們的知識，開闊了他們的視野，尊重了他們的人格。與孩子們的接觸與交流，豐富多采的活動內(nèi)容也讓我學(xué)到了很多書本上學(xué)不到的東西，讓我更加理解了“紙上來的終覺淺，絕知此事要躬行”這句詩的含義。

“沒有調(diào)查，就沒有發(fā)言權(quán)”，只有自己親身經(jīng)歷過才會體驗到書本上沒有的知識與感受。暑期社會實(shí)踐活動為大學(xué)生提供了一個走出校園、踏上社會，展現(xiàn)自我絢麗的舞臺，也是一次讓大學(xué)生能投身社會、體驗生活、服務(wù)人民的絕好機(jī)會。就從我們這次深入下車鄉(xiāng)留守兒童的調(diào)研活動來說，了解到由于他們?nèi)鄙俑改傅年P(guān)愛與教導(dǎo)，時常想念他們的爸爸媽媽，以致有些孩子形成了孤僻的性格，心中不免一陣心痛。但是俗話說“窮人的孩子早當(dāng)家”，他們中的絕大多數(shù)在這種情況下仍然能夠努力學(xué)習(xí)，為了夢想而奮斗，我不禁又感到欣慰，為他們感到高興。

“艱辛知人生，實(shí)踐長才干”。通過關(guān)愛留守兒童的社會實(shí)踐活動，使我逐步了解了社會，開闊了視野，增長了才干?！皟啥宦劥巴馐?，一心只讀圣賢書”，已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展趨勢。我們應(yīng)當(dāng)在社會實(shí)踐活動中認(rèn)清自己的位置，對自己有一個準(zhǔn)確的定位。只有真正的理解社會實(shí)踐的意義，在社會實(shí)踐中獲得知識與能力，才能在今后遇到挫折與挑戰(zhàn)時，用自己在實(shí)踐得到檢驗的知識與能力去解決它，克服它。社會實(shí)踐使大學(xué)生找到了理論與實(shí)踐的最佳結(jié)合點(diǎn)，而那些只重視理論學(xué)習(xí)，忽視實(shí)踐環(huán)節(jié)的人，是不可能有長遠(yuǎn)發(fā)展的。

留守兒童的心理健康問題、成因分析及所產(chǎn)生的社會問題：

留守兒童心理健康問題正在成為一個嚴(yán)重的社會問題。親情缺失，家庭教育缺失、學(xué)校安全缺失和家庭監(jiān)管缺位是產(chǎn)生留守兒童心理健康問題的主要原因。政府、家庭和學(xué)校聯(lián)手是解決問題的主要措施。

農(nóng)村留守兒童群體是我國農(nóng)村大量剩余勞動力向城市轉(zhuǎn)移過程中所帶來的附屬產(chǎn)物。由于現(xiàn)階段我國農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低、社會保障不健全等客觀因素的存在，加上長期缺少父母的關(guān)愛及有效的教育、引導(dǎo)和管理，留守兒童往往在心理上產(chǎn)生一種不適應(yīng)感，嚴(yán)重的則會導(dǎo)致心理畸形發(fā)展并在行為上表現(xiàn)出不同程度的失范和越軌現(xiàn)象，出現(xiàn)一定的“留守兒童綜合癥”。

心理健康問題是留守兒童最容易出現(xiàn)的問題，且表現(xiàn)為隱性，不容易發(fā)現(xiàn)但影響深遠(yuǎn)。主要表現(xiàn)如下:

一、性格柔弱內(nèi)向。留守兒童年齡幼小就離開父母，父母關(guān)愛嚴(yán)重缺失，盡管有些是爺爺奶奶或親朋監(jiān)管，但畢竟是與父母親疏不同，遇到一些麻煩就會感覺柔弱無助，久而久之變得不愿與人交流，性格內(nèi)向。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有21.1％的外出務(wù)工父母一個星期左右和孩子聯(lián)系一次，34.1％的一個月聯(lián)系一次或很少聯(lián)系。很多父母半年以上回家一次，有的甚至幾年不回家，這種長期的父母分離導(dǎo)致孩子自卑封閉，逆反心理嚴(yán)重。

二、自卑心理障礙。兒童大都具有攀比心理，具有強(qiáng)烈的的自豪感，而父母不在身邊他們就好像失去了堅強(qiáng)的依靠和保護(hù)，因此和有父母在身邊的孩子相比容易產(chǎn)生自卑的心理障礙，有的甚至自暴自棄，喪失信心，學(xué)習(xí)上不求上進(jìn)。

三、寂寞無聊心理。父母的外出使孩子在家里感到空落，感到寂寞，進(jìn)而產(chǎn)生心理騷動和抑郁等問題。這種寂寞的心理必然導(dǎo)致精神上的空虛，進(jìn)而導(dǎo)致行為上的出格。

四、盲目反抗和逆反心理。留守兒童因為缺乏保護(hù)而總覺得別人會欺負(fù)他，事就會與人交流時充滿警惕甚至是敵意。對老師，臨時監(jiān)護(hù)人的管教有比較強(qiáng)的逆反心理。調(diào)查顯示，54％的留守兒童和他們的臨時監(jiān)護(hù)人有矛盾，其中15％經(jīng)常有。53％的留守兒童表示學(xué)習(xí)上遇到困難感到無助。39％的留守兒童表示曾經(jīng)受到同學(xué)的欺負(fù)。

五、產(chǎn)生怨恨父母的心理。少數(shù)孩子不理解父母，認(rèn)為家里窮，父母沒有能耐，才外出打工，由此產(chǎn)生怨恨情緒，有的孩子在父母回家后疏遠(yuǎn)父母，和父母產(chǎn)生情感隔膜，甚至怨恨父母無情。

究竟是什么原因?qū)е铝肆羰貎和男睦韱栴}呢？

首先，監(jiān)護(hù)的“盲區(qū)”。從調(diào)查情況看，留守兒童家庭隔代教育占43.5%，由于祖輩與孫輩年齡相差一般都在50歲左右，且祖輩大都文化程度偏低，多數(shù)是文盲或半文盲，思想觀念與孫輩有很大差距，難以與孩子交流溝通，有的還要干農(nóng)活維持生活無時間照顧孩子，有的體弱多病無能力監(jiān)護(hù)孩子，有的同時照看幾個孫輩無精力照顧孩子，加之缺乏科學(xué)的家庭教育知識，往往只滿足孩子物質(zhì)、生活上的需求，缺少精神、道德上的教育引導(dǎo)，甚至嬌生慣養(yǎng)、放任自流。隔代教育顯然力不從心。而他們較少關(guān)注孩子行為習(xí)慣的養(yǎng)成以及心理、精神上的需要。其余的是由父親或母親一人在家撫養(yǎng)的類型。從調(diào)查統(tǒng)計看，單親監(jiān)護(hù)型占49．5%。主要特點(diǎn)：關(guān)愛不健全，缺乏父愛或母愛，造成父愛或母愛教育缺失。比如，父親外出的孩子表現(xiàn)出膽怯、缺乏自信；母親外出的孩子表現(xiàn)出不細(xì)心、缺乏友愛等。留守兒童處在一個需要關(guān)愛和監(jiān)護(hù)的年齡，監(jiān)護(hù)的缺失必然導(dǎo)致問題的出現(xiàn)。

其次，家庭和學(xué)校教育存在“誤區(qū)”。父母由于長期在外，無法照顧孩子而產(chǎn)生負(fù)疚感，大多采取“物質(zhì)(金錢)+放任”的方式來補(bǔ)償，偶爾打電話聯(lián)系大多只過問孩子的學(xué)習(xí)情況，而對子女的倫理道德、法制教育關(guān)注較少，致使子女好逸惡勞、奢侈浪費(fèi)、擺闊氣，產(chǎn)生“拜金主義”等思想。據(jù)調(diào)查，部分留守兒童厭學(xué)，缺乏進(jìn)取心和刻苦鉆研的精神，不求上進(jìn)，成績普遍較差。

再次，社會環(huán)境存在不利因素。對于環(huán)境適應(yīng)能力較差、自制力較弱的孩子來說，加強(qiáng)安全防護(hù)工作至關(guān)重要。由于學(xué)校、家庭之間存在安全教育銜接上的“真空”，學(xué)校不可能事無巨細(xì)，監(jiān)護(hù)人又普遍缺乏安全防護(hù)的意識和能力，使犯罪分子有了可乘之機(jī)，以致留守兒童傷人或被傷害的事件時有發(fā)生。在全國各地，留守兒童溺水、觸電、打斗等意外傷亡事件屢見不鮮，甚至被拐賣、被侵犯的惡性案件也常常見諸報端。

親情關(guān)系對孩子的行為習(xí)慣、心理健康、人格與智力發(fā)展有直接而重要的影響。由于父母不在身邊，留守兒童長期缺乏親情的撫慰和關(guān)懷，往往感到焦慮、緊張，缺乏安全感，人際交往能力較差；長期與父母分離，他們的性格往往變得內(nèi)向、自卑、悲觀、孤僻。調(diào)查顯示：監(jiān)護(hù)人對留守兒童的心理健康問題介入較少，關(guān)注不夠：由于與監(jiān)護(hù)人有心理上的距離，留守兒童遇到問題時情緒往往無法及時得到排解，常常導(dǎo)致感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極等畸形心理。

留守兒童的心理問題極容易導(dǎo)致他們行為的失范，引起違法犯罪行為，影響社會的安全和穩(wěn)定。據(jù)公安部的調(diào)查顯示兩個“大多數(shù)”全國未成年人受侵害及自身犯罪的案例大多數(shù)在農(nóng)村，其中大多數(shù)又是留守兒童。調(diào)查還顯示：80％的農(nóng)村留守兒童存在或輕或重的心理障礙。

農(nóng)村兒童也是我們祖國未來的建設(shè)者，如果對孩子的監(jiān)控處于真空或半真空狀態(tài)，使他們失去家庭的溫暖和教育，其后果將不堪設(shè)想。由于農(nóng)村留守兒童在家長、學(xué)校、社會“三位一體”的教育鏈中出現(xiàn)“斷層”，因此，極易產(chǎn)生生活失助、學(xué)業(yè)失助、行為失控、道德失范、心理失衡的現(xiàn)象，形成一定程度上的反社會人格。

留守兒童法制觀念淡薄，道德品質(zhì)令人擔(dān)憂。由于父母法定監(jiān)護(hù)職責(zé)的缺失，臨時監(jiān)護(hù)人監(jiān)督不嚴(yán)，缺乏必要的教育引導(dǎo)，社會上的不良風(fēng)氣對留守兒童產(chǎn)生了不可忽視的負(fù)面影響。部分留守兒童人生觀、價值觀偏離正確方向，不少留守兒童欺騙說謊、拉幫結(jié)派、欺負(fù)同學(xué)，更有的留守兒童有小偷小摸、打架斗毆、敲詐勒索等違法違紀(jì)行為。

黨中央正在大力號召新農(nóng)村建設(shè)，這么多的留守兒童對于我國的新農(nóng)村建設(shè)和建設(shè)和諧、安定的社會環(huán)境是極為不利的。他們需要全社會的關(guān)愛與幫助。令我們欣慰的，今年留守兒童問題已經(jīng)越來越引起社會的關(guān)注。

留守兒童問題涉及面廣，影響深遠(yuǎn)與解決同等重要，也是解決農(nóng)民工后顧之憂，保證他們安心在外務(wù)工的愛民措施，因此不能只停留在呼吁層面上，應(yīng)從教育管理體制，政策法規(guī)方面解決。社會、學(xué)校、家庭三方面共同努力促進(jìn)其心理健康發(fā)展。

第五篇：關(guān)愛留守兒童

關(guān)愛留守兒童

【內(nèi)容摘要】針對留守兒童存在的問題，需要學(xué)校、家庭、社會三方面齊抓共管，尤其以家長及監(jiān)護(hù)人的關(guān)心、愛護(hù)和引導(dǎo)最為重要，班主任應(yīng)該多與留守兒童父母溝通，要求家長要營造良好的家庭教育環(huán)境，使留守兒童能在家庭中健康成長。而留守兒童在學(xué)校的教育應(yīng)該要更為嚴(yán)格，班主任要積極開展豐富多彩的班級活動，培養(yǎng)留守兒童健全的人格和良好的個性心理素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】關(guān)愛、留守兒童、溝通、教育

【正文】隨著大量剩余農(nóng)村勞動力的轉(zhuǎn)移，一個新的弱勢群體——留守兒童誕生了。如何教育好“留守兒童”，使他們在缺少父母親情的環(huán)境中，確保他們身心得到全面健康發(fā)展。這些留守兒童要么僅由在家的父母一方看護(hù)，要么被留給了爺爺奶奶、外祖父母、兄弟姐妹、親戚、鄰居等人代為照顧，他們無法享受到家庭正常教育和關(guān)愛，兒童權(quán)益受到了嚴(yán)重的侵害。不僅如此，由于存在家庭教育缺陷，健康和安全難以得到保證，有的留守兒童從小就染上了諸多不良的社會風(fēng)氣，有的則因心理長期壓抑而導(dǎo)致了行為的偏差或性格的扭曲，部分甚至成為了讓人難以臵信的一系列“惡性事件”的主謀者或被害人。這就是近來才被提到人們關(guān)注點(diǎn)上的“留守兒童問題”。

一、留守兒童存在的問題

留守兒童存在的問題是思想、成績較差。有些父母對子女總體期待不高，部分家長潛意識里認(rèn)為讀書無用，加之農(nóng)村孩子學(xué)習(xí)有成的機(jī)率不高，將孩子的學(xué)業(yè)定位在完成九年義務(wù)教育上，我們知道青少年兒童的教育過程是個系統(tǒng)的過程，需要學(xué)校、家庭、社會三方面齊抓共管，留守兒童諸多問題產(chǎn)生的最根本原因在于：

（1）家庭方面。由于父母外出務(wù)工收入普遍不高，居無定所，城鎮(zhèn)教育費(fèi)用較高，難以將子女帶在身邊；平時與子女缺少溝通，疏于管教，造成親情淡漠，孩子缺乏安全感；教育方法不得當(dāng)，存在用錢補(bǔ)償感情的心理，現(xiàn)實(shí)上成為孩子學(xué)習(xí)、身心發(fā)展的旁觀者；祖輩隔代教育大多偏于溺愛，祖輩本身知識少、見識少，教育不得法，只有以生活照顧為主，由于知識、精力上也承擔(dān)不了品德培養(yǎng)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)之職，使家庭道德教育處于真空狀態(tài)。

(2)學(xué)校方面。學(xué)校教育側(cè)重于在校時段的教學(xué)管理，對留守兒童的心理關(guān)愛難以顧及，與家長的溝通難以實(shí)現(xiàn)，對那些“問題兒童”難以管理，有部分教育者在教育無效時干脆放任不管，放任自由，順其自然就造成學(xué)生難以教育，把責(zé)任一推了之。

(3)社會方面。社會對留守兒童的關(guān)注不多，農(nóng)村社會教育薄弱，教育資源缺乏，教育觀念陳舊，不能有效地彌補(bǔ)留守兒童教育的不足；對一些娛樂場所不能有效管理，致使一些留守兒童沉迷游戲而不能自拔。

而上述三方面的原因中，以家庭教育最為重要。因為，家庭

是孩子成長的第一課堂，父母作為孩子的第一任老師，對孩子的健康成長具有無可替代的作用。家庭教育及家長的監(jiān)護(hù)情況對孩子的成長具有舉足輕重的作用，家長及監(jiān)護(hù)人的關(guān)心、愛護(hù)和引導(dǎo)，對于孩子的健康成長十分重要，有時候甚至影響孩子的一生。監(jiān)護(hù)人對留守兒童學(xué)習(xí)過問得少、關(guān)心得少，造成孩子難以教育。總而言之，作為一種社會現(xiàn)象，留守兒童的教育問題不僅關(guān)系到兒童自身的健康成長，也阻礙到農(nóng)村教育的改革與發(fā)展，更關(guān)系到和諧社會的建設(shè)和國家的長治久安。我們衷心期望家庭、學(xué)校、社會重視留守兒童問題，對留守兒童“多看一眼、多點(diǎn)關(guān)心、多點(diǎn)交流、多點(diǎn)教育”，我們作為教育者應(yīng)默默地關(guān)懷，經(jīng)常與他們交流討論，使老師成為留守兒童最信任的朋友！在教學(xué)中多以鼓勵式教育為主，不要將“留守兒童”一詞經(jīng)常掛在嘴邊，以防不懂事的小學(xué)生互相對比，讓留守兒童覺得“低人一等”。

二、多與留守兒童父母溝通。

建立留守兒童檔案，尤其是了解清楚其父母的詳細(xì)通信地址和聯(lián)系電話等信息，經(jīng)常將留守兒童的學(xué)習(xí)情況以信件或短信等方式向其父母反映，讓其在工作之余多教育其子女。例如：我班曾經(jīng)有一位同學(xué)星權(quán)，其父母均在廣州打工，他們經(jīng)常致電給老師來了解其孩子的學(xué)習(xí)情況，通過溝通，這位同學(xué)在心理上感覺其父母就在身邊，父母對自己足夠重視。

三、家長要營造良好的家庭教育環(huán)境。

良好的家庭教育環(huán)境可以使孩子能夠充分感受到父母的愛；

要正確處理工作與子女教育的關(guān)系，不能以犧牲孩子的成長和未來為代價來換取眼前暫時的利益；要與學(xué)校和老師保持經(jīng)常性聯(lián)系，隨時了解子女學(xué)習(xí)和發(fā)展情況，并對他們進(jìn)行及時的引導(dǎo)教育。臨時監(jiān)護(hù)人要真正負(fù)起教養(yǎng)孩子的責(zé)任和義務(wù)，努力為他們營造近似完整結(jié)構(gòu)家庭的心理氛圍和教育環(huán)境。這些孩子遠(yuǎn)離父母，缺少關(guān)愛，在心理、學(xué)習(xí)、生活等方面出現(xiàn)了較多的問題，嚴(yán)重影響身心健康發(fā)展。

四、班主任對留守兒童的教育。

留守兒童分布在各個班級，增大了班級管理的難度，同時每個留守兒童特征又不同，心理、學(xué)習(xí)、生活各有差異，為了準(zhǔn)確掌握他們的真實(shí)情況，我作為班主任，認(rèn)真摸底調(diào)查，進(jìn)行家訪，了解留守兒童的家庭情況、父母外出走向及孩子托付照顧情況。建立了“留守兒童”檔案，詳細(xì)地掌握留守兒童的真實(shí)情況。針對留守兒童的個性心理差異，開展耐心、細(xì)致的心理輔導(dǎo)工作。班主任要善于接近留守兒童，和他們進(jìn)行親密的思想交流，讓他們真正感受到老師對他的親近和“愛”。要像對待自己的孩子一樣關(guān)心他們，了解他們，真誠地與他們交往，平等地對待每一個學(xué)生，給他們更多的愛。用愛去澆灌他們的心靈，用愛塑造他們的心靈。努力營造一個民主平等的氛圍，與學(xué)生融為一體，使留守兒童對班主任有信賴感，既把班主任當(dāng)作老師，又當(dāng)作朋友。如我班有個調(diào)皮學(xué)生子航，他是一個單親家庭的孩子，爸爸外出打工，缺少父母的關(guān)愛，如果老師對他多關(guān)心一點(diǎn)，他就很高興

也很聽話，我抓住他這個特點(diǎn)，經(jīng)常關(guān)注他的學(xué)習(xí)和生活，有一次做課間操時我發(fā)現(xiàn)他的衣服破了，就叫他做完課間操后到我辦公室里來一下。他來到辦公室我就叫他把破衣服脫掉，然后我拿出針和線，給他縫補(bǔ)起來，縫好叫他穿上，他高興極了，連忙給我說謝謝．還有幾次我看到我班幾位同學(xué)的衣服和褲子破了，就回到家拿我家孩子的衣服給他們穿上，這樣做能得到孩子家長的贊揚(yáng)，因而家長對我很尊重，學(xué)生對我也很親切。班主任需要耐心細(xì)致地處理出現(xiàn)的問題，世界豐富多彩，紛繁復(fù)雜，要走進(jìn)學(xué)生的心靈，了解學(xué)生，教育引導(dǎo)學(xué)生心理朝著健康方向發(fā)展，作為學(xué)生良師益友的班主任，要抱著對學(xué)生一生負(fù)責(zé)的態(tài)度積極開展工作。留守兒童的心靈是脆弱的，很容易受一些不良的行為的影響，做出違紀(jì)的事來。班主任需要有足夠的耐心，不斷地與這類學(xué)生進(jìn)行交流、溝通、疏導(dǎo)，動之以情，曉之以理。

五、班主任要積極開展豐富多彩的班級活動，培養(yǎng)留守兒童健全的人格和良好的個性心理素質(zhì)。

1、精心策劃主題班級活動，培養(yǎng)留守兒童良好的心理素質(zhì)。留守兒童的心理比其他學(xué)生表現(xiàn)更為脆弱，導(dǎo)致了各種心理障礙的存在：在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)緊張、焦慮乃至恐懼；在人際關(guān)系上表現(xiàn)孤僻、嫉妒；在社會關(guān)系表現(xiàn)自卑、失落、冷漠乃至失去生活樂趣。在學(xué)習(xí)、生活等遇到挫折時，就心灰意冷，苦悶不安、甚至消極態(tài)度等等。針對這些現(xiàn)象，平時我就開展一些有利于培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)的班隊活動。如在三.婦女節(jié)“今天是你的節(jié)日”為

主題的班隊活動中。讓學(xué)生送一份禮物給媽媽，說一句感謝媽媽的話；為媽媽做一件力所能及的事。在開展了“保護(hù)環(huán)境，從我做起，從小事做起”的班隊活動中，留守兒童能夠管好自己的生活，在寢室里不僅能收拾好自己的床鋪，搞好衛(wèi)生，還能去美化自己的寢室，比如將自己得意的一幅畫貼在自己的床鋪邊，在桌子上擺上一個可愛的小玩意兒。通過活動，環(huán)保意識已經(jīng)內(nèi)化成他們的需要，審美能力已經(jīng)體現(xiàn)在生活中了。

2、開展藝術(shù)活動,陶冶留守兒童的情操。

愛唱愛跳愛玩是兒童的天性。生動活潑的活動有助于學(xué)生親身實(shí)踐和自我發(fā)現(xiàn)，能滿足學(xué)生的興趣和愛好，激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生耐心、堅持、克制、勇于戰(zhàn)勝困難等。據(jù)此特點(diǎn)，我每周定時開展文藝活動,而且讓班上的每個學(xué)生都要參與。培養(yǎng)他們的廣泛興趣，充分發(fā)揮他們的個性特長，促進(jìn)其身心健康和諧發(fā)展。我平時向任課老師推薦，給予他們更多的機(jī)會，讓他們參加學(xué)校的舞蹈、繪畫、書法、電腦等興趣活動小組。積極創(chuàng)造機(jī)會，讓他們展示自我才干的機(jī)會。并通過活動讓他們發(fā)現(xiàn)自我，找到自信。平時還有開展體育游戲活動，優(yōu)化留守兒童的人際關(guān)系。體育游戲是學(xué)生熟悉且喜愛的一種合作性很強(qiáng)的活動形式。游戲既包含合作，也存在競爭，有競爭，也就意味著有成功也有失敗，一次次合作成功的喜悅或競爭失敗中的不甘心，都是對學(xué)生心理素質(zhì)的一次磨練一次考驗。為此，我結(jié)合學(xué)校每學(xué)期開展的體育運(yùn)動如：迎面接力比賽，拔河比賽和廣播操

比賽等，鼓勵他們積極報名，積極參與。通過比賽，讓他們在集體中正確認(rèn)識自己的同時也去理解他人，通過在游戲的過程中與他人合作，學(xué)會與他人相處、交往，感受集體給自己帶來的歡樂與微笑，以此達(dá)到對留守兒童的關(guān)愛，從而建立起良好的人際關(guān)系。參考文獻(xiàn)：

[1] 淺談農(nóng)村留守兒童的心理健康教育《新課程學(xué)習(xí)（綜合)》2010年07期

[2] 留守兒童教育的現(xiàn)狀分析及對策《教師》2010年27期