第一篇：語文略讀課文教學(xué)點滴體會

語文略讀課文教學(xué)點滴體會

陜西省榆林市神木縣礦區(qū)第一小學(xué)邢美榮***

摘 要：語文教學(xué)一直以來都是以精讀課為主，略讀課往往是以為讓學(xué)生自學(xué)，近來略讀課受到越來越多的關(guān)注，可見它的作用是不可忽略的。略讀作為一種閱讀方式，相對于精讀而言，“略讀”意在粗知文章大致的內(nèi)容，從整體上迅速把握閱讀材料的大致意思，判斷閱讀材料的重點要點。無論是從教材編排來看，還是從教學(xué)策略來看，略讀課都不容忽視。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文略讀課文新課標地位體會

新課程標準對略讀課文提出了學(xué)習要求---“粗知文章大意”，但這并不是淺知，更不意味著就可以草草了事，同樣要以嚴肅認真的態(tài)度來對待。對于略讀課文的學(xué)習，我們堅持以自讀自悟為主，但略讀課文并不是自學(xué)課文，自讀教學(xué)更不等于略讀教學(xué)，略讀課文的根本目標是要教會學(xué)生自學(xué)方法。

對此，略讀課文該怎樣教？是和精讀課文一樣精雕細琢，還是完全放任自流，讓學(xué)生自學(xué)，這是擺在每位小學(xué)語文教師面前的一道思考題。許多老師在共同思考、討論之后還是認為：淺顯的略讀課文必須要深入挖掘，只有這樣才能讓學(xué)生的閱讀能力得到提升，才能引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中體驗、理解并培養(yǎng)其興趣與習慣。

一、略讀課文舉足輕重的地位

小學(xué)語文課本從三年級開始就安排了略讀課文，而且數(shù)量每年增加，到了五年級，略讀課文和精讀課文各占一半，從編排上就可以看出略讀課文在小學(xué)語文中的比重日益增加，自讀課文在小學(xué)人教版八冊（從三年級開始)書中共有90篇，占全篇目的38%。其內(nèi)容豐富，體裁各異，有散文、詩歌、小說、寓言、童話等，古今中外的名家作品居多。

略讀課文有著自己的特點，她和講讀課文是統(tǒng)一的整體，決不可分割開來，它們共同構(gòu)成了語文單元教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。學(xué)生通過講讀課文學(xué)習到語文學(xué)習的方法，然后到略讀課文上去運用、實踐，從而達到不講自會、不教自懂的境界。因此，講讀課文進行得如何直接影響到自讀課文教學(xué)能否順利完成。而略讀課文的關(guān)鍵又是發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而提高他們學(xué)習語文的能力，培養(yǎng)其高尚的品格和道德情感。

二、語文略讀課文容易被忽視和誤導(dǎo)

略讀課文的內(nèi)容好久以來都不列入考試的范疇，所以好多老師就忽視了自讀課文，在教學(xué)中也不作為教學(xué)的重點，只是囫圇吞棗，草草了事，或者是讓孩子們自己讀讀罷了，這就使得一些自覺性差的學(xué)生恐怕連讀一遍都沒可能；而另有部分老師往往會把略讀課文當做講讀課文一樣講解，把學(xué)生的自學(xué)任務(wù)通通代勞了。根據(jù)新課標的要求，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，教師只是起主導(dǎo)作用。說實話，作為一線的教師，要做到這一點真是不容易。在現(xiàn)實教學(xué)中，學(xué)生總是被動地學(xué)，而老師總是主動地教。如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性和主動性將是教師教學(xué)的重難點，而略讀課文的教學(xué)就是檢驗教師是否做好學(xué)生學(xué)習的引導(dǎo)者的最好途徑。略讀課文就是要學(xué)生自讀自悟，“自”就是讓學(xué)生自己提出問題、分析問題、解決問題，老師要給學(xué)生充分的時間去思考和適度地引導(dǎo)，切不能把自讀課文當成講讀課文一樣講解。常言道：“書讀百遍，其義自見?！笨梢?，學(xué)生多讀多背、自讀自悟的重要性。

三、略讀課文的學(xué)習方法

教材中編排大量的略讀課文,旨在引導(dǎo)學(xué)生把講讀課文中學(xué)到的知識,在略讀課文中加以應(yīng)用,從而達到在應(yīng)用中鞏固、提高和發(fā)展的目的。只有重視略讀課文的教學(xué),才能使學(xué)生把講讀課中學(xué)到的知識遷移到自讀課中。因此在設(shè)計略讀課型的教學(xué)時,應(yīng)以講讀課的內(nèi)容為基礎(chǔ),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性,使學(xué)生通過獨立閱讀,在思想水平、認識水平、分析理解能力、鑒賞能力諸方面真正獲得進步。

四、朗讀切入，品味語言

在略讀課文的教學(xué)中，老師可以讓學(xué)生結(jié)合課前的提示，充分自由的朗讀課文，在讀中體會情感，感悟語言的特點。在教學(xué)《小橋流水人家》一課時，我讓學(xué)生在讀書的基礎(chǔ)上交流：“文章表達了作者怎樣的情感？是從哪些描寫中體會到的？交流中引導(dǎo)學(xué)生讀有關(guān)的段落，他們深情并茂的朗讀，讀出自己的體會，感受作者的語言特點和表達方式。讓人真正感受到家鄉(xiāng)的美，感受到作者濃濃的思鄉(xiāng)之情以及語言文字的魅力。

語文課堂要充分給學(xué)生閱讀思考、表達的最大空間，讓學(xué)生有機會選擇自己感受深的內(nèi)容來表達，讓學(xué)生自主讀書，自主表達。學(xué)生有了自由就有了靈性，就會迸發(fā)出創(chuàng)造的火花，只有讓學(xué)生充分的讀，才會讀的一遍比一遍好，感悟一次比一次深。當然，教師設(shè)身處地，入境動情的范讀，更會撥動孩子的心弦，開啟學(xué)生的心智，這樣，才能使學(xué)生與教師，學(xué)生與作者，產(chǎn)生情感上的共鳴。

五、突破重點，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

新課程提倡自主、合作、探究的學(xué)習方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。略讀課文的學(xué)習，就應(yīng)該大膽放手讓學(xué)生自主學(xué)習。讓學(xué)生根據(jù)閱讀提示的要求，在充分自讀課文的基礎(chǔ)上，采用抓重點句段的方法，圍繞學(xué)生感興趣的問題集中討論。通過集中討論，同學(xué)們?nèi)￠L補短，在教學(xué)《學(xué)會看病》一課時，我就讓學(xué)生充分學(xué)習文章的第二部分內(nèi)容（面對生病的孩子母親的行為、神情、心理等），通過自主閱讀讓每個學(xué)生獨立完成練習。不但加深了對課文內(nèi)容的理解和感悟，而且能使同學(xué)們的思想認識得到升華，讓學(xué)生明白“愛”的表達方式是不同的，母愛的偉大力量。這樣在交流之后再來讀重點句：“孩子，不要埋怨我在你生病時的冷漠。總有一天，你要離我遠去，獨自面對生活。我預(yù)先能幫助你的，就是想你口授一張路線圖，它也許不那么準確此刻，但聊勝于無。”相信這是發(fā)自母親肺腑的，是一種情不自禁的真情流露。

葉圣陶曾經(jīng)說過“就教學(xué)而言，精讀是主題，略讀是補充；但就效果而言，精讀是準備，略讀才是應(yīng)用，如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半?！庇纱丝梢?，精讀是略讀的基礎(chǔ)，略讀是精讀的補充，他們都是閱讀的最基本的方法，有著各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要。

總之，略讀課文是教材的重要組成部分，略讀課文的教學(xué)有其重要的地位，它是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的重點所在，也是提高學(xué)生獨立閱讀能力的有效途徑，更是拓寬學(xué)生知識的紐帶、橋梁。因此，略讀課文我們不能忽視，應(yīng)該發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

參考文獻：

1、《小學(xué)語文課程標準》

2、《課程教材教法研究》2008年第17期、第35期

3、小學(xué)語文人教版教材

第二篇：小學(xué)語文略讀課文教學(xué)

小學(xué)語文略讀課文教學(xué)

一、重視：略讀課文的重要地位

人教版小學(xué)語文教科書，我們會發(fā)現(xiàn)課文分為精讀課文、略讀課文、選讀課文。其中略讀課文篇數(shù)的逐年增加應(yīng)引起我們的關(guān)注。以人教版教材為例，它從三年級開始安排略讀課文，每冊各有8篇，占總篇數(shù)25%；到了四年級，略讀課文增至14篇，占課文總量的43.8%；到了五年級，略讀課文所占的比重與精讀課文平分秋色?？梢钥闯?，新課程比以往任何課程都重視略讀課文的重要地位，認為略讀課文教學(xué)是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中不可缺少的一部分。新課標提出：“學(xué)會運用多種閱讀方法，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽?！薄皩W(xué)習略讀，粗知文章大意?！?/p>

因此，每個語文教師在閱讀教學(xué)中都應(yīng)關(guān)注略讀課文教學(xué)的重要性。

二、區(qū)別性質(zhì)

1、作用方面。精讀是示范，略讀是練習。略讀好比是精讀教學(xué)后的練兵場，在精讀教學(xué)中交給學(xué)生方法，讓學(xué)生掌握。在略讀教學(xué)中教師提示方法，放手讓學(xué)生自學(xué)。如果說精讀課文是數(shù)學(xué)課上的例題，那么略讀課文就是鞏固練習題。

2、地位方面。精讀是主體，略讀是補充。

3、效果方面。精讀是準備，略讀才是應(yīng)用。也就是說學(xué)生在精讀教學(xué)中獲得的方法在略讀教學(xué)中得以應(yīng)用，學(xué)生的收獲、進步要在略讀課堂上得以展示。

三、直視：略讀教學(xué)的三大誤區(qū)

誤區(qū)一：難以割舍，精雕細琢

有的老師把略讀課文教學(xué)等同于精讀課文教學(xué)，詞句品析、朗讀感悟、人文熏陶??教師難以割舍，精雕細琢。63.4%的老師把一課時的教學(xué)時間變成兩課時、三課時，結(jié)果造成課時不夠，匆匆忙忙趕進度，學(xué)生獨立閱讀能力得不到培養(yǎng)。

誤區(qū)二：置之度外，過度放手

有的老師把略讀課文置之度外，將其擠出課堂讓學(xué)生自學(xué)或做為課外閱讀材料閱讀。學(xué)生閱讀效果如何，不得而知。導(dǎo)致這種情況的原因有二：一是教師不重視略讀教學(xué)，認為略讀課文無需進行考試，教與不教從表面上看不出痕跡；二是教師對“略讀”的“略”的誤解，認為略讀就是忽略地讀，初讀即可。

誤區(qū)三：教法單調(diào)，缺乏個性

有的教師表示對略讀教材很少有自己的思考，只滿足于解決提示中的問題，忽視文章的特點，一般只立足于教材，很少有拓展和延伸。目前大部分公開課仍然只重視精讀課文的研究，老師們不知如何有創(chuàng)意地處理略讀教材。

四、明確略讀課文的教學(xué)取向

（1）用多種閱讀方法獲取重要信息，尤其要進行略讀能力的訓(xùn)練，讀懂文章的大意。略讀課上，要更注重略讀方法的運用，如掃讀、跳讀等，訓(xùn)練學(xué)生快速默讀的方法，提高閱讀的速度，當然也不排斥精讀方法的融合運用。我們鼓勵學(xué)生采用適合自己的方法學(xué)習。

略讀課當然不反對朗讀，對于課文精彩片斷，需要朗讀，提倡朗讀，但更大量的應(yīng)采用默讀。略讀課文對學(xué)生閱讀方法上的培養(yǎng)與訓(xùn)練功能，需要我們在教學(xué)中把方法的遷移運用放在首位。一是教師在學(xué)生讀文伊始布置讀閱讀書任務(wù)時，要引導(dǎo)學(xué)生概括回憶本組精讀課文中學(xué)習的讀寫方法，或前幾個單元組中學(xué)習到的有關(guān)方法，并提示他們在本課的學(xué)習中積極運用，以促進學(xué)生把單元中的專題學(xué)法轉(zhuǎn)化為技能；二是要求學(xué)生速讀，集中精力感知，爭取在相對短的時間內(nèi)把握課文大意，并在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生根據(jù)問題或要求再次速讀甚至跳讀，找出相應(yīng)的內(nèi)容或語段，以訓(xùn)練學(xué)生略讀與瀏覽的能力

（2）通過自主閱讀獲取信息，培養(yǎng)獨立閱讀能力。略讀課是學(xué)生獨立閱讀的實踐機會，個體自讀

和合作交流是略讀課文學(xué)習的重要方式，課堂的絕大部分時間應(yīng)該用于自讀與交流。

（3）加強課內(nèi)外聯(lián)系，溝通課內(nèi)外閱讀，適度拓展和延伸。

五、認識略讀課文教學(xué)的注意點

（1）略讀教學(xué)不等于略讀

略讀只是一種閱讀的方式，它的任務(wù)比較單一，只是為了獲取相關(guān)的信息。而略讀教學(xué)則是一種教學(xué)活動，它承擔了更為廣泛的任務(wù)，不只是讓學(xué)生在略讀實踐中獲取信息，更重要的是要讓學(xué)生在不斷的實踐中學(xué)習略讀方法，學(xué)會略讀方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力。

（2）粗知大意并不是淺知

略讀課文不像精讀課文那么嚴格細致，只要求粗知文章大意，但并不意味著就可以馬馬虎虎，草草了事。其實，粗知是相對精讀課文而言的，略讀課文少了識字、學(xué)詞學(xué)句等許多頭緒，教學(xué)目標更為集中，教學(xué)重點更為突出，但在閱讀的方法上，也不排斥精讀，文章的重點、精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生品讀，使略讀與精讀互相融合，綜合運用。

（3）自主閱讀也不是自學(xué)

個體自讀、同伴交流是略讀課文學(xué)習的重要方式，教師只需在教學(xué)中給予學(xué)生適當?shù)狞c撥指導(dǎo)，從而把更多的時間，更大的空間留給學(xué)生自己。當略讀成為一項教學(xué)活動的時候，作為教師勢必應(yīng)該發(fā)揮其主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生深入、有效地開展有層次的閱讀。

（4）教學(xué)作用還應(yīng)該多重

略讀課文一般都排在本單元的最后，這樣編排的目的除了遷移精讀課文習得的閱讀方法與人文內(nèi)涵外，還應(yīng)該讓略讀課文發(fā)揮總結(jié)與延伸的作用。人教社實驗教材以專題組織單元，每個單元雖然由一篇篇不同的文章組成，它們相對獨立但又互有關(guān)聯(lián)，作為一個整體存在，教學(xué)中不能彼此孤立，應(yīng)該瞻前顧后，有機融合。尤其是排在本單元最后的略讀課文，就應(yīng)該發(fā)揮承上啟下的作用。

（5）略讀課文教學(xué)中，方法指導(dǎo)不可或缺

略讀課文的教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力，學(xué)會略讀，學(xué)會用課內(nèi)所學(xué)方法去從事課外的閱讀實踐。因此，教師抓住一兩個重點或?qū)W生感興趣的問題，可以是內(nèi)容上的，也可以是寫法上的，引導(dǎo)全班學(xué)生討論、交流，使學(xué)生掌握閱讀方法。一課書中可訓(xùn)練的內(nèi)容或?qū)W生感興趣的問題有很多很多。如果教師什么都想抓，什么都想練，必將是“蜻蜓點水，水過鴨背”，到頭來學(xué)生什么都沒學(xué)到。所以教師要抓住要點，忽視其枝節(jié)。只把要點弄清，不必把每段每句都搞清楚。而這個要點必須聯(lián)系本單元的教學(xué)重點來確定。

略讀課是學(xué)生獨立閱讀的實踐機會，重在運用精讀課文學(xué)到的方法獨立閱讀，通過訓(xùn)練把知識轉(zhuǎn)化為能力。因此教學(xué)上要以學(xué)生自學(xué)為主，教師指導(dǎo)為輔，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的自讀實踐。課堂的絕大部分時間應(yīng)該用于自讀與交流，但是教師在導(dǎo)讀的過程中應(yīng)該相機滲透一些相關(guān)的學(xué)法。

六、加強略讀方法的訓(xùn)練。

根據(jù)教材特點，可采用如下方式進行訓(xùn)練：

①速讀式閱讀。速度式閱讀是對于課文從整體上快速理解的閱讀方法，速讀的主要程序是了解文章題目、人物（景物）、時間、地點、主要事件（景物特點）、自己的感受體會等。

②尋找式閱讀。尋找式閱讀是尋找特定信息的一種閱讀方法。學(xué)生可以根據(jù)閱讀提示所提示的問題尋找信息，也可以根據(jù)自己在整體性閱讀中所發(fā)現(xiàn)的問題尋找信息。

③瀏覽式閱讀。只求了解大體內(nèi)容而不顧細枝末節(jié)，不閱讀全文就能掌握材料內(nèi)容的一種閱讀方法，重在從閱讀材料中捕捉重要信息。瀏覽式閱讀法的程序：①看目錄或標題，選擇自己感興趣的內(nèi)容。②瀏覽正文，有選擇性地閱讀文章中的某些部分。③整理收獲。讀后概括中心思想、文章要點，以形成總的印象。評價略讀，重在考察能否把握閱讀材料的大意；評價瀏覽能力，重在考察能否從閱讀材料中捕捉重要信息。

④摘錄批注式閱讀。此閱讀法就是在閱讀過程中根據(jù)自己的需要將有關(guān)的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或?qū)﹂喿x的重點、難點部分劃記號，作注釋，寫評語。

七、略讀課文教學(xué)模式

1、基本式：自讀——交流——積累（擴展）

這是略讀課最一般、最基本的模式，可稱之為“母式”，其他模式大都是由此演變而來的：“子式”。其教學(xué)步驟大致是：

（1）自讀自悟階段

這階段要力求達到以下目標：

①因為每篇略讀課文之前都有“閱讀提示”，側(cè)重于提示內(nèi)容理解的重點、閱讀方式或引導(dǎo)學(xué)生從閱讀的文章中擴展開去，豐富話題內(nèi)容。又由于學(xué)生通過精讀課文的學(xué)習，已經(jīng)從中領(lǐng)悟到了相關(guān)的閱讀方法。因此，在這一階段我們應(yīng)該放手讓學(xué)生按照學(xué)習精讀課文的方法與步驟，憑借“閱讀提示”，圍繞課文的重點、難點充分地自主學(xué)習：在通讀中掃清閱讀障礙，通過語言文字了解內(nèi)容、整體感知。

②讓學(xué)生把閱讀中的收獲、把最感興趣或最受感動的地方和遇到的問題進行簡單的批注，即對課文內(nèi)容、重點詞句、精彩片斷想到什么就寫什么，愛怎樣批注就怎樣批注

自讀階段是學(xué)生獨立閱讀的實踐機會。我們對略讀課文理解的要求不宜過高，但對默讀速度的培養(yǎng)應(yīng)予以重視。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的略讀、瀏覽能力，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中迅速捕捉信息的能力。這一階段，三年級可以放在課內(nèi)完成，四年級以上可以放在課外完成，但必須保證每一個學(xué)生都能完成這一階段的任務(wù)。

（2）交流探討階段

交流階段是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的合作學(xué)習。這個階段，重在交流自讀的收獲，討論自學(xué)中遇到的某些問題，從中既可以展示學(xué)生的個性和特長，又可以相互學(xué)習、相互促進。

這一階段又可以分為兩段進行。

①小組內(nèi)交流。這階段重在交流自讀自悟中遇到的問題和對文章的認識。通過小組討論，小組內(nèi)達成共識。這樣每個學(xué)生都可以充分發(fā)表自己的整體感知，不管他們的收獲或發(fā)現(xiàn)是不是被認可，都會使他們由于心理上的滿足而產(chǎn)生更強烈的探求欲望。

②教師引導(dǎo)下的班內(nèi)交流。先是各小組交流本組最想研究的問題和未能解決的問題，在老師引導(dǎo)下進行梳理歸納，從而確定學(xué)習的重點（這一般來說就是課文的難點和重點）。這樣給學(xué)生提問的權(quán)利，把他們最感興趣的內(nèi)容作為學(xué)習研究的對象，易于激發(fā)學(xué)生的探究欲望。接下來就是小組合作，研討學(xué)習的重點。需要注意的是這一階段要人人參與，切實發(fā)揮小組的合作作用。最后就是班內(nèi)交流小組學(xué)習的成果。這期間，教師要相機進行點撥指導(dǎo)，依據(jù)學(xué)生的理解，不失時機的引導(dǎo)學(xué)生進行有感情地朗讀。

（3）擴展積累階段

語文課程的開放性決定了語文教學(xué)不能局限于課堂，略讀課文作為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁更不能局限于課文。因此，在這一階段，要根據(jù)課文的特點，在學(xué)生理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上就閱讀方法、寫作方法進行適當?shù)纳罨⒀由?，使學(xué)生學(xué)以致用，真正形成語文能力，提高語文素養(yǎng)。積累、擴展階段既可側(cè)重對課文語言的積累，又可側(cè)重向課外擴展、延伸。側(cè)重什么，應(yīng)視文章內(nèi)容和特點而定。由于略讀課文的教學(xué)時間有限，對積累或擴展延伸的內(nèi)容應(yīng)有所選擇，不宜貪多求全。其內(nèi)容可以是：

①摘抄文中的好詞佳句，熟讀成誦，豐富學(xué)生的語言。

②可以讓學(xué)生寫一寫學(xué)習的感受和收獲，深化學(xué)生的認識。

③可以補充與課文內(nèi)容緊密聯(lián)系的文章進行閱讀，拓展學(xué)生的閱讀面，進一步培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習慣和自能讀書的能力。

④可以充分挖掘課文的含金量，讓學(xué)生效仿作者的寫作手法進行小練筆。這樣可以以讀促寫、讀寫結(jié)合，提高學(xué)生的閱讀作文水平。

⑤可以從文章擴展開去，讓學(xué)生把自己搜集到的有關(guān)時間的格言、警句、詩詞、故事等讀給大家聽，并說出自己的感受等。

⑥可以就課文的某些內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進行進一步探究等。

我們要依據(jù)學(xué)生認識事物和學(xué)習語文的基本規(guī)律，按照“整體——部分——整體”閱讀課堂教學(xué)的基本策略，靈活使用基本式。第一，基本式中各階段的具體操作內(nèi)容和方式，可隨學(xué)生年級段的升高，逐步加大自學(xué)自悟表達和質(zhì)疑、討論的獨立性。對低年級學(xué)生，教師可適當增加自讀提示和表達指導(dǎo)，選擇或增加有關(guān)的字、詞、句以及看圖、觀察、朗讀、說話、表演等教學(xué)操作內(nèi)容；中年級著重選擇和增加有關(guān)自然段、簡單的結(jié)構(gòu)段，以及背誦、復(fù)述、深入理解、讀寫結(jié)合、質(zhì)疑問難、小組討論、有序表達等項目；高年級則著力于較復(fù)雜的結(jié)構(gòu)段和篇，以及理解語句內(nèi)含和表現(xiàn)手法，把握結(jié)構(gòu)，領(lǐng)悟中心，體會情感，認識事物，質(zhì)疑爭辯，美讀鑒賞等教學(xué)操作內(nèi)容。第二，基本式中各階段的具體操作內(nèi)容和方式，還可根據(jù)具體課文的教學(xué)目的進行調(diào)節(jié)、變通。一般來說，側(cè)重體會情感的，要增加理解語句內(nèi)涵、朗讀欣賞、背誦復(fù)述等練習；側(cè)重提高認識的，要增加理解思想內(nèi)容、體會情感，質(zhì)疑問難、把握中心等練習；側(cè)重結(jié)構(gòu)聯(lián)系、表現(xiàn)手法和讀寫結(jié)合的，要增加認識段、篇層次關(guān)系、理解語句含義、學(xué)習寫作技巧、體會表達效果、讀后寫練等練習。第三，特殊類型的課文，可以進行較大的改動或調(diào)整，甚至打破三個階段的布局。

2、其他模式

在基本式的基礎(chǔ)上，根據(jù)課文的不同特點及學(xué)生的實際，可將以上變通方法歸納為若干個便于操作的具體的教學(xué)模式

（1）整合貫通式

在精讀了前兩篇文章的基礎(chǔ)上，進行略讀教學(xué)，采取兩篇略讀文章同時教。

（2）質(zhì)疑解疑式

教學(xué)步驟與之基本相同。不同的是，在初讀課文，了解文章大意的基礎(chǔ)上，是讓學(xué)生提出不懂或者值得探究的問題，師生一起篩選出或整合為一兩個、兩三個問題，作為全班共同學(xué)習、探究的目標。該模式一般適合于含有難理解的句段的課文，學(xué)生初讀后易產(chǎn)生疑問的課文，學(xué)生要有一定的質(zhì)疑解疑水平。

（3）比較閱讀式

現(xiàn)行人教版教材都是以主題組元，同組略讀課文與精讀課文往往擁有共同的主題，文章的不同大多表現(xiàn)為選材和寫法的差異。教師精心選擇比較視點，讓學(xué)生就選材或?qū)懛ǖ漠愅归_探究。由于略讀課文的橋梁地位，也可選擇主題相同的課外文章與略讀課文進行比較。

（4）重點突破式

即在自讀課文的基礎(chǔ)上，明確文章的重點內(nèi)容，然后引導(dǎo)圍繞重點內(nèi)容合作學(xué)習，交流收獲。采用這一模式的關(guān)鍵是尋找適當?shù)耐黄瓶冢谖恼碌闹攸c、精彩之處，引導(dǎo)學(xué)生細細品讀，使略讀與精讀互相融合，綜合運用。

（5）以測促讀式

我們可以采用以測促讀的方式，在導(dǎo)入新課后，出示測試題目；讓學(xué)生帶著完成測試的任務(wù)讀書，邊讀書邊做題；然后交流和訂正答案；探討普遍關(guān)注貨普遍存在的問題，進一步引導(dǎo)讀書。采用這一模式的關(guān)鍵是教師要精心設(shè)計測試題目。該模式適合于內(nèi)容比較淺顯、語言通俗易懂、全班絕大多數(shù)學(xué)生能夠自己讀懂的課文。教師要精心設(shè)計測試題。要把握好測試題的難易度，題量也不易過多，一般多數(shù)學(xué)生在15分鐘內(nèi)能夠獨立完成為宜。

（6）語言積累式

在初讀課文，了解大意后，引導(dǎo)學(xué)生抓住精彩句段，細讀揣摩，讀中感悟文章用詞遣句的妙處。

（7）情感書寫式

略讀課文“光說不練”也是不行的，適當?shù)剡M行寫話的訓(xùn)練也是必須的。必要的仿句、小練筆、拓展性的語文基本功訓(xùn)練正是語文學(xué)習的一個重要環(huán)節(jié)，同時為理解課文起到了很好的補充作用。

（8）頭腦風暴法

一些略讀課文,它的文章篇幅長，并且故事性也很強。略讀課文的課時一般安排在一課時左右。那么為了更好地體現(xiàn)教學(xué)的有效性，針對此類略讀課文，我們可以采取“頭腦風暴法”，也就是“放電影法”。這樣不僅能在較短的時間里幫助學(xué)生了解文章的內(nèi)容，同時，也留出了更多的時間讓學(xué)生用于自主的學(xué)習。

（9）課外文本插入法

許多文章都是名家名作的一個節(jié)選，在教學(xué)文章之前，可以讓學(xué)生先去了解作家的寫作背景和一些相關(guān)資料，這樣能填補學(xué)生自主學(xué)習的許多“空白”。

此外，還可根據(jù)課文特點及學(xué)生實際，總運用合作表演式（即在自學(xué)后分組合作表演課文或課文的某一部分），欣賞評價式（即欣賞課文的精彩片斷，或從某個角度評價課文寫得好不好）等變式。教師在使用教學(xué)的基本式時，首先要熟悉好教材，通讀課文、熟讀課文、背誦課文，披文以入情，才能靈活運用各種教學(xué)模式，才能展現(xiàn)課堂教學(xué)的藝術(shù)魅力。

第三篇：略讀課文教學(xué)

淺說略讀課文教學(xué)

一、什么是略讀。

1、學(xué)生從精讀方面得到種種經(jīng)驗，應(yīng)用這些經(jīng)驗，自己去讀長篇巨著以及其他的單篇短什，不再需要教師的詳細指導(dǎo)，這就是‘略讀’。就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應(yīng)用。學(xué)生在校的時候,為了需要與興趣,須在課本或選文以外閱讀旁的書籍文章;他日出校以后,為了需要與興趣,一輩子須閱讀各種書籍文章;這種閱讀都是所謂運用。使學(xué)生在這方面打定根基,養(yǎng)成習慣，全在國文課的略讀，如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。（葉圣陶《略讀指導(dǎo)舉隅》的《前言》）

略讀，就是范讀，是一種不求深入精研，只求概覽大意的讀書法，其基本特點是“觀其大略”（李德成主編《閱讀詞典》）

學(xué)習略讀，粗知文章大意?！诙W(xué)段課程目標 學(xué)習瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息——第三學(xué)段課程目標

2、略讀，是以抓住文章主要信息為基本目的，大略地、非精細地讀。在信息社會里，很多場合需要讀得粗一點、快一點，所以略讀能力培養(yǎng)十分重要。

略讀能力可以通過多種途徑來培養(yǎng)：教師自選材料閱讀，兒童課外閱讀，精讀課文中也有略讀的因素。這里討論的是基于教科書的略讀教學(xué)。

3、教師容易把略讀課文上成精讀課文的原因：由于我們文本本身的文質(zhì)兼美，什么都舍不得放棄；由于我們太熟悉精讀課文教學(xué)模式，容易把略讀課文上成精讀課文；由于過于注重人文內(nèi)涵的開掘，容易忽略了閱讀能力的培養(yǎng)這個主要目標。

4、當今的閱讀教學(xué)實際呈現(xiàn)出三種價值取向：語文知識取向、閱讀能力取向、和人文精神取向。閱讀教學(xué)應(yīng)當突出閱讀能力取向，略讀課文教學(xué)更是如此。

5、略讀課文教學(xué)的三個關(guān)鍵詞：粗略（抓大放小，有所側(cè)重）、應(yīng)用（以點帶面，遷移運用）、自主（放手閱讀，體現(xiàn)個性）。

二、略讀教學(xué)做什么，不做什么

1、略讀課文教學(xué)的基本任務(wù)：了解“寫了什么？”；說說“有什么感受？”；看看“哪些地方給你的印象特別深？”

1）把握大意。把握大意涉及理解能力、思維（概括）能力、表達能力，是一項非常有價值的訓(xùn)練。把握大意可以從填空開始，抓住要點，逐步從講得比較具體到比較簡練。

2）交流感受。根據(jù)課文內(nèi)容，把握主要傾向，多角度地感受。

3）重點賞讀。可以選一個或幾個角度，也可以選一個或幾個點；可以賞讀內(nèi)容，也可以賞讀表達方法。

當然，教學(xué)過程中，并不一定要按此步驟進行，可以結(jié)合課文特點，學(xué)生情況而定。

2、不做什么？

1）生字認識就行，詞義大致理解即可，不必細究。2）默讀為主，一般不需要進行有感情朗讀的指導(dǎo)；（關(guān)于此點，大安老師介紹說是有爭議的，可以和大家一起討論，但是，他還是表達了自己的觀點：

1、有感情朗讀在日常閱讀過程中并不常用；

2、朗讀固然重要，但我們也不要無限制地放大了它的作用）；

3）一般不做模仿寫作的練習（這里的模仿寫作區(qū)別于一般的寫感受和體會，主要是指結(jié)構(gòu)、篇章、寫作手法等方面模仿）

三、略讀教學(xué)有哪些程序？

1、略讀課文中的“三讀”：一讀知大意，二讀抓重點，三讀談感受；

2、充分利用略讀課文之前的“連接語”，明確略讀的重點。

略讀教學(xué)模式舉例：

常規(guī)模式一：《槐鄉(xiāng)的孩子》a、讀課文，看看槐鄉(xiāng)的孩子有什么樣的快樂。b和同學(xué)交流一下讀后的感受。c把喜歡的句子多讀幾遍。

常規(guī)模式二：《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》a魏格納發(fā)現(xiàn)了什么？b魏格納是怎樣發(fā)現(xiàn)“大陸漂移”的？c把你閱讀課文的感受講給同學(xué)聽。

【忠告】：略讀課文教學(xué)有一定的模式，但是又要避免模式化。教師應(yīng)根據(jù)課文特點做到：常中有變，讓略讀課文教學(xué)也富有情趣。

四、略讀課文教學(xué)可做哪些練習？ 練習舉例

《媽媽的賬單》：讓我們也來自己的媽媽寫下一張賬單?！端⒆永睢罚翰苄∪攲W(xué)徒的頭一天，對師父的看法有什么變化？你能用圖形和文字表示曹小三的心情變化嗎？

《烏塔》：一個14歲的女孩，獨自一個游歐洲，你贊成她的做法嗎？我們開個辯論會吧！正方：烏塔獨立生活能力強，值得我們學(xué)習。反方：烏塔做法太冒險，我們不能學(xué)她。

怎樣練習：

1、寫下大意，寫下感受，寫下自己對內(nèi)容或者語言的看法；

2、選擇、判斷、填空和回答問題，都是可用的題型；

3、擴展閱讀，提升能力。限定時間讓學(xué)生快速閱讀類似文章，提取主要信息。如臺灣的“群文閱讀”，也是一種可以采用的做法。例：《刷子李》群文閱讀，《泥人張》《張大力》《蘇七塊》《大回》等篇文。

精讀，精而不全

略讀，略而不簡

——參加“精讀與略讀”專題研討活動有感

針對語文課兩大主要類型的課文“精讀課文”和“略讀課文”的教學(xué)，我們常說：“教學(xué)有法，但無定法?！睂τ谡Z文教學(xué)來說，不同的類型、不同特色的課文，其教師教授方式、學(xué)生學(xué)習方式也各不相同，在我們的平時教學(xué)中，常常這樣想：到底什么是略讀？教略讀課文時，我們該做什么，不該做什么？該采用怎樣的程序教學(xué)？平時又可以做哪些練習呢？

精讀與略讀到底是什么關(guān)系呢？葉圣陶曾說，就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應(yīng)用。沈大安老師認為，略讀，是以抓住文章主要信息為基本目的，大略地、非精細地讀。在信息社會里，很多場合需要讀得粗一點，快一點。略讀能力的培養(yǎng)十分重要。很多老師由于課文文質(zhì)兼美，什么都舍不得放棄，又太熟悉精讀教學(xué)模式，就容易把略讀課文上成了精讀課文。而略讀課文教學(xué)要注重閱讀能力的培養(yǎng)，這一點往往被老師忽視了。

略讀課文教學(xué)的基本任務(wù)有三點：一是了解“寫了什么”，二是說話“有什么感受”，三是看看“哪些地方印象特別深”。首先在把握文章的大意時，可以從天空開始，抓住要點，逐步從講得比較具體到比較簡練。其次在交流讀后感受中，可以根據(jù)課文內(nèi)容，把握主要傾向，多角度地談?wù)劯惺?。接著可以選一個或幾個角度，也可以選一個或幾個點；可以賞讀內(nèi)容，也可以賞讀表達方法?？傊兴鶄?cè)重。其中在略讀課文的教學(xué)中值得提醒老師們的是：

一、生字會認就行，詞語大致理解即可，不必細究。

二、以默讀為主，一般不需要進行有感情朗讀的指導(dǎo)。

三、一般不做模仿寫作的練習。在教學(xué)過程中，我們教師可以充分利用略讀課文前的“連接語”，即“學(xué)習提示”，明確了略讀的重點。在選擇練習時，可以指導(dǎo)學(xué)生寫下大意，寫下感受，寫下自己對內(nèi)容或語言的看法。像選擇題、判斷題、填空題等都是可以運用的。如臺灣的“群文閱讀”，也是一種可以采用的做法。例如：《“打掃”森林》可以畫生物鏈來理解課文內(nèi)容；《全神貫注》可以給課文補充副標題；《小英雄雨來》可以給每部分列小標題；《槐鄉(xiāng)的孩子》可以積累比喻句、排比句；《夸父追日》可以補充《海外北經(jīng)》中的故事原文，進行古文、現(xiàn)代文的比較閱讀；《牧場之國》可以推薦閱讀老舍散文《草原》，感受不同地域、文化下的牧場之美。

總之，略讀教學(xué)中，教師要重在深入淺出，運用有效的教學(xué)策略，要注意整體求略，部分求精。我想正確處理好精讀與略讀的關(guān)系，精讀課文與略讀課文的關(guān)系，精讀課文教學(xué)與略讀課文教學(xué)的關(guān)系。用精讀課文的學(xué)到的方法去學(xué)習略讀課文，同時，教師要多給學(xué)生與文本之間的對話時間，多關(guān)注文本的表達形式。略讀課文同樣也能上得精彩！

因文而異“略”出精彩

一、透視現(xiàn)狀，精略兩難

人教課標版小學(xué)語文教材從三年級上冊開始安排略讀課文，篇數(shù) 呈逐年增加的趨勢。透視當前略讀課文教學(xué)，存在以下兩種誤區(qū)：

1、“略”而過。略讀課文后面沒有學(xué)習要求，沒有作業(yè)練習，不列入考試范圍，因此，有的教師就認為略讀課文不重要，讓學(xué)生自己讀讀課文，能說出主要內(nèi)容即可，使略讀課文一“略”而過。放手讓學(xué)生自主閱讀，也就成了“放羊式”閱讀，略掉了知識的遷移與運用，略掉了能力的培養(yǎng)與提高。

2、一“精”到底。略讀課文文質(zhì)兼美，教師難以割舍，加上教師太熟悉精讀課文教學(xué)模式，過于注重人文內(nèi)涵的開掘，習慣領(lǐng)著學(xué)生“掘地三尺”。于是，略讀課文上成了精讀課文。從字詞學(xué)習到內(nèi)容感悟，從朗讀指導(dǎo)到語言積累，面面俱到，細細雕琢，一“精”到底，略讀能力的培養(yǎng)就成了一句空話。

二、因文而異，略而不簡

略讀課文教學(xué)如何走出兩難境地，是我們一直思考的問題。略讀課文都是經(jīng)過專家多番論證，慎重思考，精挑細選的，其中不乏名家名篇，學(xué)生喜歡，教師更是難以割舍，如果篇篇都精講，就沒了略讀課文教學(xué)的味兒，如果停留在讓學(xué)生粗知大意上，又覺可惜。能否做到兩全其美呢？我們想到了因文而異，一課一得。

1、因文別類。略讀課文的文章體裁，語言風格、結(jié)構(gòu)類型等雖各具特色，便也有相似之處。有的感人至深、值得細品。

2、突顯重點。略讀課文教學(xué)講究整體求略，部分求精，求精部分必定是課文的重點。到底哪部分求精是困擾每位教師的問題，略讀課文的分類使每個問題迎刃而解。品讀感悟型課文的批注點、語言積累型的點、讀寫結(jié)合型的結(jié)合點就是求精的要點。教師根據(jù)不同類型的課文，找準著力點，大膽取舍，抓住某一方面扎扎實實地進行訓(xùn)練，或注重感悟，或背誦積累，或?qū)懽髦笇?dǎo)。品讀感悟型的課文，教師可抓住學(xué)生不易明白的感悟點，讓學(xué)生寫批注，然后交流，學(xué)生讀懂課文即可，語言積累型的課文則可以賞析為主，不必在引導(dǎo)學(xué)生說感受上費時費力。這樣有的放矢，讓學(xué)生在每節(jié)語文課上必有一得。

3、五步教學(xué)。

導(dǎo)。每篇略讀課文前面都有一段連接語，起隨上啟下的作用，明確提出本課教學(xué)的重點，是教師把握教學(xué)目標、教學(xué)重點的重要依據(jù)，也是學(xué)生學(xué)習課文的重要提示。教師可憑借這段連接語導(dǎo)入新課。

知。了解課文“寫了什么”是略讀課文教學(xué)的基本任務(wù)，這是對學(xué)生把握文章大意能力的培養(yǎng)。把握大意涉及理解能力、思維能力、表達能力，是一項非常有價值的訓(xùn)練。因此，自讀感知，把握大意是略讀課文教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。教學(xué)時可抓住要點，引導(dǎo)學(xué)生逐步從講得比較具體到比較簡練。

說。根據(jù)課文內(nèi)容，把握主要傾向，多角度地談感受。/不同類型課文說的側(cè)重點不同，品讀感悟型主要說人文的感悟，讀寫結(jié)合型可以說寫作特色的感悟，語言積累型側(cè)重語言形式、段落結(jié)構(gòu)的感悟，而獨立閱讀型課文則由學(xué)生多角度自由表達即可。

練。這是教學(xué)重點，要給足時間讓學(xué)生練習。不同類型的課文練習方式各不相同，品讀感悟型可以賞讀內(nèi)容，語言積累型可以背誦積累，讀寫結(jié)合型可以練筆仿寫，獨立閱讀型可以自由讀檢測。

拓。葉圣陶說過：“學(xué)生從精讀方面得到種種經(jīng)驗，應(yīng)用這些經(jīng)驗，自己去坊長篇巨箸以及其他的單篇短什，不再需要教師的詳細指導(dǎo)，這就是“略讀”。這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)的正是閱讀課拓展延伸的功效，把學(xué)生引向更廣闊的閱讀天地。

三、一課一得“略”出精彩

因文而異教學(xué)策略，歸根結(jié)底就是體現(xiàn)一課一得的教學(xué)思想。教學(xué)時，要給學(xué)生充裕的時間自主閱讀，然后側(cè)重課文的某一點，大膽取舍，抓大放小，適當點拔，使學(xué)生有所悟，有所得。

1、品讀感悟得于“悟”。此課型的教學(xué)，側(cè)重感悟能力的培養(yǎng)，學(xué)生在充分自讀的基礎(chǔ)上，寫好批注，教師以批注為抓手，引導(dǎo)學(xué)生寫感悟，說感悟，提高學(xué)生感悟語言的能力。

2、語言積累得于“積”。此課型的教學(xué)，側(cè)重語言的欣賞和語言積累鳳賞讀為抓手，以比賽的方式引導(dǎo)學(xué)生讀讀寫寫，記記背背，積累文本中的精美語言。

3、讀寫結(jié)合得于“寫”。此課型的教學(xué)，側(cè)重練筆能力的培養(yǎng)，以讀寫結(jié)合為抓手，引導(dǎo)學(xué)生仿結(jié)構(gòu)，仿段式，仿語言，提高習作能力。

4、獨立閱讀得于“思”。此課型教學(xué)，側(cè)重獨立思考，自主閱讀，自主探究能力的培養(yǎng)，以菜單式閱讀為抓手，引導(dǎo)學(xué)生有目標，有重點地開展有自主學(xué)習。閱讀菜單來自課文前的“連接語”，學(xué)生根據(jù)菜單閱讀，有效避免了放羊式閱讀，能切實提高學(xué)生獨立閱讀能力。

因文而異，異的是不同課文的側(cè)重點，同的是學(xué)生閱讀能力的提高，只有整體求“略”，部分求“精”，大膽取舍，才能“略”出精彩！

整體閱讀：略讀課文教學(xué)的基本思路

一、引言。心理學(xué)研究表明：人接觸到一個新事物，會滋生出強烈了解它的欲望，希望做到了然于胸。如同一道精美的食物呈于眼前，在初步辨清食物的原料、形狀和堆疊狀態(tài)后，禁不住誘人的色、香、味的誘惑，便一嘗為快，感知大致味道。

法國著名藝術(shù)家羅丹塑造巴爾扎克全身像剛剛完畢，他的學(xué)生們盛贊巴爾扎克的一雙手塑造得好。羅丹當即用斧子砍去了這雙手，并鄭重其事地教育他的學(xué)生們最重要的是“整體”。這雙手太突出了，破壞了整體的和諧統(tǒng)一，有損于整體美，于是毫不猶豫地重塑。

文學(xué)創(chuàng)作是很講究整體原則的，嚴格遵循部分服從于整體的原則。正因為藝術(shù)家、作家總是把整體的完美擺在首要的地位，所以產(chǎn)生出來的作品總是以有機整體的形態(tài)呈現(xiàn)于觀者的面前。因此，觀賞和閱讀也只有在整體上下一番功夫，才能對作品有全面、正確的認識。

語文課程標準》明確指出：“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好語感和整體把握能力。”可見，閱讀教學(xué)應(yīng)該提倡整體把握，實施整體閱讀。

二、界定。何為整體閱讀呢？它是對閱讀材料的整體感知，整體感知是讀者對文本的直覺印象?，F(xiàn)代心理學(xué)認為，人類和高等動物的學(xué)習，根本不是對個別刺激作個別的反應(yīng)，而是對整個情境作有組織的反應(yīng)，因為心理現(xiàn)象最基本的特征是在意識經(jīng)驗中顯現(xiàn)結(jié)構(gòu)性或整體性，而整體又是先于部分并決定部分的性質(zhì)和意義的。因而，“整體閱讀”可以理解為在語文閱讀課堂教學(xué)過程中對課文側(cè)重整體把握，整體理解的一種教學(xué)模式。

三、提出。課標對略讀課文的定位是：“學(xué)習略讀，粗知文章大意?！睂β宰x課文的教學(xué)，當前大多的問題可能是過細、不略，但是，又不能馬虎放任而不得“大意“?？v觀略讀課文前的閱讀提示，幾乎所有的略讀課文都提出默讀或朗讀等讀的要求，也就是說略讀課文得講究“讀”，進而言之，略讀課文“粗知大意”的達成當以學(xué)生自讀為主，教師只能稍作點撥。體現(xiàn)在教學(xué)上，就是不求精細、全面，大致理解，掌握即可?；谝陨系默F(xiàn)狀及要求，略讀課文的教學(xué)更需要落實整體把握，進行整體閱讀。

四、略讀課文進行整體閱讀的基本要求

1、整體把握，制定簡明的教學(xué)目標

略讀課文的教學(xué)目標必須要整體把握，簡明扼要，抓住重點，把握文本的主要內(nèi)容，情感主旨以及表達方法，決不能求全求細求高，否則“魚和熊掌不可兼得”。

崔巒：《猴王出世》的教學(xué)目標

（1）掃除字詞障礙，讀通文字，初步感受與現(xiàn)代語言的不同；

（2）讀順整篇文章（而不是幾段文字），粗知大意（每個學(xué)生都能用幾句連貫的話說清楚，這樣才能培養(yǎng)起整體把握的能力）；

（3）學(xué)生抓住自己讀有心得的語言，教師提出少量值得品味的語言，談?wù)勛x后感受，說說這樣寫的好處。

2、整體著眼，設(shè)計簡約的教學(xué)過程

略讀課文的教學(xué)一般只有一課時，在一節(jié)課里如何開展整體閱讀，教學(xué)設(shè)計是關(guān)鍵，略讀課文要避免精讀課的線性設(shè)計，教學(xué)過程不宜過細過精，要留給學(xué)生整塊的自主閱讀、整體感知的時間和空間。

如《烏塔》教學(xué)流程：整體把握、板塊推進

◎ 整體感知內(nèi)容，聚集“震驚”◎ 圍繞“震驚”，轉(zhuǎn)述文本語言◎ 拓展“震驚”，閱讀表達結(jié)合

3、整體感知，采用簡潔的教學(xué)方法

采用整體閱讀來教學(xué)略讀課文，在教學(xué)方法和策略上應(yīng)更加放手，自讀自悟，伙伴合作，集體交流等方法應(yīng)該成為略讀課文教學(xué)的主要方法。

《夸日追日》：在初讀課文環(huán)節(jié)，要求學(xué)生自讀自悟后試著用一個詞語概括每個自然段的意思（學(xué)生交流概括為：向往光明、追趕太陽、狂飲河水、化作大山等），然后用上這些詞語說說課文主要內(nèi)容。

在整體感知環(huán)節(jié)可采用小組交流，集體交流，教師適當點撥的方法。《媽媽的賬單》：在感悟交流“從兩份賬單中，你讀懂了什么？”時教師作了適當?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生讀懂了兩份賬單中的潛信息：

彼得和媽媽報酬要與不要不一樣 事兒大小不一樣 花的時間長短不一樣 兩人的思想不一樣

4、整體入手，設(shè)計簡練的思考練習

為了促進學(xué)生整體閱讀，檢驗學(xué)生整體閱讀效果，需要為學(xué)生設(shè)計整體閱讀理解，思考和訓(xùn)練的題目。如：◎課文講了一件怎樣的事？◎課文表達了怎樣的情感？◎作者是按照怎樣的思路來寫的？◎ 讀了這篇課文后你有什么樣的感想和看法？還可以：◎給課文補充副標題◎給課文每部分擬定小標題◎復(fù)述課文主要內(nèi)容◎打亂課文內(nèi)容要點按先后順序正確排列◎摘抄課文中的優(yōu)美句段，結(jié)合課文寫感想如：《“打掃”森林》：畫生物鏈來理解課文內(nèi)容；《全神貫注》：給課文補充副標題；《小英雄雨來》：給每部分列小標題；《槐鄉(xiāng)的孩子》：積累比喻句、排比句；《夸父逐日》：補充《海外北經(jīng)》中的故事原文，進行古文、現(xiàn)代文的比較閱讀；《牧場之國》：推薦閱讀老舍散文《草原》，感受不同地域、文化下的牧場之美。

五、不同類型略讀課文的整體閱讀教學(xué)思路

1、敘事類課文：把握事情全貌，搞清故事的來龍去脈。敘事類的課文是按照事情完整的發(fā)展過程作為敘述的主要內(nèi)容的。一篇敘事類的課文本身就是一個整體。我們在教學(xué)時，只有注意引導(dǎo)學(xué)生通過整體閱讀，才能把握事情的全貌，也才能搞清楚所寫故事的來龍去脈，對該故事、故事中的人作出恰當?shù)呐袛唷?/p>

如：《給予是快樂的》：講述了一個關(guān)于“愛”的故事。初讀課文，整體感知：憑借“誰給予了誰什么”梳理課文線索脈絡(luò)，弄清保羅、小男孩、小弟弟之間的關(guān)系，結(jié)合板書復(fù)述課文主要內(nèi)容。

再讀交流，領(lǐng)會主旨：引導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)過的一些讀書方法自讀自悟，交流保羅、小男孩、小弟弟在這個夜晚快樂的原因，水到渠成地領(lǐng)會“給予是快樂的”的含義。

2、寫人類課文：形成立體形象，領(lǐng)悟形象所寄寓的思想。作者通過外貌、行動、語言、心理等描寫手法對人物進行多側(cè)面的描寫，呈現(xiàn)一個整體的形象。課文中各個部分的描寫、各種描寫手法的運用、對所涉及事情的敘述和剪裁，都是以塑造人物需要為原則的，每篇文章都是經(jīng)過作者精心設(shè)計的整體。

只有引導(dǎo)學(xué)生從整體上閱讀這類課文，才能讓學(xué)生在閱讀理解中形成立體的人物形象，領(lǐng)悟該人物形象所寄寓的特定內(nèi)容和思想。

課例：《槐鄉(xiāng)的孩子》 以“感受槐鄉(xiāng)孩子的快樂”為主線展開整體閱讀，通過整體閱讀，捕捉三類信息：一是課文講了件什么事；二是槐鄉(xiāng)的孩子有怎么樣的快樂；三是槐鄉(xiāng)的孩子有什么特點。通過以上三類信息的整體把握，形成了槐鄉(xiāng)孩子純樸勤勞可愛的立體形象，感受槐鄉(xiāng)孩子采摘槐米的快樂童年生活。

3、寫景類課文：建立整體景象，品味景象所蘊含的情感。寫景類的文章，學(xué)生比較難理解，在閱讀中較難建立起所描寫景物的整體形象，因而較難把握景物所體現(xiàn)的內(nèi)容、思想和情感。在閱讀時只有堅持全文閱讀理解，才能準確地理解和把握作者所要表現(xiàn)的內(nèi)容和情感，品味整體畫面所表現(xiàn)的意蘊。

課例：《牧場之國》：以“自讀積累”為主要方式，進行整體閱讀，教學(xué)過程分別為：

初讀課文，了解大意；再讀課文，交流感受；感情朗讀，體會情感；摘抄句段，感悟?qū)懛?/p>

通過上述的初讀、品讀、積累，在心目中建立起“牧場之國”荷蘭的獨特景象，感受作者對荷蘭的贊美之情。

4、狀物類課文：感受完整事物，體會事物所體現(xiàn)的特點。此類文章對于所狀之物進行了全面的描寫，并通過對整體的事物的描寫來體現(xiàn)一事實上的思想和情感。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀這類課文時，必須堅持整體閱讀，才能準確地把握作者通過狀物而傳遞出的情感信息。

如四上《白公鵝》、《母雞》、五上《松鼠》、《珍珠鳥》、六下《手指》、《各具特色的民居》等略讀課文，語言簡潔生動，所描寫的事物特點鮮明，寄寓著作者的特定情感。

這類課文也需要采用整體閱讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中形成完整的物體形象，體會作者通過這種事物的描繪所寄寓的特定情感，然后再回過頭來研究作者是如何對該物體進行描寫的，這樣做不僅可以讓學(xué)生在閱讀中獲得決體的體驗，還可以學(xué)習和掌握狀物的方法和經(jīng)驗。

這類課文的教學(xué)可依托前面學(xué)過的精讀課文或類似的課文，引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、情感等多方面進行對比式的整體閱讀。

課例：《跑進家來的松鼠》：利用已學(xué)課文《松鼠》設(shè)計對比式整體閱讀：

一是以舊引新，導(dǎo)入新課； 二是初讀比較，感知內(nèi)容；

三是細讀推敲，感悟表達；四是熟讀總結(jié)，概括提高。整體閱讀既是略讀課文教學(xué)的基本思路，也是我們看待問題的一種科學(xué)思維方法。堅持在略讀課文中進行整體閱讀，可以提高學(xué)生的整體把握能力，提升閱讀水平，發(fā)展語文素養(yǎng)。而對文章的全篇統(tǒng)攝，整體駕馭的程度如何，是衡量閱讀水平和閱讀質(zhì)量的標尺，也是學(xué)生在今后學(xué)習生活中更常用的一種本領(lǐng)。

第四篇：小學(xué)語文略讀課文教學(xué)模式

略讀課文教學(xué)模式研究

一、模式提出的背景：

我校以前使用的教材版本比較雜，有西師版、蘇教版等，現(xiàn)終于全部統(tǒng)一為人教版了。在人教版教材修訂后，略讀課文的篇目大幅度增加，中高年級的略讀課文由每單元1篇增加至2篇，占課文總量的43%。同時，《語文課程標準》也提出：“學(xué)習略讀，粗知大意。”“學(xué)習瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息?！憋@然，隨著語文課程標準的頒布和教材的修訂，略讀課文在閱讀教學(xué)中的地位和相關(guān)作用也更為重要。

但略讀課文該怎樣教？怎樣學(xué)？不少教師感到困惑。有的教師把略讀課文與精讀課文完全等同起來；有的局限于讓學(xué)生回答“閱讀提示”上的一兩個問題，同時，教學(xué)方法的千篇一律也使學(xué)生對略讀課文的學(xué)習失去了興趣。因此，對略讀課文的教學(xué)研究成為擺在我們面前的重要課題。

二、略讀課文教學(xué)基本理念：

讓學(xué)生在參與中生動活潑地發(fā)展，在發(fā)展中積極主動地參與，人人都有參與和發(fā)展的機會。在參與中獲得知識。強調(diào)自主學(xué)習，培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀能力。承認差異，提倡個性化閱讀。加強課內(nèi)外聯(lián)系，拓展延伸，適度開放。

三、研究過程

首先我們組織教師學(xué)習相關(guān)理論，在教學(xué)實踐中進行摸索，討論、篩選并確定若干略讀教學(xué)模式改進教學(xué)模式。重點圍繞劉俊老師的《給予是快樂的》展開略讀課型的研究，明確了略讀課要用好導(dǎo)讀，抓好一個切入點，引導(dǎo)學(xué)生圍繞單元主題、聯(lián)系生活實際進行學(xué)習等。經(jīng)過多次的試講、研討、修改，老師們對略讀課型的理解越來越深刻，劉俊老師的課更是越上越精彩。在區(qū)小學(xué)語文賽課中，劉老師以精巧扎實的基本功、精湛的教學(xué)藝術(shù)、精致的教學(xué)設(shè)計一舉奪得一等獎，并得到與會專家、教師的一致好評。在此基礎(chǔ)上，我們運用新的教學(xué)模式，進行課堂教學(xué)研討實踐。

四、略讀課文教學(xué)模式及應(yīng)注意的問題：

（一）導(dǎo)入激趣

語文課的課前導(dǎo)入設(shè)計的基本原則是形象、多樣、新穎、簡潔，主要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習需要。這一環(huán)節(jié)的操作要求：教師要善于運用電教媒體、實物、掛圖、范讀、游戲等手段，創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的學(xué)習氛圍，喚起學(xué)生參與的欲望，引起學(xué)生參與的興趣，產(chǎn)生良好的教學(xué)心態(tài)和學(xué)習心態(tài)，心理準備充分。

（二）用好導(dǎo)讀提示

人教版教材每篇略讀課文前都有導(dǎo)讀提示。要指導(dǎo)學(xué)生讀懂導(dǎo)讀提示，明確學(xué)習要求。抓準一個切入點，引導(dǎo)學(xué)生圍繞單元主題、聯(lián)系生活實際進行學(xué)習。

（三）整體感知全文

在整體上讓學(xué)生初步感知全文，了解課文內(nèi)容，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。要求要非常明確：讀了課文，你知道了什么？不知道什么？還想知道什么？

（四）圍繞重點合作學(xué)習

教師首先要明確課文的重點內(nèi)容是哪些，再引導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習、探究學(xué)習，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新和實踐。這一階段是學(xué)生獨立閱讀的實踐機會，因此，教學(xué)中應(yīng)該安排較為充分的時間，讓學(xué)生自讀。

（五）匯報收獲、導(dǎo)引點撥

交流階段是在教師指導(dǎo)下的合作學(xué)習。這個階段，可以根據(jù)課文特點及學(xué)生需要，或者以交流自學(xué)體會為主，或者以討論疑難問題為主，或者以對重點內(nèi)容及寫法的進一步體會為主。在學(xué)生的匯報過程中，教師要善于抓住機會，適時點撥。使學(xué)生深入理解課文，主動積累、運用語言。

（六）拓展生成

教師要依據(jù)目標設(shè)計有層次、多形式的課堂作業(yè)或課外作業(yè)，幫助學(xué)生依托課文，跳出課文，舉一反三，順向遷移。

第五篇：淺談小學(xué)語文略讀課文教學(xué)

淺談小學(xué)語文略讀課文教學(xué)

2014-12-05 15:18 來源：黃山晨刊電子版

我有話說

核心提示：略讀課文是教材重要組成部分，略讀課文教學(xué)有著其重要的地位。我們不能忽視它，把它一略而過，必須重視它，必須準確把握略讀課文教學(xué)的特點，發(fā)揮其應(yīng)有的作用，使之與精讀課文相輔相成，有的放矢，擇優(yōu)而教，從而共同提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

現(xiàn)行教科書將課文基本上分為精讀課文、略讀課文兩大類。無論是各級名師的觀摩課、示范課，還是一般教師的公開課，精讀課文都是他們的首選，就連刊物上發(fā)表的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實錄，往往也是精讀課文，對于略讀課文常常是無人問津，不敢輕易嘗試。究其原因，可能是多年以來受應(yīng)試教育以及略讀課文考試分值低的影響，教師在實際教學(xué)中對略讀課文往往一讀帶過，最多教教生字詞，了解文章梗概，學(xué)生沒有留下什么深刻印象。那么，我們該如何正確定位略讀課文的教學(xué)，從而提高學(xué)生的閱讀能力？

一、了解編排數(shù)量

翻開現(xiàn)行的小學(xué)語文教科書，我們不難發(fā)現(xiàn)其中略讀課文篇數(shù)的逐年增加。從三年級開始安排略讀課文：三年級上下冊課文64篇，其中略讀課文16篇，占25%；四年級上下冊課文64篇，其中略讀課文29篇，占45%；五年級上下冊課文56篇，其中略讀課文28篇，占50%；六年級上下冊課文49篇，其中略讀課文25篇，占51%。數(shù)據(jù)表明，略讀課文在語文課程中所占的比重隨著年級的升高而增加，與精讀課文可謂是平分秋色。略讀課文教學(xué)已成了小學(xué)語文閱讀教學(xué)中不可缺少的一部分，占有一席之地。

二、明確編排意圖

葉圣陶曾經(jīng)說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應(yīng)用?！甭宰x課文是對精讀課文在閱讀方法、寫作方法上的鞏固遷移；是對精讀課文在內(nèi)容、思想、方法方面的拓展；是豐富學(xué)生閱讀量，增加學(xué)生文學(xué)感知力的重要途徑。說明白點，略讀課文教學(xué)就是讓學(xué)生把從精讀課文中學(xué)到的語文基本功，用于閱讀實踐，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨立歸納、分析、理解、應(yīng)用閱讀的能力。

《課程標準》明確了小學(xué)階段應(yīng)完成145萬字的閱讀量目標要求，其中一二年級要達到5萬字以上，三四年級要達到40萬字以上，五六年級要達到100萬字左右。這樣大的閱讀量，要求學(xué)生篇篇課文都精讀是不可能的。大量的課內(nèi)略讀課文作為補充，對于擴大學(xué)生閱讀量，完成閱讀任務(wù)是一種行之有效的途徑。

從要求來看，它是精讀課文學(xué)以致用的遷移。在學(xué)習精讀課文后讓學(xué)生把學(xué)到的方法運用到略讀課文中，這就要求教師在略讀課文進行閱讀方法上的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步掌握略讀方法，具備閱讀能力。從結(jié)構(gòu)來看，需要讓學(xué)生掌握多種結(jié)構(gòu)方法，總分總、分總、總分等，如四年級上冊老舍寫的精讀課文《貓》的文章，結(jié)構(gòu)清晰，采用了總分式，寫了貓的性格古怪和淘氣可愛。在學(xué)習略讀課文《母雞》時，讓學(xué)生了解《母雞》一文的結(jié)構(gòu)，并說出《母雞》一文的結(jié)構(gòu)也是分為母雞孵雞雛以前和孵出雞雛以后這兩部分的；從題材來看，不同的文章有著不同方法的指導(dǎo)。說明文需要讓學(xué)生掌握一定的說明方法：如教學(xué)五年級上冊《鯨》和《新型玻璃》兩篇精讀說明文時，教會學(xué)生學(xué)習舉例子、打比方、列數(shù)字、作比較等說明方法。從思想來看，略讀課文讓單元主題思想更充實?，F(xiàn)行教材大都以單元主題的形式呈現(xiàn)，即每個單元的幾篇課文都圍繞同一主題思想來組成。略讀課文作為一種補充，它與精讀課文共同承擔深化主題思想的任務(wù)。

三、精心設(shè)計教學(xué)

以上的數(shù)據(jù)分析和編排意圖，我們應(yīng)該有一個清醒的認識，略讀課文略而不“略”。掌握分寸，拿捏得當，是作為一名小學(xué)語文教師必須具備的一種技能。我就如何進行略讀課文的教學(xué)談?wù)勛约旱淖疽姡?/p>

“牽牛要牽牛鼻子”。教學(xué)目標是教學(xué)的起點和歸宿，是教學(xué)活動的靈魂，明確、恰當、切實可行的教學(xué)目標能為有效教學(xué)提供有力支撐。在一堂課中，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，必須有一個明確的目標。教材中的每一篇課文中都蘊含著知識點、感悟點和訓(xùn)練點，如果每一篇略讀課文的教學(xué)都是眉毛胡子一把抓，面面俱到，儼然又成了精讀課文的教學(xué)模式了。這就要求教師熟悉課標，明確要求，根據(jù)教材所處的地位和單元訓(xùn)練要求，準確定位，確定課文的知識點、感悟點和訓(xùn)練點組織教學(xué)。

知識點、感悟點、訓(xùn)練點，這三“點”在教學(xué)中至關(guān)重要，因為一篇課文涵蓋的信息量多，特別是略讀課文，一般只有一個課時，在這樣的有限時間內(nèi)，應(yīng)根據(jù)課文特點有所側(cè)重，有所取舍，靈活設(shè)計，有所創(chuàng)新。我們必須要抓住每篇文章的“點”，只有抓住這個“點”對癥下藥，才能使我們教學(xué)事半功倍，有的放矢，才能使略讀課文真正起到它應(yīng)有的功效。知識點要精確：任何一門學(xué)科的知識系統(tǒng)都是由無數(shù)個相互聯(lián)系的知識點構(gòu)成的。語文也不例外。與其它學(xué)科相比較，語文教學(xué)的知識點往往不很明顯。這就需要我們教師鉆研教材，精確地找出這個知識點。

感悟點要精巧：文章不是無情物，情感是語文教學(xué)具有鮮明特色的個性目標。培養(yǎng)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生體會文章感情，讓學(xué)生與作者同喜同悲，教會學(xué)生敢愛敢恨，是語文教學(xué)的重要任務(wù)，語文教學(xué)的過程就是感悟真善美情感的過程。

訓(xùn)練點要精選：我們在大量的實際課堂教學(xué)中，常常這樣做：遇到什么，就講什么，遇到什么，就訓(xùn)練什么，這樣做往往使學(xué)生負擔加重。我們的語文教學(xué)，不能盲目地進行，應(yīng)該精心挑選，找準訓(xùn)練點，對學(xué)生進行專項訓(xùn)練，這樣才能扎扎實實地培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力。

當然，在“點”的教學(xué)基礎(chǔ)上，要量身定衣因材施教，教師要根據(jù)學(xué)生的自讀情況及教材特點進行點撥，疑點再讀讀，趣點再品品，重點再議議，幫助學(xué)生真正讀懂文本，提高閱讀能力。