第一篇：關(guān)注農(nóng)村留守兒童的教育

我對(duì)留守兒童的看法

“外出打工，孩子成為留守兒童；不外出打工，孩子成為失學(xué)兒童?！碑?dāng)前，農(nóng)村留守兒童的問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、學(xué)習(xí)偏差與失學(xué)嚴(yán)重。留守兒童的學(xué)習(xí)成績大多是處于一般水平偏下一點(diǎn)，由于這些孩子在留守期間是和年邁的祖父母、外祖父母或其他親友生活在一起的，這些人年齡普遍偏大，身體不好，文半盲的比例較高，不但在學(xué)習(xí)上無法給留守兒童切實(shí)有效的幫助和輔導(dǎo)，而且由于年齡一般相隔近50歲，與留守兒童思想觀念差異極大，存在明顯的溝通障礙。加之他們還要承擔(dān)家務(wù)勞動(dòng)和田間農(nóng)活；根本沒有時(shí)間和精力去關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)。

二、性格缺陷。在留守兒童中，放縱溺愛型家長的比例比其他類型的比例要高得多。究其原因，主要是監(jiān)護(hù)人管不了，不會(huì)管，外出父母則管不到，留守學(xué)生幾乎生活在無限制狀態(tài)下，無形中助長了其自私任性、霸道蠻橫、逆反心理重、以自我為中心等極端性格。

三、心理封閉和情感世界問題。留守學(xué)生監(jiān)護(hù)人對(duì)留守子女的心理健康問題介入較少，關(guān)注不夠。由于遠(yuǎn)離父母，缺少了起碼的與父母交流的機(jī)會(huì)，而監(jiān)護(hù)人又無暇顧及他們的情感變化，這對(duì)留守子女的心理健康極為不利，常引發(fā)種種心理病癥，如感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極。

四、觀念與價(jià)值扭曲。部分外出打工者平時(shí)對(duì)子女的倫理道德教育、法制教育關(guān)注較少，特別是部分父母們長期在外，因無法照顧孩子產(chǎn)生負(fù)疚感，于是采取“物質(zhì)+放任”的方式進(jìn)行補(bǔ)償，使得留守孩子擁有零花錢的數(shù)量增加，使用自由度提高，極易形成孩子功利主義價(jià)值觀和享樂主義人生觀，養(yǎng)成好逸惡勞的陋習(xí)，并直接導(dǎo)致“讀書無用論”、“拜金主義”等錯(cuò)誤思想抬頭。

針對(duì)農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)的一系列問題，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面著手解決：

一、加強(qiáng)家庭教育的指導(dǎo)和溝通工作。

二、學(xué)校應(yīng)更加注重對(duì)“留守兒童”的身心教育。

三、采取多種措施保障“留守兒童”成長的外部環(huán)境。

四、實(shí)行有效的司法預(yù)防。

農(nóng)村留守兒童教育問題是一個(gè)復(fù)雜的、綜合性的社會(huì)問題，而且將會(huì)在一個(gè)較長的時(shí)期內(nèi)存在。留守兒童的教育問題實(shí)際也就是“當(dāng)今農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移過程中帶來的社會(huì)問題”，在構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的過程中，我們必須從法律上、制度上、人文上整體把其納入到社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展總目標(biāo)中，才能標(biāo)本兼治，徹底解決，構(gòu)筑真正意義的和諧社會(huì)。

第二篇：關(guān)注留守兒童教育

對(duì)“留守兒童”教育方法淺探

代寺鎮(zhèn)中學(xué) 張?zhí)m

通過對(duì)本班留守兒童的摸底排查，發(fā)現(xiàn)他們的思想狀況大致分為三類： 一是優(yōu)秀型。這些學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)真，遵守校紀(jì)班規(guī)，對(duì)人有禮貌，善解人意，自覺性很強(qiáng)。形成的主要原因是：現(xiàn)監(jiān)護(hù)人有一定的文化程度，監(jiān)護(hù)科學(xué)有力，在家受到了良好的啟蒙教育。

二是波動(dòng)型。這些學(xué)生的表現(xiàn)時(shí)好時(shí)差，波動(dòng)性極大。形成的主要原因是：現(xiàn)監(jiān)護(hù)人文化程度不高，監(jiān)護(hù)力度不夠。有時(shí)管一管，表現(xiàn)好一點(diǎn)；有時(shí)放松，出現(xiàn)反彈。

三是問題型。這些學(xué)生不遵守學(xué)校紀(jì)律，學(xué)習(xí)極不認(rèn)真，調(diào)皮搗蛋，日常行為較差，偷拿東西、厭學(xué)、逃學(xué)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，對(duì)老師及現(xiàn)有監(jiān)護(hù)人的教育當(dāng)作耳邊風(fēng)，時(shí)有“敵對(duì)”、“抑郁”、“恐懼”等表現(xiàn)。這部分學(xué)生中有90%以上的父母都雙雙外出。

針對(duì)留守兒童存在的問題，采取了相應(yīng)教育措施。

一是深化德育課程改革，構(gòu)建留守兒童思想品德教育新模式。即，推廣構(gòu)建留守兒童思想品德教育“三五一”和“兩縱三橫”育人模式。

1．“三五一”育人模式，其主要內(nèi)容就是做到三個(gè)堅(jiān)持、五個(gè)建立、一個(gè)評(píng)比。三個(gè)堅(jiān)持即：

⑴堅(jiān)持開展“五個(gè)十”活動(dòng)：唱會(huì)十首優(yōu)秀歌曲；觀看十部優(yōu)秀影片；閱讀十本優(yōu)秀書籍；會(huì)講十個(gè)英雄人物的事跡；牢記十字文明用語。

⑵堅(jiān)持開展“一帶十”結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng)：即每一位教職工定向幫助十名雙親都在外的留守兒童。如，教師們通過書信、電話、座談、共度周末等形式從思想上、情感上、物質(zhì)上幫助這些留守兒童等。

⑶堅(jiān)持開展豐富多彩的課外活動(dòng)：如，利用班級(jí)宣傳欄，開辟《留守兒童天地》欄目；開展“獻(xiàn)愛心”活動(dòng)。培養(yǎng)留守兒童關(guān)愛他人、團(tuán)結(jié)互助的美好品質(zhì)；開展以“熱愛家鄉(xiāng)”為題的社會(huì)調(diào)查；還注重對(duì)留守兒童的個(gè)性特長培養(yǎng)；開展誠信教育活動(dòng)；開展“底線道德”教育活動(dòng)等。

五個(gè)建立，即：建立留守兒童成長檔案；建立家長委員會(huì)，加強(qiáng)家校聯(lián)系；建立親情聯(lián)系站；建立代管家長責(zé)任制度；建立留守兒童自主管理模式。

一個(gè)評(píng)比，即：根據(jù)學(xué)校擬訂的《思想品德教育工作制度》、《班務(wù)工作制度》、《代管家長工作細(xì)則》等相關(guān)制度，認(rèn)真進(jìn)行考核評(píng)比、階段性總結(jié)和反思。

2．“兩縱三橫”模式

“兩縱三橫”育人模式中的“兩縱”是指“個(gè)體、班級(jí)”兩級(jí)對(duì)象，而“三橫”是指“學(xué)生、教師、監(jiān)護(hù)人”三方對(duì)象，即：按班級(jí)、個(gè)體兩級(jí)梯度模式縱向進(jìn)行教育；按學(xué)生、教師和監(jiān)護(hù)人三方平等模式橫向教育，簡稱“兩縱三橫”。

另外，還十分注重留守兒童的教育方法，比如，從關(guān)愛著手，強(qiáng)化“三心”教育。用真摯的愛對(duì)待留守兒童,在工作中強(qiáng)化“三心”教育，即愛心、細(xì)心、恒心。留守兒童缺少父母的愛,心靈的孤寂帶來了很大的精神壓力。經(jīng)過我細(xì)心觀察發(fā)現(xiàn)：這類學(xué)生既自尊又很自強(qiáng),情況各不相同,不同家庭背景的學(xué)生性格差異較大。所以在對(duì)待留守兒童的教育上還因人而宜,采取疏導(dǎo)、啟發(fā)的方式,曉之以理,導(dǎo)之以法。部分留守兒童在成長過程中，有時(shí)學(xué)習(xí)紀(jì)律容易出現(xiàn)波動(dòng)、反彈，教師應(yīng)持之以恒，鍥而不舍，注意對(duì)他們教育的持續(xù)性、有效性，以達(dá)到促使他們健康成長的目的。

又如，用賞識(shí)的目光善待每一個(gè)留守兒童。留守兒童因?yàn)楦改傅氖柽h(yuǎn)，大多行為習(xí)慣差，沒有學(xué)習(xí)興趣，缺乏學(xué)生應(yīng)有的朝氣和活力，往往容易受到老師的指責(zé)，同學(xué)的唾棄，因而失去信心。在教育中我們應(yīng)該留心觀察，盡力捕捉他們的閃光點(diǎn)，及時(shí)表揚(yáng)鼓勵(lì)。讓留守兒童在老師和同學(xué)賞識(shí)的目光中，有了展示自己的機(jī)會(huì)，在內(nèi)心漸漸地形成肯定自我的意識(shí)。這種由外到內(nèi)“你能行”的環(huán)境就內(nèi)化成為“我能行”的積極行為。

通過一段時(shí)間持續(xù)努力，留守兒童的思想道德狀況有了明顯的改善，留守兒童的自理能力和良好習(xí)慣正在形成，他們和非留守兒童一起快樂而滿足地學(xué)習(xí)、生活著。

淺談對(duì)農(nóng)村留守兒童問題的關(guān)愛

目前，我國農(nóng)村孩子心理健康教育普遍存在著滿足度較低，地區(qū)性失衡等現(xiàn)象，這是由經(jīng)濟(jì)因素衍伸出來的教育新問題。一些農(nóng)村發(fā)展相對(duì)滯后，特定的經(jīng)濟(jì)條件和文化水平等因素，讓教師和學(xué)生中“一切為了跳出農(nóng)門”的教育觀大行其道。同時(shí)，“重功利、輕人格”的農(nóng)村家庭教育也應(yīng)該引起關(guān)注。許多農(nóng)村家長和孩子之間親情感缺失，感情交流淡漠。特別是“留守兒童”這一農(nóng)村弱勢群體的出現(xiàn)，涌現(xiàn)出很多“隔代扶養(yǎng)”，“單親扶養(yǎng)”的兒童，他們常常會(huì)因公辦教育的歧視排斥以及對(duì)家庭中其他成員的陌生感，而需面對(duì)更多的心理問題。

“留守兒童”是指農(nóng)村流動(dòng)人口在戶籍地以外謀生時(shí)，把其未成年的子女留置在戶籍地而產(chǎn)生的一個(gè)特殊社會(huì)群體。具體而言，是指與父母雙方或一方分離并“留守”在農(nóng)村的少年兒童。

目前，對(duì)留守兒童的監(jiān)護(hù)方式主要有隔代監(jiān)護(hù)，單親監(jiān)護(hù)、親戚監(jiān)護(hù)、同輩監(jiān)護(hù)和自我監(jiān)護(hù)幾種。其中，以單親監(jiān)護(hù)為主；其次就是隔代監(jiān)護(hù)。

由于父母長期不在身邊，在這些留守兒童中普遍存在著學(xué)業(yè)失教，生活失助，心理失衡，道德失范，安全失保，感情缺失等問題。有些留守兒童由于缺乏必要的監(jiān)護(hù)和關(guān)愛，其基本權(quán)利得不到保障，其心理個(gè)性會(huì)發(fā)生異常，少數(shù)未成年人甚至誤入歧途，走上違法犯罪的道路。

從了解中發(fā)現(xiàn)，只有極少數(shù)的父母擔(dān)心孩子不學(xué)好，干壞事。其他父母對(duì)此均未曾提及且不加深思，難道是對(duì)自己孩子的信任、放心，知道他們肯定不會(huì)學(xué)壞？還是這些父母們壓根就是疏忽了這一點(diǎn)？許多在外務(wù)工的父母對(duì)留守孩子的思想道德狀況重視不夠，使留守在家的孩子們多生長在放任自流、教育和情感缺失的環(huán)境中。家長對(duì)子女的關(guān)愛多停留在較為膚淺的層面，給足零花錢，買新玩具，苛求高分?jǐn)?shù)??而對(duì)孩子們的思想道德教育卻不加重視，甚至壓根兒就沒有考慮到。這一切就造成許多留守孩子思想道德建設(shè)上的空白。

隔代監(jiān)護(hù)情況相對(duì)也比較明顯。父母長年在外，留下年幼的孩子，交給祖父母或外祖父母帶養(yǎng)，這對(duì)原本受教育不全面的農(nóng)村兒童及青少年的學(xué)習(xí)，成長極為不利。農(nóng)村祖父母和外祖父母，因受文化水平的限制，不能及時(shí)有效地輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)、功課。另外，他們老一套的教育方式也很難適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)下孩子的成長?；蚴沁^分溺愛，或是放行自由，都會(huì)不同程度地影響孩子性格的培養(yǎng)，遏制他們個(gè)性的發(fā)展。

“留守兒童”的心理健康不容忽視。長久的分離，會(huì)導(dǎo)致這些留守兒童性格孤僻，感情淡漠，尤其與父母之間，交流漸少，距離漸遠(yuǎn)。嚴(yán)重的甚至出現(xiàn)心理失衡。青春期的孩子們最需要正確有效地引導(dǎo)，他們的世界觀、人生觀、價(jià)值觀很容易受外界物質(zhì)因素的影響。父母常用金錢來彌補(bǔ)與子女的情感交換。這就造成了一些小孩把錢看得比較重，淡漠了與父母的情感。

“留守兒童”都處于青春發(fā)育期，體格沒有健全，這樣，孩子們在生理上和心理上都沒有足夠的自我保護(hù)能力和對(duì)外來傷害的防范能力。這就需要那些為人之父母的，充分發(fā)揮自己的保護(hù)職能，為孩子營造一個(gè)較溫馨，安全的成長空間。父母一旦長期在外，監(jiān)護(hù)人監(jiān)護(hù)不到位，保護(hù)職能缺失，造成監(jiān)護(hù)質(zhì)量較差，很容易導(dǎo)致孩子對(duì)長輩或其他監(jiān)護(hù)人缺少信任感和安全感。

面對(duì)眼前的這個(gè)在未成人中處于弱勢的特殊群體，針對(duì)他們特殊的心理健康問題，我們必須用新形式、新途徑、新方法，切實(shí)為“留守兒童”做實(shí)事、做好事、做他們樂于接受的事，細(xì)心體察“留守兒童”的內(nèi)心世界，尊重“留守兒童”，了解“留守兒童”、貼近“留守兒童”，把握好“留守兒童”的成長規(guī)律，充分利用好家庭、學(xué)校，從根本上找出解決問題的出路，切實(shí)為農(nóng)村“留守兒童“的健康成長創(chuàng)造出良好優(yōu)越的社會(huì)大環(huán)境。

學(xué)校是孕育人才的基地，是承載夢想的搖籃，是撒播愛心的殿堂。在有序、規(guī)范的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)校應(yīng)盡最大努力將“關(guān)愛留守兒童”這一工作具體做到位。有愛心，懂教育的老師還可以做“代理家長”，對(duì)家庭功能缺位的留守兒童進(jìn)行教育、引導(dǎo)。根據(jù)孩子心理特點(diǎn)，多給他們一些關(guān)愛和鼓勵(lì)，多運(yùn)用先進(jìn)事例來引導(dǎo)他們奮發(fā)向上，提升培養(yǎng)孩子道德成長意識(shí)，使留守的孩子們有較好的親情和教育補(bǔ)償。

古語有云：“養(yǎng)不教、父之過”。正如馬克思曾經(jīng)說過的：“家長的行業(yè)是培養(yǎng)和教育子女”。為改變眼前貧困的生活環(huán)境，給孩子們提供更優(yōu)越的物質(zhì)享受，父母們不惜常年在外，拼命掙錢，然而，留守兒童中出現(xiàn)生存危機(jī)和道德失范的問題，家長們卻有著不可推卸的責(zé)任。“望子成龍、望女成鳳”，可憐天下父母心，整天都“望”著子女成才，卻忽略了正確的引導(dǎo)教育，常常會(huì)事與愿違。父母應(yīng)當(dāng)給“留守”在家的孩子更多關(guān)愛，把更多的精力放在孩子全面健康發(fā)展上。

未成年人是我們民族未來的希望之星，祖國的棟梁之才。未成年人的健康成長，是和成人社會(huì)的關(guān)心、愛護(hù)與牽引密不可分的，但學(xué)生們絕不能反之成為被動(dòng)的受教育者，成為成人教育的執(zhí)行者，他們是成長的主體，是教育的主體，他們應(yīng)該參與教育的全過程?！盁釔凵?、尊重生命、保護(hù)自己不受傷害”，乃是以人為本的教育之基本要義，也是家庭和社會(huì)教育的重要內(nèi)容。現(xiàn)代社會(huì)賦予父母教育與監(jiān)護(hù)未成年子女的神圣職責(zé)。除了學(xué)校與社會(huì)教育外，為人父母者在給孩子遮風(fēng)擋雨的同時(shí)，更必須教孩子掌握最基本的預(yù)防意外，遠(yuǎn)離危險(xiǎn)的知識(shí)與具體方法。這樣的自我保護(hù)教育，就理所當(dāng)然成為每一個(gè)未成年人，尤其“留守兒童”從小就得在家庭、學(xué)校、社會(huì)中學(xué)習(xí)的最基本的內(nèi)容。

學(xué)校、家長應(yīng)密切配合，在提供良好外在環(huán)境基顧上，鼓勵(lì)留守兒童自己探究成長的心路里程，充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)他們在心理健康教育中的主體地位，幫助孩子樹立志愿者精神，在強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感的感召下，他們將努力學(xué)習(xí)，在不斷完善自我個(gè)性，提升心理承受能力的同時(shí)，積極主動(dòng)地參與到校園心理文明建設(shè)和社會(huì)公益活動(dòng)中去。這樣，便能很好地提高留守兒童的自我教育能力和水平，并發(fā)揮其自主參與的熱情與積極性，鍛煉孩子們的社會(huì)活動(dòng)能力，由“要孩子健康成長”轉(zhuǎn)換成“孩子要健康成長”，做到內(nèi)外因相結(jié)合，知和行相統(tǒng)一，真正使德育工作做到孩子們的心里去。

共同的期待給了我們共同的追求，共同的追求給了我們共同的渴望。“留守兒童”這一群體已經(jīng)出現(xiàn)，但我們絕不能讓一個(gè)“留守兒童”成為“問題孩子”。我們堅(jiān)信，在全社會(huì)共同努力和關(guān)愛下，沐浴著祖國燦爛陽光，感受著社會(huì)大家庭溫暖的“留守兒童”，都將會(huì)健康茁壯地成長，我們偉大祖國的明天也將會(huì)更加輝煌美好！

淺談對(duì)農(nóng)村留守兒童問題的關(guān)愛

一、關(guān)于“留守兒童”

目前，我國農(nóng)村孩子心理健康教育普遍存在著滿足度較低，地區(qū)性失衡等現(xiàn)象，這是由經(jīng)濟(jì)因素衍伸出來的教育新問題。一些農(nóng)村發(fā)展相對(duì)滯后，特定的經(jīng)濟(jì)條件和文化水平等因素，讓教師和學(xué)生中“一切為了跳出農(nóng)門”的教育觀大行其道。一些蘇北地區(qū)的“名?！保龑W(xué)率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于蘇南，而在心理教育體系的構(gòu)建上，卻普遍師資投入不足，教育方式簡單而空洞，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足孩子們最起碼的受教需要。同時(shí)，“重功利、輕人格”的農(nóng)村家庭教育也應(yīng)該引起關(guān)注。許多農(nóng)村家長和孩子之間親情感缺失，感情交流淡漠。特別是“留守兒童”這一農(nóng)村弱勢群體的出現(xiàn)，涌現(xiàn)出很多“隔代扶養(yǎng)”，“單親扶養(yǎng)”的兒童，他們常常會(huì)因公辦教育的歧視排斥以及對(duì)家庭中其他成員的陌生感，而需面對(duì)更多的心理問題。

為此，筆者所在“愛心彩虹”義務(wù)教服務(wù)團(tuán)一行七人，前赴泗陽縣眾興鎮(zhèn)賈莊小學(xué)，進(jìn)行了為期12天的支教活動(dòng)及對(duì)當(dāng)?shù)亓羰貎和钋闆r、成長狀況進(jìn)行了實(shí)地調(diào)研。一項(xiàng)項(xiàng)調(diào)查結(jié)果令人堪憂，一系列樣本數(shù)據(jù)使人們不得不重新正視這一問題的嚴(yán)重性。

近年來，經(jīng)濟(jì)發(fā)展態(tài)勢一躍千里，尤其在我省蘇南地區(qū)表現(xiàn)更為突出，而蘇北部分布區(qū)，則因歷史、地理等多種因素的制約，發(fā)展相對(duì)滯后。為了改變貧困的現(xiàn)狀，改善家庭的生活條件，大量的蘇北農(nóng)民（多數(shù)為青年農(nóng)民）紛紛背起行囊，常年在外務(wù)工經(jīng)商，把孩子留在家里，讓祖輩或親戚扶養(yǎng)。從此，廣大農(nóng)村也隨之產(chǎn)生了一個(gè)特殊的未成年人“空巢”群體——農(nóng)村“留守兒童”。

“留守兒童”是指農(nóng)村流動(dòng)人口在戶籍地以外謀生時(shí)，把其未成年的子女留置在戶籍地而產(chǎn)生的一個(gè)特殊社會(huì)群體。具體而言，是指與父母雙方或一方分離并“留守”在農(nóng)村的少年兒童。服務(wù)團(tuán)在賈莊小學(xué)，以四五年級(jí)兩個(gè)班的學(xué)生為樣本，以座談對(duì)話的方式進(jìn)行，展開了一系列的調(diào)查。

根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，“留守兒童”占樣本總數(shù)的56.2%，這一比例遠(yuǎn)超出預(yù)料，服務(wù)團(tuán)隨及針對(duì)這部留守兒童的日常生活及心理成長狀況，進(jìn)行了更為深入的調(diào)查，其調(diào)查結(jié)果如下：

（一）總體現(xiàn)狀

目前，該地區(qū)留守兒童的監(jiān)護(hù)方式主要有隔代監(jiān)護(hù)，單親監(jiān)護(hù)、親戚監(jiān)護(hù)、同輩監(jiān)護(hù)和自我監(jiān)護(hù)幾種。其中，以單親監(jiān)護(hù)為主，約占78.6%；其次就是隔代監(jiān)護(hù)，約占19.2%。

（二）孩子們的心聲

當(dāng)問及父母不在身邊是否感覺安全時(shí)，30.5%的調(diào)查對(duì)象選擇不是很安全，10%左右選擇一點(diǎn)也不安全，選擇很安全的也占了27%，選擇父母在與不在身邊都一樣的占28%。

被問及自己性格是否會(huì)因?yàn)椤傲羰亍倍苡绊憰r(shí)，約存46%的學(xué)生選擇了很受影響或是有一些影響，36%左右選擇不受影響，其他則選擇了不知道。

在問到現(xiàn)在的生活中，覺得自己缺少什么時(shí)，約有30%的學(xué)生認(rèn)為生活中缺少父母的愛，18%的人認(rèn)為缺錢，另外，還有10%左右的學(xué)生認(rèn)為缺少管束，28%的人則認(rèn)為缺少自由。

另外，在這些學(xué)生當(dāng)中，58.3%的兒童不想讓父母外出；希望和他們一起生活；57.1%的兒童認(rèn)為住在一起的親戚沒有父母對(duì)自己好；72%的孩子希望能被父母帶到打工的地方一起生活；50%的兒童表示遇到煩心事或困難會(huì)悶在心里，不愿意告之別人，他們認(rèn)為代管人對(duì)自己約束較少，教育也少。

（三）父母們的回答

在采訪部分學(xué)生家長時(shí)，我們得知：約有60%-70%的父母給家中配有電話或手機(jī)，半個(gè)月或二個(gè)月和孩子聯(lián)系一次，但也有10%的父母平時(shí)很少聯(lián)系，僅在過年過節(jié)時(shí)回家呆上幾天；在問及“在外打工，最擔(dān)心孩子什么”時(shí)，38.5%的父母擔(dān)心孩子沒有照顧，怕不安全，21%的被訪者擔(dān)心孩子身體有病，24.3%的被訪者擔(dān)心孩子學(xué)習(xí)成績不好，只有16.5%的父母擔(dān)心孩子不學(xué)好，干壞事。

二、關(guān)注“留守兒童”

看著一行行令人深恩的數(shù)據(jù)，聽著一句句發(fā)自肺腑的話語，想著一朵朵含苞待放的“花朵”，不禁想問，是何原因?qū)е逻@些孩子如此脆弱、無助？家長們的外出，到底對(duì)孩子們的成長有多大的影響？一系列問題迎面而來。

眾所周知，青少年時(shí)期是一個(gè)人情緒波動(dòng)最為激烈的階段。這種情緒的波動(dòng)如果能得到及時(shí)的察覺和調(diào)節(jié)，就只會(huì)成為生命歷程中的一種“成長痛”，這種痛楚就不會(huì)給他們帶來心健康的損害，相反，它會(huì)讓孩子們在日后的生活中增強(qiáng)一份適應(yīng)社會(huì)的能力。但是，如果這種痛楚并未得到及時(shí)的援助且不斷積累、激化，就會(huì)造成傷害，既有不同程度的自我損傷，也有進(jìn)一步發(fā)展成危害社會(huì)的潛在隱患。社會(huì)權(quán)威統(tǒng)計(jì)顯示，青少年的犯罪率、自殺率逐年升高。一個(gè)個(gè)痛徹心扉而又意想不到的惡性事件在周圍頻頻發(fā)生，這一切的一切正在向人們昭示，青少年（特別是留守兒童）的心理健康與其將來的成長之間實(shí)際存在著 “水能載舟亦能覆舟”的關(guān)系。

由于父母長期不在身邊，在這些留守兒童中普遍存在著學(xué)業(yè)失教，生活失助，心理失衡，道德失范，安全失保，感情缺失等問題。有些留守兒童由于缺乏必要的監(jiān)護(hù)和關(guān)愛，其基本權(quán)利得不到保障，其心理個(gè)性會(huì)發(fā)生異常，少數(shù)未成年人甚至誤入歧途，走上違法犯罪的道路。

從調(diào)查結(jié)果中發(fā)現(xiàn)，僅有16.5%的父母擔(dān)心孩子不學(xué)好，干壞事。其他父母對(duì)此均未曾提及且不加深思，難道是對(duì)自己孩子的信任、放心，知道他們肯定不會(huì)學(xué)壞？還是這些父母們壓根就是疏忽了這一點(diǎn)？許多在外務(wù)工的父母對(duì)留守孩子的思想道德狀況重視不夠，使留守在家的孩子們多生長在放任自流、教育和情感缺失的環(huán)境中。家長對(duì)子女的關(guān)愛多停留在較為膚淺的層面，給足零花錢，買新玩具，苛求高分?jǐn)?shù)??而對(duì)孩子們的思想道德教育卻不加重視，甚至壓根兒就沒有考慮到。這一切就造成許多留守孩子思想道德建設(shè)上的空白。

隔代監(jiān)護(hù)情況相對(duì)也比較明顯。父母長年在外，留下年幼的孩子，交給祖父母或外祖父母帶養(yǎng)，這對(duì)原本受教育不全面的農(nóng)村兒童及青少年的學(xué)習(xí)，成長極為不利。農(nóng)村祖父母和外祖父母，因受文化水平的限制，不能及時(shí)有效地輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)、功課。另外，他們老一套的教育方式也很難適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)下孩子的成長?；蚴沁^分溺愛，或是放行自由，都會(huì)不同程度地影響孩子性格的培養(yǎng)，遏制他們個(gè)性的發(fā)展。

“留守兒童”的心理健康不容忽視。長久的分離，會(huì)導(dǎo)致這些留守兒童性格孤僻，感情淡漠，尤其與父母之間，交流漸少，距離漸遠(yuǎn)。嚴(yán)重的甚至出現(xiàn)心理失衡。青春期的孩子們最需要正確有效地引導(dǎo)，他們的世界觀、人生觀、價(jià)值觀很容易受外界物質(zhì)因素的影響。父母常用金錢來彌補(bǔ)與子女的情感交換。這就造成了一些小孩把錢看得比較重，淡漠了與父母的情感。

“留守兒童”都處于青春發(fā)育期，體格沒有健全，這樣，孩子們在生理上和心理上都沒有足夠的自我保護(hù)能力和對(duì)外來傷害的防范能力。這就需要那些為人之父母的，充分發(fā)揮自己的保護(hù)職能，為孩子營造一個(gè)較溫馨，安全的成長空間。父母一旦長期在外，監(jiān)護(hù)人監(jiān)護(hù)不到位，保護(hù)職能缺失，造成監(jiān)護(hù)質(zhì)量較差，很容易導(dǎo)致孩子對(duì)長輩或其他監(jiān)護(hù)人缺少信任感和安全感。

三、關(guān)愛“留守兒童”

當(dāng)前，青少年的心理健康問題已經(jīng)得到了社會(huì)的普遍關(guān)注，黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人更是將青少年的思想道德教育提升到了戰(zhàn)略高度，特別是《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》的下發(fā)，關(guān)心青少年的心理健康成長已成了全民關(guān)心的、事關(guān)國家民族未來的“希望工程”，正如胡錦濤總書記強(qiáng)調(diào)的那樣，加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)是關(guān)系到億萬家庭的“民心工程”。

面對(duì)眼前的這個(gè)在未成人中處于弱勢的特殊群體，針對(duì)他們特殊的心理健康問題，我們必須用新形式、新途徑、新方法，切實(shí)為“留守兒童”做實(shí)事、做好事、做他們樂于接受的事，細(xì)心體察“留守兒童”的內(nèi)心世界，尊重“留守兒童”，了解“留守兒童”、貼近“留守兒童”，把握好“留守兒童”的成長規(guī)律，充分利用好家庭、學(xué)校、政府、社會(huì)這一網(wǎng)絡(luò)式的關(guān)系，從根本上找出解決問題的出路，切實(shí)為農(nóng)村“留守兒童的健康成長創(chuàng)造出良好優(yōu)越的社會(huì)大環(huán)境。

（一）政府關(guān)愛

社會(huì)的安定和諧，有序運(yùn)作離不開政府的正確指引。同樣，對(duì)于留守兒童這一特殊的弱勢人群，更離不開政府的高度重視。政府相關(guān)部門應(yīng)強(qiáng)烈化其領(lǐng)導(dǎo)職能作用，從宏觀進(jìn)行分析、引導(dǎo)，解決這一難題。

1、政府部門應(yīng)及早出臺(tái)系列關(guān)愛留守兒童的政策措施。及早構(gòu)建實(shí)施適合農(nóng)村教育環(huán)境和教育特點(diǎn)的兒童心理健康教育體系，拓寬教育形式，以便對(duì)農(nóng)村兒童、尤其是留守兒童的知識(shí)、心理、道德和經(jīng)驗(yàn)等有充分的了解和尊重，營造出平等、友善，和諧的心理教育環(huán)境。

2、政府要對(duì)進(jìn)城務(wù)工經(jīng)商的農(nóng)村家長進(jìn)行引導(dǎo)和教育，強(qiáng)化農(nóng)民工家長的家庭教育觀念及其重要性，讓農(nóng)民工家長學(xué)會(huì)與孩子溝通、交流，以及教育孩子的科學(xué)、正確的方式，發(fā)揮家長對(duì)孩子的獨(dú)特的教育功能，引導(dǎo)孩子健康成長。另外，對(duì)留守兒童的代理監(jiān)護(hù)人的素質(zhì)教育也不容忽視，特別是隔代監(jiān)護(hù)家庭中的老年監(jiān)護(hù)人，應(yīng)當(dāng)采取適當(dāng)?shù)男问?，?duì)他們進(jìn)行不定期的培訓(xùn)，讓他們了解科學(xué)育人的知識(shí)，提醒老年監(jiān)護(hù)人，愛孩子，但不能溺愛。

3、政府部門應(yīng)盡快完善和健全社會(huì)教育和保障機(jī)制。一方面，可以從經(jīng)濟(jì)層面上，幫助解決留守兒童問題。對(duì)農(nóng)村部分貧困家庭進(jìn)行一定的基金扶助；另一方面，應(yīng)當(dāng)為農(nóng)村打工一族在城市提供一個(gè)良好的后臺(tái)環(huán)境，解決農(nóng)村務(wù)工人員子女在城里的受教育問題，讓農(nóng)村孩子不再留守，可以跟著父母一起進(jìn)城既可以享受父母無微不至的關(guān)愛，又能夠接受較好的教育。

（二）學(xué)校關(guān)愛

學(xué)校是孕育人才的基地，是承載夢想的搖籃，是撒播愛心的殿堂。在有序、規(guī)范的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)校應(yīng)盡最大努力配合政府，響應(yīng)號(hào)召，協(xié)助部門，充分發(fā)揮學(xué)校教書育人的優(yōu)勢，輻射農(nóng)村，將“關(guān)愛留守兒童”這一工作具體做到位。

1、學(xué)校要積極響應(yīng)政府“對(duì)農(nóng)村家長的教育觀念與方法進(jìn)行引導(dǎo)和教育”的號(hào)召，建立并健全“家長學(xué)校”機(jī)制。家長學(xué)?！耙＾k學(xué)，經(jīng)常開展活動(dòng)。要立足新情況，創(chuàng)新辦學(xué)形式。在學(xué)習(xí)時(shí)間上，可以采取農(nóng)忙與農(nóng)閑相結(jié)合，在授課方式上，可以采取點(diǎn)與面相結(jié)合的模式；在考核方式上，可以采取筆試與口試相統(tǒng)一的方式；在活動(dòng)形式上，可以采取授課與活動(dòng)相結(jié)合。通過多種方法，多種渠道，轉(zhuǎn)變父母的教育觀念，提高教育質(zhì)量，拉近留守兒童與家長之間交流溝通的距離。

2、學(xué)校要建立留守兒童的個(gè)人檔案，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，并針對(duì)留守孩子的性格，家庭等不同的特點(diǎn)進(jìn)行分類管理，建立成長記錄卡，加強(qiáng)與家長的聯(lián)系，給予留守兒童更多生活上和心理上的關(guān)注。在與家長的聯(lián)系方式上，可以通過電話、網(wǎng)絡(luò)、書信等形式，內(nèi)容上突出孩子的學(xué)習(xí)情況，心理狀況，老師的建議以及家教知識(shí)宣傳等等。有條件的地區(qū)或?qū)W?？梢越⒁粋€(gè)“留守兒童之家”，對(duì)所有“留守兒童”實(shí)行封閉式管理，減少孩子們孤單獨(dú)處的時(shí)間，避免部分兒童與社會(huì)上不良青年接觸的現(xiàn)象。使孩子們?nèi)粘５膶W(xué)習(xí)生活都在學(xué)校統(tǒng)一管理下有序進(jìn)行，并讓每一個(gè)留守兒童不再孤單，不再無助，在學(xué)校同樣的感受到家一般的溫暖。

3、處于青春發(fā)育期的孩子們，體格還沒有健全，加上保護(hù)能的缺失，在生理上和心理上都沒有足夠的自我保護(hù)能力，對(duì)于外來傷害也沒有防范意識(shí)。學(xué)校的主要職能除了教學(xué)以外，還肩負(fù)著保護(hù)的職能。學(xué)校要強(qiáng)化對(duì)少年兒童的教育義務(wù)，防止教師、同學(xué)歧視留守兒童，保證農(nóng)村留守兒童能完成九年制義務(wù)教育，不把一個(gè)“問題孩子”推給家長，留給社會(huì)。

4、學(xué)校要充分利用有效資源，加大對(duì)留守兒童的心理教育。通過豐富多彩的課余活動(dòng)，增加留守兒童與教師接觸的機(jī)會(huì)，使留守兒童得到學(xué)校和老師更多的關(guān)心與幫助。教師應(yīng)經(jīng)常對(duì)走讀留守兒童進(jìn)行家訪，更多關(guān)心學(xué)生的生活和思想狀況，引導(dǎo)和幫助學(xué)生樹立積極樂觀的態(tài)度面對(duì)生活，幫助他們健康快樂地成長。學(xué)校除了配有各班班主任之外，條件允許的情況下，最好能有專職的心理輔導(dǎo)老師，或是聘請有愛心，懂教育的老師做“代理家長”，對(duì)家庭功能缺位的留守兒童進(jìn)行教育、引導(dǎo)。根據(jù)孩子心理特點(diǎn)，多給他們一些關(guān)愛和鼓勵(lì)，多運(yùn)用先進(jìn)事例來引導(dǎo)他們奮發(fā)向上，提升培養(yǎng)孩子道德成長意識(shí)，使留守的孩子們有較好的親情和教育補(bǔ)償。

（三）家庭關(guān)愛

古語有云：“養(yǎng)不教、父之過”。在確，為人父母者生兒育女不僅僅是傳宗接代的需要，更是為社會(huì)、國家和民族培訓(xùn)優(yōu)秀接班人的需要。正如馬克思曾經(jīng)說過的：“家長的行業(yè)是培養(yǎng)和教育子女”。為改變眼前貧困的生活環(huán)境，給孩子們提供更優(yōu)越的物質(zhì)享受，父母們不惜常年在外，拼命掙錢，然而，留守兒童中出現(xiàn)生存危機(jī)和道德失范的問題，家長們卻有著不可推卸的責(zé)任。“望子成龍、望女成鳳”，可憐天下父母心，整天都“望”著子女成才，卻忽略了正確的引導(dǎo)教育，常常會(huì)事與愿違。因?yàn)?，為人之父母，就?yīng)當(dāng)從現(xiàn)在起給“留守”在家的孩子更多關(guān)愛，把更多的精力放在兒童全面健康發(fā)展上。

1、家長要轉(zhuǎn)變觀念，切實(shí)負(fù)擔(dān)起責(zé)任，破除“只要給孩子留下更多的錢，讓孩子有接受更高教育的機(jī)會(huì)，就是對(duì)孩子負(fù)責(zé)”的思想；樹立“孩子的教育和全面健康發(fā)展需要家長的精心呵護(hù)和全面關(guān)懷”的理念。

2、有條件的父母，應(yīng)該把孩子接到身邊，讓其在打工地接受義務(wù)教育，為孩子的健康成長提供條件。一時(shí)無法把孩子接到身邊的，要認(rèn)真從孩子成長需求的角度出發(fā)，尋找和確立孩子的監(jiān)護(hù)人，細(xì)致地落實(shí)孩子的被監(jiān)護(hù)權(quán)。平時(shí)一定要?；丶铱纯?，并盡量多地與孩子聯(lián)系，創(chuàng)造更多的時(shí)間與機(jī)會(huì)與孩子溝通、交流，在情感上多給孩子慰藉。

3、父母要掌握較科學(xué)的教育方式，不能一味溺愛或過分嚴(yán)格。孩子取得好的成績，做了好事，應(yīng)予以適當(dāng)精神鼓勵(lì)，若是犯了錯(cuò)，萬不可拳腳相加，要多分析、引導(dǎo)、溝通，從思想道理上進(jìn)行教育。父母要讓孩子體會(huì)到不在身邊的親情和溫暖；讓他們知道，父母的辛勞，都是為了他們能更好地生活，接受更高的教育；讓他們真正從心里理解父母。只有這樣，孩子們心中的結(jié)才會(huì)自然解開，去接受來自學(xué)校、社會(huì)各方面的關(guān)愛與教育，才能健康快樂地成長。

（四）自我關(guān)愛

未成年人是我們民族未來的希望之星，祖國的棟梁之才。未成年人的健康成長，是和成人社會(huì)的關(guān)心、愛護(hù)與牽引密不可分的，但學(xué)生們絕不能反之成為被動(dòng)的受教育者，成為成人教育的執(zhí)行者，他們是成長的主體，是教育的主體，他們應(yīng)該參與教育的全過程?！盁釔凵?、尊重生命、保護(hù)自己不受傷害”，乃是以人為本的教育之基本要義，也是家庭和社會(huì)教育的重要內(nèi)容。現(xiàn)代社會(huì)賦予父母教育與監(jiān)護(hù)未成年子女的神圣職責(zé)。除了學(xué)校與社會(huì)教育外，為人父母者在給孩子遮風(fēng)擋雨的同時(shí)，更必須教孩子掌握最基本的預(yù)防意外，遠(yuǎn)離危險(xiǎn)的知識(shí)與具體方法。這樣的自我保護(hù)教育，就理所當(dāng)然成為每一個(gè)未成年人，尤其“留守兒童”從小就得在家庭、學(xué)校、社會(huì)中學(xué)習(xí)的最基本的內(nèi)容。

學(xué)校、家長應(yīng)密切配合，在提供良好外在環(huán)境基顧上，鼓勵(lì)留守兒童自己探究成長的心路里程，充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)他們在心理健康教育中的主體地位，幫助孩子樹立志愿者精神，在強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感的感召下，他們將努力學(xué)習(xí)，在不斷完善自我個(gè)性，提升心理承受能力的同時(shí)，積極主動(dòng)地參與到校園心理文明建設(shè)和社會(huì)公益活動(dòng)中去。這樣，便能很好地提高留守兒童的自我教育能力和水平，并發(fā)揮其自主參與的熱情與積極性，鍛煉孩子們的社會(huì)活動(dòng)能力，由“要孩子健康成長”轉(zhuǎn)換成“孩子要健康成長”，做到內(nèi)外因相結(jié)合，知和行相統(tǒng)一，真正使德育工作做到孩子們的心里去。

共同的期待給了我們共同的追求，共同的追求給了我們共同的渴望?！傲羰貎和边@一群體已經(jīng)出現(xiàn)，但我們絕不能讓一個(gè)“留守兒童”成為“問題孩子”。我們堅(jiān)信，在全社會(huì)共同努力和關(guān)愛下，沐浴著祖國燦爛陽光，感受著社會(huì)大家庭溫暖的“留守兒童”，都將會(huì)健康茁壯地成長，我們偉大祖國的明天也將會(huì)更加輝煌美好！

第三篇：關(guān)注留守兒童教育1

關(guān) 愛 留 守 兒 童，共 建 和 諧 校 園

彭澤私立新星學(xué)?！羰睾⒌男录?/p>

所謂留守兒童，是指父母雙方長期外出打工，留在農(nóng)村和祖父、母或其他親屬生活或單獨(dú)生活的孩子。

隨著農(nóng)村外出務(wù)工人員的不斷增加，留守兒童逐漸成為農(nóng)村學(xué)校教育的一個(gè)難點(diǎn)。他們年齡小，自理能力差，缺少父母應(yīng)有的關(guān)愛，教育的幾大環(huán)節(jié)中，家庭教育這個(gè)環(huán)節(jié)處于空白。留守兒童的出現(xiàn)引發(fā)了一系列的基礎(chǔ)教育問題，如流生、問題少年等，不僅影響到這些孩子本身的健康成長，也影響到農(nóng)村人口素質(zhì)，影響到普及九年制義務(wù)教育的國策，是一個(gè)值得思考和關(guān)注的社會(huì)問題。我們彭澤私立新星學(xué)校正是在這樣的大環(huán)境下應(yīng)運(yùn)而生，我校是經(jīng)彭澤縣教育局批準(zhǔn)創(chuàng)辦的一所集幼兒園、小學(xué)、初中一體化的全日制、封閉式、準(zhǔn)軍事化管理的寄宿制學(xué)校，一、我校留守兒童的基本概況。我校招生對(duì)象主要是父母雙方均外出務(wù)工的農(nóng)村義務(wù)教育階段在校學(xué)生，年齡分布在5-16歲之間。近幾年來，我縣外出務(wù)工的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力呈幾何極數(shù)倍增，打工收入占農(nóng)民家庭經(jīng)濟(jì)收入的71.8%。在1680名被調(diào)查對(duì)象中，父母雙方或單方均常年在外務(wù)工的留守生共1400人。占85%，父母中有一方階段性外出務(wù)工的比例更大，占在校生的絕大部分，我縣留守兒童群體非常龐大，總體比例很高。

二、留守兒童教育中存在的主要問題。通過調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)父母外出打工對(duì)留守兒童教育確實(shí)存在一些負(fù)面影響。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，留守學(xué)生在學(xué)習(xí)成績、智力水平、身體發(fā)育、思想品行和心理健康等多方面的綜合表現(xiàn)，明顯差于其他學(xué)生，而存在障礙、缺陷的比例則明顯高于其他學(xué)生，整體狀況不容樂觀，具體來說，主要存在以下幾個(gè)方面的問題：

1、學(xué)習(xí)較差。一方面，打工父母對(duì)子女總體期待過低，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分農(nóng)民工潛意識(shí)里認(rèn)為，農(nóng)村孩子學(xué)業(yè)有成的機(jī)率不高，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)總體期望值較低，缺乏硬性約束，將孩子的學(xué)業(yè)定位在完成九年義務(wù)教育上，將孩子的前途定位在外出打工上。另一方面，監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)介入過少。從調(diào)查情況來看，有90.2%的留守兒童和外公外婆、爺爺奶奶等祖輩生活在一起，委托其他親戚或熟人監(jiān)護(hù)的僅占9.8%。作為一個(gè)特殊的監(jiān)護(hù)群體，這些老人普遍年齡大，身體差，特別文盲比例較高，不但在學(xué)習(xí)上無法給留守兒童切實(shí)有效的幫助和輔導(dǎo)，而且由于年齡一般相隔近50歲，與留守兒童思想觀念差異極大，存在明顯的溝通障礙，教育管理上弊端較多。加之他們還要承擔(dān)家務(wù)勞動(dòng)和田間農(nóng)活，根本沒有時(shí)間和精力去關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)。

2、性格缺陷。由于外出務(wù)工的父母打工地以廣東等沿海地區(qū)為主，常年在外奔波，從事的多是體力活或小生意，收入微薄，生活艱苦，勞動(dòng)強(qiáng)度高，空閑時(shí)間少，因而回家頻度極低，與留守子女聯(lián)系較少，對(duì)于孩子的成長缺乏足夠的關(guān)注和指導(dǎo)。而青少年正處于情

感、性格變化的轉(zhuǎn)折時(shí)期，長期與父母分離，極易使他們的性格變得內(nèi)向、自卑、悲觀、孤僻。另外，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在留守兒童中，放縱溺愛型家長的比例比其他兒童中的比例要高得多。究其原因，主要是監(jiān)護(hù)人管不了，不敢管，不會(huì)管，外出父母則管不夠，舍不得管，留守孩子幾乎生活在無限制狀態(tài)下，無形中助長了其自私任性、霸道蠻橫、逆反心理重、以自我為中心等極端性格。而且隨著父母外出時(shí)間長短而發(fā)生變化，一般顯示為時(shí)間越長，性格變化越快，且年齡越小，變化越大。

3、缺乏親情。父母在外打工對(duì)留守兒童生活的影響較為復(fù)雜，其中情感缺乏問題是最嚴(yán)重也是最現(xiàn)實(shí)的問題。研究表明，親子撫養(yǎng)比隔代撫養(yǎng)和寄養(yǎng)能更好地促進(jìn)兒童的身心健康發(fā)展。親情關(guān)系直接影響到孩子的行為習(xí)慣、心理健康、人格與智力發(fā)展。由于父母不在身邊，留守兒童長期間缺乏親情的撫慰與關(guān)懷，往往焦慮緊張，缺乏安全感，人際交往能力較差。同時(shí)，根據(jù)調(diào)查和座談的情況，大多數(shù)留守兒童表現(xiàn)出對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)、父母健康和安全的憂慮，不希望父母常年在外打工，且年齡越大，越表現(xiàn)出對(duì)家庭完整和父母關(guān)懷的強(qiáng)烈需求，對(duì)生活的滿意度逐步降低。.留守兒童監(jiān)護(hù)人對(duì)他們的心理健康問題介入較少，關(guān)注不夠。有心事時(shí)，留守兒童選擇的第一傾訴對(duì)象是教師，第二為同伴，第三才是監(jiān)護(hù)人。小學(xué)生正處于身心迅速發(fā)展的時(shí)期，對(duì)自身變化、學(xué)業(yè)壓力、人際交往等方面有獨(dú)特的理解與認(rèn)識(shí)，也產(chǎn)生了許多煩惱與沖突。這時(shí)，他們需要暢通的傾訴渠道，更需要正確的引導(dǎo)。但由于遠(yuǎn)離父母，缺少了起碼的與父母交流的機(jī)會(huì)，而監(jiān)護(hù)人又無暇顧及他們的情緒情感變化，這種對(duì)他們的心理健康極為不利，常引發(fā)種種心理病癥，如感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極等心理問題的形成是一個(gè)長期的過程，其解決也是一個(gè)長期的過程。一旦形成了畸形心理，進(jìn)行矯正教育則比其形成過程更艱難。

4、行為偏差。處于義務(wù)教育階段的兒童少年，其行為發(fā)展在很大程度上還處于他律階段，自律能力很弱。由于父母不在身邊，兒童和監(jiān)護(hù)人之間關(guān)系特殊，只要不犯大錯(cuò)，監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子的行為一般都采取認(rèn)可態(tài)度，由于缺乏及時(shí)有效的約束管教，部分留守兒童紀(jì)律散漫，存在行為偏差。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多留守孩子在家里不聽祖輩教導(dǎo)，在學(xué)校道德品行較差，不遵守規(guī)章制度，常有遲到、曠課、逃學(xué)，說謊打架，欺負(fù)同學(xué)等行為，有的迷戀桌球室、網(wǎng)吧和游戲廳，甚至與社會(huì)上一些有不良習(xí)氣的成人混在一起。對(duì)留守孩的種種行為問題，監(jiān)護(hù)人、家長、學(xué)校等方面都感到難以控制。

5、價(jià)值扭曲。打工經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，使農(nóng)村生產(chǎn)生活條件明顯改善，這是不爭的事實(shí)，但部分外出打工者急切致富的心態(tài)迅速膨脹，平時(shí)對(duì)子女的倫理道德教育、法制教育關(guān)注較少，特別部分父母們長期在外，因無法照顧孩子產(chǎn)生負(fù)疚感，于是采取“物質(zhì)+放任”的方式進(jìn)行補(bǔ)償，使得留守孩子擁有零花錢的數(shù)量增加，使用自由度提高，極易形成孩子功利主義價(jià)值觀和享樂主義人生觀，養(yǎng)成好逸惡勞、奢侈浪費(fèi)、亂花錢、擺闊氣的陋習(xí)，并直接導(dǎo)致“讀書無用論”、“拜金主義”等錯(cuò)誤思想抬頭。據(jù)調(diào)查，部分留守孩子產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，認(rèn)為讀書無用，自己父母也沒讀什么書，同樣天南地北掙錢，部分學(xué)生開始把人生發(fā)展方向定位為打工掙錢，熱衷于吃喝玩樂，在學(xué)習(xí)中往往缺乏進(jìn)取心和刻苦鉆研精神，得過且過，不求上進(jìn)，成績普遍較差。

6、安全隱患。對(duì)于環(huán)境適應(yīng)能力較差，自制力較弱的孩子來說，加強(qiáng)安全防護(hù)工作至關(guān)重要。但由于學(xué)校、家庭之間存在安全銜接上的“真空”，學(xué)校不可能面面俱到，監(jiān)護(hù)人又普遍缺乏安全保護(hù)意識(shí)和防范防護(hù)能力，導(dǎo)致留守兒童傷人或被傷害等安全隱患無處不在。在全國各地，留守兒童溺水、觸電、打斗等意外傷亡事件屢見不鮮，甚至被拐賣、被侵犯的惡性案件也時(shí)有報(bào)道。

為了給彭澤的“留守孩”創(chuàng)造一個(gè)廣闊的成長、成才的空間。讓“留守孩”（指父母外出打工，留守在家的子女）能與其他同齡人一樣健康快樂地成長，讓每一位家長在外放心、安心的工作，讓每一位學(xué)生獲得一生的成功！我們采取了一系列措施，使留守孩子 “離開父母不乏親情，留守在家不缺關(guān)愛”，讓學(xué)校成為留守孩的新家。

（一）管理有實(shí)效，溫暖孩子的心

1、成立組織機(jī)構(gòu):學(xué)校成立由校長、主任和班主任組成的關(guān)愛留守兒童領(lǐng)導(dǎo)小組，加強(qiáng)對(duì)留守兒童的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)和管理，保證各項(xiàng)工作要求全面認(rèn)真落實(shí)到位。學(xué)校對(duì)學(xué)生堅(jiān)持全日制、封閉式、準(zhǔn)軍事化的寄宿制管理。杜絕學(xué)生上網(wǎng)吧、游戲廳、舞廳等不適宜未成年人游玩社會(huì)活動(dòng)場所及打架斗毆、吸毒等不良社會(huì)現(xiàn)象的發(fā)生，促使每位學(xué)生平安、健康、快樂的成長?！鴮?shí)行月假制度：每個(gè)月放四或五天假（每個(gè)月28日下午放假，下個(gè)月2號(hào)下午返校），月假回家、返校，校方專門安排車輛接送，如因家長在外工作等特殊情況，部分學(xué)生可留住學(xué)校，學(xué)校將安排專門的生活老師照看。▲除月假時(shí)間，其余時(shí)間均在學(xué)校，每星期天由學(xué)校統(tǒng)一安排休息活動(dòng)，每個(gè)月學(xué)校將放映兩場電影，每個(gè)學(xué)期學(xué)校將組織一次學(xué)生外出郊游活動(dòng)?！W(xué)習(xí)期間，學(xué)校實(shí)行班主任全天候管理，早、晚讀、日記、自修均有專門教師到班輔導(dǎo)，學(xué)生如因事外出須堅(jiān)決嚴(yán)格執(zhí)行請假制度，不得擅自外出?！鴮W(xué)校食堂配有專業(yè)廚師及工作人員?！奚崤溆袑ｉT的生活教師管理，實(shí)行生活老師“專門學(xué)生責(zé)任制”（生活老師負(fù)責(zé)學(xué)生起居、飲食、穿著、衣服洗換及生活方面安全等，并與學(xué)生住在一起）?！雇碛袑I(yè)保安24小時(shí)巡查，以保證校園內(nèi)安全?！@內(nèi)并設(shè)有專職校醫(yī)24小時(shí)為學(xué)生服務(wù)。

▲、豐富留守孩的課余生活，組建課外活動(dòng)小組，邀請住校的教師組織、指導(dǎo)他們閱讀課外書，看電視、看報(bào)，組建男女乒乓球隊(duì)、籃球隊(duì)、象棋等，讓想家、想父母的孩子住得牢，又能提高相關(guān)素質(zhì)。

▲、建立留守孩專項(xiàng)檔案。加強(qiáng)對(duì)留守孩的心理疏導(dǎo)，建立留守孩專項(xiàng)管理檔案，詳細(xì)記載這些學(xué)生的思想、品行、學(xué)習(xí)、身體、心理、行為習(xí)慣、閃光處以及他們父母的通訊地址、電話，第二聯(lián)系人（親戚）電話，并做到定期查訪，給這部分學(xué)生以更多的“偏愛”，注重對(duì)每位班主任心理健康教育方面的培訓(xùn)，確立一名有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任全校心理指導(dǎo)老師，處理留守孩的來信，來訪，心理咨詢等。

▲、重點(diǎn)結(jié)對(duì)。父母雙雙外出務(wù)工，而又沒有相當(dāng)可靠的人作為監(jiān)護(hù)，學(xué)校對(duì)這樣的重點(diǎn)留守孩進(jìn)行與教職工一一結(jié)成對(duì)子，代為監(jiān)護(hù)孩子的學(xué)習(xí)與生活情況，保持家庭教育的完整性，這樣家長可以跟教師經(jīng)常保持聯(lián)系，共同教育孩子。

▲ 確?！叭齻€(gè)優(yōu)先”:(1)學(xué)習(xí)上優(yōu)先輔導(dǎo)。班級(jí)要從學(xué)習(xí)方面對(duì)留守兒童逐一進(jìn)行分類、分組，落實(shí)到每一位任課教師。由任課教師具體分析學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，制定學(xué)習(xí)幫扶計(jì)劃，明確幫扶時(shí)間、內(nèi)容和階段性效果。每個(gè)留守兒童由老師牽頭確立一名學(xué)習(xí)幫手，教師要對(duì)結(jié)對(duì)幫扶效果進(jìn)行定期檢查，建立進(jìn)步檔案。(2)生活上優(yōu)先照顧。教師對(duì)留守兒童要多看一眼，多問一聲，多幫一把，使學(xué)生開心、家長放心。食堂要注意營養(yǎng)搭配均衡，有益身體發(fā)育。留守兒童患病時(shí)，要及時(shí)診治，悉心照料。要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)生活自理，養(yǎng)成文明健康的生活習(xí)慣。(3)活動(dòng)上優(yōu)先安排。高度重視并認(rèn)真組織留守兒童參加集體活動(dòng)，或根據(jù)特點(diǎn)單獨(dú)開展一些活動(dòng)，既使其愉悅身心，又培養(yǎng)獨(dú)立生活能力。

（二）活動(dòng)有特色，留住孩子的心

根據(jù)父母外出務(wù)工子女這一比較特殊的教育群體，我校采取了一系列措施，開展了一系列行之有效的活動(dòng)，促使這部分孩子得到了鍛煉和提高，帶動(dòng)了學(xué)校整體地發(fā)展，也留住了孩子的心。

1、開展讀書讀隊(duì)報(bào)活動(dòng)。

2、舉辦文化藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)、感恩節(jié)、讀書節(jié)等，豐富孩子課余生活。

3、利用各種傳統(tǒng)節(jié)日，寓教育于活動(dòng)之中。為了培養(yǎng)孩子們尊敬長輩，富有愛心的心美好心靈，我校在三八婦女節(jié)時(shí)，要求孩子：“對(duì)媽媽說一句貼心的話、向媽媽獻(xiàn)一束自己采（扎）的花、幫媽媽做一件力所能及的事”的三個(gè)一活動(dòng)。在過年時(shí)，要求留守孩給爸爸媽媽 “寫一封信、自制一張賀年卡、說一句祝福的話”的三個(gè)一活動(dòng)，寓教育于活動(dòng)之中。

4、舉辦生動(dòng)有趣的競賽，以賽促練，提高能力。為了提高孩子自我管理能力，自理能力，大隊(duì)部在低段舉行系鞋帶比賽，在住校孩子中舉行疊被子比賽，為提高孩子的獨(dú)立生活能力，讓孩子在生動(dòng)有趣的競賽中得到鍛煉，提高能力。

5、組織參加課余培訓(xùn)班，滿足部分家長和學(xué)有余力孩子的要求。在學(xué)校要求除班主任外，班級(jí)任課教師也要特別關(guān)愛留守兒童，對(duì)他們進(jìn)行定期家訪，與監(jiān)護(hù)人交流。學(xué)校少先隊(duì)、團(tuán)支部開展“我的父母在外打工”系列感恩教育活動(dòng)，引導(dǎo)留守兒童理解父母，當(dāng)好家庭小主人。社區(qū)聯(lián)動(dòng)的“義務(wù)媽媽”方式較好地改變了“學(xué)校教育＋社會(huì)影響＝零”的狀況。

總之，留守學(xué)生是當(dāng)前的一個(gè)社會(huì)問題，全社會(huì)都要關(guān)心、關(guān)愛留守學(xué)生，關(guān)注留守學(xué)生問題，學(xué)校更應(yīng)該站在對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的政治高度，扎實(shí)解決好留守學(xué)生問題，為社會(huì)培養(yǎng)出一代合格的接班人。學(xué)校有義不容辭的責(zé)任，要努力探索促使留守學(xué)生健康發(fā)展的工作思路，對(duì)他們要嚴(yán)慈相濟(jì)，使留守學(xué)生享受到同其他學(xué)生一樣的教育和關(guān)愛，利用“留守”這一資源，教育留守學(xué)生學(xué)會(huì)自理、自立、自強(qiáng)，自律，鍛煉他們的意志，培養(yǎng)堅(jiān)韌、獨(dú)立的個(gè)性，形成健全的人格，促使他們健康的茁壯的成長。

第四篇：農(nóng)村留守兒童教育

淺談淮北地區(qū)教育情況

摘要：教育，在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的當(dāng)代社會(huì)受到越來越多的關(guān)注，在經(jīng)濟(jì)全球化、一體化，文化等各方面聯(lián)系愈來愈密切的今天，教育成為社會(huì)熱烈討論的話題，中西方的對(duì)比和借鑒也屢見不鮮，成為我國課改的關(guān)鍵詞。

關(guān)鍵字：教育發(fā)展 農(nóng)村教育 生源流失 改革

正文：我國教育近年來發(fā)展迅速，在教育質(zhì)量和受教者數(shù)量上都有很大的提高。當(dāng)前，我國教育取得一定突破，不過，在具體的教育政策實(shí)施過程中，以及現(xiàn)實(shí)地區(qū)性的差異，教育仍舊存在一定的問題，而對(duì)于所存在 問題的認(rèn)識(shí)和探討是我們需要認(rèn)真對(duì)待的，為了更好地了解地區(qū)教育的實(shí)效，這篇文字主要走訪了淮北地區(qū)城鄉(xiāng)各處，在對(duì)于教育教學(xué)感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，在大量的基本材料的支持下，對(duì)于淮北地區(qū)的教育做淺短的認(rèn)識(shí)和探討。

濉溪縣百善鎮(zhèn)一所農(nóng)村小學(xué)，共有十一位教師，一百九十多名學(xué)生，從學(xué)前班到五年級(jí)共年紀(jì)，六個(gè)班級(jí)，平均每個(gè)班大約三十多名學(xué)生，其中學(xué)前班人數(shù)多一點(diǎn)，有五十八名學(xué)生，其他班級(jí)每班差不多不到四十名學(xué)生。在校老師平均學(xué)歷大專，大部分是中師學(xué)歷，自學(xué)提高，其中已經(jīng)有兩位老師獲得本科學(xué)歷。教師平均年齡在四十歲左右，已經(jīng)十多年沒有新進(jìn)老師。據(jù)了解，學(xué)校的電教設(shè)備為一臺(tái)電腦和一臺(tái)電視機(jī)，閱覽室配備完成。而據(jù)學(xué)校老師介紹說，學(xué)校的電教和閱覽室形同虛設(shè)，老師們很少去利用，教師的多媒體知識(shí)不充足，而且，使用起來很麻煩，基本上就是閑置的，閱覽室也沒有相應(yīng)的能夠滿足學(xué)生的讀物。筆者觀察了電教室和閱覽室，兩者是在一起的，房間里的擺放有些凌亂，電教設(shè)備看起來很久沒有使用，圖書擺放在書架上，可是鮮有查閱的痕跡。學(xué)校里也沒有基本的活動(dòng)設(shè)施，除了基本的房舍，只剩下灰黃的泥土灰塵。學(xué)生下課就是在班級(jí)門前站一會(huì)，一位主任表示，現(xiàn)在的孩子還不如以前的學(xué)生有玩耍的空間，很無奈，但是沒辦法！

據(jù)一位五年級(jí)的教師介紹，雖然看起來學(xué)校的師生比例是合理的，但是實(shí)際上很短缺。基本是兩個(gè)老師承包一個(gè)班，語文老師兼任英語、音樂等課，數(shù)學(xué)老師同時(shí)負(fù)責(zé)體育等課目。老師們叫苦不迭，雖然口口聲聲的素質(zhì)教育，可是每年都會(huì)有抽考考試，老師們在忙于正常教學(xué)的同時(shí)，還要應(yīng)付各種檢查，在兄弟學(xué)校的抽考比賽中如果名次靠后就要受到批評(píng)。一位一位語文老師說，自己在教授語文的同時(shí)，還要教授英語等課目，可是精力和學(xué)識(shí)各方面根本不夠，上級(jí)也不重視其他科目，所以學(xué)校能夠開設(shè)的勉強(qiáng)會(huì)應(yīng)付，除了語文和數(shù)學(xué)這些主課，其他的是得過且過，不能教授的也沒有辦法。課本越改越難，主課的教授已經(jīng)很費(fèi)力氣，實(shí)在鮮有時(shí)間去關(guān)注別的事。

而在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)校的十一位老師其實(shí)正常教課的只有九位，另外兩位老師是退休返聘的，十一位在編崗位，不過另外兩位老師因?yàn)樵谵r(nóng)村條件艱苦等其他原因，沒有真正的在職，而是通過其他渠道另外聘請兩位退休農(nóng)村教師任教。其中緣由不難得知。

而對(duì)于學(xué)校學(xué)生的情況，老師表示很多是留守兒童，家里只有爺爺奶奶看管，學(xué)生的學(xué)習(xí)全靠老師督促，自律性很差，布置的作業(yè)只能說竭力督促完成，有些不做的也沒有更好的辦法去改變。雖然說老師應(yīng)該關(guān)注每個(gè)學(xué)生的成長，但是生活和教學(xué)的壓力，老師了解每個(gè)學(xué)生的舉動(dòng)，不過也不能很好地去交流，只能是發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生異樣時(shí)去查問一番。家長會(huì)和與家長交流基本是空談，在家長眼里學(xué)習(xí)是孩子的事，孩子到學(xué)校就等于完全的交給老師，老師對(duì)學(xué)生事事何種教學(xué)家長是不理會(huì)的。

談到現(xiàn)在生源流失，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)表示沒有辦法的事，學(xué)校條件差，對(duì)學(xué)生的管教不可能像一些寄宿學(xué)校那樣周全，家長為了孩子好送去城里能夠理解。但是對(duì)于外界說的責(zé)任心不夠，老師表示情況不屬實(shí)，不能夠把責(zé)任心等問題也劃分為城鄉(xiāng)問題，農(nóng)村的教師比起城里的教師在對(duì)學(xué)生的關(guān)愛和關(guān)注等方面并不差，只不過多方面的原因造成的主客觀不能夠更好地去管教學(xué)生。農(nóng)村的孩子放學(xué)后就是在泥土里玩耍，城里的孩子可以聘請家教，進(jìn)行課外輔導(dǎo)，這樣就很大程度上令老師減弱了教學(xué)的壓力。城里教師面對(duì)的壓力更多地是外在的，而農(nóng)村教師面對(duì)的是實(shí)實(shí)在在的對(duì)于教學(xué)的不足的壓力。一位老師說，可能在學(xué)歷上面與城里老師有差距，但是這不能說明教師素質(zhì)就比他們的差。老師舉了一個(gè)她接觸到的實(shí)例，城里的老師對(duì)學(xué)生說回去讓你們的父母為你們布置二十道數(shù)學(xué)題，這在農(nóng)村簡直是不可思議的事，如果你敢對(duì)學(xué)生說這樣的話，家長絕對(duì)饒不了你，認(rèn)為你老師沒本事。

對(duì)于老師自身的一些培訓(xùn)，學(xué)校老師表示基本形同虛設(shè)，很少聽到學(xué)校有這樣的安排，一位老師說估計(jì)這是對(duì)于學(xué)校的骨干教師的培訓(xùn)，情況了解很少，老師的自身進(jìn)修就是自己的事情。

走訪烈山區(qū)一所小學(xué)，學(xué)校在校老師六十多位，學(xué)生九百多名，情況比起百善鎮(zhèn)的農(nóng)村小學(xué)好得多，電教設(shè)備配置完善，電教室也利用起來為五年級(jí)和六年級(jí)的孩子教授電腦課。按照中小學(xué)師生配備比率，政策要求的是每名老師安排二十一名學(xué)生，而該小學(xué)的情況比較好，每名老師需要管理不到二十名學(xué)生。不過，小學(xué)教師普遍反應(yīng)教學(xué)任務(wù)重，教師和學(xué)生的壓力很大。課改，這個(gè)被提及幾年的話題，在師生眼里，非但沒有減負(fù)，反而更加地令學(xué)生感到疲倦，師生在“減負(fù)”的課改面前不堪重負(fù)。95%的教師表示，現(xiàn)在的教材偏難偏重，教材的廣度和深度都有所延伸，簡單地針對(duì)教材看，是符合社會(huì)提出的素質(zhì)教育和新式教育的要求，不過結(jié)合小學(xué)學(xué)生的年齡和接受水平中小學(xué)課本明顯的脫離了學(xué)生的實(shí)際，課程多，作業(yè)多，加上自身能力的限制，很多學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)失去了興趣，感到學(xué)習(xí)的枯燥乏味。很多老師表示，現(xiàn)在小學(xué)的課程安排不符合規(guī)范，為了出成績，現(xiàn)在小學(xué)從三年級(jí)開始學(xué)習(xí)英語，數(shù)學(xué)課成為學(xué)生最多的課目，其他的課目，例如，勞動(dòng)實(shí)踐，每周一次，有的根本沒有，音體美等課程低年級(jí)多一些，高年級(jí)的少一點(diǎn)，增添了電腦學(xué)習(xí)課，任課老師一般由主課老師兼任，缺少專職教師。由于學(xué)習(xí)的內(nèi)容難于理解，教學(xué)任務(wù)困難重重，在完成教學(xué)任務(wù)和讓學(xué)生真正地接受掌握知識(shí)中無法平衡，很多時(shí)候?yàn)榱送瓿山虒W(xué)任務(wù)，不顧學(xué)生的接受能力，進(jìn)行填鴨式教學(xué)，教師和學(xué)生都苦不堪言。

一位小學(xué)教師表示：“低年級(jí)語文教材比原來的教材改的更離譜，增大識(shí)字量，出發(fā)點(diǎn)是好的，可是加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，一個(gè)學(xué)期要從原來的識(shí)認(rèn)200個(gè)字，到現(xiàn)在500字，學(xué)生這么小，好可憐，反復(fù)的寫，認(rèn)。平均每天都認(rèn)幾十個(gè)字，這么小的學(xué)生怎么能接受？”在問詢小學(xué)學(xué)生時(shí)，他們也表示要記得東西太多，勉強(qiáng)剛記住昨天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，今天的又充斥而來，根本沒有時(shí)間消化，去明白學(xué)習(xí)的內(nèi)容，漸漸地對(duì)于學(xué)習(xí)就剩下機(jī)械地死記硬背。更多的學(xué)生連識(shí)記也無法按照老師的節(jié)奏做到。

對(duì)于公布的所謂不以升學(xué)率衡量學(xué)校，不以成績衡量學(xué)生，老師們紛紛表示純粹是宣傳，學(xué)校間依然是成績?yōu)橹?。學(xué)生的成績是衡量各方面的標(biāo)準(zhǔn)，這就迫使老師不敢放松，更不敢輕易地嘗試，只能在穩(wěn)中求穩(wěn)，按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行嚴(yán)格的訓(xùn)練式反復(fù)學(xué)習(xí)，通過加大作業(yè)量和頻繁的考試來保證學(xué)生的成績，對(duì)于學(xué)生是否真正的接受無法去探知。老師也不能走到學(xué)生中去與學(xué)生逐個(gè)提問學(xué)生，學(xué)生多，作業(yè)量就增多，交流都無法進(jìn)行，根本顧及不到學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，而學(xué)生，對(duì)于自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容除了機(jī)械地記憶，很大程度上處于懵懂的狀態(tài)，不知道自己學(xué)的什么，為什么去學(xué)。

通過問詢老師，得知，小學(xué)大部分是礦工子女，還有一部分是周圍的農(nóng)村子弟，據(jù)老師介紹，學(xué)生的學(xué)習(xí)不理想，礦上的子弟還能應(yīng)付，而農(nóng)村的孩子實(shí)在不行。農(nóng)村孩子主要是留守兒童，老師表示，“很多學(xué)生都是父母不在身邊，缺少父母的愛，也疏于管教，放任自流，現(xiàn)在教育的問題就出在農(nóng)村，你想想中國有多少農(nóng)民，子女教育問題誰來管，很多父母常年外出打工，孩子誰來教育？”老師只能在課堂督促，一旦離開學(xué)校，根本無法管理，所以，學(xué)生各方面都有可能出現(xiàn)問題，目前，最突出的就是學(xué)習(xí)問題，不愛學(xué)習(xí)，難以管理，很多成為所謂的“問題學(xué)生”，據(jù)了解，很多“問題學(xué)生”并不是自身真的存在問題，只是沒有良好的習(xí)慣，在課堂不服管理，或者由于跟不上進(jìn)度而厭學(xué)，老師無法及時(shí)管理，漸漸地也疏于管理，最后就被定性為“問題學(xué)生”，成為師生眼里的差生和不好的典型。老師們表示，并不是不想去管理，只是，普遍的都是每個(gè)班學(xué)生人數(shù)50,60，有的甚至有70,80個(gè)，老師照顧不過來這么多學(xué)生，學(xué)生人數(shù)過多，紀(jì)律都不容易維持，上課更是不容易，更沒有時(shí)間去管理其他的學(xué)生，實(shí)在沒有辦法的才會(huì)進(jìn)行教育，不過收效甚微，老師們只能在不影響教學(xué)的情況下不加理會(huì)。對(duì)于留守兒童的問題，無法與家長能夠進(jìn)行溝通，老師們表示鞭長莫及，只能在學(xué)校時(shí)盡力地督促管教，離開學(xué)校就不清楚了，部分學(xué)生甚至?xí)z學(xué)，但是無能為力。

老師們表示，目前的教育情況只能是掛在墻上的數(shù)字，在現(xiàn)實(shí)情況面前，換湯不會(huì)換藥，雖然學(xué)校的硬件設(shè)施有所改善，但是教學(xué)的情況不容樂觀，現(xiàn)實(shí)的教育仍舊是應(yīng)試教育，考什么，教什么，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)打的牢，不過學(xué)東西比較死，不會(huì)發(fā)散思維，動(dòng)手能力也差。

老師自身的工作都受到很大的局限和控制，突破的教學(xué)很難，加上學(xué)校的教師少，因?yàn)榫幹茊栴}已經(jīng)10年沒有新教師的加入，教師隊(duì)伍趨于老齡化，新思想新理念引入教學(xué)的很少，雖然教育部門每年都會(huì)有培訓(xùn)，濉溪縣每年會(huì)有3天的時(shí)間安排專業(yè)人員為教師進(jìn)行再學(xué)習(xí)，學(xué)校本身也會(huì)有50天左右的時(shí)間進(jìn)行校本培訓(xùn)，不過效果不大。不過，對(duì)于淮北市每年舉辦的觀摩課，教師們評(píng)價(jià)很高，認(rèn)為貼近教學(xué)，對(duì)于自身教學(xué)有很好地啟發(fā)作用。在成績的要求和時(shí)間的有限性面前，完成教學(xué)任務(wù)壓倒一切，成為師生努力的目標(biāo)。

對(duì)于自身的無奈和處于對(duì)學(xué)生的關(guān)愛，老師們表示，希望教材不要編制的這么難，要以學(xué)生的實(shí)際需要為目標(biāo)去研究編寫教材，現(xiàn)在的教育投入還是太少，希望每個(gè)學(xué)校都能小班化教學(xué)，更加合理地分配師生比例，真正是為了學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)考慮問題，而不是把社會(huì)等方面的結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生，讓他們失去熱情和自我的發(fā)展。

學(xué)生的學(xué)習(xí)費(fèi)用和生活費(fèi)用在家庭費(fèi)用支出中占據(jù)了一定的比例，并且，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育費(fèi)用占據(jù)的比例越來越大，無論是在城市和農(nóng)村，教育費(fèi)用的比率都在上升，成為家庭支出的重要部分。

中央教育部逐年地減免了義務(wù)教育階段的教材費(fèi)和其他費(fèi)用，希冀通過各種努力減輕家庭負(fù)擔(dān)，尤其是農(nóng)村地區(qū)的貧困家庭的學(xué)生學(xué)習(xí)和生活壓力。不過，調(diào)查顯示，農(nóng)村小學(xué)的生源情況還好，初中的生源狀況就很不理想，一般具有一定支付能力的家庭，不會(huì)選擇把孩子送進(jìn)位于鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中學(xué)，認(rèn)為鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)教學(xué)水平低，中學(xué)教師責(zé)任心不強(qiáng)，孩子學(xué)不到知識(shí)，生活等各方面的照顧也很差，寧愿選擇民辦中學(xué)，花費(fèi)更高地代價(jià)，以期為孩子營造一個(gè)相對(duì)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。城區(qū)家長一般也是選擇民辦中學(xué)，認(rèn)為公辦中學(xué)在學(xué)習(xí)、監(jiān)督各方面的責(zé)任心無法與民辦學(xué)校相比，在沒有競爭壓力的公辦中學(xué)里，教師的壓力較小，在自己工齡和職稱達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)的情況下，待遇各方面不會(huì)受到很大的影響，而民辦學(xué)校的老師，取得的成果直接和自己付出的努力有關(guān)，責(zé)任心更強(qiáng)。家長普遍相信民辦學(xué)校更加有利于自己孩子的未來。而選擇民辦學(xué)校，家庭的付出更大，一般中學(xué)，由于國家減免政策，學(xué)生需要繳納的費(fèi)用一般只有保險(xiǎn)費(fèi)等幾十元錢，民辦學(xué)校一學(xué)期的書本費(fèi)和雜費(fèi)達(dá)到上千元，據(jù)了解，差一點(diǎn)的位于農(nóng)村的民辦中學(xué)，學(xué)費(fèi)在1200元，位于城區(qū)附近的達(dá)到2000元以上，例如，廣文學(xué)校一學(xué)期要繳納2750元的費(fèi)用，包括伙食和住宿的費(fèi)用，比較有名的，辦學(xué)條件較好的龍華中學(xué)一學(xué)期的費(fèi)用是2800元。

家長為了孩子能夠得到較好的教育，選擇花費(fèi)更多的民辦中學(xué)，很多家長表示，希望孩子在封閉式教學(xué)管理模式下能夠有所成績。家長大約算了一筆帳，一個(gè)孩子上學(xué)，一年的花費(fèi)大概在萬余元左右，對(duì)于農(nóng)村家庭來說不是小數(shù)字，很多家庭的家長紛紛出去打工掙錢，完全地把孩子托付給了學(xué)校。一個(gè)農(nóng)村家庭的收入在兩萬元左右，加上打工的收入，大概在四萬元，不過除去花費(fèi)，所剩不多，孩子的上學(xué)費(fèi)用對(duì)于家庭可以說是最重要的支出了。

還有部分家長自孩子上小學(xué)開始就通過各種渠道把孩子送入城里的小學(xué)，濉溪縣縣城很多小學(xué)都有接收來自農(nóng)村地區(qū)的孩子，繳納高額的擇校費(fèi)，由于公辦城區(qū)小學(xué)不是寄宿制，很多家長便選擇在學(xué)校附近的出租房租賃一間房屋，由家長陪讀。走訪了濉溪縣第六小學(xué)附近的陪讀集中區(qū)，出租房簡單，很多是一個(gè)家長帶著幾個(gè)孩子，一部分是父母都在，就近賣蔬菜或者打工，賺取生活費(fèi)用和孩子學(xué)習(xí)費(fèi)用。出租房簡陋，陪讀家長一般是母親，父親外出打工可以賺取更多的錢來維持家用。問及陪讀的情況，家長們表示，都是為了讓孩子學(xué)習(xí)環(huán)境好一點(diǎn)，陪讀的花費(fèi)很大，家里只是依靠著一個(gè)勞動(dòng)力賺錢，生活很拮據(jù)。陪讀的家長很少有時(shí)間去額外地賺錢，浪費(fèi)了時(shí)間和精力，效果不敢保證，只求孩子能夠爭氣。據(jù)估算，陪讀的租賃費(fèi)和額外的生活費(fèi)是一大筆費(fèi)用，原本可以兩個(gè)勞動(dòng)力的家庭，由于陪讀，實(shí)際上只能有一個(gè)賺錢，變相地削弱了家庭收入，增加了家庭支出成本。

而家長所選擇的民辦學(xué)校的質(zhì)量參差不齊，城區(qū)具有一定鑒別能力的家長在選擇時(shí)能夠謹(jǐn)慎地對(duì)待，而農(nóng)村地區(qū)家長一無所知，對(duì)于學(xué)校完全不了解，只能根據(jù)道聽途說的一知半解去選擇，在濉溪華宇學(xué)校被勒令調(diào)整前，筆者走訪得知，學(xué)校的生活和學(xué)習(xí)設(shè)備很差，學(xué)校塵土飛揚(yáng)，教室簡陋，食堂就像一個(gè)破舊的工廠的框架，到處灰蒙蒙的，狀況極差。學(xué)生年紀(jì)小，自理能力差，衣服上的灰塵滿布，頭發(fā)蓬亂，看上去猶如野外生存的人。學(xué)校教師大部分是剛畢業(yè)的大學(xué)生，不過大部分都是摸清情況后無法繼續(xù)留任，選擇離開，學(xué)校長期拖欠教師工資，學(xué)校6個(gè)月才給教師500元工資，很多老師不得不離開。沒有老師的管理，學(xué)生無人理會(huì)，整個(gè)學(xué)?？雌饋砑妬y不堪。據(jù)一位曾經(jīng)在此學(xué)校工作的老師表示，華宇學(xué)校不單純地是小學(xué)或者初中，凌亂紛雜，招生有小學(xué)，初中，甚至曾經(jīng)開設(shè)過高中教學(xué)班和職業(yè)教育教學(xué)班，管理制度混亂，學(xué)生自由放任，學(xué)校配置的電教器材變相地成為學(xué)生的在校網(wǎng)吧，后來不得不廢除。在二零一二年元月八號(hào)，筆者再次來到華宇學(xué)校，家長們在學(xué)校門口迎接孩子，上前詢問，家長很氣憤地表示不能再讓孩子繼續(xù)留在那里上學(xué)，老師們罷課，學(xué)生已經(jīng)很長時(shí)間沒有上課，在學(xué)校漫無目的地滯留。一位家長指著自己蓬頭垢面的孩子，稱孩子簡直與混混無異，生活比監(jiān)獄的生活還不如，孩子還沒有進(jìn)行期末考試，家長們已經(jīng)不愿意等待，將孩子帶離了學(xué)校。據(jù)一位教師稱，整個(gè)學(xué)校學(xué)風(fēng)不正，基建太差，學(xué)生的生活食宿都得不到保障，特別是食堂伙食特差，教師更換頻繁，嚴(yán)重影響了學(xué)生們的正常學(xué)習(xí)和生活。

家長們在了解到孩子的情況后向縣教育局作出反應(yīng)，在二零一二年一月十八號(hào)，縣教育局做出批示，責(zé)令華宇中學(xué)停學(xué)整改。剩余的學(xué)生轉(zhuǎn)移到附近的學(xué)校就讀。而評(píng)價(jià)普遍較高的龍華中學(xué)，筆者了解到，學(xué)校招生嚴(yán)格把關(guān)，學(xué)校也是全封閉制的管理，師資力量充裕，雖然管理較嚴(yán)，不過學(xué)生和家長評(píng)價(jià)很高。學(xué)校整齊規(guī)劃，教學(xué)樓和學(xué)生公寓樓林立，新建設(shè)了塑膠跑道，對(duì)面就是縣一中，環(huán)境方面沒有問題。學(xué)生反應(yīng)老師的素質(zhì)很高，不會(huì)像其他學(xué)校的老師隨意的打罵體罰，教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。公寓都配有生活老師，一般都是本班班主任自帶，24小時(shí)地對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。家長表示，學(xué)校有事都會(huì)及時(shí)地聯(lián)系家里，還專門開通了校訊通，各方面的資料都可以及時(shí)得知，方便了家長與學(xué)校的聯(lián)系。學(xué)生成績在同級(jí)學(xué)生中突出。

結(jié)論：據(jù)教育局有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)表示，目前民辦教育迅速崛起，這是發(fā)展的必然趨勢，家長都希望孩子可以得到更好地教育，在具備相應(yīng)的能力和條件后自然地會(huì)選擇更好地教育。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前進(jìn)入高中的學(xué)生，民辦中學(xué)的達(dá)到30%以上。民辦學(xué)校的興起得到政府和教育部門的大力支持，希望更好地完善本地區(qū)的義務(wù)教育。對(duì)于民辦學(xué)校對(duì)于政府辦學(xué)的影響，一位股長表示，民辦中學(xué)的興起和發(fā)展對(duì)于政府辦學(xué)是一個(gè)壓力和激勵(lì)，面對(duì)民辦學(xué)校搶奪生源的挑戰(zhàn)，公立學(xué)校只有更好地加強(qiáng)學(xué)校管理，提升辦學(xué)質(zhì)量才能生存，不然就會(huì)被淘汰。而對(duì)于民辦教育的迅速發(fā)展，家長寧愿付出高額就讀費(fèi)而不愿選擇免費(fèi)的問題，教育局有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)表示，一方面是由于家庭有錢，就算是相等的教育教學(xué)，家長們也希望在城里，而不愿留在農(nóng)村。對(duì)于選擇民辦而舍棄公立教學(xué)，領(lǐng)導(dǎo)坦言，確實(shí)是公立學(xué)校部分教師責(zé)任心不夠，家長們無力管教孩子，把希望寄托在老師身上，民辦學(xué)校的教師在競聘制的壓力下責(zé)任心更強(qiáng)，付出的更多，效果就會(huì)更好，而公立學(xué)校，獎(jiǎng)懲力度薄弱，僅僅依靠績效工資作為獎(jiǎng)懲的手段，效果不佳。這也是很棘手的事情！

我們要求社會(huì)轉(zhuǎn)型相適應(yīng)的教育改革，但是面對(duì)教育的特殊性，如何改？改成什么樣式的教育才更符合我們的現(xiàn)實(shí)？才能更好地為青少年的成長提供良好的環(huán)境？提高國民素質(zhì)？在信仰缺失的時(shí)代為他們提供一個(gè)塑造健全人格的機(jī)會(huì)？教育是工具，也是發(fā)展所必須的支撐的基礎(chǔ)。在日益發(fā)展的時(shí)代，我們很明顯的看到與發(fā)達(dá)國家青少年的差距所在，在實(shí)踐方面缺失嚴(yán)重。為了縮小與發(fā)達(dá)國家同齡人群的差距，甚至與他們站在同一起跑線，我們要付出哪些努力，解決什么樣的問題，是關(guān)鍵。這不是說沿襲西方教育，中西方文化的差異決定了我們不能照搬西方的教育理論，而應(yīng)該在了解我們教育、文化的特殊性的前提下，解決其中不符合教育要求，糾正被扭曲的成分，輸入新的血液和力量，保持屬于自我的本色，并且融入先進(jìn)的教育理念，使我們的青少年擁有一片自我的天空更好地長成。

致謝：感謝家鄉(xiāng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我們本次調(diào)查的支持，感謝老師們的配合與理解，以及學(xué)生和家長們的傾情講述。感謝所有對(duì)本次調(diào)查做過幫助的人們!

第五篇：農(nóng)村留守兒童教育感悟

灑一滴甘露 圓一片濃蔭

——農(nóng)村留守兒童教育有感

隆陽區(qū)丙麻中學(xué) 段禎明

2013-11-29

灑一滴甘露

圓一片濃蔭

——農(nóng)村留守兒童教育有感

（隆陽區(qū)丙麻中學(xué)

段禎明）

內(nèi)容摘要：留守兒童的問題已成為新時(shí)期教育中的一個(gè)熱點(diǎn)、難點(diǎn)，更是廣大農(nóng)村教師最棘手的問題。做好這一特殊群體的教育是農(nóng)村中學(xué)研究的重要課題，這需要社會(huì)、家庭和學(xué)校的共同努力，更需要一線教師用百倍的愛心和耐心去關(guān)注留守兒童，只有這樣才能保證農(nóng)村基礎(chǔ)教育的和諧發(fā)展。

關(guān)鍵詞：留守兒童綜合癥

隔代管教

臨時(shí)監(jiān)護(hù)

和諧教育

近幾年來，隨著東部沿海地區(qū)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，農(nóng)村勞動(dòng)力就業(yè)路子的拓寬，外出務(wù)工成為農(nóng)村人們脫貧致富的重要途徑。于是，中西部地區(qū)的勞動(dòng)力大量外出務(wù)工，形成了“留守兒童”這一特殊群體。由于受戶籍、經(jīng)濟(jì)、居住等客觀條件的限制，他們的子女大多在家鄉(xiāng)接受教育，由祖父母、親戚朋友代為管教，有的孩子甚至獨(dú)自留在家中，他們長期缺少父母的關(guān)愛及有效的教育、引導(dǎo)和管理，出現(xiàn)一定的“留守兒童綜合癥”。

怎樣把“甘露”澆到他們的心田？成了中小學(xué)教師探究的課題。下面淺談我的一點(diǎn)感觸，和同仁們一起交流。

一、留守兒童由于長時(shí)間家庭教育的失衡，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和在校行為習(xí)慣與有正常家庭教育的孩子明顯不同。其主要表現(xiàn)為：

（一）、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性較差，他們思維敏捷可就是不想學(xué)習(xí)，整天調(diào)皮搗蛋。今年所教班里有個(gè)叫小杰的男生，他思維敏捷，可就是不做與學(xué)習(xí)有關(guān)的事，上課鈴響了也不進(jìn)教室，在外面大吼大叫，而且一點(diǎn)都不聽老師的話，2013年10月12日的中午他來問我是否聽寫字詞，我說聽寫，他說他聽寫不起，他抄一遍就行了，我叫他聽寫前先看幾遍，他說他不想看，還跟我炫耀當(dāng)天因?yàn)槟撤N原因他被罰掃地了，我問他當(dāng)時(shí)是什么感覺（是否內(nèi)疚），他卻說一點(diǎn)感覺也沒有，任憑老師怎么講，反正我時(shí)無所謂。經(jīng)家訪得知，他的父母已外出打工3年，他現(xiàn)在跟年邁的奶奶在一起，父母認(rèn)為農(nóng)村孩子學(xué)業(yè)有成也很難找到工作，將孩子的未來也定位在外出打工上。久而久之，小杰的學(xué)習(xí)便形成了一種隨意性。

（二）、部分留守兒童的習(xí)慣和禮貌較差，特別是男生。爸爸媽媽不在身邊，爺爺奶奶或是外公外婆也許是管不住他們，也許是過于溺愛，時(shí)間一長他們便形成了我行我素，目無尊長，膽大妄為的性格。今年所教班里的同學(xué)小李，從進(jìn)校以就是調(diào)皮搗蛋，活活生生的一個(gè)“被壓五行山之前的孫悟空”性格。今天把某位同學(xué)的腳趾踩破了，明天又給女同學(xué)起綽號(hào)或是在班里講鬼故事嚇唬同學(xué)們，女同學(xué)對(duì)他是敢怒不敢言，有一天他的校卡壞了，下晚自習(xí)時(shí)他來跟我說：“喂！叫你孩子的爸爸給我買一個(gè)?？▉怼?，教書十年來這是第一次有學(xué)生如此沒稱呼、沒禮貌的和我說話，當(dāng)時(shí)我就冒然的回了一句：“你是留守兒童”。事后和他交流得知，他的父母已經(jīng)外出打工五年，他是和六十多歲的奶奶在家，奶奶根本管不住他，我和他交流說；“你要想想父母在外的辛苦，否則有一天他們掙得再多的錢依然是后悔莫及，可他卻說父母掙錢是為了還他們自己欠下的債?！蔽迥甑奈倚形宜卦?/p>

就了今天的他。在未來的三年，我得像觀音菩薩給孫悟空戴緊箍咒一樣給他戴上一個(gè)道德規(guī)范圈了。

（三）、性格內(nèi)向、孤僻，遇到問題不愿意和同學(xué)交流，更不愿意向老師或親屬反映，習(xí)慣把苦悶埋在心里。外出務(wù)工的父母為了省錢，回家次數(shù)較少，與子女交流也少，對(duì)于孩子的成長缺乏足夠的關(guān)注和指導(dǎo)，這很容易使他們的性格變得內(nèi)向，孤僻。我今年所教的班級(jí)里有一個(gè)叫小韓的同學(xué)，開學(xué)一個(gè)月來，我發(fā)現(xiàn)她的學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，但她就是不愿意配合老師，她是她們班的政治課代表，按理來說她的課堂表現(xiàn)應(yīng)該很好，可是她從不舉手發(fā)言，小組討論時(shí)也不配合其他同學(xué)，總是自己做自己的，一副與班級(jí)隔離的表情，一開始我覺得她是以為自己的語文功底好，不屑于我講的內(nèi)容，還有些生氣，后來和她談話得知，她是一名留守兒童，父母都去外地打工，只有她和弟弟在家，她已經(jīng)習(xí)慣了一切問題自己解決，不愿意和別人談話，也很少和同學(xué)交往。

（四）、由于缺乏親情，心里產(chǎn)生不應(yīng)承受的雜念。父母長期在外打工對(duì)留守兒童造成親情欠缺，是最現(xiàn)實(shí)也是最嚴(yán)重的問題，由于父母長期不在身邊，留守兒童缺乏親情的呵護(hù)與關(guān)懷，這會(huì)使他們?nèi)狈Π踩校龅揭稽c(diǎn)事情就愛胡思亂想。班里的同學(xué)小蔡，開學(xué)一個(gè)星期來都是心不在焉、整天愁眉苦臉，上課經(jīng)常發(fā)呆，作業(yè)也不認(rèn)真完成。問她原因，她說假期去父母打工的地方看他們，開學(xué)前幾天父母吵架了，并且說要離婚，她擔(dān)心如果父母真離婚了她該怎么辦，她希望父母回來，一家人開開心心的在一起生活。

（五）、行為偏差，心無界律。有些留守兒童和監(jiān)護(hù)人之間關(guān)系特殊，只要不犯大錯(cuò)，監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子的行為一般都采取認(rèn)可態(tài)度。由于缺乏及時(shí)有效的約束管教，部分留守兒童紀(jì)律散漫，經(jīng)常遲到、早退、逃學(xué)、說謊、打架、欺負(fù)同學(xué)，有的女同學(xué)甚至與社會(huì)上一些不三不四的小青年混在一起，她們的理由是想找一個(gè)情感上的依靠。

二、回顧近幾年所遇到的留守兒童，我認(rèn)為造成 “留守兒童綜合征”的原因有以下幾點(diǎn)：

（一）、父母長期在外，家庭教育缺失。失去家庭教育的孩子就像一匹沒有韁繩的野馬，無拘無束，我行我素，無人看管。一個(gè)學(xué)生犯了錯(cuò)誤或者成績倒退，在學(xué)校有老師管教，可是回到家便沒人管了。

（二）、隔代教育不足。多數(shù)留守兒童是被托付給他們的爺爺、奶奶、外公、外婆來管教，這就形成“隔代教育”。況且祖輩們多數(shù)是文盲或半文盲，思想觀念與孫輩有很大差距，難以與孩子交流溝通。有些老人認(rèn)為能讓孩子們吃飽、穿暖、健康就行，對(duì)于孩子們的學(xué)習(xí)習(xí)慣、日常行為、心理狀況根本沒有能力管教。因?yàn)橛械睦先艘赊r(nóng)活，沒有時(shí)間照顧孩子，有的老人體弱多病無力監(jiān)管孩子，有的老人同時(shí)照看幾個(gè)孩子，精力不夠。

（三）、有一些留守兒童是由其叔、伯、姨等親屬監(jiān)護(hù)。作為臨時(shí)的監(jiān)護(hù)人，他們有所顧慮：不是親生兒女，不好嚴(yán)格管教。而且他們也都有孩子，由于對(duì)待不盡公平，留守兒童常常因感到自己是“外來人”而產(chǎn)生自卑心理。也有一些是單親監(jiān)護(hù)型，由父親或母親一人在家撫養(yǎng)，由于缺乏父愛或母愛，造成父愛或母愛教育缺失，養(yǎng)成兒童任性的行為。

（四）科任教師對(duì)留守兒童的家庭背景、心理狀況沒有全面的了解

和分析，對(duì)他們的認(rèn)識(shí)幾乎也是一片空白。由于認(rèn)識(shí)不足，教育方法不當(dāng)，很容易挫傷學(xué)生的自尊心，從而加重了他們的叛逆心理。再加上老師與家長之間的溝通難以實(shí)現(xiàn)，對(duì)“問題兒童”難以管理，造成一些老師對(duì)他們失去信心。

（五）、失衡的教育環(huán)境給留守兒童造成了一定的影響?，F(xiàn)在，大家都把教育兒童的責(zé)任推向?qū)W校、教師。作為有第一責(zé)任的家長、負(fù)責(zé)環(huán)境教育的社會(huì)都沒有承擔(dān)其教育的責(zé)任和義務(wù)。

三、面對(duì)農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀，在對(duì)他們進(jìn)行教育時(shí)，我們應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（一）、給他們足夠的關(guān)心和愛，讓他們感受到生活的美好。首先、教師要做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作，成為他們的“知心”朋友。高爾基說“誰愛孩子，孩子就愛誰，只有愛孩子的人才會(huì)教育孩子?！睙o論是班主任還是任課教師，都要對(duì)本班的“留守兒童”有充分的了解，了解他們的家庭背景、人際關(guān)系、性格特征等。留意每個(gè)學(xué)生的心理變化，并作相應(yīng)的記錄，對(duì)他們不正常的行為表現(xiàn)及時(shí)進(jìn)行教育，正確引導(dǎo)。經(jīng)常和他們交流，讓周圍的同學(xué)力所能及地關(guān)心、關(guān)懷他們，消除他們的孤獨(dú)感和自悲感，讓他們感受到集體的溫暖。其次、教師應(yīng)時(shí)常利用休息的時(shí)間去家訪，了解、關(guān)心他們的生活，對(duì)生活困難的學(xué)生要及時(shí)給予幫助。同時(shí)和他們的監(jiān)護(hù)人互相溝通，請監(jiān)護(hù)人積極配合學(xué)校共同教育，時(shí)常督促孩子完成學(xué)習(xí)任務(wù)，經(jīng)常和孩子進(jìn)行情感、語言上的交流，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

（二）、加強(qiáng)父母與孩子的溝通交流。

教師和監(jiān)護(hù)人的愛始終代替不了父母，在我們盡力關(guān)愛孩子的同

時(shí)，我們更應(yīng)讓孩子感到父母無時(shí)不在自己的身邊，以滿足他們的安全感。我們可以指導(dǎo)孩子把生活和學(xué)習(xí)中的苦樂告訴父母，使情感得以抒發(fā)。父母也應(yīng)該把自己背井離鄉(xiāng)的生活痛苦與磨難，各種吃苦耐勞、拼搏向上的事跡說給孩子們，使孩子更理解自己的父母。我相信有了父母精神上的鼓勵(lì)，行為上的約束，有了學(xué)校、老師的關(guān)懷和幫助，孩子一定能感受到生活的美好，進(jìn)而會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)和生活樹起信心。

（三）、用微笑拉近留守兒童和老師的距離。

有人說冷漠是離心力，它使學(xué)生離我們越來越遠(yuǎn)。要想和學(xué)生拉近距離，我們就要時(shí)常用微笑去面對(duì)他們，讓他們覺得老師是平易近人的，是可以交流心聲的朋友。用微笑給他們一種愛，一種溫馨的環(huán)境。在這種環(huán)境中，他們更容易獲得成功。比如測試差了，我們可以用微笑鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力，下次一定能考好；違反紀(jì)律了，我們用微笑機(jī)智地告訴他們怎樣去遵守紀(jì)律。

（四）、每天給他們一個(gè)鼓勵(lì)，讓他們看到生活的希望。

美國總統(tǒng)林肯說：“人人都喜歡受人稱贊。”尤其是自己感到孤獨(dú)、氣餒時(shí)，更想得到別人的鼓勵(lì)。留守兒童本來就自卑，得到的鼓勵(lì)少之又少，所以他們對(duì)自己也越來越失望了。他們就像在黑夜里摸黑走路的人，有火把才能找到前進(jìn)的路。而這把火把就是老師的鼓勵(lì)。事實(shí)上，有些孩子除了完成學(xué)習(xí)任務(wù)外還要承擔(dān)繁重的家務(wù)，照顧弟弟妹妹甚至老人。在長期的生活中，他們的意志變得堅(jiān)強(qiáng)，思想變得成熟，學(xué)習(xí)也很用功。而這些品質(zhì)是其他孩子所沒有具備的。我們要對(duì)他們吃苦耐勞、自立自強(qiáng)的精神加以表揚(yáng)，鼓勵(lì)他們將這些生活事例以作文或者主題班會(huì)的形式把自己的心里話傾訴出來，號(hào)召同學(xué)們向

他們學(xué)習(xí)。這些學(xué)生得到老師和同學(xué)們的認(rèn)可后就會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，有了正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)后，學(xué)習(xí)就會(huì)越來越努力。

（五）充分利用三生教育課的實(shí)例，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生生存、生活、生長的自我能力，從而使他們樹立健康向上的良好心理，明逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（六）、盡快完善社會(huì)、家庭、學(xué)校，三位一體的教育體系，做到社會(huì)、家庭和學(xué)校教育的有機(jī)結(jié)合，給兒童創(chuàng)造“人人愛我，我愛人人”的良好教育環(huán)境。

（七）、農(nóng)村中學(xué)普遍存在寄宿條件差，農(nóng)村留守兒童在家庭教育失衡的情況下，學(xué)校和老師的教育功能不能更有效的發(fā)揮。政府應(yīng)加大對(duì)農(nóng)村學(xué)校寄宿基礎(chǔ)設(shè)置的建設(shè)，使學(xué)校和教師及時(shí)填補(bǔ)留守兒童家庭教育的空白。

總之，在學(xué)校教育還沒有條件深入到留守兒童學(xué)校生活之外的情況下，留守兒童的教育需要我們一線教師給他們更多的關(guān)心和耐心，更需要家庭、學(xué)校、社會(huì)的共同努力，只有這樣才能真正把甘露灑進(jìn)他們的心田。

參考文獻(xiàn)

1．陳琦、劉儒德《當(dāng)代教育心理學(xué)》 北京師范大學(xué)出版社 2．譚中長《 留守兒童教育石柱模式》吉林大學(xué)出版社

3．吉諾特著，馮楊、周呈奇譯《老師怎樣和學(xué)生說話》 海南出版社