第一篇：關(guān)于留守兒童問(wèn)題調(diào)查報(bào)告

當(dāng)前，留守兒童問(wèn)題已經(jīng)演變?yōu)橐粋€(gè)社會(huì)問(wèn)題，呈現(xiàn)出普遍性、長(zhǎng)期性、復(fù)雜性、嚴(yán)重性等特點(diǎn)，可以說(shuō)留守兒童問(wèn)題是農(nóng)民工問(wèn)題的副產(chǎn)品，但又具有了單獨(dú)的社會(huì)意義。

家庭、學(xué)校和社會(huì)是少年兒童社會(huì)化的三大機(jī)制。而農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的出現(xiàn)正是這三大機(jī)制的缺失所致。

農(nóng)村留守兒童都處于義務(wù)教育階段，其身心發(fā)展處于一個(gè)需要倍加呵護(hù)和關(guān)愛(ài)的關(guān)鍵時(shí)期。農(nóng)村留守少年兒童從某種程度上就成為事實(shí)上的“孤兒”或“單親”孩子。由于留守兒童缺乏來(lái)自于家庭的關(guān)愛(ài)和親情，因此，他們尤需從學(xué)校生活中得到彌補(bǔ)，需要學(xué)校給予更多的幫助與疏導(dǎo)，需要通過(guò)教師和學(xué)校集體生活的溫暖來(lái)彌補(bǔ)親子關(guān)系的缺失對(duì)其人格健全發(fā)展形成的消極影響。但是由于種種主客觀方面的原因，導(dǎo)致學(xué)校對(duì)留守兒童的教育管理存在著諸多的缺陷。

留守兒童最大的問(wèn)題是情感孤寂問(wèn)題。對(duì)但由于其家庭的不完整性和缺乏父母的親情感染以及農(nóng)村現(xiàn)有社會(huì)體系對(duì)他們的關(guān)照不多，他們的依戀性情感很難得到滿足。加上平時(shí)工作忙，也就是匆匆的幾句電話的詢問(wèn)和問(wèn)候。情感的饑渴具有隱蔽性，又不易被人察覺(jué)，所以其危害性顯得極大，直接影響到兒童性格、個(gè)性的形成和發(fā)展。

低齡段的兒童從行為到思維或從感知運(yùn)動(dòng)格局到概念的過(guò)渡還沒(méi)有完成，無(wú)論道德知識(shí)、道德情緒及自我控制的意志力的培養(yǎng)，都是從家庭開始的，父母平時(shí)對(duì)兒童的教誨對(duì)于孩子的道德方向很重要。

部分留守兒童學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)積極性不高，紀(jì)律渙散，陷入了新的“讀書無(wú)用論”。這主要是這些孩子從他們的沒(méi)上學(xué)也能掙錢的父母那里得到的直接感受。孩子沒(méi)有父母的輔導(dǎo)，關(guān)注和器重而在學(xué)習(xí)上自暴自棄。

兒童和周圍人或其他兒童的交往活動(dòng)，直接影響著兒童心理各方面的發(fā)展。由于缺乏親情的關(guān)愛(ài)和制度化的社會(huì)支持體系對(duì)他們關(guān)照不夠，他們不得不尋求一種自我保護(hù)。但這種功利性的交友往往是結(jié)交一些哥們義氣的朋友，而且，社會(huì)上一些心懷叵測(cè)的人也正好趁機(jī)而入，這就容易使這些平時(shí)缺乏父母的指導(dǎo)教育，自身又涉世不深，社會(huì)閱歷淺薄的孩子上當(dāng)受騙，染上不良習(xí)氣，走上歪門斜道。

我個(gè)人認(rèn)為對(duì)于留守兒童的問(wèn)題應(yīng)該集社會(huì)，家庭都給予一定的幫助。政府應(yīng)該把 “留守兒童”的教育已經(jīng)作為專項(xiàng)工作，常抓不懈，提供盡量多的工作崗位給父母?jìng)儭＿@樣他們就不用外出工作了。

社會(huì)上政府，學(xué)校，社區(qū)應(yīng)該和家庭建立一個(gè)監(jiān)護(hù)體系，隨時(shí)對(duì)于他們的心理，學(xué)習(xí)，健康等方面都給予關(guān)心。

家里父母要經(jīng)常通過(guò)打電話，寫信等方式經(jīng)常與子女進(jìn)行情感交流和親子互動(dòng)，傾聽(tīng)子女的心聲，真正關(guān)心子女的成長(zhǎng)，使他們能夠充分感受到父母的愛(ài)。對(duì)于孩子的管教方式盡量用肯定、支持、鼓勵(lì)的管教方式，用更多的溫情、鼓勵(lì)來(lái)教導(dǎo)子女，懲罰的教育方式不能培養(yǎng)出理性、富有同情心的一代。而且也可以多與孩子的老師進(jìn)行交流，及時(shí)了解孩子的學(xué)習(xí)和和同學(xué)相處的情況。

缺乏關(guān)愛(ài)和自信是這些留守孩子的關(guān)鍵，他們不是輸在智力上而是輸在信心上。一次次成功，一次次展現(xiàn)，一次次鼓舞就是一次次肯定他們的努力，就是一次次地把“我能行”的信息輸入到他們的腦中，這樣他們也就會(huì)認(rèn)為自己和其他的孩子一樣。鄭淵潔曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：合格的老師和父母是發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，告訴她什么地方行，不合格的教師和父母是發(fā)現(xiàn)孩子的缺點(diǎn)，告訴她什么地方不行。自信是通往成功的第一步，所以對(duì)于孩子的心理還是應(yīng)該重視的。

希望通過(guò)我們的努力可以讓更多的孩子能夠有個(gè)好的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)環(huán)境，讓我們攜手為他們做點(diǎn)事，多去關(guān)注他們哪怕是力所能及的都會(huì)對(duì)于一個(gè)孩子的未來(lái)有所幫助。

第二篇：留守兒童問(wèn)題調(diào)查報(bào)告

留守兒童問(wèn)題調(diào)查報(bào)告

2015年5月，中國(guó)青少年研究中心組織實(shí)施了“全國(guó)農(nóng)村留守兒童狀況調(diào)查”，調(diào)查在河南省、安徽省、湖南省、江西省、重慶市、貴州省等6個(gè)勞務(wù)輸出大省(直轄市)的12個(gè)縣(市、區(qū))進(jìn)行，共調(diào)查四至九年級(jí)農(nóng)村留守兒童4533人(占61.7%)、非留守兒童2731人(占37.2%)、教師687人、校長(zhǎng)42人。

一、總體情況

本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童總體上形成了比較積極的價(jià)值觀，對(duì)未來(lái)懷有希望，向往城市生活，家庭關(guān)系良好。有92.1%的留守兒童為自己是中國(guó)人感到自豪，91.9%對(duì)自己生活在中國(guó)感到滿意;有82.4%的留守兒童對(duì)未來(lái)抱有希望，77.7%希望以后在城市生活;有90.2%的留守兒童與母親關(guān)系很好，89.4%與父親關(guān)系很好，大多數(shù)留守兒童將母親視為最重要的支持來(lái)源。

二、成長(zhǎng)中的九個(gè)突出問(wèn)題

1.留守兒童的意外傷害凸顯

在過(guò)去一年中，有49.2%的留守兒童遭遇過(guò)意外傷害，比非留守兒童高7.9個(gè)百分點(diǎn)，遭遇割傷、燒傷燙傷、被貓狗抓傷咬傷、墜落摔傷和蛇蟲咬傷、車禍、溺水、觸電、中毒、火災(zāi)、自然災(zāi)害等各種意外傷害的留守兒童比例都高于非留守兒童，其中前四項(xiàng)分別高5.3、1.6、3.9和3.1個(gè)百分點(diǎn)。

2.留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)較差，學(xué)習(xí)興趣不足

有20.4%的留守兒童自評(píng)學(xué)習(xí)成績(jī)偏下，82.1%的人有過(guò)成績(jī)下降的情形。留守兒童學(xué)習(xí)不良行為較多：沒(méi)完成作業(yè)(49.4%)、上學(xué)遲到(39.6%)、逃學(xué)(5.5%)的比例分別比非留守兒童高8.6、4和1.3個(gè)百分點(diǎn);不想學(xué)習(xí)(39.1%)和對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣(43.8%)的比非留守兒童高5.6和3.2個(gè)百分點(diǎn)。留守兒童缺乏所需要的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)：有68.7%的留守兒童曾聽(tīng)不懂老師的講課內(nèi)容，有58.1%的人在學(xué)習(xí)上遇到問(wèn)題沒(méi)人幫助，比非留守兒童都高出5.8個(gè)百分點(diǎn)。

3.留守兒童社會(huì)支持較弱，心理健康問(wèn)題比較突出

留守兒童的家庭支持弱化，前三位的支持來(lái)源依次是母親、同學(xué)朋友和父親，而在非留守兒童的支持來(lái)源中，父親第二，同學(xué)朋友位列第三。母親仍是留守兒童最重要的社會(huì)支持，是最親近的人，是主要的情感支持和實(shí)際幫助來(lái)源以及價(jià)值肯定者。同學(xué)朋友是留守兒童心里話的首位傾訴對(duì)象和遇到困難的第一求助人選，但需警惕不良群體的影響。30.5%的留守兒童認(rèn)為校園里或周邊有不良幫派團(tuán)伙，25.7%認(rèn)為有同學(xué)加入不良幫派團(tuán)伙，分別比非留守兒童高4.3和1.4個(gè)百分。老師對(duì)留守兒童的支持更多地體現(xiàn)在學(xué)習(xí)輔導(dǎo)上，情感支持相對(duì)欠缺。22.6%的留守兒童覺(jué)得在需要時(shí)沒(méi)人能幫助自己。

社會(huì)支持狀況是兒童心理健康水平的重要預(yù)測(cè)變量，社會(huì)支持弱化使得留守兒童消極情緒更多，經(jīng)常感到煩躁(46.0%)、孤獨(dú)(39.8%)、悶悶不樂(lè)(37.7%)，以及經(jīng)常無(wú)緣無(wú)故發(fā)脾氣(19.7%)的都多于非留守兒童。

4.留守女童負(fù)面情緒相對(duì)明顯

留守女童的自我接納程度更低，對(duì)自己總體上感到滿意(76.5%)和經(jīng)常覺(jué)得自己是一個(gè)有用的人(64.4%)的女童比例比男童低5.9和8.6個(gè)百分點(diǎn)，而常常覺(jué)得自己不如別人的女童比例(40.7%)比男童高6.6個(gè)百分點(diǎn)。經(jīng)常感到煩躁(47.6%)、悶悶不樂(lè)(38%)和無(wú)緣無(wú)故發(fā)脾氣(21.5%)的女童比例比男童高3.7、1和3.5個(gè)

百分點(diǎn);女童自評(píng)父母外出后，自己比原來(lái)抑郁、焦慮、愛(ài)發(fā)脾氣、膽小的比例也高于男童。此外，有42.7%的留守女童經(jīng)常覺(jué)得孤獨(dú)，不僅高于留守男童6.2個(gè)百分點(diǎn)，也高于非留守女童6.7個(gè)百分點(diǎn)。

5.留守男童問(wèn)題行為令人擔(dān)憂

留守男童問(wèn)題行為多，學(xué)習(xí)及校園生活中的障礙也多。留守男童遲到(41.8%)、逃學(xué)(7.4%)、受老師懲罰(73.5%)的比例比非留守男童高5.3、1.9和5.4個(gè)百分點(diǎn);不想學(xué)習(xí)(40.4%)、對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣(44.8%)、很難集中注意力學(xué)習(xí)(64.4%)、沒(méi)完成作業(yè)(54.8%)、成績(jī)下降(83.2%)的比例比非留守男童高3—10.7個(gè)百分點(diǎn)，也都高于留守女童。有51.6%受過(guò)同學(xué)、高年級(jí)學(xué)生、社會(huì)上的人或幫派團(tuán)伙欺負(fù)，高于非留守男童和留守女童11和7.6個(gè)百分點(diǎn)。

6.父母外出對(duì)小學(xué)中年級(jí)兒童影響更大

感覺(jué)父母外出后自己更容易被欺負(fù)(23.7%)、被歧視(19.8%)、性格比原來(lái)內(nèi)向(41.7%)、膽小(18.9%)的四年級(jí)留守兒童比例在6個(gè)年級(jí)中最高。他們經(jīng)常想念父母(76.7%)、擔(dān)心見(jiàn)不到父母(59.2%)、擔(dān)心父母不愛(ài)自己(34.6%)的比例最高，比初三學(xué)生高21.3、25和11.1個(gè)百分點(diǎn)。四、五年級(jí)的留守兒童表示目前自己最需要和父母在一起，而其他年級(jí)的學(xué)生最需要學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。

7.青春期疊加留守使得初二現(xiàn)象更為顯著

初二留守學(xué)生在學(xué)習(xí)及校園生活方面遇到的障礙更多，上學(xué)遲到(49.8%)、逃學(xué)(8.7%)、不想學(xué)習(xí)(62.8%)、對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣(67%)、聽(tīng)不懂老師講課內(nèi)容(86.3%)、遇到問(wèn)題沒(méi)人幫助(68.4)、沒(méi)做完老師留的作業(yè)(62.7%)以及被老師懲罰(75.2%)比例均高于初二非留守學(xué)生，分別相差2.3-14.4個(gè)百分點(diǎn)。

初二留守學(xué)生與父母的關(guān)系更差，經(jīng)常和媽媽交流(64.3%)、經(jīng)常和爸爸交流(57.9%)的比例低于初二非留守學(xué)生4.1和8.7個(gè)百分點(diǎn)，而被父母訓(xùn)斥嚇唬(22.8%)的初二留守學(xué)生比例最高。唯有初二留守學(xué)生把同學(xué)朋友視為最重要的社會(huì)支持來(lái)源(43.38%)，重要程度甚至超過(guò)了母親，其中的某些負(fù)面影響值得關(guān)注。

8.寄宿留守兒童對(duì)生活滿意度相對(duì)較低

寄宿生的日常生活習(xí)慣較差，曾用吃零食代替吃飯的寄宿生(49.6%)比非寄宿生高10.5個(gè)百分點(diǎn)，平均每天睡眠9小時(shí)以上的寄宿生(15.2%)比非寄宿生低5.9個(gè)百分點(diǎn)。學(xué)習(xí)和校園生活狀況更糟糕，上學(xué)遲到(49.2%)、沒(méi)完成作業(yè)(54.6%)、不想上學(xué)(45.6%)、對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣(48.9%)、聽(tīng)不懂老師講課(62.9%)、很難集中注意力學(xué)習(xí)(56.7%)、成績(jī)下降(78.5%)以及被老師懲罰(67%)的寄宿生比例均高于非寄宿生，相差5.9—12.6個(gè)百分點(diǎn)。

寄宿留守兒童各種需求的未滿足程度高：一是學(xué)習(xí)輔導(dǎo)不足，不能滿足寄宿留守兒童的學(xué)業(yè)需求。寄宿生表示晚自習(xí)經(jīng)常有老師答疑的僅有四成(40.4%)。二是生活單調(diào)，不能滿足寄宿留守兒童的精神需求。寄宿生學(xué)習(xí)之余或節(jié)假日最經(jīng)常做的是在宿舍和同學(xué)聊天(50.1%)，其次是在室外鍛煉、玩耍(38.5%)和看電視(24.5%)。三是情感支持不足，不能滿足寄宿留守兒童的心理需求。七成多(76%)留守兒童表示在住校期間想家，僅兩成多(23.9%)表示生活老師會(huì)經(jīng)常找他們談心。四是管理不到位，不能滿足寄宿留守兒童的成長(zhǎng)需求。寄宿學(xué)校的軟硬件設(shè)施較差，生活衛(wèi)生設(shè)施配備與維護(hù)狀況不容樂(lè)觀，就餐滿意率僅六成多;安全狀況堪憂，有87.5%的寄宿生表示宿舍中發(fā)生過(guò)丟失財(cái)物的現(xiàn)象，57%表示宿舍里有同學(xué)拉幫結(jié)派欺負(fù)別人。

低齡寄宿趨勢(shì)明顯。有35.2%的留守兒童是從小學(xué)就開始寄宿的，其中15%從小學(xué)四年級(jí)及以下就開始寄宿，寄宿留守兒童從小學(xué)高年級(jí)不斷向下延伸，少數(shù)學(xué)校還出現(xiàn)了一年級(jí)甚至是幼兒園就開始寄宿的現(xiàn)象。

9.母親外出的留守兒童整體狀況欠佳

父母都在外地的留守兒童最多，占51.7%，其次是父親外出的，占40.2%，母親外出的最少，占8.1%，但母親外出的留守兒童在各個(gè)方面的問(wèn)題最突出。他們生活習(xí)慣更差，網(wǎng)絡(luò)不良行為更多，意外傷害更多，對(duì)留守生活的負(fù)面體驗(yàn)也更高;學(xué)校表現(xiàn)更糟糕，遭受欺負(fù)的比例更高;在自我接納和人際交往方面，母親外出的留守兒童表現(xiàn)矛盾，他們覺(jué)得自己更有用，同時(shí)也覺(jué)得別人比自己運(yùn)氣好;他們覺(jué)得自己更受人歡迎，但不愿意和別人談話聊天;他們認(rèn)為自己的好朋友更多，但無(wú)助感最強(qiáng)。

母親外出的留守兒童雖然面臨學(xué)習(xí)生活中的重重困難，對(duì)現(xiàn)在生活的滿意度最低，但他們沒(méi)有放棄對(duì)自己和生活的信心，仍舊表現(xiàn)得積極向上，他們中有94.4%希望自己成為一個(gè)更好的人，比父親外出的高2個(gè)百分點(diǎn);有87.8%對(duì)未來(lái)懷有希望，比父母外出的高6.3個(gè)百分點(diǎn)。

三、對(duì)策建議

1.健全關(guān)愛(ài)留守兒童的法律和政策體系，立法保障親子團(tuán)聚、早期教育、家庭教育指導(dǎo)。

2.完善監(jiān)護(hù)制度和國(guó)家救助體系，強(qiáng)化父母法定監(jiān)護(hù)責(zé)任，探索有償代理監(jiān)護(hù)制度，加快完善國(guó)家監(jiān)護(hù)和救助體系。

3.強(qiáng)化政府的主導(dǎo)作用，建立領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)機(jī)制，搭建工作平臺(tái)，統(tǒng)籌經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，制定并提供學(xué)校留守兒童關(guān)愛(ài)工作流程及規(guī)范。

4.構(gòu)建全方位的留守兒童教育保護(hù)網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)農(nóng)村寄宿制學(xué)校的配套設(shè)施建設(shè)，加強(qiáng)對(duì)民辦學(xué)校的支持和監(jiān)管，在留守兒童集中的社區(qū)建立關(guān)愛(ài)服務(wù)陣地，建立農(nóng)村留守兒童安全保護(hù)預(yù)警與應(yīng)急機(jī)制。

5.充分發(fā)揮群團(tuán)組織和專業(yè)社會(huì)工作者的作用，積極探索共青團(tuán)統(tǒng)籌、團(tuán)屬組織聯(lián)動(dòng)、青年社會(huì)組織合作的工作體系，建立幫扶活動(dòng)的長(zhǎng)效機(jī)制，著力發(fā)揮專業(yè)社會(huì)工作者在留守兒童服務(wù)中的作用。

6.注重滿足不同類型留守兒童的多樣化需求，考慮性別、年齡段及監(jiān)護(hù)類型不同的留守兒童的特點(diǎn)。

7.通過(guò)吸引外出農(nóng)民工返鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)以及鼓勵(lì)、支持和幫助有條件的外出農(nóng)民工帶著子女舉家進(jìn)城，從根本上減少留守兒童的數(shù)量。

第三篇：留守兒童問(wèn)題調(diào)查報(bào)告

一、基本情況

xx縣地處湖南省西北部，全縣總面積3474平方公里，轄39個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)(場(chǎng)),總?cè)丝?3萬(wàn)多人，其中少數(shù)民族占88%。外出務(wù)工農(nóng)民達(dá)10萬(wàn)多人，留守兒童約2萬(wàn)人，空巢老人約3萬(wàn)人，留守婦女約1萬(wàn)人。

隨著農(nóng)村父母離鄉(xiāng)進(jìn)城打工、經(jīng)商人數(shù)的增多，留守兒童、老人、婦女的問(wèn)題也越來(lái)越多?，F(xiàn)就留守兒童的問(wèn)題作一簡(jiǎn)介。

1、留守兒童的監(jiān)護(hù)情況

留守兒童的父母不在身邊，他們的監(jiān)護(hù)情況有以下四種情形：

(1)一種是隔輩監(jiān)護(hù)，監(jiān)護(hù)人是爺爺、奶奶或外公、外婆，他們是留守兒童的監(jiān)護(hù)主體。他們占監(jiān)護(hù)者總數(shù)的90%左右。他們的年齡大都在60歲以上，這些人絕大多數(shù)人都是文盲，或者受過(guò)極少教育。

(2)第二種監(jiān)護(hù)方式是上輩監(jiān)護(hù)，監(jiān)護(hù)的主體是叔叔、嬸嬸，舅舅、舅媽，姑姑、姑父，姨、姨父，干爹、干媽。這類監(jiān)護(hù)比例不是很大。但是，這種監(jiān)護(hù)方式存在著監(jiān)護(hù)權(quán)比較頻繁流動(dòng)的問(wèn)題，很不穩(wěn)定。他們有可能因?yàn)檫@樣或那樣的原因，如監(jiān)護(hù)人也要外出打工或者被監(jiān)護(hù)者與監(jiān)護(hù)者本人或是跟他們子女之間的矛盾沖突等等原因而更換監(jiān)護(hù)人。

(3)第三類是同輩監(jiān)護(hù)，監(jiān)護(hù)者是哥哥、嫂嫂或姐姐、姐夫。這類監(jiān)護(hù)者一般是年紀(jì)較輕，文化水平較高，如果有就業(yè)信息或機(jī)會(huì)隨時(shí)都會(huì)外出打工，這類監(jiān)護(hù)者存在著監(jiān)護(hù)權(quán)不穩(wěn)定的問(wèn)題。

(4)最后一種是監(jiān)護(hù)缺失，農(nóng)村流動(dòng)父母外出打工后，留守兒童無(wú)人監(jiān)護(hù)。這類留守兒童往往除了要自己照顧好自己的生活和學(xué)習(xí)外，他們還要承擔(dān)起農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力的角色—照顧好自家的農(nóng)田。

2、留守兒童的就學(xué)成長(zhǎng)情況

留守兒童年齡偏小，他們的生活自理能力較差，也是形成良好習(xí)慣的階段，父母長(zhǎng)期外出，對(duì)他們身心的傷害和親情缺失的影響很大。許多以外省務(wù)工為主要打工地的父母為了省下路費(fèi)錢，一連幾年都不曾回家一次，父母與孩子之間的心靈溝通幾乎為零。因此，留守兒童離開學(xué)校以后，其他的學(xué)習(xí)幾乎無(wú)人監(jiān)管。

二、留守兒童產(chǎn)生根源及分析

1.農(nóng)村勞動(dòng)力大規(guī)模流動(dòng)與城鄉(xiāng)壁壘存在矛盾

我國(guó)常年約有1.2億的農(nóng)民工在全國(guó)各地不斷的流動(dòng)，xx縣約有10萬(wàn)多農(nóng)民工常年流向各地，但城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)使進(jìn)城打工的農(nóng)民工無(wú)法長(zhǎng)期將子女帶在身邊給予照顧。原因在于城鄉(xiāng)隔離的戶籍制度以及與這種戶籍制度相伴而生的子女免費(fèi)或低收費(fèi)入學(xué)、必須在原籍所在地高考等制度形成的壁壘。農(nóng)民工無(wú)法承擔(dān)子女入學(xué)的高昂費(fèi)用問(wèn)題、在簡(jiǎn)陋的農(nóng)民工子弟學(xué)校入學(xué)無(wú)法解決升學(xué)考試問(wèn)題、各地教材的選用不同使得這些群體的子女在轉(zhuǎn)學(xué)后面臨兩地教育內(nèi)容不能銜接的困境等問(wèn)題，直接推動(dòng)了留守兒童這一群體的產(chǎn)生。

2.在經(jīng)濟(jì)收入與子女教育之間取舍失衡

為了改善家庭生活，越來(lái)越多的農(nóng)民選擇了離開土地，到沿海地區(qū)、到城市務(wù)工謀生。他們希望自己的生活越來(lái)越好，也希望給下一代提供更充裕的經(jīng)濟(jì)支持。但在外出務(wù)工與子女就學(xué)、教育之間產(chǎn)生沖突時(shí)，他們往往選擇前者。這其中，既有生活壓力的原因、也有教育意識(shí)的原因。但不同原因?qū)е碌慕Y(jié)果卻是相同的，就是使兒童在不完整的家庭中成長(zhǎng)，成為留守兒童。

3.家長(zhǎng)的教育能力與孩子教育需求之間形成落差

外出務(wù)工的家長(zhǎng)整日忙于打工，沒(méi)有時(shí)間和精力過(guò)問(wèn)孩子的學(xué)習(xí)，對(duì)孩子的困惑、需求、交往、興趣等關(guān)注很少，在家里的父親或母親忙于操持家務(wù)，對(duì)孩子的教育僅限于讓孩子完成作業(yè)，家庭教育基本處于空白狀態(tài)。正處于身心迅速發(fā)展時(shí)期的中小學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)、生活、自身的變化有太多的問(wèn)題需要解決，但家庭不能充分給予他們以精神上的支持和知識(shí)上的解答。

4.課程設(shè)置與兒童身心發(fā)展不相適應(yīng)

由于家庭生活的不完整，留守兒童在心理發(fā)展上存在更多的困惑與問(wèn)題，他們需要學(xué)校給予更多的幫助與疏導(dǎo)。但由于教育理念、辦學(xué)條件、師資力量等多方面的制約，農(nóng)村學(xué)校很少開設(shè)專門的心理課程并配備專門的心理教師。也很少有組織、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理、生存、安全和法制等方面的教育，使留守兒童無(wú)法適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的要求。

三、留守兒童存在的突出問(wèn)題

在親情長(zhǎng)期缺失的狀態(tài)里，留守兒童會(huì)產(chǎn)生一系列心理、道德、學(xué)習(xí)等方面的問(wèn)題，主要有以下幾個(gè)方面：

第一，安全問(wèn)題。留守兒童雖然有一定的監(jiān)護(hù)人，其父母所委托的監(jiān)護(hù)人如長(zhǎng)輩家屬、親戚以及代理家長(zhǎng)等，由于年齡、經(jīng)濟(jì)、生活等各方面的原因，無(wú)法對(duì)孩子進(jìn)行有效的監(jiān)管。這些監(jiān)護(hù)人僅滿足于讓孩子吃飽穿暖、把孩子送進(jìn)學(xué)校的大門。因此在課余和節(jié)假日等學(xué)校無(wú)法監(jiān)管的情況下，留守兒童成了絕對(duì)自由人。孩子往往缺乏自我保護(hù)意識(shí)和能力，沒(méi)有父母直接的關(guān)愛(ài)和教育，留守兒童易成為某些不法分子的攻擊對(duì)象。此外，孩子缺乏親情的溫暖照顧，少量的留守兒童還會(huì)產(chǎn)生輕生自殺的想法。

第二，心理人格問(wèn)題。心理健康和人格發(fā)展問(wèn)題是留守兒童最容易出現(xiàn)的問(wèn)題。由于留守兒童缺乏與父母溝通交流的機(jī)會(huì)，存在嚴(yán)重的“親情饑渴”，而其他監(jiān)護(hù)人替代不了父母應(yīng)該要履行的完整的監(jiān)護(hù)職責(zé)。所以留守孩子在遇到成功、失敗、進(jìn)步、憂郁、悲憤、孤寂等不同的情形時(shí)，沒(méi)有自己信賴的長(zhǎng)輩可以傾訴和指導(dǎo)，往往只能自己處理。尤其當(dāng)他們?cè)庥龃煺蹠r(shí)，他們不愿意與監(jiān)護(hù)人交流，在心理、性格上很容易走上極端，易出現(xiàn)以下情況。一是自卑封閉、自暴自棄、缺乏自信，性格內(nèi)向。二是自尊心過(guò)強(qiáng)、內(nèi)心較敏感，對(duì)老師親友等的管教和批評(píng)容易產(chǎn)生逆反心理。斤斤計(jì)較，不合群。三是對(duì)父母產(chǎn)生怨恨情緒認(rèn)為父母為了賺錢而拋棄了自己，對(duì)父母的外出不理解，父母回家了甚至故意疏遠(yuǎn)他們。

第三，道德品行問(wèn)題。留守兒童一般為學(xué)齡前兒童、小學(xué)生、初中生，正處于心理成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)刻。如果是由祖父母來(lái)隔代撫養(yǎng)教育，往往意味著由文盲來(lái)?yè)狃B(yǎng)孩子;而托付親戚照管的，親戚普遍認(rèn)為不便過(guò)多管教或經(jīng)常盤問(wèn)，畢竟不是自己的孩子;而農(nóng)村教師由于受到教育條件的限制，對(duì)每個(gè)學(xué)生的關(guān)注也十分有限。所以留守兒童長(zhǎng)期處于這種狀況中，在行為習(xí)慣上容易發(fā)生消極變化，且難以及時(shí)得到糾正，有的甚至?xí)霈F(xiàn)較為嚴(yán)重的違法亂紀(jì)的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了他們的健康成長(zhǎng)。

第四，學(xué)習(xí)問(wèn)題。那些由祖父母隔代撫養(yǎng)的孩子，由于爺爺奶奶的文化水平較低，無(wú)法在學(xué)習(xí)上得到幫助和指導(dǎo)。而雙親有一方在家的孩子同樣很難得到父母在學(xué)習(xí)上的輔導(dǎo)。因?yàn)榱粼诩业母赣H或母親一個(gè)人承擔(dān)了全部的家務(wù)和田間勞作，沒(méi)有時(shí)間去關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)。絕大多數(shù)農(nóng)民工選擇背井離鄉(xiāng)外出打工是希望通過(guò)自己的努力，讓家人的生活越來(lái)越好，讓孩子能有條件上好學(xué)，不再走自己的路。但往往事與愿違，留守兒童大多數(shù)成績(jī)中等或中等偏下。當(dāng)然一部分留守兒童學(xué)習(xí)認(rèn)真，但外出父母的期望值過(guò)高，孩子學(xué)習(xí)壓力大，一旦遇到挫折就容易一蹶不振;一部分兒童由于自控力差，無(wú)人督促學(xué)習(xí)，加上受外界的影響，認(rèn)為學(xué)習(xí)與否都一樣，對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣，因此輟學(xué)的情況也多。

我們認(rèn)為，造成這些問(wèn)題的原因，一是社會(huì)保障乏力;二是父母關(guān)愛(ài)的缺失;三是監(jiān)護(hù)人能力有限;四是學(xué)校教育不到位。

四、對(duì)策建議

如何來(lái)教育、管理和監(jiān)護(hù)留守兒童，讓留守兒童在心理、道德、學(xué)習(xí)等方面的問(wèn)題得到有效的解決，提出以下建議：

1、家庭方面。加強(qiáng)父母與孩子的溝通，盡可能多和孩子在一起，為孩子營(yíng)造一個(gè)良好的生活環(huán)境，不僅是滿足孩子物質(zhì)上的需求，更重要的是培養(yǎng)孩子科學(xué)的生活習(xí)慣、正確的人生觀和價(jià)值觀;不要單方面看重孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，更要注重孩子綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。針對(duì)農(nóng)村留守兒童中單親監(jiān)護(hù)和隔代監(jiān)護(hù)情況嚴(yán)重的問(wèn)題，可以通過(guò)興辦農(nóng)村家長(zhǎng)學(xué)校，向家長(zhǎng)宣傳正確的教育觀念，親子溝通方式，促進(jìn)家庭教育與學(xué)校教育、社會(huì)教育和諧發(fā)展。

2、學(xué)校教育管理方面。要進(jìn)一步加強(qiáng)教育管理機(jī)制。學(xué)校是直接教育管理留守兒童的實(shí)體，教育措施的制定應(yīng)當(dāng)包含更多的關(guān)愛(ài)幫助留守兒童的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)和生活上給予更多關(guān)懷和呵護(hù)。

(1)建立健全留守兒童檔案，增強(qiáng)學(xué)校和教師對(duì)留守兒童的關(guān)愛(ài)

班主任要做好留守兒童的摸底工作，將其在校的各方面表現(xiàn)記入檔案，及時(shí)向監(jiān)護(hù)人和外出務(wù)工家長(zhǎng)通報(bào)其成長(zhǎng)情況，形成學(xué)校、家庭共同教育的局面。教師應(yīng)承擔(dān)起家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人的部分責(zé)任，多與留守兒童交流談心，提高親密信賴程度，給予更多關(guān)愛(ài)和正面引導(dǎo)。

(2)為留守兒童溝通提供方便

在學(xué)校開通親情熱線電話，為外出務(wù)工家長(zhǎng)與子女溝通提供方便，并使外出務(wù)工家長(zhǎng)可隨時(shí)與班主任取得聯(lián)系了解子女學(xué)習(xí)情況;設(shè)立心理健康咨詢室，安排有經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任心理醫(yī)生，及時(shí)幫助“留守兒童”解決心理上的困惑。

(3)廣泛開展有助于留守兒童身心健康發(fā)展的各類活動(dòng)

如親子活動(dòng)等，加強(qiáng)家長(zhǎng)與兒童之間、兒童與兒童之間的交流互動(dòng)，引導(dǎo)兒童互助互愛(ài)，讓留守兒童充分感受到來(lái)自集體的溫暖。推行寄宿制管理，對(duì)部分不能得到有效監(jiān)護(hù)的留守兒童，可動(dòng)員家長(zhǎng)將其轉(zhuǎn)入學(xué)校寄宿，由專門教師負(fù)責(zé)其飲食起居生活。實(shí)行寄宿制管理的孩子有著相似的經(jīng)歷，對(duì)他進(jìn)行集中管理，不但容易喚起孩子的自信，而且能激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)集體感。

(4)相關(guān)部門要認(rèn)真履行職責(zé)，充分發(fā)揮在留守兒童家庭教育工作中的重要作用

工、青、婦群眾組織要充分發(fā)揮協(xié)調(diào)、維護(hù)、教育和服務(wù)職能，大力開展關(guān)愛(ài)留守兒童行動(dòng)宣傳教育，協(xié)調(diào)推動(dòng)有關(guān)部門出臺(tái)解決農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的相關(guān)政策和規(guī)定，不斷優(yōu)化農(nóng)村留守兒童生存、保護(hù)和發(fā)展的社會(huì)環(huán)境。著力加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童家庭教育工作，要認(rèn)真履行指導(dǎo)推進(jìn)家庭教育工作的職責(zé)，大力發(fā)展農(nóng)村社區(qū)家庭教育指導(dǎo)中心、家長(zhǎng)學(xué)校等家教服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)一步規(guī)范農(nóng)村家長(zhǎng)學(xué)校的建設(shè)和管理，改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)新活動(dòng)載體，組織編寫適合留守兒童家長(zhǎng)及監(jiān)護(hù)人特點(diǎn)的家庭教育輔導(dǎo)材料，培訓(xùn)一批家庭教育骨干，開展多種形式的留守兒童家庭教育宣傳實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)留守兒童外出務(wù)工父母和監(jiān)護(hù)人改變觀念，掌握科學(xué)的家庭教育知識(shí)和方法，承擔(dān)起教養(yǎng)孩子的責(zé)任和義務(wù)。

3、社會(huì)輿論監(jiān)督方面

目前，留守兒童及留守兒童問(wèn)題還沒(méi)有引起有關(guān)部門及全社會(huì)的足夠重視。首先，很多村民認(rèn)為這是家庭的 “私事”，孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題主要是家長(zhǎng)的責(zé)任，“別人的孩子，我們不好去管”。這種觀念在一定程度上成為解決留守兒童問(wèn)題的障礙。因此，要維護(hù)留守兒童在家庭中的權(quán)益、幫助父母正確履行自身職責(zé)、呼吁全社會(huì)關(guān)注留守兒童及留守兒童問(wèn)題，要有一個(gè)良好的輿論環(huán)境。

其次，留守兒童問(wèn)題已經(jīng)成為千萬(wàn)個(gè)家庭面臨的一個(gè)共同問(wèn)題，因此，這是一個(gè)需要?jiǎng)佑萌鐣?huì)力量才能解決或緩解的大問(wèn)題。大眾媒體要引導(dǎo)政府的有關(guān)部門、社會(huì)組織關(guān)心留守兒童、關(guān)注留守兒童問(wèn)題，促使形成一股強(qiáng)大的合力以解決留守兒童問(wèn)題。

最后，媒體也應(yīng)該為留守兒童的健康發(fā)展樹立健康的輿論導(dǎo)向，要正視、理解留守兒童的生理、心理的特點(diǎn)與需求，采用多種方式引導(dǎo)留守兒童形成健康的人生觀、世界觀。

4、社會(huì)工作方面

社會(huì)工作作為一門新型的職業(yè)，在解決因急劇社會(huì)變遷而帶來(lái)的社會(huì)問(wèn)題方面起到的積極作用，越來(lái)越受到人們的認(rèn)同和政府的重視。社會(huì)工作倡導(dǎo)助人自助，擅長(zhǎng)于調(diào)動(dòng)和運(yùn)用社會(huì)資源的工作方法，對(duì)解決農(nóng)民工子女在城市的就學(xué)和農(nóng)村留守兒童問(wèn)題具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。農(nóng)民工及其子女的權(quán)益常被侵害。探究其原因，除了管理體制、法制和觀念上的原因外，農(nóng)民工及其子女自身缺乏維權(quán)意識(shí)和能力也是一個(gè)重要原因。做好農(nóng)民工及其子女維權(quán)工作，必須努力提高農(nóng)民工及其子女的組織化程度，為此，工、青、婦、民政和社區(qū)都應(yīng)對(duì)農(nóng)民工及其子女維權(quán)的介入，依法維護(hù)農(nóng)民工及其子女的合法權(quán)益。因此，我們的政府要采取措施，切實(shí)維護(hù)留守兒童權(quán)益、關(guān)愛(ài)留守兒童的行動(dòng)。

農(nóng)村留守兒童是一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)都會(huì)存在的現(xiàn)象，農(nóng)村留守兒童問(wèn)題是一個(gè)涉及多方面的綜合性問(wèn)題，要想從根本上解決該問(wèn)題，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)以及政府等各個(gè)方面的關(guān)注與協(xié)調(diào)合作，構(gòu)筑愛(ài)的港灣，構(gòu)建溫暖的“家”，真心呵護(hù)留守兒童，營(yíng)造人人關(guān)愛(ài)留守兒童的溫氛圍，讓留守兒童在溫暖陽(yáng)光下快樂(lè)茁壯成長(zhǎng)。

第四篇：關(guān)于留守兒童問(wèn)題調(diào)查報(bào)告

寒假社會(huì)調(diào)查報(bào)告

題

目：

外出務(wù)工人員子女的狀況調(diào)查

姓

名：

×××

學(xué)

號(hào)：

××××××

學(xué)

院：

××××學(xué)院

專業(yè)班級(jí)：

××××

關(guān)于外出務(wù)工人員子女狀況的調(diào)查報(bào)告

參加人：×××

調(diào)查主題：關(guān)于外出務(wù)工人員子女狀況的調(diào)查報(bào)告 調(diào)查時(shí)間：2012年1月10日-2012年1月15日 調(diào)查地點(diǎn)：河北省保定市博野縣 隨著農(nóng)村富余勞動(dòng)的轉(zhuǎn)移，進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民日益增加，伴隨著人口的大規(guī)模流動(dòng)產(chǎn)生了一個(gè)特殊群體：留守兒童。留守兒童是指：因父母外出務(wù)工而隨祖父母生活或寄養(yǎng)在親友家的兒童（主要在農(nóng)村）。因人口流動(dòng)引發(fā)的農(nóng)村留守兒童問(wèn)題已經(jīng)成為不可忽視的社會(huì)問(wèn)題，并且有愈演愈烈之勢(shì)。本人利用這次寒假機(jī)會(huì)，本著實(shí)踐精神，在鎮(zhèn)領(lǐng)導(dǎo)的幫助下，再結(jié)合自己所查資料，在鄰近各鄉(xiāng)村進(jìn)行了一次關(guān)于外出務(wù)工人員子女狀況的調(diào)查。

由于地理和歷史原因，我國(guó)不同區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展很不配平衡，農(nóng)村人地矛盾尖銳。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的推動(dòng)下，大量農(nóng)村剩余勞動(dòng)力為改變生存狀況外出務(wù)工，其中大部分為夫妻一同外出，因經(jīng)濟(jì)原因無(wú)法將子女帶在身邊，由此引發(fā)“留守兒童”問(wèn)題。

據(jù)2000年五普資料顯示，我國(guó)農(nóng)村留守兒童進(jìn)2000萬(wàn)人。有專家推算和估計(jì)，近年14歲以下的留守兒童至少在4390萬(wàn)以上。在一些農(nóng)村勞動(dòng)力輸出大省，留守兒童在當(dāng)?shù)貎和兴嫉谋壤哌_(dá)18—22%。父母雙發(fā)都外出流動(dòng)，兒童不能與父母一起生活的情況在全部留守兒童中超過(guò)半數(shù)，高達(dá)56.17%。通過(guò)筆者調(diào)查，留守兒童問(wèn)題引發(fā)的一系列社會(huì)問(wèn)題引人深思：

一、留守兒童的現(xiàn)狀

（一）生活狀況

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有近68%的留守兒童與其祖父母住在一起，11%與其親戚住在一起，還有21%的留守兒童與其他人住在一起。由于父母不在身邊，43%的留守兒童與自己的監(jiān)護(hù)人之間存在著矛盾，其中54%的留守兒童在處理矛盾時(shí)采取悶不吭聲的態(tài)度，只有22%選擇向父母訴苦。我們?cè)谡{(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，只有43%的留守兒童對(duì)自己的父母外出打工持擔(dān)心態(tài)度的，有49%的留守兒童覺(jué)得父母不在身邊自己缺少安全感的。在調(diào)查中，只有不到70%的留守兒童覺(jué)得社會(huì)對(duì)自己是關(guān)心的，超過(guò)1%的留守兒童覺(jué)得這個(gè)社會(huì)對(duì)自己一點(diǎn)都不關(guān)心。

（二）教育狀況

家境好一點(diǎn)的留守兒童，被送到了當(dāng)?shù)氐募乃迣W(xué)校，有相對(duì)安定的學(xué)習(xí)環(huán)境。與祖父母住在一起的留守兒童，雖然在生活上能夠有所照顧，但是在學(xué)習(xí)上，年邁的爺爺奶奶給予不了任何輔導(dǎo)。在調(diào)問(wèn)卷查中，49%的留守兒童遇到學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)，采取向老師求助，自己解決的人數(shù)只占到25%。只有46%的留守兒童在周末學(xué)習(xí)，玩的人數(shù)達(dá)到14%。在學(xué)校學(xué)習(xí)態(tài)度好的留守兒童只有48%，35%的同學(xué)寫作業(yè)是出于老師的要求。在被調(diào)查的100名留守兒童中，有77%的留守兒童除了在學(xué)校學(xué)習(xí)外，沒(méi)有其他的學(xué)習(xí)途徑了。

由于留守兒童的家庭教育出現(xiàn)漏洞，使學(xué)校教育與家庭教育不能實(shí)現(xiàn)有效對(duì)接，再加上當(dāng)前留守兒童健康成長(zhǎng)問(wèn)題還沒(méi)能引起全社會(huì)的廣泛關(guān)注，導(dǎo)致留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)普遍低于其他學(xué)生，健康成長(zhǎng)狀況也令人堪憂。

大多數(shù)教師也認(rèn)為留守兒童大都是“雙差生”、“問(wèn)題兒”。他們的學(xué)習(xí)狀況令人擔(dān)憂，他們對(duì)學(xué)習(xí)和生活缺乏熱情，進(jìn)取心、自覺(jué)性不強(qiáng)，有厭學(xué)傾向。還有的留守兒童的行為習(xí)慣較差，說(shuō)謊打架，小偷小摸，花錢大手大腳，沉迷于錄像、游戲，具有破壞性。

這些都是因?yàn)榧彝ソ逃绞讲划?dāng)造成的，當(dāng)前留守兒童家庭教育存在三種方式：一是放任型。由于沒(méi)有時(shí)間和精力來(lái)關(guān)心孩子的教育成長(zhǎng)問(wèn)題。那些接受寄養(yǎng)的人，擔(dān)心引起誤解，影響親戚、鄰里之間的關(guān)系，對(duì)孩子不敢管理，放任自流；還有少數(shù)祖父母也無(wú)意對(duì)孩子進(jìn)行約束。這部分留守家庭中的兒童學(xué)習(xí)完全靠自覺(jué)，生活學(xué)習(xí)缺乏監(jiān)督。二是溺愛(ài)型。父母一方在家或單親的家庭，有的經(jīng)濟(jì)條件較好，無(wú)力關(guān)心孩子的思想，便只知道在物質(zhì)上滿足他們，或孩子一生氣就順從他們，導(dǎo)致溺愛(ài)。有的祖父母或寄養(yǎng)家庭認(rèn)為孩子長(zhǎng)期離開父母，缺少父母疼愛(ài)，應(yīng)該給予孩子更多的照顧和關(guān)愛(ài)，事事依順著孩子，長(zhǎng)時(shí)間也會(huì)造成對(duì)孩子的過(guò)分溺愛(ài)。三是嚴(yán)厲型。一方在家的父母，往往因?yàn)楣ぷ鞣泵Γ瑳](méi)有過(guò)多的時(shí)間關(guān)注孩子，當(dāng)孩子一旦不聽(tīng)話或犯錯(cuò)時(shí)，就大聲呵斥，動(dòng)輒打罵；有的祖父母由于思想觀念陳舊，以“書是南山竹，不打書不熟”、“棍棒出孝子，不打不成器”為信條，使用粗暴教育手段。

因此，這些孩子在情感、意志、興趣、性格、需要、動(dòng)機(jī)、目標(biāo)、抱負(fù)、信念和世界觀等方面都沒(méi)有得到很好的教育。

（三）心理狀況

大多數(shù)留守兒童失去父母的約束后，往往容易受到祖父母的溺愛(ài)，行為散漫。一些寄宿在學(xué)校的留守兒童，情緒憂郁低落。他們?cè)诓煌潭壬洗嬖谧蚤]，對(duì)他人漠不關(guān)心，不接受他人善意關(guān)懷等心理。由于父母長(zhǎng)期不在身邊，留守兒童缺乏與父母溝通，從而導(dǎo)致留守兒童在心理、行為上產(chǎn)生了嚴(yán)重的缺陷。諸如他們性格孤僻，情感相對(duì)冷漠；進(jìn)取心不足，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想；生活習(xí)慣和人際交往能力差，違紀(jì)違法行為時(shí)有發(fā)生等。68%的留守兒童認(rèn)為如果政府努力幫助他們，他們的生活將會(huì)更好。

二、農(nóng)村留守兒童存在的問(wèn)題 ㈠生活方面

1、大多留守兒童都是被托付給爺爺奶奶。很多老人過(guò)分溺愛(ài)孩子，飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手，導(dǎo)致孩子的生活自理能力、自我控制能力差，怕苦怕累，使他們產(chǎn)生了畏難情緒。

2、隨便給孩子零花錢，有的祖輩甚至認(rèn)為如果“虧待”了孩子會(huì)影響到子女將來(lái)對(duì)自己敬孝，因而造成很多留守生存在亂吃零食、打游戲等壞習(xí)慣，發(fā)展更甚者編造謊言，更多地索要零花錢。

3、父母在外打工對(duì)留守子女生活的影響較為復(fù)雜。一方面，由于在外打工，經(jīng)濟(jì)較為寬裕，對(duì)留守兒童生活的支付能力較強(qiáng)，所以在生活（主要是物質(zhì)生活）的滿意程度上，留守兒童的滿意度更高；但由于父母不在身邊，留守子女得到的關(guān)愛(ài)減少，所以，多數(shù)留守子女不希望父母在外打工，對(duì)生活的滿意度逐步降低。留守子女成長(zhǎng)期間缺乏的親情撫慰與關(guān)懷，這是我們應(yīng)該引起充分重視的。㈡教育方面

1、由于父母雙方外出務(wù)工，留守兒童大多由年邁的祖輩代為監(jiān)護(hù)，斷代教育。祖輩教育的弊端主要體現(xiàn)在下述方面：祖輩只負(fù)責(zé)孩子的飽暖，而對(duì)于如何給孩子提供良好的家庭教育并不重視。祖輩中文盲和文化程度低者所占的比重大，根本沒(méi)有能力輔導(dǎo)、幫助孩子的學(xué)習(xí)，無(wú)從過(guò)問(wèn)孩子的學(xué)習(xí)，更談不上對(duì)孩子進(jìn)行素質(zhì)教育，也從來(lái)不與老師聯(lián)系、溝通，將教育子女的責(zé)任完全推給學(xué)校，對(duì)于學(xué)校組織的家長(zhǎng)會(huì)，大多數(shù)祖輩也只是走個(gè)形式而已，起不到教育作用。

2、大多數(shù)外出務(wù)工父母對(duì)子女教育重視不夠。有些父母因機(jī)賺了錢，或者認(rèn)為自己下苦力賺的錢比有文化的人賺的還多，在他們的心中滋生著的書無(wú)用

論，于是對(duì)子女沒(méi)有過(guò)多的管制，本著順其自然，上不好學(xué)就打工賺錢觀念，這種觀念在農(nóng)村普遍存在。

3、處在義務(wù)教育階段的留守兒童，其行為發(fā)展在很大程度上還處于他律階段，自律能力很差。由于父母不在身邊，兒童和監(jiān)護(hù)人之間關(guān)系特殊，缺乏及時(shí)有效的約束管教，導(dǎo)致部分留守兒童紀(jì)律散漫、行為偏激。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)34%的留守兒童行為習(xí)慣較差，他們不聽(tīng)監(jiān)護(hù)人的教導(dǎo)，目無(wú)學(xué)校規(guī)章制度，常有遲到、曠課、逃學(xué)、撒謊和欺負(fù)同學(xué)等行為發(fā)生。㈢心理方面

1、由于父母不在身邊，留守兒童長(zhǎng)期間缺乏親情的撫慰與關(guān)懷。這些留守的孩子往往焦慮緊張，缺乏安全感，人際交往能力差。90%的留守兒童希望得到同學(xué)們的關(guān)心，與同學(xué)們一起學(xué)習(xí)，玩耍。他們?cè)谏钪杏袝r(shí)候不能得到滿足，就會(huì)在某個(gè)特別時(shí)期心態(tài)異常，出現(xiàn)失常的情況，嚴(yán)重的兒童也出現(xiàn)了偏激的舉動(dòng)。

2、祖輩監(jiān)護(hù)人或親友監(jiān)護(hù)人與留守子女之間存在一定的感情距離，很難實(shí)現(xiàn)思想上的溝通與交流，在留守子女中信賴度不高、親和力不強(qiáng)。不少監(jiān)護(hù)人由于年齡偏大，身挑生活和農(nóng)作的重?fù)?dān)，在孩子的教育問(wèn)題上，精力不濟(jì)，能力不足，力度不夠。留守學(xué)生中隔代寄養(yǎng)的，他們備受祖父祖母的關(guān)心，個(gè)性放縱，性格偏激；社會(huì)關(guān)系寄養(yǎng)的，普遍與家庭成員相處不融洽，極易產(chǎn)生“寄人籬下”的自卑心理，常常猜測(cè)誤解。這些因素，導(dǎo)致“留守學(xué)生”的心理出現(xiàn)“斷層”，有的性格暴躁，有的郁悶不樂(lè)，有的甚至出現(xiàn)逆反心理，情緒波動(dòng)大，心理承受力差，容易形成憤世嫉俗的不健康心理。另外，在缺乏父母關(guān)愛(ài)和正常家庭氛圍的環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的青少年，往往缺乏安全感，人際交往能力也較差。

3、缺乏完整的家庭教育導(dǎo)致的心理問(wèn)題在此次調(diào)查中，一個(gè)重要的事實(shí)是留守子女有了煩惱向家人傾訴的比例最低。中學(xué)生正處于身心迅速發(fā)展的時(shí)期，對(duì)自身變化、人際交往等方面有著自己的理解與認(rèn)識(shí)，與此相關(guān)的也帶來(lái)了一些煩惱與沖突。這時(shí)，他們需要有傾訴的渠道，也需要有人能夠告訴他們?cè)鯓诱_對(duì)待這些問(wèn)題。家人在這方面應(yīng)該起到非常重要的引導(dǎo)作用。但由于父母在外，留在家里的其他親屬或父親或母親無(wú)暇顧及他們的情緒情感變化，使得留守子女缺少了起碼的與父母交流的機(jī)會(huì)。這種情緒的長(zhǎng)期積累，對(duì)于兒童心理的健康成長(zhǎng)非常不利。

三、關(guān)愛(ài)留守兒童的建議

留守兒童問(wèn)題直接影響著部分兒童的健康成長(zhǎng)和未來(lái)民族整體素質(zhì)的提高，最為關(guān)注的是有可能帶來(lái)一系列嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題。留守兒童能否健康成長(zhǎng)關(guān)系到千家萬(wàn)戶的幸福，關(guān)系到社會(huì)的和諧穩(wěn)定。留守兒童需要政府、社會(huì)、學(xué)校、家庭給予關(guān)愛(ài)。

（一）政府方面

政府應(yīng)進(jìn)一步高度重視農(nóng)村留守兒童工作。當(dāng)前，要想真正有效地解決關(guān)愛(ài)“留守兒童”的這樣一個(gè)重大社會(huì)問(wèn)題，要發(fā)揮各級(jí)黨委和政府統(tǒng)攬全局、協(xié)調(diào)各方的主導(dǎo)作用。具體建議如下：

1、政府要完善關(guān)于關(guān)愛(ài)“留守兒童”的各項(xiàng)法律、法規(guī)、政策；

2、政府要落實(shí)特定的職能機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)關(guān)愛(ài)“留守兒童”的具體工作；

3、政府要建立“關(guān)愛(ài)留守兒童聯(lián)席會(huì)議”制度,綜治、教育、婦聯(lián)、團(tuán)委等部門單位應(yīng)定期通報(bào)交流關(guān)愛(ài)留守兒童工作情況。

（二）家庭方面

家庭應(yīng)給予農(nóng)村留守兒童更多的關(guān)愛(ài)。作為家庭，在關(guān)愛(ài)留守兒童中起著重要作用。主要做法：

1、強(qiáng)化父母作為法定監(jiān)護(hù)人的責(zé)任，進(jìn)一步完善委托監(jiān)護(hù)制度；

2、家庭要給留守兒童營(yíng)造一個(gè)良好的生活環(huán)境；

3、要強(qiáng)化家庭教育觀念及其重要性，家長(zhǎng)、特別是外出打工的留守兒童的父母，要學(xué)會(huì)與孩子溝通、交流以及教育孩子的正確方式，發(fā)揮家庭教育對(duì)孩子的獨(dú)特的教育功能，引導(dǎo)留守兒童健康成長(zhǎng)。

4多形式培訓(xùn)委托監(jiān)護(hù)人采取集中培訓(xùn)和分散培訓(xùn)相結(jié)合的方式，每年對(duì)留守學(xué)生的委托監(jiān)護(hù)人進(jìn)行至少三至四次培訓(xùn)，使家庭教育與學(xué)校教育保持一致。定期召開留守學(xué)生委托監(jiān)控人會(huì)議，并通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校加強(qiáng)對(duì)監(jiān)控人開展正確家庭教育的方法指導(dǎo)。通過(guò)各種途徑建立起學(xué)校與監(jiān)護(hù)人的溝通渠道，以便雙方及時(shí)了解留守學(xué)生校內(nèi)校外情況，并與留守學(xué)生委托監(jiān)護(hù)人簽訂責(zé)任書，明確各自對(duì)留守學(xué)生教育和管理的責(zé)任

（三）學(xué)校方面

學(xué)校要給予農(nóng)村留守兒童更多的關(guān)護(hù)。作為學(xué)校，為留守兒童健康成長(zhǎng)營(yíng)造良好的環(huán)境是義不容辭的責(zé)任：

1、實(shí)行留守學(xué)生的普查登記學(xué)校在新學(xué)年學(xué)生報(bào)到注冊(cè)時(shí)將父母外出務(wù)工情況、家庭成員情況逐一進(jìn)行登記，建立留守子女檔案和聯(lián)系卡，記錄留守子女的個(gè)人情況和監(jiān)護(hù)人及委托監(jiān)護(hù)人的情況，準(zhǔn)確掌握留守子女個(gè)人信息，為有針對(duì)性地開展教育和管理工作奠定了基礎(chǔ)。

2、充分發(fā)揮學(xué)校教育主陣地作用學(xué)校普遍實(shí)行教職工結(jié)對(duì)幫扶留守子女制度，建立了“學(xué)生之家”，讓留守學(xué)生體會(huì)到家庭的溫暖。建立健全教師家訪和留守學(xué)生談心制度，定期走訪“留守學(xué)生”家庭，每月召開一次幫扶教師、“留守學(xué)生”監(jiān)護(hù)人或委托監(jiān)護(hù)人座談會(huì)。定期與留守學(xué)生交心談心，引導(dǎo)留守學(xué)生健康成長(zhǎng)。開設(shè)親情電話，向留守學(xué)生及其家長(zhǎng)、監(jiān)護(hù)人或委托監(jiān)護(hù)人公布校長(zhǎng)、班主任和科任教師電話號(hào)碼，加強(qiáng)學(xué)生、家長(zhǎng)、教師三者之間的聯(lián)系與交流，充分發(fā)揮出學(xué)校的主導(dǎo)作用。

3、營(yíng)造健康向上的校園文化氛圍積極開展形式多樣的校內(nèi)教育活動(dòng)，有序地強(qiáng)化學(xué)生文明習(xí)慣養(yǎng)成訓(xùn)練，組織學(xué)生廣泛參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，把鄉(xiāng)土文化引進(jìn)課堂，形成具有地方特色的校園文化氛圍。積極推行中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，把評(píng)價(jià)過(guò)程變?yōu)榻逃^(guò)程，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的約束力，實(shí)現(xiàn)由他律到自律的教育轉(zhuǎn)變，為留守學(xué)生營(yíng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。

4、經(jīng)常開展心理咨詢活動(dòng)上好心理健康課，建立校、處、班“三級(jí)”心理咨詢輔導(dǎo)站，建立心理健康咨詢室，開通咨詢熱線，安排親情接觸課，掃除留守學(xué)生心理的陰霾。教師，特別是班主任，隨時(shí)洞察學(xué)生心理，與有心理障礙的學(xué)生經(jīng)常交流，及時(shí)排解他們的心理障礙，幫他們樹立起穩(wěn)定、健康和積極奮發(fā)的正常心態(tài)。

5、要加強(qiáng)農(nóng)村寄宿制學(xué)校的建設(shè)，切實(shí)有效地對(duì)留守兒童進(jìn)行教育與管理。農(nóng)村中小學(xué)普遍寄宿條件差，很多甚至沒(méi)有寄宿條件，這使得在家庭教育缺失的情況下，學(xué)校的教育功能無(wú)法有效發(fā)揮。政府應(yīng)加大對(duì)農(nóng)村寄宿制學(xué)校的建設(shè)的投入，并不斷完善其基礎(chǔ)設(shè)施和各種文體投入，要盡量為不能有效地提供有利成長(zhǎng)環(huán)境的農(nóng)村留守兒童提供住宿便利，讓留守兒童在老師、同學(xué)群體中成長(zhǎng)，以對(duì)缺失的家庭教育進(jìn)行補(bǔ)償。

（四）社會(huì)要給予留守兒童更多的關(guān)懷

1、兒童的教育歷來(lái)是家庭、學(xué)校與社會(huì)共同的責(zé)任，建立留守兒童教育和監(jiān)護(hù)體系迫在眉睫。要構(gòu)建留守兒童健康發(fā)展的教育和監(jiān)護(hù)體系?？捎衫辖處?、老黨員干部、青年志愿者等群體構(gòu)成一張補(bǔ)缺拾遺的監(jiān)護(hù)網(wǎng)絡(luò)。有條件的行政村和自然村，都應(yīng)設(shè)立圖書室和活動(dòng)室，讓留守兒童有個(gè)活動(dòng)的場(chǎng)所。要充分發(fā)揮老黨員、老干部、老教師等五老人員在農(nóng)村的作用，與留守兒童結(jié)對(duì)幫扶，關(guān)心督促留守兒童的成長(zhǎng)，讓全社會(huì)關(guān)心留守兒童健康成長(zhǎng)。全社會(huì)的關(guān)心對(duì)于留守兒童健康成長(zhǎng)，幫助他們形成正確的人生觀，培育他們健全人格將產(chǎn)生積極的影響。

2、形成全社會(huì)參與的共管機(jī)制為保證每一個(gè)留守學(xué)生都能得到社會(huì)的關(guān)愛(ài)，各級(jí)黨委、政府特別是教育局要加強(qiáng)對(duì)“留守學(xué)生”教育和管理的領(lǐng)導(dǎo)。要建立托管中心和義務(wù)輔導(dǎo)員隊(duì)伍，鼓勵(lì)退休教師和其他熱心人士創(chuàng)辦留守學(xué)生托管心，當(dāng)他們的代理家長(zhǎng)。農(nóng)村各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村組要從當(dāng)?shù)赜幸欢ㄍ睦宵h員、老教師、老干部、老戰(zhàn)士、老模范中聘請(qǐng)一批校外輔導(dǎo)員，定期與學(xué)校溝通，做好留守學(xué)生品行方面的教育引導(dǎo)。要發(fā)動(dòng)社會(huì)各界人士對(duì)留守學(xué)生開展一對(duì)一資助幫帶活動(dòng)，為他們完成學(xué)生、健康成長(zhǎng)創(chuàng)造有利條件，形成關(guān)愛(ài)“留守學(xué)生”的合力。

農(nóng)村留守兒童的健康與否，直接關(guān)系到社會(huì)主義新農(nóng)村的建設(shè)和整個(gè)社會(huì)主義和諧建設(shè)。從目前而言，農(nóng)村留守兒童問(wèn)題將在一個(gè)時(shí)期內(nèi)長(zhǎng)期存在，它不僅是學(xué)校和家庭的責(zé)任，更是社會(huì)的責(zé)任。作為當(dāng)代大學(xué)生，我們必須把關(guān)愛(ài)留守兒童工作切實(shí)落實(shí)在行動(dòng)上，全面推動(dòng)和諧社會(huì)建設(shè)，關(guān)愛(ài)留守兒童。

第五篇：溆浦縣留守兒童問(wèn)題調(diào)查報(bào)告

關(guān)于網(wǎng)絡(luò)對(duì)農(nóng)村留守兒童影響的調(diào)查報(bào)告

院系：

專業(yè)：

班級(jí)：

姓名：

關(guān)于網(wǎng)絡(luò)對(duì)農(nóng)村留守兒童影響的調(diào)查報(bào)告

摘要:據(jù)了解，目前農(nóng)村孩子占全縣兒童70%之多，隨著人民生活水平的逐漸提高以及信息化技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)在農(nóng)村也越來(lái)越被人們熟知。如何正確認(rèn)識(shí)和運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)也成了廣大家長(zhǎng)和教師所擔(dān)心的問(wèn)題，網(wǎng)絡(luò)對(duì)農(nóng)村兒童身心健康的影響也成了社會(huì)廣大人士所關(guān)注的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞:農(nóng)村,留守兒童,網(wǎng)絡(luò),影響

為了對(duì)農(nóng)村留守兒童的身心健康有一個(gè)全面可靠的了解，我通過(guò)訪談法、觀察法、文獻(xiàn)查閱法相結(jié)合的方式對(duì)溆浦縣100余名留守兒童進(jìn)行了為期半個(gè)月的調(diào)查，通過(guò)調(diào)查了解到當(dāng)前溆浦縣留守兒童的思想道德?tīng)顩r主流健康向上，但暴露出的問(wèn)題仍然令人憂慮。此次問(wèn)卷調(diào)查同時(shí)暴露出當(dāng)前留守兒童思想道德也存在著不少令人憂慮的狀況。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)反映：與父母、長(zhǎng)輩或老師能進(jìn)行感情溝通交流的占28.6%；性格內(nèi)向，與人交流時(shí)沉默少語(yǔ)的占53.6%；進(jìn)入過(guò)網(wǎng)吧上網(wǎng)，有自己QQ號(hào)的占79.6%；玩網(wǎng)絡(luò)游戲的占62.5%；每個(gè)星期上網(wǎng)時(shí)間不少于5小時(shí)的占74.5%；因?yàn)槌撩跃W(wǎng)絡(luò)影響正常的學(xué)習(xí)、生活的占48.6%。這些數(shù)據(jù)顯示出網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)嚴(yán)重影響了農(nóng)村留守兒童的日常生活，概況起來(lái)總共有以下幾個(gè)方面：

一、網(wǎng)絡(luò)對(duì)農(nóng)村留守兒童產(chǎn)生的影響和原因

1、對(duì)網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)識(shí)和接觸沒(méi)有得到正確引導(dǎo)

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，79%的留守兒童初次接觸網(wǎng)絡(luò)是因?yàn)楹闷嫘尿?qū)使；89.4%的人則是因?yàn)槭苌磉吶说挠绊懰隆Ｎ闯赡耆说纳硇陌l(fā)展不成熟，鑒別能力和自我控制能力較成年人而言都比較弱，身邊朋友的稍加渲染很容易讓他們陷入網(wǎng)絡(luò)游戲的泥潭中。

2、接觸網(wǎng)絡(luò)的年齡偏小

在這次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，上網(wǎng)年齡最小的網(wǎng)民居然只有5歲，年齡在11—12歲占72.6%，13—16歲的占68%，未成年人網(wǎng)民中以中小學(xué)生所占比例最大。

3、上網(wǎng)率偏高，上網(wǎng)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)

調(diào)查顯示，現(xiàn)在溆浦縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)的大部分學(xué)校對(duì)學(xué)生安排的課外活動(dòng)都非常有限，就連按規(guī)定安排的體育、音樂(lè)、美術(shù)等課程也上的非常少，學(xué)生們說(shuō)好不容易盼來(lái)的一節(jié)娛樂(lè)課又被老師給占了。在中小學(xué)，每個(gè)星期才有一節(jié)的美術(shù)課幾乎都沒(méi)上過(guò)，一般都被英語(yǔ)等課程取代了。音樂(lè)課也一樣，兩到三個(gè)星期才會(huì)上一次。只有體育課上的次數(shù)要稍微多一點(diǎn)，但是上課內(nèi)容卻很單調(diào)，一般都是跑步，或者給學(xué)生一些球拍讓他們自己去打球。及其匱乏的休閑娛樂(lè)活動(dòng)使得網(wǎng)絡(luò)成為農(nóng)村留守兒童最喜歡的娛樂(lè)方式之一。據(jù)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)信息中心公布，全國(guó)未成年人的上網(wǎng)率為79.2%，而我縣84%的未成年人每周都會(huì)上網(wǎng)，上網(wǎng)的時(shí)間在逐漸延長(zhǎng)，留守兒童中有27%的人根本沒(méi)有時(shí)間限制，想上多久就上多久。有34%的人每天上網(wǎng)時(shí)間不少于1小時(shí)，一般是利用放學(xué)后時(shí)間上網(wǎng)，也有部分則利用早上時(shí)間上網(wǎng)，情況嚴(yán)重的是有11%的網(wǎng)游癡迷者周五、周六晚上在網(wǎng)吧玩通宵，這不僅影響了他們的學(xué)習(xí)，對(duì)他們的身體正常發(fā)育也有一定的負(fù)面影響。

4、利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的少，進(jìn)行不健康行為的多

有上網(wǎng)歷史的留守兒童網(wǎng)民中有18.6%的人承認(rèn)有意或無(wú)意瀏覽過(guò)色情、暴力游戲等網(wǎng)站。83.2%的留守兒童上網(wǎng)主要是玩游戲、交友、聊天，查閱資料的僅占13%，而且在留守兒童所愛(ài)玩的網(wǎng)絡(luò)游戲中，又以穿越火線、QQ旋舞、魔獸、QQ三國(guó)、夢(mèng)幻西游等網(wǎng)游居多。這些網(wǎng)絡(luò)游戲都帶有一定的暴力色彩，留守兒童長(zhǎng)時(shí)間沉迷于此，容易對(duì)現(xiàn)實(shí)生活和虛擬網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生混淆，心理容易扭曲。對(duì)于上網(wǎng)后的感受，85%的留守兒童覺(jué)得很開心、舒暢、刺激，尤其是自己玩的游戲角色升級(jí)或完成任務(wù)后，覺(jué)得很有成就感。

5、上網(wǎng)的經(jīng)濟(jì)來(lái)源情況不良

65%留守兒童的上網(wǎng)費(fèi)用來(lái)自于平時(shí)父母、長(zhǎng)輩給的零用錢，或是積攢下來(lái)的壓歲錢；46%來(lái)自于他們利用平時(shí)業(yè)余時(shí)間采集的一些草藥原料或是收集的廢品變賣所得；有3.6%則是向同學(xué)借錢；另外還有2.1%的留守兒童則是利用家人不在家的空檔，偷偷變賣家里值錢的物品；此次調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)有個(gè)別留守兒童開始用行竊的方式來(lái)籌集上網(wǎng)費(fèi)用，剛開始只是偷拿家里人的錢，發(fā)展到后面開始對(duì)學(xué)校的商店進(jìn)行盜竊，其在第二次對(duì)商店進(jìn)行行竊時(shí)被當(dāng)場(chǎng)發(fā)現(xiàn)，該兒童年僅12歲，父母雙親都在外打工，其跟年滿70歲的外婆生活在一起，對(duì)網(wǎng)絡(luò)的癡迷是從2009年10月份開始的，在此之前成績(jī)?cè)趯W(xué)校的排名一直都是佼佼者，他活生生的事例給我們敲響了警鐘：農(nóng)村留守兒童的身心健康教育刻不容緩！

6、家長(zhǎng)能對(duì)孩子上網(wǎng)進(jìn)行有效指導(dǎo)的少

82%的農(nóng)村家長(zhǎng)自己不懂電腦，對(duì)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)不了解，更不用說(shuō)對(duì)孩子進(jìn)行正確的網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)了。能對(duì)孩子上網(wǎng)進(jìn)行正確有效引導(dǎo)的家長(zhǎng)僅占6%。有68%的家長(zhǎng)明知自己的孩子在網(wǎng)上玩游戲、聊天，但是卻管束無(wú)力，有部分家長(zhǎng)只得每天晚上去網(wǎng)吧勸孩子回家。有部分家長(zhǎng)對(duì)孩子的上網(wǎng)行為采取了強(qiáng)制阻止手段，但這并沒(méi)有起到有效制止作用，反而引發(fā)了家庭矛盾。還有12%的家長(zhǎng)根本不清楚自己的孩子在外面干什么，只是聽(tīng)孩子自己所說(shuō)的學(xué)校要加班，要早去晚回，有些孩子干脆晚上也不回家在網(wǎng)吧玩電腦，給家里的答復(fù)卻是去同學(xué)家玩了。留守兒童因?yàn)槿狈Ω改傅墓苁O(jiān)護(hù)人的無(wú)力監(jiān)管，造成隨意自由上網(wǎng)的居多，這樣自控能力差的孩子更容易沉迷網(wǎng)絡(luò)。

二、促進(jìn)我縣留守兒童身心健康發(fā)展的對(duì)策與建議

（一）、從政府層面來(lái)講

一是建立健全未成年人網(wǎng)絡(luò)保護(hù)機(jī)制。政府部門應(yīng)建立網(wǎng)絡(luò)監(jiān)察機(jī)制，成立網(wǎng)絡(luò)監(jiān)察安全部門；公安、工商、文化等部門要加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)吧的安全合格檢查，嚴(yán)格控制不良信息的接收和傳播，凈化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，嚴(yán)禁未成年人進(jìn)入公共網(wǎng)吧，加強(qiáng)網(wǎng)吧的登記管理制度，進(jìn)一步加大對(duì)黑網(wǎng)吧的打擊取締力度；二是充分發(fā)揮政府的主導(dǎo)作用，加強(qiáng)農(nóng)村教育的投入力度，改善農(nóng)村教學(xué)條件，合理配置教育資源，積極倡導(dǎo)一個(gè)關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童身心健康發(fā)展的良好環(huán)境。

（二）、從學(xué)校層面來(lái)講

1、加強(qiáng)校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，在學(xué)校開設(shè)綠色網(wǎng)吧。老師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確、全面的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)講解，要加強(qiáng)對(duì)未成年人的上網(wǎng)管理，加強(qiáng)校園網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，開設(shè)學(xué)校綠色網(wǎng)吧。要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)未成年人的思想道德教育，考慮未成年人的身心特點(diǎn)，以生動(dòng)活潑的形式開展網(wǎng)絡(luò)知識(shí)教育，把未成年人的網(wǎng)上娛樂(lè)和思想道德教育充分融合起來(lái)。

2、豐富文體課程、開展課外活動(dòng)?，F(xiàn)在的中小學(xué)生，除了教室就是家庭，根本沒(méi)有活動(dòng)的空間，就連雙休日也不例外。學(xué)校應(yīng)倡導(dǎo)老師對(duì)學(xué)生的興趣愛(ài)好進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，根據(jù)情況成立興趣小組，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活空間，減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)；學(xué)校的電腦房每星期對(duì)學(xué)生開放一次，組織專門老師指導(dǎo)，讓學(xué)生查閱資料，交流體會(huì)；要盡量把學(xué)生的課外生活豐富多彩起來(lái)，用健康有益的活動(dòng)來(lái)抗擊不良信息的侵襲，少受網(wǎng)吧的引誘，促進(jìn)身心健康。一位著名的青少年心理研究專家曾說(shuō)：“只有給青少年提供健康而且有意義的活動(dòng)場(chǎng)所，讓他們感到真正的樂(lè)趣，才能使青少年從對(duì)網(wǎng)絡(luò)的癡迷中‘拔出來(lái)’?！?/p>

3、加強(qiáng)自律教育，提高學(xué)生的自我控制能力。中小學(xué)生由于年齡小，辨別能力差，自制力、意志力都有待于進(jìn)一步增強(qiáng)。作為教育者，要對(duì)其進(jìn)行意志力、控制力、責(zé)任心的培養(yǎng)，加強(qiáng)自律與他律，使他們具有一定的自我控制能力、辨別能力。自律，就是讓學(xué)生從內(nèi)部向自己施加準(zhǔn)則與控制。蘇霍姆林斯基指出：“只有激起學(xué)生去自我教育的教育，才是真正教育?！币虼耍诔C治學(xué)生癡迷網(wǎng)絡(luò)的行為時(shí)，讓他們自我教育，進(jìn)行自律是很重要的。但是，要真正讓癡迷于網(wǎng)絡(luò)中的學(xué)生自拔卻不是一件易事，除了對(duì)學(xué)生加強(qiáng)自律，進(jìn)行自我教育外，還必須讓他們進(jìn)行他律，對(duì)他們的外部施加準(zhǔn)則與控制。

（三）、從家庭層面來(lái)講

充分發(fā)揮家庭的教育作用。家庭是孩子的第一所課堂，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，是孩子成長(zhǎng)成才的第一責(zé)任人。因此，正確引導(dǎo)孩子上網(wǎng)，家長(zhǎng)尤其重要。留守兒童網(wǎng)絡(luò)成癮現(xiàn)象與家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育態(tài)度相關(guān)。家長(zhǎng)應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，家庭教育對(duì)未成年人網(wǎng)絡(luò)使用行為有著非常重要的引導(dǎo)作用，因此對(duì)孩子的網(wǎng)絡(luò)行為采

取正確的引導(dǎo)態(tài)度，積極與孩子進(jìn)行心理溝通，才能使孩子正確地使用網(wǎng)絡(luò)，而不是過(guò)分沉迷，反受網(wǎng)絡(luò)的侵害。

所以從家庭層面來(lái)講，首先，父母在委托監(jiān)護(hù)人之前，應(yīng)該慎重考慮被委托人是否具備監(jiān)護(hù)能力，如身體、經(jīng)濟(jì)、思想品德?tīng)顩r等。如果被委托者年齡很大，身體欠佳，本身的行為能力有限，那么這種情況下建議父母最好還是盡可能將孩子帶在自己身邊，條件允許的話可以帶去務(wù)工的地方學(xué)習(xí)，條件不允許的話建議還是留在家里自己帶孩子。其次，父母應(yīng)該利用多種方式和途徑對(duì)留在老家孩子的學(xué)習(xí)、生活各個(gè)方面加以關(guān)心、教育和指導(dǎo)。例如多打電話給孩子及委托人、老師等，尤其注意要多和老師溝通，了解子女在學(xué)校的表現(xiàn)，同時(shí)反饋其在家里的表現(xiàn)給老師，要隨時(shí)關(guān)注孩子的基本情況。第三，父母應(yīng)善于將自己在外打工的經(jīng)歷以適當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)孩子進(jìn)行教育。讓子女了解自己背井離鄉(xiāng)生活的痛苦與磨難，用各種吃苦耐勞、拼搏向上的先進(jìn)事跡來(lái)教育自己的孩子，這也是加深父母與子女間相互理解和聯(lián)系的有效途徑。

結(jié)語(yǔ):總之，農(nóng)村留守兒童的身心健康不僅對(duì)孩子未來(lái)的成長(zhǎng)有著極大的影響，也對(duì)家庭、學(xué)校以及我們整個(gè)社會(huì)今后的健康有序發(fā)展提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。農(nóng)村留守兒童的健康成長(zhǎng)需要我們?nèi)鐣?huì)的共同努力，讓我們大家一起行動(dòng)起來(lái)，為留守兒童創(chuàng)造一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境，還他們一片燦爛陽(yáng)光的天空。