第一篇：留守兒童關(guān)愛(ài)機(jī)制的探索

天?？h農(nóng)村初中健全和創(chuàng)新

留守兒童關(guān)愛(ài)機(jī)制的探索

甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃

2012年度《天?？h農(nóng)村初中留守學(xué)生的現(xiàn)狀調(diào)查和對(duì)策研究》課題

（課題批準(zhǔn)號(hào)：【2012】GSG424）成果

華藏寺鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)張有基

甘肅省天?？h 華藏寺鎮(zhèn)水泉小學(xué)張有蘭

第二中學(xué)張有花

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近年來(lái)，隨著我縣勞務(wù)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，農(nóng)村大量剩余勞動(dòng)力紛紛外出務(wù)工，不能隨其父母就讀的子女日益增多，由此產(chǎn)生的農(nóng)村留守兒童問(wèn)題日漸凸顯。留守兒童的學(xué)習(xí)、生活和管理已成為關(guān)系人民生活切身利益，關(guān)系經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和構(gòu)建和諧社會(huì)的當(dāng)務(wù)之急。為有效解決農(nóng)村留守兒童問(wèn)題，我縣農(nóng)村初中把優(yōu)化留守兒童生存發(fā)展環(huán)境、改善學(xué)習(xí)條件、促進(jìn)留守兒童健康成長(zhǎng)作為重要任務(wù)，不斷健全和創(chuàng)新留守兒童關(guān)愛(ài)機(jī)制，取得了良好的社會(huì)效果。

一、加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)健全關(guān)愛(ài)機(jī)制

天祝縣現(xiàn)有農(nóng)村初中18 所，在校學(xué)生5072人。農(nóng)村留守兒童1835人，農(nóng)村初中留守兒童497人，占留守兒童總數(shù)的27%。2009年以來(lái)，各學(xué)校相繼成立了關(guān)愛(ài)留守兒童領(lǐng)導(dǎo)小組，組建了領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室，從組織上保證了留守兒童管理工作的順利實(shí)施。各農(nóng)村初中根據(jù)學(xué)校服務(wù)區(qū)域的條件和留守兒童實(shí)際情況，因地 1

制宜，探索行之有效的留守兒童管理方式，制定出臺(tái)了關(guān)愛(ài)留守兒童工作規(guī)劃、留守兒童之家活動(dòng)方案等制度，確保了留守兒童管理工作規(guī)范、健康、有序地運(yùn)行，不斷提升留守兒童管理水平。

二、構(gòu)建教育網(wǎng)絡(luò)形成關(guān)愛(ài)合力

（一）、突出學(xué)校教育的主導(dǎo)作用

1、營(yíng)造關(guān)愛(ài)氛圍。各農(nóng)村初中充分利用黑板報(bào)、宣傳櫥窗、文化墻、班級(jí)學(xué)習(xí)園地、橫幅等宣傳載體，緊緊圍繞關(guān)愛(ài)留守兒童的主題，宣傳國(guó)家保護(hù)兒童權(quán)益的法律法規(guī)和有關(guān)政策，宣傳“兒童優(yōu)先”、“尊重兒童、支持兒童”的基本原則，宣傳關(guān)愛(ài)留守兒童的重大意義，宣傳開(kāi)展留守兒童工作的好經(jīng)驗(yàn)、好做法。著力營(yíng)造留守兒童健康成長(zhǎng)的濃厚氛圍。

2、搭建關(guān)愛(ài)平臺(tái)。全縣農(nóng)村初中共建18所留守兒童之家，現(xiàn)已配備總價(jià)值120多萬(wàn)元的電腦、電視機(jī)、電鋼琴、各類(lèi)圖書(shū)、體育器材等教育教學(xué)設(shè)備，為留守兒童搭建了一個(gè)良好的服務(wù)平臺(tái)。開(kāi)設(shè)“親情熱線”16部，讓外出務(wù)工的家長(zhǎng)與子女、學(xué)校隨時(shí)聯(lián)系。學(xué)校開(kāi)展音樂(lè)、美術(shù)、體育、書(shū)法、棋藝、經(jīng)典誦讀等課外興趣小組活動(dòng)來(lái)豐富留守兒童的業(yè)余生活。學(xué)校在開(kāi)學(xué)時(shí)，優(yōu)先安排留守兒童住宿；校車(chē)在上學(xué)、放學(xué)時(shí)，優(yōu)先接送留守兒童；在貧困生救助中，優(yōu)先救助留守兒童,不讓一個(gè)留守兒童因貧困而失學(xué)。讓留守兒童切身感受學(xué)校這個(gè)大家庭的溫馨和愉悅，快樂(lè)健康成長(zhǎng)。

3、豐富愛(ài)心活動(dòng)。學(xué)校各部門(mén)各司其職、互相配合，形成了

學(xué)校上下共同管理的有力鏈條和強(qiáng)大陣容。天祝縣華藏初中團(tuán)委充分發(fā)揮“主心骨”的作用，組織開(kāi)展了“有困難找團(tuán)委”、“團(tuán)委就是我的家”、“我向團(tuán)委說(shuō)說(shuō)心里話”等形式多樣、內(nèi)容豐富、喜聞樂(lè)見(jiàn)的關(guān)愛(ài)留守兒童主題活動(dòng)和演講比賽，增進(jìn)與留守兒童的聯(lián)系。該校九（1）班留守兒童陳富珍家庭生活貧困，父親在青海務(wù)工。開(kāi)學(xué)時(shí)父親由于工地活忙，未及時(shí)給小陳寄來(lái)伙食費(fèi)，小陳非常著急。團(tuán)委負(fù)責(zé)人知道后，向全校團(tuán)員發(fā)出倡議，團(tuán)員們積極把自己的零花錢(qián)捐贈(zèng)給了小陳，解決了她的燃眉之急。小陳感慨地說(shuō)：“團(tuán)委就像我的家，今后我要努力學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取早日加入共青團(tuán)組織”。團(tuán)委還積極組織青年支援者活動(dòng)，利用雙休日、節(jié)假日走訪留守兒童。為全面了解留守兒童的思想、學(xué)習(xí)、生存等狀況，該校政教處認(rèn)真調(diào)查研究，摸清留守兒童的底數(shù)，對(duì)該校16名留守兒童進(jìn)行了登記，建立了留守兒童檔案和聯(lián)系卡，為深入開(kāi)展關(guān)愛(ài)活動(dòng)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。各學(xué)校教導(dǎo)處力求保證留守兒童持續(xù)穩(wěn)定的入學(xué)率和鞏固率，對(duì)留守兒童實(shí)行全方位跟蹤服務(wù)，力爭(zhēng)每個(gè)留守兒童順利完成九年義務(wù)教育；學(xué)校積極倡導(dǎo)和鼓勵(lì)班主任、科任教師爭(zhēng)當(dāng)“代理家長(zhǎng)”，經(jīng)常與留守兒童談心，并定期走訪臨時(shí)監(jiān)護(hù)人，及時(shí)交流、溝通，隨時(shí)掌握留守兒童的思想動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)他們健康成長(zhǎng)。班委會(huì)、各班團(tuán)支部積極配合班主任搞好本班留守兒童工作。隨時(shí)隨地了解、掌握他們的思想動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)變化及生活困難，倡導(dǎo)班級(jí)同學(xué)發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)友愛(ài)、樂(lè)于助人的精神，做到對(duì)留守兒童不歧視、不虐待，充分尊重他們的人

格，視他們?nèi)缧值芙忝?，讓留守兒童真正感受到班集體的溫暖和關(guān)愛(ài)，激勵(lì)他們共同進(jìn)步。九（1）班留守兒童魏麗霞眼睛有病，父母常年在寧夏打工，由祖母照顧。由于學(xué)習(xí)緊張，升學(xué)壓力大，她時(shí)常表現(xiàn)出上課思想走神的現(xiàn)象。麗霞的奶奶文化程度低，做麗霞思想工作有困難。班委會(huì)成員主動(dòng)與她談心、交流思想，小魏很快想通了，臉上又露出了燦爛的微笑。各學(xué)校按照“就地取材、方便服務(wù)”的原則，向附近服務(wù)區(qū)域村莊的婦女發(fā)出“爭(zhēng)當(dāng)代理媽媽”倡議書(shū)6000多份，向社會(huì)招聘“代理爸爸”、“愛(ài)心媽媽”236人，號(hào)召社會(huì)各界人士與留守兒童結(jié)對(duì)幫扶，給予留守兒童生活、學(xué)習(xí)及思想上的幫助和支持；成立家長(zhǎng)委員會(huì)努力通過(guò)家校聯(lián)系活動(dòng)，解決留守兒童“親情缺失”等實(shí)際生活問(wèn)題，鑄成關(guān)愛(ài)留守兒童的銅墻鐵壁。

經(jīng)過(guò)幾年的辛勤探索和努力實(shí)踐，現(xiàn)已初步形成學(xué)校、團(tuán)委（政教處、教導(dǎo)處）、班主任（科任教師）、班委會(huì)（團(tuán)支部）四級(jí)聯(lián)動(dòng)，共同關(guān)愛(ài)留守兒童的校園網(wǎng)絡(luò)，得到了上級(jí)部門(mén)的肯定和社會(huì)的認(rèn)可，取得了良好的社會(huì)效益。

（二）、積極創(chuàng)建為留守兒童服務(wù)的社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)

各學(xué)校積極與縣婦聯(lián)、團(tuán)縣委、民政、衛(wèi)生、文化、公安、工商等部門(mén)取得聯(lián)系，緊密配合，得到相關(guān)部門(mén)的大力支持，形成了全社會(huì)共同參與的工作格局，使留守兒童的生活、保健、合法權(quán)益得到有效保障。各學(xué)校配合鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府建立農(nóng)村留守兒童服務(wù)中心，對(duì)轄區(qū)內(nèi)勞務(wù)輸出人員建立家庭檔案，聯(lián)系村委會(huì)與留

守兒童家長(zhǎng)或代管家長(zhǎng)簽訂《留守兒童管理教育安全責(zé)任書(shū)》，有針對(duì)性地開(kāi)展服務(wù)工作，對(duì)留守兒童實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，促進(jìn)留守兒童健康成長(zhǎng)。

三、加大督查力度確保落實(shí)到位

為保證各項(xiàng)制度和措施落到實(shí)處，各學(xué)校始終把關(guān)愛(ài)留守兒童工作納入到學(xué)校目標(biāo)工作，建立了“統(tǒng)一管理、分級(jí)負(fù)責(zé)、層層落實(shí)”的學(xué)校留守兒童工作機(jī)制。學(xué)校組織專(zhuān)人定期對(duì)留守兒童的各項(xiàng)工作完成情況進(jìn)行督查、記載，作為對(duì)各部門(mén)、班級(jí)、科任教師的重要考評(píng)內(nèi)容，并將考評(píng)結(jié)果記入個(gè)人檔案，作為獎(jiǎng)評(píng)的重要依據(jù)，確保工作取得實(shí)效。

四、立足長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)管理常抓不懈

建立關(guān)愛(ài)留守兒童的應(yīng)急機(jī)制和長(zhǎng)效機(jī)制。各校建立學(xué)校、留守兒童、家長(zhǎng)（監(jiān)護(hù)人）之間完備的聯(lián)系方式和突發(fā)事件的應(yīng)急預(yù)案，確保留守兒童在健康安全的環(huán)境中成長(zhǎng)。各校一如既往，繼續(xù)深化認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化措施，細(xì)化載體，優(yōu)化氛圍。整合有效資源，努力配合上級(jí)部門(mén)為留守兒童建立校外活動(dòng)場(chǎng)所。進(jìn)一步建立健全家庭、學(xué)校和社會(huì)三位一體的長(zhǎng)效關(guān)愛(ài)機(jī)制，使留守兒童“心有人愛(ài)、身有人護(hù)、難有人幫”，積極創(chuàng)建留守兒童示范學(xué)校，讓關(guān)愛(ài)留守兒童的機(jī)制日臻完善，發(fā)揚(yáng)光大。讓留守兒童共享藍(lán)天，健康成長(zhǎng)。

2013年3月13日

第二篇：大門(mén)中學(xué)留守兒童關(guān)愛(ài)機(jī)制

秦州區(qū)大門(mén)中學(xué)

對(duì)留守兒童及貧困生的關(guān)愛(ài)機(jī)制

一、指導(dǎo)思想

根據(jù)上級(jí)教育精準(zhǔn)扶貧工作會(huì)議精神及相關(guān)文件要求，著力實(shí)施“愛(ài)心”工程，創(chuàng)建和諧平安校園，辦人民滿意的教育為目標(biāo)，以父母進(jìn)城務(wù)工的留守兒童、貧困生為對(duì)象，以“三育”即德育、智育、情育為中心，以“六心”為重點(diǎn)，即獻(xiàn)愛(ài)心、多關(guān)心、換真心、給決心、樹(shù)信心、真情無(wú)限暖人心，關(guān)愛(ài)留守兒童、貧困生，營(yíng)造和諧濃郁的教育新環(huán)境。

二、成立領(lǐng)導(dǎo)小組

成立關(guān)愛(ài)留守兒童、貧困生領(lǐng)導(dǎo)小組： 組長(zhǎng)： 閆祎（校長(zhǎng)）

副組長(zhǎng)：袁清選（副校長(zhǎng)）、陳闖（副校長(zhǎng)）、田成武（教務(wù)主任）成員：

張雄（工會(huì)主席）、黃文通（團(tuán)支部書(shū)記）、楊旭（辦公室主任），王晶晶及各班班主任，楊旭負(fù)責(zé)關(guān)愛(ài)日常工作，王晶晶具體負(fù)責(zé)材料歸類(lèi)，檔案歸類(lèi)工作。

三、主要措施

（一）健全機(jī)制，發(fā)揮學(xué)校主陣地的作用

理清具體工作思路，實(shí)施關(guān)愛(ài)留守兒童、貧困生教育具體措施，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，樹(shù)立典型，推動(dòng)關(guān)愛(ài)留守兒童、貧困生教育管理工作制度化、規(guī)范化和經(jīng)?；?。使學(xué)校真正成為學(xué)生學(xué)知識(shí)、學(xué)文化、不斷提高思想覺(jué)悟的主陣地、主渠道。

1、領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)健全，明確職責(zé)分工。

學(xué)校成立了關(guān)愛(ài)留守兒童、貧困生領(lǐng)導(dǎo)小組，加強(qiáng)對(duì)關(guān)愛(ài)留守兒童、貧困生的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)和管理，保證各項(xiàng)工作要求全面認(rèn)真落實(shí)到位。學(xué)校工會(huì)、團(tuán)委、辦公室、政教處等要結(jié)合各自工作職能，加強(qiáng)上下聯(lián)系和溝通，做到相互配合和協(xié)作，切實(shí)做好關(guān)愛(ài)農(nóng)村關(guān)愛(ài)留守兒童、貧困生工作。

2、建立關(guān)愛(ài)留守兒童、貧困生表冊(cè)和聯(lián)系制度

學(xué)校要認(rèn)真調(diào)查，摸清關(guān)愛(ài)留守兒童、貧困生的底數(shù)，我校根據(jù)現(xiàn)有學(xué)生真實(shí)可靠的摸底資料，在已經(jīng)掌握的貧困生摸底表上，確認(rèn)了290名建檔立卡戶的學(xué)生人數(shù)。再通過(guò)學(xué)生、家長(zhǎng)的反復(fù)核實(shí)，確認(rèn)了144名留守兒童人數(shù)。對(duì)此都進(jìn)行了造冊(cè)登記，并及時(shí)能聯(lián)系到戶，具體到人。

3、真情關(guān)愛(ài)，“三個(gè)優(yōu)先”

(1)學(xué)習(xí)上要優(yōu)先輔導(dǎo)。實(shí)行領(lǐng)導(dǎo)包級(jí)，教師包學(xué)生，教師要定期給這些學(xué)生多加輔導(dǎo)，解答疑難。

(2)生活上要優(yōu)先照顧。學(xué)校對(duì)關(guān)愛(ài)留守兒童、貧困生要多看一眼，多問(wèn)一聲，多幫一把，使學(xué)生開(kāi)心、家長(zhǎng)放心。食堂要注意營(yíng)養(yǎng)搭配均衡，有益身體發(fā)育。關(guān)愛(ài)留守兒童、貧困生患病時(shí)，要及時(shí)診治，悉心照料。要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)生活自理，養(yǎng)成文明健康的生活習(xí)慣。

(3)活動(dòng)上要優(yōu)先安排。學(xué)?；虬嗉?jí)舉辦一些文體娛樂(lè)活動(dòng)時(shí)，要讓這些學(xué)生多參與，培養(yǎng)他們的動(dòng)手操作能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

4、實(shí)施教職工結(jié)對(duì)幫扶關(guān)愛(ài)留守兒童、貧困生制度

在關(guān)愛(ài)留守兒童、貧困生中，確立 幫扶對(duì)象并配備幫扶教師和其他教職工。隨時(shí)掌握關(guān)愛(ài)留守兒童、貧困生的思想動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)他們健康成長(zhǎng)。教師要不時(shí)與關(guān)愛(ài)留守兒童、貧困生互相交流、溝通，掌握關(guān)愛(ài)留守兒童、貧困生的思想、生活情況；定期走訪與臨時(shí)監(jiān)護(hù)人交流，及時(shí)反饋兒童的情況，幫助做好留守兒童的思想工作。讓關(guān)愛(ài)留守兒童、貧困生在老師、同學(xué)群體中成長(zhǎng)，對(duì)已缺失的家庭教育進(jìn)行補(bǔ)償，使他們走出孤獨(dú)和憂郁。

5、建立健全教師與關(guān)愛(ài)留守兒童、貧困生的談心制度

學(xué)校要定期召開(kāi)幫扶教師，對(duì)留守兒童、監(jiān)護(hù)人或委托監(jiān)護(hù)人座談會(huì)。要通過(guò)定期舉行主題班會(huì)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，舉辦書(shū)畫(huà)展、演講比賽、課余娛樂(lè)演出等各種活動(dòng)，組織關(guān)愛(ài)留守兒童、貧困生積極參與，使他們生活在歡樂(lè)、和睦的氛圍中，找到回家的感覺(jué)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)、生活的信心，體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)、成長(zhǎng)的快樂(lè)。

6、建立關(guān)愛(ài)留守兒童的應(yīng)急機(jī)制

建立留守兒童、貧困生和突發(fā)事件的應(yīng)急機(jī)制。留守兒童在校期間遇到突發(fā)事件，及時(shí)內(nèi)告知監(jiān)護(hù)人或在外務(wù)工家長(zhǎng)，以保證留守兒童的安全第一為要求，不得拖延推諉。與教職工 明確責(zé)任，確保學(xué)生在安全的環(huán)境中成長(zhǎng)。

7、注重對(duì)留守兒童、貧困生的心理健康教育

針對(duì)品德行為偏差和心理障礙的留守兒童、貧困生，學(xué)校要著重開(kāi)設(shè)心理教育課，大力開(kāi)展心理咨詢、心理矯正活動(dòng)，定期開(kāi)展思想教育、情感教育、獨(dú)立生活教育和體諒父母教育等，培養(yǎng)正確的人生觀、價(jià)值觀。按照教育部《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》要求，積極探索，引導(dǎo)留守兒童、貧困生走過(guò)人生發(fā)展時(shí)期。學(xué)校將指定思想素質(zhì)好、業(yè)務(wù)水平高、學(xué)生喜愛(ài)的教師負(fù)責(zé)落實(shí)相關(guān)任務(wù)；同時(shí)注意方法，給學(xué)生創(chuàng)造平等和諧的心靈 環(huán)境，讓他們充分感受到生活的幸福和人間親情，切實(shí)提高關(guān)愛(ài)留守兒童、貧困生的社會(huì)適應(yīng)能力和心理健康水平，讓關(guān)愛(ài)留守兒童、貧困生在歡樂(lè)和睦、積 極向上的環(huán)境中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

8、建立健全檢查考核機(jī)制

加強(qiáng)對(duì)關(guān)愛(ài)留守兒童、貧困生的教育和管理，要作為學(xué)校教育管理的重要組成部分，納入到工作目標(biāo)體系之中。建立和完善工作考評(píng)制度，定期對(duì)班級(jí)、教師進(jìn)行考評(píng)，作為獎(jiǎng)優(yōu)罰劣的重要依據(jù)。如因工作不力和失職而造成影響的，考核定為不合格。

（二）構(gòu)建教育網(wǎng)絡(luò)，形成關(guān)愛(ài)合力

1、加強(qiáng)與關(guān)愛(ài)留守兒童、貧困生父母或監(jiān)護(hù)人交流與溝通

學(xué)校 利用電話、家訪等指導(dǎo)家長(zhǎng)或臨時(shí)監(jiān)護(hù)人掌握兒童溝通的方法技巧，提高教育兒童的水平。遇到重大事情，老師要及時(shí)與在外務(wù)工的留守兒童父母進(jìn)行交流，還要通過(guò)書(shū)信、電話、網(wǎng)絡(luò)等多種形式與家長(zhǎng)定期聯(lián)系，幫助家長(zhǎng)提高自身素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教育觀念和育人方式，共同關(guān)注兒童生活、學(xué)習(xí)情況和心理、生理狀況，引導(dǎo)鼓勵(lì)兒童努力學(xué)習(xí)，自愛(ài)自強(qiáng)，做一名合格的社會(huì)義建設(shè)者和接班人。

2、加強(qiáng)委托監(jiān)護(hù)人的教育培訓(xùn)、辦好家長(zhǎng)座談會(huì)

學(xué)校 通過(guò)舉行家長(zhǎng)座談會(huì)，加強(qiáng)對(duì)兒童或其監(jiān)護(hù)人的教育和培訓(xùn)，向他們傳授科學(xué)的育人觀和教育方法，使之提高文化水平，轉(zhuǎn)變思想觀念和教育方式，提升育人水平。

3、加強(qiáng)同村組和家庭的合作，營(yíng)造濃厚良好的育人氛圍。

學(xué)校要主動(dòng)與村組聯(lián)系，調(diào)動(dòng)一切可利用的教育資源，關(guān)愛(ài)關(guān)愛(ài)留守兒童、貧困生。重視家校合力教育，要求家長(zhǎng)采取多種形式與兒童交流、溝通，多關(guān)心兒童的身心健康，讓兒童體會(huì)到父愛(ài)母愛(ài)，努力形成村組、學(xué)校、家庭聯(lián)動(dòng)的教育網(wǎng)絡(luò)，營(yíng)造濃厚關(guān)愛(ài)氛圍和青少年學(xué)生健康成長(zhǎng)的良好社會(huì)環(huán) 境。

（三）明確職責(zé)，努力營(yíng)造良好育人環(huán)境

1、加強(qiáng)對(duì)關(guān)愛(ài)留守兒童、貧困生的資助工作

學(xué)校要對(duì)關(guān)愛(ài)留守兒童、貧困生在生活、學(xué)習(xí)等方面，給予特別的照顧，要將家庭困難的關(guān)愛(ài)留守兒童、貧困生按政策納入“兩免一補(bǔ)”計(jì)劃，通過(guò)免收雜費(fèi)、書(shū)本費(fèi)，提供生活補(bǔ)助等方式，確保他們完成九年義務(wù)教育。

2、整治校園周邊環(huán)境

集中整治學(xué)校周邊環(huán)境，特別加大寄宿學(xué)生中留守兒童、貧困生的管理與檢查力度，加大對(duì)校園周邊環(huán)境的監(jiān)督、管理和查處力度。引導(dǎo)關(guān)愛(ài)留守兒童、貧困生遠(yuǎn)離不良嗜好、不法場(chǎng)所、不軌人群，人格上做到自尊，生活中學(xué)會(huì)自立，獨(dú)處時(shí)能夠自律，成長(zhǎng)中力求自強(qiáng)，防范不良行為，快樂(lè)健康成長(zhǎng)。

（四）建立“關(guān)愛(ài)留守兒童、貧困生服務(wù)機(jī)制

1．開(kāi)展關(guān)愛(ài)關(guān)愛(ài)留守兒童、貧困生的社會(huì)幫扶活動(dòng)。要廣泛發(fā)動(dòng)社會(huì)力量，積極開(kāi)展針對(duì)關(guān)愛(ài)留守兒童、貧困生的各種幫扶活動(dòng)。開(kāi)展心手相連結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng)。

2．搭建留守兒童活動(dòng)和交流的新平臺(tái)。建立“留守兒童之家”、“留守兒童活動(dòng)室”等，為留守兒童、貧困生提供課外活動(dòng)場(chǎng)所。

秦州區(qū)大門(mén)中學(xué)

2018年9月

秦州區(qū)大門(mén)中學(xué)

對(duì)留守兒童及貧困生的關(guān)愛(ài)機(jī)制

秦州區(qū)大門(mén)中學(xué)

2018年9月

第三篇：關(guān)愛(ài)留守兒童

關(guān)愛(ài)留守兒童

在這個(gè)寒冷的二月，我參加了“攜手明天，共享成長(zhǎng)”關(guān)愛(ài)留守兒童志愿服務(wù)的暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

通過(guò)開(kāi)展素質(zhì)拓展游戲、課業(yè)輔導(dǎo)、家書(shū)手機(jī)短信送親情、問(wèn)卷調(diào)查等方式了解了他們的生活、學(xué)習(xí)狀況，同時(shí)增長(zhǎng)了他們的知識(shí)，開(kāi)闊了他們的視野，尊重了他們的人格。與孩子們的接觸與交流，豐富多采的活動(dòng)內(nèi)容也讓我學(xué)到了很多書(shū)本上學(xué)不到的東西，讓我更加理解了“紙上來(lái)的終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”這句詩(shī)的含義。

“沒(méi)有調(diào)查，就沒(méi)有發(fā)言權(quán)”，只有自己親身經(jīng)歷過(guò)才會(huì)體驗(yàn)到書(shū)本上沒(méi)有的知識(shí)與感受。暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為大學(xué)生提供了一個(gè)走出校園、踏上社會(huì)，展現(xiàn)自我絢麗的舞臺(tái)，也是一次讓大學(xué)生能投身社會(huì)、體驗(yàn)生活、服務(wù)人民的絕好機(jī)會(huì)。就從我們這次深入下車(chē)鄉(xiāng)留守兒童的調(diào)研活動(dòng)來(lái)說(shuō)，了解到由于他們?nèi)鄙俑改傅年P(guān)愛(ài)與教導(dǎo)，時(shí)常想念他們的爸爸媽媽?zhuān)灾掠行┖⒆有纬闪斯缕У男愿瘢闹胁幻庖魂囆耐?。但是俗話說(shuō)“窮人的孩子早當(dāng)家”，他們中的絕大多數(shù)在這種情況下仍然能夠努力學(xué)習(xí)，為了夢(mèng)想而奮斗，我不禁又感到欣慰，為他們感到高興。

“艱辛知人生，實(shí)踐長(zhǎng)才干”。通過(guò)關(guān)愛(ài)留守兒童的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使我逐步了解了社會(huì)，開(kāi)闊了視野，增長(zhǎng)了才干?！皟啥宦劥巴馐?，一心只讀圣賢書(shū)”，已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)。我們應(yīng)當(dāng)在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中認(rèn)清自己的位置，對(duì)自己有一個(gè)準(zhǔn)確的定位。只有真正的理解社會(huì)實(shí)踐的意義，在社會(huì)實(shí)踐中獲得知識(shí)與能力，才能在今后遇到挫折與挑戰(zhàn)時(shí)，用自己在實(shí)踐得到檢驗(yàn)的知識(shí)與能力去解決它，克服它。社會(huì)實(shí)踐使大學(xué)生找到了理論與實(shí)踐的最佳結(jié)合點(diǎn)，而那些只重視理論學(xué)習(xí)，忽視實(shí)踐環(huán)節(jié)的人，是不可能有長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的。

留守兒童的心理健康問(wèn)題、成因分析及所產(chǎn)生的社會(huì)問(wèn)題：

留守兒童心理健康問(wèn)題正在成為一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題。親情缺失，家庭教育缺失、學(xué)校安全缺失和家庭監(jiān)管缺位是產(chǎn)生留守兒童心理健康問(wèn)題的主要原因。政府、家庭和學(xué)校聯(lián)手是解決問(wèn)題的主要措施。

農(nóng)村留守兒童群體是我國(guó)農(nóng)村大量剩余勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移過(guò)程中所帶來(lái)的附屬產(chǎn)物。由于現(xiàn)階段我國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低、社會(huì)保障不健全等客觀因素的存在，加上長(zhǎng)期缺少父母的關(guān)愛(ài)及有效的教育、引導(dǎo)和管理，留守兒童往往在心理上產(chǎn)生一種不適應(yīng)感，嚴(yán)重的則會(huì)導(dǎo)致心理畸形發(fā)展并在行為上表現(xiàn)出不同程度的失范和越軌現(xiàn)象，出現(xiàn)一定的“留守兒童綜合癥”。

心理健康問(wèn)題是留守兒童最容易出現(xiàn)的問(wèn)題，且表現(xiàn)為隱性，不容易發(fā)現(xiàn)但影響深遠(yuǎn)。主要表現(xiàn)如下:

一、性格柔弱內(nèi)向。留守兒童年齡幼小就離開(kāi)父母，父母關(guān)愛(ài)嚴(yán)重缺失，盡管有些是爺爺奶奶或親朋監(jiān)管，但畢竟是與父母親疏不同，遇到一些麻煩就會(huì)感覺(jué)柔弱無(wú)助，久而久之變得不愿與人交流，性格內(nèi)向。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有21.1％的外出務(wù)工父母一個(gè)星期左右和孩子聯(lián)系一次，34.1％的一個(gè)月聯(lián)系一次或很少聯(lián)系。很多父母半年以上回家一次，有的甚至幾年不回家，這種長(zhǎng)期的父母分離導(dǎo)致孩子自卑封閉，逆反心理嚴(yán)重。

二、自卑心理障礙。兒童大都具有攀比心理，具有強(qiáng)烈的的自豪感，而父母不在身邊他們就好像失去了堅(jiān)強(qiáng)的依靠和保護(hù)，因此和有父母在身邊的孩子相比容易產(chǎn)生自卑的心理障礙，有的甚至自暴自棄，喪失信心，學(xué)習(xí)上不求上進(jìn)。

三、寂寞無(wú)聊心理。父母的外出使孩子在家里感到空落，感到寂寞，進(jìn)而產(chǎn)生心理騷動(dòng)和抑郁等問(wèn)題。這種寂寞的心理必然導(dǎo)致精神上的空虛，進(jìn)而導(dǎo)致行為上的出格。

四、盲目反抗和逆反心理。留守兒童因?yàn)槿狈ΡＷo(hù)而總覺(jué)得別人會(huì)欺負(fù)他，事就會(huì)與人交流時(shí)充滿警惕甚至是敵意。對(duì)老師，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的管教有比較強(qiáng)的逆反心理。調(diào)查顯示，54％的留守兒童和他們的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人有矛盾，其中15％經(jīng)常有。53％的留守兒童表示學(xué)習(xí)上遇到困難感到無(wú)助。39％的留守兒童表示曾經(jīng)受到同學(xué)的欺負(fù)。

五、產(chǎn)生怨恨父母的心理。少數(shù)孩子不理解父母，認(rèn)為家里窮，父母沒(méi)有能耐，才外出打工，由此產(chǎn)生怨恨情緒，有的孩子在父母回家后疏遠(yuǎn)父母，和父母產(chǎn)生情感隔膜，甚至怨恨父母無(wú)情。

究竟是什么原因?qū)е铝肆羰貎和男睦韱?wèn)題呢？

首先，監(jiān)護(hù)的“盲區(qū)”。從調(diào)查情況看，留守兒童家庭隔代教育占43.5%，由于祖輩與孫輩年齡相差一般都在50歲左右，且祖輩大都文化程度偏低，多數(shù)是文盲或半文盲，思想觀念與孫輩有很大差距，難以與孩子交流溝通，有的還要干農(nóng)活維持生活無(wú)時(shí)間照顧孩子，有的體弱多病無(wú)能力監(jiān)護(hù)孩子，有的同時(shí)照看幾個(gè)孫輩無(wú)精力照顧孩子，加之缺乏科學(xué)的家庭教育知識(shí)，往往只滿足孩子物質(zhì)、生活上的需求，缺少精神、道德上的教育引導(dǎo)，甚至嬌生慣養(yǎng)、放任自流。隔代教育顯然力不從心。而他們較少關(guān)注孩子行為習(xí)慣的養(yǎng)成以及心理、精神上的需要。其余的是由父親或母親一人在家撫養(yǎng)的類(lèi)型。從調(diào)查統(tǒng)計(jì)看，單親監(jiān)護(hù)型占49．5%。主要特點(diǎn)：關(guān)愛(ài)不健全，缺乏父愛(ài)或母愛(ài)，造成父愛(ài)或母愛(ài)教育缺失。比如，父親外出的孩子表現(xiàn)出膽怯、缺乏自信；母親外出的孩子表現(xiàn)出不細(xì)心、缺乏友愛(ài)等。留守兒童處在一個(gè)需要關(guān)愛(ài)和監(jiān)護(hù)的年齡，監(jiān)護(hù)的缺失必然導(dǎo)致問(wèn)題的出現(xiàn)。

其次，家庭和學(xué)校教育存在“誤區(qū)”。父母由于長(zhǎng)期在外，無(wú)法照顧孩子而產(chǎn)生負(fù)疚感，大多采取“物質(zhì)(金錢(qián))+放任”的方式來(lái)補(bǔ)償，偶爾打電話聯(lián)系大多只過(guò)問(wèn)孩子的學(xué)習(xí)情況，而對(duì)子女的倫理道德、法制教育關(guān)注較少，致使子女好逸惡勞、奢侈浪費(fèi)、擺闊氣，產(chǎn)生“拜金主義”等思想。據(jù)調(diào)查，部分留守兒童厭學(xué)，缺乏進(jìn)取心和刻苦鉆研的精神，不求上進(jìn)，成績(jī)普遍較差。

再次，社會(huì)環(huán)境存在不利因素。對(duì)于環(huán)境適應(yīng)能力較差、自制力較弱的孩子來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)安全防護(hù)工作至關(guān)重要。由于學(xué)校、家庭之間存在安全教育銜接上的“真空”，學(xué)校不可能事無(wú)巨細(xì)，監(jiān)護(hù)人又普遍缺乏安全防護(hù)的意識(shí)和能力，使犯罪分子有了可乘之機(jī)，以致留守兒童傷人或被傷害的事件時(shí)有發(fā)生。在全國(guó)各地，留守兒童溺水、觸電、打斗等意外傷亡事件屢見(jiàn)不鮮，甚至被拐賣(mài)、被侵犯的惡性案件也常常見(jiàn)諸報(bào)端。

親情關(guān)系對(duì)孩子的行為習(xí)慣、心理健康、人格與智力發(fā)展有直接而重要的影響。由于父母不在身邊，留守兒童長(zhǎng)期缺乏親情的撫慰和關(guān)懷，往往感到焦慮、緊張，缺乏安全感，人際交往能力較差；長(zhǎng)期與父母分離，他們的性格往往變得內(nèi)向、自卑、悲觀、孤僻。調(diào)查顯示：監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童的心理健康問(wèn)題介入較少，關(guān)注不夠：由于與監(jiān)護(hù)人有心理上的距離，留守兒童遇到問(wèn)題時(shí)情緒往往無(wú)法及時(shí)得到排解，常常導(dǎo)致感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極等畸形心理。

留守兒童的心理問(wèn)題極容易導(dǎo)致他們行為的失范，引起違法犯罪行為，影響社會(huì)的安全和穩(wěn)定。據(jù)公安部的調(diào)查顯示兩個(gè)“大多數(shù)”全國(guó)未成年人受侵害及自身犯罪的案例大多數(shù)在農(nóng)村，其中大多數(shù)又是留守兒童。調(diào)查還顯示：80％的農(nóng)村留守兒童存在或輕或重的心理障礙。

農(nóng)村兒童也是我們祖國(guó)未來(lái)的建設(shè)者，如果對(duì)孩子的監(jiān)控處于真空或半真空狀態(tài)，使他們失去家庭的溫暖和教育，其后果將不堪設(shè)想。由于農(nóng)村留守兒童在家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)“三位一體”的教育鏈中出現(xiàn)“斷層”，因此，極易產(chǎn)生生活失助、學(xué)業(yè)失助、行為失控、道德失范、心理失衡的現(xiàn)象，形成一定程度上的反社會(huì)人格。

留守兒童法制觀念淡薄，道德品質(zhì)令人擔(dān)憂。由于父母法定監(jiān)護(hù)職責(zé)的缺失，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人監(jiān)督不嚴(yán)，缺乏必要的教育引導(dǎo)，社會(huì)上的不良風(fēng)氣對(duì)留守兒童產(chǎn)生了不可忽視的負(fù)面影響。部分留守兒童人生觀、價(jià)值觀偏離正確方向，不少留守兒童欺騙說(shuō)謊、拉幫結(jié)派、欺負(fù)同學(xué)，更有的留守兒童有小偷小摸、打架斗毆、敲詐勒索等違法違紀(jì)行為。

黨中央正在大力號(hào)召新農(nóng)村建設(shè)，這么多的留守兒童對(duì)于我國(guó)的新農(nóng)村建設(shè)和建設(shè)和諧、安定的社會(huì)環(huán)境是極為不利的。他們需要全社會(huì)的關(guān)愛(ài)與幫助。令我們欣慰的，今年留守兒童問(wèn)題已經(jīng)越來(lái)越引起社會(huì)的關(guān)注。

留守兒童問(wèn)題涉及面廣，影響深遠(yuǎn)與解決同等重要，也是解決農(nóng)民工后顧之憂，保證他們安心在外務(wù)工的愛(ài)民措施，因此不能只停留在呼吁層面上，應(yīng)從教育管理體制，政策法規(guī)方面解決。社會(huì)、學(xué)校、家庭三方面共同努力促進(jìn)其心理健康發(fā)展。

第四篇：關(guān)愛(ài)留守兒童

關(guān)愛(ài)留守兒童

【內(nèi)容摘要】針對(duì)留守兒童存在的問(wèn)題，需要學(xué)校、家庭、社會(huì)三方面齊抓共管，尤其以家長(zhǎng)及監(jiān)護(hù)人的關(guān)心、愛(ài)護(hù)和引導(dǎo)最為重要，班主任應(yīng)該多與留守兒童父母溝通，要求家長(zhǎng)要營(yíng)造良好的家庭教育環(huán)境，使留守兒童能在家庭中健康成長(zhǎng)。而留守兒童在學(xué)校的教育應(yīng)該要更為嚴(yán)格，班主任要積極開(kāi)展豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)，培養(yǎng)留守兒童健全的人格和良好的個(gè)性心理素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】關(guān)愛(ài)、留守兒童、溝通、教育

【正文】隨著大量剩余農(nóng)村勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移，一個(gè)新的弱勢(shì)群體——留守兒童誕生了。如何教育好“留守兒童”，使他們?cè)谌鄙俑改赣H情的環(huán)境中，確保他們身心得到全面健康發(fā)展。這些留守兒童要么僅由在家的父母一方看護(hù)，要么被留給了爺爺奶奶、外祖父母、兄弟姐妹、親戚、鄰居等人代為照顧，他們無(wú)法享受到家庭正常教育和關(guān)愛(ài)，兒童權(quán)益受到了嚴(yán)重的侵害。不僅如此，由于存在家庭教育缺陷，健康和安全難以得到保證，有的留守兒童從小就染上了諸多不良的社會(huì)風(fēng)氣，有的則因心理長(zhǎng)期壓抑而導(dǎo)致了行為的偏差或性格的扭曲，部分甚至成為了讓人難以臵信的一系列“惡性事件”的主謀者或被害人。這就是近來(lái)才被提到人們關(guān)注點(diǎn)上的“留守兒童問(wèn)題”。

一、留守兒童存在的問(wèn)題

留守兒童存在的問(wèn)題是思想、成績(jī)較差。有些父母對(duì)子女總體期待不高，部分家長(zhǎng)潛意識(shí)里認(rèn)為讀書(shū)無(wú)用，加之農(nóng)村孩子學(xué)習(xí)有成的機(jī)率不高，將孩子的學(xué)業(yè)定位在完成九年義務(wù)教育上，我們知道青少年兒童的教育過(guò)程是個(gè)系統(tǒng)的過(guò)程，需要學(xué)校、家庭、社會(huì)三方面齊抓共管，留守兒童諸多問(wèn)題產(chǎn)生的最根本原因在于：

（1）家庭方面。由于父母外出務(wù)工收入普遍不高，居無(wú)定所，城鎮(zhèn)教育費(fèi)用較高，難以將子女帶在身邊；平時(shí)與子女缺少溝通，疏于管教，造成親情淡漠，孩子缺乏安全感；教育方法不得當(dāng)，存在用錢(qián)補(bǔ)償感情的心理，現(xiàn)實(shí)上成為孩子學(xué)習(xí)、身心發(fā)展的旁觀者；祖輩隔代教育大多偏于溺愛(ài)，祖輩本身知識(shí)少、見(jiàn)識(shí)少，教育不得法，只有以生活照顧為主，由于知識(shí)、精力上也承擔(dān)不了品德培養(yǎng)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)之職，使家庭道德教育處于真空狀態(tài)。

(2)學(xué)校方面。學(xué)校教育側(cè)重于在校時(shí)段的教學(xué)管理，對(duì)留守兒童的心理關(guān)愛(ài)難以顧及，與家長(zhǎng)的溝通難以實(shí)現(xiàn)，對(duì)那些“問(wèn)題兒童”難以管理，有部分教育者在教育無(wú)效時(shí)干脆放任不管，放任自由，順其自然就造成學(xué)生難以教育，把責(zé)任一推了之。

(3)社會(huì)方面。社會(huì)對(duì)留守兒童的關(guān)注不多，農(nóng)村社會(huì)教育薄弱，教育資源缺乏，教育觀念陳舊，不能有效地彌補(bǔ)留守兒童教育的不足；對(duì)一些娛樂(lè)場(chǎng)所不能有效管理，致使一些留守兒童沉迷游戲而不能自拔。

而上述三方面的原因中，以家庭教育最為重要。因?yàn)椋彝?/p>

是孩子成長(zhǎng)的第一課堂，父母作為孩子的第一任老師，對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)具有無(wú)可替代的作用。家庭教育及家長(zhǎng)的監(jiān)護(hù)情況對(duì)孩子的成長(zhǎng)具有舉足輕重的作用，家長(zhǎng)及監(jiān)護(hù)人的關(guān)心、愛(ài)護(hù)和引導(dǎo)，對(duì)于孩子的健康成長(zhǎng)十分重要，有時(shí)候甚至影響孩子的一生。監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)過(guò)問(wèn)得少、關(guān)心得少，造成孩子難以教育?？偠灾?，作為一種社會(huì)現(xiàn)象，留守兒童的教育問(wèn)題不僅關(guān)系到兒童自身的健康成長(zhǎng)，也阻礙到農(nóng)村教育的改革與發(fā)展，更關(guān)系到和諧社會(huì)的建設(shè)和國(guó)家的長(zhǎng)治久安。我們衷心期望家庭、學(xué)校、社會(huì)重視留守兒童問(wèn)題，對(duì)留守兒童“多看一眼、多點(diǎn)關(guān)心、多點(diǎn)交流、多點(diǎn)教育”，我們作為教育者應(yīng)默默地關(guān)懷，經(jīng)常與他們交流討論，使老師成為留守兒童最信任的朋友！在教學(xué)中多以鼓勵(lì)式教育為主，不要將“留守兒童”一詞經(jīng)常掛在嘴邊，以防不懂事的小學(xué)生互相對(duì)比，讓留守兒童覺(jué)得“低人一等”。

二、多與留守兒童父母溝通。

建立留守兒童檔案，尤其是了解清楚其父母的詳細(xì)通信地址和聯(lián)系電話等信息，經(jīng)常將留守兒童的學(xué)習(xí)情況以信件或短信等方式向其父母反映，讓其在工作之余多教育其子女。例如：我班曾經(jīng)有一位同學(xué)星權(quán)，其父母均在廣州打工，他們經(jīng)常致電給老師來(lái)了解其孩子的學(xué)習(xí)情況，通過(guò)溝通，這位同學(xué)在心理上感覺(jué)其父母就在身邊，父母對(duì)自己足夠重視。

三、家長(zhǎng)要營(yíng)造良好的家庭教育環(huán)境。

良好的家庭教育環(huán)境可以使孩子能夠充分感受到父母的愛(ài)；

要正確處理工作與子女教育的關(guān)系，不能以犧牲孩子的成長(zhǎng)和未來(lái)為代價(jià)來(lái)?yè)Q取眼前暫時(shí)的利益；要與學(xué)校和老師保持經(jīng)常性聯(lián)系，隨時(shí)了解子女學(xué)習(xí)和發(fā)展情況，并對(duì)他們進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)教育。臨時(shí)監(jiān)護(hù)人要真正負(fù)起教養(yǎng)孩子的責(zé)任和義務(wù)，努力為他們營(yíng)造近似完整結(jié)構(gòu)家庭的心理氛圍和教育環(huán)境。這些孩子遠(yuǎn)離父母，缺少關(guān)愛(ài)，在心理、學(xué)習(xí)、生活等方面出現(xiàn)了較多的問(wèn)題，嚴(yán)重影響身心健康發(fā)展。

四、班主任對(duì)留守兒童的教育。

留守兒童分布在各個(gè)班級(jí)，增大了班級(jí)管理的難度，同時(shí)每個(gè)留守兒童特征又不同，心理、學(xué)習(xí)、生活各有差異，為了準(zhǔn)確掌握他們的真實(shí)情況，我作為班主任，認(rèn)真摸底調(diào)查，進(jìn)行家訪，了解留守兒童的家庭情況、父母外出走向及孩子托付照顧情況。建立了“留守兒童”檔案，詳細(xì)地掌握留守兒童的真實(shí)情況。針對(duì)留守兒童的個(gè)性心理差異，開(kāi)展耐心、細(xì)致的心理輔導(dǎo)工作。班主任要善于接近留守兒童，和他們進(jìn)行親密的思想交流，讓他們真正感受到老師對(duì)他的親近和“愛(ài)”。要像對(duì)待自己的孩子一樣關(guān)心他們，了解他們，真誠(chéng)地與他們交往，平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，給他們更多的愛(ài)。用愛(ài)去澆灌他們的心靈，用愛(ài)塑造他們的心靈。努力營(yíng)造一個(gè)民主平等的氛圍，與學(xué)生融為一體，使留守兒童對(duì)班主任有信賴感，既把班主任當(dāng)作老師，又當(dāng)作朋友。如我班有個(gè)調(diào)皮學(xué)生子航，他是一個(gè)單親家庭的孩子，爸爸外出打工，缺少父母的關(guān)愛(ài)，如果老師對(duì)他多關(guān)心一點(diǎn)，他就很高興

也很聽(tīng)話，我抓住他這個(gè)特點(diǎn)，經(jīng)常關(guān)注他的學(xué)習(xí)和生活，有一次做課間操時(shí)我發(fā)現(xiàn)他的衣服破了，就叫他做完課間操后到我辦公室里來(lái)一下。他來(lái)到辦公室我就叫他把破衣服脫掉，然后我拿出針和線，給他縫補(bǔ)起來(lái)，縫好叫他穿上，他高興極了，連忙給我說(shuō)謝謝．還有幾次我看到我班幾位同學(xué)的衣服和褲子破了，就回到家拿我家孩子的衣服給他們穿上，這樣做能得到孩子家長(zhǎng)的贊揚(yáng)，因而家長(zhǎng)對(duì)我很尊重，學(xué)生對(duì)我也很親切。班主任需要耐心細(xì)致地處理出現(xiàn)的問(wèn)題，世界豐富多彩，紛繁復(fù)雜，要走進(jìn)學(xué)生的心靈，了解學(xué)生，教育引導(dǎo)學(xué)生心理朝著健康方向發(fā)展，作為學(xué)生良師益友的班主任，要抱著對(duì)學(xué)生一生負(fù)責(zé)的態(tài)度積極開(kāi)展工作。留守兒童的心靈是脆弱的，很容易受一些不良的行為的影響，做出違紀(jì)的事來(lái)。班主任需要有足夠的耐心，不斷地與這類(lèi)學(xué)生進(jìn)行交流、溝通、疏導(dǎo)，動(dòng)之以情，曉之以理。

五、班主任要積極開(kāi)展豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)，培養(yǎng)留守兒童健全的人格和良好的個(gè)性心理素質(zhì)。

1、精心策劃主題班級(jí)活動(dòng)，培養(yǎng)留守兒童良好的心理素質(zhì)。留守兒童的心理比其他學(xué)生表現(xiàn)更為脆弱，導(dǎo)致了各種心理障礙的存在：在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)緊張、焦慮乃至恐懼；在人際關(guān)系上表現(xiàn)孤僻、嫉妒；在社會(huì)關(guān)系表現(xiàn)自卑、失落、冷漠乃至失去生活樂(lè)趣。在學(xué)習(xí)、生活等遇到挫折時(shí)，就心灰意冷，苦悶不安、甚至消極態(tài)度等等。針對(duì)這些現(xiàn)象，平時(shí)我就開(kāi)展一些有利于培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)的班隊(duì)活動(dòng)。如在三.婦女節(jié)“今天是你的節(jié)日”為

主題的班隊(duì)活動(dòng)中。讓學(xué)生送一份禮物給媽媽?zhuān)f(shuō)一句感謝媽媽的話；為媽媽做一件力所能及的事。在開(kāi)展了“保護(hù)環(huán)境，從我做起，從小事做起”的班隊(duì)活動(dòng)中，留守兒童能夠管好自己的生活，在寢室里不僅能收拾好自己的床鋪，搞好衛(wèi)生，還能去美化自己的寢室，比如將自己得意的一幅畫(huà)貼在自己的床鋪邊，在桌子上擺上一個(gè)可愛(ài)的小玩意兒。通過(guò)活動(dòng)，環(huán)保意識(shí)已經(jīng)內(nèi)化成他們的需要，審美能力已經(jīng)體現(xiàn)在生活中了。

2、開(kāi)展藝術(shù)活動(dòng),陶冶留守兒童的情操。

愛(ài)唱愛(ài)跳愛(ài)玩是兒童的天性。生動(dòng)活潑的活動(dòng)有助于學(xué)生親身實(shí)踐和自我發(fā)現(xiàn)，能滿足學(xué)生的興趣和愛(ài)好，激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生耐心、堅(jiān)持、克制、勇于戰(zhàn)勝困難等。據(jù)此特點(diǎn)，我每周定時(shí)開(kāi)展文藝活動(dòng),而且讓班上的每個(gè)學(xué)生都要參與。培養(yǎng)他們的廣泛興趣，充分發(fā)揮他們的個(gè)性特長(zhǎng)，促進(jìn)其身心健康和諧發(fā)展。我平時(shí)向任課老師推薦，給予他們更多的機(jī)會(huì)，讓他們參加學(xué)校的舞蹈、繪畫(huà)、書(shū)法、電腦等興趣活動(dòng)小組。積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們展示自我才干的機(jī)會(huì)。并通過(guò)活動(dòng)讓他們發(fā)現(xiàn)自我，找到自信。平時(shí)還有開(kāi)展體育游戲活動(dòng)，優(yōu)化留守兒童的人際關(guān)系。體育游戲是學(xué)生熟悉且喜愛(ài)的一種合作性很強(qiáng)的活動(dòng)形式。游戲既包含合作，也存在競(jìng)爭(zhēng)，有競(jìng)爭(zhēng)，也就意味著有成功也有失敗，一次次合作成功的喜悅或競(jìng)爭(zhēng)失敗中的不甘心，都是對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的一次磨練一次考驗(yàn)。為此，我結(jié)合學(xué)校每學(xué)期開(kāi)展的體育運(yùn)動(dòng)如：迎面接力比賽，拔河比賽和廣播操

比賽等，鼓勵(lì)他們積極報(bào)名，積極參與。通過(guò)比賽，讓他們?cè)诩w中正確認(rèn)識(shí)自己的同時(shí)也去理解他人，通過(guò)在游戲的過(guò)程中與他人合作，學(xué)會(huì)與他人相處、交往，感受集體給自己帶來(lái)的歡樂(lè)與微笑，以此達(dá)到對(duì)留守兒童的關(guān)愛(ài)，從而建立起良好的人際關(guān)系。參考文獻(xiàn)：

[1] 淺談農(nóng)村留守兒童的心理健康教育《新課程學(xué)習(xí)（綜合)》2010年07期

[2] 留守兒童教育的現(xiàn)狀分析及對(duì)策《教師》2010年27期

第五篇：關(guān)愛(ài)留守兒童

關(guān)愛(ài)留守兒童，共享美好明天

當(dāng)你走出城市的喧囂，若用愛(ài)心的耳朵去傾聽(tīng)，你就會(huì)聽(tīng)到，在遠(yuǎn)離繁華的城市，在那些偏遠(yuǎn)的小山村，有一群孩子，他們用帶著哭腔聲音呼喚：“爸爸媽媽?zhuān)』丶野?！? 他們滿面塵土，他們衣服褸爛。

他們的聲音微弱，他們的呼喚催人淚下！

這不是對(duì)城市繁榮的批判，這是對(duì)偏遠(yuǎn)農(nóng)村的關(guān)心！看過(guò)微電影《我想要爸爸媽媽回家》。這段短片之后我流淚了，內(nèi)心壓抑的同時(shí)，讓我的視覺(jué)不知不覺(jué)地延伸到社會(huì)上這些弱勢(shì)的群體。一開(kāi)始對(duì)”留守兒童”這詞有些陌生，感覺(jué)“留守兒童”相距我們的生活太遙遠(yuǎn)了。畢竟生活在城里的我們，每天面對(duì)的都是一群被父母嬌著、寵著、細(xì)心呵護(hù)著小公主、小王子。他們?cè)陔p親的呵護(hù)下無(wú)憂無(wú)慮地成長(zhǎng)、在同一片藍(lán)天下幸福美好地生活著，但是對(duì)于留守兒童們,由于他們的父母常年在外打工經(jīng)商謀取生活，被獨(dú)自留在家中的他們卻不能像其他同齡的孩子那樣歡繞在父母膝旁，他們不得不獨(dú)自面對(duì)種種困難和艱辛。甚至稚嫩的雙肩過(guò)早地承擔(dān)起了照顧老人、養(yǎng)家糊口的重?fù)?dān)。他們也需要父母的溫暖，更渴望與父母溝通，讓自己的夢(mèng)想在父母的教誨下成長(zhǎng)。可他們的父母為了生計(jì)，背井離鄉(xiāng)外出打工經(jīng)商，一年中難得回家一次，讓留守在家中的他們倍受思親的煎熬。好多留守兒童因?yàn)殚L(zhǎng)期得不到父母的關(guān)愛(ài)，在成長(zhǎng)中面臨一些問(wèn)題，如人身安全、身體健康、學(xué)習(xí)、品行、情緒、交往等等方面負(fù)面影響。因此，關(guān)愛(ài)“留守兒童”不只是小事、家事，更是國(guó)事，是關(guān)系民族未來(lái)發(fā)展的大事，需要全社會(huì)廣泛關(guān)注。我想： 留守兒童缺失的是親情，他們不但需要父母的關(guān)愛(ài)，還需要社會(huì)上更多人的關(guān)愛(ài)。作為一名有責(zé)任心社會(huì)公民都應(yīng)該伸出我們的關(guān)愛(ài)之手，盡自己所能地幫助他們，讓這些留守兒童切身感受到世界是充滿愛(ài)的。這是我們的義務(wù)，也是我們的責(zé)任。讓他們?cè)趷?ài)的海洋里順利成長(zhǎng)?！坝孜嵊滓约叭酥住保菒?ài)心、是責(zé)任、也是義務(wù)，是美好的情感，更是博大的胸襟。“送人玫瑰手留香，雪中送炭心留暖”，讓我們手拉著手與留守兒童同歡笑，共奮進(jìn)，使這些處在人生成長(zhǎng)關(guān)鍵時(shí)期的孩子們，能夠健康快樂(lè)成長(zhǎng)。幫助農(nóng)村留守兒童創(chuàng)造和諧的成長(zhǎng)環(huán)境，我感到了作為一名幼教工作者，擔(dān)負(fù)的沉甸甸的責(zé)任。社會(huì)的和諧，需要你我共同維護(hù)；社會(huì)的穩(wěn)定，需要你我共同保持。從現(xiàn)在做起，從身邊做起。比如：一個(gè)微笑、一句鼓勵(lì)、一個(gè)擁抱、一聲安慰??即使一點(diǎn)點(diǎn)的付出，也是不小的貢獻(xiàn)。只要有心付出，就能收獲快樂(lè)。此時(shí)，我的耳邊響起了一首歌：爸爸媽媽?zhuān)绻銈儛?ài)我，就請(qǐng)你抱抱我、親親我、夸夸我??朋友們，讓我們伸出愛(ài)的雙手去扶助稚嫩的希望，用愛(ài)的力量托起明天的太陽(yáng)！因?yàn)橛星f(wàn)個(gè)留守兒童在期盼、在等待，等待你，也等待著我??