第一篇：以愛的傳遞為主體的演講稿

記憶的長河里，存有不隨時間黯淡的意象：十堰公交車上，一個年輕人優(yōu)雅的起身，旁邊一個老人滿懷感激的向他點頭。這是公交車上讓座的一幕。哥哥曾開玩笑說在十堰的公交車上讓座是一種時尚，無論車里多擠，老幼病殘孕不會沒有座位。

一個十堰老人告訴我，十堰是一個移民城市，很多上海北京的人被派到這里建二汽，文明像嫁妝一樣被他們帶到這里。他甚至自豪的告訴我，公交車文明已經(jīng)青出于藍而勝于藍，已經(jīng)遠遠超過北京上海。

我沒想推想在那個混亂的年代成立公司的艱辛，卻能理解亂世背井離鄉(xiāng)的艱難。那群背井離鄉(xiāng)的人，在大山溝壑間肯定是“幼吾幼以及人之幼，老吾老以及人之老”不僅將蠻荒之地變成城市，也使原始村落成為文明樂園。一代代人愛的傳遞，誕生了文明。

愛可以包容一切，也可以融化一切。倘若愛被傳承和發(fā)揚，一個風和日麗春暖花開的世界就會降生。不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。文明的世界的締造也是一點點愛的積累和傳遞。讓我們每個人多存感激，少些理所應(yīng)當；多些關(guān)愛，少些冷漠；多些謙遜，少些驕狂。為了春暖花開，為了鳥語花香，讓我們將愛傳遞！

第二篇：以幼兒為主體

以幼兒為主體，教師為主導，促進幼兒學習的主動性

在教師適當?shù)闹鲗ё饔孟拢浞煮w現(xiàn)了孩子的創(chuàng)新性和主體性，這就是當前幼兒園活動課程的新變化——以幼兒為主體，教師為主導，促進幼兒學習的主動性。

一、把學習的權(quán)利交給幼兒

新教育主張以個人為本位，根據(jù)個人發(fā)展的需要確定教育的目標并實施教育，從知識本位和個人本位出發(fā)，引導每一個幼兒發(fā)展個性、舒展自我，達到自我實現(xiàn)。通過對教師教學方式和教學行為的改變，充分尊重、信任、激勵幼兒，充分調(diào)動幼兒的學習積極性，鼓勵幼兒自主發(fā)展。

每個幼兒都是一個獨立的個體，其個別性和獨特性應(yīng)該受到尊重與重視。因此要根據(jù)每個幼兒的興趣、需要、水平，因人施教，把學習的權(quán)利交給幼兒，讓他們更自由、更主動地學習。

主體性發(fā)展是幼兒全面、和諧發(fā)展的重要內(nèi)容之一。教師要關(guān)注幼兒個性特點、充分挖掘其個性潛能。在一日活動中，要以幼兒為出發(fā)點，針對幼兒的不同年齡特點、不同的個性，設(shè)計、安排各項活動。教師在組織、安排課程、游戲等活動時必須從幼兒的角度出發(fā)，制定其目標、規(guī)則及方法。如，在組織游戲活動時，教師要轉(zhuǎn)變角色，視自己為幼兒并以幼兒是游戲的主人為出發(fā)點，選擇游戲的內(nèi)容，難易程度，目標和方法；在活動中要充分調(diào)動幼兒的積極性，讓他們成為學習的主人。在養(yǎng)成教育中，更要注意幼兒的主人翁地位，否則可能會在無形中扼殺幼兒的天性，使習慣養(yǎng)成的過程變成了奴役幼兒的過程。

二、科學、充分地發(fā)揮教師的主導作用

現(xiàn)代教育心理學的研究表明，幼兒的學習是一個積極主動的知識建構(gòu)過程，教師應(yīng)充分重視幼兒的主體地位。在教學過程中，教師只是個主導者，充當?shù)氖菂⑴c、促進和指導的角色，引導幼兒自己動腦，善于思索，從幼兒的實際出發(fā)，充分調(diào)動幼兒自覺的能動性，啟發(fā)幼兒積極動腦，學會獨立思考，培養(yǎng)和提高分析問題和解決問題的能力。作為教育者，教師更多的是作為知識的啟發(fā)者，而非灌輸者。

以往教師與幼兒的關(guān)系始終處于控制與被控制，服從與被服從的地位。當今教育理念要求打破這種傳統(tǒng)的教學關(guān)系，提倡尊重幼兒，平等地對待每一位幼兒；根據(jù)幼兒的需要、興趣和能力，提供更多的選擇，發(fā)揮幼兒在學習與發(fā)展中的自主性和積極性；加強教師對個別幼兒的了解，根據(jù)幼兒的不同發(fā)展水平和特點提供個性化的互動和教育。教師的傳統(tǒng)觀念、教育方式、教學行為等都要發(fā)生很大的轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)做好充分的心理準備并進行必要的角色調(diào)試以適應(yīng)改革的大潮。

1、積極參與，促進教學

在活動中，教師不僅要參與到幼兒的學習活動中，而且要成為幼兒學習的促進者。如，在表演區(qū)的活動中，以游戲、音樂貫穿一起，在教師的指導下，讓幼兒表演主持人、模特兒、魔術(shù)師、雜技演員等角色。幼兒通過角色的扮演，充分發(fā)揮了并提高了創(chuàng)造力和想象力和語言表達能力，從而更好地促進教學。

2、因材施教，主動創(chuàng)新

新的教育觀念要求“面向每一個學生，特別是有差異的學生”，活動中既要體現(xiàn)共同性，也要體現(xiàn)差異性。同時要重視幼兒創(chuàng)造力、想象力的發(fā)展。作為主導者，教師應(yīng)不斷地參與幼兒游戲，體會幼兒的學習經(jīng)驗并結(jié)合活動，科學地組織、實施活動。

三、全面促進幼兒學習的主動性

拉夫爾.泰勒曾經(jīng)說過：“學習是通過學生的主動行為發(fā)生，學生的學習取決于他自己做了些什么，而不是教師做了些什么。”泰勒的這一說法說明真正的教學是讓學生主動去學，讓學生有機會去學。幼兒是學習的主體，幼兒的能動的主體作用是教育取得成功的決定性因素，沒有幼兒主動的加工消化，沒有幼兒積極主動的參與，單憑教師的灌輸，是無法實現(xiàn)教育目的的。因此，在教育教學中必須充分調(diào)動幼兒的積極性，激發(fā)幼兒的求知欲和探索精神，要使幼兒在教師的主導下，始終處于積極的活動狀態(tài)。

幼兒在自由、輕松的空間環(huán)境里很容易產(chǎn)生濃厚的興趣。在興趣的帶動下能充分調(diào)動幼兒的自主性。

1.創(chuàng)造主動的游戲環(huán)境，激發(fā)幼兒的主動性

教師在了解幼兒已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，引導幼兒共同參與游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，為幼兒提供豐富的游戲環(huán)境及均等的游戲機會，讓幼兒按自己的意愿自由選擇游戲，以自己的方式進行游戲，在與材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戲帶來的快樂和學習彼此的經(jīng)驗，促進幼兒主動性、獨立性、創(chuàng)造性的發(fā)展。讓幼兒在自主性游戲中學習，在自主性游戲中學會做人、學會生活。幼兒主動學習的前提，是他們在活動中能夠主動地選擇、參與、探索、決定和表達。

幼兒是在主動的活動中得以發(fā)展的，所以環(huán)境布置非常重要，應(yīng)有利于幼兒自主、自由的活動，讓幼兒成為環(huán)境的主人。如，活動角的創(chuàng)設(shè)便于幼兒主動、自由地利用該環(huán)境開展活動，真正成為活動的主人。又如，幼兒園室內(nèi)環(huán)境的布置應(yīng)能滿足幼兒自主、自由活動的需要，提供給幼兒動手、動腦、自由交往、自我發(fā)現(xiàn)的機會，讓幼兒根據(jù)自己的興趣與能力，自由地選擇活動。

2、在興趣、游戲中產(chǎn)生主動性

教師要善于引導幼兒對所認識的對象發(fā)生濃厚的興趣，進而讓幼兒產(chǎn)生主動的探索愿望和學習積極性。同時，教師在組織游戲活動時必須尊重并保證游戲的基本特點——主動性和自愿性。如，對角色游戲的指導中，要保證幼兒主動、自愿、自由地選擇主題、分配角色，而結(jié)構(gòu)游戲中則要保證幼兒自由地建構(gòu)，對有規(guī)則游戲的指導既要教給幼兒游戲的玩法又要鼓勵幼兒創(chuàng)造性地進行游戲。不管是對哪種游戲的指導，都要不妨礙幼兒游戲的主動性、創(chuàng)造性。不要把教師的意愿強加于幼兒，這才能保證幼兒在主動、積極、愉快的游戲中得到發(fā)展。如，在區(qū)角游戲中，讓幼兒擁有足夠的自由——自由地選擇區(qū)角，共同商量所在區(qū)角的主題、人員安排等具體要求。在玩小醫(yī)院的游戲中，扮演醫(yī)生和護士的幼兒能在各自的“崗位”上不厭其煩地給“病人”看病、打吊水。只有充分調(diào)動了幼兒的主體性，才能達到一種有效的學習。

3、讓學生自主探究

在組織教學、游戲時，教師既要啟發(fā)幼兒參與的動機，又要根據(jù)教材的特點和幼兒實際，為幼兒提供主動學習的機會，創(chuàng)造幼兒自主發(fā)展的條件，充分發(fā)揮教師的主導作用和幼兒的主體作用。事實證明，幼兒在主動游戲中的體驗是特別重要的。只要孩子們有自由的時間和機會，他們的創(chuàng)造力是驚人的！

教學活動是教與學的雙邊活動。因此，在幼兒的教學、游戲等活動中既要充分發(fā)揮教師的主導作用，又要十分重視幼兒在學習過程中主體的能動作用；既要發(fā)揮教師的主導作用，又要尊重幼兒，調(diào)動幼兒的主動性、積極性和創(chuàng)造性。以幼兒的發(fā)展為本，關(guān)注每個幼兒潛能的開發(fā)、個性的發(fā)展，培養(yǎng)符合21世紀需要的有用人才！

第三篇：以學生為主體

以學生為主體，注重學生的個性化培養(yǎng)

是小學語文教學高效務(wù)實課堂的有效模式

【內(nèi)容提要】

在以創(chuàng)新教育理念，提高學生創(chuàng)新能力為前提的新教改背景下，以學生為主題，在語文教學中結(jié)合文本內(nèi)容，通過多種方式溝通語文與其他學科之間，語文與生活的聯(lián)系，精心設(shè)計，創(chuàng)設(shè)問題，策劃課前預(yù)習提綱。引導學生主動探索，激發(fā)學生的學習興趣。給學生創(chuàng)設(shè)一個寬松的學習環(huán)境，給學生搭建一個敢于表達自己獨特感受的平臺，激發(fā)學生的思考欲望，創(chuàng)建語文高效務(wù)實課堂。

【關(guān)鍵詞】

結(jié)合文本 主動探索 個性化思維

敢思敢想敢于表達 高效務(wù)實

如何把握好課堂，向40分鐘要質(zhì)量是教育教學工作永遠不變的主題。在以創(chuàng)新教育理念，提高學生創(chuàng)新能力為前提的新教改背景下，以學生為主體，在語文教學中結(jié)合文本內(nèi)容，通過多種方式溝通語文與其他學科之間，語文與生活的聯(lián)系，注重學生的個性化思維是創(chuàng)建小學語文高效務(wù)實課堂的有效模式。

一、精心設(shè)計，創(chuàng)設(shè)問題，策劃課前自學提綱，引導學生主動探索，激發(fā)學生的學習興趣。

問題是思維的出發(fā)點，有問題才會去思考。教師要根據(jù)自己對教材文本內(nèi)容的鉆研和掌握，依據(jù)語文教學的基本規(guī)律，突出語言的理解、積累與運用，來構(gòu)建簡單實用的語文教學模式。結(jié)合學生實際認知水平，有針對性的提出幾個“環(huán)環(huán)相扣，步步深入”帶有挑戰(zhàn)性的問題，策劃課前預(yù)習提綱，設(shè)疑、設(shè)難，激發(fā)學生學習興趣。也就是說培養(yǎng)學生的自學習慣，調(diào)動學生學習的主動性，充分利用課前預(yù)習，促使他們積極去思考，帶著疑問進課堂，激發(fā)他們強烈的求知欲。

二、創(chuàng)設(shè)寬松的學習氛圍，給學生搭建一個敢于表達自己獨特感受的平臺，激發(fā)學生的思考欲望，創(chuàng)建語文高效務(wù)實課堂。

愉快的環(huán)境可以使人感到自由、安全和依賴。在這樣的氛圍下學習，更有利于知識的生成。因此，我們要創(chuàng)設(shè)寬松、愉快的學習環(huán)境。以學生為主體，引導學生敢思、敢想、敢于表達。在語文課堂教學中，我們就要主動地轉(zhuǎn)化角色，引導學生自覺、積極的學習知識，思考問題，充分發(fā)表課前預(yù)習的見解和想法，注重語文課堂教學的個性化培養(yǎng)。語文課堂教學要珍視學生的獨特的感受、體驗和理解。這就要求我們廣大的語文教師在教學中確立新的語文教學價值觀——尊重差異，弘揚個性，多元解讀，給學生搭建一個能充分表達自己獨特感受的平臺，讓他們在課堂上敢于表達自己的想法和感受。這就要求我們不能照本宣科，拿一把尺子來衡量同學們的回答，更不能用我們成人的思維來評判孩子們的對與錯。因為，每個學生的生活經(jīng)驗不一樣，所以就應(yīng)該鼓勵學生對文本知識的理解做出有個性的反應(yīng)，做出富有想象力的反應(yīng)，甚至是“突發(fā)奇想”。比如：我在教《雪地里的小畫

家》一文時，我問同學們青蛙為什么沒有參加小畫家這個隊伍呢？一個同學回答“青蛙沒有毛衣，怕冷”。我立即說錯了，青蛙冬眠了。另一個同學問：“老師，什么是冬眠？”。我說：“說了你們也不懂，等到上了中學你們學了《生物》這門課自然會明白。”由于我在課堂上沒有珍視孩子們的獨特感受，拿自己的答案來否定了孩子們的感受。因此，孩子們似懂非懂。課后我與一位老師一起討論，他說學生能結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，說青蛙沒有毛衣怕冷，顯然他已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了青蛙與小雞等動物皮膚的不同，對于一年級的小朋友來說，難道不比理解為冬眠更有意義嗎？我聽了覺得確實這是很驚奇地發(fā)現(xiàn)。我這樣做不但沒有尊重學生的個性化理解，而且沒有創(chuàng)造出讓孩子們充分發(fā)表自己見解的機會。如此下去，語文個性化教學和語文高效務(wù)實課堂只能是一個美好的愿望。因此，課堂上老師給學生搭建一個敢于表達自己獨特見解的平臺顯得尤為重要。

三、給學生創(chuàng)建一個充分展示個性化表現(xiàn)、解讀的情境，提高語文教學高效水平。

學生的個性化表現(xiàn)需要“場”的效應(yīng)，需要教師借助文本形象，帶給學生情感上的渲染，讓他們?nèi)谌肫渲?，自覺地運用文本內(nèi)容進行個性化解讀。如我在教《小小的船》一文時，我讓大家閉上眼睛，一邊聽音樂，一邊聽我朗讀課文，想象自己坐在這彎彎的小船上，在深藍的天空中飄呀飄，星星在身旁閃爍，像頑皮的孩子和自己在捉迷藏，該多美呀！然后我說你們聽了這篇課文的朗讀，有什么感受？小朋友們爭著說，有的說好像自己在童話的世界里；有的說自己好像在天上

散步；有的說白云從自己身邊飄過；還有的說他看到了彩虹，月亮船從彩虹橋下過；更有甚者一個同學說他看到了一個老神仙正在云朵上睡覺呢。大家各說各的，課堂上異?；钴S。一時間，我被同學們的精彩發(fā)言感動了。這節(jié)課上學生的思維被激活了，從而實現(xiàn)了思維的碰撞與心靈的溝通，真正地體現(xiàn)了個性化解讀。

總之，在新課改的實施過程中，教師已不再是昨天課堂上的主宰，更不是“跑道盡頭”的裁判。因此，我們要以學生為主體，充分重視課前預(yù)習，創(chuàng)設(shè)問題，引導學生主動探索；充分把握課堂40分鐘，給學生充分表現(xiàn)個性和個性化解讀的機會，調(diào)動學生的學習積極性，為學生撐起一片自由廣闊的學習空間，讓他們充分感受成功的喜悅，是建立小學語文教學高效務(wù)實課堂的有效手段。

【參考文獻】

1.《新課程標準》

2、《小學語文教學設(shè)計》

3、《隴縣有效教學教改實驗推廣工程》

第四篇：以學生為主體

以學生為主體、以教師為主導的整合英語教學策略——實驗研究報告

一、內(nèi)容提要：

為了適應(yīng)新世紀人才培養(yǎng)的需要，適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程整體改革的大趨勢，依據(jù)國家教育部素質(zhì)教育工程的規(guī)劃和面向21世紀國家基礎(chǔ)教育英語課程標準的精神，我提出以學生為主體、以教師為主導的整合英語教學策略。強調(diào)語言實踐適用、發(fā)展學習策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的原則。從教育學理論上講，無論如何命名、如何定義，大家都清楚地知道教育是指滿足學習需要的各種有意識的系統(tǒng)的活動。在早期，教育是指有組織的可持續(xù)性活動的過程，但在當今，情況就截然不同了。我認為：學習可以是個體的活動，但是教育教學一定是社會交流的活動。本質(zhì)上，一定是人與人之間的交流活動。教學必須以學習為基礎(chǔ)，無學習發(fā)生、無學習結(jié)果出現(xiàn)的教學不算是教學。英語教學更是交流的過程，因為英語教學應(yīng)遵循語言交流的特征。那么我們怎樣設(shè)計自己的英語教學呢？首先要考慮英語教學對象的特殊性，英語教學任務(wù)的具體性，英語教學因素的復(fù)雜性，英語教學功能的整體性以及英語教學過程的動態(tài)性；其次還要考慮教學目的是為了加深理解課堂英語教學的價值，提高英語課堂教學質(zhì)量，發(fā)展教師追求卓越的精神；最后還要考慮實現(xiàn)英語教學的多樣化，發(fā)展學生的創(chuàng)造精神；這是最重要的因素。所以我們必須提出“以學生為主體，以教師為主導的整合英語教學策略”。

二、主題詞：尊重教育、熱愛教學、以學生為本、師生整合、創(chuàng)造思維。

三、研究目的：以尊重教育、教學理論，尊重語言本身交流的特點為前提，重新定位并實踐以學生為本，以教師為輔的整合英語教學策略，充分發(fā)揮學生的主體作用、教師的主導作用，以至于教師發(fā)展追求卓越的教學精神，學生發(fā)展的創(chuàng)思維及創(chuàng)造精神，以達到英語教學根本改革，培養(yǎng)出適應(yīng)時代需求的新型人才。

四、研究內(nèi)容：北京版的初中英語教材。

五、研究對象：北京豐臺二中2001屆初中學生。

六、研究方法：（1）問卷調(diào)查法；（2）分析對比法；（3）跟蹤法；（4）實驗法。

七、研究過程：

1、實驗研究的準備過程：這次實驗選重了初中英語的三個年級，尤其是2001屆的初

一、（3）班與（4）班近100名學生。教師在確定完所實驗的英語教材后，必須以準備知識，準備學生為兩個基本的教學依據(jù)。準備知識，即教師要以教學大綱的要求，指標的落實，即教材中的內(nèi)容難點，重點的教授過程和處理措施為依據(jù)。我想大家這部分都比較清楚，此篇論文不想多論述，但我還想提醒大家最重要的一點要設(shè)計英語教與學的過程，即教師的主導部分與學生的主體部分，只有這兩部分有機地整合在一起，才會有好的教學效果。準備學生，即以學生的學習情況、學生的狀態(tài)、心態(tài)為第二個教學依據(jù)。在這里我想展示一下教師準備學生材料的記錄以及實驗。

這樣以小組為單位在尊重學生、培養(yǎng)組長的前提下來評定學生們的成績，分析學生們的狀況有利于培養(yǎng)學生的互相幫助的品德，進行學生之間的“責任”教育，有利于教師以發(fā)展的眼光看待學生這個獨立體，以便教師深刻了解學生，有的放失地進行層次教學，有利予教師發(fā)揮自己的主導作用，以便教師在授課過程中調(diào)整好教學重點，難點、處理措施等過程，有利于教師在授課過程中的時間比例的確定，經(jīng)過多次調(diào)查研究教師上課講授（即教師的主導地位），學生練習（學生主體的地位），教師檢查（教師的主導地位），學生反饋（學生立體地位）的時間比例最佳應(yīng)是2：5：1：2。從這一比例不難看出，教師在課堂上的主導地位是3，學生主體地位應(yīng)為7，這樣充分給學生的聽英語、說英語、讀英語，寫英語以至分析討論英語進行實踐的發(fā)展留下了空間。

2、實驗研究講授過程：實驗研究教師的講授過程應(yīng)執(zhí)行三項基本原則。（1）教師應(yīng)以激發(fā)學生學習英語的興趣，調(diào)動學生非智力因素，培養(yǎng)學生學習主體意識為目的創(chuàng)設(shè)情境。一節(jié)好的英語課，可以說是老師譜寫一首優(yōu)美的樂章，是師生間情感共鳴的強烈音符。作為教師需要充分發(fā)揮其主導作用，注意激發(fā)學生的求知欲，又要調(diào)動學生的積極性與主動性，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。當一個人對某種事物產(chǎn)生濃厚興趣時，他就能積極地思索，大膽地探索其實質(zhì)，并使整個心理活動積極化，對事物觀察敏銳，邏輯記憶力加強，想象力豐富，情緒高張，克服困難的意志也增強。興趣是一種學習品質(zhì)，是學生學習的動力源，是學生智能和心理發(fā)展的催化劑，這恰恰是教師調(diào)動學生積極發(fā)揮主體作用的先決條件。所以我在講授北京版初中教材聽力part 1 時就在課文內(nèi)容的情景上，掛圖上大做文章，精心設(shè)計，把這些制成動畫光盤，這是教師充分發(fā)揮主導地位的第一步。可以利用大屏目顯示，可以用實物、可以用教師的動作，即教師的表演能力來實現(xiàn)這一步。不管你怎樣設(shè)計，你必須使學生在輕松審美的狀態(tài)下進入課堂，使學生們大開眼界，陶冶情操，使他們有意無意地會詢問許多問題，會查資料。給他們創(chuàng)設(shè)語言交流機會，掀起課堂學習英語的激情，這正是學生們自主學習起主體作用的關(guān)鍵。我確信此時學生絕對沒有翻課外書，打哈欠、想別的事情的。此時教師再注意培養(yǎng)學生興趣，提出聽力的問題，使學生展開小組討論，有效地進行交流，避免無聲舉手回答問題的方式來實現(xiàn)學生自主學習的一面。（2）教師應(yīng)以學生為主體開展學生自主學習和發(fā)展，進行師生間的互動交流，以至形成學生的學習能力系統(tǒng)提高。教師在課堂上幫學生理解原文，比如用簡筆畫在課堂上展示題意、課文含義等，教師可用動作表演來幫學生掃清單詞、詞組障礙，接之放原聲錄音，教師指點學生獲取信息，教師幫學生解決障礙。采取階梯循環(huán)方法在整個過程中分出教學層次、設(shè)立多個小臺階，層層深入使學生脫離背臺詞式的對話或課文、形成脫口而出的能力，這樣就充分發(fā)揮了學生的主體地位。如：第四冊lesson 11課中part 1。

放第一遍錄音時：出現(xiàn)：

A、what is the most importantholiday in China？

B、what do the people do before thefetival？

C、How do children feel when the New Year is coming？

給學生時間讓學生用英語討論、比較，以小組為單位回答出最佳語句板書于黑報，來體現(xiàn)以學生為主體，發(fā)展學生學習的能力，形成有效的學習策略。教師再放第二遍錄音時出現(xiàn)：

D、who do they feel happy？

E、what do family member do on the eve of the Chinese

New Year？

F、what do they do after dinner？

學生張口說自己的看法，以小組為單位給他們一個發(fā)展的空間使他們層層深入、進行分析達到羅輯思惟、創(chuàng)造的地位，這樣免去舉手回答問題的壓抑與束傅感，充分強調(diào)了學生的模仿語言，實踐語言的特點，確立了學生實踐、運用語言的主體地位。（3）師生協(xié)作，發(fā)展學生的主體學習能力。根據(jù)教材教學、教學大綱的語言的本身特點——實踐性，發(fā)展學生的聽、說、讀、寫能力以及記憶思維能力，想象能力和創(chuàng)造能力。教師在課堂上放完第三遍后，請同學們準備復(fù)述你所獲取的全部信息，這樣更進一步加強語言的實踐性，這時教師去協(xié)助學生發(fā)現(xiàn)問題、解決困難，落實到每個學生，使他們集思廣益，處理問題。此時學生在教師的協(xié)助下，不會有太大困難，開始敘述，教師看復(fù)述所獲取信息不成問題的情況下，再設(shè)創(chuàng)造性問題，比如：How do you feel in the New year？這樣培養(yǎng)學生想象，創(chuàng)造思維能力，使學生整節(jié)課的精力全部在語言的運用上、去聽、去看、去找、去分析、去想象，您說，學生

能沒有自信、沒有成功感嗎？這就是學生們的主體作用，這就是“以學生為本，以教師為輔整合英語教學策略”的靈魂所在。

八、研究結(jié)果分折：

（1）從調(diào)查當今英語學習現(xiàn)狀事實分析：我們必須反思我們的課堂教學結(jié)構(gòu)。在此問題上我很同意教育、教學理論博士黃全愈在《素質(zhì)教育在美國》一書中提到的“中國教育因壓抑個性已造成了無形的內(nèi)傷”這一觀點。從英語教學課堂學生這個方面來看，何嘗不是呢？

五、六十個學生甚至外地還有百、八十人規(guī)矩地坐在同一間不大不小的教室里，用40或45分鐘來學習英語，大家想一想，學生是怎樣學習英語的？教師又是怎樣教學的呢？胡東芝先生在“東西方教育雜談之六”《誰來改造我們的課堂》一文中這樣描述我們的課堂，“在中國的課堂上只見所有的孩子都是腰桿挺直，雙手背后，兩腳并齊，教師講課的時候?qū)W生們鴉雀無聲，老師提問的時候?qū)W生們無聲地舉手，姿勢都是統(tǒng)一規(guī)范的，這樣的畫面猶如到了軍營，在讓人感到神圣與威嚴的同時，也讓人感到巨大的壓力和束縛”。學生在這種壓力下和束縛下來學習英語，真是不可以相象的。于是有人戲稱我們的課堂教學基本上遵守著“四部曲”，首先是打鈴以后是“趕鴨子”，指兩分鐘預(yù)備把學生都趕到教室里去。其次是“填鴨子”即教師讓學生打開書本給他們很多東西，讓他們讀啊、念啊、記啊、背啊。填完以后，到期未時就是“考鴨子”。最后學生都變成了“板鴨子”。學生實實在在是被牽著鼻子走，沒有自由的空間，沒有實踐的空間，沒有想象的空間，更沒有交流英語，使用英語的空間，他怎能不是啞吧英語呢？學生怎能不忘呢？我們怎能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和想象能力進行實踐語言能力的新型人才呢？

（2）從當今大教師授課方式分析：我們必須改變教師教學的方式。著名的英國語言學家Alexander認為：“中國英語教師在教學中只談英語而不去用英語，英語成了手術(shù)臺上的病人，各科醫(yī)生都來會診，就是不給病人治病，使病人站起來自已下去走，這種教學忽略了語言本身的特點（一種表演）技能。”于是我們的教師在英語教學上把英語當成了某種研究的沒有生命的物體來教，來使學生學習。所以教師只是喂別人，這樣學生所學的英語永遠是僵死的，它將永遠無法轉(zhuǎn)入真實的生活中。從這一事實上分析：我們急需改革我們的英語教學來實驗“以學生為本以教師為輔的整合的英語教學策

（3）從非智力因素與智力因素對學生學習效果分析影響學生學習因素與效果可知，學生對學習內(nèi)容的興趣，是培養(yǎng)創(chuàng)造思維的基石，教師只有不斷地創(chuàng)設(shè)出使學生感舉趣的課堂情境，學生的學習趣將不斷提升，他們才能主動地參與課堂學習，并且，創(chuàng)新一定的學習環(huán)節(jié)，從而達到創(chuàng)造性地學習奠定基礎(chǔ)。師生感情融洽與否直接影響到學生學習興趣的發(fā)展與提升，以及學習效果的好壞，良好的師生關(guān)系不僅可以激發(fā)學生學習興趣，而且，還使學生的學習興趣不斷提升，甚至產(chǎn)生正向遷移，從而，使學生樂于接受教師的引導與指導，通過英語學習實踐活動，進一步養(yǎng)成自己的聽、說、讀、寫能力，在不繼學習過程中，創(chuàng)新出自已的新思路，形成求新求異、求效率的學習方法。教師的教學方法也對學生的學習效果起到舉足輕重的作用。我在根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計教學目標時，首先，根據(jù)學生的實際情況，去創(chuàng)設(shè)適于不同能力學生的教學方法，使其通過自身的努力可以實現(xiàn)個人制定的學習目標。充分從其中體驗到成功的樂趣和成就感，自信心得以不斷加強，養(yǎng)成一種自學能力，形成有自己個性化的新學法。教師的人格對學生的創(chuàng)新影響也是重要的，作為教育工作者要比別人看得遠，走得更靠前，一個懶于創(chuàng)新的教師能夠培養(yǎng)出勇于創(chuàng)新的學生嗎？青少年受外界環(huán)境影響是巨大的，尤其是在學生時代，他們受到教師的人格力量影響是潛移默化的。教師是指導學生走向未來成功的引路人，也是激發(fā)學生有所創(chuàng)新與創(chuàng)造的導火索，因此，我深感自身肩負著培養(yǎng)祖國下一代的重任，這也將不斷鞭策自己奮勇向前，不斷地開拓、進取，為學生樹立好身先垂范的作用。

（4）教學情境分析：每一位英語教師精心設(shè)計語言情境，運用現(xiàn)代教育技術(shù)（如大屏幕等）

最大限度地給學生構(gòu)建一種主動參與的教學環(huán)境，讓學生成為主體教學的核心和落腳點?！耙覅⑴c”變?yōu)椤拔乙獏⑴c”，使學生在學習知識和發(fā)展能力的過程中，表現(xiàn)出一種自覺、積極的特征，就必須依靠語言情境，導致學生的“自我學習運動”主動獲取知識。學生作為認識事物環(huán)境的主體，只有主動參與才能在探究中產(chǎn)生樂趣，并隨之不斷深入，激發(fā)出靈感、創(chuàng)造力來！

（5）師生角色分析：傳統(tǒng)教學活動中的那種以教師為中心，滿堂灌的現(xiàn)象并未出現(xiàn)在這次教學實驗中，取而代之的是基于建構(gòu)主義學習理論下的教學組織形式。這種學習強調(diào)以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者；而且要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的幫助者、促進者；當然這樣的角色轉(zhuǎn)化并不是削弱了教師的地位。如果以學生為本的教學過程忽視了教師的作用的發(fā)揮，忽視了師生間的交互和交流，這種教學必定失敗無疑，學生的學習將會成為沒有目的的盲目探究，討論交流將成為不著邊際的漫談，不得要領(lǐng)，此教學將事倍功半。所以我們必須明確，在以學生為主體的英語教學中，教師只是由場上的“主演”改變成場外“指導”，教師對學生的直接灌輸減少了甚至取消了，但教師的啟發(fā)、引導作用和事先的準備知識、準備學生、組織工作等都大大增強了。每一個教學環(huán)節(jié)若要取得較理想的學習效果都離不開教師，因此在以學生為主體以教師為主導的整合英語教學策略中教師的作用不是削減了，反而更重要了，教師的作用沒有絲毫的忽視。一個好的教師要適應(yīng)這種角色的轉(zhuǎn)變，要當好組織者，指導者、幫助者、促進者，不轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，不進行建構(gòu)主義理論的學習，不掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，不研究教學的各個環(huán)節(jié)，是肯定不能適應(yīng)未來教育的需要。

（6）教學過程分析：建構(gòu)主義學習理論提倡的學習方法是教師指導下的以學生為中心的學習，建構(gòu)主義學習環(huán)境包含情景，協(xié)作、會話和意義建構(gòu)等四大要素。這樣我們就可以把這種教學理論與學習環(huán)境相適應(yīng)的教學模式概括為：以學生為立體，在整個英語教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情景協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素來充分發(fā)揮學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性，最終達到學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的理解和掌握運用的目的。在這次實驗過程中，自始至終在遵循和貫徹這一學習理論，把傳統(tǒng)的教師一講到底的課堂教學模式改變?yōu)榛诮?gòu)主義學習理論的學生自主式學習模式。另外在這次教學實驗中，課程整合的思想也有體現(xiàn)，如：語文、歷史、西方文學等學科的內(nèi)容交匯在一起。

（7）學習評價分析：以應(yīng)試教育的評價體系來評價這次教學實驗，僅從學生的考試成績來看，并沒有大幅度的明顯提高，但引申來看就截然不同。我們把眼光放遠一此，想得更多一些，從考試的內(nèi)容、形式和要求都發(fā)生改變，從激發(fā)學生的興趣，從培養(yǎng)學生能力及創(chuàng)新精神等角度、從素質(zhì)教育的高度來評價，這次教學實驗無疑是有許多可取之處。進行這種教學實驗無疑是十分有益的、是可行的。

（8）教材的設(shè)計原則分析：教學任務(wù)的設(shè)計要提供給學生者明確、真實的語言信息。語言情境、語言形式等要符合的功能和規(guī)律。使學習者在一種自然、真實或模擬真實的情境中體會語言、掌握語言的應(yīng)用，形成言語、情境真實性原則。教學任務(wù)的設(shè)計注重語言形式和語言功能的結(jié)合。形式一功能性原則，旨在使學習者掌握語言形式的同時，培養(yǎng)其自我把握語言功能的能力；每一階段任務(wù)的設(shè)計都具有一定的導入性，學生在學習語言形式的基礎(chǔ)上，通過系列任務(wù)的訓練，能夠自己進行推理和演繹，從而理解語言的功能，并在交際中進行真實運用。

（9）存在問題分析：

我們進行的這次教學實驗?zāi)Ｊ降奶接懷芯?，并不是說這種英語教學模式是十全十美的，的確存在著一此問題，（1）、在這次教學中教師的教學情境建設(shè)注重于知識結(jié)構(gòu)；對于學生認識策略的幫助還體現(xiàn)得不夠，（2）、縱觀整個教學過程，情學創(chuàng)設(shè)，會話討論都展開得比較充

分，但對協(xié)作研究得還不多，如何讓學生圍繞著一個共同的話題或目標。進行資料收集、研究分析等。這些對學生的能力培養(yǎng)大有好處，（3）對于教學的最終目的及學生的意義建構(gòu)，如何進行分析評價，能否得出一個比較完整的評價體系，我們現(xiàn)在還沒有很好的答案，但我們相信隨著時間的推移，隨著以學生為主體，教師為主導的整合英語教學策略的這種教學模式研究的深入，一定能夠得到很好解決的。

九、實驗結(jié)論與建議：

通過此次教學實驗，使我們對英語的教與學過程和教與學資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、評價和管理，有較深該的理解和運用；通過此次實驗，我們尊重英語的語言的本身特點激發(fā)了學生的興趣靈感；此次實驗必將引起教師和學生對教學理論、教學模式、教育觀念甚至教育體制產(chǎn)生深刻的變革，充分發(fā)揮了學生與老師的交互性，突出了學生的主體地位，全面培養(yǎng)了學生的能力與素質(zhì)，以適應(yīng)21世紀的人才需要。我們建議教師在今后的工作中要廣泛閱讀書籍，（不能只看專業(yè)書）要發(fā)現(xiàn)學生們的學習動力，進行有利引導，建立起為學生服務(wù)的思想意識。另外，我還有一個設(shè)想，設(shè)想在這次實驗研究后期教師在準備自已教案的同時，利用換位思考的理論寫出學生的學案來，希望大家一起參與實驗，在各自的專業(yè)課堂上行動起來，我想到那時教學將有重大突破。通過前期實驗，我已指導學生復(fù)習出題。（詳見論文后的附件）真正達到教學相長，師生相長的目的，真正體現(xiàn)“以學生為本、以教師為輔的整合英語教學策略”的真諦。那將又是一個全新的教育面貌！

十、附件：

附件：（1）《以學生為主體、以教師為主導整合英語教學策略》 實驗調(diào)查問卷。

（2）《以學生為主體、以教師為主導整合英語教學策略》初一新生出題樣本。

十一、參考文獻：

1、《素質(zhì)教育在美國》留美博士黃全愈著

2、《東西方教育雜談之六》胡東芝先生著

3、《以學為本的教學設(shè)計—論課堂教學的準備》北師大心理系唐健教授。

4、《L、G、Alexander ′s lecture on communication》世界著名英語語言專家L、G、Alexancder5、《多元智力論》

6、《建構(gòu)主義學習理論》

第五篇：以傳遞愛為話題的作文800字

以傳遞愛為話題的作文800字

讓愛傳遞

愛是什么？有人說，愛是個小精靈，看不見，摸不著，唯有用心才能感覺到。但我卻要說：“不，愛是火炬，看得見，摸得著?！?/p>

大家或許聽說過這樣一則廣告：小而溫馨的客廳，橙色的燈光下，一位老人慈祥地看著為自己洗腳的兒媳，安享著天倫之樂。循著聲音而來的小男孩剛好看到了這一幕。當兒媳走向小男孩的房間時，只見小男孩端著一盆洗腳水，極力躲過濺出的水花，天真地叫道：“媽媽，洗腳！” 第一次看到這則廣告時，我感動得流下了眼淚。也許小男孩這一舉動可能只是單純的模仿，但是，我卻在那一盆微不足道的洗腳水中，看到了愛的身影，看到了愛從兒媳手中傳遞到了小男孩手中。

“誰言寸草心，報得j春暉！”那小小的草，根本無法報答陽光的恩情，人亦是如此。只憑借我們小小的力量，哪能一一回報所有給予我們“三春暉”的每一個人呢？唯一的辦法，就是讓愛繼續(xù)傳遞，傳遞給每一個愿意讓愛充滿家庭、國家，乃至世界的人。在路邊遇到一個衣衫襤褸的乞丐，遞給他一枚硬幣，那么，愛就會從那一枚硬幣中傳遞。如果扶起受傷的同學，為他包扎傷口，那么，愛就會從那潔白的紗布傳遞到他的手中、心中。愛本來就是人的一種情感，它能給人以歡樂，驅(qū)走哀愁。在人生的跑道上，我們都應(yīng)擎著愛的火炬，直至跑到人生的盡頭。

也許你認為，自己從未見過愛是何物，是紅，是紫，是粉？我來告訴你吧，并不是你從未見過愛，而是你從未留心，它們不是紅，不是紫，更不是粉，它是一種飄渺的物體，只有心才能發(fā)現(xiàn)它，觸摸到它，領(lǐng)略它的奇姿，觀賞它的異彩。讓愛傳遞。