第一篇：留守兒童調(diào)查報(bào)告

湖北省孝感市孝南區(qū)留守兒童心理健康狀況的現(xiàn)狀調(diào)查

【摘要】 目的通過對父母外出務(wù)工的“留守兒童”心理健康狀況的調(diào)查與分析，了解其心理健康狀況。方法采用心理健康診斷測驗(yàn)(MHT)對湖北省孝南區(qū)某些鄉(xiāng)鎮(zhèn)216名“留守兒童”進(jìn)行測查。結(jié)果：①留守兒童心理健康總體水平正常，總焦慮傾向檢出率為4％，學(xué)習(xí)焦慮方面心理狀況很差，學(xué)習(xí)焦慮、自責(zé)傾向、身體癥狀、過敏傾向等方面的陽性檢出率較高，分別為63.4%、28.7%、23.1%、20.4%；②“留守兒童”男女性別之間健康狀況總體差異不顯著，但恐怖傾向方面女生的焦慮程度顯著高于男生（p<0.01）；③“留守兒童”小學(xué)階段在自責(zé)傾向（p<0.01）、學(xué)習(xí)焦慮（p<0.05）、孤獨(dú)傾向（p<0.05）等方面焦慮程度高于初中階段；④ 在總體心理焦慮程度和恐怖傾向方面，父母一年以上才回次家的留守兒童得分要高于父母回家頻率是半年內(nèi)和半年到一年的兒童（p<0.05）。結(jié)論留守兒童心理健康總體水平正常，但小學(xué)階段學(xué)生、留守女生和父母常年不在家留守兒童的心理健康狀況應(yīng)該是心理健康教育關(guān)注的重點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】 留守兒童；心理健康；心理健康診斷測驗(yàn)

“留守兒童”指由于父母雙方或一方外出打工而被留在農(nóng)村的家鄉(xiāng)，并且需要其他親人或委托人照顧的處于義務(wù)教育階段的兒童[1]。當(dāng)前我國農(nóng)村地區(qū)兒童留守現(xiàn)象相當(dāng)普遍，2008年由全國婦聯(lián)發(fā)布的《全國農(nóng)村留守兒童狀況研究報(bào)告》表明，目前全國約有留守兒童5800萬人。留守兒童正處于心理發(fā)育的重要階段，他們本應(yīng)得到父母合理的教育以掌握各種學(xué)習(xí)與生活技能等，但是，在這個(gè)最為關(guān)鍵的時(shí)候父母外出務(wù)工，這對兒童心理健康的影響很大。因此面對留守兒童的親情缺失、生活撫育、教育監(jiān)護(hù)、安全保護(hù)等諸多狀況，其心理健康問題一直受到廣泛關(guān)注。

目前關(guān)于留守兒童心理健康的研究已十分豐富，但結(jié)果卻有著很大的矛盾和分歧。是否留守兒童就是問題兒童的代名詞？本研究采用心理健康診斷測驗(yàn)(MHT)評定湖北省孝感市孝南區(qū)部分“留守兒童”的心理健康狀況，試圖為其他研究者和學(xué)校心理健康工作者提供一定參考。對象和方法

1.1對象

采用整群抽樣的方法選擇湖北省孝南區(qū)兩個(gè)農(nóng)村小學(xué)和兩個(gè)鎮(zhèn)初中共八個(gè)自然班，回收問卷413份，有效問卷396份，有效問卷95.9%。其中留守兒童216，非留守兒童182人。留守兒童中小學(xué)生151人，初中生65人，男生112人，女生97人（7人未填）。

1.2 方法

1.2.1問卷法

心理健康診斷測驗(yàn)(MHT)，該量表由華東師范大學(xué)心理學(xué)系周步成教授等修訂，適用于我國小學(xué)四年級至高中三年級學(xué)生使用，較為適合于對留守兒童的心理健康診斷。測驗(yàn)共100道項(xiàng)目。包括學(xué)習(xí)焦慮、對人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向和沖動(dòng)傾向8個(gè)分量表和1個(gè)效度量表。得分越高表示被試心理健康狀況越差。各分量表折半信度為0.84-0.88，總量表的折半信度0.91；全量表和分量表的重測信度為0.67-0.86。分量表得分≥8分者視為異常；將8個(gè)分量表的得分相加得到全量表總焦慮傾向的得分，全量表分≥ 65分，說明該生情緒狀況總體不良，焦慮程度較高，有適應(yīng)障礙；在施測時(shí)插入一些關(guān)于留守兒童的年級、性別等個(gè)人資料。以班級為單位集體施測，要求被試在一節(jié)課時(shí)間內(nèi)完成，當(dāng)場收回。所得數(shù)據(jù)應(yīng)用 SPSS13.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，進(jìn)行F方差分析、t檢驗(yàn)等。

1.2.2訪談

調(diào)查小組成員深入到各村，對留守兒童及其家庭進(jìn)行有針對性(根據(jù)自編訪談提綱)的訪談。結(jié)果

2.1 留守兒童心理健康的一般狀況

從本次調(diào)查情況來看，留守兒童與非留守兒童的心理健康總體狀況沒有顯著差異。留守兒童的焦慮總分40分，在正常范圍內(nèi)，總焦慮傾向檢出率為4％。除了學(xué)習(xí)焦慮量表得分為8.5分，其它7個(gè)分量表的平均分均在正常范圍(低于標(biāo)準(zhǔn)不健康值 8分)內(nèi)。留守兒童的心理健康問題集中表現(xiàn)為學(xué)習(xí)焦慮、自責(zé)傾向、身體癥狀、過敏傾向上，其陽性檢出率分別為63.4%、28.7%、23.1%、20.4%，其他依次為對人焦慮(7.9%)、恐怖傾向(7.4%)、沖動(dòng)傾向（6.5%)、孤獨(dú)傾向(2.8%)。

2.2 留守兒童心理健康狀況的性別差異

由表1可知，留守兒童男女性別之間心理健康狀況總體差異不大，女生焦慮得分還是略高于男生，在恐怖傾向方面女生的焦慮程度顯著高于男生（p<0.01）。可見，在中小學(xué)階段的父母外出務(wù)工子女當(dāng)中，女生的心理健康水平要低于男生。

表 1留守兒童心理健康狀況的性別差異(M±SD)

因子

學(xué)習(xí)焦慮

對人焦慮

孤獨(dú)傾向

自責(zé)傾向

過敏傾向

身體癥狀

恐怖傾向

沖動(dòng)傾向

總分 男（n=112）女（n=97）t 8.60±2.768.40±2.810.507 4.68±2.164.66±1.980.065 2.97±1.882.99±2.02-0.061 5.90±2.296.21±1.96-1.021 5.86±2.115.46±2.171.325 5.53±3.105.53±2.820.002 3.11±2.654.22±2.47-3.11** 3.16±2.522.97±2.220.579 39.81±2.6840.43±12.35-0.362

注：***p<0.001，**p<0.01，*p<0.05，下同

2.3 留守兒童心理健康狀況的學(xué)齡段差異

由表2可知，小學(xué)和初中的留守兒童之間心理健康狀況存在差異，在學(xué)習(xí)焦慮、孤獨(dú)傾向方面小學(xué)生的焦慮程度高于初中生（p<0.05），自責(zé)傾向方面小學(xué)生比初中生更加突出（p<0.01）。這說明留守小學(xué)生的心理健康水平要低于留守初中生。

表 2留守兒童心理健康狀況的學(xué)齡段差異(M±SD)

因子

學(xué)習(xí)焦慮

對人焦慮

孤獨(dú)傾向

自責(zé)傾向

過敏傾向

身體癥狀

恐怖傾向

沖動(dòng)傾向

總分 小學(xué)（n=151）初中（n=65）t 8.74±2.867.97±2.501.872* 4.74±2.044.57±2.150.538 3.13±1.852.63±2.071.757* 6.3±2.215.40±1.812.877** 5.72±2.085.60±2.180.367 5.48±2.915.63±3.07-0.35 3.68±2.493.42±2.840.691 3.05±2.433.18±2.28-0.39 40.82±11.7138.40±13.661.324

2.4 父母回家頻率對留守兒童心理健康狀況的影響

由表3可知，父母回家頻率不同的留守兒童在心理健康總體狀況和恐怖傾向方面存在差異（p<0.05）。具體來說，不論是總體心理焦慮程度還是恐怖傾向得分，父母一年以上才回次家的留守兒童要高于父母回家頻率是半年內(nèi)和半年到一年的兒童。

表 3不同父母回家頻率的留守兒童心理健康狀況比較(M±SD)

因子

學(xué)習(xí)焦慮

對人焦慮

孤獨(dú)傾向

自責(zé)傾向

過敏傾向

身體癥狀

恐怖傾向

沖動(dòng)傾向

總分三個(gè)月半年內(nèi)半年到一年一年以上FLSD ①（n=26）②（n=43）③（n=84）④（n=55）8.35±3.418.37±2.598.31±2.918.95±2.760.661 5.12±2.564.33±1.964.67±1.974.87±2.090.938 3.46±1.942.72±1.932.81±1.913.25±1.891.406 6.12±2.025.58±2.246.04±2.156.55±1.821.762 5.81±2.465.60±2.485.43±1.956.09±1.731.166 6.31±3.554.95±3.385.36±2.656.09±2.641.905 3.73±2.142.91±2.503.42±2.374.25±2.972.431*④>②，④>③ 3.23±2.642.86±2.492.88±2.283.65±2.351.378 42.12±12.8637.33±13.2738.90±11.5543.71±11.502.897*④>②，④>③

2.5 父母在外務(wù)工對留守兒童情感和認(rèn)知的影響

通過半結(jié)構(gòu)的訪談提綱，了解到34.3%的兒童在3歲前父母就外出務(wù)工而成為留守兒童，4-6歲時(shí)成為留守兒童的占24.9%，7-10歲時(shí)成為留守兒童的占30.3%，10歲以上時(shí)成為留守兒童的占10.4%。父親一人在外務(wù)工的占43.6%，父母均在外打工的占47.1%，這其中又有72.9%的兒童是與祖輩一起生活，13.5%與親戚一起生活；在外務(wù)工的父母與孩子一個(gè)星期聯(lián)系一次、一兩個(gè)月聯(lián)系一次的比率、幾乎沒有聯(lián)系的比率分別是79.7%，12.9%，7.4%。

對父母在外務(wù)工的生活狀況，59.6%的留守兒童認(rèn)為自己基本適應(yīng)，25.8%認(rèn)為不適應(yīng)，14.6%認(rèn)為無所謂；在情感上，感覺孤獨(dú)無助的留守兒童占49.8%，感覺無奈矛盾占31.4%，感覺輕松自由占15%，感覺被遺棄占3.9%；55.2%的兒童認(rèn)為留守狀況對自己成績的影響有一些,17.9%的兒童認(rèn)為影響很大，只有26.9%的兒童認(rèn)為沒有什么影響。

在被問及對父母在外務(wù)工的總體認(rèn)識和看法時(shí)，幾乎所有的留守兒童都不希望父母離開自己出外務(wù)工，“感到自己孤僻了，變得內(nèi)向，不喜歡交朋友”，“非常孤獨(dú)無助，心里空蕩蕩的，沒有了笑容”，“ 爸爸身在異鄉(xiāng)，我非常思念?！钡且材芸吹较喈?dāng)一些兒童在留守狀況里學(xué)習(xí)鍛煉了自己，“沒有太大影響，學(xué)會(huì)了獨(dú)立，幫助和照顧他人，養(yǎng)成了一個(gè)良好的習(xí)慣”，“有些無奈，但知道父母是為了經(jīng)濟(jì)好轉(zhuǎn)出去，這 對學(xué)習(xí)沒有影響，反而更加自強(qiáng)自立”，“ 不希望（父母出去），但知道是為了給自己營造一個(gè)更好的環(huán)境，生活有改變，自己變得堅(jiān)強(qiáng)獨(dú)立，知道怎樣約束自己，管理自己了…”等。結(jié)論和討論

3.1 留守兒童心理健康總體狀況分析

調(diào)查結(jié)果表明，農(nóng)村留守兒童心理健康總體水平比較正常，除學(xué)習(xí)焦慮因子外其它因子平均分在正常范圍內(nèi)，并且與非留守兒童沒有顯著差異。這點(diǎn)與一些研究是相似的。如同樣以 MHT為工具，何資橋等人發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)群體的心理問題檢出率和總均分無顯著差異，且總均分低于問卷臨界標(biāo)準(zhǔn) 65分；郭少榕等人的結(jié)果與此類似。“留守”似乎對這些兒童的心理健康沒有直接影響，留守狀態(tài)與心理問題之間可能沒有明確的聯(lián)系。

在本研究中，按照留守兒童內(nèi)部心理問題的檢出率高低，其心理問題主要集中在學(xué)習(xí)焦慮、自責(zé)傾向、身體癥狀、過敏傾向上，尤其是學(xué)習(xí)焦慮方面高達(dá)63.4%的陽性檢出率讓我們對目前留守兒童學(xué)習(xí)壓力的重負(fù)可見一斑。造成這一結(jié)果的可能原因，我們認(rèn)為有以下幾[2][3]

個(gè)方面 ：其一，小學(xué)和初中是學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要時(shí)期，這個(gè)階段的孩子特別需要父母的關(guān)愛和引導(dǎo)。而留守兒童與父母之間的交往更多地具有時(shí)間上的長期間斷性、空間上的遠(yuǎn)距離性、交往的非面對面性以及互動(dòng)頻率極低的特點(diǎn)，他們的實(shí)際監(jiān)護(hù)人也大多文化層次低無法教育，同時(shí)面對在外辛苦勞動(dòng)的父母對自己學(xué)習(xí)成績的高期望，致使留守兒童無法有效緩解學(xué)習(xí)壓力，對考試懷有恐懼心理，過分關(guān)心考試分?jǐn)?shù)，害怕學(xué)習(xí)不好對不起 自己的父母。這一點(diǎn)在留守兒童的訪談中也充分體現(xiàn)出來。其二，留守兒童的最大缺失就是親子依戀。美國心理學(xué)家鮑比爾指出“母子依戀特征對個(gè)體后期發(fā)展有重要影響。如果這種依戀能順利完成和發(fā)展，它將導(dǎo)致一個(gè)人的信賴感和自信心．并且成功地依戀自己的同伴和后

[4]代。”父母缺席，孩子失去了呵護(hù)鼓勵(lì)和情感支持，各種不良情緒得不到及時(shí)的緩解和疏導(dǎo)，容易使留守兒童產(chǎn)生認(rèn)識、價(jià)值上的偏離，自卑，常懷疑自己的能力，常將失敗、過失歸咎于自己，過于敏感，容易為一些小事而煩惱。其三，兒童期是孩子身心迅速發(fā)展的時(shí)期，兒童開始形成對身體變化、人際交往等方面的理解與認(rèn)識，父母外出務(wù)工一定程度上造成兒童沒有安全感和依托感，面對來自學(xué)習(xí)、生活和人際交往等各方面的壓力更易產(chǎn)生孤獨(dú)心理和不同程度的身體癥狀，容易緊張沖動(dòng)。在極度焦慮的時(shí)候，會(huì)出現(xiàn)嘔吐失眠、小便失禁等明顯癥狀。

3.2 不同性別、學(xué)齡段留守兒童的心理健康狀況分析

調(diào)查發(fā)現(xiàn)留守女生在恐怖傾向方面的焦慮程度顯著高于留守男生，與岳蕙蘭等人的研究 結(jié)果相似[5]。一方面，女生生理與心理方面比同齡男生成熟較早，面對青春期生理的快速變化而帶來的神秘感與恐懼感，在無法及時(shí)得到成人指導(dǎo)的情況下，就必然產(chǎn)生恐怖情緒。另一方面，女生特有的心細(xì)、敏感、脆弱等特點(diǎn)也使其在面對變化的家庭環(huán)境和親子關(guān)系，更易產(chǎn)生焦慮、恐怖等情緒障礙。

調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，小學(xué)階段留守兒童在自責(zé)傾向、學(xué)習(xí)焦慮、孤獨(dú)傾向等方面的心理健康狀況明顯不及初中階段。兒童與父母之間的親情關(guān)系是其他人際關(guān)系很難替代的一種親子關(guān)系，即子女對父母的依戀。國外關(guān)于兒童親子依戀關(guān)系的研究表明，父母的溫情鼓勵(lì)、支持和期望以及對兒童多講道理少用懲罰的行為特征都有助于子女形成健康的社會(huì)情感，在社會(huì)交往中形成正確的社會(huì)態(tài)度和良好的同伴關(guān)系[6]。年齡越小的兒童對依戀的需要越強(qiáng)烈，小學(xué)生的認(rèn)識水平和心理素質(zhì)均不如初中生，因此在面對親情的需要缺乏時(shí)，就更易出現(xiàn)諸如孤獨(dú)、抑郁，不善與人交往，自我封閉自卑等諸多心理問題。

3.3 不同親子溝通狀況的留守兒童心理健康狀況分析

父母回家頻率不同對留守兒童心理健康狀況有一定影響。具體來說，不論是總體心理焦慮程度還是恐怖傾向得分，父母一年以上才回次家的留守兒童要高于父母回家頻率是半年內(nèi)和半年到一年的兒童。這個(gè)結(jié)果再次證明了父母的情感支持是兒童人格發(fā)展、社會(huì)性發(fā)展和心理健康的源動(dòng)力。回家頻率高的父母對孩子生活、情感、學(xué)習(xí)狀況的關(guān)注度肯定更高，因而相對較少了留守狀況對孩子的負(fù)面影響。我們也看到隨著現(xiàn)在通訊設(shè)備的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)水平的提高，在外務(wù)工的父母與孩子的聯(lián)系頻率是比較多的，基本是是每周都會(huì)有聯(lián)系，這在很大程度上能夠彌補(bǔ)孩子的情感缺失。因?yàn)榱羰亟?jīng)歷作為一個(gè)消極的影響因素，可以通過父母親密的情感聯(lián)系、反應(yīng)靈敏的高質(zhì)量撫養(yǎng)質(zhì)量加以彌補(bǔ)的。

在訪談中我們了解到，雖然留守狀況讓兒童在情感上或多或少有受傷的感覺，一定程度上影響了留守兒童的心理健康，但是我們也看到他們也在認(rèn)知上不斷調(diào)整自己，努力適應(yīng)父母遠(yuǎn)離自己的生活狀況，不斷鍛煉自己的獨(dú)立、堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)，積極面對困難，提高自己的心理適應(yīng)能力。結(jié)論

以往研究中，研究者總是以一個(gè)問題群體去看待農(nóng)村留守兒童的心理健康問題。而本次

調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童心理健康總體水平比較正常，與非留守兒童差異不大，但小學(xué)階段學(xué)生、留守女生和父母常年不在家留守兒童的心理狀況應(yīng)該是心理健康教育關(guān)注的重點(diǎn)。因?yàn)槌擞H子分離的不利影響，留守兒童的心理發(fā)展還會(huì)受其他諸多因素的影響。比如，出生和遺傳、家庭教養(yǎng)方式、學(xué)校和社會(huì)等影響兒童心理健康的原因同樣適用于留守兒童。我們必須客觀看待留守狀態(tài)對兒童心理健康的影響，既要切實(shí)反映其造成的消極結(jié)果，又要看到其中積極的一面，重視個(gè)體發(fā)展的積極性和留守內(nèi)部的差異性。當(dāng)然，對于農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展的負(fù)面方面，我們也要引起重視，除了注重外部環(huán)境建設(shè)，為留守兒童提供更好的社會(huì)保障，更應(yīng)著重發(fā)揮其自身因素，利用學(xué)校教育這一平臺(tái)，發(fā)揮學(xué)校教育的資源優(yōu)勢，幫助提高農(nóng)村留守兒童自身的能力素質(zhì)。

對于留守兒童來講，父母的缺席并不必然意味著父母責(zé)任的缺席。外出務(wù)工的父母要經(jīng)常與孩子保持良好的溝通，除生活和學(xué)習(xí)之外更多關(guān)注孩子心理的變化，提供時(shí)空隔絕不斷的情感支持，盡可能降低留守對孩子的負(fù)面影響。只要父母教育責(zé)任和意識的提高了，通過提高父母的撫養(yǎng)質(zhì)量，加強(qiáng)親子情感溝通和支持，是可以增強(qiáng)兒童對不利環(huán)境的適應(yīng)性，從而提高其心理健康程度的。措施與建議

5.1 家長應(yīng)努力承擔(dān)起教子之責(zé)

目前多數(shù)農(nóng)民文化程度不高，他們誤以為教育孩子是學(xué)校的事，家長只要給錢給物當(dāng)好“后勤部長”就可以了，至于讀書是學(xué)校和老師及兒童自己的事情，家長是沒有什么責(zé)任的。與此同時(shí)，因?yàn)楸O(jiān)護(hù)人素質(zhì)較低，平時(shí)不能輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，學(xué)校教育又是一個(gè)雙向的過程，需要家長和老師的配合，留守兒童家長不在，勢必會(huì)影響到學(xué)習(xí)成績。他們一般認(rèn)為兒童學(xué)習(xí)成績的好壞是由兒童個(gè)人的素質(zhì)決定的，家長應(yīng)該改變這些不正確的思想，樹立“子不教，父之過”的教育責(zé)任觀，明確教育子女是自己的應(yīng)盡之責(zé)，家長自身文化水平的高低并不影響對子女的教育。即使在外地務(wù)工，也要把教育孩子的那份責(zé)任承擔(dān)起來，與學(xué)校、社會(huì)形成合力，把教育孩子的工作做好。應(yīng)主動(dòng)與子女的任課老師、村主任聯(lián)系，加強(qiáng)溝通。向老師說明自己的情況，了解子女的發(fā)展變化，共同商討教育孩子的策略和方法，這樣才不致于使“留守兒童”的家庭教育方面出現(xiàn)盲區(qū)。家長還應(yīng)加強(qiáng)與“監(jiān)護(hù)人”聯(lián)系及親子間的溝通。及時(shí)掌握孩子的學(xué)業(yè)、品行及身體健康狀況，并通過各種方式對孩子的學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行指導(dǎo)，要求“監(jiān)護(hù)人”一定要保證孩子充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，一定要囑咐其對孩子的嚴(yán)格要求，加強(qiáng)生活和學(xué)業(yè)的監(jiān)護(hù)。

5.2 注重溝通與交流

家長應(yīng)采取多種方式，注意與孩子的溝通交流。溝通的時(shí)間間隔越短越好，保證熟悉孩子的生活、教育情況以及孩子的心理變化；溝通內(nèi)容力求全面、細(xì)致，溝通中父母要明示他們對孩子的愛與厚望，希望孩子能理解他們的家境與現(xiàn)狀，通過溝通以了解孩子的生活、學(xué)習(xí)、情感變化；溝通方式可以多樣化，除電話外，可采用書信等進(jìn)行交流。每一個(gè)孩子都是一塊無暇的“翡翠”，只要心里裝有父母和親人的愛，他們就有積極向上的原動(dòng)力，就會(huì)學(xué)得更棒，做得更好。

5.3 加強(qiáng)管理，施以愛心

農(nóng)村留守兒童因?yàn)殡S著我們工業(yè)的發(fā)展和城鎮(zhèn)化建設(shè)的進(jìn)程，一些流動(dòng)人口很多是城市的問題，所以出現(xiàn)了留守兒童。我認(rèn)為它是一個(gè)相當(dāng)長的歷史時(shí)期存在的一個(gè)社會(huì)問題，所以我們要從法律政策的層面，從機(jī)制、體制的層面來給它解決。

我們各級人民政府及教育機(jī)構(gòu)應(yīng)把 “留守兒童”的教育作為專項(xiàng)工作，常抓不懈。各村都應(yīng)建立起“留守兒童”個(gè)人檔案。檔案資料的內(nèi)容有，“留守兒童”姓名、年齡、道德品質(zhì)、行為習(xí)慣、興趣愛好、智力水平、性格特征、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和方法，與

臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的融洽程度，與打工父母的溝通情況等；臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的基本情況，包括姓名、年齡、文化程度、性格特征，重點(diǎn)是監(jiān)護(hù)人如何對孩子進(jìn)行管教等；“留守兒童”父母的基本情況，包括姓名、年齡、文化程度、工作單位及工種、經(jīng)濟(jì)收入情況、對子女的希望要求、與子女聯(lián)系溝通情況等。

5.4 充分發(fā)揮學(xué)校教育主陣地的作用

在中小學(xué)校應(yīng)積極營造健康向上的校園文化氛圍。積極開展形式多樣的教育活動(dòng)，有序的培養(yǎng)學(xué)生的文明習(xí)慣，組織學(xué)生廣泛參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，把鄉(xiāng)土文化引進(jìn)課堂，形成有地方特色的校園文化氛圍。建立和推行中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)體系，把評價(jià)過程變成教育引導(dǎo)的過程，對學(xué)生產(chǎn)生約束力，實(shí)現(xiàn)由紀(jì)律和自律的轉(zhuǎn)變，為留守兒童營造一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。在學(xué)校舉辦的活動(dòng)中，多把機(jī)會(huì)留給留守學(xué)生，幫助他們走出自閉的心理障礙，幫助他們改正不良的行為習(xí)慣，樹立正確地人生觀和價(jià)值觀。

重視心理健康教育課，建立心理咨詢輔導(dǎo)站。特別是班主任要及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的心理問題，與有心理障礙的學(xué)生進(jìn)行交流。及時(shí)排除他們心理上存在的問題。幫他們養(yǎng)成健康的，積極向上的心態(tài)。

“鳥有一個(gè)巢，人有一個(gè)家”對每個(gè)人而言：家是感受親情的港灣，可是，在現(xiàn)實(shí)生活中這些孩子卻遠(yuǎn)離了那溫馨的港灣，他們得不到與其他孩子同樣的愛與溫暖，我們應(yīng)該給予他們多一些關(guān)懷。

關(guān)愛留守兒童，需要全社會(huì)的參與、多個(gè)部門的協(xié)作，無論是社會(huì)還是政府應(yīng)該多給予留守兒童一些留守兒童，他們在缺少父愛，母愛的情境下，最終卻成為夜幕下的一盞明燈，熠熠生輝，引人注目，為什么呢？正是因?yàn)樗麄冞€在吸吶吞吐之時(shí)，他們沒有止住前進(jìn)的腳步，沒有流戀于輕松；沒有忘情于虛浮，沒有迷醉于誘惑，沒有沉陷于淺薄。有一天，他們終會(huì)永遠(yuǎn)不回頭地向前走去，然而他們需要幫助，需要我們每一個(gè)人關(guān)愛留守兒童，從我們每一個(gè)人做起。

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第二篇：留守兒童調(diào)查報(bào)告

留守兒童調(diào)查報(bào)告

在我們身邊，存有著一群這樣的孩子，父母常年在外打工，而他們被迫留在家鄉(xiāng)，留在爺爺奶奶身邊，對于這些孩子來說，父母己蛻變?yōu)橐荒陜赡瓴怕秱€(gè)臉、見個(gè)面的符號和概念。他們有著一個(gè)共同的名字——留守兒童。隨著改革開放和市場經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，農(nóng)村富余勞動(dòng)力大量涌向大中城市，因而形成了“留守兒童”這個(gè)特殊群體，由此便產(chǎn)生了“留守兒童”問題。因?yàn)檫@些“留守兒童”長期缺少親情，導(dǎo)致其安全、教育、情感、心理等一系列問題日益突出，其狀況令人擔(dān)憂。

一、基本情況

我校共有學(xué)生

人，“留守兒童”

人，占總數(shù)的%，其中在外住宿生

人，占“留守兒童”總數(shù)的 %，這些“留守兒童”主要由隔代親人或其他親戚代為教育管理。

二、問題與現(xiàn)狀 1、“留守兒童”存有嚴(yán)重的“親情饑渴”

親情的撫慰與關(guān)懷對孩子的成長起著至關(guān)重要的作用。這些孩子絕大部分下處于身心迅速發(fā)展的時(shí)期，對自身變化、人際交往等方面有著自己的理解和理解，同時(shí)也面臨很多方面的問題和煩惱，需要有渠道傾訴，有親人安慰，但因?yàn)椤傲羰貎和钡母改搁L年累月在外務(wù)工，有的半年、一年、甚至幾年都難以給孩子打一個(gè)電話、寫一封信、見一次面，以此維系親情很難勾通思想，傾聽煩惱，給孩子予以充足的關(guān)懷。有的父母多年不與孩子見面，至使孩子遺忘了父母的相貌，更談不上有何親情。一位留守學(xué)生在老師布置的作文《給爸爸媽媽的一封信》中寫到：“爸爸媽媽，我恨你們，你們拋下我?guī)啄瓴换貋?，我己?jīng)記不起你們的容貌和聲音。我過生日時(shí)你們在哪里，被別人欺負(fù)時(shí)你們在哪里。。?！?。在長期親情缺失和心理失衡的影響下，很多的農(nóng)村“留守兒童”因“親情饑渴”而產(chǎn)生厭世自閉、社會(huì)逆反、拜金主義等不良心理。這幾年我校違紀(jì)學(xué)生中有 70%以上就是“留守兒童”，他們內(nèi)心抑郁，經(jīng)常上網(wǎng)、打臺(tái)球、吸煙、打架、相互攀比，用外在的廳特行為來補(bǔ)充內(nèi)心的情感饑渴。

2、絕大部分“留守兒童”學(xué)習(xí)成績中等偏下

即使有很多“留守兒童”也表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的求學(xué)愿望，不過，“留守兒童”實(shí)際學(xué)習(xí)成績卻不容樂觀，從總的調(diào)查情況看，“留守兒童”只有 2%的成績優(yōu)秀，10%的成績中等偏上，成績中等或中等偏下水平和相當(dāng)差的卻占到了 88%！究其原因，一方面，打工父母對子女期望值過低，部分農(nóng)民工潛意識里認(rèn)為，農(nóng)村孩子學(xué)業(yè)有成的幾率不高，對孩子的學(xué)習(xí)缺乏硬性約束，將孩子的學(xué)業(yè)定位在完成九年義務(wù)教育上，將孩子的前途定位在外出打工上。而另一方面，90%的留守子女與外公外婆、爺爺奶奶等祖輩生活在一起，作為一個(gè)特殊的監(jiān)護(hù)群體，這些老人普遍年齡大，身體差，特別是文盲比例較高，不但在學(xué)習(xí)上無法給“留守兒童”切實(shí)有效的協(xié)助和輔導(dǎo)，而且與“留守兒童”思想觀點(diǎn)差異較大，存有明顯的溝通障礙，教育管理上弊端較多。加之他們還要承擔(dān)家務(wù)勞動(dòng)和田間農(nóng)活，根本沒有時(shí)間和精力注重孩子的學(xué)習(xí)。

在我們的問卷調(diào)查中，有絕絕大部分的“留守兒童”反映無人督促學(xué)習(xí)，這反映出監(jiān)護(hù)人本身的態(tài)度和水平減弱了原有家庭的監(jiān)督作用，影響了他們自控力的形成。

3、心理封閉和情感世界問題。

據(jù)調(diào)查顯示，“留守兒童”監(jiān)護(hù)人對留守子女的心理健康問題介入較少，注重不夠。因?yàn)檫h(yuǎn)離父母，缺少了起碼的與父母交流的機(jī)會(huì)，而監(jiān)護(hù)人又無暇顧及他們的情感變化，這對“留守兒童”的心理健康極為不利，常引發(fā)種種心理上的“病癥”：一是性格內(nèi)向、孤僻、自卑、不合群、不善于與人交流，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有 16%的兒童在學(xué)校里的朋友很少，甚至有 4。4%的兒童在學(xué)校中沒有朋友；二是脆弱、脾氣暴躁、沖動(dòng)易怒。這個(gè)現(xiàn)象也有規(guī)律性，即隨著孩

子的年齡增大表現(xiàn)越來越明顯。

4、監(jiān)護(hù)人缺乏保護(hù)意識導(dǎo)致的意外傷害比例較大

因?yàn)榻^大部分“留守兒童”屬于未成年人，缺乏自我保護(hù)的意識和水平，對突發(fā)性事件也缺乏應(yīng)變和自救的水平，沒有父母的直接監(jiān)護(hù)，容易受到不法分子的侵害和利用。加上學(xué)校與家庭之間存有安全銜接上的“真空”，學(xué)校不可能面面俱到，而監(jiān)護(hù)人又普遍缺乏安全保護(hù)意識，少年兒童對危險(xiǎn)缺乏識別水平，所以車禍、溺水、觸電、煤氣中毒、被拐賣等危險(xiǎn)事故時(shí)有發(fā)生，很多“留守兒童”上學(xué)路途較遠(yuǎn)，經(jīng)常起早摸黑趕路，如遇暴風(fēng)驟雨天氣，天黑路滑，留守子女的安全問題怎么能不讓人擔(dān)憂呢？ 三、對策與建議 “ 留守兒童”問題己經(jīng)不但僅的一個(gè)教育方面的問題，它已經(jīng)逐步變?yōu)橐粋€(gè)社會(huì)問題，這個(gè)問題的解決有待家庭、學(xué)校、社會(huì)及政府各方面共同努力，協(xié)調(diào)合作。對此我有以下建議：

1、家庭方面

當(dāng)前多數(shù)農(nóng)民文化和水準(zhǔn)不高，他們誤以為教育孩子是學(xué)校的事，家長只要給錢給物當(dāng)好“后勤部長”就能夠了至于讀書是學(xué)校老師及孩子的事情，家長是沒有什么責(zé)任的，他們一般認(rèn)為兒童學(xué)習(xí)成績的好壞是由兒童個(gè)的素質(zhì)決定的。家長理應(yīng)改普變這些不準(zhǔn)確的思想，樹立“子不教，父之過”教育責(zé)任觀，蛤確教育孩子是自己的應(yīng)盡義務(wù)。即使在外地打工，也要把教育孩子的那份責(zé)任承擔(dān)起來，與學(xué)校、社會(huì)形成合力，把教育孩子的工作做好。應(yīng)主動(dòng)與子女的任課老師、村主任聯(lián)系，增強(qiáng)溝通。向老師說明自己的情況，了解子女的發(fā)展變化，共同商討教育孩子的策略和方法，這樣才不致于使“留守兒童”家庭教育方面出現(xiàn)盲區(qū)。家長還應(yīng)增強(qiáng)與“監(jiān)護(hù)人”的聯(lián)系及親子間的溝通。即時(shí)掌握孩子的學(xué)業(yè)、品行及身體健康狀況，并通過各種方式對孩子的學(xué)習(xí)和生活實(shí)行指導(dǎo)，要求“監(jiān)擴(kuò)人”一定要保證孩子充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，一定要囑咐其對孩子的嚴(yán)格要求，增強(qiáng)生活和學(xué)業(yè)的監(jiān)護(hù)。

另一方面，應(yīng)采取多種方式，注意與孩子的溝通交流，溝通的時(shí)間間隔越短越好，保證熟悉孩子的生活、教育情況以及孩子的心理變化，溝通內(nèi)容力求全面、細(xì)致。溝通中父母要明示他們對孩子的愛與厚望，希望孩子能理解他們的家境與現(xiàn)狀，通過溝通以了解孩子的生活、學(xué)習(xí)、情感變化，溝通的方式能夠多樣化，除電話外，可采作書信等實(shí)行交流，每一個(gè)孩子都是一塊無暇的“翡翠”，只要心里裝有父母和親人的愛，他們就有積極向上的原動(dòng)力，就會(huì)學(xué)得更棒，做得更好。

2、學(xué)校方面 （1）建立健全的“留守兒童”檔案。即時(shí)向監(jiān)護(hù)人和外出務(wù)工家長通報(bào)其成長情況，形成學(xué)校、家庭共同教育的局面。老師應(yīng)承擔(dān)起家長或監(jiān)護(hù)人的部分責(zé)任，多與“留守兒童”交流談心，提升親密信賴水準(zhǔn)，給予更多關(guān)愛和正面引導(dǎo)。

（2）為與“留守兒童”溝通提供方便?？砷_通親情電話，為外出務(wù)工家長與子女溝通提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，權(quán)衡利弊，最好能建立起封閉式教育。

3、社會(huì)方面

凈化社會(huì)環(huán)境，增強(qiáng)對學(xué)校周邊環(huán)境的監(jiān)督管理力度，尤其是網(wǎng)吧、游戲廳、錄像廳等，這些不良社會(huì)環(huán)境對自制力比較差的兒童存有著很大的吸引力，容易誤入歧途。

總來說之，“留守兒童”問題是一個(gè)綜合性問題，既牽涉到教育方面，也關(guān)乎心理、社會(huì)、法律、經(jīng)濟(jì)等方面。這些問題如果不能得到即時(shí)的解決，影響的不但僅是孩子的成長，同時(shí)也影響到他們的父母能否在外安心的工作，更遠(yuǎn)的會(huì)影響到社會(huì)的安全和穩(wěn)定。所以，農(nóng)村“留守兒童”教育及成長的根本出路就在于全社會(huì)能理解到這個(gè)問題的嚴(yán)重性，從而使大家自發(fā)自覺的來關(guān)愛、協(xié)助、支持“留守兒童”，提升農(nóng)村教育水平，為“留守兒童”的健康成長創(chuàng)造一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境，讓祖國的花朵飽含著生機(jī)，期待著怒放和那一天。

2012.5。24

第三篇：留守兒童調(diào)查報(bào)告

農(nóng)村留守兒童調(diào)查報(bào)告

自上世紀(jì)80年代起，隨著我國現(xiàn)代化和城市化進(jìn)程的不斷加快，越來越多的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力開始逐漸涌入大城市。由于受到戶籍政策和經(jīng)濟(jì)條件的限制，進(jìn)城務(wù)工人員只能將子女留在老家，“留守兒童”這一群體由此產(chǎn)生。

2013年5月，全國婦聯(lián)發(fā)布了《我國農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動(dòng)兒童狀況研究報(bào)告》。報(bào)告顯示，根據(jù)我國2010年第六次人口普查的樣本數(shù)據(jù)推算，全國共有6102.55萬農(nóng)村留守兒童，占農(nóng)村兒童總數(shù)的37.7%，占全國兒童的21.88%。

也就是說，全國每5個(gè)孩子中，有1個(gè)是農(nóng)村留守兒童。與2005年全國1%抽樣調(diào)查估算數(shù)據(jù)相比，五年間，全國農(nóng)村留守兒童增加了約242萬人。

2015年7月30日，教育部發(fā)布2014年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)，在他們的統(tǒng)計(jì)數(shù)字中，全國義務(wù)教育階段在校生中農(nóng)村留守兒童共2075.42萬人。其中，在小學(xué)就讀1409.53萬人，在初中就讀665.89萬人。這也表明，最需要父母陪伴的學(xué)齡前兒童約占留守兒童人群的2/3。

伴隨著這個(gè)龐大數(shù)字而來的種種問題，和頻頻發(fā)生在這些留守兒童身上的悲劇，更是讓這個(gè)脆弱的群體，成為了一個(gè)沉重的公共議題。

留守兒童的問題絕不只是一個(gè)“窮”字，絕大多數(shù)留守兒童因?yàn)槿狈Ω改戈P(guān)愛，導(dǎo)致精神和心理層面出現(xiàn)問題。減少“留守兒童”事件的發(fā)生，對農(nóng)村父母們進(jìn)行精神上的扶貧，同物質(zhì)扶貧一樣重要。

留守兒童的非正常原因死亡事件，這些年來時(shí)有發(fā)生，而且都較極端，甚至迅速演變成影響極大的社會(huì)事件。比如2015年6月9日，在貴州畢節(jié)市田坎鄉(xiāng)，4個(gè)孩子在家中服農(nóng)藥死亡。而在2012年，當(dāng)?shù)剡€曾發(fā)生5名流浪兒童在垃圾箱內(nèi)死亡的事件。

除了非正常原因死亡，留守兒童還成了犯罪概率較高的一個(gè)人群。農(nóng)村校園暴力事件時(shí)有發(fā)生，留守兒童中既有施暴者也有受害者。2015年7月，就讀于貴州省畢節(jié)市納雍縣曙光中學(xué)的留守兒童鄭某被同校13名學(xué)生圍毆，后因傷勢過重死亡。

對于孩子而言，精神的留守其實(shí)更可怕。絕大多數(shù)留守兒童因?yàn)槿狈Ω改戈P(guān)愛，導(dǎo)致精神和心理層面出現(xiàn)問題。云南留守兒童的小寶的負(fù)氣自殺，更多提及的不是父母親不在身邊，而是父親常常把氣撒在他身上，用暴力的方式與孩子進(jìn)行溝通；畢節(jié)市的4個(gè)孩子在哥哥帶領(lǐng)下集體自殺，是孩子們長期缺乏父母的關(guān)愛，導(dǎo)致內(nèi)心深處產(chǎn)生絕望與無助情緒。

美國心理學(xué)家約翰·鮑威爾認(rèn)為，心理健康最基本的要求在于嬰兒應(yīng)該有與母親(或穩(wěn)定的代理母親)之間連續(xù)不斷的、溫暖親密的關(guān)系。早期依戀的順利完成和發(fā)展才能成全一個(gè)人的信任感和安全感。一旦錯(cuò)過關(guān)鍵期，兒童依戀難以重新建立，個(gè)體會(huì)出現(xiàn)情感不穩(wěn)定的狀況，面對挑戰(zhàn)時(shí)也容易出現(xiàn)易怒情緒。

孩子與父母長期分離，缺乏聯(lián)系，缺乏正常的情感交流和互動(dòng)，容易產(chǎn)生內(nèi)心封閉、情感冷漠、任性、叛逆、難以主動(dòng)交流的心理障礙。調(diào)查走訪中，曾問過一個(gè)四年級孩子，你們班留守兒童有什么特點(diǎn)嗎?對方毫不猶豫地回答：“他們不跟我們說話!”當(dāng)問到“你撿到東西時(shí)如何處理?”“你如果和別人發(fā)生矛盾，你會(huì)怎么辦?”“當(dāng)看到學(xué)校的水龍頭沒有關(guān)，你是否會(huì)去關(guān)?”等這些問題時(shí)，結(jié)論不容樂觀。比如，在處理人際關(guān)系問題上，當(dāng)農(nóng)村留守兒童和別人發(fā)生矛盾時(shí)，會(huì)針鋒相對的孩子占了大多數(shù)，為43.3%;還有3成多的孩子會(huì)找人幫忙助陣;表示能寬容和解、主動(dòng)消除矛盾的兒童最少，僅有2成左右。

即使是成為大學(xué)生，留守兒童與非留守兒童的人格特征也不盡相同。曾有學(xué)者對200名留守兒童在校大學(xué)生和300名非留守兒童在校大學(xué)生做調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，曾為留守兒童的在校大學(xué)生與普通在校大學(xué)生相比，個(gè)性內(nèi)傾更明顯，比較冷淡、緘默、孤獨(dú);情緒更易波動(dòng)，易生煩惱;愛幻想，喜歡沖動(dòng)任性;但與成長中父母都在身邊的大學(xué)生相比卻獨(dú)立自強(qiáng)，遇事更能當(dāng)機(jī)立斷。

“留守”孩子最常遭遇的問題如下： 1.留守孩子缺乏安全感，大都感情脆弱，自暴自棄，性格內(nèi)向，有什么事自己承受，總覺得低人一等，性格孤僻，人際交往差，很難與人溝通；

2.3.的情緒。

4.留守孩子多數(shù)不服管教，因?yàn)殚L期于父母分離，沒有穩(wěn)固的親子關(guān)系作為基礎(chǔ)，父母管教有的留守孩子認(rèn)為自己是被父母拋棄的，甚至仇視父母，不想讀書；

留守孩子的父母大都通過錢來表達(dá)對孩子的愛，致使孩子浪費(fèi)錢、亂花錢；有的大把花錢去買吃買穿，有的到網(wǎng)吧玩游戲，有的通過吸煙、喝酒甚至打架等等不正常、不正當(dāng)?shù)那佬棺约汉⒆硬宦?；老人想管也管不?dòng)，或者根本就更加溺愛孩子，造成孩子霸道、自我中心的個(gè)性； 留守孩子在父母缺失的家庭中，因?yàn)槿笔Ц笎勰笎?，他們成為了一群“心靈孤兒”，爺爺奶奶照顧得再好也不能替代父母對孩子的陪伴和關(guān)愛，親情缺失所產(chǎn)生的心理問題會(huì)對孩子造成嚴(yán)重的傷害。

對于孩子來說，有父母的地方才是家。如果你的孩子無奈“留守”，希望父母們能做到：

1.2.爭取多跟孩子見面，多抱抱他們，親親他們。

如果實(shí)在見不了面，就多打電話，或者在網(wǎng)上聊聊，問問他們高興或不高興的事，讓他們感受到父母的愛，感受到家的溫暖。

3.逢年過節(jié)回不了家，能否把孩子接到身邊小聚。

減少留守兒童極端事件的發(fā)生，對農(nóng)村父母們進(jìn)行精神上的扶貧，同物質(zhì)扶貧一樣重要。

父母這個(gè)職業(yè)，是世界上最需要學(xué)習(xí)成長的職業(yè)。在農(nóng)村建立留守兒童中心的同時(shí)，更需要花力氣建設(shè)“農(nóng)村父母學(xué)校”，通過這樣的機(jī)構(gòu)和專業(yè)人員來教育農(nóng)村的父母們：孩子的成長，除了物質(zhì)需求，還有精神層面的需求，需要愛，需要親情呵護(hù)，需要溫暖溝通。社會(huì)的關(guān)愛代替不了孩子對父母的親情需求；缺少父母的關(guān)愛教育，孩子們很難健康成長。有了這些，即使寒門也會(huì)出貴子，即使父母遠(yuǎn)在外，孩子也能感受到父母親遠(yuǎn)方匯聚來的愛意；沒有這些，就是把孩子留在身邊，掙再多的錢，孩子也是孤獨(dú)無助的，各種各樣的留守兒童極端事件還會(huì)重演。

要從根本上解決這些問題，一方面是要大力發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、高效農(nóng)業(yè)，提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的比較效益，拓展種植、養(yǎng)殖集約化、產(chǎn)業(yè)化規(guī)模經(jīng)營，興起生態(tài)觀光農(nóng)業(yè)、興辦“農(nóng)莊企業(yè)”，讓一批農(nóng)民能夠在家鄉(xiāng)進(jìn)入現(xiàn)代農(nóng)業(yè)企業(yè)就業(yè)，那么這些農(nóng)民的子孫后代就不會(huì)成為“孤苦伶仃”的留守兒童，可以與仍然留在家鄉(xiāng)就業(yè)的爸爸媽媽、爺爺奶奶生活在一起，留守兒童自然就會(huì)減少一些。

另一方面，要從根本上拆除城鄉(xiāng)戶籍壁壘，并且在提高農(nóng)民工工資收入、社會(huì)保障水平的同時(shí)，給予農(nóng)民工在城市購房以特別鼓勵(lì)、扶持優(yōu)惠政策，讓一批農(nóng)民工在城里買得起房，其子女能在城里上得起學(xué)，那么這些農(nóng)民就能把自己的孩子及其爺爺奶奶接到城里居住，從而安居樂業(yè)、融入城市，農(nóng)村留守兒童才會(huì)更少一些。在產(chǎn)業(yè)布局上也應(yīng)該有所調(diào)整?，F(xiàn)在大批農(nóng)民擁向東南沿海城市、一、二線城市打工，是由于我國的工商業(yè)產(chǎn)業(yè)集群都集中在這些城市，而這些城市的承載量已經(jīng)越來越趨向于飽和程度，而中西部地區(qū)的一些城市的工商業(yè)還欠發(fā)達(dá)，三、四線城市大都尚未形成工商業(yè)產(chǎn)業(yè)集群，存在很大的發(fā)展空間，這就需要國家在產(chǎn)業(yè)布局上有所調(diào)整，將一些工商業(yè)項(xiàng)目調(diào)整到欠發(fā)達(dá)的中西部城市和三、四線城市落戶，逐步使產(chǎn)業(yè)布局均衡化，這樣既可以減輕大城市的承載壓力，又可以使中西部城區(qū)，三、四線城市加快發(fā)展，也能夠減少這些地區(qū)的農(nóng)民遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)擁向沿海發(fā)達(dá)城市和一線城市打工，使他們離孩子近一些，對留守兒童的監(jiān)護(hù)和關(guān)照方便一些，從而在一定程度上緩解他們長期遠(yuǎn)離留守兒童造成的一些社會(huì)問題。

在教育資源配置上也應(yīng)該兼顧農(nóng)村。近些年來隨著大批農(nóng)民進(jìn)城打工，鄉(xiāng)村中小學(xué)也出現(xiàn)了大撤并，很多留守兒童不得不跟隨爺爺奶奶到城鎮(zhèn)租房居住，以便于接受幼兒教育、中小學(xué)教育，而那些在外掙錢少，父母無力到城鎮(zhèn)租房的留守兒童很有可能會(huì)喪失接受教育的機(jī)會(huì)。鑒于此，基層政府及其教育行政主管部門在鄉(xiāng)村學(xué)校撤并上必須“手下留情”，別讓那些特困家庭的兒童無學(xué)可上；對于一些現(xiàn)代高效農(nóng)業(yè)興旺起來的鄉(xiāng)村，原來撤并了的學(xué)校應(yīng)該盡快恢復(fù)，讓能夠在家門口就業(yè)的農(nóng)民子孫能夠再在家門口就學(xué)。

第四篇：留守兒童調(diào)查報(bào)告

留守兒童現(xiàn)狀的社會(huì)實(shí)踐調(diào)查報(bào)告

調(diào)查地點(diǎn)：廣西欽州市大直鎮(zhèn) 調(diào)查時(shí)間：2011年1月27日 調(diào)查目的：

留守兒童的現(xiàn)狀如何？留守兒童現(xiàn)狀產(chǎn)生的根源是什么？在留守兒童中存在哪些突出的問題？該怎么解決？針對這些問題，帶著種種困惑，我們進(jìn)行了此次調(diào)查。

調(diào)查計(jì)劃：

１.進(jìn)行采訪，與留守兒童及其監(jiān)護(hù)人進(jìn)行交談，對某些留守兒童較集中的學(xué)校進(jìn)行采訪，就有關(guān)問題做詳細(xì)的調(diào)查，獲得第一手資料。

２.整理資料，對采訪內(nèi)容進(jìn)行理性的分析與思考，查閱相關(guān)資料，形成社會(huì)實(shí)踐調(diào)查報(bào)告。

調(diào)查內(nèi)容：

目前我國有1.2億農(nóng)民常年于城市務(wù)工經(jīng)商，產(chǎn)生14歲以下的“留守兒童”已超過4390萬人。其中，我國農(nóng)村留守兒童近2000萬人。大直鎮(zhèn)是農(nóng)村勞動(dòng)力輸出大鎮(zhèn)，因人口流動(dòng)引發(fā)的農(nóng)村留守兒童問題，已成為大直不可忽視的社會(huì)問題。通過對大直縣部分中、小學(xué)和部分鄉(xiāng)村留守兒童情況的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)一歲半以上的兒童不同程度的存在著生活無助，學(xué)業(yè)失控，道德失范，心理失衡，生病得不到及時(shí)救治等困難和問題?，F(xiàn)將留守兒童的有關(guān)情況報(bào)告如下：

１.留守兒童的現(xiàn)狀

（1）監(jiān)護(hù)人。留守兒童父母監(jiān)護(hù)位置缺失，留守兒童的監(jiān)護(hù)人多為隔代監(jiān)護(hù)人，即是老人。絕大部分留守兒童與也爺爺、奶奶或外公、外婆生活在一起。有時(shí)，這些老人需要照顧幾個(gè)兒女的留守孩子，為了照顧方便，孩子們一般都要搬到老人家里住，或者在那里吃晚飯后再回到自己家里獨(dú)居。

（2）被監(jiān)護(hù)的基本方式。在父母外出打工后，農(nóng)村留守兒童主要有四種被監(jiān)護(hù)方式。第一種是隔輩監(jiān)護(hù)，監(jiān)護(hù)人是爺爺、奶奶或外公、外婆，他們是留守兒童的監(jiān)護(hù)主體。第二種是上輩監(jiān)護(hù)，監(jiān)護(hù)人的主體是叔叔、嬸嬸，舅舅、舅媽，姑姑、姑父，姨、姨夫，干爹、干媽。但這類監(jiān)護(hù)比例不是很大。第三類是同輩監(jiān)護(hù)，監(jiān)護(hù)者是哥哥、嫂嫂或姐姐、姐夫。但這類監(jiān)護(hù)者存在著監(jiān)護(hù)權(quán)不穩(wěn)定的問題。最后一種是監(jiān)護(hù)缺失，也就是農(nóng)村流動(dòng)父母外出打工后，把監(jiān)護(hù)權(quán)交付給了留守兒童自己。

（3）就學(xué)情況。留守兒童的九年義務(wù)教育難以保證。由于家庭和學(xué)校監(jiān)護(hù)不力，留守兒童生活和學(xué)習(xí)上的自理能力較差，從而導(dǎo)致相當(dāng)數(shù)量的留守兒童產(chǎn)生厭學(xué)，逃學(xué)，輟學(xué)現(xiàn)象。留守兒童學(xué)習(xí)成績及初中教育的在學(xué)率都低于正常家庭兒童。

（4）父母遠(yuǎn)距離就業(yè)產(chǎn)生較大影響。大直鎮(zhèn)勞動(dòng)力的輸出，多為外省遠(yuǎn)距離務(wù)工。許多父母為了節(jié)省開支，一連幾年都不曾回家一次。遠(yuǎn)距離的打工也不利于孩子放假去看父母。因而更容易導(dǎo)致父母與孩子之家的“心靈溝通陌生化”。２.留守兒童現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因

從大直現(xiàn)今的情況來看，農(nóng)民工問題是農(nóng)村留守兒童問題的直接根源。

（1）從大直鎮(zhèn)的社會(huì)整體來看，農(nóng)村勞動(dòng)力大規(guī)模流動(dòng)與城鄉(xiāng)壁壘存在的矛盾，直接推動(dòng)了留守兒童這一群體的產(chǎn)生。

（2）從家庭認(rèn)識來看，在經(jīng)濟(jì)收入與子女教育之間取舍的失衡，使兒童在不完整的家庭中成長，在“流動(dòng)---留守---流動(dòng)”的變動(dòng)中長大。

（3）從家長自身來看，家長的教育能力與孩子教育需求之間形成落差。家庭不能充分給予身心迅速發(fā)展時(shí)期的中小學(xué)生以精神上的支持和知識上的解答。

（4）從學(xué)校教育來看，課程設(shè)置與兒童身心發(fā)展不相適應(yīng)。由于教育理念，辦學(xué)條件，師資力量等多方面的制約，學(xué)校很少開設(shè)專門的心理課程和配備專門的心理教師。因而學(xué)校不能對留守兒童的困惑和問題給予更多的幫助與疏導(dǎo)。二這些教育內(nèi)容對留守兒童又是十分必要的。

３.留守兒童存在的突出問題及其分析（1）家庭教育缺失，安全問題和越軌現(xiàn)象嚴(yán)重

未成年的孩子往往缺乏自我保護(hù)的意識和能力，因而往往易成為某些不法分子的攻擊對象。據(jù)公安部門統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示：被拐賣兒童群體中，第一位是流動(dòng)兒童，二第二位就是留守兒童。此外，由于孩子缺乏親情的溫暖照顧，導(dǎo)致留守兒童輕生自殺的事件也時(shí)有發(fā)生。通過調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童由于缺乏父母的有效監(jiān)督，生活習(xí)慣和行為習(xí)慣都不是很好。由于未成年人的生理和心理都還沒有發(fā)育完全，對社會(huì)上的各種復(fù)雜、不良現(xiàn)象缺乏足夠的判斷力和抵抗力，需要正確的引導(dǎo)和教育，而留守家庭一般都很難給予，從而導(dǎo)致留守兒童極易產(chǎn)生犯罪和越軌行為。（2）學(xué)習(xí)成績不佳，在校表現(xiàn)不佳

據(jù)調(diào)查，由于留守兒童的監(jiān)護(hù)人一般文化水平較低，無法在學(xué)習(xí)上對孩子進(jìn)行幫助和指導(dǎo)。再加之，一部分兒童由于自控能力差，易受外界影響，對學(xué)習(xí)缺乏正確的認(rèn)識，導(dǎo)致留守兒童中大多數(shù)成績中等或中等偏下，只有極少的留守兒童表現(xiàn)較為優(yōu)秀。（3）親情嚴(yán)重缺失，心理發(fā)展異常

心理健康和人格問題是留守兒童中最容易出現(xiàn)的問題。由于長期以來親情的嚴(yán)重缺失，當(dāng)這些留守兒童遭遇困難和挫折時(shí)，他們往往不愿意與他人交流。這在心理上多出現(xiàn)自卑封閉，缺少自信，性格內(nèi)向和自暴自棄等問題，很容易在心理和性格上走上極端。有的留守兒童內(nèi)心敏感，由于自尊心過強(qiáng)而易產(chǎn)生嚴(yán)重的逆反心理。諸如上述這些都屬于由于“親情饑渴”嚴(yán)重而帶來的典型心理癥狀。（4）缺少父愛母愛，留守兒童志向模糊

由于留守兒童與父母常常身處兩地，父母往往為了彌補(bǔ)孩子而給予他們較多的經(jīng)濟(jì)支付，采取物質(zhì)補(bǔ)償?shù)姆绞絹肀憩F(xiàn)自己對孩子全部的愛。然而，這種方式不僅不能減少留守兒童缺少父愛母愛的痛苦，反而會(huì)在孩子心理上逐漸形成“金錢萬能”的價(jià)值觀和“逍遙享樂”的人生觀。這將直接導(dǎo)致部分留守兒童不能樹立正確的人生取向。

４.有關(guān)如何解決留守兒童問題的對策建議（1）應(yīng)加強(qiáng)父母與子女之間的溝通。

父母應(yīng)盡可能的和孩子在一起，為他們營造一個(gè)良好的生活習(xí)慣，引導(dǎo)他們樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。家長注意孩子綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。通過良好的家庭教育促進(jìn)家庭教育、學(xué)校教育與社會(huì)教育的有機(jī)結(jié)合與和諧發(fā)展。

（2）學(xué)校工作方面

學(xué)校要進(jìn)一步加強(qiáng)教育管理機(jī)制，著手做好以下工作：①建立健全留守兒童檔案，增強(qiáng)學(xué)校和教師對留守兒童的關(guān)愛；②努力為留守兒童的溝通提供方便。例如：開通校內(nèi)“親情熱線”，設(shè)立心理健康咨詢室等。③廣泛開展有助于留守兒童身心健康發(fā)展的各類活動(dòng)，如：親子活動(dòng)等。（3）社會(huì)和政府工作方面

政府要采取措施，切實(shí)維護(hù)留守兒童權(quán)益，關(guān)愛留守兒童的行動(dòng)。鑒于目前留守兒童群體客觀存在的現(xiàn)實(shí)，應(yīng)：①建立健全留守兒童工作機(jī)制，努力形成政府、學(xué)校、社區(qū)、家庭鄰里多方協(xié)同推進(jìn)留守兒童工作的格局；②完善和落實(shí)相關(guān)法律政策，切實(shí)保證農(nóng)民工子弟在工作地享有同等教育權(quán)益。從而使長期外出務(wù)工的父母能把孩子帶在身邊上學(xué)。從源頭上減少或消除留守兒童群體；③培養(yǎng)和扶持以民間組織為依托的農(nóng)村留守兒童服務(wù)機(jī)構(gòu)，切實(shí)為農(nóng)村留守兒童提供高質(zhì)量的健康成長服務(wù)；④大力優(yōu)化兒童成長的社會(huì)環(huán)境，引導(dǎo)留守兒童正確辨別是非，引導(dǎo)他們積極向上生活、學(xué)習(xí)和做人。讓留守兒童在溫暖陽光下茁壯成長！

留守兒童問題是伴隨工業(yè)化、城鎮(zhèn)化進(jìn)程和勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移產(chǎn)生，并將長時(shí)期存在的的社會(huì)問題。解決好這個(gè)問題，關(guān)系到未來人口素質(zhì)和勞動(dòng)力的培養(yǎng)，關(guān)系到農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，也關(guān)系到社會(huì)穩(wěn)定和可持續(xù)發(fā)展。留守兒童問題直接源自農(nóng)民工問題，要想從根本上解決留守兒童問題，就必須全面加快新農(nóng)村建設(shè)進(jìn)程，需要家庭、學(xué)校和社會(huì)以及政府等各方面的關(guān)注和協(xié)調(diào)合作。共同構(gòu)筑愛的港灣，真心去呵護(hù)留守兒童，讓留守兒童在愛的港灣里揚(yáng)帆遠(yuǎn)航，茁壯成長！

第五篇：留守兒童調(diào)查報(bào)告

留守兒童調(diào)查報(bào)告

姓名：楊顯芹 專業(yè)：生物科學(xué) 班級：10級生物2班 學(xué)號：2010023215 時(shí)間：2012年7月25日 ~ 8月5日 范圍：水長鄉(xiāng)的13個(gè)自然村

留守兒童調(diào)查報(bào)告

【摘要】：隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，兩極分化日益嚴(yán)重，許多父母不得不外出打工，紛紛走向打的城市去掙錢，他們被稱作是“農(nóng)民工”他們的孩子則是“留守兒童”。如今，留守兒童問題已經(jīng)成為了一個(gè)社會(huì)性問題，希望每個(gè)人都重視這個(gè)問題，關(guān)心留守兒童，給他們更多的關(guān)愛。

【關(guān)鍵詞】：農(nóng)民工、留守兒童、現(xiàn)狀、原因、建議

調(diào)查的基本情況

本次調(diào)查的區(qū)域是水長村委的13個(gè)自然村，分別是東村、紅矮腳、下村、連環(huán)村、趙家寨、百花山、社橋、周家莊、三臺(tái)村、江邑壩、橋頭間、李家村、張家村。被調(diào)查對象是初中階段以下的農(nóng)村留守兒童。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，13個(gè)自然村總?cè)丝跒?412人，共1052戶。目前，在外務(wù)工的人口有1568人，占人口總數(shù)的35.5%。兒童總數(shù)為1986人，其中農(nóng)村留守兒童256人，占兒童總數(shù)的12.9%。這些留守兒童中，由祖父母、外祖父母監(jiān)護(hù)的有212人，占82.8%；由兄弟姐妹監(jiān)護(hù)的有31人，占12.1%；委托親戚監(jiān)護(hù)的有9人，占3.5%；無監(jiān)護(hù)的有4人，占1.6%。

留守兒童的成因

留守兒童，是指農(nóng)村流動(dòng)人口（其中80%左右是農(nóng)民工）在戶籍地以外謀生時(shí)把其未成年的子女留在戶籍地生活而產(chǎn)生的一個(gè)特殊群體；具體父母雙方或一方外出到城市打工，而自己留在農(nóng)村生活的孩子們。他們一般與自己的父親或母親中的一人，或者與上輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。

留守兒童的數(shù)量現(xiàn)階段還是一個(gè)在提升的過程，有更多的農(nóng)村父母考再出打工掙錢，留守兒童問題要得到根本解決是不可能的，這是由我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡所導(dǎo)致的。

留守兒童現(xiàn)狀

這些留守孩子生活中缺失親情，多數(shù)孩子的心理健康出現(xiàn)問題。由于父母孩子長期分離和缺乏聯(lián)系是孩子在身心成長的過程中無法得到父母的關(guān)懷和引導(dǎo)。俗話說：“父母是孩子最好的老師?！比欢诤⒆由硇陌l(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，父母缺不在身旁。許多農(nóng)村留守孩子因?yàn)椤扒楦叙囸I”而出現(xiàn)厭世自閉、社會(huì)逆反、拜金主義、不尊敬長輩等不良行為。

留守兒童問題分析

1、情感方面的問題

對留守兒童來說，最嚴(yán)峻的問題就是情感寂寞問題。根據(jù)馬斯洛的“需要層次論”，情感需要是最基礎(chǔ)的需要，更何況是上初中小學(xué)的孩子呢，這個(gè)階段的孩子對父母還處于依賴階段。由于他們家庭的不完整及缺乏父母的親情感染。情感問題是所有問題的基礎(chǔ)。

2、道德行為方面問題

兒童的道德行為是兒童成長的精神支柱。隔代撫養(yǎng)下的留守兒童道德心理發(fā)展緩慢，甚至出現(xiàn)偏差。這個(gè)時(shí)期是孩子道德心理發(fā)展的關(guān)鍵期。因此，由于道德情感的缺乏和發(fā)展偏慢及祖輩的嬌慣溺愛、缺乏監(jiān)督和管教的能力，自律道德水平低，道德意志薄弱，很容易受到社會(huì)不良誘因的影響而做出違背道德甚至法律的事，走上了違法犯罪的不歸路。

3、學(xué)習(xí)行為方面的問題

通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)，目前大多數(shù)留守兒童的監(jiān)護(hù)情況主要是隔代監(jiān)護(hù)，即由祖輩撫養(yǎng)的監(jiān)護(hù)方式。這樣，孩子的父母在外也比較放心。但是，祖輩對孩子采用溺愛的管教方式，使孩子成為衣來伸手、飯來張口的“小少爺”和“小公主”，對孩子提出的要求無一不滿足。而自己的受教育程度不高，無法在孩子的學(xué)業(yè)上給予幫助，且對孩子的要求不嚴(yán)格，對學(xué)業(yè)產(chǎn)生或多或少的影響。父母在家的檢查作業(yè)、參加家長會(huì)等對孩子最基本的學(xué)習(xí)監(jiān)督職責(zé)是無人能取代的。這個(gè)年齡段的孩子的學(xué)習(xí)自覺性和主動(dòng)性及自我控制能力相對較差，在缺乏必要的監(jiān)督和鼓勵(lì)下，沒有學(xué)習(xí)壓力，就沒有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，長期處于放任自流的狀態(tài)，所以學(xué)習(xí)難以上進(jìn)。

4、社會(huì)交往行為方面的問題

由于父母長期在外，有的甚至從小就與父母分開，父母在孩子幼小階段沒能與孩子溝通交流，也沒與其他小朋友在一起交流學(xué)習(xí)玩耍，整天在家里無拘無束地玩游戲或看電視······從而與外界社會(huì)脫節(jié)，這樣時(shí)間一長，有的留守兒童就出現(xiàn)自閉、自卑、叛逆等現(xiàn)象，也就無法

適應(yīng)社會(huì)的生活學(xué)習(xí)工作。

5、心理健康方面的問題

隔代撫養(yǎng)留守兒童的祖輩，其教養(yǎng)態(tài)度往往是保護(hù)的、溺愛的、照顧過度的和忽視的、拒絕的，渴望親情成為了留守兒童最大的心理問題。在一段時(shí)間里不說話、不愛和別人交往，引起一種心理壓力，進(jìn)而導(dǎo)致兒童或是煩惱抑郁，萎靡不振；或是過于順從，缺乏主見；或是狂放不羈，調(diào)皮搗蛋。

留守兒童建議

留兒童問題是伴隨工業(yè)化、城鎮(zhèn)化進(jìn)程和勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移產(chǎn)生，并將長時(shí)期存在的社會(huì)問題，解決好這個(gè)問題，關(guān)系到未來人口素質(zhì)和勞動(dòng)力的培育，關(guān)系到農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，也關(guān)系到社會(huì)穩(wěn)定和可持續(xù)發(fā)展。堅(jiān)持以人為本，認(rèn)真貫徹中央《關(guān)于推進(jìn)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的若干意見》和《關(guān)于加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)》的精神，就必須從法律、制度層面整體地加以考慮和解決。（1）各地政府和教育部門應(yīng)根據(jù)本地實(shí)際情況，合理調(diào)整學(xué)校布局，加大寄宿制中心學(xué)校建設(shè)，讓留守兒童盡量住在學(xué)校。（2）建立多種形式的留守兒童的保護(hù)網(wǎng)絡(luò)。比如建立以父母、親屬為主體的家庭監(jiān)護(hù)網(wǎng)絡(luò)，以基層組織為主體的管理網(wǎng)絡(luò)，以學(xué)校老師為主體的學(xué)校幫護(hù)網(wǎng)絡(luò)等，對留守兒童給予對口的幫助。（3）調(diào)整人口管理制度，逐步取消戶籍差別，并將解決留守兒童問題與城市民工子女入學(xué)問題有機(jī)地結(jié)合起來，實(shí)行農(nóng)民工“市民待遇”，從根本上解決留守兒童問題。

（4）各級政府特別是教育部門應(yīng)該給予一定的扶持和幫助，政府應(yīng)合理分擔(dān)留守兒童的教育成本，取消所謂的借讀費(fèi)和擇校費(fèi)。（5）通過各種方式努力改變家長的教育觀念，滿足子女親情需要，徹底鏟除他們“只要給孩子 留下更多的錢，讓孩子有實(shí)力接受更高的教育，就是對孩子負(fù)責(zé)，也是自己辛苦打工價(jià)值的體現(xiàn)”的想法。（6）縣市、各鄉(xiāng)鎮(zhèn)在招聘時(shí)應(yīng)優(yōu)先考慮當(dāng)?shù)氐娜?，把勞?dòng)力盡量留在當(dāng)?shù)兀怀酥?，政府和各企業(yè)單位及人才市場等機(jī)構(gòu)應(yīng)該聯(lián)合成立一個(gè)技術(shù)人員培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，培養(yǎng)當(dāng)?shù)匕l(fā)展所需的的勞動(dòng)技術(shù)人員，讓人們在當(dāng)?shù)毓ぷ鞯臋C(jī)會(huì)大大增加。

（7）校應(yīng)該監(jiān)理健全的教育制度，加強(qiáng)學(xué)校對留守兒童的教育，比如提高教師對學(xué)生的輔導(dǎo)力度，提供針對留守兒童的心理引導(dǎo)的機(jī)制；完善學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施，豐富留守兒童的課余活動(dòng)；加強(qiáng)學(xué)生的思想道德建設(shè)。

調(diào)查總結(jié)

綜上所述，留守兒童問題直接來源于農(nóng)民工就業(yè)問題，所以要解決留守兒童問題就必須著手先解決農(nóng)民工就業(yè)問題。希望每位父母多為自己的子女想一想；每一位社會(huì)公民對留守兒童都獻(xiàn)出自己的一份愛心。

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