第一篇：課堂討論演講稿：大學(xué)生就業(yè)

課堂討論演講稿：大學(xué)生就業(yè)

首先我認(rèn)為大學(xué)生就業(yè)難不是一個(gè)社會(huì)問題，主要的原因還是存在與大學(xué)生本身。由于現(xiàn)在高校的擴(kuò)招，大學(xué)生從精英化階段進(jìn)入了大眾化階段，從而導(dǎo)致了大學(xué)生的急劇增多，和大學(xué)生的整體素質(zhì)的的降低。因?yàn)橼呌谝粋€(gè)大眾的階段，所以大學(xué)生的就業(yè)出現(xiàn)了“高不就，低不就”的尷尬局面，由這些原因而形成了大學(xué)生就業(yè)難的問題。

我覺得，大學(xué)生就業(yè)應(yīng)該從自身的去出發(fā)，應(yīng)該腳踏實(shí)地的去做，而不是一些眼高手低的追求高工資，高待遇的職務(wù)。大學(xué)生自己應(yīng)該正視自己的能力，自己有多大的能力是自己清楚的，但是我還是想說的是，即使你有天大的能里，你也不能一蹴而就的成為高管，成為領(lǐng)導(dǎo)。就像現(xiàn)在的許許多多的商業(yè)巨頭一樣，那一個(gè)不是靠自己從最基礎(chǔ)的，最基層的打拼才慢慢的成為世人所舉目的人呢。你能說現(xiàn)在最大的國(guó)產(chǎn)汽車的老總尹同耀是沒有能力的人嗎？他當(dāng)年也不是只在一汽做一個(gè)小小的技術(shù)工人，最后開始創(chuàng)建奇瑞時(shí)，也是幾個(gè)人在一個(gè)小車間里，他們自己從一個(gè)個(gè)零件的做，最后組裝出來第一輛奇瑞汽車的。再看看現(xiàn)在全國(guó)最大的搜索平臺(tái)百度搜索，原來的李彥宏也只是在硅谷打工的小程序員，呀不是照樣的現(xiàn)在能夠坐上全國(guó)搜索的榜首。在看他創(chuàng)業(yè)時(shí)，也是八個(gè)人擠自己在北京租的一個(gè)房間，開始的創(chuàng)業(yè)生涯。再看看QQ的馬化騰，360的周鴻祎，阿里巴巴的馬云.........哪一個(gè)是一開始就是幾萬塊錢的月薪？從這些人身上我們看到了他們的艱苦奮斗的精神，想想現(xiàn)在的大學(xué)生一開口就業(yè)就是這高那高的，這是最不好的認(rèn)識(shí)的。說是就業(yè)難，其實(shí)都是想做一個(gè)高待遇的事情，但是問這里那里有這么多的高待遇呢？看看他們這些現(xiàn)在身價(jià)上億的，那一個(gè)有是一開始出來就是這樣的身價(jià)呢，所以說，現(xiàn)在的我們需要的是去面對(duì)這個(gè)社會(huì)，工作可以從最底層的做起，有這雄心有著毅力，我們能有什么事情不能做好呢。所以相對(duì)與就業(yè)難的問題，我想的就是對(duì)現(xiàn)在的大學(xué)生提出幾點(diǎn)的要求：

1、需要學(xué)習(xí)好知識(shí)，試想一個(gè)自己肚子里沒有一點(diǎn)墨水的人，哪個(gè)公司能夠收下你呢。只有自己有強(qiáng)有力的知識(shí)，怎么還會(huì)愁就業(yè)難呢。

2、需要在校園之中提高自身的道德修養(yǎng)。大學(xué)就是一個(gè)小社會(huì)，在這里面需要去提到自己的品質(zhì)，一個(gè)有修養(yǎng)的人，會(huì)是在招聘時(shí)脫穎而出的，會(huì)給大家一個(gè)最美好的印象，想想那個(gè)老板不希望自己的員工是一個(gè)高品質(zhì)的人呢，所以提高內(nèi)在修為是很關(guān)鍵，很重要的。

3、不要眼界太高，要踏踏實(shí)實(shí)的做。不要把自己比得太高，不要想像自己就是馬云等等的，你就是一個(gè)剛剛出校門的，什么都不是很懂的大學(xué)畢業(yè)生，太高的眼界就只會(huì)是把自己的就業(yè)大門給關(guān)閉了。毛主席都教導(dǎo)我們要從小小事做起，不要在乎現(xiàn)在在自己只是一個(gè)小職員，又有誰知道你誰不是下一個(gè)馬云，下一個(gè)唐駿呢。就從我說，我可以說不是一個(gè)志向很大的人，我有時(shí)候就是想去當(dāng)一個(gè)農(nóng)民，做一個(gè)生活美滿的好農(nóng)民，志向不是很高，但是很踏實(shí)，誰又能預(yù)料到我以后可能就突然成了全國(guó)都學(xué)習(xí)的勞動(dòng)模范呢？

不要太急躁，踏踏實(shí)實(shí)的，你就能夠做得好，就能夠得到一份工作，就能夠在職場(chǎng)上過得風(fēng)生水起。一步一個(gè)腳印，讓我們踏踏實(shí)實(shí)的，尋找到適合自己的發(fā)展天地，過出更美好的明天。

愿大家以后都能找到一份好工作。謝謝！

第二篇：課堂三分鐘演講稿與課堂討論演講稿：大學(xué)生就業(yè)

課堂三分鐘演講稿

課堂三分鐘演講稿范文一：關(guān)于自信

古今中外名人，皆是自信心十分之強(qiáng)的人。有詩仙李白之天生我材必有用;有我們偉大領(lǐng)袖毛主席之會(huì)當(dāng)擊水三千尺;有前蘇聯(lián)著名作家索洛維契克之一個(gè)人只要有自信，那他就能成為他希望成為的那樣的人。如此例子，不勝枚舉!

自信來自于實(shí)力，自信產(chǎn)生魅力。沒有真正實(shí)力的專講求自信心，是難以成功的。成功是上天專門給有實(shí)力、有自信的人的賞賜。國(guó)際著名音樂指揮家小澤征爾在一次赴歐洲參加指揮大賽中，演奏時(shí)發(fā)現(xiàn)樂曲有一些不和-諧的地方，在場(chǎng)的所有作曲家和評(píng)委都聲明樂譜是經(jīng)千挑萬選出來的，不可能會(huì)出現(xiàn)問題。但小澤征爾考慮再三，依然自信地堅(jiān)持的觀點(diǎn)而最終獲得大賽的冠軍。

小澤征爾的成功證明了這一點(diǎn)——自信源于實(shí)力。但反過來想，是不是實(shí)力不足的人就不能有自信呢?不是的。自信是對(duì)自己能力的肯定，并不同于自傲、自夸、自大或自命不凡。對(duì)自己能力的肯定也即是更知道和清楚自己的實(shí)力和分量，所謂知己知彼，百戰(zhàn)不殆!只有自信，人才能志氣昂仰、精神抖擻地去學(xué)習(xí)、去工作、去奮斗、去拼搏!

據(jù)有關(guān)研究表明，一個(gè)人處于自信時(shí)，思維能力非?；钴S，精神也一直保持樂觀、積極向上的狀態(tài);而處于自卑時(shí)，就顯得思維反應(yīng)遲鈍，看上去也精神萎靡，像冬天霜打過的茄子一樣，整天都是蔫的。

有人說：有自信，不一定能成功;但沒有自信，就一定不能成功。你想成功嗎?如果想的話，趕緊令自己充滿自信，再立志、創(chuàng)業(yè)?？?，成功就在不遠(yuǎn)處向你招手!

課堂三分鐘演講稿范文二：微笑面對(duì)人生

微笑是每一個(gè)人最富有魅力的肢體語言。

它代表著愉悅,善意，友好，接受等一切積極樂觀的精神。它是一門極具魅力的人生哲學(xué)。

生活付于了我們太多太多崎嶇與坎坷，我們有時(shí)候甚至于不知道自己的位置和在生活中所扮演的角色。我們迷惘，困惑，徘徊，孤獨(dú)，無助，不知所措;這種低落的情緒很容易使我們從這個(gè)極端走向另一個(gè)極端!

于是,悲劇便產(chǎn)生了!

我們每日生活在這鋼筋混凝土編織的灰色網(wǎng)絡(luò)里,早已迷失了自己。只是，我們沒有勇氣去發(fā)現(xiàn)和承認(rèn)罷了。其實(shí)，我們脆弱得不堪一擊，因?yàn)槲覀內(nèi)狈γ鎸?duì)生活的勇氣，更缺乏面對(duì)自己的勇氣。

朋友們，其實(shí)，如果你每天醒來在鏡子面前微微一笑，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)我們每天早晨醒來后一切都已經(jīng)是新的了。太陽是新的，空氣是新的，花草是新的，樹木是新的，就連每個(gè)人的

面孔都是新的。如果你再學(xué)會(huì)對(duì)這一天中每一樣新的事物微微一笑的話，那你就會(huì)發(fā)現(xiàn)原來生活并不是我們所認(rèn)為的那樣糟糕。

因?yàn)?，在你用微笑面?duì)人生好與不好，壞與不壞，對(duì)與不對(duì)的時(shí)候，這一切也都在用微笑回應(yīng)著你!

課堂討論演講稿：大學(xué)生就業(yè)

首先我認(rèn)為大學(xué)生就業(yè)難不是一個(gè)社會(huì)問題，主要的原因還是存在與大學(xué)生本身。由于現(xiàn)在高校的擴(kuò)招，大學(xué)生從精英化階段進(jìn)入了大眾化階段，從而導(dǎo)致了大學(xué)生的急劇增多，和大學(xué)生的整體素質(zhì)的的降低。因?yàn)橼呌谝粋€(gè)大眾的階段，所以大學(xué)生的就業(yè)出現(xiàn)了“高不就，低不就”的尷尬局面，由這些原因而形成了大學(xué)生就業(yè)難的問題。

我覺得，大學(xué)生就業(yè)應(yīng)該從自身的去出發(fā)，應(yīng)該腳踏實(shí)地的去做，而不是一些眼高手低的追求高工資，高待遇的職務(wù)。大學(xué)生自己應(yīng)該正視自己的能力，自己有多大的能力是自己清楚的，但是我還是想說的是，即使你有天大的能里，你也不能一蹴而就的成為高管，成為領(lǐng)導(dǎo)。就像現(xiàn)在的許許多多的商業(yè)巨頭一樣，那一個(gè)不是靠自己從最基礎(chǔ)的，最基層的打拼才慢慢的成為世人所舉目的人呢。你能說現(xiàn)在最大的國(guó)產(chǎn)汽車的老總尹同耀是沒有能力的人嗎？他當(dāng)年也不是只在一汽做一個(gè)小小的技術(shù)工人，最后開始創(chuàng)建奇瑞時(shí)，也是幾個(gè)人在一個(gè)小車間里，他們自己從一個(gè)個(gè)零件的做，最后組裝出來 的就業(yè)大門給關(guān)閉了。毛主席都教導(dǎo)我們要從小小事做起，不要在乎現(xiàn)在在自己只是一個(gè)小職員，又有誰知道你誰不是下一個(gè)馬云，下一個(gè)唐駿呢。就從我說，我可以說不是一個(gè)志向很大的人，我有時(shí)候就是想去當(dāng)一個(gè)農(nóng)民，做一個(gè)生活美滿的好農(nóng)民，志向不是很高，但是很踏實(shí)，誰又能預(yù)料到我以后可能就突然成了全國(guó)都學(xué)習(xí)的勞動(dòng)模范呢？

不要太急躁，踏踏實(shí)實(shí)的，你就能夠做得好，就能夠得到一份工作，就能夠在職場(chǎng)上過得風(fēng)生水起。一步一個(gè)腳印，讓我們踏踏實(shí)實(shí)的，尋找到適合自己的發(fā)展天地，過出更美好的明天。

愿大家以后都能找到一份好工作。謝謝！

第三篇：課堂教學(xué)發(fā)言提綱與課堂討論演講稿：大學(xué)生就業(yè)

課堂教學(xué)發(fā)言提綱

課堂教學(xué)發(fā)言提綱 ■對(duì)課堂的基本認(rèn)識(shí)

科學(xué)發(fā)展觀的核心是以人為本．它強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展，要求協(xié)同發(fā)展，主張可持續(xù)發(fā)展。落實(shí)在教育教學(xué)工作中，就是以學(xué)生的發(fā)展為本，促使學(xué)生的全面發(fā)展和全體發(fā)展。學(xué)生的發(fā)展，依賴于課堂和教師。

經(jīng)過半個(gè)世紀(jì)的摸索，人們終于得到一個(gè)共識(shí)：基礎(chǔ)教育的改革，最終發(fā)生在課堂。課堂教學(xué)是師生生命中一段重要的經(jīng)歷。對(duì)學(xué)生而言，課堂學(xué)習(xí)是其學(xué)校生活中最基本的構(gòu)成部分，它的質(zhì)量，直接影響學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)；對(duì)教師而言，課堂教學(xué)是教師職業(yè)活動(dòng)中最重要的構(gòu)成部分，它的質(zhì)量，直接體現(xiàn)了教師的敬業(yè)精神和專業(yè)水平。因此，提高課堂教學(xué)效率，就是珍惜學(xué)生的生命，就是實(shí)現(xiàn)教師的價(jià)值。

因此，要立足課堂，聚焦課堂。■查找的課堂教學(xué)中存在的問題

突出問題：課堂教學(xué)的效率有待進(jìn)一步提高，課堂教學(xué)的有效性有待進(jìn)一步提升。

次要問題：課堂常規(guī)有待進(jìn)一步加強(qiáng)；課堂管理有待進(jìn)一步加強(qiáng) 問題依據(jù)：34.99%學(xué)生上課沒有集中思想，開小差；60.64%認(rèn)為老師講課不精彩，沒有吸引力。30%的學(xué)生覺得負(fù)擔(dān)較重，完成功課需3---4小時(shí)。課堂效率不高，自然會(huì)增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。

問題實(shí)質(zhì)：教師的教育教學(xué)觀念特別是課堂觀、學(xué)生觀有待進(jìn)一

步轉(zhuǎn)變；教師缺少自覺實(shí)踐自覺反思的追求；

；學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠，主體地位不突出，而這一點(diǎn)，也取決于教師。

問題成因：

教師的教育理念問題：有的是觀念有問題，依舊是舊的觀念；有的觀念新，但只是停留在理念層面，課堂中沒有行動(dòng)；有的有新的理念，想嘗試，但理念轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，自己缺少操作性的東西；有的有畏難情緒，實(shí)踐新理念需要探索，需要付出，于是穿新鞋走老路。有的實(shí)踐一段時(shí)間后，(請(qǐng)幫助宣傳好范文 網(wǎng)：..)種種原因，又回到老路上去，老的比較熟悉、熟練。老師習(xí)慣于傳統(tǒng)的上法，學(xué)生習(xí)慣于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)。鐘啟泉教授：照課改要求看，現(xiàn)在的大多數(shù)課是不合格的。這是有一定根據(jù)的。

管理者的角度：實(shí)踐新理念推動(dòng)力度不夠大；示范引領(lǐng)作用的充分發(fā)揮不夠；深入課堂觀課評(píng)課的力度不夠；把課堂教學(xué)做細(xì)做深做優(yōu)，做出特色的意識(shí)不夠強(qiáng)。

■思路對(duì)策：

應(yīng)該說，徐匯中學(xué)老師上的課，無論從有效性的角度還是課改理念的落實(shí)角度，都是有一定層次的。市督導(dǎo)時(shí)沒有不合格課，而優(yōu)質(zhì)課的比例很高的就是證明。但是如何上好每天的常態(tài)課，如何更好滿足學(xué)生的發(fā)展需要，如何進(jìn)一步提高課堂有效性，我覺得，我們的課堂仍有很大的發(fā)展?jié)摿εc空間。把常規(guī)動(dòng)作做到極致就是創(chuàng)新，把簡(jiǎn)單動(dòng)作練到極致就是絕招，我們要有把課堂教學(xué)做細(xì)、做深、做優(yōu)、做出特色、做出成效的追求，要有“沒有最好，只有更好”的追求。

▲構(gòu)建徐匯中學(xué)課堂教學(xué)特色的對(duì)策： 對(duì)策一：

觀念上：真正確立學(xué)生的主體地位

1．改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果有決定性影響。接受式的學(xué)習(xí)，教師只管自己講，不顧及學(xué)生，單一的表演活動(dòng)，講得口干舌燥，筋疲力盡，學(xué)生聽的頭腦發(fā)脹，昏昏欲睡，這樣的課，教師似乎盡力了，但從學(xué)習(xí)效果看，是低效的、無效的，甚至是負(fù)效的。要改單一的被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，為研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)、實(shí)踐性學(xué)習(xí)與接受式學(xué)習(xí)相結(jié)合。要鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，主動(dòng)積極參與課堂學(xué)習(xí)。教師要為學(xué)生騰出時(shí)間、空間，讓學(xué)生真正成為課堂主人。

對(duì)策五：評(píng)價(jià)上，要以學(xué)來評(píng)教。

改革評(píng)課，首要原則，是關(guān)注學(xué)生的學(xué)，是否以學(xué)生的發(fā)展為本?？词欠耜P(guān)注了學(xué)生的全面發(fā)展和全體學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注教學(xué)過程中學(xué)生主體地位的體現(xiàn)和主體作用的發(fā)揮，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、情感體驗(yàn)、尊重學(xué)生的人格及個(gè)性等?？磳W(xué)生的學(xué)習(xí)情況，即看學(xué)生的參與度，學(xué)的效果；看從教學(xué)的大環(huán)節(jié)到小環(huán)節(jié)，是否提出重點(diǎn)和關(guān)鍵，是否有利學(xué)生的學(xué)?？唇處煹慕淌欠駠@學(xué)生的學(xué)，即評(píng)價(jià)教師是否創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)的環(huán)境和氛圍，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)、幫助是否有效，以及教學(xué)方法是否靈活等。

要以學(xué)生的學(xué)來評(píng)價(jià)教師的教，以學(xué)生在課堂中呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)狀態(tài)、情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)為參考，來評(píng)價(jià)教師。

■實(shí)現(xiàn)對(duì)策的載體：

1．充分發(fā)揮學(xué)科帶頭人、骨干教師的示范引領(lǐng)與個(gè)人的自覺實(shí)踐自覺反思相結(jié)合。精良的一流的教師隊(duì)伍是引領(lǐng)出來的，是在自我自覺地實(shí)踐反思過程中成長(zhǎng)起來的，不是靠行政手段管出來的。

2．形成相互聽課氛圍。日本教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)佐藤子教授：我花了二十年時(shí)間，進(jìn)過五千次課堂，方才知道，無論對(duì)一個(gè)地區(qū)還是學(xué)校，你要真正提高質(zhì)量，只有一個(gè)辦法，那就是----敞開每間教室的大門，相互評(píng)論，不斷改進(jìn)。備課組教研組要形成相互聽課的氛圍，形成相互切磋研討的局面。要提出：天天都是公開課，每節(jié)課都是公開課。

3．可以開展主題式專題式公開課，進(jìn)行有針對(duì)性的專題研究。形成推門聽課制度。

4．進(jìn)行課例研究和教學(xué)反思。

5．領(lǐng)導(dǎo)要深入課堂，分析課堂，挖掘、借鑒、推廣先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)、做法。

xx-6 言，課堂學(xué)習(xí)是其學(xué)校生活中最基本的構(gòu)成部分，它的質(zhì)量，直接影響學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)；對(duì)教師而言，課堂教學(xué)是教師職業(yè)活動(dòng)中最重要的構(gòu)成部分，它的質(zhì)量，直接體現(xiàn)了教師的敬業(yè)精神和專業(yè)水平。因此，提高課堂教學(xué)效率，就是珍惜學(xué)生的生命，就是實(shí)現(xiàn)教師的價(jià)值。

因此，要立足課堂，聚焦課堂?！霾檎业恼n堂教學(xué)中存在的問題

突出問題：課堂教學(xué)的效率有待進(jìn)一步提高，課堂教學(xué)的有效性有待進(jìn)一步提升。

次要問題：課堂常規(guī)有待進(jìn)一步加強(qiáng)；課堂管理有待進(jìn)一步加強(qiáng) 問題依據(jù)：34.99%學(xué)生上課沒有集中思想，開小差；60.64%認(rèn)為老師講課不精彩，沒有吸引力。30%的學(xué)生覺得負(fù)擔(dān)較重，完成功課需3---4小時(shí)。課堂效率不高，自然會(huì)增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。

問題實(shí)質(zhì)：教師的教育教學(xué)觀念特別是課堂觀、學(xué)生觀有待進(jìn)一步轉(zhuǎn)變；教師缺少自覺實(shí)踐自覺反思的追求；

；學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠，主體地位不突出，而這一點(diǎn)，也取決于教師。

問題成因：

教師的教育理念問題：有的是觀念有問題，依舊是舊的觀念；有的觀念新，但只是停留在理念層面，課堂中沒有行動(dòng)；有的有新的理念，想嘗試，但理念轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，自己缺少操作性的東西；有的有畏難情緒，實(shí)踐新理念需要探索，需要付出，于是穿新鞋走老路。有的實(shí)踐一段時(shí)間后，種種原因，又回到老路上去，老的比較熟悉、熟練。

老師習(xí)慣于傳統(tǒng)的上法，學(xué)生習(xí)慣于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)。鐘啟泉教授：照課改要求看，現(xiàn)在的大多數(shù)課是不合格的。這是有一定根據(jù)的。

管理者的角度：實(shí)踐新理念推動(dòng)力度不夠大；示范引領(lǐng)作用的充分發(fā)揮不夠；深入課堂觀課評(píng)課的力度不夠；把課堂教學(xué)做細(xì)做深做優(yōu)，做出特色的意識(shí)不夠強(qiáng)。

■思路對(duì)策：

應(yīng)該說，徐匯中學(xué)老師上的課，無論從有效性的角度還是課改理念的落實(shí)角度，都是有一定層次的。市督導(dǎo)時(shí)沒有不合格課，而優(yōu)質(zhì)課的比例很高的就是證明。但是如何上好每天的常態(tài)課，如何更好滿足學(xué)生的發(fā)展需要，如何進(jìn)一步提高課堂有效性，我覺得，我們的課堂仍有很大的發(fā)展?jié)摿εc空間。把常規(guī)動(dòng)作做到極致就是創(chuàng)新，把簡(jiǎn)單動(dòng)作練到極致就是絕招，我們要有把課堂教學(xué)做細(xì)、做深、做優(yōu)、做出特色、做出成效的追求，要有“沒有最好，只有更好”的追求。

▲構(gòu)建徐匯中學(xué)課堂教學(xué)特色的對(duì)策： 對(duì)策一：

觀念上：真正確立學(xué)生的主體地位

1．改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果有決定性影響。接受式的學(xué)習(xí)，教師只管自己講，不顧及學(xué)生，單一的表演活動(dòng)，講得口干舌燥，筋疲力盡，學(xué)生聽的頭腦發(fā)脹，昏昏欲睡，這樣的課，教師似乎盡力了，但從學(xué)習(xí)效果看，是低效的、無效的，甚至是負(fù)效的。要改單一的被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，為研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)、實(shí)踐性學(xué)習(xí)與接受式學(xué)習(xí)相結(jié)合。要鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，主動(dòng)積極參與課堂學(xué)習(xí)。教師要為學(xué)生騰出時(shí)間、空間，讓學(xué)生真正成為課堂主人。

2．應(yīng)解放學(xué)生，讓學(xué)生“動(dòng)”起來。只有學(xué)生“動(dòng)”的課，才是高效的課?！皩W(xué)生要忙在課上閑在課下，教師忙在課下閑在課上”。要以教師的“無為”造就學(xué)生的“有為”：騰出時(shí)間空間，讓學(xué)生更主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)。學(xué)生在質(zhì)疑、思辨、探索中，知識(shí)的接收才有意義，能力才能得到培養(yǎng)。上課要像考試一樣緊張。西方認(rèn)為：學(xué)生上課就是要說話，要?jiǎng)邮?，要有說有動(dòng)，說做并用。學(xué)生參與度，直接影響學(xué)習(xí)效果。

3．明確教師在課堂中的角色。課堂中，教師的作用是引導(dǎo)、激勵(lì)、指導(dǎo)、組織。教師的講解要少而精，要有激情要生動(dòng)。教師在課堂里要積極旁觀、指導(dǎo)，要?jiǎng)?chuàng)造良好氛圍，給與學(xué)生心理支持，培養(yǎng)學(xué)生自律能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不會(huì)自發(fā)產(chǎn)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要由教師的教所引發(fā)和激發(fā)。

4．圍繞學(xué)生的學(xué)，開展教師的教。有效性，不只是教的有效性，更重要的是學(xué)的有效性。學(xué)生最需要什么，這是教學(xué)的起點(diǎn)，也是提高教學(xué)有效性最本質(zhì)的東西。課堂中要關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)、障礙點(diǎn)、發(fā)展點(diǎn)。關(guān)注學(xué)生的學(xué)，不只是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)方法，而是關(guān)注他們需要什么，最缺什么，需要老師提供什么幫助。以學(xué)的活動(dòng)為基點(diǎn)的教學(xué)，要求教師的備課有針對(duì)性，要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，想清楚自己要教的是什么，先教什么，再教什么，一步一步考慮周全，在課堂上更多關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)和反應(yīng)。教師要有預(yù)設(shè)，也要有生成。

對(duì)策二：管理上，要尊重學(xué)生，給與人文關(guān)懷

課堂管理上，要尊重學(xué)生，給與人文關(guān)懷，包括生活上、精神上、心靈上的關(guān)懷。學(xué)生的尊嚴(yán)是玻璃做的，是非常容易破碎，并且破碎了就永不可能修復(fù)?！白宰鹗箤W(xué)生心靈最敏感的角落”。有尊重才有愛，尊重是愛的前提。面對(duì)課堂中的學(xué)生不良行為：講話、玩手機(jī)、打瞌睡、做其它作業(yè)、回答錯(cuò)、開小差等等，如何處理？需要教師的智慧、機(jī)智、藝術(shù)。簡(jiǎn)單粗暴的做法，只會(huì)傷害學(xué)生自尊。我們有一千個(gè)理由原諒學(xué)生，是因?yàn)樗麄兪浅砷L(zhǎng)中的孩子?，F(xiàn)代課堂要求，教師要有很強(qiáng)的組織管理學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力。心理學(xué)表明：教師水平達(dá)到一定程度后，它與教學(xué)效果的相關(guān)程度很低，而與教師的組織管理學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力相關(guān)很大。尊重、關(guān)懷，才能構(gòu)建起和諧、民主、互動(dòng)、平等的師生關(guān)系，才能使學(xué)生“親其師、信其道、學(xué)其理”。

對(duì)策三：設(shè)計(jì)上：以問題展開教學(xué)

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，最主要的是學(xué)會(huì)提問，只有提出問題，才能分析解決問題。教學(xué)中問題應(yīng)來自學(xué)生，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，真正讓學(xué)生主動(dòng)的生動(dòng)活潑的發(fā)展。中國(guó)是問答式教育，國(guó)外是答問式教育。課堂上，中國(guó)學(xué)生為裝懂而不發(fā)問，美國(guó)學(xué)生則為裝懂而發(fā)問，只是中西文化的差異。布魯巴克說：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)所遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提出問題。” “我求你們了，請(qǐng)舉手”，哈佛中美學(xué)生峰會(huì)美國(guó)學(xué)生懇求中國(guó)學(xué)生，很是刺痛我們的心。我們的課堂，年級(jí)越高，舉手越少，問題越少，沒有經(jīng)過深入思考后的大膽質(zhì)疑、據(jù)理爭(zhēng)辯。我們必須逐步解決這個(gè)問題。

對(duì)策四：目標(biāo)上：有效落實(shí)并整合三維目標(biāo)

有效落實(shí)并整合三維目標(biāo)，特別是落實(shí)“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”目標(biāo)，真正凸現(xiàn)學(xué)科教學(xué)中的德育教育，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。傳

統(tǒng)的知識(shí)課堂是操作性的課堂，它靠經(jīng)驗(yàn)、模式教育，為分?jǐn)?shù)而教，為考而教，文科知識(shí)死記硬背，理科知識(shí)題海戰(zhàn)術(shù)，教師只會(huì)揪、死揪、死命揪，它是低效教育，不完整的教育，這種課堂失去的是對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)注。教學(xué)中需要知識(shí)性的課堂，但教學(xué)活動(dòng)受操作性教學(xué)支配則是不正常的現(xiàn)象，應(yīng)當(dāng)避免?！吧n堂”，就是要落實(shí)整合三維目標(biāo)，改變?cè)瓉砦ㄖR(shí)傳授至上的做法，使課程成為獲得知識(shí)與技能的過程，成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人和形成價(jià)值觀的過程。

對(duì)策五：評(píng)價(jià)上，要以學(xué)來評(píng)教。

改革評(píng)課，首要原則，是關(guān)注學(xué)生的學(xué)，是否以學(xué)生的發(fā)展為本。看是否關(guān)注了學(xué)生的全面發(fā)展和全體學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注教學(xué)過程中學(xué)生主體地位的體現(xiàn)和主體作用的發(fā)揮，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、情感體驗(yàn)、尊重學(xué)生的人格及個(gè)性等。看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，即看學(xué)生的參與度，學(xué)的效果；看從教學(xué)的大環(huán)節(jié)到小環(huán)節(jié)，是否提出重點(diǎn)和關(guān)鍵，是否有利學(xué)生的學(xué)?？唇處煹慕淌欠駠@學(xué)生的學(xué)，即評(píng)價(jià)教師是否創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)的環(huán)境和氛圍，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)、幫助是否有效，以及教學(xué)方法是否靈活等。

要以學(xué)生的學(xué)來評(píng)價(jià)教師的教，以學(xué)生在課堂中呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)狀態(tài)、情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)為參考，來評(píng)價(jià)教師。

■實(shí)現(xiàn)對(duì)策的載體：

1．充分發(fā)揮學(xué)科帶頭人、骨干教師的示范引領(lǐng)與個(gè)人的自覺實(shí)踐自覺反思相結(jié)合。精良的一流的教師隊(duì)伍是引領(lǐng)出來的，是在自我自覺地實(shí)踐反思過程中成長(zhǎng)起來的，不是靠行政手段管出來的。

2．形成相互聽課氛圍。日本教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)佐藤子教授：我花了二十年時(shí)間，進(jìn)過五千次課堂，方才知道，無論對(duì)一個(gè)地區(qū)還是學(xué)校，你要真正提高質(zhì)量，只有一個(gè)辦法，那就是----敞開每間教室的大門，相互評(píng)論，不斷改進(jìn)。備課組教研組要形成相互聽課的氛圍，形成相互切磋研討的局面。要提出：天天都是公開課，每節(jié)課都是公開課。

3．可以開展主題式專題式公開課，進(jìn)行有針對(duì)性的專題研究。形成推門聽課制度。

4．進(jìn)行課例研究和教學(xué)反思。

5．領(lǐng)導(dǎo)要深入課堂，分析課堂，挖掘、借鑒、推廣先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)、做法。

XX-6 是優(yōu)秀教材已發(fā)給學(xué)生的情況下，學(xué)術(shù)水平高的教師尚能講出自己的教學(xué)思路和理論體系，而一些平常不搞科研或科研薄弱的教師則往往只好照本宣科，味同嚼蠟。忽略了學(xué)生的主體意識(shí)，無法培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，抑制學(xué)生各種能力的培養(yǎng)和提高。

近幾年，做過有益的探索，如有些教師在教學(xué)中也力爭(zhēng)引進(jìn)國(guó)外案例教學(xué)的方法，但在傳統(tǒng)的重原理輕實(shí)踐的教學(xué)方法影響下，一個(gè)“案例”實(shí)際上只起到一個(gè)“例子”的作用；

如實(shí)訓(xùn)課時(shí)比例。學(xué)生普遍缺乏“動(dòng)手”的機(jī)會(huì)，實(shí)習(xí)時(shí)間不多，即使有，其目的也不過是驗(yàn)證老師講授的“原理”，調(diào)動(dòng)不了學(xué)習(xí)興趣；

強(qiáng)調(diào)的是按既定的大綱講課，按既定的大綱要求命題 考試 ； 任課教師沒有多少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)有困難。危害：

一是培養(yǎng)了思想懶漢，造成學(xué)生的依賴性。近年來，有的老師搞討論式、啟發(fā)式，但收效不大，學(xué)生不習(xí)慣也不善于提問題，因?yàn)檫@種教改仍然是立足于“教”而改。

二是不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。在當(dāng)今學(xué)習(xí)化社會(huì)，最有用的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)，最有用的能力是可持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。實(shí)際上，終身學(xué)習(xí)是一種教育思想、一種思想觀念的轉(zhuǎn)變。終身學(xué)習(xí)理論對(duì)高校教學(xué)改革的啟示在于：既然學(xué)習(xí)是終身的，那么我們就不能把大學(xué)四年的寶貴時(shí)光用于灌輸學(xué)科知識(shí)，而應(yīng)該用于培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力，以為爾后的自我教育、自我發(fā)展、自我完善奠定良好的基礎(chǔ)。

三是浪費(fèi)了師生的寶貴時(shí)間、精力。文科課本知識(shí)學(xué)生一看就懂，我們卻在重復(fù)的講。

（二）“不搞科研照樣講好課”的觀念

我們升本科，強(qiáng)調(diào)科研。我們有錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，“不搞科研照樣講好課”?，F(xiàn)實(shí)中往往有這種情況，某些老師不搞科研或科研成果很少，但學(xué)生的課堂評(píng)估卻打分甚高。于是在一部分老師中逐漸形成一種觀念，似乎高校教師不搞科研照樣能夠講好課。對(duì)此，我是持否定態(tài)度的。就教學(xué)與科研本身的內(nèi)在聯(lián)系而言，科研確實(shí)能夠促進(jìn)教學(xué)，這體現(xiàn)在：

1．更新知識(shí)，及時(shí)站在學(xué)科的前沿。

高校教師從事科研，是教師職業(yè)的內(nèi)在要求，是提高自身素質(zhì)、提高學(xué)術(shù)水平、提高教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)在要求。高校教師的提高，雖然也可以通過進(jìn)修、攻讀學(xué)位等方式，但主要是通過科研。教師經(jīng)常從事科研活動(dòng)，在解決問題的過程中，便能不斷更新知識(shí)，及時(shí)站在某一學(xué)科領(lǐng)域的前沿。

2．實(shí)現(xiàn)遷移，促進(jìn)教學(xué)能力提高?？蒲信c教學(xué)雖是兩種不同的活動(dòng)，但有共性，這就為能力遷移提供了基礎(chǔ)。如科研過程中養(yǎng)成的懷疑精神、批判精神、探索精神、創(chuàng)新精神，科研過程中思維的嚴(yán)密性和邏輯性等，同樣適用于教學(xué)過程。反過來，如果一篇文章思路不清，便很難說能夠講好課。從事科研，對(duì)某一學(xué)科或某一課題的前沿問題、對(duì)整個(gè)知識(shí)系統(tǒng)了如指掌，也就更易于開展教學(xué)過程?，F(xiàn)實(shí)中許多科研實(shí)力強(qiáng)的老師，課也往往講得好，其理源出于此。

3．增加體驗(yàn)，利于指導(dǎo)學(xué)生科研。教師經(jīng)常接受科研訓(xùn)練，有了科研體驗(yàn)，便能更好地指導(dǎo)學(xué)生參加科研?？蒲械膬?nèi)容當(dāng)然可以不

同，但科研活動(dòng)中所形成的價(jià)值觀念、治學(xué)體驗(yàn)、思維方法、操作程序等對(duì)于從事任何創(chuàng)造性勞動(dòng)都具有普遍指導(dǎo)意義。很難想象，自己不搞科研或不會(huì)搞科研的教師，能夠指導(dǎo)學(xué)生開展科研。

二、關(guān)于建立現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

我們教學(xué)檢查標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)改革有很大影響。

1、教學(xué)觀念的先進(jìn)性。有終身學(xué)習(xí)觀、通識(shí)學(xué)習(xí)觀、自主學(xué)習(xí)觀、創(chuàng)新學(xué)習(xí)觀等。

2、教學(xué)內(nèi)容的前沿性。

3、教學(xué)方法的指導(dǎo)性。

三、關(guān)于研究現(xiàn)代教學(xué)模式(一)有益探索：

如:1．理論講授與課堂討論相結(jié)合 2．課堂傳授與自學(xué)指導(dǎo)相結(jié)合3．教材內(nèi)容學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)資源利用相結(jié)合4．專題講授與系統(tǒng)串講相結(jié)合5． 一堂課時(shí)間為90分鐘。在課堂上，教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手為主。為此，他們通常把90分鐘的時(shí)間分成三部分，一部分是教師授課時(shí)間，一部分是師生討論時(shí)間，一部分是學(xué)生講課或者回答問題時(shí)間。為了實(shí)現(xiàn)這種時(shí)間分配，教師在上課時(shí)往往要布置課下作業(yè)。在下次的課堂上，教師首先要求學(xué)生們講解作業(yè)，隨后大家對(duì)所關(guān)心的課程內(nèi)容展開討論，教師在大討論中完成新課講授。下課之前，教師再布置課下作業(yè)，一個(gè)學(xué)期就是這樣一環(huán)環(huán)循環(huán)下去的?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，一個(gè)完整的教學(xué)模式，其基本結(jié)構(gòu)應(yīng)包含以下六個(gè)基本要素: 教學(xué)理論或教學(xué)思想。教學(xué)功能目標(biāo)。教學(xué)結(jié)構(gòu)及活動(dòng)程序。師生交往系統(tǒng)。反饋方式。支持條件。

四、準(zhǔn)備結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，談?wù)剬?duì)重點(diǎn)講解章節(jié)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和策

略

會(huì)后將發(fā)言電子文檔發(fā)到教導(dǎo)處郵箱。課堂討論演講稿：大學(xué)生就業(yè)

首先我認(rèn)為大學(xué)生就業(yè)難不是一個(gè)社會(huì)問題，主要的原因還是存在與大學(xué)生本身。由于現(xiàn)在高校的擴(kuò)招，大學(xué)生從精英化階段進(jìn)入了大眾化階段，從而導(dǎo)致了大學(xué)生的急劇增多，和大學(xué)生的整體素質(zhì)的的降低。因?yàn)橼呌谝粋€(gè)大眾的階段，所以大學(xué)生的就業(yè)出現(xiàn)了“高不就，低不就”的尷尬局面，由這些原因而形成了大學(xué)生就業(yè)難的問題。

我覺得，大學(xué)生就業(yè)應(yīng)該從自身的去出發(fā)，應(yīng)該腳踏實(shí)地的去做，而不是一些眼高手低的追求高工資，高待遇的職務(wù)。大學(xué)生自己應(yīng)該正視自己的能力，自己有多大的能力是自己清楚的，但是我還是想說的是，即使你有天大的能里，你也不能一蹴而就的成為高管，成為領(lǐng)導(dǎo)。就像現(xiàn)在的許許多多的商業(yè)巨頭一樣，那一個(gè)不是靠自己從最基礎(chǔ)的，最基層的打拼才慢慢的成為世人所舉目的人呢。你能說現(xiàn)在最大的國(guó)產(chǎn)汽車的老總尹同耀是沒有能力的人嗎？他當(dāng)年也不是只在一汽做一個(gè)小小的技術(shù)工人，最后開始創(chuàng)建奇瑞時(shí)，也是幾個(gè)人在一個(gè)小車間里，他們自己從一個(gè)個(gè)零件的做，最后組裝出來第一輛奇瑞汽車的。再看看現(xiàn)在全國(guó)最大的搜索平臺(tái)百度搜索，原來的李彥宏也只是在硅谷打工的小程序員，呀不是照樣的現(xiàn)在能夠坐上全國(guó)搜索的榜首。在看他創(chuàng)業(yè)時(shí)，也是八個(gè)人擠自己在北京租的一個(gè)房間，開始的創(chuàng)業(yè)生涯。再看看qq的馬化騰，360的周鴻祎，阿里巴巴的馬云.........哪一個(gè)是一開始就是幾萬塊錢的月薪？從這些人身上我們看到了他們的艱苦奮斗的精神，想想現(xiàn)在的大學(xué)生一開口就業(yè)就是這高那高的，這是最不好的認(rèn)識(shí)的。說是就業(yè)難，其實(shí)都是想做一個(gè)高待遇的事情，但是問這里那里有這么多的高待遇呢？看看他們這些現(xiàn)在身價(jià)上億的，那一個(gè)有是一開始出來就是這樣的身價(jià)呢，所以說，現(xiàn)在的我們需要的是去面對(duì)這個(gè)社會(huì)，工作可以從最底層的做起，有這雄心有著毅力，我們能有什么事情不能做好呢。所以相對(duì)與就業(yè)難的問題，我想的就是對(duì)現(xiàn)在的大學(xué)生提出幾點(diǎn)的要求：

1、需要學(xué)習(xí)好知識(shí)，試想一個(gè)自己肚子里沒有一點(diǎn)墨水的人，哪個(gè)公司能夠收下你呢。只有自己有強(qiáng)有力的知識(shí)，怎么還會(huì)愁就業(yè)難呢。

2、需要在校園之中提高自身的道德修養(yǎng)。大學(xué)就是一個(gè)小社會(huì)，在這里面需要去提到自己的品質(zhì)，一個(gè)有修養(yǎng)的人，會(huì)是在招聘時(shí)脫穎而出的，會(huì)給大家一個(gè)最美好的印象，想想那個(gè)老板不希望自己的員工是一個(gè)高品質(zhì)的人呢，所以提高內(nèi)在修為是很關(guān)鍵，很重要的。

3、不要眼界太高，要踏踏實(shí)實(shí)的做。不要把自己比得太高，不要想像自己就是馬云等等的，你就是一個(gè)剛剛出校門的，什么都不是很懂的大學(xué)畢業(yè)生，太高的眼界就只會(huì)是把自己的就業(yè)大門給關(guān)閉了。毛主席都教導(dǎo)我們要從小小事做起，不要在乎現(xiàn)在在自己只是一個(gè)小職員，又有誰知道你誰不是下一個(gè)馬云，下一個(gè)唐駿呢。就從我說，我可以說不是一個(gè)志向很大的人，我有時(shí)候就是想去當(dāng)一個(gè)農(nóng)民，做一個(gè)生活美滿的好農(nóng)民，志向不是很高，但是很踏實(shí)，誰又能預(yù)料到我以后可能就突然成了全國(guó)都學(xué)習(xí)的勞動(dòng)模范呢？

不要太急躁，踏踏實(shí)實(shí)的，你就能夠做得好，就能夠得到一份工作，就能夠在職場(chǎng)上過得風(fēng)生水起。一步一個(gè)腳印，讓我們踏踏實(shí)實(shí)的，尋找到適合自己的發(fā)展天地，過出更美好的明天。

愿大家以后都能找到一份好工作。謝謝！

第四篇：大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)討論

大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)討論 摘要：據(jù)教育部今年4月發(fā)布的資料，2004年全國(guó)有280萬高校畢業(yè)生，比2003年增加68萬人，增幅達(dá)32％。全社會(huì)新增勞動(dòng)就業(yè)崗位900萬個(gè)，其中有500萬個(gè)要解決下崗職工的再就業(yè)問題，剩下的就業(yè)崗位，除了要解決280萬大學(xué)生就業(yè)，還有200多萬的中專畢業(yè)生等待就業(yè)，加上多年積累下來的待業(yè)人員，高校畢業(yè)生的就業(yè)局面相當(dāng)嚴(yán)峻，就業(yè)問題是當(dāng)前大學(xué)畢業(yè)生面臨最大難題。是不是我國(guó)大學(xué)畢業(yè)生太多了!應(yīng)該看到，我國(guó)高等教育還處在世界發(fā)展水平的初級(jí)階段，還不能夠完全滿足我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展的需求，有著強(qiáng)大的發(fā)展空間。那么，大學(xué)生為什么還是面臨著就業(yè)難題，本文就此進(jìn)行分析

關(guān)鍵詞：大學(xué)生就業(yè)因素分析解決方法

近年來,在中國(guó)整體就業(yè)形勢(shì)較為嚴(yán)峻的大背景下,大學(xué)生就業(yè)問題成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)之一。大學(xué)生就業(yè)不僅影響到每一位大學(xué)生的自我生存和發(fā)展,關(guān)系到千萬家庭的切身利益,更直接影響到我國(guó)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展和社會(huì)的安定和諧。

據(jù)調(diào)查，07年大學(xué)畢業(yè)生495萬，就業(yè)率75%；08年大學(xué)畢業(yè)生560萬，就業(yè)率70%；09年大學(xué)畢業(yè)生610萬，就業(yè)率40%。更有，大學(xué)畢業(yè)生平均就業(yè)起薪逐年下降。數(shù)據(jù)表明，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難已不是新鮮話題，且一年難過一年。其根本原因在于專業(yè)設(shè)置與市場(chǎng)需求存在較嚴(yán)重的脫節(jié)，以及教學(xué)目標(biāo)與企業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)存在較大差距。

有人說大學(xué)畢業(yè)第一份工作不重要，這絕對(duì)是極其錯(cuò)誤的。它給了大學(xué)畢業(yè)生一個(gè)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，對(duì)相當(dāng)一部分人造成了無可挽回的損失！大學(xué)生就業(yè)選擇，是對(duì)一個(gè)人十年內(nèi)的生活產(chǎn)生重大影響的關(guān)鍵決策，是極其重要的。那么找怎么樣的工作比較好？什么樣的行業(yè)算好？大公司好還是小公司好？如何正確的理解當(dāng)前工資和未來發(fā)展？一系列的問題擺在大學(xué)生的面前。

中國(guó)現(xiàn)階段職場(chǎng)利益集團(tuán)劃分這才是一個(gè)大學(xué)畢業(yè)生首先要知道的大問題。學(xué)校的主任不會(huì)和你說的，公司招聘時(shí)也不會(huì)和你說的，因?yàn)槔嬷挥猩俨糠秩四軌蚍值?；你父母也不一定?huì)和你說的，因?yàn)樗麄兒芸赡芤彩呛康摹?/p>

我國(guó)大學(xué)生占國(guó)民總數(shù)的比例大大低于發(fā)達(dá)國(guó)家平均水平，但近幾年來大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)卻很嚴(yán)峻，造成大學(xué)生就業(yè)難題的原因是多方面，主要有1用人單位誤區(qū)，2大學(xué)畢業(yè)生誤區(qū) 3高校的誤區(qū)

前高校畢業(yè)生就業(yè)總體形勢(shì)：1.經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期中國(guó)勞動(dòng)力供大于求，下崗再就

業(yè)人員多，就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾突出。2.高校擴(kuò)招使人才市場(chǎng)上大學(xué)生供給量增大，國(guó)民接受高等教育的水平仍低于中等發(fā)達(dá)國(guó)家水平，在相當(dāng)長(zhǎng)一個(gè)時(shí)期內(nèi)高校畢業(yè)生需求仍然短缺。3.高職高專大學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)：類型特征鮮明、整體走勢(shì)明朗、社會(huì)認(rèn)可又認(rèn)證、難度初見緩解、產(chǎn)學(xué)途徑漸趨暢通、人才市場(chǎng)趨理性、觀念得以改變。4.大學(xué)生就業(yè)難的原因：<1>大學(xué)生難在傳統(tǒng)的就業(yè)領(lǐng)域或崗位就業(yè)。<2>就業(yè)體制存在障礙。（3）就業(yè)率統(tǒng)計(jì)和評(píng)估方法有待完善。（4）促進(jìn)大學(xué)教育與就業(yè)市場(chǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展。（5）加強(qiáng)大中小學(xué)就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育。（6）大學(xué)生就業(yè)理念也存在一些誤區(qū)，如“寧到外企做職員，不到中小企業(yè)做骨干”，“創(chuàng)業(yè)不如就業(yè)”，“就業(yè)難不如再考研”等。此外，據(jù)2006年大學(xué)生就業(yè)調(diào)查報(bào)告顯示，目前六成大學(xué)生月薪期望值低于2000元。但近八成的用人單位卻認(rèn)為大學(xué)生仍存在期望過高的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在薪酬、地域、個(gè)人發(fā)展機(jī)會(huì)、職位要求、行業(yè)要求、假期要求和要求專業(yè)對(duì)口等方面。而不少大學(xué)生對(duì)此感到很委屈，由于低工資難以滿足他的基本生存需要，也往往不能對(duì)他形成足夠的工作激勵(lì)，結(jié)果必然帶來就業(yè)的多次選擇和用人單位對(duì)大學(xué)生的戒備心理。（7）用人單位表示，部分學(xué)生在求職時(shí)往往表現(xiàn)得不夠自信，過分緊張，回答問題時(shí)支支吾吾，表現(xiàn)不出自己的實(shí)力。更有一些求職者面試時(shí)弄虛作假，企圖欺騙蒙混過關(guān)，誰知很快就被有經(jīng)驗(yàn)的用人單位拆穿，不得不再次承受面試失敗的慘痛教訓(xùn)。而這樣久而久之，用人單位也會(huì)覺得大學(xué)生不誠(chéng)信而喪失信心。

大學(xué)生畢業(yè)生自身也存在不少問題：首先，誠(chéng)信問題，不少畢業(yè)生發(fā)現(xiàn)求職時(shí)有一定的證書、文憑、履歷能為找工作帶來方便，有的大學(xué)生憑勤奮刻苦，在大學(xué)期間努力爭(zhēng)取獲得相關(guān)證書，不刻苦學(xué)生則通過投機(jī)取巧或造假來騙取企業(yè)初步信任，對(duì)大學(xué)畢業(yè)生整體形象造成一定的損害。第二，大學(xué)生整體素質(zhì)有下降趨勢(shì)。由于近幾年公辦高校擴(kuò)招，加之民辦高校急增，招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，招生分?jǐn)?shù)不斷降低，加上不少大學(xué)生大學(xué)學(xué)習(xí)不認(rèn)真，動(dòng)手能力差，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，大學(xué)生整體素質(zhì)有下降趨勢(shì)。第三，大學(xué)生自身定位偏頗。都希望找收入高、待遇好的單位。第四，求職途徑把握不準(zhǔn)。不少大學(xué)生通過參加各種各樣人才交流會(huì)“廣泛撒網(wǎng)”的方法，或希望通過熟人“托關(guān)系”、“找門路”以捧上“金飯碗”，不善于“推銷”自己，沒有針對(duì)自己的切實(shí)優(yōu)勢(shì)，通過重點(diǎn)了解用人單位實(shí)際需求情況，提高就業(yè)率。

自大學(xué)擴(kuò)招以來，國(guó)家和各級(jí)政府就在積極解決大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)問題，但在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大環(huán)境下，僅僅依靠政策是難以解決就業(yè)問題的。大學(xué)生改變擇業(yè)觀念，自我提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，才是解決問題的根本。

在巨大的就業(yè)壓力下，大學(xué)生的就業(yè)心理期望值不斷的降低，大學(xué)生賣豬肉的類似消息屢見報(bào)端，甚至有的大學(xué)生喊出了“零薪酬”就業(yè)的口號(hào)。

我認(rèn)為所學(xué)的知識(shí)和用人單位需求的差距是肯定存在的，但是不顧自己以往的積累和自己的理想，盲目的降低就業(yè)的目標(biāo)，隨機(jī)選擇就業(yè)的行為也是不可取的。

“首先，努力提升自身的綜合素質(zhì)，包括素質(zhì)與能力。當(dāng)代大學(xué)生必須有把自己事業(yè)與國(guó)家進(jìn)步、社會(huì)的發(fā)展及人類的文明融為一體的品格，崇尚真善美，堅(jiān)持真理，有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感，并具有良好的職業(yè)道德，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。大學(xué)生要爭(zhēng)取知識(shí)廣博，具備合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有一定的科學(xué)文化素養(yǎng)，具有創(chuàng)新精神，隨機(jī)性、靈活性的思維方式，做到因人、因時(shí)、因事而異。有良好的心理素質(zhì)，面臨更加激烈社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，能視變化為機(jī)遇，視困難為坦途，有頑強(qiáng)的自制力，堅(jiān)定的信念，及對(duì)生活充滿期望，充滿熱情。同時(shí)，要有良好身體素質(zhì)，健康欠佳會(huì)減弱人才的決策能力，因?yàn)槿绻_(dá)到目標(biāo)需要體力與耐力，一個(gè)人就可能因體力不支而放棄。除素質(zhì)外，還需要注重能力的培養(yǎng)，能力是一個(gè)人素質(zhì)的外在表現(xiàn)，是在社會(huì)中直接產(chǎn)生作用的那部分內(nèi)容，當(dāng)前社會(huì)大學(xué)生必須盡可能培養(yǎng)自己，處理信息的能力、處理人際關(guān)系的能力、系統(tǒng)看待事物的能力、處理好人與資源的能力、運(yùn)用技術(shù)的能力等。其次，加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐。大學(xué)生可利用假期積極參加社會(huì)實(shí)踐，將所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)際工作相結(jié)合，提高處理實(shí)際問題的能力，積累工作經(jīng)驗(yàn)。第三，正確就業(yè)定位。當(dāng)前大學(xué)生求職擇業(yè)應(yīng)當(dāng)面對(duì)現(xiàn)實(shí)，根據(jù)市場(chǎng)實(shí)際狀況更新觀念，轉(zhuǎn)換思路，到最適合自己的崗位上工作，而不應(yīng)過分關(guān)注工資水平及地理位置等，只有這樣才能充分發(fā)揮自己的聰明才智，最終實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。第四，借助各種渠道，把握就業(yè)機(jī)會(huì)。當(dāng)前大學(xué)生可利于人才交流會(huì)、網(wǎng)絡(luò)資源等途徑，尋找合適就業(yè)崗位，主動(dòng)大膽把自己真實(shí)才干推銷出去，珍惜和抓住來之不易的就業(yè)機(jī)會(huì)。第五，先就業(yè)后擇業(yè)。面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，不得已時(shí)，大學(xué)生應(yīng)轉(zhuǎn)變就業(yè)觀——先就業(yè)后擇業(yè)，求職擇業(yè)不可再像過去那樣追求一步到位，如果斤斤計(jì)較眼前的職業(yè)崗位是否理

想，那就會(huì)失去許多起步的機(jī)會(huì)，可以在先就業(yè)過程中積累工作經(jīng)驗(yàn)，使自我價(jià)值得到較大的提升，為以后找到理想的工作奠定基礎(chǔ)。

先就業(yè)、后擇業(yè)，先生存、后發(fā)展”，畢業(yè)生更應(yīng)當(dāng)根據(jù)人才市場(chǎng)供求狀況適當(dāng)調(diào)整自己的就業(yè)預(yù)期。適當(dāng)改變一心只去大中城市、事業(yè)單位和政府部門，否則寧愿失業(yè)的工作態(tài)度。事實(shí)上，經(jīng)歷過殘酷高考的大學(xué)生從群體上說應(yīng)該是社會(huì)的精英和人才，這是被時(shí)間和實(shí)踐所證明的。大學(xué)畢業(yè)生，只要能夠正視困難、合理規(guī)劃、選擇正確、縮小差距，定能實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)生活。

大學(xué)生就業(yè)難的緩解和解決依賴經(jīng)濟(jì)發(fā)展，也離不開體制改革和觀念更新。需要政府管理部門、高校、社會(huì)，包括畢業(yè)生本人的共同努力。政府應(yīng)重視研究畢業(yè)生就業(yè)工作的社會(huì)分工。繼續(xù)推進(jìn)就業(yè)體制改革，明確國(guó)家、高校和勞動(dòng)人事等政府部門的職責(zé)和管理權(quán)限。確立學(xué)校在學(xué)生就業(yè)過程中的地位及應(yīng)承擔(dān)的權(quán)利義務(wù)。加快適合我國(guó)國(guó)情的高校畢業(yè)生就業(yè)機(jī)制的建立和完善，使畢業(yè)生就業(yè)工作擺脫目前困境，走上正軌。

第五篇：馬克思課堂討論演講稿

P3-何為馬克思主義？

從狹義意義上來講，馬克思主義是馬克思、恩格斯所創(chuàng)立的觀點(diǎn)和學(xué)術(shù)體系，如果從廣義發(fā)展的角度來看，馬克思主義不僅包括馬克思、恩格斯的觀點(diǎn)和學(xué)說，也包括繼承者對(duì)它的發(fā)展，因此從這種意義上來講我們還不太講馬克思主義是一百多年前的理論，它還是由馬克思、恩格斯一百多年前創(chuàng)立并在此后得到不斷發(fā)展的理論，從這個(gè)意義上來講馬克思主義并非是過去時(shí)而是現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)或者現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)。其次，馬克思的學(xué)說敏銳地捕捉并科學(xué)地回答了時(shí)代的問題，是時(shí)代精神的精華，馬克思、恩格斯生活的那個(gè)時(shí)代是西方正好處于自由競(jìng)爭(zhēng)時(shí)期，東方多半處于封建社會(huì)，社會(huì)化大生產(chǎn)與私人占有之間相矛盾，資本與勞動(dòng)相對(duì)立，西方與東方相沖突，可以說是馬克思、恩格斯當(dāng)時(shí)發(fā)現(xiàn)的捕捉到的時(shí)代課題，也是他們所要解決的時(shí)代課題，馬克思和恩格斯在兩個(gè)偉大發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，在哲學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)結(jié)合當(dāng)中走向歷史的深處，創(chuàng)立了科學(xué)社會(huì)主義，正是因?yàn)榭茖W(xué)地回答了這些問題，馬克思主義學(xué)說才贏得了世界的歷史意義，由西方走向東方，由一種理論變成制度上的實(shí)踐。

過去我們常常把馬克思主義當(dāng)成為教材，把馬克思主義理論中的一些話，當(dāng)成“圣旨”。這是造成今天人們，對(duì)馬克思主義產(chǎn)生懷疑的主要原因。馬克思主義理論不是馬克思個(gè)人的產(chǎn)物，而是人類科學(xué)發(fā)展到一定階段上的必然產(chǎn)物。馬克思主義是研究和探討，人類如何認(rèn)識(shí)自然和人類社會(huì)的科學(xué)成果。馬克思主義發(fā)現(xiàn)了，人類如何認(rèn)識(shí)自然和人類社會(huì)客觀實(shí)在，及其發(fā)展變化的客觀規(guī)律。所以說，它是人類科學(xué)發(fā)展的成果。

P4-馬克思主義哲學(xué)過時(shí)了嗎？基本原理并不過時(shí)，還是能夠成為指導(dǎo)我們改革建設(shè)的理論工具，但僅僅是一個(gè)理論工具，是為國(guó)家人民和共產(chǎn)黨服務(wù)的，奉如家寶圣明不可取。馬克思主義者不會(huì)運(yùn)用馬克思的一套方法論解決實(shí)際問題，甚至馬克思便在自己學(xué)說里自相矛盾地闡述論斷也許就是馬克思哲學(xué)的悲哀！

P5-馬克思主義內(nèi)在本質(zhì)決定他能夠永葆時(shí)代的價(jià)值，為什么當(dāng)今時(shí)代離不開馬克思？可能從三個(gè)層面來講，一個(gè)是馬克思所針對(duì)的時(shí)代的問題到今天仍然沒有得到根本性的解決，他提出的解決措施仍然具有一定的價(jià)值。其二馬克思主義具有科學(xué)的前瞻性，既屬于那個(gè)時(shí)代也是超越那個(gè)時(shí)代，它關(guān)于未來社會(huì)的預(yù)測(cè)步驟已經(jīng)實(shí)現(xiàn)，而我們當(dāng)下已經(jīng)為他實(shí)現(xiàn)更高目標(biāo)提供了更有利的條件。其三馬克思主義揭示了世界發(fā)展的一般規(guī)律，作為科學(xué)的世界觀和方法論具有指導(dǎo)價(jià)值。如果站在今天來看，當(dāng)然會(huì)遇到很多新的問題，馬克思主義經(jīng)典作家的經(jīng)典判斷可能不具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，但是經(jīng)典原理具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，尤其是剛才所說的社會(huì)化大生產(chǎn)與私人占有相矛盾，資本與矛盾相沖突，東方與西方相沖突，仍然是我們這個(gè)時(shí)代所遇到要解決的問題。從這個(gè)意義上來講，我們這個(gè)時(shí)代仍然需要馬克思，現(xiàn)在是經(jīng)濟(jì)全球化的時(shí)期，在經(jīng)濟(jì)全球化的條件下馬克思的學(xué)說比他那個(gè)時(shí)代更具有現(xiàn)實(shí)意義，但是我們強(qiáng)調(diào)馬克思主義的現(xiàn)實(shí)意義是從堅(jiān)持和發(fā)展的角度去講，我們要運(yùn)用他的基本原理、基本觀點(diǎn)和方法，不斷的賦予他的新的時(shí)代內(nèi)涵，這可能是我們看待馬克思主義時(shí)代性的我的基本認(rèn)識(shí)。人類千年更迭之時(shí)，為什么馬克思在西方的主流媒體當(dāng)中不斷的得到千年偉人第一、第二的排名，西方的主要媒體這么看，說明馬克思是一千年來最偉大的人物，而且他們?cè)u(píng)這個(gè)偉人時(shí)還有專門的說法，認(rèn)為他的思想指出了馬克思以后一百五六十年來所有主要的問題都看到了，說明仍然是我們這個(gè)時(shí)代所需要的理論，正因?yàn)槿绱瞬诺玫搅藝?guó)際的認(rèn)可。

P6-P7-現(xiàn)代人類自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的發(fā)展，不斷地在證實(shí)著馬克思主義的客觀性和實(shí)在性。對(duì)馬克思主義就好比，我們不能說數(shù)學(xué)中的勾股定理過時(shí)了一樣。問題的關(guān)鍵在于，我們對(duì)馬克思主義實(shí)質(zhì)的認(rèn)識(shí)，與馬克思主義的實(shí)質(zhì)還存在著一定的差距。我們往往是把馬克思主義當(dāng)成教課書在研究，而不是把馬克思主義當(dāng)成社會(huì)科學(xué)在研究，這是造成對(duì)馬克思主義認(rèn)識(shí)差距的關(guān)鍵。我們舉一個(gè)很簡(jiǎn)單的例子，對(duì)科學(xué)社會(huì)主義的認(rèn)識(shí)。馬克思主義認(rèn)為人類社會(huì)的發(fā)展，特別是生產(chǎn)力的發(fā)展，是按其自身的發(fā)展規(guī)律發(fā)展的。我們不能改變這個(gè)客觀規(guī)律，只能遵循這個(gè)客觀規(guī)律。可是我們?cè)谏鐣?huì)主義制度建立后，確認(rèn)為：只有計(jì)劃經(jīng)濟(jì)是社會(huì)主義。結(jié)果在生產(chǎn)力水平低下的中國(guó)，還完全沒有條件實(shí)行計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的情況下，實(shí)行了全面地計(jì)劃經(jīng)濟(jì)，實(shí)際上是制約了生產(chǎn)力的發(fā)展。馬克思在《哥達(dá)綱領(lǐng)批判》指出：新的社會(huì)還會(huì)存在它脫胎出的那個(gè)舊的社會(huì)的痕跡。而這些痕跡的存在是人類社會(huì)發(fā)展客觀規(guī)律所決定的，可是我們想人為地去消除這些“痕跡”。正是由于思想認(rèn)識(shí)上的偏差，造成實(shí)踐中違反了人類社會(huì)發(fā)展的客觀規(guī)律，結(jié)果讓我們走了許多的彎路。

P8-改革開放以后，在中國(guó)恢復(fù)了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制，這只是還原了人類社會(huì)發(fā)展規(guī)律的本來客觀實(shí)際?？墒俏覀冞€用是否符合我們所想象中的社會(huì)主義相符，懷疑它是不是社會(huì)主義。其實(shí)，實(shí)行以生產(chǎn)資料公有制為主體，以按勞分配為主要的分配制度。這本身與實(shí)行市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)還是實(shí)行計(jì)劃經(jīng)濟(jì)，沒有直接的聯(lián)系。決定實(shí)行市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)還是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的根本因素，是現(xiàn)實(shí)中的生產(chǎn)力發(fā)展?fàn)顩r。實(shí)行市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)還是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)，取決于生產(chǎn)力的狀況，而不是生產(chǎn)資料所有制和社會(huì)分配制度。生產(chǎn)資料所有制和社會(huì)分配制度，它們不僅能適應(yīng)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)，同樣也能適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)。為什么一定要認(rèn)為：只有計(jì)劃經(jīng)濟(jì)才是社會(huì)主義呢？我們把馬克思主義作為無產(chǎn)階級(jí)獨(dú)有的理論，這種認(rèn)識(shí)本身就有一定的局限性。馬克思主義發(fā)現(xiàn)的是整個(gè)人類社會(huì)發(fā)展的規(guī)律，從而發(fā)現(xiàn)了人類社會(huì)發(fā)展未來一定歷史階段中的方向。得出了：社會(huì)主義必然會(huì)代替資本主義的論點(diǎn)。這是人類社會(huì)發(fā)展規(guī)律所決定的，是生產(chǎn)力發(fā)展規(guī)律所決定的，而不是馬克思主義的發(fā)明和創(chuàng)造。關(guān)于辯證唯物主義和歷史唯物主義，是人類科學(xué)發(fā)展到一定階段上，人類認(rèn)識(shí)自然和人類社會(huì)基本的認(rèn)識(shí)論和方法論。它也不是馬克思個(gè)人的發(fā)明和創(chuàng)造，而是人類經(jīng)歷了長(zhǎng)期的探索和研究，而形成的最能反映客觀實(shí)在和客觀規(guī)律的理論學(xué)說。是人類社會(huì)發(fā)展到今天，人類認(rèn)識(shí)自然和人類社會(huì)客觀實(shí)在，及其發(fā)展變化客觀規(guī)律，最科學(xué)的認(rèn)識(shí)論和方法論。

P9-當(dāng)前，有一些人打著“與時(shí)俱進(jìn)”和“創(chuàng)新”的旗幟。認(rèn)為馬克思主義過時(shí)了。其實(shí)這種認(rèn)識(shí)本身就說明，對(duì)馬克思主義認(rèn)識(shí)的偏差。馬克思主義不是預(yù)言，也不是單純的什么觀點(diǎn)。馬克思主義是以大量的自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)為基礎(chǔ)，建立起來的科學(xué)的認(rèn)識(shí)論和方法論。隨著人類社會(huì)的不斷發(fā)展，人類可以在它的基礎(chǔ)上，不斷地深入和擴(kuò)展，但無法否定它。這也是至今為止，世界上沒有人能系統(tǒng)地否定馬克思主義的原因。往往人們否定的，只是人們“認(rèn)為”的馬克思主義。這只能說明他們根本了解，馬克思主義到底是什么。而只是教條地背幾句馬克思主義中的謀些話。特別是馬克思主義，常常被一些人為自身的目的而編成的解釋，就更不能反映馬克思主義的本質(zhì)了。也有一些人，為了自身的謀種目的，而找出一些馬克思主義的論點(diǎn)，經(jīng)過斷章取義后進(jìn)行批判，以提高自身的名利。

P10-馬克思主義的生命力，在于它的科學(xué)性。馬克思主義的科學(xué)性，在于它能夠真實(shí)地、本質(zhì)地反映自然和人類社會(huì)的客觀實(shí)在，及其發(fā)展變化的客觀規(guī)律。科學(xué)是馬克思主義生命力的根本，也只有科學(xué)才是最具有生命力的。科學(xué)只能用科學(xué)的態(tài)度去認(rèn)識(shí)，才可能認(rèn)識(shí)它的本質(zhì)。馬克思主義是不是過時(shí)了，問題并不在馬克思主義本身，而在我們能不能科學(xué)地認(rèn)識(shí)馬克思主義的基本原理，科學(xué)地運(yùn)用馬克思主義的基本原理，認(rèn)識(shí)和分析今天人類社會(huì)的現(xiàn)狀和本質(zhì)。

P12-

中做到趨利避害，更好更快的發(fā)展自己，更正確的實(shí)行對(duì)外開放的政策。