第一篇：《落花生》啟示

《落花生》啟示

郭橋中心小學(xué)五年級(jí)武許諾

指導(dǎo)老師徐貴焱

今天，奶奶讓我去地里挖花生，讓我想起了學(xué)過(guò)的一篇課文------《落花生》。

在這篇課文中，許地山爺爺寫(xiě)了他和全家人一起吃花生的情景。文中說(shuō)：“父親的花讓我懂得了一個(gè)深刻的含義，人要做有用的人，不要做只講體面卻沒(méi)有實(shí)際行動(dòng)的人。而有沒(méi)有實(shí)際行動(dòng)，只要看對(duì)他人和社會(huì)有沒(méi)有好處及貢獻(xiàn)?！?/p>

“花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實(shí)埋在地里，不像桃子，石榴，蘋(píng)果那樣，把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭上，使人一見(jiàn)就生愛(ài)慕之心。你們看它矮矮的長(zhǎng)在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出它有沒(méi)有果實(shí)，必須挖出來(lái)才知道?！边@段話和人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。我覺(jué)得許地山爺爺寫(xiě)的很好。

花生默默無(wú)聞，無(wú)私奉獻(xiàn)，不圖虛名的精神讓我想起了我的老師，我的老師不圖名，不圖利，十幾年如一日，起早貪黑為我們上課，批改作業(yè)。為我們操碎了心，白發(fā)添了幾根根，皺紋多了幾道道，可老師們毫無(wú)怨言。就連

生病了還堅(jiān)持給我們上課，看到老師蒼白的臉，聽(tīng)到老師無(wú)力的聲音，我真想說(shuō)：“老師您辛苦了?！?/p>

我愛(ài)花生的精神，愛(ài)花生的胸懷，但我更愛(ài)我的老師。等我長(zhǎng)大了，也要做一個(gè)像花生那樣，像老師那樣，默默無(wú)聞，無(wú)私奉獻(xiàn)不圖虛名的人。

第二篇：五年級(jí)教案《釣魚(yú)的啟示》《落花生》

釣魚(yú)的啟示 第一課時(shí)

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.正確,流利地朗讀課文.2.會(huì)給課文分段并概括段意.3.能正確,規(guī)范地聽(tīng)寫(xiě)本課的生字.教學(xué)過(guò)程

一、板題示標(biāo)

同學(xué)們，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)13課《釣魚(yú)的啟示》（板書(shū)課題），請(qǐng)看本課的目標(biāo)。

1、正確,流利地朗讀課文.2、會(huì)給課文分段并概括段意.3、能正確,規(guī)范地聽(tīng)寫(xiě)本課的生字.師：目標(biāo)大家都清楚了，你有信心完成嗎？（生：有！）聲音很洪亮，說(shuō)明你們信心十足。

二、第一次 先學(xué)后教

第一場(chǎng)比賽 比誰(shuí)的字音讀得準(zhǔn)確 先學(xué) ,自由朗讀,有不認(rèn)識(shí)的字問(wèn)同桌或舉手問(wèn)老師.2 ,朗讀比賽,比誰(shuí)的字音準(zhǔn),聲音響亮.師 ,請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀,有不認(rèn)識(shí)的字問(wèn)同桌或老師.后教 ,師,大家讀得很認(rèn)真,誰(shuí)敢來(lái)讀,要求 ,讀得同學(xué),聲音響亮,字音準(zhǔn)確,聽(tīng)得同學(xué)認(rèn)真,發(fā)現(xiàn)有錯(cuò)請(qǐng)舉手糾錯(cuò).指名讀

師板書(shū)易錯(cuò)字

釣魚(yú)

漣漪

翕動(dòng)

沮喪

生齊讀易錯(cuò)字, 指名后進(jìn)生拼讀.師：課文的字音大家讀得很準(zhǔn)確, 相信大家也一定能把課文讀得很流利.現(xiàn)在進(jìn)行第二場(chǎng)比賽

三、第二次 先學(xué)后教

比誰(shuí)的句子讀得流利.自己練習(xí)讀,把難讀的句子多讀幾遍.2.朗讀比賽,比誰(shuí)讀得流利,聲音響亮.3分鐘后比賽 1 ,指名讀.2 ,生評(píng)價(jià).3 ,讀得好的進(jìn)行范讀.四、第三次

先學(xué)后教

給課文分段

請(qǐng)同學(xué)們默讀課文,給課文分段,并概括段意.3分鐘后,我們來(lái)交流.1 ,生自學(xué),師巡視 ,指名回答,不足他人補(bǔ)充.五、當(dāng)堂訓(xùn)練

比誰(shuí)能正確,規(guī)范地聽(tīng)寫(xiě)本課生字.師, 請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真看生字,注意它們的間架結(jié)構(gòu),3分鐘后聽(tīng)寫(xiě),比誰(shuí)能得100分.第二課時(shí) 學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.有感情地朗讀課文，體會(huì)“我”和“父親”的心理活動(dòng)。2.理解課文內(nèi)容，讀懂“我”從釣魚(yú)中所獲得的啟示。教學(xué)過(guò)程

一、板題示標(biāo)

師：這節(jié)課咱們繼續(xù)學(xué)習(xí)第13課《釣魚(yú)的啟示》（板書(shū)課題），齊讀本節(jié)課的目標(biāo).課件出示目標(biāo)

師 ：目標(biāo)大家都清楚了,你有信心完成嗎 二、第一次 先學(xué)后教

理解課文內(nèi)容 目標(biāo)明確了, 請(qǐng)看自學(xué)指導(dǎo) 一

請(qǐng)大家自由讀課文1——3自然段，回顧這部分主要講了什么內(nèi)容？ 1 , 生自由讀。, 檢測(cè), 指名回答,（“我”和父親釣到一條大鱸魚(yú)）

3、師：這部分也是故事的什么？

4、生答：起因。

三、第二次 先學(xué)后教（理解課文內(nèi)容）自學(xué)指導(dǎo)一

請(qǐng)大家自由朗讀4——9自然段，, 思考

1.為什么“我”不愿意把鱸魚(yú)放回湖里，而父親卻堅(jiān)持要我這么做？ 2.根據(jù)課文內(nèi)容，用適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)概括我心情的變化。

得意——（）——（）——（）4分鐘后, 我們來(lái)交流。生自學(xué), 師巡視.師 ：好, 時(shí)間到, 我們來(lái)檢測(cè)，誰(shuí)來(lái)回答？ 指名回答問(wèn)題一，不足可補(bǔ)充。

（因?yàn)樽髡卟稉频镊|魚(yú)離開(kāi)放時(shí)間還差兩小時(shí)，所以父親堅(jiān)持要把鱸魚(yú)放回湖里。）

師：在我捕撈鱸魚(yú)和放鱸魚(yú)的過(guò)程中，我的內(nèi)心有什么變化呢？ 指名回答問(wèn)題二：

得意——（急切）——（乞求）——（依依不舍）

師：大家回答得都很好！現(xiàn)在我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)體會(huì)作者和父親心情變化吧。3.師指導(dǎo)品讀

四、第三次

先學(xué)后教 自學(xué)指導(dǎo)二

請(qǐng)大家認(rèn)真讀10——11自然段，聯(lián)系上下文并結(jié)合生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己的理解。

1.在人生的旅途中，我卻不止一次的遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”。2.道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。（四分鐘后，比誰(shuí)說(shuō)得好）

生自學(xué)，師巡視

師：好，時(shí)間到，誰(shuí)先來(lái)回答。

（生說(shuō)，不足補(bǔ)充。）

五 , 當(dāng)堂訓(xùn)練

師：課文中哪些語(yǔ)句對(duì)你有啟示？你由此想到了什么？寫(xiě)下來(lái)和大家交流。1.生寫(xiě)，師巡視。2.展示并評(píng)價(jià)。

六、板書(shū)設(shè)計(jì) 釣魚(yú)的啟示

起因——“我”和父親釣到一條大鱸魚(yú) 經(jīng)過(guò)——父親：堅(jiān)持把魚(yú)放回湖里。

“我”急切、乞求、依依不舍 結(jié)果——獲得啟示 落花生 第一課時(shí)

學(xué)習(xí)目標(biāo) , 能正確 , 流利 , 有感情地朗讀課文.2 , 會(huì)給課文分段并概括段意.3 , 能正確 , 規(guī)范地聽(tīng)寫(xiě)本課的生字.教學(xué)過(guò)程

一、板題示標(biāo)

今天我們來(lái)學(xué)習(xí)第15課 落花生 板書(shū), 落花生 不僅是本課的題目, 也是本課作者許地山的筆名.請(qǐng)看資料袋, 那么這節(jié)課就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí).請(qǐng)看本節(jié)課的目標(biāo), 指名讀

師 ： 相信大家一定能通過(guò)自己的努力, 達(dá)到這些目標(biāo).二、第一次 先學(xué)后教

第一場(chǎng)比賽

比誰(shuí)的字音讀的準(zhǔn)確 先學(xué) , 教師范讀, 要求 , 坐姿端正, 聽(tīng)準(zhǔn)字音 ,快速給不認(rèn)識(shí)的字注音.2 , 自己練讀.3 , 朗讀比賽, 比誰(shuí)的字音準(zhǔn), 聲音響亮.后教

師 ：大家讀得很認(rèn)真, 誰(shuí)敢來(lái)讀, 要求 , 讀得同學(xué)聲音響亮, 字音準(zhǔn)確, 聽(tīng)的同學(xué), 認(rèn)真聽(tīng), 發(fā)現(xiàn)讀錯(cuò)的地方, 請(qǐng)舉手糾錯(cuò).1 , 指名讀 , 師板書(shū)易錯(cuò)字

榨油

茅亭

空地 3 , 齊讀易錯(cuò)字2遍, 指名后進(jìn)生拼讀.師 ：課文的字音大家讀得很正確, 相信大家也一定能把課文讀得很流利.現(xiàn)在進(jìn)行第二場(chǎng)比賽 , 比誰(shuí)的句子讀得流利.三、第二次先學(xué)后教

第二場(chǎng)比賽

比誰(shuí)的句子讀得流利 先學(xué) , 自己練習(xí)讀, 把難度的句子多讀幾遍.2 , 朗讀比賽, 比誰(shuí)讀得句子流利 , 聲音響亮.3分鐘后比賽 后教 , 指名讀.2 , 生評(píng)價(jià).3 , 指名讀的好的學(xué)生范讀.四、第三次

先學(xué)后教

請(qǐng)同學(xué)們默讀課文, 給課文分段, 并用簡(jiǎn)練的話概括段意.3分鐘后, 我們來(lái)交流.1 ,生自學(xué), 師巡視.2 , 指名回答, 不足他人補(bǔ)充.3 , 全班交流.第一段

第1自然段

些種花生 , 收花生.第二段

第2自然段

過(guò)收獲節(jié) 第三段

第3----15自然段

議花生 五 , 當(dāng)堂訓(xùn)練

比誰(shuí)能正確 , 規(guī)范地聽(tīng)寫(xiě)本課生字 請(qǐng)看自學(xué)指導(dǎo)二

請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真看會(huì)生字, 注意它們的間架結(jié)構(gòu), 并能給每個(gè)生字組詞.3分鐘后聽(tīng)寫(xiě), 比誰(shuí)能得100分.第二課時(shí)

學(xué)習(xí)目標(biāo) , 理解父親贊美花生的話所蘊(yùn)含的道理.2 , 初步了解借物喻人的寫(xiě)法 教學(xué)過(guò)程

一、板題示標(biāo)

這節(jié)課, 我們繼續(xù)走進(jìn)15課, 請(qǐng)看這節(jié)課的目標(biāo).師 , 目標(biāo)明確了 大家有信心完成嗎 二、第一次先學(xué)后教, 理解課文內(nèi)容.自學(xué)指導(dǎo)一

請(qǐng)大家自由朗讀課文, 想一想 , 課文圍繞落花生寫(xiě)了那些內(nèi)容 , 重點(diǎn)寫(xiě)的內(nèi)容是什么, 2 , 細(xì)讀第十自然段, 說(shuō)說(shuō)花生最可貴的是什么 , 畫(huà)出相關(guān)句子讀一讀 , 并說(shuō)說(shuō)你的體會(huì).5分鐘后 ,比誰(shuí)說(shuō)的好 三、檢測(cè)自學(xué)效果 , 指名回答 , 其他人可以補(bǔ)充.2 , 根據(jù)學(xué)生回答 , 師板書(shū) , 議花生

那么在他們議花生的過(guò)程中談到花生最可貴的是什么呢 3 , 指名回答第二個(gè)問(wèn)題 , 不足他人補(bǔ)充.4 , 出示花生和桃子 , 石榴 , 蘋(píng)果對(duì)比圖, 在讓學(xué)生說(shuō)體會(huì).5 , 品讀, 讓學(xué)生自由讀, 帶著自己的理解.師 ： 文章中父親表面上是在贊美花生， 實(shí)際上是在教育我們做人的道理, 我們來(lái)看自學(xué)指導(dǎo) 二 四、第二次 先學(xué)后教

自學(xué)指導(dǎo) 二

請(qǐng)大家默讀課文, 聯(lián)系上下文, 結(jié)合生活實(shí)際, 談?wù)勀銓?duì)下面兩句話的體會(huì).1 , 所以你們要像花生, 他雖然不好看, 可是很有用.2 , 那么 , 人要做有用的人, 不要做只講體面 , 而對(duì)別人沒(méi)有好處的人.指名回答, 不足他人補(bǔ)充.五、當(dāng)堂訓(xùn)練

作者從落花生領(lǐng)悟到了做人的道理, 你從身邊的事物中領(lǐng)悟到了什么, 選擇一種事物寫(xiě)一寫(xiě).

第三篇：落花生[推薦]

《落花生》說(shuō)課稿

一、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“居然”、“榨油”、“便宜”、“愛(ài)慕”、“體面”、“吩咐”、“分辨”等詞語(yǔ)。

2、理解課文中含義深刻的句子。

3、初步了解借物喻人的寫(xiě)作手法，能學(xué)習(xí)作者由落花生領(lǐng)悟到做人的道理的寫(xiě)法，試著選擇一種事物寫(xiě)一寫(xiě)。

教學(xué)重難點(diǎn)：

理解課文中含義深刻的句子，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人”的道理。

二、說(shuō)教法和學(xué)法

我采用多種新穎的教學(xué)方法。主要是謎語(yǔ)導(dǎo)入法、情景教學(xué)法、激勵(lì)法、談話法、啟發(fā)式教學(xué)法、寫(xiě)作方法插入法。

使用情景教學(xué)法是因?yàn)檎n文采用到借物喻人的寫(xiě)法。為了讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)花生外形不美卻很實(shí)用的認(rèn)識(shí)，我特意采用這一教學(xué)方法。這樣可以激發(fā)學(xué)生對(duì)新內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

使用講授法是因?yàn)楸菊n是一篇講讀課文，對(duì)文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)教師要講解，這樣學(xué)生才能在較短的時(shí)間內(nèi)掌握有關(guān)內(nèi)容，便于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

使用談話法，在這一問(wèn)一答的形式下，引導(dǎo)學(xué)生用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決文中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)。利用這一方法，目的是能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)的目的性。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和口頭表達(dá) 能力。教師對(duì)文中的問(wèn)題給人以點(diǎn)撥指點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力和探索能力，為調(diào)動(dòng)全體學(xué)生直接參與學(xué)習(xí)全過(guò)程起到重要作用。

三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

1、用謎語(yǔ)導(dǎo)入法法來(lái)導(dǎo)入新課。（直觀導(dǎo)入）

大家都知道一出好戲要演好序幕，一篇新聞要寫(xiě)好導(dǎo)語(yǔ)，同樣上好一堂課也要重視開(kāi)好“頭”。為了引起學(xué)生的不隨意注意，我特意出示一幅圖，并不失時(shí)機(jī)地提問(wèn)：“你們當(dāng)中有誰(shuí)乖知道什么叫落花生嗎？落花生有什么特征？等問(wèn)題來(lái)導(dǎo)入新課。板書(shū)課題：落花生。

2、授新課。

(1)、初讀課文。

為了直接調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，我先教學(xué)生字，以便解決學(xué)生們朗讀過(guò)程中的困難。接著讓學(xué)生邊朗讀課文，邊思考課文圍繞落花生講了一件什么事？文中可分幾段？讓學(xué)生理清課文的段落，為下一步學(xué)習(xí)課文內(nèi)容鋪下階段。

課文的段落。

（2）、深入理解課文。

為了理解花生的品格。我運(yùn)用談話法來(lái)導(dǎo)入課文:

A、同學(xué)們請(qǐng)找出：我們姐弟認(rèn)為花生有哪些好處？（板書(shū)）花生的好處（談話）父親說(shuō)花生有哪些好處呢？父親是怎樣評(píng)議花生的？

B、為了優(yōu)化課堂教學(xué)，我還精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。設(shè)計(jì)的問(wèn)題是根據(jù) 班內(nèi)學(xué)生的程度來(lái)設(shè)計(jì)。由容易到困，由淺入深，讓全體學(xué)生在輕松、歡快之中學(xué)到新的知識(shí)，讓學(xué)生在分析解決問(wèn)題的過(guò)程中也獲得了成功的喜悅，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且培養(yǎng)他們探究新知的主動(dòng)權(quán)。

父親用什么方法來(lái)議論花生的？你們認(rèn)為什么是有用的？什么是只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人？生活中像花生一樣的事物還有什么？身邊有沒(méi)有具有花生精神的人？（提問(wèn)個(gè)別學(xué)生，教師小結(jié)）

3、鞏固深化。

在教學(xué)結(jié)束的時(shí)候，為了加深學(xué)生對(duì)花生品格的深刻認(rèn)識(shí)，我巧設(shè)了兩道小練筆

1、我愛(ài)花生，它的好處很多，它雖然沒(méi)有＿＿＿，但可貴的是＿＿＿。我們的＿＿＿不正像花生一樣嗎？他＿＿＿。

2、我愛(ài)＿＿＿，它的好處很多，它雖然沒(méi)有＿＿＿，但可貴的是＿＿＿。我們的不正像一樣嗎？他＿＿＿。

4、總結(jié)全文。

為了深化主題：“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人?！蔽依收b了許地山的生平，最后引領(lǐng)同學(xué)們銘記許地山的一段話。

四、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)。

板書(shū)是課堂教學(xué)的一種重要鋪助手段，是通過(guò)學(xué)生的視覺(jué)器官感受教學(xué)內(nèi)容的一種方式。一篇課文的板書(shū)設(shè)計(jì)好與不好，是直接影響學(xué)生掌握課文的重點(diǎn)內(nèi)容，又反映課文的中心，使學(xué)生能夠利用板書(shū)總結(jié)全文。板書(shū)設(shè)計(jì)：

15、落花生

種、收花生

吃花生

好處：味兒美、榨油、價(jià)錢便宜

議花生（借物）可貴：不求外表、只求有用（春蠶、蠟燭、粉筆??）（喻人）做人：不求虛名、只求奉獻(xiàn)（護(hù)士、清潔工、老師??）

第四篇：《落花生》材料

【課標(biāo)分析】

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程，不應(yīng)以教師分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。根據(jù)閱讀教學(xué)要“以讀為本，以讀促悟”這一要求，在教學(xué)設(shè)計(jì)中我嘗試抓重點(diǎn)詞句讓學(xué)生充分地讀，層層深入地讀。

以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力為本，以讀書(shū)為主，讓學(xué)生“自己讀”，讓學(xué)生“自主讀”，讓學(xué)生“自覺(jué)讀”，在閱讀實(shí)踐中逐步掌握閱讀方法，形成閱讀能力并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生自能閱讀，做閱讀的主人。

讀和寫(xiě)是個(gè)互逆的過(guò)程。它們之間既相對(duì)獨(dú)立，又密切聯(lián)系著。讀是理解的吸收，寫(xiě)是理解的表達(dá)。【教材分析】

《落花生》,是人教版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第四組第15課，是著名作家許地山的一篇敘事散文，真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育。課文著重講了一家人過(guò)花生收獲節(jié)的情況，通過(guò)談?wù)摶ㄉ暮锰?，借物喻人，揭示了學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格的主旨，說(shuō)明人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人，表達(dá)了作者不為名利，只求有益于社會(huì)的人生理想和價(jià)值觀。許地山始終沒(méi)有忘記父親對(duì)他的教誨和希望，他以“落華生”作為自己的筆名，時(shí)刻激勵(lì)自己，做一個(gè)有用的人，并用行動(dòng)實(shí)踐了這一心愿，成為優(yōu)秀的作家。盡管文章篇幅很短，也沒(méi)有什么華麗的詞藻和奧的語(yǔ)言，但是給人以清晰、深刻的印象，使人從平凡的事物中悟出了耐人尋味的道理。這篇課文是按事情發(fā)展順序記敘的，在表達(dá)上頗具匠心：詳略分明，以物喻人，同時(shí)言辭樸實(shí)無(wú)華。教材中配有插圖一幅，從畫(huà)面上看，作者“我”還很小，只有七八歲，可父親關(guān)于花生的一番評(píng)議，卻深深地印在了他們姐弟們的心里。由此，再次印證了一個(gè)人從小受到嚴(yán)格的，積極的教育的重要。

全文一共有15個(gè)自然段，以“落花生”為線索，按照事情發(fā)展的順序?qū)懥恕胺N花生”“收花生”“吃花生”“議花生”。從“種花生”到“收花生”經(jīng)歷了幾個(gè)月的時(shí)間，而課文卻只用了“買種，翻地，播種，澆水”，“收獲”這幾個(gè)詞語(yǔ)一帶而過(guò)；而過(guò)收獲節(jié)，僅僅是一個(gè)晚生的事情，但在課文中卻占了很大的篇幅（3-15自然段）。就在“過(guò)收獲節(jié)”（包括“吃花生”和“議花生”）這一部分中，一家人一邊吃花生，一邊議論花生，可作者一字未提花生做成的是品味道怎樣，他們又是怎樣吃的，也僅僅是在課文的最后提了一句“花生做的食品都吃完了”，卻用了大量的篇幅來(lái)寫(xiě)“議花生”這一部分。這正是作者在布局謀篇上的巧妙之處：作者從文章中心、主旨表達(dá)的需要出發(fā)，對(duì)裁料進(jìn)行剪裁，略寫(xiě)“種花生、收花生、吃花生”這三部分內(nèi)容，而詳細(xì)記述了“議花生”的過(guò)程，這樣的安排，詳略得當(dāng)，主次分明，重點(diǎn)突出，使讀者對(duì)于花生的不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格，對(duì)于父親所說(shuō)的“人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人”的道理，產(chǎn)生了更加深刻地認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

本文采用的是借物喻人的寫(xiě)作方法，即從平凡的事物中悟出了耐人尋味的做人的道理。作者借花生這一日常生活中常見(jiàn)的平凡事物，從花生的生長(zhǎng)特點(diǎn)中領(lǐng)悟到做人的深?yuàn)W道理。由淺入深，以小見(jiàn)大，在平凡的事物中解讀出深刻的道理。這既是本文的寫(xiě)作特點(diǎn)，又符合本學(xué)段所提出的新的學(xué)習(xí)要求——“初步領(lǐng)悟基本的表達(dá)方法”。對(duì)于學(xué)生如何做人有所啟示，又為學(xué)生學(xué)習(xí)這種寫(xiě)作方法提供范例。

課文中父親的一段話運(yùn)用了對(duì)比的方法。父親的話將花生與桃子、石榴、蘋(píng)果的對(duì)比，來(lái)突出花生本身的特點(diǎn)，然后再用花生說(shuō)明做人的道理。采用對(duì)比的手法可以更加突出事物的特別之處，使得事物的特點(diǎn)更加鮮明，更加便于讀者去理解?！緦W(xué)情分析】

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要想上好一堂課必須了解學(xué)生。五年級(jí)的學(xué)生思維活躍，求知欲強(qiáng)，富于想象，對(duì)新鮮事物充滿好奇心，但學(xué)生生活閱歷有限，對(duì)生活道理，人生哲理的理解是很淺顯的，因此教師在教學(xué)的同時(shí)，在感悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給學(xué)生一些美好的思想，做一個(gè)有用的人。【課后反思】

《落花生》是一篇極富哲理的文學(xué)。全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來(lái)寫(xiě)，突出“議花生”這部分內(nèi)容。我執(zhí)教時(shí)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)父親與我的對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行探討，交流，感悟，收到較為滿意的效果。具體操作如下：

1、父親筆下的蘋(píng)果、桃子、石榴是怎樣的？花生又是怎樣的？啟發(fā)學(xué)生理解這篇文章的寫(xiě)作特點(diǎn)是借物喻人。作者借助落花生比喻哪一類人？也就是在我們的生活中哪一類人具備著落花生的這種精神？

2、要求學(xué)生把重要的段落仔細(xì)品讀，因?yàn)檫@篇課文是一篇借物喻人的文章，里面蘊(yùn)含很深的道理，學(xué)生雖然在課堂上談了對(duì)父親那段話的理解，但很多都是流于形式，很多道理要讓學(xué)生在以后人生歷程中慢慢體會(huì)，所以，在教學(xué)這篇課文前，我把背誦課文作為教學(xué)重點(diǎn)來(lái)抓。讓他們把課文背下來(lái)，再慢慢在生活中體會(huì)。我相信對(duì)孩子的一生肯定有幫助。

3、抓好課后小練筆的落實(shí)。目的是讓學(xué)生在平凡的事物中，發(fā)現(xiàn)美的一面，另一方面也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的寫(xiě)作表達(dá)方法，通過(guò)對(duì)比、比喻等修辭手法去寫(xiě)作，一舉兩得，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感悟，在學(xué)習(xí)中運(yùn)用。在課前預(yù)習(xí)也是非常重要的，我讓學(xué)生查找相關(guān)資料，了解了花生的生長(zhǎng)特點(diǎn)及有關(guān)花生的常識(shí)。從而讓學(xué)生知道花生名字的來(lái)歷。這樣更好地，以及更深刻的理解課文所表達(dá)的思想感情。本篇文章語(yǔ)言淺顯，但所說(shuō)明的道理卻很深刻，富有教強(qiáng)的教育意義。課上孩子們都能很好的集中注意力聽(tīng)講，同時(shí)也能積極發(fā)言。只

有個(gè)別孩子仍然思想“開(kāi)小差”，不能控制自己，主動(dòng)參與到課堂的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)?？傊谡Z(yǔ)文教學(xué)中，教師必須以人為本，弘揚(yáng)人文精神，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，還學(xué)生自由的空間。教師應(yīng)善于營(yíng)造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的個(gè)性得以充分張揚(yáng)，讓人文精神在語(yǔ)文教學(xué)中得以滲透。

當(dāng)然課堂上的不足之更值得反思，比如不善于質(zhì)疑，設(shè)置懸念，讓學(xué)生多角度、多方位地去思考和解決問(wèn)題新課程理念提到的關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向問(wèn)題。我認(rèn)為《落花生》這篇課文體現(xiàn)的是一種奉獻(xiàn)精神。當(dāng)然我們?cè)谠u(píng)析時(shí)要賦予落花生以一種主體性，或者說(shuō)它是主體精神的某種體現(xiàn)。落花生沒(méi)有努力去炫耀自己，而是默默地生長(zhǎng)，在地下結(jié)果。，而把果子埋在地下，卻是十足的貢獻(xiàn)。蘋(píng)果、桃子石榴在生長(zhǎng)的同時(shí)由于其顏色、芳香吸引了羨慕的目光，也就炫耀了自己，炫耀自己是一種自我欲望的滿足，也就是說(shuō)蘋(píng)果等在生長(zhǎng)和死亡的過(guò)程中滿足了自我的欲望。但它們畢竟還是有果實(shí)的。對(duì)人類的作用價(jià)值可一點(diǎn)不遜于花生，懸在枝上顏色好看只是上天賦予它的生長(zhǎng)方式，這并非它們自己的錯(cuò)誤觀念，難道這世上不需要內(nèi)外兼優(yōu)秀的人嗎？盡管自己甚至看過(guò)課文的人都知道這一點(diǎn)，可我課堂上卻絲毫不敢去大膽讓學(xué)生講到這一點(diǎn)，怕的就是違背了課堂的真正目標(biāo)和打亂提前的設(shè)計(jì)。再想如果課堂上有孩子提到這樣的問(wèn)題我又該怎樣去引導(dǎo)，又該怎樣去把他們拉回我想要的預(yù)設(shè)好的環(huán)節(jié)中呢？總之，語(yǔ)文教學(xué)的路還很長(zhǎng)，我們學(xué)習(xí)的道路也同樣很長(zhǎng)…..教學(xué)內(nèi)容只有被教師心靈化，然后才能在學(xué)生心中真正地活起來(lái)。

從本節(jié)課，我真正的體會(huì)到蘇霍姆林斯基所說(shuō)的：“只有情感的血液在知識(shí)這個(gè)活的機(jī)體中歡騰流動(dòng)的時(shí)候，知識(shí)才能觸及人的精神世界。”也就是說(shuō)只有在學(xué)生心目中產(chǎn)生“想學(xué)習(xí)”的內(nèi)在情感因素，才會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。因此我們的語(yǔ)文課堂應(yīng)該是開(kāi)放而有活力的，應(yīng)該是流淌著情感的?！居^課記錄】

教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此，一節(jié)課質(zhì)量高低，最終要通過(guò)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成來(lái)檢驗(yàn)。教師在教學(xué)前首先要明確教學(xué)目標(biāo)并在教學(xué)設(shè)計(jì)中充分體現(xiàn)，不能偏離目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，要不斷地給學(xué)生指引目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自己去思考、去探索、去感知知識(shí)的生成過(guò)程。

《落花生》一文選自人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第四單元中的一篇精讀課文。本文通過(guò)介紹作者一家人過(guò)花生收獲節(jié)的經(jīng)過(guò)，通過(guò)收獲節(jié)上對(duì)花生好處的談?wù)?，讓學(xué)生懂得：人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。劉老師執(zhí)教的是本文的第二課時(shí)，整個(gè)課堂緊扣預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)：“有感情地朗讀課文。領(lǐng)會(huì)父親的話的含義，明白花生最可貴的品質(zhì)，懂得做人應(yīng)該做一個(gè)有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。了解課文借物喻人、有詳有略的寫(xiě)作特點(diǎn)”，循序漸進(jìn)的展開(kāi)教學(xué)，教學(xué)效果不錯(cuò)。我認(rèn)為劉老師的課堂有如下特點(diǎn)：

一、師生關(guān)系融洽，學(xué)生積極參與。

在這節(jié)課上，劉老師充分尊重學(xué)生的人格，熱愛(ài)學(xué)生，把學(xué)生放在和教師平等的位置上，從談話入手，緊扣教學(xué)目標(biāo)，提出了兩個(gè)問(wèn)題：“作者通過(guò)議花生，說(shuō)了一個(gè)什么道理？什么是借物喻人的寫(xiě)作特點(diǎn)？”通過(guò)質(zhì)疑交流，激發(fā)了學(xué)生的求異思維興趣。建立一種和諧融洽的師生關(guān)系，從而調(diào)動(dòng)了課堂教學(xué)的主體——學(xué)生的積極參與。讓學(xué)生充分感受，深刻領(lǐng)悟，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

二、重視朗讀，讀中感悟，以讀促悟。

在教學(xué)課文4至15自然段時(shí)，劉老師先安排了同學(xué)們自由朗讀，看看有哪些人在談花生，然后自己親自與學(xué)生一起分角色朗讀，學(xué)著父親、姐姐、哥哥、“我”的樣子談?wù)劵ㄉ?，營(yíng)造了一種良好的課堂書(shū)香氛圍。

讀，是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中最重要的一環(huán)。在教學(xué)活動(dòng)中，劉老師讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、句、段去讀，在讀中整體感知，有所感悟，在讀中品味，在讀中生情，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感。以讀促悟，以悟促讀，讀悟結(jié)合，為的是更深入地理解文章的主旨。不管是采取了什么形式的讀，劉老師都注意及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思考。學(xué)生交流后能及時(shí)評(píng)價(jià)，總結(jié)，這樣的訓(xùn)練更加有利于學(xué)生的發(fā)展，對(duì)提高學(xué)生的朗讀水平也會(huì)有很大的幫助，是我應(yīng)該借鑒的。

三、課件設(shè)計(jì)新致實(shí)在。

劉老師在課件設(shè)計(jì)上，不搞花架子，而是實(shí)實(shí)在在為課文服務(wù)、為學(xué)生服務(wù)，如：補(bǔ)充“作者的父親不能經(jīng)常來(lái)吃放，為什么”資料，以及許地山的生平事跡介紹，花生、石榴、蘋(píng)果等生長(zhǎng)特點(diǎn)，等等方面，劉老師都是用字片陳述，而不是花花碌碌的圖片讓人眼花繚亂，她始終圍繞教學(xué)重難點(diǎn)，層層鋪墊，循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，明白做人的道理。

四、注重文本感悟，引導(dǎo)學(xué)生探究文本內(nèi)涵。

精讀的課文首先要落實(shí)基礎(chǔ)，劉老師在分析課文內(nèi)容時(shí)，抓住了重點(diǎn)段落，引導(dǎo)學(xué)生探究文本內(nèi)涵。

在教學(xué)“花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋(píng)果那樣，把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭上，使人一見(jiàn)就生愛(ài)慕之心?！蓖ㄟ^(guò)課件出示句子，了解落花生、桃子、石榴、蘋(píng)果的生長(zhǎng)特點(diǎn)，抓住特點(diǎn)進(jìn)行比較，讓學(xué)生明白父親是用對(duì)比的方法告訴“我們”落花生的好處的，落花生的最可貴之處是默默無(wú)聞、藏而不露。自然引出“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用?！薄澳敲?，人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人了?！苯處熾S即小結(jié)：父親這樣比的目的毫無(wú)貶低桃子、石榴、蘋(píng)果之意，而是為了更好地襯托出花生“默默無(wú)聞、藏而不露”的可貴之處。這其實(shí)是對(duì)花生的深情贊美。

同時(shí)借助板書(shū)是這一重要鋪助手段，通過(guò)學(xué)生的視覺(jué)器官感受教學(xué)內(nèi)容。劉老師從花生的最可貴之處著手，體會(huì)其品質(zhì)：默默無(wú)聞、藏而不露，再通過(guò)父親的話來(lái)教育我們要做有用的人，從而理解全文借物喻人的寫(xiě)作手法，使學(xué)生更好地掌握課文的重點(diǎn)內(nèi)容和中心。

五、注重知識(shí)拓展，培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)。

理解“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人了?！边@句話的深刻含義是本課教學(xué)的重點(diǎn)。光解釋“只講體面”和“做有用的人”的意思，過(guò)于說(shuō)教，學(xué)生的理解只停留在理論的層面上。劉老師能巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，打開(kāi)學(xué)生的思路，把理解引申到實(shí)際生活中，聯(lián)系自己實(shí)際生活舉例說(shuō)什么樣的人是“有用的人”，什么樣的人是“只講體面”的人。學(xué)生的發(fā)言很精彩，學(xué)生能關(guān)注身邊的人和事，在教師的引導(dǎo)下把純粹的詞語(yǔ)解釋拓展為形象的人物和事件，對(duì)知識(shí)的掌握更到位。在引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話訓(xùn)練，贊美花生時(shí)，將課堂教學(xué)推向高潮，學(xué)生滔滔不絕地贊美花生和具有花生精神的人，都得益于學(xué)生對(duì)花生好處的理解，這樣學(xué)以致用，正是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的體現(xiàn)?！拘Ч治觥?/p>

本課的課堂教學(xué)，基本完成了教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生能抓住關(guān)鍵詞、句、段去讀，在讀中整體感知，有所感悟，在讀中品味，在讀中生情，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感。以讀促悟，以悟促讀，讀悟結(jié)合，更深入地理解文章的主旨?！驹u(píng)測(cè)練習(xí)】

1.說(shuō)一說(shuō)課文為什么以“橋”做題目? 這是一座怎樣的橋？ 2.學(xué)習(xí)了課文，你有什么收獲？ 3.小練筆：老支書(shū)，我想對(duì)您說(shuō)

第五篇：落花生課堂實(shí)錄

落花生課堂實(shí)錄

主持人：張老師為我們帶來(lái)的是五年級(jí)上冊(cè)的《落花生》，與老師一起上課的是銀川二十一小學(xué)五（4）班的學(xué)生。（掌聲）

師：謝謝主持人！現(xiàn)場(chǎng)的各位老師，大家下午好！同學(xué)們下午好！我來(lái)自甘肅蘭州，我叫張玉棟，張飛的張，玉米的玉，棟梁的棟，我就是等會(huì)兒來(lái)給大家上課的老師了。估計(jì)一路上都在猜想，會(huì)是一位什么樣的老師給我們上課呢？喏，就是現(xiàn)在站在你面前的這位小伙子了，看看我，跟你想的有什么不一樣？（學(xué)生觀察老師）

師：好，最后一位男生。你來(lái)說(shuō)。

生：我還以為是位女老師呢。

師：沒(méi)有想到是位男的，喜歡男老師嗎？ 生：喜歡！

師：這么大聲，喜歡就好！還有沒(méi)有什么沒(méi)想到的？好，你說(shuō)。生：你的名字像女的，但是你的樣子是男的。（一片笑聲）

師：我的名字像女的，其實(shí)啊這是男子漢十足的名字，名字里也有棟梁的棟嘛！是不是？好，你說(shuō)。

生：我還以為是一位年長(zhǎng)一點(diǎn)的老師，沒(méi)想到是這么年輕的老師。

師：其實(shí)我告訴你，我已經(jīng)28歲了，不年輕了。還有沒(méi)有同學(xué)想到了嗎？這個(gè)小朋友在舉手，哎，這個(gè)女孩子來(lái)說(shuō)，來(lái)，你想說(shuō)。

生：一般名字里有棟的，應(yīng)該是很胖的。（這句話只是大意）師：結(jié)果呢？ 生：卻很瘦。

師：是啊，又高又瘦。你呢？

生：我還以為是個(gè)帶眼鏡的老師呢？

師：結(jié)果沒(méi)帶眼鏡，不過(guò)長(zhǎng)得也挺斯文的，是不是？（孩子們傳來(lái)一片笑聲）清楚了？大家還算喜歡我，希望我們經(jīng)過(guò)一節(jié)課的相處能成為朋友。我呢是第一次來(lái)到咱們寧夏銀川，很想到處走走看看，當(dāng)然也想吃吃咱們這里的美食，可是我又不了解。你們是這里的小主人，要是給你個(gè)機(jī)會(huì)，給我當(dāng)當(dāng)小導(dǎo)游，你打算帶我去哪看看？咱們寧夏，又是你。

生：西夏皇陵。

師：有什么好看的呀？ 生：??

師：反正你說(shuō)的是看的，是嗎？有機(jī)會(huì)我一定去，你還打算帶我去哪？你說(shuō)。生：黃沙古渡。

師：那有什么好看的？

生：那邊沙漠超多，很刺激，還有那個(gè)羊皮筏子，都很好玩。師：是不是??？我一定去。你想帶我吃點(diǎn)什么？你說(shuō)。生：我想請(qǐng)你吃點(diǎn)土豆干。

師：土豆干？好吃嗎？ 生：好吃。

師：你答應(yīng)我的，課后別跑回家里，請(qǐng)我吃土豆干。你呢？ 生：我想請(qǐng)您吃我們這邊的羊肉泡饃。師：很好吃，是嗎？ 生：是。

師：這個(gè)孩子很有禮貌，還有您來(lái)稱呼我。大家非常熱情，咱們中國(guó)人講禮尚往來(lái)，為了感謝大家的熱情好客，我想跟你們分享分享我家鄉(xiāng)的美景美食。剛才說(shuō)了我的家鄉(xiāng)在哪兒?。?生：甘肅。

師：蘭州，有人說(shuō)我們蘭州人出門騎駱駝，你信嗎？有信的嗎？我看看，哎呦，他差點(diǎn)舉手了，你還真信?。坎贿^(guò)，告訴你吧，那只是個(gè)浪漫的猜想，我倒想出門騎駱駝來(lái)著，可惜沒(méi)有。我們蘭州是黃河唯一穿橋過(guò)的城市，南有巍巍北塔山，北有峨峨皋蘭山，也算是山水之城了，漂亮著呢！不信，你瞧，這是夜色中的黃河嶺了（猜測(cè)的），美嗎？ 生：美！

師：謝謝大家！再去看看燈光璀璨的黃河大橋，你還可以看到那座著名的雕塑——黃河母親，還有那美麗的黃河水中悠悠載重的古老的水車，你也可以走近它，跟這巨大的水車合張影。如果你想破浪，還可以去坐個(gè)羊皮筏子，看過(guò)了？（這里聽(tīng)不清楚，好像是一個(gè)景點(diǎn)），估計(jì)該餓了。這個(gè)季節(jié)你去我們蘭州，除了能夠吃到鼎鼎大名的牛肉拉面，還可以吃到這香甜可口、潔白如玉的百合，？的灰豆豆（沒(méi)聽(tīng)清楚是哪一家的，我上網(wǎng)查的最出名的是杜維成家的灰豆），我要隆重推薦的是這熱氣騰騰，風(fēng)味獨(dú)特的熱湯鍋（大致叫這個(gè)名，聽(tīng)的不是特別清楚），要是遇上大冷天，一碗熱湯鍋下去，哎呦，那個(gè)暖和，那個(gè)舒服，真是只有品嘗過(guò)它的人才知道，你們想吃嗎？ 生：想！

師：誰(shuí)要是真想，那就歡迎大家來(lái)蘭州做客，到時(shí)候找我，我請(qǐng)客！說(shuō)到吃呀，我還有一樣?xùn)|西，是情有獨(dú)鐘，是什么呢？就是它了，老醋花生。不點(diǎn)別的菜，就點(diǎn)老醋花生，我就能吃下一碗米飯去。你吃過(guò)什么花生做的食品？你吃過(guò)什么花生的食品？你說(shuō)。

生：很多人家里一定都有煮花生。師：吃過(guò)煮花生，喜歡吃嗎？ 生：很喜歡。

師：你還吃過(guò)花生的什么食品？ 生：花生糖。

師：花生糖，好吃嗎？ 生：太甜了。師：太甜了，你呢？

生：我就是吃過(guò)我婆婆炸的炸花生，上面再放點(diǎn)鹽。師：聽(tīng)著我都饞了，你呢？ 生：我吃過(guò)花生酥。師：好吃？ 生：好吃。

師：瞧瞧你們都吃過(guò)這么多花生做的食品。大家看大屏幕，這些都是花生做的食品，琳瑯滿目?。」?，饞了吧？你知道花生是怎么接出來(lái)的？還真有人知道，你說(shuō)說(shuō)吧！

生：誒~在土里結(jié)的。師：土里？里接的，吧？怎么結(jié)的呢？土里不會(huì)憑空長(zhǎng)出花生來(lái)吧？老師給大家介紹介紹，花生啊是它的花落了以后，然后它原來(lái)長(zhǎng)花的那個(gè)頂就越來(lái)越長(zhǎng)，最后土里就結(jié)成了花生，所以我們也叫它，什么？ 生齊：落花生。

師：好，今兒個(gè)就聊到這兒，也該上課了。上課！

【上課時(shí)間】

（鈴聲響起，正式上課開(kāi)始）

生：老師，您好！

師：同學(xué)們好，請(qǐng)坐！

師：話說(shuō)這落花生啊，它不僅僅是這種農(nóng)作物的名字，還是我們現(xiàn)代作家學(xué)者許地山的筆名。有的孩子就要問(wèn)了：老師啊，我們的資料上寫(xiě)的他的筆名是落華生??！其實(shí)呀，因?yàn)樵诠糯€有就是許地山生活的那個(gè)年代，常常把花寫(xiě)成華，所以落華生就是落花生。這么一來(lái)，一邊是一種普通的農(nóng)作物，一邊是我國(guó)著名的現(xiàn)代作家學(xué)者許地山有這么一個(gè)筆名，你對(duì)這個(gè)筆名有什么疑問(wèn)嗎？你說(shuō)。生：好端端的一個(gè)人，干嘛起個(gè)落花生的筆名?。?師：是啊，問(wèn)的好！今天這節(jié)課啊，我們就來(lái)學(xué)習(xí)許地山的散文名篇（板書(shū)課題），請(qǐng)大家齊讀。

生齊：15.落花生。師：咱們看看能不能通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)了解許地山筆名的含義，同時(shí)還要看看這篇著名的散文到底好在哪里？你們都預(yù)習(xí)過(guò)，是嗎？ 生：是。

師：有信心把課文讀對(duì)讀順的，請(qǐng)舉手。（學(xué)生舉手示意）

師：?jiǎn)?，都有信心，那我就考考你們。我也不多考，就考兩道題，請(qǐng)看第一題，來(lái)，請(qǐng)你們四位起立，依次讀這四個(gè)詞語(yǔ)，其他同學(xué)注意聽(tīng)，看看他們讀的這四個(gè)詞，讀音上有什么特點(diǎn)？

生：分辨，常常。

師：等等，第一個(gè)詞，你讀一個(gè)。生：吩咐、常常、便宜，石榴。

師：你聽(tīng)出來(lái)什么特點(diǎn)了嗎？沒(méi)聽(tīng)出來(lái)，他聽(tīng)出來(lái)了。生：我覺(jué)得他們一個(gè)聲音比一個(gè)大。

師：哦，他們讀的特點(diǎn)是，我問(wèn)的問(wèn)題是這四個(gè)詞語(yǔ)讀音上有什么特點(diǎn)？也難怪大家聽(tīng)不出來(lái)，剛才有人讀的不對(duì)，有人知道，你說(shuō)說(shuō)看。

生：他們這四個(gè)詞呢，就是xx（一個(gè)學(xué)生的名字）呢。他把第一個(gè)詞“吩咐”讀成了“分辨”，但是他又改過(guò)來(lái)了。師：是的，知錯(cuò)改了，你說(shuō)說(shuō)看。

生：我發(fā)現(xiàn)這四個(gè)詞語(yǔ)的第二個(gè)字都讀的是輕聲。

師：你瞧瞧她多有眼力啊!我出示的這四個(gè)詞的另外一個(gè)字都是輕聲，所以剛才有兩個(gè)同學(xué)讀得不太準(zhǔn)，第二個(gè)字要讀得輕一些，短一些，像這樣“吩咐、常常、便宜、石榴”（師師范讀），你們請(qǐng)坐，辛苦了，一起來(lái)讀一遍，預(yù)備起。生齊：吩咐、常常、便宜、石榴。師：第一個(gè)詞再讀一遍，吩咐。生齊：吩咐。

師：好多了，第一關(guān)順利通過(guò)，請(qǐng)看第二題，誰(shuí)來(lái)讀讀這段話？好，請(qǐng)你吧。生：我們家的后園有半畝空地。母親說(shuō)：“讓它荒著怪可惜的，你們那么愛(ài)吃花生，就開(kāi)辟出來(lái)種花生吧?！蔽覀兘愕軒讉€(gè)都很高興，買種，翻地，播種，澆水，沒(méi)過(guò)幾個(gè)月，居然收獲了。師：你能夠讀下來(lái)，這段話可不好讀了，有幾個(gè)多音字，他讀對(duì)了其中的三個(gè)音，很不錯(cuò)！這個(gè)詞有點(diǎn)疑問(wèn)，在這兒應(yīng)該讀什么，你說(shuō)。生：應(yīng)該是“播種”（四聲）。

師：他讀的跟你一樣，有不同的意見(jiàn)嗎？有，那個(gè)女孩子，你來(lái)說(shuō)。生：是播種（四聲）。

師：也是播種（四聲），我問(wèn)的是有不同的意見(jiàn)嗎？ 生：是播種（二聲）。師：為什么？

生，額，因?yàn)樗欠说卦俜N它。

師：是翻了地再種它，老師提示你一下，看看前面這個(gè)詞，是買，買什么？（買種）買的是種子，翻的是？翻的是什么？（地）澆的是什么？（水）這樣一來(lái)，你看這組詞語(yǔ)都是動(dòng)詞加什么？名詞。所以這個(gè)地方的意思是播撒種子。要讀什么？（種）看你們很聰明，大聲的把這個(gè)詞讀一遍。生齊：播種。

師：好極了，多音字的讀音要根據(jù)意思來(lái)判斷。老師這里還有一個(gè)附加題，剛才這個(gè)字他讀錯(cuò)了，誰(shuí)聽(tīng)見(jiàn)了？他讀成什么了？你離的近，你說(shuō)說(shuō)。生：我覺(jué)得應(yīng)該是我們家的后園有半畝空地，他讀的是我們家的后院有半畝空地。師：聽(tīng)得非常仔細(xì)?？墒?，為什么說(shuō)是后園而不是后院呢？這倆字有什么區(qū)別？猜猜看，你馬上就舉手。

生：院子是有很多人可以在里面玩耍，園子是可以種東西的地方。師：園子說(shuō)的挺清楚的，院子有點(diǎn)問(wèn)題，你說(shuō)說(shuō)看。生：我發(fā)現(xiàn)院子的院是四聲，園子的園是二聲。

師：你發(fā)現(xiàn)了讀音的不同，意思呢，再給一個(gè)機(jī)會(huì)，你說(shuō)，讓他說(shuō)好嗎？你發(fā)過(guò)言了。生：我覺(jué)得院子的院應(yīng)該是人們住的地方前面有個(gè)小院子，而園子是種弄作為的地方。

師：原因也說(shuō)對(duì)了，大家想啊，剛才兩個(gè)孩子都說(shuō)院子是人們住的地方，有圍墻沒(méi)有？有沒(méi)有圍墻? 生：有。

師：它們倆的區(qū)別就在這兒，院子是圍墻四周房屋的空地，園子是種植果蔬花木的地方。這段明白了嗎？讀書(shū)的時(shí)候要是分不清楚，別偷懶查查字典。還是這段話，第二句還沒(méi)讀完呢，現(xiàn)在呢，我請(qǐng)大家再來(lái)看看這段話，看你能發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題？看，讀著讀著，你的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，你的詞突然就跳出眼睛里了。好，有人發(fā)現(xiàn)了，說(shuō)。

生：跳進(jìn)我眼睛里的是那個(gè)居然，我覺(jué)得收獲應(yīng)該是很平常的事情，為什么要用居然這個(gè)詞？

師：從居然里看出來(lái)他的家人是想到還是沒(méi)想到？ 生：沒(méi)想到。

師：沒(méi)想到，所以用居然，但是為什么就沒(méi)想到呢？別著急回到我，看你們能不能理解上下文找找答案?；ㄉ斋@了，為什么沒(méi)想到呢？ 生：因?yàn)闆](méi)過(guò)幾個(gè)月，竟然收獲了。師：這個(gè)時(shí)間比他們想的？ 生：還要短。師：還有別的原因嗎？看看母親說(shuō)的話，好，這位女生，還沒(méi)說(shuō)過(guò)話的，你來(lái)說(shuō)。生：因?yàn)樗麄冑I種，翻地，播種，澆水，非常的辛勤，所以花生很快的就收獲了。師：那么辛苦勞動(dòng)之后，收獲花生就更應(yīng)該了，這個(gè)理由不成立?？纯茨赣H說(shuō)的話，你能發(fā)現(xiàn)原因嗎？為什么沒(méi)想到？你說(shuō)。生：因?yàn)樗旧硎钱€荒田。

師：你瞧瞧，特別會(huì)讀書(shū)，什么地？ 生：荒地。

師：荒地?。∫芊N出來(lái)，是不容易啊，沒(méi)想到！再看看母親說(shuō)的話，判斷咱們姐弟幾個(gè)這是第幾次種花生？ 生：第一次。師：判斷對(duì)了，又是荒地，又是第一次種，沒(méi)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)果種出來(lái)了，意外不意外？ 生：意外。

師：僅僅是意外？心情如何？ 生：高興。

師：是呀，意外的高興用個(gè)詞叫什么？你說(shuō)。生：激動(dòng)。

師：還有？意外的高興？你說(shuō)。生：喜出望外。

師：瞧，他說(shuō)的詞多好，喜出望外。那是驚喜??！那就讓我們帶著收獲之后的驚喜來(lái)讀讀這個(gè)段話，好不好？ 生：好。

師：嗯，先醞釀一下，從第一次種到收獲了，我們家的后園，預(yù)備起~~

生齊：我們家的后園有半畝空地。母親說(shuō)：“讓它荒著怪可惜的，你們那么愛(ài)吃花生，就開(kāi)辟出來(lái)種花生吧?！蔽覀兘愕軒讉€(gè)都很高興，買種，翻地，播種，澆水，沒(méi)過(guò)幾個(gè)月，居然收獲了。

師：可能是齊讀的原因，那種驚喜還不夠呀，孩子們！沒(méi)關(guān)系，下去再練練，剛才還有個(gè)詞語(yǔ)沒(méi)讀對(duì)的，播什么？ 生：種。

師：是的，播種，看還能發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題嗎？居然是最后一句話。是呀，？什么，看出問(wèn)題來(lái)沒(méi)有？呀，你說(shuō)說(shuō)。

生：那里買種，翻地，播種，澆水，應(yīng)該是頓號(hào)，不應(yīng)該是逗號(hào)。

師：他根據(jù)我們以前的判斷，并列詞語(yǔ)之間是頓號(hào)，這里用的是。生：逗號(hào)。

師：?jiǎn)柕暮茫瑸槭裁茨?？猜猜看，你猜猜好嗎?生：我想可能這些事情是階段的，所以才要用逗號(hào)

師：這位同學(xué)的意思是，每個(gè)事情都隔了一定的時(shí)間，有沒(méi)有道理？ 生：有。

師：不是很緊的，中間隔了一定的過(guò)程，那么還有買種啊，翻地啊，播種啊，這幾件事本身是一下就能完成的嗎？ 生：不是。

師：也持續(xù)了一定的——

生：時(shí)間。

師：說(shuō)得好，最容易猜對(duì)這種答案了，其實(shí)啊標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用是根據(jù)語(yǔ)言表達(dá)的需要產(chǎn)生的。如果是語(yǔ)氣舒緩，而且是比較長(zhǎng)的時(shí)間，就用—— 生：逗號(hào)/

師：是的，如果你們?cè)趯?xiě)作文時(shí)有這樣的需要，并列詞語(yǔ)之間也可以用逗號(hào)，而不是頓號(hào)，告訴大家，兩個(gè)都對(duì)。這一段話，寥寥數(shù)語(yǔ)，就交代了種花生，收花生兩件事。接下來(lái)請(qǐng)大家打開(kāi)書(shū)，快速的瀏覽課文，除了這兩件事，還圍繞花生寫(xiě)了哪幾件事情？（生自由讀文尋找答案）

師：還寫(xiě)了哪幾件事呢？你是第一個(gè)舉手的，你來(lái)吧/ 生：還寫(xiě)了嘗花生/

師：還寫(xiě)了嘗花生。你們找找看課文里邊，真寫(xiě)嘗花生的在哪兒呢？找找，看見(jiàn)了吧，哪兒？

生：今晚我們過(guò)一個(gè)收獲節(jié)，請(qǐng)你們的父親也來(lái)嘗嘗我們的新花生。

師：這會(huì)兒嘗了沒(méi)？嘗了沒(méi)有？嘗了嗎？他搖了搖頭。還沒(méi)呢！真寫(xiě)嘗花生的，看看課文的結(jié)尾，就那么一句話，說(shuō)“花生做的食品都—— 生：吃完了。

師：就那么一句，還寫(xiě)了什么??？你說(shuō)。生：還寫(xiě)了議花生。

師：是，其實(shí)那天晚上我們是邊嘗邊議，可是經(jīng)過(guò)剛才大家的尋找發(fā)現(xiàn)，這里的嘗花生都是寥寥幾筆，而議花生呢，用了那么多的筆墨，作者為什么要這么寫(xiě)呢？你說(shuō)

生：因?yàn)槭亲h花生這件事，讓作者獲得了終身的啟示。師：重要的是，這是這篇文章的什么？ 生：中心思想。

師：重要！我給你個(gè)詞。生：重點(diǎn)。

師：好極了，重點(diǎn)的過(guò)程作者寫(xiě)的，什么？多還是少（多）多，我們用個(gè)詞叫作家寫(xiě)的詳細(xì)具體，而次要的部分作者寫(xiě)的？跟詳細(xì)、具體對(duì)應(yīng)的叫什么？ 生：多與少。

師：不詳細(xì)不具體叫什么？ 生：應(yīng)該是略。師：簡(jiǎn)略，說(shuō)得多好！這是這篇著名散文的第一個(gè)特點(diǎn)，你看咱們已經(jīng)看出來(lái)了，就是主次要分明。那我問(wèn)問(wèn)大家，這樣的寫(xiě)法對(duì)你們平時(shí)的寫(xiě)作文有什么啟發(fā)沒(méi)有？不要慌，你平時(shí)寫(xiě)作文，你說(shuō)說(shuō)好不好？

生：因?yàn)橐话銓?xiě)作文先是把那個(gè)，先是把起因先寫(xiě)上，然后再把自己得到的啟示和重點(diǎn)寫(xiě)上，最后再寫(xiě)上總體得到的啟示。師：咱們先不說(shuō)先后，就落花生這篇文章的寫(xiě)法對(duì)你寫(xiě)作文有什么啟示？還沒(méi)想好，沒(méi)關(guān)系，你先坐，誰(shuí)想好了？說(shuō)。對(duì)你寫(xiě)文章有什么啟發(fā)，你說(shuō)。生：先寫(xiě)次要的，再寫(xiě)主要的。

師：那倒不一定，請(qǐng)坐。就是說(shuō)咱們平時(shí)寫(xiě)文章啊，也不能平均用力，也得分主次，主要的要寫(xiě)詳細(xì)，次要的呢（簡(jiǎn)略）是這樣，那么下面我們就直奔重點(diǎn)，看看那天晚上父親和我在一起都發(fā)生和討論了些什么？請(qǐng)大家默讀課文的3—15自然段，有什么有疑問(wèn)的地方做上標(biāo)記，開(kāi)始吧?。ㄉx課文，尋找自己的疑問(wèn)）

師：看大家都讀得差不多，看我要把第一個(gè)提問(wèn)的機(jī)會(huì)給誰(shuí)？這個(gè)孩子，你說(shuō)。生：為什么天色不大好，可是父親也來(lái)了？

師：后邊呢？

生：非常的難得。

師：你的問(wèn)題是什么？

生：我的問(wèn)題是天色既然不是特別好，為什么父親也來(lái)？ 師：父親來(lái)是不應(yīng)該的嗎？問(wèn)題在哪？ 生：為什么父親來(lái)實(shí)在很難得？

師：瞧，他這個(gè)問(wèn)題問(wèn)的好，父親跟孩子一起吃飯是很平常的事，對(duì)不對(duì)？可是作者卻說(shuō)父親來(lái)了很難得。實(shí)在很難得，猜猜這是為什么呀？你來(lái)說(shuō)。生：因?yàn)楦赣H工作太忙了。

師：是，他跟我們平常想的一樣，父親可能工作很忙，孩子你猜對(duì)了！忙什么？提示，快速的翻一翻課后的資料吧，看看你能不能猜出來(lái)他忙些什么？好，看材料，你說(shuō)。

生：他的爸爸是一位愛(ài)國(guó)志士。師：可能在忙什么？ 生：在和臺(tái)灣交流。

師：哦，他倒不是，因?yàn)榇蠹也涣私獗尘埃液?jiǎn)單的介紹一下，在中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)失敗之后呢，許地山就跟隨他的父親來(lái)到了大陸，那個(gè)時(shí)候許地山的父親在廣東一帶做知縣，平時(shí)為老百姓的事情奔走忙碌，所以很難跟家人在一起團(tuán)聚，而那天晚上天色還不大好，父親也（來(lái)了）所以說(shuō)，（很難得）

生：實(shí)在難得。

師：是的，讓我們帶著對(duì)父親的敬意來(lái)讀一讀這段話，那晚上，預(yù)備起。生：那晚上天色不大好?？墒歉赣H也來(lái)了，實(shí)在很難得。

師：是的，那天對(duì)把花生做成了好幾樣食品的母親一樣，很難得，你還有什么問(wèn)題，還有什么問(wèn)題嗎？來(lái)。

生：我說(shuō)花生的價(jià)值很便宜，不對(duì)。師：想好了再說(shuō)，別緊張。

生：父親說(shuō)，花生的好處很多，有一樣最可貴。這個(gè)可貴指什么？

師：我可以這樣理解嗎，孩子。就是你在問(wèn)，父親說(shuō)花生的好處有一樣最可貴，為什么說(shuō)它最可貴，是這個(gè)意思嗎？

生：對(duì)。

師：你瞧瞧這個(gè)孩子問(wèn)的問(wèn)題，很重要。咱們應(yīng)該談?wù)劵ㄉ耍l(shuí)對(duì)花生的談?wù)撟钪匾?？誰(shuí)說(shuō)花生的話是最重要的，誰(shuí)？是父親.。你看他抓住了父親的話來(lái)討論這個(gè)問(wèn)題，但是我卻想聊一下，為什么說(shuō)最可貴？先得知道什么最可貴，父親說(shuō)花生的什么最可貴呢？問(wèn)題提出來(lái)了，靠誰(shuí)解決？靠我還是靠你們？一起說(shuō)。生：靠自己。

師：大聲說(shuō)，是的，我最欣賞自己提出問(wèn)題，自己解決問(wèn)題的孩子。為了更好的讀書(shū)思考，老師這兒有個(gè)求救室，想解決問(wèn)題就得先讀書(shū)，先讀課文的第十個(gè)自然段，用筆輕輕勾畫(huà)，再把自己的理解，簡(jiǎn)單的批注在旁邊。如果有想法了，可以和同桌交流，說(shuō)說(shuō)自己的看法，好了，開(kāi)始吧?？匆豢锤赣H說(shuō)花生的什么最可貴？

（生默讀課文，尋找答案）

師：這個(gè)讀書(shū)習(xí)慣非常好，看起來(lái)平時(shí)就有邊讀書(shū)邊批注的好習(xí)慣。有想法了可以喝同桌交流交流。好了，孩子們，我看大家都批注的差不多了，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，父親說(shuō)花生的什么最可貴？呦，瞧瞧你們，剛才讀書(shū)很有效率，這么多人都舉手了，我最喜歡看到課堂上你們林立的小手，你來(lái)說(shuō)。

生：我覺(jué)得花生的品格最可貴，父親就是要我們做像花生一樣樸實(shí)無(wú)華，默默無(wú)聞，不炫耀自己。

師：一連說(shuō)了這么多詞，這些我特別喜歡，樸實(shí)無(wú)華，默默無(wú)聞。誰(shuí)能讀讀課文的原文呀？父親說(shuō)花生的什么最可貴？好，你來(lái)。

生：它的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋(píng)果那樣，把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭上，使人一見(jiàn)就生愛(ài)慕之心。

師：她讀的原文很好，老師有個(gè)問(wèn)題不明白，你們也想想，父親說(shuō)花生吧就說(shuō)花生，說(shuō)桃子干什么呀？

生：因?yàn)樘易印⑹?、蘋(píng)果的果實(shí)都非常漂亮，而且是掛在高高的枝頭上，這樣像做人，如果像桃子、石榴、蘋(píng)果這樣的人，張揚(yáng)自滿，這樣我覺(jué)得很不好。師：其實(shí)呀，大家想一想桃子、石榴、蘋(píng)果高高掛在枝頭，其實(shí)也就是炫耀嗎？那是它生長(zhǎng)的特點(diǎn)呀，對(duì)不對(duì)！它就長(zhǎng)在那，你說(shuō)花生，這蘋(píng)果要是長(zhǎng)土里，那還是蘋(píng)果嗎？搖頭了，不是。剛才有個(gè)孩子有的發(fā)言我很欣賞，就是說(shuō)父親其實(shí)就是在拿跟花生生長(zhǎng)特點(diǎn)截然不同的桃子、石榴、蘋(píng)果干什么？ 生：作比較。

師：聰明！作比較，這樣做的結(jié)果就是讓我們跟加體會(huì)到花生雖然不好看，可是它像剛才那位孩子說(shuō)的樸實(shí)無(wú)華。那么，我又有問(wèn)題，一個(gè)外表不好看的花生卻能夠這么默默的給人帶來(lái)好處，真的是更可貴，更讓人欽佩。讓我們來(lái)讀讀這段話，讀出花生的這份可貴，好不好？ 生：好！

師：跟大家一段時(shí)間醞釀一下，等會(huì)兒我們看誰(shuí)讀得好，讀出對(duì)比。（生自讀父親說(shuō)的話）

師：行，看來(lái)練的差不多了，誰(shuí)來(lái)讀，呀，別著急，讀好，生：花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋(píng)果那樣，把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭上，使人一見(jiàn)就生愛(ài)慕之心。你們看它矮矮地長(zhǎng)在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來(lái)它有沒(méi)有果實(shí)，必須挖起來(lái)才知道。

師：你有點(diǎn)？厲害！特別是有勇氣讀就很好，老師剛才聽(tīng)同學(xué)讀得有點(diǎn)心癢癢，我也想讀，可以嗎？ 生：可以。師：你們?cè)试S了，我就試試，讀得好呢就給點(diǎn)掌聲，好吧？花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋(píng)果那樣，把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭上，使人一見(jiàn)就生愛(ài)慕之心。你們看它矮矮地長(zhǎng)在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來(lái)它有沒(méi)有果實(shí)，必須挖起來(lái)才知道。（孩子們給老師送上一片掌聲）

師：看起來(lái)讀得還不錯(cuò)，剛才沒(méi)有立刻鼓掌的一定陶醉在我的話語(yǔ)里了，你們能像我這樣讀嗎？ 生：能！

師：相信你們能比我讀的更好！我們一起來(lái)：花生的好處很多，有一樣最可貴： 生：花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋(píng)果那樣，把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭上，使人一見(jiàn)就生愛(ài)慕之心。你們看它矮矮地長(zhǎng)在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來(lái)它有沒(méi)有果實(shí)，必須挖起來(lái)才知道。

師：剛才同學(xué)們說(shuō)了，父親說(shuō)花生可貴是在于它的樸實(shí)無(wú)華，默默奉獻(xiàn)的品質(zhì)可貴，這正是父親為什么說(shuō)它最可貴的原因。課文讀到這里，父親僅僅是在說(shuō)花生嗎？

生：不是。

師：你們搖頭了，說(shuō)不是。不僅僅是在說(shuō)花生，是在干嘛？你說(shuō)。生：是在講述花生對(duì)人們的道理。

師：在講做人的道理。哪句話明白告訴我們?cè)谥v做人？你說(shuō)。

生：所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。

師：真有眼光?？纯催@句話，明白在講做人啦，你是怎么理解這句話的？你說(shuō)說(shuō)吧。

生：我從這句話里的不好看，讀出了花生不計(jì)名利的高貴品質(zhì)。師：他雖然不好看，可是—— 生：很有名。

師：是的，其他同學(xué)是怎么理解的，你是怎么理解的？你來(lái)說(shuō)。生：做人要代表外表可以丑陋一些，但是要做個(gè)有用的人。

師：他的意思是說(shuō)呀，外表丑一點(diǎn)沒(méi)關(guān)系，但是要做個(gè)有用的人，少年許地山也正是這樣理解父親的話的，他說(shuō)，讀。

生：人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。師：我發(fā)現(xiàn)齊讀呀，我聽(tīng)不出你的理解，誰(shuí)能帶著你的理解來(lái)讀讀這句話，誰(shuí)想？ 生：人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。師：我聽(tīng)到兩個(gè)詞，你先別坐，一個(gè)是體面，什么是體面？ 生：體面就是只講以貌取人吧！師：體面，咱們就說(shuō)體面這個(gè)詞 生：體面就是??

師：有點(diǎn)困惑，看看我今天的穿的體面嗎？好看嗎？還行，穿的好看叫體面。長(zhǎng)的呢？（帥）那也叫體面，長(zhǎng)的體面。體面就是外表的東西好看，你繼續(xù)說(shuō) 生：體面就是不要只看一個(gè)人的外表怎么樣，要看他的內(nèi)心美不美。師：我聽(tīng)見(jiàn)他剛才強(qiáng)調(diào)——不要只，你再讀一遍，把那個(gè)不要只。生：不要只看。

師：讀讀這句話，把你剛才讀的這句話，不要只給讀出來(lái)。生：不要只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。

師：少了一個(gè)字，不過(guò)比剛才好多了，這句話是講人能不能講體面？講體面有沒(méi)有錯(cuò)？

生：沒(méi)有。

師：大聲的告訴老師。生：沒(méi)有。

師：比如說(shuō)我今天穿的邋里邋遢的來(lái)是對(duì)你們的尊重嗎？不是，所以說(shuō)講體面是沒(méi)有錯(cuò)，關(guān)鍵是不能，看那個(gè)字，不能什么？ 生：不能對(duì)別人沒(méi)有好處。

師：不能什么？看那個(gè)字，講前面的那個(gè)字可關(guān)鍵。生：不能只講體面。師：對(duì)了，不能只講體面，不能只講究外表光鮮好看，只顧自己生活的平實(shí)安逸，而要做有用的人，是的，我們?cè)賮?lái)讀讀這句話，注意，不要做只講體面的人，預(yù)備起。

生齊：人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。師：再請(qǐng)一個(gè)孩子讀，一個(gè)，誰(shuí)來(lái)？不要做只講體面，好，你來(lái)讀。生：人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。師：是的，請(qǐng)坐，那么孩子們什么是有用的人呢？你說(shuō)。生：他得樂(lè)于幫助別人的人。師：是的，能舉些例子嗎？

生：就是對(duì)別人，對(duì)社會(huì)有用的人。

師：好，能舉個(gè)例子嗎？哪些人是有用的人？ 生：默默奮戰(zhàn)的人。

師：哪些人？哪些行業(yè)？ 生：警察。

師：警察是，還有哪些？ 生：為人分憂的人。

師：為人分憂的人，很好，還有哪些人？ 生：還有義工。

師：義工？說(shuō)說(shuō)他們的人。

生：就像地震中那個(gè)阿福為了救人而犧牲。師：說(shuō)得多好??！誰(shuí)能像他這樣說(shuō)說(shuō)。

生：我覺(jué)得清潔工也是，就是每天早上起得很早都在默默奉獻(xiàn)。師：這個(gè)城市的清潔可離不開(kāi)他們，你說(shuō)說(shuō)看。

生：我覺(jué)得我們要做給別人雪中送炭的人，我們要默默的給別人奉獻(xiàn)，不能??不圖虛名。

師：你的意思是說(shuō)別人遇到困難的時(shí)候要去幫助他，是嗎？你來(lái)說(shuō)說(shuō)。生：我覺(jué)得老師就是這樣默默奉獻(xiàn)的人。師：比如說(shuō)，看看臺(tái)下。

生：臺(tái)下很多都是老師，大家每天都要批作業(yè)、教課，很辛苦。

師：謝謝你，孩子，我替在座的老師謝謝你！這會(huì)兒真的有點(diǎn)感動(dòng)，其實(shí)在坐的老師和我一樣，只要你們學(xué)的好，我們付出再多都是心甘情愿的，剛剛大家說(shuō)了不少，其實(shí)呀，在生活中有很多工作看似不起眼，但是他們都對(duì)這個(gè)社會(huì)有用，我們做人就要做——

生：有用的人。師：不要做——

生：只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。師：老師也想起了一個(gè)人，這個(gè)人他留學(xué)西洋多年卻從不穿西服，不抽煙不喝酒，到處都是滿滿一屋子書(shū)，在香港大學(xué)任教時(shí)，他以系主任的身份每周還上20小時(shí)的課，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)間，他為抗戰(zhàn)事業(yè)奔走呼喊，終因勞累過(guò)度而病逝。著名作家郭沫若評(píng)價(jià)他說(shuō)，他有獻(xiàn)身精神，??他就是本文的作者——許地山。他曾說(shuō)，讀出來(lái)吧。

生：我要做花生一樣淳樸的人，有用的人，我要為中華而付出，為中華而奉獻(xiàn)。師：讀得特別好，孩子。現(xiàn)在知道許地山為什么將落華生作為自己的筆名了嗎？你知道？

生：因?yàn)樗嵝炎约?，時(shí)刻要做有落花生品格的人。

師：說(shuō)的多好，他是把自己落花生的品質(zhì)作為自己一身的追求，這篇文章談?wù)摰氖锹浠ㄉv的卻是做人的道理，這種寫(xiě)法叫—— 生：以物喻人。師：借物喻人。課文學(xué)到這兒，這節(jié)課快要結(jié)束了，老師最后啊有個(gè)小小的請(qǐng)求，在我蘭州的班級(jí)里有個(gè)同學(xué)，他叫小鵬，大鵬展翅的鵬，名字起的很大氣，但是這個(gè)孩子的父親是我們那里當(dāng)保安，而其他孩子的父母親都是大學(xué)教師，所以這個(gè)小鵬在班里常常抬不起頭，學(xué)了這篇課文，我想請(qǐng)同學(xué)們鼓勵(lì)鼓勵(lì)他，也已經(jīng)打鈴了，我想請(qǐng)大家給小鵬寫(xiě)封信，用你們這節(jié)課學(xué)到的知識(shí)勸勸小鵬，讓小鵬抬起頭來(lái)，和你們一樣的自信，你們可以把信寫(xiě)好以后發(fā)到我的郵箱里，老師期待你們的信可以改變小鵬。好，我們這節(jié)課就上到這里，大家不用起立了。（會(huì)場(chǎng)里傳來(lái)一片掌聲）

師：謝謝老師們，這片掌聲應(yīng)該是送給你們自己的！