第一篇：第四單元教學(xué)反思

第四單元：《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》教學(xué)反思

本單元的知識(shí)點(diǎn)歸納起來(lái)可以分成四個(gè)方面：

1.結(jié)合生活理解分?jǐn)?shù)的意義，分?jǐn)?shù)單位，明確分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系。

2.認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的分類(lèi)：真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)，知道帶分?jǐn)?shù)是假分?jǐn)?shù)的另一種書(shū)寫(xiě)形式，能把假分?jǐn)?shù)化成帶分?jǐn)?shù)或整數(shù)。

3.經(jīng)歷分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的形成過(guò)程，理解和掌握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，會(huì)比較分?jǐn)?shù)的大小。理解公因數(shù)與最大公因數(shù)、公倍數(shù)與最小公倍數(shù)，能找出兩個(gè)數(shù)的最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)，能比較熟練地進(jìn)行約分和通分。

4.會(huì)進(jìn)行分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化。

本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是：分?jǐn)?shù)的意義；分（綠色圃中小學(xué)教育網(wǎng)）數(shù)的基本性質(zhì)；約分；通分。

在每一課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生反應(yīng)都不錯(cuò)，習(xí)題也都是些基礎(chǔ)題，完成得還好，但在綜合練習(xí)（單元測(cè)評(píng)卷）中卻暴露出了許多問(wèn)題：有對(duì)分?jǐn)?shù)的意義理解不透的，如：當(dāng)一些物體構(gòu)成的整體，在圖中分別用陰影部分表示3/4時(shí)，由于意義的理解不夠，涂得不夠個(gè)數(shù)；特別是計(jì)算結(jié)果忘記約分的很多；帶分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的互化、小數(shù)與分?jǐn)?shù)的互化，學(xué)生掌握不夠熟練；分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)運(yùn)用得不夠。經(jīng)過(guò)進(jìn)一步地分析，大部分學(xué)生能較好地掌握，基本發(fā)揮出了正常水平，但仍有一部分學(xué)生還是理解不透。教學(xué)需要等待，我堅(jiān)信暫時(shí)不會(huì)的，通過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)會(huì)好的。

五數(shù)第四單元《分?jǐn)?shù)的意義》教學(xué)反思

強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí) 生成有效教學(xué)

課堂教學(xué)要圍繞目標(biāo)進(jìn)行，教學(xué)才有針對(duì)性，目標(biāo)的達(dá)成才成為可能，教學(xué)的效益才能集中顯現(xiàn)。如果教師的目標(biāo)意識(shí)不強(qiáng)，要么教學(xué)時(shí)目標(biāo)淡化，在教學(xué)開(kāi)始時(shí)提及了一下目標(biāo)，后面整個(gè)教學(xué)忽略了目標(biāo)；要么教學(xué)時(shí)目標(biāo)遺忘，在教學(xué)設(shè)計(jì)中雖有目標(biāo)的呈現(xiàn)，但在課堂教學(xué)中，開(kāi)始并不向?qū)W生明確目標(biāo)，整個(gè)過(guò)程也沒(méi)有提及教學(xué)目標(biāo)，最后目標(biāo)是否達(dá)成也沒(méi)有反饋。這樣，學(xué)生對(duì)自己在本堂課要掌握什么內(nèi)容，達(dá)到一個(gè)什么效果，心中無(wú)數(shù)。其結(jié)果，課堂教學(xué)的針對(duì)性和效果就會(huì)大打折扣?，F(xiàn)以第四單元四一課時(shí)為例，談?wù)務(wù)n堂教學(xué)中，教師應(yīng)該注意的六種目標(biāo)意識(shí)。

一、整體目標(biāo)意識(shí)

整體目標(biāo)意識(shí)，是指一堂課要有一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中要有意識(shí)地圍繞這個(gè)目標(biāo)去落實(shí)。如果這個(gè)意識(shí)淡化，教師教學(xué)的針對(duì)性就不強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的方向性就不明。本節(jié)

課的整體目標(biāo)是：

1、讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作實(shí)踐初步理解單位“1”的含義，經(jīng)歷分?jǐn)?shù)意義的概括過(guò)程，進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義，能聯(lián)系實(shí)際說(shuō)出具體情境中的分?jǐn)?shù)的意義。

2、讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)單位的含義，知道每個(gè)分?jǐn)?shù)都由若干個(gè)分?jǐn)?shù)單位組成。

3、培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、抽象、概括的能力。教師課堂教學(xué)中應(yīng)首先明確本堂課要完成的目標(biāo)，讓學(xué)生知道本節(jié)課要努力的方向，做到心中有數(shù)；在教學(xué)過(guò)程中要扣住教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能?chē)@目標(biāo)自我監(jiān)控。

二、環(huán)節(jié)目標(biāo)意識(shí)

環(huán)節(jié)目標(biāo)意識(shí)，是指為落實(shí)整體目標(biāo)而在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)小目標(biāo)，并在教學(xué)中有意識(shí)地去落實(shí)。整體目標(biāo)是一堂課的總體目標(biāo)，而這一總體目標(biāo)的達(dá)成必須由一個(gè)個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)落實(shí)。如例1的教學(xué)目標(biāo)就是概括、理解單位“1”的意義，“試一試”理解分?jǐn)?shù)單位的意義，練習(xí)中每題練習(xí)目標(biāo)也各不相同：練一練在學(xué)生寫(xiě)出分?jǐn)?shù)后要讓學(xué)生用單位“1”說(shuō)說(shuō)每個(gè)分?jǐn)?shù)的意義，練習(xí)六第1題目標(biāo)是鞏固分?jǐn)?shù)單位，第2題明確分?jǐn)?shù)只跟單位“1”平均分的分?jǐn)?shù)以及取的份數(shù)有關(guān)跟單位“1”里具體有幾個(gè)無(wú)關(guān)，第3題理解具體情境中單位“1”的意義，??每一個(gè)環(huán)節(jié)都有特定的小目標(biāo)要求，而每一個(gè)環(huán)節(jié)小目標(biāo)都是指向整體目標(biāo)。環(huán)節(jié)目標(biāo)能否落實(shí)，直接關(guān)系著整體目標(biāo)落實(shí)的效果。因此，作為教師，在整個(gè)教學(xué)行為中環(huán)節(jié)目標(biāo)的意識(shí)必須強(qiáng)，教學(xué)的實(shí)效性才能顯（綠色圃中小學(xué)教育網(wǎng)）現(xiàn)。當(dāng)然，環(huán)節(jié)目標(biāo)必須緊扣整體目標(biāo)，環(huán)節(jié)目標(biāo)必須為整體目標(biāo)服務(wù)。這樣的目標(biāo)意識(shí)才有價(jià)值。

三、達(dá)成目標(biāo)意識(shí)

達(dá)成目標(biāo)意識(shí)，是指達(dá)成整體目標(biāo)和環(huán)節(jié)目標(biāo)的路徑意識(shí)。有了整體目標(biāo)和環(huán)節(jié)目標(biāo)，并不等于一堂課就有效，必須選擇一個(gè)實(shí)施目標(biāo)的有效路徑。有效路徑怎么選，要善于根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的層次來(lái)確定，有時(shí)還要根據(jù)課堂生成的情況來(lái)調(diào)控。如果沒(méi)有這種達(dá)成目標(biāo)的路徑意識(shí)，我們就可能走彎路，甚至可能走不通，教學(xué)效果就不能保證。例如：達(dá)成對(duì)單位“1”的理解這一目標(biāo)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的回答設(shè)計(jì)板書(shū)：

單位“1”

一個(gè)物體一個(gè)圖形一個(gè)計(jì)量單位許多物體組成的一個(gè)整體

通過(guò)這樣的板書(shū)很容易溝通學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生一下子就明白，今天所學(xué)知識(shí)只是在原有基礎(chǔ)上提升一下。

四、反饋目標(biāo)意識(shí)

反饋目標(biāo)意識(shí)，是指目標(biāo)達(dá)成情況的及時(shí)反饋意識(shí)。一堂課目標(biāo)完成得怎樣，完成了多少，教師和學(xué)生都應(yīng)該心中有數(shù)。而要做到這一點(diǎn)，就應(yīng)該選擇有效的反饋手段來(lái)了解。反饋手段可以是師生之間、生生之間的口頭交流來(lái)反饋，也可以是通過(guò)設(shè)計(jì)的訓(xùn)練來(lái)反饋。這種意識(shí)的強(qiáng)化，對(duì)我們快速地了解本堂教學(xué)的效果具有重要作用。

五、調(diào)控目標(biāo)意識(shí)

調(diào)控目標(biāo)意識(shí)，是指根據(jù)目標(biāo)達(dá)成反饋的情況進(jìn)行及時(shí)有效調(diào)控的意識(shí)。在教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況的反饋中，一旦發(fā)現(xiàn)偏離了目標(biāo)，或者目標(biāo)完成不夠到位，或者還存在很多問(wèn)題，就應(yīng)該根據(jù)目標(biāo)及時(shí)調(diào)控內(nèi)容，調(diào)整方法，通過(guò)調(diào)控來(lái)彌補(bǔ)，讓教學(xué)目標(biāo)得到真正的落實(shí)。我們不能對(duì)反饋出的教學(xué)問(wèn)題棄之不顧，否則，教學(xué)的有效性就會(huì)大打折扣。如果是目標(biāo)有問(wèn)題，過(guò)高或過(guò)難，或過(guò)大，不易達(dá)到，就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的接受層次調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生通過(guò)努力能夠達(dá)到，體驗(yàn)到成功的歡樂(lè)。

六、反思目標(biāo)意識(shí)

反思目標(biāo)意識(shí)，是指一堂課結(jié)束后對(duì)教學(xué)目標(biāo)確定是否恰當(dāng)?shù)姆答佉庾R(shí)。教學(xué)目標(biāo)有沒(méi)有問(wèn)題，是大而無(wú)法操作？是難而無(wú)法落實(shí)？是淺而難度偏低？是小而無(wú)價(jià)值？一堂課后往往能夠反映出來(lái)，教師應(yīng)該及時(shí)根據(jù)課堂反饋的情況對(duì)課前設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行反思，明確好在哪里，問(wèn)題在哪里，然后對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)男拚M(jìn)行二次備課。這樣，教學(xué)才更有針對(duì)性，才更加有效。

在課上學(xué)生反應(yīng)都不錯(cuò)，習(xí)題也都是些基礎(chǔ)題，完成得蠻好，但在綜合練習(xí)（單元測(cè)評(píng)與單元測(cè)試）中卻暴露出了許多問(wèn)題：有對(duì)分?jǐn)?shù)的意義理解不透的；有計(jì)算結(jié)果忘記約分的；特別是在“解決問(wèn)題”時(shí)，更是有點(diǎn)理不清頭緒，總量該用單位“1”表示的卻用具體數(shù)量，總量該用具體數(shù)量表示的卻用單位“1”。經(jīng)過(guò)進(jìn)一步地分析，大部分學(xué)生能較好地掌握，仍有一部分學(xué)生還是理解不透。我堅(jiān)信現(xiàn)在他們暫時(shí)不會(huì)的，等他們?cè)匍L(zhǎng)大一些的時(shí)候自然會(huì)學(xué)會(huì)的。

第二篇：第四單元單元教學(xué)反思

五年級(jí)上冊(cè)第四單元“生活的啟示”教學(xué)反思

我們盧龍縣第四實(shí)驗(yàn)小學(xué)五年級(jí)組四位語(yǔ)文教師，采用集體備課的教學(xué)模式，進(jìn)行義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第四單元“生活的啟示”的教學(xué)后，我們分別對(duì)自己教學(xué)的情況作了反思，在各抒己見(jiàn)中，很好的體現(xiàn)了“集體智囊”的作用，使集體備課不是流于形式，而是實(shí)實(shí)在在的“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教育教學(xué)理念的落實(shí)，且對(duì)單元主題的領(lǐng)悟有了較好體現(xiàn)，現(xiàn)將本單元的教學(xué)反思概述如下。

一、單元主題教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生步入小學(xué)高年級(jí)初始階段的成長(zhǎng)

在實(shí)施了“我愛(ài)閱讀”、“月是故鄉(xiāng)明”、“學(xué)習(xí)說(shuō)明性文章”三個(gè)單元的教學(xué)后，我們學(xué)生領(lǐng)悟了一些從年級(jí)段到單元組再到具體課文學(xué)習(xí)的整體認(rèn)知，感悟出單元把握與具體落實(shí)訓(xùn)練的必要性、重要性和有效性，也就較好地完成了第四單元“生活的啟示”的教學(xué)，且收獲頗豐。

語(yǔ)文源于生活的需要，又在生活中還原語(yǔ)文的本真，從而更好地服務(wù)于生活。有這樣一本書(shū)——書(shū)中沒(méi)有一個(gè)字，卻處處都是學(xué)問(wèn)；書(shū)上沒(méi)有作者的姓名，但每個(gè)人都是書(shū)的作者。這本書(shū)的名字叫“生活”。善于讀這本書(shū)的人，不僅會(huì)從中有所發(fā)現(xiàn)，得到啟示，還會(huì)為這本書(shū)增添更新更美的篇章。這就要求教師以學(xué)生為中心，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)動(dòng)各種感覺(jué)器官?gòu)纳钪蝎@取語(yǔ)文素養(yǎng)，認(rèn)識(shí)到處處留心皆學(xué)問(wèn)的道理。

二、以單元主題為依托，在文本中理解學(xué)習(xí)生活的啟示

在“生活的啟示”這一個(gè)單元，文本以《釣魚(yú)的啟示》、《通往廣場(chǎng)的路不止一條》、《落花生》、《珍珠鳥(niǎo)》和口語(yǔ)交際、習(xí)作、回顧、拓展四為課例進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練。教學(xué)本組內(nèi)容，我們認(rèn)為只要從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生先認(rèn)真觀察生活和社會(huì)，從校本資源中學(xué)生耳聞能熟的釣魚(yú)、到達(dá)某個(gè)地方的不同線路、鳥(niǎo)等入手，引發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)而在興趣的氛圍中，滲透生活的啟示，體味生活與學(xué)習(xí)語(yǔ)文的密切聯(lián)系，而后在利用多媒體資源向?qū)W生展示羅馬、珍珠鳥(niǎo)等本校不熟悉的東西，才會(huì)事倍功半，而且可以把相對(duì)來(lái)說(shuō)較為乍熟還生的文章內(nèi)涵襯托得熠熠生輝。

本單元有兩大特點(diǎn)，首先是每篇文章都包含著深刻的如何做人的哲理，如，道德判斷也許很簡(jiǎn)單，實(shí)踐起來(lái)卻很難；通往廣場(chǎng)的路不止一條，生活也是這樣；做人不能只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處；信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。其次是因?yàn)檎n文的情節(jié)性強(qiáng)，所以學(xué)生愛(ài)讀，讀得出真情實(shí)感；因?yàn)檎Z(yǔ)言質(zhì)樸簡(jiǎn)潔，所以學(xué)生能讀，讀得懂字里行間的靈動(dòng)主題；因?yàn)楹x深刻，所以即便學(xué)生一時(shí)無(wú)法全部消化吸收，也會(huì)在師生的互動(dòng)中，領(lǐng)悟出生活的諸多啟示。總體來(lái)說(shuō)，學(xué)生通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)出融哲理于文本又在文本中詮釋哲理的雙向互動(dòng)，在這種有機(jī)互動(dòng)中啟迪學(xué)生要在生活中有所啟示，在啟示中有所感悟，在感

悟中生成文本與道理、哲理。

三、學(xué)以致用激活學(xué)生對(duì)生活的啟示文章的思維

語(yǔ)文的本質(zhì)就是源于生活而高于生活，在學(xué)習(xí)生活的啟示文章的教學(xué)過(guò)程中，我們幾位教師就因勢(shì)利導(dǎo)的展開(kāi)了相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。如，搜集座右銘——健康是幸福的源泉；與朋友交，言而有信；善待小動(dòng)物的孩子，長(zhǎng)大后成為有用的人的概率較大??座右銘可以根據(jù)自己的需要引用別人的話，也可以理解性的解讀名人名言，還可以自己撰寫(xiě)，如我在讀中學(xué)時(shí)，生怕自己誤了自己，所以寫(xiě)了句座右銘“我將來(lái)會(huì)后悔自己現(xiàn)在沒(méi)有好好讀書(shū)”，言中之意就是珍惜今天，成就明天。這里，教師要注意在“具體生活中”引導(dǎo)學(xué)生互相幫助、啟示，在互幫互助、互學(xué)互進(jìn)中，玩味生活的啟示文章的價(jià)值。

通過(guò)本單元文本的學(xué)習(xí)，學(xué)生具體弄懂了兩點(diǎn)，一是把握課文的主要內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)作者從生活中得到了哪些啟示；二是學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì)這些詞句的含義及表達(dá)效果。如，學(xué)生從《通往廣場(chǎng)的路不止一條》領(lǐng)會(huì)到，遇到任何困難，只要多想辦法，總能克服，走向成功的，這廣場(chǎng)好比取得的成功，通往廣場(chǎng)的路路上的阻礙好比前進(jìn)時(shí)遇到的困難。又能從《珍珠鳥(niǎo)》領(lǐng)悟出人與動(dòng)物和諧相處是人類(lèi)美好生活的來(lái)源之一，得從小培養(yǎng)這種熱愛(ài)動(dòng)物，以人類(lèi)的親和力熏陶小動(dòng)物的美好情感。

總之，“生活的啟示”是教師教的范本，不是唯一的就事論事的藍(lán)本，是學(xué)生學(xué)習(xí)的范本，不是生活的全部，而生活的全部，均飽含著人類(lèi)進(jìn)步的哲理，其價(jià)值在于你是否善于開(kāi)動(dòng)腦筋，睜大眼睛去發(fā)現(xiàn)生活，獲取有用的啟示，進(jìn)而指導(dǎo)自己的生活。

第三篇：第四單元單元教學(xué)反思

第四單元單元教學(xué)反思：

本組教材體現(xiàn)了以專題組織內(nèi)容、加強(qiáng)整合的編寫(xiě)思想?！痘ㄧ姟方虒W(xué)時(shí)我采用多種方法指導(dǎo)朗讀。1．聽(tīng)讀。學(xué)習(xí)課文之前，可安排學(xué)生看課文聽(tīng)錄音或聽(tīng)教師范讀，使學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力，讓學(xué)生受到錄音或教師朗讀的熏陶。2．自讀。3．細(xì)讀。所謂細(xì)讀，就是一句一句地讀，一段一段地讀，邊讀邊進(jìn)行字、詞、句、段的訓(xùn)練。這一步是以“情”貫穿的讀。課文一段我抓住一天之內(nèi)不同的花開(kāi)放的時(shí)間是不同的，去引導(dǎo)、我這時(shí)適時(shí)引導(dǎo)：花開(kāi)放了你高興嗎？這一段應(yīng)帶著什么樣的感情去讀?進(jìn)行了朗讀指導(dǎo)。二段我主要抓住你讀了課文，發(fā)現(xiàn)了什么？讓學(xué)生自讀自悟。課文的最后一段，我主要抓住有趣，讓學(xué)生去讀。讀這一部分時(shí)，要讀得親切活潑。我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)話引導(dǎo)孩子：“ 孩子們，這位植物學(xué)家的想法可真奇妙，設(shè)計(jì)的花鐘可真有趣，能不能通過(guò)你的讀書(shū)聲讓老師感受到他的有趣呢？” 4．賽讀。經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)，多數(shù)學(xué)生能讀熟課文。這時(shí)，可安排學(xué)生分組比賽讀，每組選出最好的同學(xué)再比。讀完后師生共同評(píng)議，指出優(yōu)點(diǎn)和不足，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀興趣。在讀熟、讀出感情后，再進(jìn)行背誦的練習(xí)?！墩荫橊劇芬徽n寫(xiě)了一位老人指點(diǎn)商人找駱駝的事，說(shuō)明遇到問(wèn)題只有仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考作出正確判斷，才可能找到解決問(wèn)題的辦法。在上課的過(guò)程中，有許多值得探討的地方。１、重視小組合作學(xué)習(xí)，但合作效果不佳。２、重視學(xué)生說(shuō)的訓(xùn)練。３、缺少個(gè)性化閱讀。面臨期中考試，一邊學(xué)習(xí)新課，一邊復(fù)習(xí)。學(xué)生因?yàn)榛顒?dòng)多學(xué)習(xí)積極性不高，心太浮燥，復(fù)習(xí)做的題較多，測(cè)評(píng)有一些學(xué)生進(jìn)步了，但有一些學(xué)生卻退步了。

第四篇：第四單元教學(xué)反思

《彩票》的教學(xué)反思

這是一篇略讀課文。課文講述了發(fā)生在廣東省化州市一個(gè)在巨獎(jiǎng)面前毫無(wú)貪心的彩票投注站的工作人員林海燕的真實(shí)故事。贊揚(yáng)她誠(chéng)實(shí)守信的崇高美德。

1.相信每個(gè)學(xué)生都能成功

教師給學(xué)生自信，學(xué)生就會(huì)有高成就。教師對(duì)學(xué)生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛(ài)迪生?！弊鳛槔蠋?，應(yīng)該相信每個(gè)學(xué)生都有成功的希望，每一個(gè)學(xué)生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學(xué)生的自信。

2.在閱讀教學(xué)中要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。對(duì)于學(xué)生五花八門(mén)的答案，教師要充分肯定。即使學(xué)生回答的幼稚，膚淺，甚至片面、錯(cuò)誤，教師也切忌“一棒子”打下去，而應(yīng)當(dāng)熱情鼓勵(lì)、引導(dǎo)、用心呵護(hù)熠熠生輝的思想火苗，這對(duì)學(xué)生的影響將是巨大的。讓學(xué)生發(fā)展自己的思維，獲得審美的體驗(yàn)，從而提高語(yǔ)文閱讀的質(zhì)量。

3.在教學(xué)設(shè)計(jì)中我是從賞識(shí)教育來(lái)下手的。我原來(lái)性格比較急燥。很容易發(fā)火。學(xué)生都很怕我。經(jīng)過(guò)我自己的一次次反思，感到有一條原則較重要，就是讓賞識(shí)走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)，可以提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)語(yǔ)文。

釀

《釀》一課記敘了一位語(yǔ)文老師在上課時(shí)，由于誤讀“醞釀”的“釀”字所引發(fā)的故事，贊揚(yáng)了小學(xué)生劉東東真誠(chéng)地幫助老師糾正錯(cuò)誤和語(yǔ)文老師坦誠(chéng)地正視錯(cuò)誤、接受意見(jiàn)地品格。在教這篇課文時(shí)，我是這樣做的：

課文一開(kāi)始，我以“釀”字為中心，請(qǐng)學(xué)生們質(zhì)疑課題，初步培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。但是，當(dāng)這些問(wèn)題解決后，我緊接著又提出了問(wèn)題，請(qǐng)學(xué)生們思考。如果此時(shí)能設(shè)計(jì)一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題“你們還想知道什么？”。這樣學(xué)生會(huì)更有興趣去閱讀文本，并且積極思考，促使學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題；切實(shí)把學(xué)生放在了學(xué)習(xí)的主體位置。再繼續(xù)引導(dǎo)，“這么的多問(wèn)題，你認(rèn)為先解決哪個(gè)問(wèn)題比較合適呢？”這個(gè)問(wèn)題幫助學(xué)生理清閱讀的思路，給予學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，把學(xué)生從被動(dòng)的“學(xué)答”地位提升到了主動(dòng)“學(xué)問(wèn)”的地位，為學(xué)生走向主體性、走向自主探究作了潛移默化的誘導(dǎo)。這樣，既讓學(xué)生充分感受到了教師對(duì)他們的尊重和信任，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主人翁意識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)習(xí)起來(lái)也就自然會(huì)興趣濃厚，達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。

二、在教學(xué)方法上，形式多樣，發(fā)揮學(xué)生主體作用

1．把質(zhì)疑問(wèn)難貫穿于教學(xué)的始終。上課之初引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，在析疑、解疑過(guò)程中，仍不忘讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。培養(yǎng)學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)，針對(duì)問(wèn)題學(xué)，同時(shí)掌握培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

2．在語(yǔ)言文字訓(xùn)練及朗讀訓(xùn)練中，讓學(xué)生讀、思、勾畫(huà)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。如詞語(yǔ)訓(xùn)練中，用解釋、比較、聯(lián)系上下文等方法；又如指導(dǎo)讀，有默讀、齊讀、自由讀、有感情地朗讀等形式，并注意啟發(fā)學(xué)生讀的欲望，提高學(xué)生讀的能力。我抓住劉東東心情變化前后幾個(gè)重點(diǎn)段落的閱讀，讓學(xué)生充分感受劉東東心情變化的原因，感悟小學(xué)生劉東東真誠(chéng)地幫助老師糾正錯(cuò)誤和語(yǔ)文老師坦誠(chéng)地正視錯(cuò)誤、接受意見(jiàn)地品格，從而受到教育，懂得做人要坦誠(chéng)，對(duì)人要真誠(chéng)的道理。

十年后的禮物

教學(xué)反思：

在教學(xué)過(guò)程中我注重簡(jiǎn)要復(fù)述的方法指導(dǎo)，隨著課堂教學(xué)的展開(kāi)，幫助學(xué)生梳理復(fù)述的線索（達(dá)格妮心理變化的過(guò)程），并且適時(shí)提示：“在什么情況下，達(dá)格妮的心情怎么樣？”幫助學(xué)生在邊閱讀邊概括中分解復(fù)述的難點(diǎn)，體驗(yàn)復(fù)述的過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生復(fù)述能力的形成，有效地突破教學(xué)難點(diǎn)，增強(qiáng)教學(xué)的即時(shí)效果。

表達(dá)能力是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，教學(xué)中我還特別注重。教學(xué)中我為學(xué)生提供了適宜的情境讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行想像說(shuō)話練習(xí)，在學(xué)生交流反饋的過(guò)程中適時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥，以切實(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)言品質(zhì)。

月下槳聲

《月下槳聲》是一篇略讀課文。在導(dǎo)入新課之后，我先讓學(xué)生讀讀課文，然后放手讓學(xué)生質(zhì)疑，接著師生共同梳理問(wèn)題，確定了需要著重研究的問(wèn)題。如：課文講述了一個(gè)什么故事？小女孩是個(gè)怎樣的人，從哪里可以看出來(lái)？我再引導(dǎo)學(xué)生自讀，嘗試解決梳理出的問(wèn)題。在自讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生先進(jìn)行小組交流，再進(jìn)行全班交流。而后，我要求學(xué)生找出描寫(xiě)小女孩神態(tài)、外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言的語(yǔ)句讀一讀，體會(huì)這些語(yǔ)句在表達(dá)上的作用，這樣既突出了重點(diǎn)，又突破了難點(diǎn)。

裝在信封里的小太陽(yáng)

本篇課文是第四單元“真誠(chéng)的心”中的一篇精讀課文。本單元重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是，“要注意把握文章的主要內(nèi)容，理解文章蘊(yùn)含的道理。”圍繞重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，本節(jié)課我的教學(xué)設(shè)計(jì)是：首先以課文第二幅插圖導(dǎo)入新課，然后引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，梳理出具有代表性的問(wèn)題（自由讀課文1——9自然段，思考：

1、庫(kù)伯是個(gè)什么樣的孩子？他是小偷嗎？為什么？用“~~~”勾出相關(guān)的詞句。

2、丹尼斯的爸爸是如何巧妙地給庫(kù)伯改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)的？），做到以學(xué)定教，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的第一部分。學(xué)生根據(jù)問(wèn)題通過(guò)自學(xué)討論在文中找出相關(guān)的句子，并表達(dá)自己的看法。教師再找出其中的重點(diǎn)句子適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，對(duì)文中重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，這樣既抓住了文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)，又節(jié)省了時(shí)間，提高了課堂教學(xué)效率。從學(xué)生的交流情況來(lái)看，學(xué)生說(shuō)得精彩，準(zhǔn)確。發(fā)言積極，課堂氣氛活躍，達(dá)到了自學(xué)討論的目的。通過(guò)討論交流，學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)了庫(kù)伯和丹尼斯的爸爸，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。水到渠成，再讓學(xué)生探究課文為什么以“裝在信封里的小太陽(yáng)”為題。通過(guò)探究討論，使學(xué)生樹(shù)立誠(chéng)實(shí)的美德，學(xué)會(huì)勇于認(rèn)錯(cuò)，認(rèn)真改錯(cuò)。最后以誠(chéng)信名言結(jié)束教學(xué)，升華了學(xué)生的情感?？v觀這節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為很成功，學(xué)生學(xué)得投入，說(shuō)的令人滿意。教師引得自如，恰到好處，落實(shí)了單元重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，完成了教學(xué)目標(biāo)，效果很好。

當(dāng)然，這節(jié)課的不足之處也很明顯，少了學(xué)生的寫(xiě)的訓(xùn)練。應(yīng)該在課文學(xué)習(xí)完之后，留有一定時(shí)間，先讓學(xué)生結(jié)合自己的生活及學(xué)習(xí)說(shuō)一說(shuō)有關(guān)誠(chéng)信的事例，然后再動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)，為本單元的習(xí)作做好鋪墊，這樣效果會(huì)更好。針對(duì)本節(jié)課的不足，在今后的教學(xué)中我一定會(huì)盡力彌補(bǔ)的。

今天，我和學(xué)生一起學(xué)習(xí)了《裝在信封里的小太陽(yáng)》一課。課文主要講述的是庫(kù)伯從地上撿了丹尼斯的十美元，丹尼斯的爸爸用特殊的方式讓庫(kù)伯改正了自己的錯(cuò)誤，庫(kù)伯長(zhǎng)大成了一名出色的警察，在表彰會(huì)上他把畫(huà)有小太陽(yáng)的紙還給了丹尼斯的爸爸。教學(xué)中，我緊緊抓住你覺(jué)得丹尼斯的爸爸是個(gè)怎樣的人？庫(kù)伯是個(gè)怎樣的孩子？展開(kāi)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入讀書(shū)，體會(huì)人物的特點(diǎn)。[=004km.cn_}在學(xué)習(xí)丹尼斯的爸爸是怎樣幫助庫(kù)伯改正錯(cuò)誤時(shí)，我讓學(xué)生設(shè)想其他的方法，經(jīng)過(guò)深入討論，認(rèn)識(shí)到丹尼斯爸爸的善良、能保護(hù)孩子的自尊心。學(xué)生參與意識(shí)較強(qiáng)，能積極暢所欲言。

通過(guò)這一課的學(xué)習(xí)，我反思自己的教育方法，真是受益匪淺。丹尼斯的爸爸是一名警察，他明知是庫(kù)伯做的，但并沒(méi)有直接去批評(píng)他，讓他改正錯(cuò)誤；而是用巧妙的方法讓庫(kù)伯改正自己的錯(cuò)誤，保護(hù)了庫(kù)伯的自尊心，受到了好的教育效果。我們教師更應(yīng)該學(xué)會(huì)保護(hù)孩子的自尊心，在他們犯錯(cuò)時(shí)，不要直接去批評(píng)、教育，可以采用溫婉的方式對(duì)他們進(jìn)行教育，會(huì)受到事半功倍的效果。

第五篇：第四單元教學(xué)反思

第四單元教學(xué)反思

本單元的課文從不同角度反映了科技進(jìn)步與發(fā)展。《臥看牽?？椗恰纷髡哂蒙鷦?dòng)優(yōu)美的筆調(diào)，深入淺出地向我們介紹了一些初步的天文知識(shí)?！稊?shù)字圖書(shū)館》則用擬人的手法形象地向我們介紹了當(dāng)代圖書(shū)館的革命——數(shù)字化。《仙人掌》這篇課文比較全面地向我們介紹了仙人掌的特點(diǎn)及用途?！渡衿娴囊粝洹废蛭覀兘榻B了21世紀(jì)生態(tài)農(nóng)業(yè)的神奇以及它廣闊的發(fā)展前景。

4篇課文都是科普性的說(shuō)明文，但這些說(shuō)明文不是枯燥乏味的說(shuō)明與介紹，除了使用列數(shù)字、作比較、打比方等一般說(shuō)明方法之外，還用上了神話傳說(shuō)、擬人手法等生動(dòng)形象的寫(xiě)作方法。既增強(qiáng)了文章的可讀性，又傳遞了科學(xué)知識(shí)。讓讀者在獲取知識(shí)的同時(shí)，得到美的熏陶。

第13課《臥看牽?？椗恰反蟛糠謱W(xué)生對(duì)天文知識(shí)非常感興趣，這篇文章的語(yǔ)言通俗淺顯，文章的知識(shí)介紹自始至終籠罩在詩(shī)情畫(huà)意和神話傳說(shuō)的氛圍之中，給人美的享受。理解課文內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不會(huì)有很多困難。由于課文中有很多天文方面的名詞術(shù)語(yǔ)，如“光年”“銀河”等，學(xué)生理解起來(lái)會(huì)有困難，我給予了一定的幫助。第14課《數(shù)字圖書(shū)館》大部分學(xué)生對(duì)電腦知識(shí)非常感興趣，這篇文章的語(yǔ)言也生動(dòng)活潑，饒有趣味。但是介紹這些內(nèi)容的課文對(duì)于我和學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是很新鮮很陌生的，這就給我的教學(xué)帶來(lái)一定的難度。對(duì)于數(shù)字化圖書(shū)館是怎么回事，也就是它的實(shí)質(zhì)是什么，我給予了學(xué)生很大幫助，讓學(xué)生都弄明白。第15課《仙人掌》大部分學(xué)生都見(jiàn)過(guò)仙人掌，有的甚至養(yǎng)過(guò)仙人掌，對(duì)仙人掌類(lèi)植物的習(xí)性有一定的了解。但了解得不夠全面細(xì)致，因此，學(xué)生對(duì)本文有很大的學(xué)習(xí)興趣，便于我激情激趣，因勢(shì)利導(dǎo)。同時(shí)，本課生字詞較多，說(shuō)明方法也較多，這是學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)。第16課《神奇的音箱》雖然我國(guó)大部分地區(qū)是農(nóng)村，而且大部分學(xué)生都知道農(nóng)業(yè)與我們的生活息息相關(guān)。但是，學(xué)生不了解農(nóng)業(yè)的現(xiàn)狀與發(fā)展，對(duì)農(nóng)業(yè)科技更為陌生。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)本課很有積極的興趣，特別是文章生動(dòng)有趣的語(yǔ)言，很感染學(xué)生。我抓住學(xué)生的好奇心，從生活入手，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。