第一篇：中譯英口譯活動(dòng)中母語(yǔ)負(fù)遷移現(xiàn)象的實(shí)證研究

英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，是近期寫(xiě)作，公布的題目可以用于免費(fèi)參考

最新英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，都是近期寫(xiě)作

從對(duì)等角度研究公示語(yǔ)翻譯 家庭對(duì)漢尼拔和維托科利昂的性格特征影響分析 The Tragic Color of Tender Is the Night 從《七個(gè)尖角閣的房子》看霍桑的罪惡觀 法律英語(yǔ)翻譯中的動(dòng)態(tài)對(duì)等理論分析 模糊語(yǔ)在新聞報(bào)道中的語(yǔ)用研究 從《野性的呼喚》看杰克倫敦自然主義觀 從生態(tài)女性主義角度解讀《寵兒》 逆世的美麗——分析《飄》中主要人物表現(xiàn)的自我意識(shí) 中文標(biāo)語(yǔ)翻譯的語(yǔ)用學(xué)視角 《第二十二條軍規(guī)》中的黑色幽默 淺析星巴克現(xiàn)象中的獨(dú)特文化 從電影《刮痧》看東西方文化差異 比較研究王維與華茲華斯的自然觀 論《野性的呼喚》的多重主題 追求自由與理想的珍妮—從女性主義視角解讀電影《阿甘正傳》女主角 功能對(duì)等視角下記者招待會(huì)古詩(shī)詞翻譯策略研究 淺析商務(wù)談判中的恭維語(yǔ)應(yīng)用 《理智與情感》中的姐妹情誼 淺談中國(guó)電影字幕英譯中的歸化與異化 《看不見(jiàn)的人》的象征意義 淺析中英恭維語(yǔ) 從生態(tài)女性主義視角解析托尼? 莫里森的《寵兒》 《愛(ài)瑪》的婚姻觀分析 論《海狼》中拉爾森船長(zhǎng)本性的雙重性 《紅樓夢(mèng)》人名翻譯的歸化與異化 淺談外貿(mào)英語(yǔ)的翻譯標(biāo)準(zhǔn) 論《厄舍古屋的倒塌》的哥特式寫(xiě)作風(fēng)格 解讀杰克?倫敦的《熱愛(ài)生命》 語(yǔ)結(jié)與英語(yǔ)長(zhǎng)句的翻譯 《追風(fēng)箏的人》中阿米爾的性格分析 從跨文化角度看導(dǎo)游詞翻譯的詞匯空缺現(xiàn)象 《秀拉》中女主人公秀拉的女權(quán)主義解讀 Rhetoric and Translation of English News Headlines:From the Perspective of Receptors 論《野性的呼喚》中的自然主義 語(yǔ)法型課堂和交流型課堂的整體研究 從順應(yīng)論的角度談?dòng)⑽碾娪捌臐h譯 淺析大學(xué)英語(yǔ)課堂沉默現(xiàn)象 基于概念隱喻的英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)研究 國(guó)內(nèi)旅游景點(diǎn)介紹英譯的策略與技巧 淺談?dòng)⒄Z(yǔ)語(yǔ)言中的性別歧視現(xiàn)象 中西思維方式差異對(duì)跨文化交際的影響

A Study of Cohesion in English Trade Correspondences

An Analysis on Shear's Personality in The Bridge on the River Kwai

A Study on Intercultural Communication of American TV Series

英語(yǔ)寫(xiě)作中的母語(yǔ)遷移作用及教學(xué)啟示

跨文化交際中的語(yǔ)用失誤分析及策略研究

廣告中的熟語(yǔ)模因探析

論漢語(yǔ)成語(yǔ)中數(shù)字英譯的語(yǔ)用等效性

李白《靜夜思》六種英譯本的對(duì)比研究

從馬洛斯的“需要層次”理論看<<傲慢與偏見(jiàn)>>中的婚姻觀

探析《憤怒的葡萄》中人性的力量

Application of Cooperative Principles in the Study of Intercultural Business Negotiation 54 中英文數(shù)字文化對(duì)比及其翻譯

華茲華斯自然觀淺析

戰(zhàn)爭(zhēng)留下的傷痛－－《太陽(yáng)照常升起》主要人物對(duì)比

英語(yǔ)課堂合作學(xué)習(xí)策略研究

從四個(gè)主要人物的敘述結(jié)構(gòu)來(lái)分析《蠅王》的主題意義

從語(yǔ)言角度看中英廣告翻譯中的文化差異

通過(guò)小說(shuō)《紫色》分析沃克的婦女主義思想

《燦爛千陽(yáng)》中女性人物的忍耐，斗爭(zhēng)和重生

臻于完美的人物魅力——對(duì)簡(jiǎn)?奧斯丁《勸導(dǎo)》中的女主人公的分析

中西文化禁忌語(yǔ)的異同研究

刺激學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情感因素的手段的研究

探析《呼嘯山莊》男女主人公愛(ài)情悲劇的根源(開(kāi)題報(bào)告+論文+文獻(xiàn)綜述)

希臘羅馬神話典故成語(yǔ)英漢翻譯評(píng)析

《達(dá)洛衛(wèi)夫人》與弗吉尼亞?伍爾夫的女性主義

Jane Austen’s Opinion towards Marriage in Pride and Prejudice

論《太陽(yáng)照常升起》中的象征主義

The Comparison of the Chinese Spring Festival with the Western Christmas Day

淺析合作原則在外貿(mào)英文電函中的應(yīng)用

新聞新詞的文化內(nèi)涵與翻譯

對(duì)意象翻譯的初步研究

The Road to the Outside World：An Analysis of Chinese Martial Arts

中西方大學(xué)中第二課堂的角色研究

歐?亨利短篇小說(shuō)中的美式幽默風(fēng)格的翻譯

國(guó)際商務(wù)談判中模糊語(yǔ)言應(yīng)用的語(yǔ)用分析

《呼嘯山莊》的敘事策略

從情景喜劇《老友記》淺析美國(guó)俚語(yǔ)的幽默效果

Principles in the Translation of Legal English

論英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)八級(jí)口語(yǔ)測(cè)試的內(nèi)容效度

Who Was to Blame:The Influence of Community on Pecola

On Allan Poe’s Application of Gothic Elements and His Breakthroughs — Through The Fall of the House Of Usher

淺析《雙城記》中的犧牲精神

論查爾斯?狄更斯《雙城記》中的人道主義思想

淺析《紫色》中書(shū)信體的運(yùn)用

從女性主義角度看《覺(jué)醒》中愛(ài)德娜的女性主體意識(shí)覺(jué)醒

論中國(guó)古典詩(shī)歌意象和意境英譯——基于薩皮爾-沃夫假說(shuō)

Humor and Violation of the Cooperative Principle

對(duì)《最藍(lán)的眼睛》黑人的悲劇命運(yùn)的分析

淺析簡(jiǎn)?奧斯汀《理智與情感》中的婚姻觀

中國(guó)文學(xué)作品中的歇后語(yǔ)的英譯-以紅樓夢(mèng)為例

《傲慢與偏見(jiàn)》中的婚姻觀

會(huì)議交替?zhèn)髯g中習(xí)語(yǔ)的翻譯

從日常交際禮貌用語(yǔ)失誤看中西方文化差異

從批評(píng)話語(yǔ)分析角度看奧巴馬就職演說(shuō)中的感召力

對(duì)《老人與?！分惺サ貋喐绲男愿穹治?/p>

淺談西方情人節(jié)及其對(duì)中國(guó)文化的影響

從《喜福會(huì)》母女代溝看中西文化沖突

從文化角度談美國(guó)俚語(yǔ)的漢譯

論漢英翻譯中基本顏色詞的不同情感

女性哥特視角下的《蝴蝶夢(mèng)》研究

An Analysis of Virginia Woolf's Androgynous Vision in To the Lighthouse

初中生英語(yǔ)聽(tīng)力理解的障礙因素及對(duì)策

The Embodiment of Xu Yuanchong’s“Beauty in Three Aspects”in the English Translation of Poetry of the Tang Dynasty

The Symbolic Meanings of Letter “A” in The Scarlet Letter

從關(guān)聯(lián)理論看《茶館》兩個(gè)英譯本中修辭格的處理

文化因素對(duì)英漢互譯的影響

從數(shù)字看中西方文化差異

H.G.威爾斯科幻小說(shuō)中的科學(xué)措辭研究

論中美廣告?zhèn)惱碛^的差異——從“性感平面廣告”中的女性形象分析

The Comparison of Marriage Traditions between China and America

論王爾德在《道林格雷的畫(huà)像》中的美學(xué)思想

從女權(quán)主義視角分析《紅字》中海斯特白蘭的形象

The Theme of Absurdity in The Scarlet Letter

從個(gè)人英雄主義到愛(ài)國(guó)主義的升華—《荷馬史詩(shī)》中阿喀琉斯形象的分析

惠特曼的人文主義思想對(duì)美國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌創(chuàng)作和中國(guó)詩(shī)歌創(chuàng)作的影響——以《自我之歌》為例

從女性意識(shí)的角度解讀《荊棘鳥(niǎo)》中的女性形象

《了不起的蓋茨比》和美國(guó)現(xiàn)代社會(huì)

淺談中式菜名英譯方法

Advertising and Its Application

論修辭在英語(yǔ)廣告中的應(yīng)用

美劇字幕中的譯者主體性——以美劇Gossip Girl第一季為例

以籬笆和圍墻看中西方居住文化差異

論《小婦人》中的超驗(yàn)主義思想

Vocabulary Teaching Based on Pragmatic Approach

文化差異對(duì)中美商務(wù)談判的影響

超驗(yàn)主義思想和美國(guó)總統(tǒng)的就職演說(shuō)

歸化和異化翻譯策略的研究

從詞匯對(duì)等角度看《紅樓夢(mèng)》中“笑”一詞的英譯

論《獻(xiàn)給艾米莉的玫瑰》中的悲劇之源

商務(wù)英語(yǔ)合同的翻譯特點(diǎn)及策略研究

歧義視角下的英語(yǔ)言語(yǔ)幽默研究

《荒原》隱喻探析

《了不起的蓋茨比》中的象征

華爾華茲《我似一朵流云獨(dú)自漂浮》中的自然觀

跨文化交際中的中西方時(shí)間觀念

“It be Adj of sb to do sth”中形容詞語(yǔ)義的構(gòu)式語(yǔ)法研究

面部表情和目視行為的跨文化研究

The Alternation of Language: A Study of Microblogging Vocabulary

The Strategies in C-E translation of Chinese Culturally-loaded Words

Translation Strategies of Two-part Allegorical Sayings

《了不起的蓋茨比》中黛西的人物性格分析

論《海的女兒》的女性自我價(jià)值主題

淺議英漢習(xí)語(yǔ)翻譯中文化語(yǔ)境的制約作用

論英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)八級(jí)口語(yǔ)測(cè)試的內(nèi)容效度

試論高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)聽(tīng)力能力的培養(yǎng)

On Symbolism in The Wizard of Oz

基于語(yǔ)料庫(kù)的中英色彩詞文化差異研究

論格列佛人物形象在《格列佛游記》中所起的諷刺效果

151 東西方飲食文化差異之餐具比較——筷子和刀叉

152 宗教枷鎖下的人性掙扎——《紅字》中丁梅斯代爾形象解讀

153 淺論《查泰萊夫人的情人》中的女權(quán)主義

154 On the Chinese Loanwords from English

155 跨文化視角下中西方選秀文化對(duì)比研究——以達(dá)人秀為例

156 Bertha Is Jane:A Psychological Analysis of Charlotte Bronte’s Jane Eyre

157 網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)對(duì)漢語(yǔ)詞匯的影響研究

158 比較《基督山伯爵》和《連城訣》復(fù)仇的異同

159 英語(yǔ)畢業(yè)論文)從利益最大化的角度分析商務(wù)談判中的報(bào)價(jià)策略

160 從社會(huì)語(yǔ)言學(xué)角度解讀《蝸居》對(duì)話折射的生存焦慮

161 Strategies of Trademark Translation from Cross-cultural Perspective

162

163 中西文化中婚禮的對(duì)比研究

164 談網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)縮略語(yǔ)的構(gòu)詞特點(diǎn)及用法

165 英漢味覺(jué)詞“酸甜苦辣”的比較分析

166 愉快教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

167 解讀海明威小說(shuō)《老人與?！分械纳鷳B(tài)意識(shí)

168 廣告英語(yǔ)的語(yǔ)言特征

169 中美價(jià)值觀的比較－－以 《老友記》為例

170 On the Translation of English Impersonal Sentences

171 商務(wù)英語(yǔ)信函中的禮貌原則

172 矛盾與掙扎的悲劇——淺析《獻(xiàn)給艾米麗的玫瑰》中的主人公艾米麗

173 人性的救贖——從電影《辛德勒的名單》看美國(guó)英雄主義的新側(cè)面

174 從奈達(dá)翻譯理論初探英漢新聞導(dǎo)語(yǔ)翻譯策略

175 《女勇士》中的文化沖突與文化融合176 A Miniature of Ambivalence and Self-Discovery as Reflected by Amy Tan's The Joy Luck Club

177 論《傲慢與偏見(jiàn)》中的性別語(yǔ)言差異

178 論美國(guó)黑人說(shuō)唱樂(lè)的語(yǔ)言特色及其社會(huì)影響

179 A Study on Humanity——Based on the Analysis of David Copperfield

180 The Tragic Life of Blanch and its Cause in A Street Car Named Desire

181 譚恩美《喜福會(huì)》中母女關(guān)系的文化解讀

182 對(duì)《湯姆叔叔的小屋》中人物的圣經(jīng)原型解讀

183(英語(yǔ)系經(jīng)貿(mào)英語(yǔ))解讀國(guó)際知名度假村產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新模式—以地中海俱樂(lè)部為例

184 論《紅字》中海斯特的女性主義

185 中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者道歉言語(yǔ)行為的中介語(yǔ)石化現(xiàn)象

186 原版英語(yǔ)電影在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的使用研究

187 淺析對(duì)信用證軟條款的防范

188 邊緣人群的孤獨(dú)與無(wú)奈——對(duì)《夜訪吸血鬼》中路易斯的研究

189 英漢禁忌語(yǔ)對(duì)比分析

190

191 話語(yǔ)風(fēng)格的性別差異

192 提高大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的流利度

193 英語(yǔ)電影片名漢譯研究

194 從跨文化交際角度論委婉語(yǔ)的翻譯

195 Inheritance and Development of Gothic Literary Tradition in Jane Eyre

196 中譯英口譯活動(dòng)中母語(yǔ)負(fù)遷移現(xiàn)象的實(shí)證研究

197 The Study of Chinese Body Language

198 工業(yè)化進(jìn)程中的人性異化——解讀D.H.Lawrence《兒子與情人》

199 威廉福克納《圣殿》小說(shuō)創(chuàng)作里的自卑情結(jié)

200 On the Causes of the Death of Willy Loman in Death of A Salesman

第二篇：淺析地理教學(xué)中“知識(shí)負(fù)遷移”現(xiàn)象

淺析地理教學(xué)中“知識(shí)負(fù)遷移”現(xiàn)象

靖江市斜橋中學(xué) 周?chē)?guó)平

學(xué)習(xí)之間的影響有促進(jìn)和干擾之分，一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用的稱為正遷移，如果起干擾或抑制作用的，稱為負(fù)遷移。地理教學(xué)實(shí)踐表明，知識(shí)負(fù)遷移的產(chǎn)生，主要是由于學(xué)生不能準(zhǔn)確地掌握地理概念和地理原理、理解地理規(guī)律，只注意知識(shí)的共同要素，忽視了它們之間的差別與聯(lián)系，因而造成了知識(shí)的負(fù)遷移。

一、知識(shí)負(fù)遷移的表現(xiàn)及成因 1． 相關(guān)聯(lián)的地理概念之間的干擾

地理教學(xué)中有許多相關(guān)聯(lián)的地理概念、地理原理和地理規(guī)律，它們之間既相互聯(lián)系，又具有各自不同的本質(zhì)屬性，學(xué)生如果不加以理解和準(zhǔn)確把握，正確區(qū)別相關(guān)概念、原理和規(guī)律，就會(huì)將它們之間的關(guān)系簡(jiǎn)單化，導(dǎo)致知識(shí)的負(fù)遷移。例如，以6月22日為例，正午太陽(yáng)高度達(dá)全年最大的區(qū)域?yàn)楸被貧w線及其以北地區(qū)，達(dá)全年最小的區(qū)域?yàn)槌嗟酪阅系貐^(qū)，而當(dāng)問(wèn)及6月22日全球晝長(zhǎng)達(dá)全年最長(zhǎng)的、最短的區(qū)域時(shí)，學(xué)生很容易受正午太陽(yáng)高度分布規(guī)律的影響，錯(cuò)誤地認(rèn)為晝長(zhǎng)達(dá)全年最長(zhǎng)的區(qū)域?yàn)楸被貧w線及其以北地區(qū)，導(dǎo)致判斷的失誤。實(shí)際上晝夜長(zhǎng)短主要是以不同半球來(lái)說(shuō)的，6月22日晝長(zhǎng)達(dá)全年最長(zhǎng)的區(qū)域應(yīng)為赤道以北地區(qū)，晝長(zhǎng)達(dá)全年最短的區(qū)域應(yīng)為赤道以南地區(qū)。2． 無(wú)意識(shí)改變概念內(nèi)涵外延所致

學(xué)生在理解或?qū)嶋H運(yùn)用地理原理、地理規(guī)律時(shí)有時(shí)會(huì)不自覺(jué)地縮小或擴(kuò)大概念的內(nèi)涵，導(dǎo)致概念外延發(fā)生變化，因而造成錯(cuò)誤的結(jié)果。例如，臨海型工業(yè)布局往往容易被理解成近海布局的工業(yè)類(lèi)型，所以休斯頓、阿伯丁也被錯(cuò)誤地認(rèn)為是臨海型工業(yè)布局，實(shí)際上臨海型工業(yè)布局是像日本的福山、意大利的塔蘭托這一種依靠海運(yùn)條件進(jìn)口原料或燃料、出口產(chǎn)品的工業(yè)布局類(lèi)型；臨空型工業(yè)布局也容易被理解為僅憑現(xiàn)代化的航空運(yùn)輸條件而發(fā)展起來(lái)的，實(shí)際上四通八達(dá)的高速交通運(yùn)輸系統(tǒng)也是臨空型工業(yè)布局的有利條件，如日本九州南部和本州東北地區(qū)的臨空型工業(yè)布局。3． 日常生活“經(jīng)驗(yàn)”干擾所致

學(xué)生生活在自然環(huán)境中，從大量的自然現(xiàn)象中獲得了不少有關(guān)地理方面的感性認(rèn)識(shí)，積累了許多的生活經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)或認(rèn)識(shí)有基本正確的，也有與地理學(xué)的科學(xué)理論不相符的。例如，在講解地球公轉(zhuǎn)軌道近日點(diǎn)、遠(yuǎn)日點(diǎn)出現(xiàn)的時(shí)間時(shí)，學(xué)生往往認(rèn)為冬季氣溫低，地球位于公轉(zhuǎn)軌道的遠(yuǎn)日點(diǎn)附近，夏季氣溫高，地球位于公轉(zhuǎn)軌道的近日點(diǎn)附近，忽視了太陽(yáng)高度角是影響太陽(yáng)輻射強(qiáng)度的主要因素。4． 解題“經(jīng)驗(yàn)”的干擾

地理學(xué)習(xí)中若不注意把握事物的本質(zhì)特征，排除“經(jīng)驗(yàn)”的干擾，在相似中求不同，解題時(shí)很容易產(chǎn)生知識(shí)的負(fù)遷移，導(dǎo)致判斷失誤。例如，受地球自轉(zhuǎn)偏向力的影響，河流水流會(huì)發(fā)生偏向，北半球向右偏，南半球向左偏，這一規(guī)律在較為平直的河道能正常適用，但是若是較為彎曲的河道，就不能一概而論之了，這時(shí)就不能受思維定勢(shì)的影響，要考慮彎曲河道水流對(duì)河岸的影響除受地轉(zhuǎn)偏向力影響外，還要受到彎道離心力的作用，最后往往導(dǎo)致凹岸侵蝕，凸岸堆積。

二、防止知識(shí)負(fù)遷移的對(duì)策 1． 精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，杜絕負(fù)遷移

一般來(lái)說(shuō)，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)目標(biāo)是以“提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突；思考問(wèn)題，解決學(xué)生的認(rèn)知矛盾；應(yīng)用問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知遷移”為主線展開(kāi)的?？梢?jiàn)，問(wèn)題構(gòu)成了教學(xué)的骨架。因此，設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)該符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以設(shè)置懸念牢牢地抓住學(xué)生的注意；設(shè)計(jì)的問(wèn)題還要體現(xiàn)地理知識(shí)結(jié)構(gòu)，提出系列化的關(guān)鍵問(wèn)題以利于知識(shí)之間的銜接，理清其中的內(nèi)在聯(lián)系。2． 運(yùn)用對(duì)比分析，減少負(fù)遷移

心理學(xué)研究表明：對(duì)比可抗干擾，加強(qiáng)對(duì)易混知識(shí)的比較。對(duì)比分析的方法有：相似對(duì)比法、新舊對(duì)比法，系統(tǒng)對(duì)比法，正誤對(duì)比法，結(jié)果對(duì)比法等。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)不同的情況采用一種或幾種方法交叉進(jìn)行。如熱帶草原氣候與熱帶季風(fēng)氣候、氣旋與反氣旋，熱島效應(yīng)、湖泊效應(yīng)、溫室效應(yīng)等，他們之間既有差別，又有相似。正確地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這類(lèi)知識(shí)進(jìn)行分析、對(duì)比，可以幫助學(xué)生提高辨析能力。3． 注重習(xí)題教學(xué)，克服負(fù)遷移

對(duì)于一些可從多角度思考的地理問(wèn)題，要從整體上把握，注意發(fā)散思維的訓(xùn)練。解題中注重加強(qiáng)一因多果、一果多因問(wèn)題的研究，充分利用一題多變來(lái)訓(xùn)練解題思路，研究各種可能造成知識(shí)遷移的因素，促進(jìn)對(duì)地理概念，地理原理，地理規(guī)律的理解。如給出一組等值線圖，我們可以從多個(gè)方面變換條件，進(jìn)行思維訓(xùn)練：①假定為等高線圖，判斷山脊、山谷；②假定為等壓線圖，判斷高壓脊、低壓槽；③假定為等溫線圖，判斷是何種洋流影響所致，或是何種地形影響所致；設(shè)計(jì)日照?qǐng)D判讀、等值線圖判讀、氣候類(lèi)型判斷、熱點(diǎn)問(wèn)題等專(zhuān)題練習(xí)，強(qiáng)化解題技能。教師通過(guò)設(shè)計(jì)多種形式的練習(xí)，從不同的角度──順向的、逆向的、發(fā)散的、綜合的來(lái)鞏固知識(shí)，幫助學(xué)生克服思維定勢(shì)的消極影響，有利于防止或消除知識(shí)的負(fù)遷移。

教學(xué)實(shí)踐證明，知識(shí)間的干擾雖然是多種多樣的，但只要我們掌握知識(shí)的遷移規(guī)律，積極地從多方面多途徑去防止和消除知識(shí)的負(fù)遷移，定會(huì)促進(jìn)學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成，提高綜合素質(zhì)。

第三篇：淺析高中英語(yǔ)寫(xiě)作中母語(yǔ)負(fù)遷移問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略

淺析高中英語(yǔ)寫(xiě)作中母語(yǔ)負(fù)遷移問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略

摘 要：在英語(yǔ)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四大基本功中，寫(xiě)是其它三大基本功的一種綜合反映，并且可以從側(cè)面體現(xiàn)出一個(gè)學(xué)生的綜合英語(yǔ)水平。在我國(guó)的高中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)往往會(huì)犯下許多錯(cuò)誤，究其原因，母語(yǔ)負(fù)遷移現(xiàn)象對(duì)學(xué)生的影響是極大的。研究母語(yǔ)負(fù)遷移問(wèn)題，積極思考應(yīng)對(duì)策略，已經(jīng)成為了廣大英語(yǔ)教師重點(diǎn)研究的課題。關(guān)鍵詞：高中 英語(yǔ) 母語(yǔ)負(fù)遷移 策略

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師和學(xué)生都會(huì)面對(duì)來(lái)自母語(yǔ)負(fù)遷移的影響。漢語(yǔ)的語(yǔ)法習(xí)慣，語(yǔ)言思維模式，發(fā)音習(xí)慣等等都對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)造成了很大的偏移影響。稍微不留神，學(xué)生便可能形成“中國(guó)式英語(yǔ)”。母語(yǔ)負(fù)遷移現(xiàn)象是什么？又會(huì)對(duì)學(xué)生造成怎樣的影響？如何來(lái)克服它？這些問(wèn)題已經(jīng)成為了廣大英語(yǔ)教師重點(diǎn)研究的課題。

一、母語(yǔ)負(fù)遷移概述

在心理學(xué)上，遷移屬于一個(gè)心理學(xué)術(shù)語(yǔ)。其內(nèi)涵是指一個(gè)人已經(jīng)習(xí)得的知識(shí)、技能等要素會(huì)對(duì)這個(gè)人學(xué)習(xí)新知識(shí)、技能等要素的處理產(chǎn)生影響。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)上，我們可以理解為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí)，會(huì)受母語(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)義、結(jié)構(gòu)規(guī)劃或者文化習(xí)慣等因素的影響。

在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中，語(yǔ)言遷移現(xiàn)象往往分為正遷移和負(fù)遷移這兩種。當(dāng)母語(yǔ)對(duì)第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)具有積極的促進(jìn)作用時(shí)，這種現(xiàn)象被稱為母語(yǔ)正遷移現(xiàn)象，以學(xué)習(xí)英語(yǔ)為例，如果學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)是拉丁語(yǔ)，那么就會(huì)對(duì)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生促進(jìn)作用。而當(dāng)母語(yǔ)對(duì)第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)具有消極的干擾作用時(shí)，這種現(xiàn)象往往被稱作母語(yǔ)負(fù)遷移現(xiàn)象，對(duì)我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)而言，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)往往會(huì)受到母語(yǔ)負(fù)遷移的困擾。因此，在學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行觀念表達(dá)時(shí)，會(huì)經(jīng)常性地犯下“中國(guó)式”英語(yǔ)的錯(cuò)誤，不管是在口頭表述中，還是寫(xiě)作表達(dá)中，都會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)不地道的英語(yǔ)?？朔刚Z(yǔ)負(fù)遷移的影響，學(xué)生逐漸構(gòu)建自己的一套英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)以及語(yǔ)言思維能力，是非常難的過(guò)程。

二、應(yīng)對(duì)母語(yǔ)負(fù)遷移的對(duì)策

克服母語(yǔ)負(fù)遷移，主要從以下三點(diǎn)出發(fā)。

（一）、加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)感培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀背誦 學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)會(huì)犯下“中國(guó)式英語(yǔ)”的錯(cuò)誤的一個(gè)根本原因便是沒(méi)有形成英語(yǔ)的語(yǔ)感。學(xué)生在使用英語(yǔ)表達(dá)自己的觀念和想法時(shí)，或受制于自身英語(yǔ)素材積累不足，或受制于強(qiáng)烈的母語(yǔ)思維，往往表達(dá)出來(lái)英語(yǔ)十分別扭、不地道。因此，教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀英語(yǔ)讀物或是背誦英語(yǔ)文章，以此來(lái)加強(qiáng)他們的語(yǔ)感。在培養(yǎng)語(yǔ)感這個(gè)方面，學(xué)生可以通過(guò)大量閱讀英語(yǔ)讀物來(lái)潛移默化式的接受英語(yǔ)的語(yǔ)言邏輯思維方式，并同時(shí)學(xué)習(xí)基本語(yǔ)法、基本詞匯等知識(shí)。在一些英語(yǔ)原著讀物中，含有大量的地道的表達(dá)方式，和生活習(xí)慣用語(yǔ)、俚語(yǔ)等，學(xué)生在閱讀時(shí)也能耳濡目染的進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)出十分地道的語(yǔ)感。同時(shí)，教師還可以布置一些表達(dá)地道，語(yǔ)言優(yōu)美的英語(yǔ)短篇文章讓學(xué)生去背誦。教師在選取材料時(shí)，可以適時(shí)選擇一些經(jīng)典演講稿，實(shí)時(shí)雜文，新聞報(bào)道等，這樣既可以讓學(xué)生通過(guò)背誦培養(yǎng)語(yǔ)感、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，還可以進(jìn)一步豐富學(xué)生的知識(shí)量、開(kāi)拓眼界，提高綜合素養(yǎng)。

某位教師在開(kāi)展高中英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，每天必然會(huì)布置下一篇簡(jiǎn)短的英語(yǔ)文章要求學(xué)生去背誦，同時(shí)，這位教師每周還會(huì)要求學(xué)生閱讀一些英文讀物，并要寫(xiě)下讀書(shū)筆記。經(jīng)過(guò)一段日子這樣的布置后，在教學(xué)牛津高中英語(yǔ)Module 3 Unit 2 Language時(shí)，當(dāng)這位教師要求學(xué)生就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分組探討并作總結(jié)時(shí)，幾個(gè)小組的代表都表現(xiàn)得很好，口頭表述流利且地道。之后這位教師布置下了寫(xiě)作作業(yè)，結(jié)果學(xué)生也都完成得很好，“中國(guó)式英語(yǔ)”的錯(cuò)誤大大的減少。

（二）、進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，讓學(xué)生清楚語(yǔ)言差異 高中生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)多受到母語(yǔ)負(fù)遷移的困擾。他們?cè)谑褂糜⒄Z(yǔ)時(shí)，經(jīng)常性的弄混漢語(yǔ)和英語(yǔ)之間的差異，從而混淆了兩種語(yǔ)言的區(qū)別，這才導(dǎo)致了“中國(guó)式英語(yǔ)”的錯(cuò)誤。因此，教師在開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，要有意識(shí)的進(jìn)行語(yǔ)言對(duì)比教學(xué)，讓學(xué)生在這種教學(xué)中明白漢語(yǔ)和英語(yǔ)之間的異同點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)的一些重點(diǎn)和難點(diǎn)，如過(guò)去時(shí)、完成時(shí)、被動(dòng)語(yǔ)態(tài)、虛擬語(yǔ)氣等，都可以通過(guò)對(duì)比教學(xué)的方式來(lái)攻克。而對(duì)教師來(lái)說(shuō)，也可以通過(guò)漢語(yǔ)和英語(yǔ)的對(duì)比分析，找出學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題和遇到的困難，從而提前作好準(zhǔn)備，以保證學(xué)生平穩(wěn)順利地學(xué)習(xí)。而通過(guò)兩種語(yǔ)言之間的對(duì)比，學(xué)生也能較容易地掌握英語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)律，并將其內(nèi)化，從而實(shí)現(xiàn)真正正確的運(yùn)用自如。

某位教師在教學(xué)Module 3 Unit 2 Language時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)擁有一個(gè)更加清晰的了解，她將教學(xué)的重點(diǎn)放在了漢語(yǔ)和英語(yǔ)的對(duì)比教學(xué)上。這位教師從兩種語(yǔ)言的文字形式，語(yǔ)法、語(yǔ)義、句式結(jié)構(gòu)、文化內(nèi)涵等多個(gè)方面進(jìn)行了對(duì)比和講解，并進(jìn)一步揭示了兩種語(yǔ)言的一些規(guī)律。這樣的教學(xué)極大地拓展了學(xué)生的知識(shí)范疇，將教學(xué)引向了更深的一個(gè)層次。這位教師的做法不僅沒(méi)有讓課堂教學(xué)變得枯燥，反而還激發(fā)出了學(xué)生的興趣。在教師的講解中，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這門(mén)工具的了解變得更加清晰，明白了漢語(yǔ)和英語(yǔ)之間的區(qū)別，也掌握了英語(yǔ)的一些規(guī)律。在之后的書(shū)面總結(jié)時(shí)，學(xué)生犯的錯(cuò)誤明顯減少了。對(duì)比教學(xué)起到了很好的效果。

（三）、加強(qiáng)針對(duì)練習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中鞏固理解 要想幫助學(xué)生克服母語(yǔ)負(fù)遷移帶來(lái)的影響，讓學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)無(wú)疑是最為直接的方法。教師在教學(xué)后布置一些針對(duì)性強(qiáng)、難度不大的練習(xí)，不僅可以鞏固課堂教學(xué)效果，還可以讓學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)融入到日常生活中，防止學(xué)生退步，進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)的效果。

某位教師在開(kāi)展高中英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，為了幫助學(xué)生克服母語(yǔ)負(fù)遷移的影響，專(zhuān)門(mén)給學(xué)生布置了“改錯(cuò)流水句”和“改錯(cuò)非謂語(yǔ)動(dòng)詞”兩種改錯(cuò)作業(yè)。通過(guò)布置這兩種作業(yè)，學(xué)生在大量的練習(xí)當(dāng)中逐漸強(qiáng)化了“兩個(gè)句子必須用連詞連接而不能用逗號(hào)”和“一個(gè)句子中只有一個(gè)謂語(yǔ)”的意識(shí)。在這位教師之后的寫(xiě)作課中，學(xué)生在這兩個(gè)問(wèn)題上犯錯(cuò)的越來(lái)越少，寫(xiě)作水平逐漸提高?？?結(jié)：

母語(yǔ)負(fù)遷移現(xiàn)象是我國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí)會(huì)遇到的共通現(xiàn)象。它會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因此，教師在教學(xué)時(shí)，務(wù)必要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀背誦，對(duì)比漢語(yǔ)和英語(yǔ)的差異，讓學(xué)生保證足夠的練習(xí)，從而幫助學(xué)生克服母語(yǔ)負(fù)遷移現(xiàn)象。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮幼兒主動(dòng)性策略研究

在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮幼兒主動(dòng)性策略研究

摘要：幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的奠基階段，人的素質(zhì)教育需要從小開(kāi)始培養(yǎng)，幼兒園必須實(shí)施素質(zhì)教育。而素質(zhì)教育的一個(gè)重要特征就是重視幼兒的主體性。本文從幼兒主體性的界定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)活動(dòng)的組織形式、教學(xué)方法的研究以及教學(xué)活動(dòng)中師幼的互動(dòng)關(guān)系等方面探討了教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮幼兒主體性的方法，為幼兒園教學(xué)活動(dòng)中質(zhì)量的提高提供一點(diǎn)思路和建議。

關(guān)鍵詞：教學(xué)活動(dòng)；幼兒主體性；探索

幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的奠基階段，它往往能為幼兒一生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，學(xué)前教育前輩陳鶴琴曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“一切為了孩子，為了孩子一切，為了一切孩子”，這不僅強(qiáng)調(diào)了幼兒教育的重要性，也包含了幼兒主體性的思想。在幼兒教育中，能否正確認(rèn)識(shí)幼兒的主體性，樹(shù)立幼兒主體性觀念，并在具體教學(xué)工作中充分貫徹實(shí)施，關(guān)系到幼兒的發(fā)展權(quán)利能否得到實(shí)現(xiàn)，關(guān)系到幼兒的特點(diǎn)、地位能否得到體現(xiàn)，關(guān)系到幼兒的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性能否得到發(fā)揮等一系列有關(guān)問(wèn)題。

一、正確認(rèn)識(shí)幼兒主體性

什么叫幼兒的主體性？幼兒的主體性是指幼兒在其對(duì)象性活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。它包括幼兒在教育活動(dòng)中的特點(diǎn)、權(quán)益、需要、發(fā)展等各方面的體現(xiàn)。

從客觀上來(lái)說(shuō)，幼兒是教育的主體。在幼兒教育活動(dòng)中，幼兒不僅僅是教育的對(duì)象，更是教育的主體，這是一種不以人們的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。我們的教育如果無(wú)視幼兒的主體地位，不考慮幼兒的內(nèi)在需要及其內(nèi)部結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和發(fā)展水平，是不成功的。在教育活動(dòng)中，每個(gè)幼兒都以他自己的方式去理解和接受教師對(duì)他們的影響并作出反應(yīng)。例如：教師在組織教育活動(dòng)時(shí)，有的幼兒在認(rèn)真參與，有的是不認(rèn)真參與，盡管反應(yīng)和表現(xiàn)方式各異，但這并不能就說(shuō)他們不是教育的主體。相反，這是他們能動(dòng)性的表現(xiàn)。幼兒能否成為教師所期望的“好孩子”那都是幼兒主體性的一種表現(xiàn)形式。

幼兒的主體性是幼兒教育的必然要求，也只能在幼兒教育的實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)?，F(xiàn)代教育思潮不斷興起，主體教育的觀念也已逐步形成共識(shí)，幼兒主體性教育已是幼兒教育的必然要求。同時(shí)，幼兒主體性也必須而且只能在教育實(shí)踐中體現(xiàn)出來(lái)，它必須從教育計(jì)劃、教育教學(xué)準(zhǔn)備到具體實(shí)踐的全部過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)，具體來(lái)說(shuō)就是在對(duì)幼兒認(rèn)識(shí)、理解的基礎(chǔ)上，研究幼兒的需要、興趣、能力和個(gè)性特點(diǎn)等，并以此作為依據(jù)來(lái)制定教學(xué)計(jì)劃，在研究幼兒如何學(xué)習(xí)、獲取信息的基礎(chǔ)上，再研究教師如何教，使教學(xué)活動(dòng)獲得更大成效，在教學(xué)活動(dòng)具體實(shí)施的過(guò)程中，充分發(fā)揮出幼兒的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

幼兒主體性的培養(yǎng)既是教育的手段，也是教育的目標(biāo)。對(duì)于幼兒主體性的培養(yǎng)和發(fā)揮，許多幼兒教師師總是想如何調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，提高幼兒學(xué)習(xí)的效率，讓幼兒在主動(dòng)參與中學(xué)會(huì)……等等，她們只是把幼兒主體性的培養(yǎng)和發(fā)揮簡(jiǎn)單當(dāng)作達(dá)到教育目的的一種手段。這是片面的認(rèn)識(shí)，主體性是人全面發(fā)展的核心，促進(jìn)幼兒主體性發(fā)展是教育的出發(fā)點(diǎn)、基礎(chǔ)、依據(jù)和目的。重視對(duì)幼兒主體性的培養(yǎng)和發(fā)揮，不僅是教育幼兒的手段，更是教育幼兒的一個(gè)目標(biāo)。只有真正把對(duì)幼兒主體性的培養(yǎng)和發(fā)揮當(dāng)做我們所追求的目標(biāo)，才能真正地、正確地認(rèn)識(shí)幼兒的主體性并在實(shí)際教育中切實(shí)體現(xiàn)、貫徹幼兒主體性。

二、在教育活動(dòng)中發(fā)揮幼兒主體性

幼兒園的教學(xué)活動(dòng)是教師依據(jù)教育目標(biāo)、教育大綱，有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的活動(dòng)，是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要手段?！队變簣@工作規(guī)程》明確指出：“幼兒園的教育活動(dòng)應(yīng)是有目的、有計(jì)劃引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)學(xué)習(xí)的活動(dòng)的]，是多種形式的教育過(guò)程。”“組織活動(dòng)應(yīng)根據(jù)不同的教育內(nèi)容，充分利用周?chē)h(huán)境的有利條件，積極發(fā)揮幼兒感官作用，靈活地運(yùn)用集體或個(gè)別活動(dòng)的形式，為幼兒提供充分活動(dòng)的機(jī)會(huì)，注重活動(dòng)的過(guò)程，促進(jìn)每個(gè)幼兒在不同水平上得到發(fā)展?！爆F(xiàn)代教育觀、課程觀使我們認(rèn)識(shí)到，如何在幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施主體性教育，發(fā)揮幼兒在教育活動(dòng)中的主體性，已成為促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的關(guān)鍵。我們認(rèn)為，在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中，教師可從以下幾方面入手，發(fā)揮幼兒的主體性。

(一)確立幼兒的主體地位，師生共建課程

發(fā)揮幼兒的主體性，首先教師要在頭腦中確立幼兒的主體地位，幼兒是一個(gè)發(fā)展的能動(dòng)的主體。任何外在教育環(huán)境都必須通過(guò)幼兒主體的努力，才能實(shí)施教育環(huán)境功能的轉(zhuǎn)化，最終落實(shí)到促進(jìn)幼兒發(fā)展上，因此教師必須實(shí)力正確的兒童觀、教育觀，把幼兒放到主動(dòng)發(fā)展的位置上，變思考教師如何教為思考幼兒如何學(xué)。從研究幼兒入手，引導(dǎo)幼兒發(fā)展。過(guò)去幼兒園幾乎都使用統(tǒng)一的指定教材，而且在具體的教學(xué)中又是先選好指定的內(nèi)容再確定教學(xué)目標(biāo)，教師為完成“教材”而組織教學(xué)活動(dòng)，幼兒的發(fā)展水平如何，所教內(nèi)容是否適合幼兒的發(fā)展需要，并不考慮，忽視了幼兒的主體地位。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分關(guān)注幼兒的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒在生活和活動(dòng)中生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)?！?上海二期課改提出的新的課程理念是：“學(xué)前教育課程要確立以幼兒發(fā)展為本的理念，突出幼兒發(fā)展的自主性和能動(dòng)性，致力于為幼兒一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！?教師在選擇教材內(nèi)容時(shí)，可適當(dāng)?shù)刈層變簠⑴c，組織幼兒討論，了解幼兒的喜好，有的放矢地選擇教材的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，讓幼兒更主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，更好地投入到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。例如：在認(rèn)識(shí)春天這個(gè)季節(jié)特征之后，教師有意地組織幼兒談?wù)勑牡茫⑾Ｍ蠋熢俳棠男﹥?nèi)容？這時(shí)，幼兒七嘴八舌地說(shuō)這道那，各抒已見(jiàn)，大多幼兒表現(xiàn)出對(duì)春蠶特別感興趣，熱切地要求教師多講講春蠶，于是老師就特意地根據(jù)幼兒的意愿組織了一個(gè)關(guān)于《春蠶》的主題活動(dòng)，讓幼兒從春蠶的成長(zhǎng)過(guò)程、生活習(xí)性、對(duì)人類(lèi)的貢獻(xiàn)等方面去了解、認(rèn)識(shí)。

我認(rèn)為，要想真正讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人，必須改變已經(jīng)習(xí)慣的課程設(shè)計(jì)的模式（包括觀念和做法），變剛性計(jì)劃為彈性計(jì)劃，變教師設(shè)計(jì)課程為師生共同建構(gòu)課程。

在我們幼兒園已開(kāi)始實(shí)施改變教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的課程方法，實(shí)踐使我們認(rèn)識(shí)到幼兒本身的需要、興趣、經(jīng)驗(yàn)和能力是極為多樣化的。教師和他們?cè)谝黄?，“就是在同三分之一的確定性和三分之二的不確定性與新異性打交道”。過(guò)去領(lǐng)先確定好學(xué)習(xí)的終點(diǎn)和程序，只能是對(duì)幼兒潛力的束縛和阻礙，或有教而無(wú)學(xué)的狀況。既然課程最終關(guān)注的是學(xué)而不是教，既然課程與教學(xué)都是為幼兒的學(xué)服務(wù)的，那么，關(guān)注幼兒的實(shí)際需要遠(yuǎn)比關(guān)注課程本身的系統(tǒng)性和有序性重要得多。

因此，我們改變了教師預(yù)先確定課程的做法，把課程設(shè)計(jì)視為師生共同建構(gòu)的過(guò)程。在實(shí)踐中得出以下三點(diǎn)體驗(yàn)：

（1）不預(yù)先確定課程并不意味著在活動(dòng)開(kāi)展之前教師毫無(wú)計(jì)劃，只是這種計(jì)劃不是對(duì)活動(dòng)的具體目標(biāo)與程序的規(guī)劃，而是包括多種可能性的“假設(shè)”。這樣的“計(jì)劃”為兒童的參與，為不期而至的教育契機(jī)留下了足夠的空間。

（2）活動(dòng)的進(jìn)行不僅依靠開(kāi)始的計(jì)劃，而且依靠孩子們的反應(yīng)和教師靈活的策略。在教學(xué)過(guò)程中，教師并不追隨計(jì)劃，而是追隨兒童：依據(jù)自己幼兒細(xì)致的觀察，從他們的反應(yīng)中敏感地捕捉蘊(yùn)涵其中的巨大的學(xué)習(xí)價(jià)值，給予及時(shí)而適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

（3）“追隨兒童”，老師不能照搬他人的課程照搬，要根據(jù)自班孩子的特點(diǎn)，分析孩子的已有經(jīng)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)計(jì)劃。以兒童為本的課程并非放棄或忽略教育目標(biāo)。目標(biāo)當(dāng)然重要，教師心中始終應(yīng)有目標(biāo)，但更應(yīng)理解為什么要有這些目標(biāo)，以及怎樣實(shí)現(xiàn)它們。教學(xué)過(guò)程才能變得自然、流暢、有效，充滿智慧和創(chuàng)造，把幼兒的未知視為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，可把它們作為一個(gè)課題。教師要平等地與孩子一起去研究，去求索課題。

《尋找春天》的活動(dòng)就是在我班幼兒敏感地發(fā)現(xiàn)小燕子飛來(lái)了的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)而成的。進(jìn)行這一活動(dòng)時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)孩子到室外，觀察周?chē)h(huán)境中的各種植物，讓幼兒用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)它們的變化，發(fā)現(xiàn)小草冒出了嫩芽，發(fā)現(xiàn)迎春花開(kāi)了、發(fā)現(xiàn)樹(shù)枝上也長(zhǎng)出了嫩嫩的新綠葉……他們不僅發(fā)現(xiàn)了植物的變化，也發(fā)現(xiàn)了人身上的變化——人們的衣服穿少了，春天所帶來(lái)的變化讓他們驚奇不已，在自由的觀察發(fā)現(xiàn)中他們了解了春天、感受了春天、對(duì)春天的季節(jié)特征有一個(gè)比較完整的認(rèn)識(shí)。

只有師生共同建構(gòu)的活動(dòng)，才能使幼兒成為學(xué)習(xí)的主人，才能對(duì)幼兒的發(fā)展有真正德推動(dòng)價(jià)值。

(二)教學(xué)活動(dòng)的組織形式應(yīng)注重操作性和游戲性

幼兒在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，主體性是否得到發(fā)揮，不僅要看幼兒是否獲得了一定知識(shí)，更重要的是看幼兒是否積極主動(dòng)地參與了活動(dòng)，是不是動(dòng)腦筋思考了，是否在原有水平上得到了發(fā)展，為此這就要求教師在活動(dòng)組織的形式上多設(shè)計(jì)一些操作性的活動(dòng)，為幼兒準(zhǔn)備充足、豐富的操作性材料；在活動(dòng)的組織方式上具有游戲性和興趣性。

1、為幼兒提供充足的、豐富的具有教育價(jià)值的活動(dòng)材料。

注重幼兒的操作活動(dòng)，是引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效途徑。皮亞杰認(rèn)為：幼兒的求知欲望和探究需求一旦得到滿足，幼兒的活動(dòng)就體現(xiàn)出主動(dòng)性。而操作——架設(shè)主體和客體之聯(lián)系的橋梁——對(duì)幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)地獲得具有極大的意義。陶行知先生也說(shuō)：“動(dòng)手即動(dòng)腦，動(dòng)腦即動(dòng)手”，幼兒通過(guò)親手操作，獲得豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)思維由具體向抽象轉(zhuǎn)變。例如在數(shù)學(xué)活動(dòng)“認(rèn)識(shí)三角形”的教學(xué)中，通過(guò)教師的演示，歸納學(xué)習(xí)了三角形的特征后，可給幼兒不同大小、不同顏色的三角形實(shí)物、圖片，供孩子們擺弄、操作，比較、鞏固對(duì)“三角形有首尾相連的三條邊、有三個(gè)角”特征的理解；在美術(shù)活動(dòng)中，教師為幼兒準(zhǔn)備各種不同顏色、大小、質(zhì)地的紙，以及炭筆、油畫(huà)棒、水彩筆、水分筆等，讓幼兒根據(jù)自己的興趣和需要進(jìn)行選擇，這不僅能滿足幼兒的興趣和表現(xiàn)需要，而且有利于幼兒在探索中獨(dú)立地獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；在科學(xué)教育活動(dòng)“沉浮實(shí)驗(yàn)”中，教師為幼兒準(zhǔn)備了木制品、紙制品、塑料制品、橡膠制品、竹制品、玻璃制品、泡沫制品、石子等材料，供幼兒在水中自由投放，發(fā)現(xiàn)它們?cè)谒挟a(chǎn)生的現(xiàn)象。投放的材料不僅數(shù)量充足，而且種類(lèi)多，幼兒動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)就多，選擇性強(qiáng)，涉及面廣，活動(dòng)的興致就高。在活動(dòng)中，幼兒就像進(jìn)入了一個(gè)超市，他們可以按自己的意愿去充分接觸材料，操作材料，從而得出結(jié)論。布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)也強(qiáng)調(diào)讓幼兒在實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和探索事物的根源，讓幼兒在操作中主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考。需要進(jìn)一步指出的是幼兒探索的廣度和深度往往受探究材料的制約，材料是實(shí)現(xiàn)教育目的的重要手段。因此，教師為孩子的探究活動(dòng)準(zhǔn)備材料時(shí)需要精心考慮；材料要體現(xiàn)哪些教育意圖，要能引起幼兒什么樣的探索，能否為幼兒的合作提供機(jī)會(huì)，也就是說(shuō)，考慮的不僅是安全衛(wèi)生，還應(yīng)更多關(guān)注材料本身能為幼兒提供多少研究的可能與機(jī)會(huì)。通過(guò)一段時(shí)間的研究我們認(rèn)為：在活動(dòng)中為幼兒提供材料時(shí)有兩個(gè)問(wèn)題需要特別注意：

（1）盡量少提供過(guò)于現(xiàn)成的材料，因?yàn)樗赡軙?huì)降低學(xué)習(xí)的價(jià)值。

（2）盡量多提供有助于“檢驗(yàn)”幼兒的各種想法的材料。當(dāng)研究某些事物或現(xiàn)象的原因或關(guān)系時(shí)，兒童的假設(shè)最好能夠馬上被可見(jiàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果所驗(yàn)證，不管是被證實(shí)還是被證偽。這需要老師根據(jù)孩子可能會(huì)提出的假設(shè)來(lái)準(zhǔn)備各種可能需要的材料。

2、活動(dòng)形式的游戲性和趣味性。

美國(guó)著名教育心理學(xué)家布魯納說(shuō)“每個(gè)階段的兒童都有他自己觀察世界和解釋世界的特定方式，對(duì)任何發(fā)展階段的兒童進(jìn)行某一主體的教學(xué)，必須反應(yīng)兒童看事物的方法”。幼兒的高級(jí)神經(jīng)系統(tǒng)興奮過(guò)程強(qiáng)與抑制過(guò)程，容易疲勞，認(rèn)知過(guò)程帶有具體形象性、不隨意性和情緒性等特點(diǎn)。他們喜歡參加游戲，樂(lè)于在游戲中接受學(xué)習(xí)的內(nèi)容。為了激發(fā)幼兒在教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)積極性，順應(yīng)幼兒心里發(fā)展的需要，教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教學(xué)形式上要增強(qiáng)教育活動(dòng)的游戲性，激發(fā)幼兒對(duì)教育活動(dòng)的興趣，引導(dǎo)幼兒積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)，在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，學(xué)的愉快，學(xué)的輕松。例如在數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中，教師教幼兒“按數(shù)取物”時(shí)，可以開(kāi)展“自由超市”的游戲，教師扮演超市管理人，發(fā)給幼兒數(shù)字卡片，要求幼兒按照卡片上的數(shù)目到超市里選取自己喜歡的東西。這樣幼兒就在愉快的游戲中鞏固了對(duì)數(shù)字的認(rèn)識(shí)，發(fā)展了按數(shù)取物的技能；在體育教學(xué)活動(dòng)中，讓幼兒機(jī)械的練習(xí)“鉆、爬、投、擲”這些單個(gè)的動(dòng)作，幼兒一般不感興趣，但是如果把這些動(dòng)作編進(jìn)既有情節(jié)又有角色的集體游戲中，幼兒就會(huì)在游戲中樂(lè)于不疲的練習(xí)了；在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，手工制作雖然大部分幼兒都喜歡，但是由于每個(gè)幼兒的制作技能水平都不一樣，在制作過(guò)程中，有的幼兒只示范一遍就已經(jīng)學(xué)會(huì)了，而有的幼兒教師個(gè)別指導(dǎo)很長(zhǎng)時(shí)間還是掌握不了，這個(gè)時(shí)候，我們?yōu)楹喜粊?lái)組織一個(gè)“小小家工廠”的游戲呢？把制作過(guò)程分成幾道工序，技術(shù)水平高的幼兒制作較難工序，技術(shù)水平差的幼兒制作相對(duì)容易的部分，這樣既提高了幼兒制作活動(dòng)的興趣，又培養(yǎng)了幼兒交往合作的能力。據(jù)以上的例子，并不是說(shuō)讓教師把每次教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容都設(shè)計(jì)成游戲的固定模式，游戲只是幼兒喜歡的活動(dòng)形式之一，像“科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、故事表演、模擬舞臺(tái)演出”這些形式幼兒也都很喜歡，只要是教師深入了解幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和方式，了解幼兒的興趣和需要，以次為依據(jù)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)形式，多運(yùn)用一些啟發(fā)式教學(xué)方式，如：提問(wèn)法、比較法、發(fā)現(xiàn)法、實(shí)踐法、觀察法等，讓幼兒有機(jī)會(huì)去多看、多聽(tīng)、多問(wèn)、多項(xiàng)、多說(shuō)、多做，幼兒就會(huì)在積極主動(dòng)地活動(dòng)中得到發(fā)展。

三、活動(dòng)中，教師真正成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者，合作者、引導(dǎo)者。”

1、積極地旁觀。

孩子在自主觀察、實(shí)驗(yàn)或討論時(shí)，教師要積極地看，積極地聽(tīng)，設(shè)身處地地感受孩子的所作所為，所思所想，隨時(shí)掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導(dǎo)他們。

在一次健康活動(dòng)《說(shuō)味道》中，當(dāng)我請(qǐng)孩子們品嘗食物并互相談?wù)勈澄镂兜罆r(shí)，孩子們立刻沸騰起來(lái)。曼玲吃了一把爆米花：“恩！好吃，好甜呀！”。西西挑了一根牛肉絲：“這個(gè)好吃，是辣的”。爾后又用牙簽挑了一塊苦瓜片放在鼻子旁聞了聞：“這是什么，我從來(lái)沒(méi)有吃過(guò)”。放進(jìn)嘴里，馬上裹著涎水一起吐出來(lái)，五官也皺成一團(tuán)，她大聲說(shuō)：“這是什么！”孩子們被她的表情逗得笑成一團(tuán)。子鴻則眼巴巴地看著別人吃，拿著牙簽遲遲疑疑半天不動(dòng)手，我挑了一片山楂放在他嘴里：“嘗一嘗！”并微笑著鼓勵(lì)他：“可好吃了！”我也吃了一塊。“抿一抿，慢慢嘗，還有好多東西你沒(méi)有吃過(guò)呢！”……

2、給學(xué)生心理上的支持。

創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，采用各種適當(dāng)?shù)姆绞?，給學(xué)生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，使孩子思維更加活躍，探索熱情更加高漲。

我班的妮妮小朋友從家中帶來(lái)一只小烏龜，孩子們都非常感興趣，他們決定第二天從家中帶些食物來(lái)喂養(yǎng)小烏龜。第二天有的帶來(lái)了面包，有的帶來(lái)了玉米，有的帶來(lái)了香蕉……，大家都要喂給烏龜吃?？粗⒆觽儙?lái)的食物，我沒(méi)有直接告訴孩子正確的答案，而是鼓勵(lì)孩子，讓孩子們拿著食物去試一試?！袄蠋煟趺床怀匝?，沒(méi)有牙齒嗎？”“肯定是它不喜歡這些食物?！笨粗⒆觽儬?zhēng)論不休的樣子，我為孩子們有著可貴的探究精神笑了。

主體教師不再簡(jiǎn)單地向?qū)W生灌輸知識(shí)，給學(xué)生一個(gè)現(xiàn)成的答案，而要引導(dǎo)學(xué)生自己去探索周?chē)氖澜?，自己去尋找各種答案。因此教師的角色發(fā)生了變化，在活動(dòng)中，他們是孩子的支持者和引導(dǎo)者。

我園大班在進(jìn)行關(guān)于“風(fēng)”的主題活動(dòng)中，當(dāng)孩子做成風(fēng)車(chē)后，杜老師又進(jìn)一步提出了新問(wèn)題--“怎樣讓風(fēng)車(chē)轉(zhuǎn)起來(lái)？”孩子們提出了使用吹風(fēng)機(jī)、氣球、氣筒等工具，其中一個(gè)孩子提出用吸塵器，這時(shí)杜教師并沒(méi)有馬上否定孩子的意見(jiàn)，而是找來(lái)這些物品，讓孩子們分組試一試。結(jié)果吸塵器沒(méi)有讓風(fēng)車(chē)轉(zhuǎn)起來(lái)，而是把風(fēng)車(chē)吸進(jìn)去了。盡管有的孩子急哭了，但他們卻從中懂得了一些道理、獲得了經(jīng)驗(yàn)，而且是自己得到的答案。

我們看到，在整個(gè)活動(dòng)中教師沒(méi)有給孩子現(xiàn)成的知識(shí)，總是在不斷地提出問(wèn)題，引發(fā)孩子探索，不斷地肯定和鼓勵(lì)，給孩子以支持。這使我們進(jìn)一步理解了教育改革的真諦--教師是引導(dǎo)者和支持者，他們?cè)谝龑?dǎo)孩子親身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)遵守規(guī)則。

3、由居高臨下轉(zhuǎn)向“平等中的首席”

創(chuàng)建和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系是課程改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。老師和學(xué)生應(yīng)是平等的合作者，要彼此尊重、互相信賴、互相合作。要想真正成為學(xué)生的合作者，老師不僅要身體走下來(lái)，走近孩子，更為關(guān)鍵的是我們老師的心要走下來(lái)，貼近孩子，與孩子一起交流，一起活動(dòng)，共建和諧的教學(xué)活動(dòng)氛圍。

在一次科學(xué)活動(dòng)《認(rèn)識(shí)糖果》中，當(dāng)談到糖果的特性時(shí)，有的孩子說(shuō)：“糖果是甜的”；有的孩子說(shuō)：“放在嘴里就化了”；王旭說(shuō)：“上次媽媽給我買(mǎi)的旺仔QQ糖就化不了。老師對(duì)不對(duì)？”這下可把我給問(wèn)住了，我只好笑一笑：“老師沒(méi)有吃過(guò)旺仔QQ糖，不知道，對(duì)不起！”王旭說(shuō)：“老師，明天我買(mǎi)給你吃”。一時(shí)間，許多孩子都紛紛表示明天要帶旺仔QQ糖給我吃。于是一場(chǎng)收集糖果的活動(dòng)展開(kāi)了。

第二天，孩子們都來(lái)得比較早，而且還帶著昨天收集的各式糖果……。

孩子們讓我上了生動(dòng)的一課——糖果并不都是甜的，也并不是放在嘴里就化了。這一次活動(dòng)，使我真切感受到教師必須要用一顆平等的心去看待孩子，讓孩子在寬松、愉快的活動(dòng)氛圍中充分地、主動(dòng)地與老師合作交往。而我們老師呢，也要放得下架子，不懂的地方就和孩子一起學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)活動(dòng)才是有效和有益的。主體性教育中教師要與幼兒建立一種和諧、平等的師生關(guān)系，使自己成為幼兒的知心朋友，多于幼兒交談，了解幼兒的愿望和要求；多聽(tīng)幼兒的見(jiàn)解；遇到問(wèn)題，與幼兒共同解決。使幼兒置身于一個(gè)溫暖、寬松、愉快的環(huán)境中，從而促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。

總之，教師要樹(shù)立正確的兒童觀、教育觀，在教學(xué)活動(dòng)中，以幼兒為主體，積極引導(dǎo)幼兒主動(dòng)活動(dòng)，使幼兒在輕松、愉快的活動(dòng)中，學(xué)習(xí)知識(shí)、提高技能、豐富經(jīng)驗(yàn)，從而取得教育教學(xué)的最佳效果。

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