第一篇：2. 石縫間的生命 教案

2.石縫間的生命

教學(xué)目標(biāo) 1．理清思路，把握文章主旨。體會(huì)文章蘊(yùn)涵的對(duì)石縫間頑強(qiáng)生命的禮贊。2．品味作品生動(dòng)雋永、富有哲理的語(yǔ)言。3．結(jié)合作品，聯(lián)系生活實(shí)際，感悟人生。

教學(xué)重難點(diǎn)1．把握文章的主旨，揣摩語(yǔ)言的含義。2．體味生命力的頑強(qiáng)，從而錘煉自己，成長(zhǎng)自己。

課時(shí)安排 2課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

同學(xué)們都知道，空氣、陽(yáng)光、水分和土壤是生命賴以生存的基本條件。然而，大自然并非對(duì)每個(gè)生命都施以恩惠，有些時(shí)候，生命所面臨的生存條件是異常艱難、嚴(yán)峻而苛刻的。然而，能在種種困境中頑強(qiáng)生存的生命，自有其震懾人心的非凡力量——石縫間的生命，就是這樣撼動(dòng)了作者的心(板書(shū)標(biāo)題)。今天，我們就來(lái)欣賞《石縫間的生命》一文，希望大家能從中得到啟示、受到教益。

二、初步閱讀課文

聽(tīng)課文錄音，思考下列問(wèn)題：

1．“石縫間的生命”具有什么精神？

（“石縫間的生命”具有在艱苦乃至惡劣的環(huán)境中，不失生命的尊嚴(yán)、頑強(qiáng)拼搏、創(chuàng)造輝煌的精神。）

2．作者選擇了哪些事物為代表來(lái)介紹石縫間的生命？突出了其哪些特點(diǎn)？（野草：生機(jī)不可扼制；山花：生命就是拼搏；松柏：使高山有了靈氣，使一切的生命在它們的面前顯得蒼白遜色。）

3．文中哪一語(yǔ)段對(duì)題目作出概括性的詮釋和理解？

（第九段）

三、再讀課文，理清文章思路

本文可分為三部分：（板書(shū)）

一（1）：總寫(xiě)——點(diǎn)題和寫(xiě)作緣起。

正面：石縫間倔強(qiáng)的生命。

二（2～8）：分寫(xiě)

說(shuō)明原因 反面：表明其貢獻(xiàn)，突出其精神。

概述：進(jìn)一步點(diǎn)明感動(dòng)的原因。

三（9～10）：總寫(xiě)——詮釋和理解“石縫間的生命”。

四、研讀課文，深入探究?jī)?nèi)容

1．看到這些石縫間的生命，作者為什么會(huì)感動(dòng)得潸然淚下？（解說(shuō)：可以讓學(xué)生自由組合成三個(gè)小組，分別討論有關(guān)野草、山花和松柏的相關(guān)章節(jié)。要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究，讓學(xué)生充分參與，教師對(duì)分析思考不到位之處加以點(diǎn)撥或補(bǔ)充，但切忌喧賓奪主、越俎代庖。）

（分析：這個(gè)問(wèn)題的解決有兩個(gè)關(guān)鍵：一是要分析石縫間的生命生存環(huán)境是怎樣的；二是要分析石縫間的生命是如何“生”“長(zhǎng)”的。老師在點(diǎn)撥時(shí)可以用以下問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)：野草、山花和松柏的生存環(huán)境具有怎樣的特點(diǎn)？野草為什么會(huì)在葉下生長(zhǎng)出根須？作者為什么說(shuō)石縫間的生命是“倔強(qiáng)”的？作者除了感動(dòng)，還對(duì)石縫間的生命充滿著怎樣的情感？石縫間的松柏最令人贊嘆的原因是什么？……）

明確：這些生命似乎生來(lái)就注定要經(jīng)受磨難和艱險(xiǎn)，當(dāng)它們還是種子時(shí)，就無(wú)人問(wèn)津，于是被不定的風(fēng)裹挾著，散播到天涯海角，落在了不毛的石縫間。生命似乎只有終結(jié)而不再會(huì)有開(kāi)始，然而，它們竟然倔強(qiáng)地叢生于不毛的石縫間了。

作者驚嘆于生命美麗嚴(yán)峻的“生”之后，又為讀者勾畫(huà)了野草、蒲公英、松柏這三種生命艱難頑強(qiáng)地“長(zhǎng)”的畫(huà)圖。

無(wú)名的野草，因?yàn)檎也坏阶阋允共萑~變得肥厚的營(yíng)養(yǎng)，只能長(zhǎng)出“三兩片長(zhǎng)長(zhǎng)的細(xì)瘦的薄葉”，然而，“只為了少向母體吮吸一點(diǎn)乳汁”，“它們就在一簇一簇瘦葉下又自己生長(zhǎng)出根須”，去尋找那更細(xì)微的石縫。

苦苦的蒲公英，迫于石縫的貧瘠狹隘、山風(fēng)的兇猛無(wú)常，無(wú)法和田野上的同宗一樣生長(zhǎng)得那樣茁壯，只能改變自己的形象，發(fā)展著生命的根，長(zhǎng)成柔韌而強(qiáng)固的筋條。

參天的松柏，它們雄偉蒼勁，巍峨挺拔，“使高山有了靈氣”，然而它們的軀干卻是從狹窄的石縫間萌生的，它們向上、扭曲、旋轉(zhuǎn)，傷痕累累，盤根錯(cuò)節(jié)，“每生長(zhǎng)一寸都要經(jīng)過(guò)幾度寒暑，幾度春秋”，經(jīng)過(guò)艱苦拼搏，“終于在不屬于自己的生存空間里為自己占有了一片天地”。

總之，石縫間的植物戰(zhàn)勝環(huán)境、創(chuàng)造自己生命的輝煌壯麗的品質(zhì)讓自己感動(dòng)和敬畏。

2．學(xué)生自由朗讀課文，認(rèn)真體會(huì)作者的情感。

五、布置作業(yè) 1．抄寫(xiě)并解釋詞語(yǔ)： 倔強(qiáng) 潸然 一簇 扼制 同宗 茁壯 貧瘠 藤蔓 繁衍 困厄 震懾

2．完成“思考與練習(xí)一”。

第二課時(shí)

一、研讀賞析

1．學(xué)生再讀課文，畫(huà)出自己認(rèn)為寫(xiě)得最好、最精彩、最能表達(dá)作者情感的句子，邊畫(huà)邊體會(huì)這些句子的作用。

2．畫(huà)出文章中你不理解的句子，討論、分析。重點(diǎn)突破：

① 第五段中“生命就是這樣被環(huán)境規(guī)定著，又被環(huán)境改變著”具體指什么？（“被環(huán)境規(guī)定著”指環(huán)境使它們只能生長(zhǎng)在石縫間，是指環(huán)境對(duì)生命成長(zhǎng)的限制、約束作用；“又被環(huán)境改變著”指環(huán)境使它們成為戰(zhàn)勝環(huán)境的強(qiáng)者，環(huán)境可以從外部來(lái)改變和影響生命的發(fā)展。）

② 在“生命正是要在最困厄的境遇中發(fā)現(xiàn)自己，認(rèn)識(shí)自己，從而才能錘煉自己，成長(zhǎng)自己，直到最后完成自己，升華自己”中，“發(fā)現(xiàn)”、“認(rèn)識(shí)”、“錘煉”、“升華”四個(gè)詞語(yǔ)有何關(guān)系？說(shuō)明了什么？

（是層層遞進(jìn)的邏輯關(guān)系，說(shuō)明了生命適應(yīng)環(huán)境并改造自身的一般規(guī)律。）③ 第九段說(shuō)石縫間頑強(qiáng)的生命,是生物學(xué)的,又是哲學(xué)的、美學(xué)的，如何理解？（生物學(xué)的：生命本能是尊貴的，有權(quán)自認(rèn)為輝煌，生機(jī)不可扼制。哲學(xué)的：生命被環(huán)境規(guī)定著、改造著，適者都是強(qiáng)者，生命就是拼搏。美學(xué)的：不僅裝點(diǎn)荒山枯嶺，更向你提示出美的、壯麗的心靈。）

④文章結(jié)尾說(shuō)“石縫間頑強(qiáng)的生命，它是具有如此震懾人們心靈的情感力量”，從文章中看，這種“力量”表現(xiàn)在哪些方面？

（可從以下方面分析：創(chuàng)造生命奇跡、戰(zhàn)勝險(xiǎn)惡環(huán)境、顯示生命頑強(qiáng)、增加世界活力、給人類帶來(lái)重要啟示等。）

⑤為什么文章開(kāi)頭說(shuō)石縫間的生命是“倔強(qiáng)的生命”，結(jié)尾說(shuō)它是“頑強(qiáng)的生命”？首尾兩段間是什么關(guān)系？

（作者透過(guò)生命個(gè)體在與自然環(huán)境斗爭(zhēng)中的“倔強(qiáng)”，深刻認(rèn)識(shí)到了生命力的“頑強(qiáng)”。文章首尾呼應(yīng)，渾然一體。）

二、拓展練習(xí)

1．下列四句名言佳句中，哪兩句與《石縫間的生命》的旨趣最相近？（）A．植物的生命要從它的綠葉中顯示出來(lái)。——（意大利·但?。〣．離離原上草，一歲一枯榮?！ㄌ啤ぐ拙右祝〤．咬定青山不放松，立根原在破巖中。千磨萬(wàn)擊還堅(jiān)勁，任爾東西南北風(fēng)?！ㄇ濉む嵃鍢颍〥．野火燒不盡，春風(fēng)吹又生?！ㄌ啤ぐ拙右祝?/p>

2．人類的生命中有沒(méi)有這樣“石縫間的生命”呢？試舉個(gè)例子。

三、歸納小結(jié)這是一篇激情勃發(fā)的抒情散文，涌動(dòng)著對(duì)高揚(yáng)的生命力的禮贊，石縫間的生命所面臨的生存條件異常艱難、嚴(yán)峻，但正是在種種困境中頑強(qiáng)生存的生命顯示的震懾人心的非凡力量感動(dòng)著我們。

四、布置作業(yè) 1．要求學(xué)生們搜集相關(guān)主題的經(jīng)典散文進(jìn)行擴(kuò)展閱讀。板書(shū)設(shè)計(jì)

石縫間的生命

林希

一（１）：總寫(xiě)——點(diǎn)題和寫(xiě)作緣起

正面：石縫間倔強(qiáng)的生命首

二（2～8）：分寫(xiě)——說(shuō)明原因

反面：表明其貢獻(xiàn)，突出其精神尾

概述：進(jìn)一步點(diǎn)明感人的原因呼

三（9～10）：總寫(xiě)—— 詮釋和理解“石縫間的生命”應(yīng)

第二篇：石縫間的生命》教案

石縫間的生命》教案

教學(xué)目標(biāo)：

通過(guò)對(duì)文本關(guān)鍵語(yǔ)句、段落的反復(fù)朗讀品味，體會(huì)感受石縫間生命的頑強(qiáng)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生命、敬重生命的情感和在逆境中頑強(qiáng)拼搏的精神。

教學(xué)重點(diǎn)：

認(rèn)識(shí)石縫間生命所體現(xiàn)出的崇高精神，培養(yǎng)學(xué)生在逆境中頑強(qiáng)拼搏的精神和熱愛(ài)生命、敬重生命的情感。

教學(xué)難點(diǎn)：

在總體把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)關(guān)鍵語(yǔ)句、段落加以揣摩，領(lǐng)會(huì)其內(nèi)涵和表達(dá)作用。教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入：

師放映一組長(zhǎng)在石縫間具有頑強(qiáng)生命力的圖片同學(xué)們欣賞，然后請(qǐng)同學(xué)談看了這些圖片后有怎樣的感受和想法。

師：是的，自然界中有許許多多不起眼的事物。這些平凡的事物不為人注意，但它們卻可以以各自獨(dú)特的生存方式顯示著自己勃發(fā)的生命。今天就讓我們走進(jìn)作家林希的《石縫間的生命》，一起感受自然界萬(wàn)物的生命力。

二、整體感知，了解大意

1、師：我們已事先預(yù)習(xí)了課文，請(qǐng)問(wèn)：文中給我們描寫(xiě)了生長(zhǎng)在石縫間的哪幾中生命？（野草、蒲公英、松柏）

2、師范讀課文，并請(qǐng)同學(xué)思考：這三種生命分別有著怎樣的形象？請(qǐng)結(jié)合課文的描寫(xiě)用自己的話加以簡(jiǎn)要概括。

學(xué)生默讀課文邊思考邊圈劃：

野草：三兩片長(zhǎng)長(zhǎng)的細(xì)瘦的薄葉，在一簇一簇瘦葉下自己生長(zhǎng)根須，自去尋找那不易被覺(jué)察到的石縫。

蒲公英：不能長(zhǎng)成高高的軀干，不能擁有眾多的葉片，莖顯得堅(jiān)韌而蒼老，葉因枯萎而失去光澤，根似那柔韌而又強(qiáng)固的筋條，似那柔中有剛 的藤蔓。

松柏：雄偉蒼勁，巍峨挺拔，軀干從石縫中生長(zhǎng)出來(lái)，扭曲旋轉(zhuǎn)地，每一寸樹(shù)衣都結(jié)著傷疤，伸展開(kāi)繁茂的樹(shù)干，團(tuán)簇著永不凋零的針葉；樹(shù)根盤根錯(cuò)節(jié)。

三、提出話題，展開(kāi)討論

1、提出話題：文章第一小節(jié)說(shuō)：“石縫間倔強(qiáng)的生命使我感動(dòng)得潸然淚下。”為什么說(shuō)石縫間的生命是倔強(qiáng)的？具體體現(xiàn)在哪里？又為什么會(huì)使我感動(dòng)得潸然淚下？請(qǐng)同學(xué)抓住文中的描寫(xiě)語(yǔ)句進(jìn)行具體分析、說(shuō)理。

學(xué)生分組展開(kāi)討論，教師巡視指導(dǎo)。

學(xué)生交流，在交流時(shí)注重通過(guò)朗讀體會(huì)文中情感。

學(xué)生交流后老師總結(jié)：

石縫間的小草、小花、松柏，他們都能與環(huán)境進(jìn)行頑強(qiáng)的拼搏，都敢于去尋求戰(zhàn)勝最艱苦的環(huán)境，創(chuàng)造出屬于自己的光輝壯麗，具有震撼人們心靈的情感力量，它使我們賴以生存的地球變得神奇輝煌。

2、針對(duì)這樣頑強(qiáng)拼搏，勇于戰(zhàn)勝艱苦環(huán)境的石縫間的生命，作者是怎樣評(píng)價(jià)他們的呢？哪幾節(jié)集中體現(xiàn)了作者對(duì)他們的評(píng)價(jià)？

學(xué)生在回答時(shí)加強(qiáng)朗讀。

四、質(zhì)疑問(wèn)難，加深理解

師：非常明顯地，作者在文中描寫(xiě)石縫間的生命其目的是要贊美生命的偉大，贊美那種身處逆境仍能頑強(qiáng)拼搏的崇高精神。同學(xué)們?nèi)绻€有不理解的語(yǔ)句或通過(guò)學(xué)習(xí)對(duì)某些語(yǔ)句有新的理解的請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)讓大家一起思考，一起分享。

學(xué)生質(zhì)疑同伴答疑。

五、拓展遷移

1、師：在文學(xué)作品，表現(xiàn)頑強(qiáng)生命，贊美頑強(qiáng)生命的作品是很多的，老師知道同學(xué)已在課前查找到了許多這方面的材料，請(qǐng)同學(xué)介紹一下。

學(xué)生介紹收集的材料，并作說(shuō)明點(diǎn)評(píng)。

2、師：學(xué)了課文后，你對(duì)生活，對(duì)生命的意義有了什么新的思考，請(qǐng)同學(xué)談?wù)劇W(xué)生談感受。

六、教師小結(jié)

石縫間的生命所表現(xiàn)出來(lái)的頑強(qiáng)而堅(jiān)韌的生命意志，那勇敢無(wú)畏的拼搏精神，將永遠(yuǎn)是我們學(xué)習(xí)的榜樣。因?yàn)槿松吘箷?huì)處處遇上逆境。讓我們珍惜生命、敬重生命。在最困厄的境遇中發(fā)現(xiàn)自己，認(rèn)識(shí)自己，錘煉自己，升華自己。因?yàn)槔Ф虻木秤鰰?huì)使你的生命變得更為堅(jiān)強(qiáng)，也只有在這時(shí)，你才會(huì)感受生命的偉大。

七、作業(yè)

1、讀一本名人傳記，如《毛澤東傳》、《居里夫人》等感受名人怎樣面對(duì)挫折。

2、寫(xiě)一則讀后感。

教學(xué)反思：

《石縫間的生命》是一篇富有人生哲理的散文，對(duì)頑強(qiáng)的生命力發(fā)出了由衷的贊美，情真意切，是開(kāi)展生命教育的好課文。因而在教學(xué)中，我在導(dǎo)入部分讓學(xué)生欣賞一組長(zhǎng)在石縫間的小草、小花、小樹(shù)，以讓學(xué)生在閱讀文本前對(duì)石縫間的生命有個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。然后拋出話題，師生、生生間進(jìn)行討論。期間，教師決不代替學(xué)生的思考，更不把自己的思考強(qiáng)加給學(xué)生，師生之間共同面對(duì)文章展開(kāi)積極的現(xiàn)實(shí)的互為主體的對(duì)話。這種對(duì)話把師生的思維認(rèn)識(shí)與文本的哲理意義融為一個(gè)整體，形成了師生與文本的對(duì)話意境，形成了一種閱讀期待。通過(guò)“閱讀—交流—暢談”三個(gè)環(huán)節(jié)，立足文本，聯(lián)系生活。這樣調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，并能一步步認(rèn)識(shí)到作者所要告訴人們的面對(duì)困厄境遇態(tài)度和方法。這點(diǎn)在課堂上取的了較好的效果。但不可否認(rèn)，一堂課總有遺憾。由于學(xué)生對(duì)石縫間的生命缺乏一種真實(shí)的體驗(yàn)和感受，雖然在導(dǎo)入時(shí)已讓學(xué)生通過(guò)圖片的方式感受了長(zhǎng)在石縫間的種種生命但在閱讀文本時(shí)學(xué)生對(duì)石縫間生命所表現(xiàn)出來(lái)的頑強(qiáng)仍缺乏一種深層次的感受。

第三篇：《石縫間的生命》教案

《石縫間的生命》教案

一、目的要求：

1、掌握文中的幾個(gè)詞語(yǔ)，熟讀課文，把握文章內(nèi)涵。

2、理解石縫得的生命的生長(zhǎng)特點(diǎn)，了解作者所贊美的精神與謳歌的人。

3、結(jié)合生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生在逆境中頑強(qiáng)拼搏的人文精神。

二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)石縫間生命所體現(xiàn)的崇高精神，培養(yǎng)學(xué)生在逆境中頑強(qiáng)拼搏的精神。難點(diǎn)：理解本文堅(jiān)困境中頑強(qiáng)生存的生命的禮贊，更是一曲對(duì)人民中優(yōu)秀分子的贊歌。

三、教學(xué)時(shí)數(shù)：一教時(shí)

四、教學(xué)步驟過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課

大自然并非對(duì)每個(gè)生命都施以恩惠。有時(shí)，有些生命所面對(duì)的生存環(huán)境是異常艱難窘迫的，而能在這種種困境中頑強(qiáng)生存的生命，自有其震憾人心的力量。石縫間的生命，就是這樣震憾了作者的。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)《石縫間的生命》一文，希望你能從中受到教益。

二、作者簡(jiǎn)介

林希，原名侯紅鵝，1935年生于天津。1955年受“胡風(fēng)反革命集團(tuán)”冤案株連，被定為“胡風(fēng)分子”，時(shí)年19歲。1957年又被錯(cuò)劃成右派分子，從此被送到農(nóng)場(chǎng)、工廠、農(nóng)村參加體力勞動(dòng)。直到1980年平反，才重新回到文學(xué)工作崗位?，F(xiàn)為天津市作協(xié)專業(yè)作家。代表作有詩(shī)集《無(wú)名河》、中篇小說(shuō)《丑末寅初》《高買》、長(zhǎng)篇小說(shuō)《桃兒杏兒》等。其中《無(wú)名河》曾獲全國(guó)優(yōu)秀新詩(shī)集獎(jiǎng)，《高買》獲中國(guó)作協(xié)優(yōu)秀中篇小說(shuō)獎(jiǎng)。1998年，他的中篇小說(shuō)《小的兒》獲魯迅文學(xué)獎(jiǎng)。

三、正音

倔強(qiáng)吸shǔn扼制è茁壯zhuó．．jué jiàng采擷．xié吮．．．

狹隘ài貧瘠然淚下shān佐餐zu?遜色xùn．．jí潸．．．

犀利xī期期艾艾ài ài ．．．

四、朗讀課文，分析結(jié)構(gòu)

1.自由朗讀課文。要求：讀準(zhǔn)音，讀出語(yǔ)調(diào)感情，整體感知課文內(nèi)容。（學(xué)生朗讀時(shí)，以輕音樂(lè)陪襯，營(yíng)造一種好的氛圍）朗讀學(xué)生點(diǎn)評(píng)。

2.文章結(jié)構(gòu)

第一部分（1）： 總寫(xiě)——點(diǎn)題和寫(xiě)作緣起。

第二部分（2--7）：分寫(xiě)，解釋石縫間生命的意義。

（1）第2自然段：交待石縫間生命的由來(lái)。

（2）第3-6自然段：從三種具體的植物形態(tài)來(lái)寫(xiě)生命的頑強(qiáng)

（3）第7自然段：謳歌石縫間生命的意義

第三部分（8--10）：總寫(xiě)——詮釋和理解“石縫間的生命”。

五、感知初通

1、石縫間的生命指的是什么？它們?nèi)绾卧谑p間生長(zhǎng)的？從文中找出相關(guān)內(nèi)容說(shuō)說(shuō)。

2、你最欣賞哪一種石縫間的生命？為什么？

六、研讀課文

（一）問(wèn)題討論

1.“石縫間的生命”具有什么精神？

――“石縫間的生命”具有在艱苦乃至惡劣的環(huán)境中，不失生命的尊嚴(yán)、頑強(qiáng)拼

搏、創(chuàng)造輝煌的精神。

2.文章第一句話“石縫間倔強(qiáng)的生命，常使我感動(dòng)得潸然淚下”，作者為什么“感動(dòng)得潸然淚下”？這句話在文章中有什么作用？

――原因要點(diǎn)：敢于去尋求、戰(zhàn)勝最艱苦的環(huán)境、具有震撼心靈的情感力量。作用：是文章的文眼，起了開(kāi)門見(jiàn)山的作用。

3.作者選擇了哪些事物為代表來(lái)介紹石縫間的生命？突出了其哪些特點(diǎn)？

――野草：生機(jī)不可扼制；山花：生命就是拼搏；松柏：使高山有了靈氣，使

一切的生命在它們的面前顯得蒼白遜色。

4.文中哪一語(yǔ)段對(duì)題目作出概括性的詮釋和理解？

――第九段。

（二）研讀賞析

Ａ、揣摩語(yǔ)言：

學(xué)生再讀課文，劃出自己認(rèn)為寫(xiě)得最好、最精彩、最能表達(dá)作者情感的句子，邊劃邊體會(huì)這些句子的作用。

Ｂ、自主、合作、探究：

劃出文章中你不理解的句子，齊討論、分析。

重點(diǎn)突破以下幾個(gè)問(wèn)題：

①第五段中“生命就是這樣被環(huán)境規(guī)定著，又被環(huán)境改變著”具體指什么？

――被規(guī)定著指環(huán)境使它們只能生長(zhǎng)在石縫間，是指環(huán)境對(duì)生命成長(zhǎng)的限制、約束作用；又被環(huán)境改變著指環(huán)境使它們成為戰(zhàn)勝環(huán)境的強(qiáng)者，環(huán)境可以從外部來(lái)改變和影響生命的發(fā)展。

②在“生命正是要在最困厄的境遇中發(fā)現(xiàn)自己，認(rèn)識(shí)自己，從而才能錘煉自己，成長(zhǎng)自己，直到最后完成自己，升華自己”中，“發(fā)現(xiàn)”、“認(rèn)識(shí)”、“錘煉”、“升華”四個(gè)詞語(yǔ)有何關(guān)系？說(shuō)明了什么？

――是層層遞進(jìn)的邏輯關(guān)系，說(shuō)明了生命適應(yīng)環(huán)境并改造自身的一般規(guī)律。③第九段說(shuō)石縫間頑強(qiáng)的生命,是生物學(xué)的,哲學(xué)的、美學(xué)的，如何理解？

――生物學(xué)的：生命本向是尊貴的，有權(quán)自認(rèn)為輝煌，生機(jī)不可遏制。哲學(xué)的：生命被環(huán)境規(guī)定著、改造著，適者都是強(qiáng)者，生命就是拼搏。美學(xué)的：不僅裝點(diǎn)荒山枯嶺，更向你提示出美的、壯麗的心靈。

④文章結(jié)尾說(shuō)“石縫間頑強(qiáng)的生命，它是具有如此震懾人們心靈的情感力量”，從文

章中看，這種“力量”表現(xiàn)在哪些方面？

――可從以下方面分析：創(chuàng)造生命奇跡、戰(zhàn)勝險(xiǎn)惡環(huán)境、顯示生命頑強(qiáng)、增加世界活力、給人類帶來(lái)重要啟示等。

⑤為什么文章開(kāi)頭說(shuō)石縫隙間的生命是“倔強(qiáng)的生命”，結(jié)尾說(shuō)它是“頑強(qiáng)的生命”？

首尾兩段間是什么關(guān)系？

――作者透過(guò)生命個(gè)體在與自然環(huán)境斗爭(zhēng)中的“倔強(qiáng)”，深刻認(rèn)識(shí)到了生命力的“頑強(qiáng)”。文章首尾呼應(yīng)，渾然一體。

七、歸納小結(jié)：（中心內(nèi)容）

這是一篇托物言志的散文，通過(guò)對(duì)“撒落到天涯海角”的石縫間的生命的描述，贊美了石縫間的生命的那種倔強(qiáng)和崇高的品格，闡述了生命的內(nèi)涵就是拼搏，啟示我們：要做駕馭生活的強(qiáng)者。

板書(shū)設(shè)計(jì)

無(wú)名的野草:生機(jī)不可扼制托物言志

石縫間的生命小小的山花:生命就是拼搏頑強(qiáng)拼搏人

參天的松柏:為自己占有一片天地以物喻人

第四篇：《石縫間的生命》教案

《石縫間的生命》教案 教學(xué)目的：

1、掌握文中的幾個(gè)詞語(yǔ)，熟讀課文，把握文章內(nèi)涵。

2、理解石縫得的生命的生長(zhǎng)特點(diǎn)，了解作者所贊美的精神與謳歌的人。

3、結(jié)合生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生在逆境中頑強(qiáng)拼搏的人文精神。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)石縫間生命所體現(xiàn)的崇高精神，培養(yǎng)學(xué)生在逆境中頑強(qiáng)拼搏的精神。

難點(diǎn)：理解本文堅(jiān)困境中頑強(qiáng)生存的生命的禮贊，更是一曲對(duì)人民中優(yōu)秀分子的贊歌。教學(xué)時(shí)數(shù)：一教時(shí) 教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)入新課

大自然并非對(duì)每個(gè)生命都施以恩惠。有時(shí)，有些生命所面對(duì)的生存環(huán)境是異常艱難窘迫的，而能在這種種困境中頑強(qiáng)生存的生命，自有其震憾人心的力量。石縫間的生命，就是這樣震憾了作者的。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)《石縫間的生命》一文，希望你能從中受到教益。

二、作者簡(jiǎn)介

林希，原名侯紅鵝，1935年生于天津。1955年受“胡風(fēng)反革命集團(tuán)”冤案株連，被定為“胡風(fēng)分子”，時(shí)年19歲。1957年又被錯(cuò)劃成右派分子，從此被送到農(nóng)場(chǎng)、工廠、農(nóng)村參加體力勞動(dòng)。直到1980年平反，才重新回到文學(xué)工作崗位?，F(xiàn)為天津市作協(xié)專業(yè)作家。代表作有詩(shī)集《無(wú)名河》、中篇小說(shuō)《丑末寅初》《高買》、長(zhǎng)篇小說(shuō)《桃兒杏兒》等。其中《無(wú)名河》曾獲全國(guó)優(yōu)秀新詩(shī)集獎(jiǎng)，《高買》獲中國(guó)作協(xié)優(yōu)秀中篇小說(shuō)獎(jiǎng)。1998年，他的中篇小說(shuō)《小的兒》獲魯迅文學(xué)獎(jiǎng)。

三、正音

倔強(qiáng)jué jiàng 采擷xié 吮吸shǔn 扼制è 茁壯zhuó 狹隘ài

貧瘠jí 潸然淚下shān 佐餐zu? 遜色xùn 犀利xī 期期艾艾ài ài

四、朗讀課文，分析結(jié)構(gòu)

1.自由朗讀課文。要求：讀準(zhǔn)音，讀出語(yǔ)調(diào)感情，整體感知課文內(nèi)容。（學(xué)生朗讀時(shí)，以輕音樂(lè)陪襯，營(yíng)造一種好的氛圍）朗讀學(xué)生點(diǎn)評(píng)。2.文章結(jié)構(gòu)

第一部分（1）： 總寫(xiě)——點(diǎn)題和寫(xiě)作緣起。

第二部分（2--7）：分寫(xiě)，解釋石縫間生命的意義。

（1）第2自然段：交待石縫間生命的由來(lái)。

（2）第3-6自然段：從三種具體的植物形態(tài)來(lái)寫(xiě)生命的頑強(qiáng)

（3）第7自然段：謳歌石縫間生命的意義

第三部分（8--10）：總寫(xiě)——詮釋和理解“石縫間的生命”。

五、感知初通

1、石縫間的生命指的是什么？它們?nèi)绾卧谑p間生長(zhǎng)的？從文中找出相關(guān)內(nèi)容說(shuō)說(shuō)。

2、你最欣賞哪一種石縫間的生命？為什么？

六、研讀課文

（一）問(wèn)題討論

1.“石縫間的生命”具有什么精神？

――“石縫間的生命”具有在艱苦乃至惡劣的環(huán)境中，不失生命的尊嚴(yán)、頑強(qiáng)拼搏、創(chuàng)造輝煌的精神。

2.文章第一句話“石縫間倔強(qiáng)的生命，常使我感動(dòng)得潸然淚下”，作者為什么“感動(dòng)得潸然淚 1 下”？這句話在文章中有什么作用？

――原因要點(diǎn)：敢于去尋求、戰(zhàn)勝最艱苦的環(huán)境、具有震撼心靈的情感力量。作用：是文章的文眼，起了開(kāi)門見(jiàn)山的作用。

3.作者選擇了哪些事物為代表來(lái)介紹石縫間的生命？突出了其哪些特點(diǎn)？

――野草：生機(jī)不可扼制；山花：生命就是拼搏；松柏：使高山有了靈氣，使一切的生命在它們的面前顯得蒼白遜色。

4.文中哪一語(yǔ)段對(duì)題目作出概括性的詮釋和理解？ ――第九段。

（二）研讀賞析

Ａ、揣摩語(yǔ)言：學(xué)生再讀課文，劃出自己認(rèn)為寫(xiě)得最好、最精彩、最能表達(dá)作者情感的句子，邊劃邊體會(huì)這些句子的作用。

Ｂ、自主、合作、探究：劃出文章中你不理解的句子，齊討論、分析。重點(diǎn)突破以下幾個(gè)問(wèn)題：

①第五段中“生命就是這樣被環(huán)境規(guī)定著，又被環(huán)境改變著”具體指什么？

――被規(guī)定著指環(huán)境使它們只能生長(zhǎng)在石縫間，是指環(huán)境對(duì)生命成長(zhǎng)的限制、約束作用；又被環(huán)境改變著指環(huán)境使它們成為戰(zhàn)勝環(huán)境的強(qiáng)者，環(huán)境可以從外部來(lái)改變和影響生命的發(fā)展。②在“生命正是要在最困厄的境遇中發(fā)現(xiàn)自己，認(rèn)識(shí)自己，從而才能錘煉自己，成長(zhǎng)自己，直到最后完成自己，升華自己”中，“發(fā)現(xiàn)”、“認(rèn)識(shí)”、“錘煉”、“升華”四個(gè)詞語(yǔ)有何關(guān)系？說(shuō)明了什么？

――是層層遞進(jìn)的邏輯關(guān)系，說(shuō)明了生命適應(yīng)環(huán)境并改造自身的一般規(guī)律。③第九段說(shuō)石縫間頑強(qiáng)的生命,是生物學(xué)的,哲學(xué)的、美學(xué)的，如何理解？

――生物學(xué)的：生命本向是尊貴的，有權(quán)自認(rèn)為輝煌，生機(jī)不可遏制。哲學(xué)的：生命被環(huán)境規(guī)定著、改造著，適者都是強(qiáng)者，生命就是拼搏。美學(xué)的：不僅裝點(diǎn)荒山枯嶺，更向你提示出美的、壯麗的心靈。

④文章結(jié)尾說(shuō)“石縫間頑強(qiáng)的生命，它是具有如此震懾人們心靈的情感力量”，從文章中看，這種“力量”表現(xiàn)在哪些方面？

――可從以下方面分析：創(chuàng)造生命奇跡、戰(zhàn)勝險(xiǎn)惡環(huán)境、顯示生命頑強(qiáng)、增加世界活力、給人類帶來(lái)重要啟示等。

⑤為什么文章開(kāi)頭說(shuō)石縫隙間的生命是“倔強(qiáng)的生命”，結(jié)尾說(shuō)它是“頑強(qiáng)的生命”？首尾兩段間是什么關(guān)系？

――作者透過(guò)生命個(gè)體在與自然環(huán)境斗爭(zhēng)中的“倔強(qiáng)”，深刻認(rèn)識(shí)到了生命力的“頑強(qiáng)”。文章首尾呼應(yīng)，渾然一體。

七、歸納小結(jié)：（中心內(nèi)容）

這是一篇托物言志的散文，通過(guò)對(duì)“撒落到天涯海角”的石縫間的生命的描述，贊美了石縫間的生命的那種倔強(qiáng)和崇高的品格，闡述了生命的內(nèi)涵就是拼搏，啟示我們：要做駕馭生活的強(qiáng)者。板書(shū)設(shè)計(jì)

無(wú)名的野草:生機(jī)不可扼制

托物言志

石縫間的生命 小小的山花:生命就是拼搏 頑強(qiáng)拼搏

人

參天的松柏:為自己占有一片天地

以物喻人

第五篇：石縫間的生命（精選）

《石縫間的生命》同步練習(xí)

【課外古詩(shī)背誦】 [原文]

題大庾嶺北驛 宋之問(wèn)

陽(yáng)月南飛雁，傳聞至此回。我行殊未已，何日復(fù)歸來(lái)？ 江靜潮初落，林昏瘴不開(kāi)。明朝望鄉(xiāng)處，應(yīng)見(jiàn)隴頭梅。

[賞析] 十月鴻雁南飛，飛到此地即轉(zhuǎn)回。我卻行程無(wú)盡頭，何日才能歸？大潮退去江月靜，瘴氣繚繞山林暗。明早登高望故鄉(xiāng)，折枝梅花送親人。這首詩(shī)是詩(shī)人在被貶嶺南途經(jīng)大庾嶺時(shí)所作。抒發(fā)了他被貶的悲傷和對(duì)親人的思念。詩(shī)中寫(xiě)景抒情融為一體，感情真實(shí)動(dòng)人。

【課前準(zhǔn)備】

一、生字識(shí)記

潸（shān）：形容流淚。如：潸潸。擷（xi?）：摘下，取下。如：采擷。吮（shǔn）：吮吸，嘬。如：吮乳。

扼（a）：1．用力掐住。如：扼殺。2．把守，控制。如：扼守。本文取此義。瘠（jí）：1．瘦。如：枯瘠。2．不肥沃。如：瘠田。本文取此義。

蔓：1．（màn）細(xì)長(zhǎng)不能直立的莖。多用于合成詞。如：蔓草。2．（wàn）細(xì)長(zhǎng)不能直立的莖。如：豆蔓兒。本文取此義。義同“蔓”（màn），用于口語(yǔ)。

厄（a）：1．險(xiǎn)要的地立。如：險(xiǎn)厄。2．災(zāi)難：如：受厄。本文取此義。3．受困。如：海輪厄于風(fēng)浪。

遜（xùn）：1．讓出（帝王的位子）。如：遜位。2．謙虛。如：謙遜。3．差，比不上。如：遜色。本文取此義。

犀（xī）：1．哺乳動(dòng)物，奇蹄目，形狀略像牛。如：犀牛。2．（武器、言語(yǔ)等）鋒利，銳利。如：．犀利。本文取此義。

懾（sha）：害怕，使害怕。如：懾服。

二、詞語(yǔ)識(shí)記

潸然：流淚的樣子。采擷：采摘。倔強(qiáng)：剛強(qiáng)不屈。

扼制：抑制，控制。困厄：艱難窘迫。蒼勁：蒼老挺拔。

【預(yù)習(xí)效果反饋】

1．本文的寫(xiě)作目的是什么？

2．作者為什么選取野草、蒲公英和松柏這三種生命？ 3．給加粗字注音：

蒼勁（）蒲公英（）黑黝黝（）倔強(qiáng)（）（）

【課堂跟講】

一、背記知識(shí)隨堂筆記

1．而石縫間的蒲公英，卻遠(yuǎn)不似田野上的同宗生長(zhǎng)得那樣。它們因山風(fēng)的 而不能長(zhǎng)成高高的軀干，它們因山石的 而不能擁有眾多的葉片，它們的莖顯得，它們的葉因 而失去光澤；只有它們的根竟似那柔韌而又 的筋條，似那 的藤蔓，深埋在石縫間 的間隙里。

2．文學(xué)常識(shí)：林希，原名，他的詩(shī)集 獲中國(guó)作家協(xié)會(huì)第二屆新詩(shī)獎(jiǎng)，及1983～1984天津 文學(xué)特別獎(jiǎng)。

二、整體把握板書(shū)設(shè)計(jì)（－）板書(shū)設(shè)計(jì)

（二）段落層次

1．第1段：全篇引子：。

2．第2～6段：。3．第7～10段：。

（三）寫(xiě)作特點(diǎn)

1．描寫(xiě)、議論、抒情相結(jié)合的表達(dá)方式。2．優(yōu)美的語(yǔ)言富于感染力。

3．開(kāi)頭、結(jié)尾相呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。

4．寫(xiě)作借鑒：描寫(xiě)、議論、抒情相結(jié)合的表達(dá)方式，使文章中心突出。

三、重難點(diǎn)句子和段落詮釋

（一）重難點(diǎn)句子

1．生命正是要在最困厄的境遇中發(fā)現(xiàn)自己，認(rèn)識(shí)自己、從而才能錘煉自己，成長(zhǎng)自己，直到最后完成自己，升華自己。這句話是作者對(duì)生命的思考，表現(xiàn)了作者對(duì)困境的認(rèn)識(shí)，使我們想到《生于憂患，死于安樂(lè)》中孟子的思想。

2．石縫間頑強(qiáng)的生命，它既是生物學(xué)的，又是哲學(xué)的，是生物學(xué)和哲學(xué)的統(tǒng)一。

石縫間頑強(qiáng)的生命，它的生物學(xué)的認(rèn)識(shí)價(jià)值，是指它表現(xiàn)出的尊貴的生物本能；哲學(xué)的認(rèn)識(shí)價(jià)值是指物競(jìng)天擇，適者生存，但強(qiáng)者會(huì)以自己的拼搏去戰(zhàn)勝惡劣環(huán)境，去爭(zhēng)得自己的生存空間。

（二）對(duì)課文第6自然段的詮釋

本段詳細(xì)地描述了那令人景仰的參天松柏，表達(dá)了作者對(duì)松柏的贊美之情。

【當(dāng)堂練習(xí)】

1．作者贊揚(yáng)了石縫間的生命的什么精神？ 2．用下列詞語(yǔ)造句。

適者生存： 潸然淚下：

【課后鞏固練習(xí)】

一、基礎(chǔ)題（6分）

1．加粗字注音完全正確的一項(xiàng)是（）（2分）

A．倔強(qiáng)（qiáng）B．扼制（a）C．遜色（xùn）D．震懾（sha）

采擷（xi?）莖葉（jīny）繁衍（yǎn）松柏（bó）

吮吸（shǔn）黑黝黝（yōu）縛住（fú）蒲公英（pú）

2．選擇用詞正確的一組（）（2分）①它們面對(duì)著的現(xiàn)實(shí)該是多么。②不毛的石縫間叢生出 的生命。

③愿一切生命不至于因 在石縫間而凄凄切切。

④它們一定會(huì)比未經(jīng)過(guò)風(fēng)雨考驗(yàn)的 的種子具有更為旺盛的生機(jī)。A．嚴(yán)峻 倔強(qiáng) 飄游 嬌嫩 B．嚴(yán)酷 頑強(qiáng) 飄落 嬌弱 C．嚴(yán)峻 倔強(qiáng) 飄落 嬌嫩 D．嚴(yán)酷 頑強(qiáng) 飄游 嬌弱

3．選擇書(shū)寫(xiě)正確的一組（）（2分）A．采擷 撒落 崇高 錘練 B．肥厚 吮吸 凄切 繁荗 C．棲身 侵襲 縫隙 撒下 D．峻嶺 犀利 挺拔 藤蔓

二、整體感悟（6分）

1．“石縫間倔強(qiáng)的生命，常使我感動(dòng)得潸然淚下?！弊髡邽槭裁磿?huì)對(duì)此潸然淚下？結(jié)合課文，談?wù)勀愕囊?jiàn)解。（3分）

2．“如是這是一種本能，那么它正說(shuō)明生命的本能是多么尊貴，生命輝煌壯麗，生機(jī)竟是這樣地不可扼制。”談?wù)勀銓?duì)這句話的理解。（3分）

三、課文閱讀題（11分）

閱讀課文第七自然段到第十自然段，回答下列問(wèn)題。1．選文最突出的表達(dá)方式是什么？（2分）

2．為什么說(shuō)“石縫間的野草”會(huì)比“未經(jīng)過(guò)風(fēng)雨考驗(yàn)的嬌嫩的種子具有更為旺盛的生機(jī)，長(zhǎng)得更為繁茂”？（2分）

3．選文第二段的兩個(gè)“愿”字表達(dá)了作者什么樣的感情？（3分）

4．你知道“物競(jìng)天擇，適者生存”是誰(shuí)提出來(lái)的？你能為本文再舉一個(gè)類似的例子嗎？（4分）

四、中考題（2004，模擬題，17分）

野菊花

陳創(chuàng)

①野菊花！野菊花開(kāi)在山野里。

②有誰(shuí)見(jiàn)過(guò)這般豪放壯烈的花云？有誰(shuí)聞過(guò)這么沉郁凝重的藥香？那樣潑潑辣辣地開(kāi)。一簇一簇，一灘一灘，一坡一坡，燦爛輝煌！

③花朵不過(guò)一分鎳幣大小，密密匝匝，重重疊疊，織造出淮河堤畔、大別山麓夢(mèng)幻般神奇的織錦，分明是太陽(yáng)和月亮灼目滾燙的合金，讓造物主隨意傾倒?jié)姙⒃谶@里，叫人心靈久久震顫。

④幾番秋風(fēng)秋雨秋霜，山野早已斂去遼闊的綠氅（chǎng外套），只把灰褐的脊背袒露世間；曾經(jīng)被悠逸的白云襯托得如此高遠(yuǎn)的天空，也被鉛灰壓縮了胸襟；紫燕和鴻雁歸飛的呼喚，杳然寂滅在江南的路上，留下水牛與山羊的哞咩，在枯草敗葉間低回??縱然是松柏也已減色，縱然是檀竹也已落魄，惟獨(dú)野菊花，卻以她野性的勇敢和進(jìn)取，在這片天空下，這片山野上，舉起開(kāi)放的拓展的金旗，“欲與西風(fēng)戰(zhàn)一場(chǎng)，遍身穿就黃金甲”。

⑤多少墨客騷人吟詠酬唱，把菊魂菊意唱徹歷朝歷代；唱的大多是庭院、公園、花盆里的名菊。比起野菊花來(lái)，這些被馴化、供玩賞的同類，不免沾染著脂粉氣、奶油味，顯得矯飾和做作。寧愿入湯入藥、成渣成泥，決不任人擺布、供人褻玩——這就是野菊花?、抟熬栈ㄗ杂幸熬栈ú换鬅o(wú)悔的性格和氣質(zhì)。

⑦她不禁錮自己。有花就盡情地開(kāi)，有香就盡情地放。這一朵遲遲不肯謝去，那一朵掙出半個(gè)臉來(lái)就開(kāi)了，從莖項(xiàng)，從肋下，一下子冒出那么多花骨朵，仿佛一夜之間被風(fēng)雨喚醒，就一齊把眼睜開(kāi)，睜得又圓又亮，再也不想閉去。白天盯住太陽(yáng)，夜晚盯住星星月亮。那份野性，連日月星辰也只能輪番伺候。她把她金子般的本色毫不掩飾地宣泄成河成瀑，從發(fā)散的濃香里諦聽(tīng)到廣東音樂(lè)《金蛇狂舞》的活躍、琵琶古曲《十面埋伏》的壯烈??

⑧她不固守現(xiàn)狀。匍匐的枝條看似軟弱，卻從不攀緣依附。這枝被折去，更多的芽箭立即射出，迅速占領(lǐng)周圍的地面，把墨玉般羽狀分裂的葉片擴(kuò)張開(kāi)來(lái)，鋪展如蒼鷹翼翮（h?，翅膀），擁護(hù)著黃花，風(fēng)來(lái)想凌空而去，云過(guò)含不盡想往，活脫是一幅潘天壽飽含金石意味的《鷹瞵圖》，從大別山巔垂掛到淮河水沿。當(dāng)霜雪卷藏這輪宏篇巨構(gòu)，她的宿根卻在這片沉重而冷靜的土地下醞釀謀劃，將屈原“上下求索”的浩歌凍結(jié)在心，循時(shí)以躥發(fā)。今年崖頭嶺上的幾株，明年一定發(fā)展成簇；今年籬前坎下的數(shù)叢，明年一定繁衍成圃。星散的，要匯集；成塊的，要連片。然后，在荒灘野坡，在貧瘠卻是自由的土地上，左沖右竄：向著四面八方擴(kuò)張，挺進(jìn)，步步為營(yíng)，為營(yíng)步步。不知是山野滋育了她的野性，還是她的野性誘發(fā)了山野的野味野情。

⑨哦，野菊花，這野性的精靈！這野性的勇敢和進(jìn)??！想怎么開(kāi)就怎么開(kāi)，想在哪兒開(kāi)就在哪兒開(kāi)。你根本轄制不住她，她也從不約束自己。西風(fēng)里，嚴(yán)霜下，萬(wàn)花紛謝的境遇中，孤軍奮戰(zhàn)，舉一面嫩金、黃金、赤金鍛造的大纛（dào，古軍隊(duì)的大旗），鮮明如火，嘹亮如歌，濃烈如酒，狂放如戰(zhàn)勝者的開(kāi)懷肆笑。⑩這是一種怎樣野性的美??！而這野性美又以燭照天地的光芒，投射在她開(kāi)放的態(tài)勢(shì)和拓展的行動(dòng)之中，于生命的運(yùn)行里發(fā)現(xiàn)自我，表現(xiàn)自我，實(shí)現(xiàn)自我，叫人體味出一種人生境界，才有久久的震顫回蕩在心??

1．①②③段是從哪些角度描繪野菊花的？請(qǐng)概括回答。（2分）

2．從全文看，野菊花的野性主要表現(xiàn)在哪些方面？（3分）

3．④⑤兩段運(yùn)用了襯托的寫(xiě)法，請(qǐng)具體分析并說(shuō)明其作用。（2分）

4．⑦⑧⑨三段集中描寫(xiě)了野菊花的性格和氣質(zhì)，請(qǐng)從中找出一個(gè)你最喜愛(ài)的句子，并分析其表達(dá)效果。（3分）

5．讀完全文，結(jié)合你對(duì)生命意義和價(jià)值的理解，談?wù)勀銖囊熬栈ㄉ砩系玫搅四男﹩⑹?？?分）

6．你知道我國(guó)古代最愛(ài)菊的是哪一位詩(shī)人嗎？請(qǐng)你寫(xiě)出一句他的詩(shī)歌中含“菊”字的詩(shī)句。（3分）

小幽默

巧審?fù)党匀?/p>

法國(guó)寓言家拉·封丹每天早晨習(xí)慣食用一個(gè)馬鈴薯。

有一天，他把一個(gè)太燙的馬鈴薯放在飯廳的壁爐上涼一涼，隨后就離開(kāi)了房間。可是，等他回來(lái)時(shí)，那個(gè)馬鈴薯不見(jiàn)了。有個(gè)傭人曾經(jīng)從飯廳里走過(guò)。拉·封丹叫喊起來(lái)：“??！我的上帝，誰(shuí)吃了我放在壁爐上的那個(gè)馬鈴薯？” “不是我?！蹦莻€(gè)傭人回答說(shuō)。“那再好沒(méi)有了?！?“為什么這樣說(shuō)？”

“因?yàn)槲以隈R鈴薯里放了一點(diǎn)砒霜，是為了毒死老鼠的?！?“我的上帝！砒霜??我中毒了！”

“放心吧，孩子，這是我略施小計(jì)，為的是想知道事情的真相?！?【預(yù)習(xí)效果反饋】

1．歌頌石縫間生命的倔強(qiáng)。

2．因?yàn)橐安?、蒲公英和松柏都生長(zhǎng)在石縫間，都具有頑強(qiáng)地與惡劣環(huán)境抗?fàn)幍木瘛｜c(diǎn)撥：根據(jù)三者的生長(zhǎng)環(huán)境和內(nèi)在品質(zhì)答題。3．jìng pú yōu ju? jiàng 點(diǎn)撥：“勁”不讀“jìn”，“蒲”的音調(diào)為上聲，注意“黝”單獨(dú)時(shí)讀“yǒu”，疊音詞時(shí)讀“yōu”，“強(qiáng)”讀“jiàng”不讀“qiáng”。

【課堂跟講】

一、1．茁壯 兇狂 貧瘠 堅(jiān)韌而蒼老 枯萎 強(qiáng)固 柔中有剛 狹隘 點(diǎn)撥：注意字的正確寫(xiě)法，如萎、隘。2．侯紅鵝 《無(wú)名河》 魯迅

二、（二）1．抒發(fā)自己被石縫間的生命感動(dòng)之情。點(diǎn)撥：由“感動(dòng)”而思考。

2．作者通過(guò)謳歌野草、蒲公英和松柏這三種長(zhǎng)在石縫間的生命，歌頌了那些“常使我感動(dòng)得潸然淚下”的倔強(qiáng)的生命。

3．作者通過(guò)議論、抒情，表達(dá)了自己對(duì)“石縫間的生命”的認(rèn)識(shí)和贊美。

【當(dāng)堂練習(xí)】

1．倔強(qiáng)、頑強(qiáng)的抗?fàn)幘瘢ㄒ馑紝?duì)即可）點(diǎn)撥：從扎根在石縫間思考。

2．示例：正是因?yàn)槲锔?jìng)天擇，適者生存，所以保留下來(lái)的生物才會(huì)更加有生命力。面對(duì)如此動(dòng)人的場(chǎng)景，我們都禁不住潸然淚下。

【課后鞏固練習(xí)】

一、1．B 點(diǎn)撥：A中“強(qiáng)”的讀音應(yīng)為“jiàng”，C中“縛”的讀音應(yīng)為“fù”，D中“柏”的讀音應(yīng)為“bǎi”。

2．C 3．D 點(diǎn)撥：“錘練”應(yīng)為“錘煉”，“繁荗”應(yīng)為“繁茂”，“縫 ”應(yīng)為“縫隙”。

二、1．作者被感動(dòng)是石縫間生命的倔強(qiáng)、不屈服、生命力的頑強(qiáng)等（意思對(duì)即可）。點(diǎn)撥：緊扣在石縫間思考。

2．作者用野草艱難的生存狀態(tài)來(lái)謳歌生命本能的尊貴——生命這種使自己得以延續(xù)的本能創(chuàng)造了奇跡，在不可能存活的地方存活了，在不可能發(fā)展的地方發(fā)展了，所以它讓人敬重，所以它被尊重。（意思對(duì)即可）點(diǎn)撥：抓住“生命的本能是多么尊貴”進(jìn)行思考。

三、1．議論 抒情 點(diǎn)撥：選文是作者對(duì)石縫間生命的贊美。

2．開(kāi)放題，符合題意即可。點(diǎn)撥：可從扎根在石縫間的不易思考。3．表達(dá)了作者對(duì)生命的祝愿，對(duì)頑強(qiáng)生命力的贊美。

4．達(dá)爾文 舉例符合題意即可。點(diǎn)撥：長(zhǎng)在石縫間的生命都可，如野生的棗樹(shù)、荊棘。

四、1．生長(zhǎng)環(huán)境、開(kāi)放態(tài)勢(shì)、花的氣味、花的形狀、花的顏色 點(diǎn)撥：整體把握文章，抓住文段的中心。

2．①不任人擺布 ②不禁錮自己 ③不固守現(xiàn)狀。

點(diǎn)撥：從野菊花的外在生長(zhǎng)環(huán)境以及由此引出的深意思考。

3．第④段描寫(xiě)秋后山野的灰褐、天空的鉛灰、紫燕鴻雁的歸去、松柏的褪色、檀竹的落魄等，反襯出野菊花的勇敢和進(jìn)??；第⑤段描寫(xiě)庭院、公園、花盆里被人馴化、供人玩賞的名菊，反襯出野菊花桀驁不馴的野性美。

點(diǎn)撥：從文中找出反面襯托野菊花的句子，找出表現(xiàn)野菊花精神的句子進(jìn)一步思考。4．點(diǎn)撥：如：西風(fēng)里，嚴(yán)霜下，萬(wàn)花紛謝的境遇中，孤軍奮戰(zhàn)，舉一面嫩金、黃金、赤金鍛造的大纛，鮮明如火，嘹亮如歌，濃烈如酒，狂放如戰(zhàn)勝者的開(kāi)懷肆笑。理由：本句運(yùn)用排比、比喻、擬人等修辭手法，刻畫(huà)出野菊花勝者的豪放形象，語(yǔ)言節(jié)奏感強(qiáng)，富有感染力。5．人生要像野菊花一樣有開(kāi)放的態(tài)勢(shì)和拓展的行動(dòng)；要在生命的運(yùn)行里發(fā)現(xiàn)自我，表現(xiàn)自我，實(shí)現(xiàn)自我。點(diǎn)撥：從野菊花身上體現(xiàn)的精神思考。

6．陶淵明 采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山。點(diǎn)撥：詩(shī)中必須含有“菊