第一篇：《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)案例

23、《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)案例

曉村小學(xué)朱娟娟

《最后一頭戰(zhàn)象》是六年級(jí)上冊(cè)第七單元的一篇精讀課文，課文通過(guò)記敘曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)場(chǎng)中幸存下來(lái)的最后一頭戰(zhàn)象嘎羧自知生命大限已至，便重披象鞍來(lái)到打洛江緬懷往事、憑吊戰(zhàn)場(chǎng)，最后和戰(zhàn)友共埋一起的事。寫(xiě)出了戰(zhàn)象的忠誠(chéng)、重情義。整篇文章寫(xiě)得非常感人，多處句子都引人入勝，讓人回味無(wú)窮。教學(xué)本課，我主要讓學(xué)生通過(guò)設(shè)身處地的想象，體會(huì)戰(zhàn)象的品質(zhì)。

案例：

師：和全寨的人告別后，戰(zhàn)象在一片唏噓聲中上路了，它來(lái)到了曾經(jīng)的戰(zhàn)場(chǎng)——打洛江畔。在打洛江畔，它對(duì)著一塊龜形礁石親了又親，久久不舍得離開(kāi)。想一想，打洛江的一景一物那么多，它為什么對(duì)這塊龜形礁石情有獨(dú)鐘，親了又親呢？

生：可能這塊龜形礁石是當(dāng)時(shí)戰(zhàn)象受傷后躺的地方。

生：對(duì)，可能就是因?yàn)檫@塊顯眼的碓石，人們才發(fā)現(xiàn)它沒(méi)死，才救了它。生：可能這塊礁石是它最親密的伙伴受傷死亡的地方。

生：可能這塊礁石當(dāng)時(shí)替他擋過(guò)子彈，戰(zhàn)象以此表示懷念、報(bào)恩。生：可能這塊礁石重燃它的生命之花，給了它第二次生命。

師：同學(xué)們的想像力可真豐富，看來(lái)這塊龜形礁石真是一塊不平凡的礁石。那它對(duì)著朝陽(yáng)吼叫什么呢？

生：它可能在叫：“兄弟們啊，以前這條溪流充滿硝煙、充滿戰(zhàn)爭(zhēng)?，F(xiàn)在它確異常美麗。我們馬上就要見(jiàn)面了，見(jiàn)面后我會(huì)告訴你們現(xiàn)在鄉(xiāng)親們的生活是多么美好?！?/p>

生：可能在叫：“親愛(ài)的戰(zhàn)友們，我們分別已有二十多年了，我是多么想念你們啊。我馬上就和你們相逢了?！?/p>

生：可能會(huì)叫：“我親愛(ài)的戰(zhàn)友，二十多年了，你們是否想念我？沒(méi)關(guān)系，過(guò)不了多久，我就會(huì)和你們相逢?！?/p>

……

師：嘎羧終于為自己挖好了墳?zāi)?，墳?zāi)估锼鼈?cè)著臉，鼻子盤(pán)在腿彎，一只眼睛睜得老大，凝望著天空。同學(xué)們，在臨終之前戰(zhàn)象會(huì)看到些什么？生：它會(huì)看到戰(zhàn)友們的一張張面孔。

生：會(huì)看到當(dāng)時(shí)打仗時(shí)的情景。

生：可能看到同伴們正在天堂向它招手。

生：可能看到和它朝夕相處二十多年的村民和飼養(yǎng)它的波農(nóng)丁。

生：它可能看到黎明的曙光。

反思：

“冰凍三尺，非一日之寒?！币囵B(yǎng)學(xué)生的想像力必須從小處著眼，從細(xì)微處入手，循序漸進(jìn)，一步一個(gè)腳印。“小細(xì)節(jié)蘊(yùn)藏大教育?！苯窈?，我會(huì)繼續(xù)在語(yǔ)文課上給學(xué)生充分的思考時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生用心想、大膽說(shuō)，使語(yǔ)文課真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用，為學(xué)生拓展一片更為廣闊的思維天地。

25、《伯牙絕弦》教學(xué)案例

曉村小學(xué)朱娟娟

課前文字游戲：

師：同學(xué)們，我們先來(lái)做一個(gè)詞語(yǔ)游戲。請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察這個(gè)詞的組成結(jié)構(gòu)。（板書(shū)：楊柳依依）你能照樣說(shuō)一個(gè)這樣的詞語(yǔ)嗎？要求后面兩個(gè)字是疊字。生1：白雪皚皚。

生2：流水潺潺。

生3：其樂(lè)融融。

生4：春風(fēng)習(xí)習(xí)。

生5：書(shū)聲瑯瑯。

師：（出示：清風(fēng)徐徐明月皎皎楊柳依依芳草萋萋炊煙裊裊流水潺潺春雨瀟瀟白雪皚皚云霧蒙蒙霞光灼灼）有沒(méi)有注意，這些詞語(yǔ)都是描寫(xiě)什么的？

生：這些詞描寫(xiě)的都是美麗的景物。

師：平時(shí)有意識(shí)地積累，一定對(duì)我們的口頭表達(dá)和寫(xiě)作能力都有很大的幫助。

一、揭題導(dǎo)入

有一個(gè)故事千古流傳，令人吟誦至今，它就是我們今天將要學(xué)的《伯牙絕弦》。希望通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，同學(xué)們能進(jìn)一步了解文言文，喜歡文言文。

二、整體讀文

1.自由讀，大聲讀，有讀不通的地方多讀幾遍。

2.再讀，隨機(jī)點(diǎn)評(píng)，必要時(shí)教師范讀或帶讀，注意引導(dǎo)學(xué)生感受文言文的節(jié)奏和韻味。

三、初解絕弦

1.理解文章的題目：“伯牙絕弦”是什么意思？（引導(dǎo)學(xué)生用大家熟悉的表達(dá)方式說(shuō)，學(xué)習(xí)文言文要學(xué)會(huì)變通。）

2.文章還在哪里提到了伯牙絕弦？這里的“絕弦”意味著什么，向世人宣告了什么？（它意味著終身不再?gòu)椙?，向世人宣告了徹底地放棄彈琴。?/p>

四、再解絕弦

（一）何為知音。

將文章再讀一遍，看看哪些地方讀懂了，哪些地方?jīng)]讀懂？學(xué)生研讀課文后交流。

預(yù)設(shè)的幾個(gè)教學(xué)生成點(diǎn)：

1.四個(gè)“善”字不同的用法：“善鼓琴”“善聽(tīng)”中的“善”字可以理解為“擅長(zhǎng)、善于”的意思；兩個(gè)“善哉”是表贊嘆之義。

2.從何處可以看出伯牙善鼓琴，鐘子期善聽(tīng)？換位體驗(yàn)：如果你是子期，伯牙鼓琴志在高山，志在流水，透過(guò)伯牙的琴聲，你仿佛看到了什么？于是你怎么贊嘆？

3.既然說(shuō)伯牙善鼓琴，那么他的琴聲一定不只表現(xiàn)了高山流水，除了峨峨泰山、洋洋江河，他的琴聲還會(huì)表現(xiàn)哪些動(dòng)人的場(chǎng)景呢？引導(dǎo)學(xué)生想象回答：皎皎

明月、徐徐清風(fēng)、裊裊炊煙、瀟瀟春雨??

4.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的拓展和運(yùn)用：假如現(xiàn)在你是子期，當(dāng)“伯牙鼓琴，志在清風(fēng)”，透過(guò)伯牙的琴聲，你感受到那徐徐的清風(fēng)了嗎？于是你怎么贊嘆？（“善哉，徐徐兮若清風(fēng)！”）當(dāng)“伯牙鼓琴，志在明月”，透過(guò)伯牙的琴聲，你看見(jiàn)那皎皎的明月了嗎？于是你怎么贊嘆？（“善哉，皎皎乎若明月！”）

5.一起想象這樣一幅畫(huà)面：伯牙正在鼓琴，子期正在聽(tīng)琴。當(dāng)伯牙鼓琴志在楊柳、志在春雨、志在云霧、志在炊煙??子期會(huì)怎樣贊嘆？引導(dǎo)學(xué)生以排比句的形式說(shuō)句子。

6.這正是：“伯牙所念，鐘子期必得之?！蔽倚挠兴睿业暮门笥驯氐弥澲?，這不是一般的朋友啊！這就叫——知音。而不論伯牙志在高山、志在流水，還是志在明月、志在清風(fēng)，凡伯牙所念，子期必得之，這就是真正的知音！

（二）相遇相知。

1.伯牙當(dāng)時(shí)已經(jīng)是楚國(guó)著名的音樂(lè)家，你說(shuō)他還會(huì)缺少贊美嗎？他為什么獨(dú)獨(dú)把子期看作知音？

2.當(dāng)伯牙聽(tīng)見(jiàn)別人那些不著邊際的贊美的時(shí)候，你能體會(huì)到什么心情嗎？

3.那時(shí)的伯牙心中一定有一種渴望，渴望什么？他一定忍不住在心里無(wú)數(shù)次地發(fā)出呼喚，他呼喚什么？

4.終于有一天，伯牙遇到了自己的知音鐘子期！面對(duì)如此善聽(tīng)的子期，面對(duì)這樣難得的知音，伯牙又是一種怎樣的心情？他一定會(huì)對(duì)子期說(shuō)什么？

5.知我者，子期也！這時(shí)的伯牙與子期，你覺(jué)得他們還僅僅是一對(duì)音樂(lè)方面的知音嗎？

6.知音歡聚，一定非常歡樂(lè)、非常融洽，再讀課文，感受知音歡聚的融洽與歡樂(lè)。

（三）知音之死。

無(wú)奈世事難料，子期不幸去世。出示句子，學(xué)生讀：“子期死，伯牙謂世再無(wú)知音，乃破琴絕弦，終身不復(fù)鼓?！?/p>

1.子期死，伯牙怎么就會(huì)認(rèn)為世上再無(wú)知音了呢？

2.子期死了，伯牙又要回到過(guò)去的生活中了，沒(méi)有知音，無(wú)人理解的日子，他已經(jīng)不堪承受。這種無(wú)人能夠傾訴的痛苦，最后以一種極端的方式表現(xiàn)了出來(lái)：破琴絕弦，終身不復(fù)鼓！在這里伯牙“絕”的僅僅是“弦”嗎？他在斷絕琴弦的同時(shí)也斷絕了什么？

3.當(dāng)你理解了伯牙此時(shí)的心情，請(qǐng)?jiān)僮x這句話。

五、深悟絕弦

１.明代小說(shuō)家馮夢(mèng)龍?jiān)凇毒劳ㄑ浴愤@一本書(shū)中，用生動(dòng)的筆觸描述了這個(gè)動(dòng)人的故事。在子期墓前，伯牙曾經(jīng)寫(xiě)下了一首短歌，來(lái)追悼自己的知音鐘子期。出示詩(shī)歌學(xué)生讀：

憶昔去年春，江邊曾會(huì)君。今日重來(lái)訪，不見(jiàn)知音人。但見(jiàn)一抔土，慘然傷我心！傷心傷心復(fù)傷心，不忍淚珠紛。來(lái)歡去何苦，江畔起愁云。此曲終兮不復(fù)彈，三尺瑤琴為君死！

2.子期一死，俞伯牙又要回到以前那無(wú)人能理解的生活中去了，那一曲高山流水又彈給何人聽(tīng)？只有這一段動(dòng)人的故事千古流傳！學(xué)生讀課文。

3.面對(duì)伯牙的痛苦與絕望，你想對(duì)他說(shuō)什么？將你的想法寫(xiě)下來(lái)。

六、回味絕弦

人們根據(jù)這個(gè)動(dòng)人的故事，編寫(xiě)了一首同樣動(dòng)人的樂(lè)曲：《高山流水》。（播放《高山流水》樂(lè)曲，請(qǐng)學(xué)生欣賞）伴著那一曲動(dòng)人的《高山流水》再讀讀這個(gè)故事。（學(xué)生再讀課文，試著背誦）

反思：

盡情享受聯(lián)想的美妙，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我設(shè)計(jì)了很多拓展想象的環(huán)節(jié)，比如：他們是如何相見(jiàn)的？他們又是如何分別的？分別以后，他們又是過(guò)著一種什么樣的生思？想念對(duì)方嗎？伯牙怎么找到鐘子期的？來(lái)到他的墓前又會(huì)發(fā)生什么樣的情景？請(qǐng)你充分運(yùn)用想象的力量，用你自己流暢、生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。在課前我就出示了一些詞語(yǔ)，比如：皎皎明月，依依楊柳，萋萋芳草，裊裊炊煙??我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到這些詞語(yǔ)，你會(huì)想象到什么樣的畫(huà)面，這為我后面想象的環(huán)節(jié)埋下了伏筆。教學(xué)中，不忘結(jié)合課文進(jìn)行了必要的拓展延伸：“我們知道俞伯牙是當(dāng)時(shí)楚國(guó)有名的音樂(lè)家，那作為一個(gè)有名的音樂(lè)家，他的琴聲一定不只表現(xiàn)了高山流水，除了泰山峨峨，江河洋洋，俞伯牙的琴聲還會(huì)表現(xiàn)那些動(dòng)人的場(chǎng)景呢？”在學(xué)生充分想象的基礎(chǔ)上，再對(duì)“皎皎明月，依依楊柳，萋萋芳草，裊裊炊煙??”這樣的場(chǎng)景進(jìn)行感悟朗讀，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生去讀書(shū)、去思考，步步深入又準(zhǔn)確地演繹著文本中豐富的信息，在不露痕跡的教學(xué)中，讓學(xué)生明白了所謂的知音，就是那個(gè)世上最懂你知你的人。我和學(xué)生既各自感受著，又互相感染著，美好的情愫在課堂悄然流淌，不知不覺(jué)進(jìn)入了知音的精神世界。結(jié)尾時(shí)吟誦俞伯牙在鐘子期墓前留下的詩(shī)文，激發(fā)學(xué)生課后進(jìn)一步拓展閱讀的積極性。

與學(xué)生真誠(chéng)對(duì)話是我在這堂課中的另一個(gè)收獲。因?yàn)檎n前針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使我能真正走進(jìn)學(xué)生當(dāng)中，課上學(xué)生都能積極參與到誦讀、體驗(yàn)、對(duì)話、聯(lián)想中，這也給了我極大的信心。

第二篇：最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)案例

《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)案例

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、研讀課文，通過(guò)對(duì)文中重點(diǎn)句子的分析、理解，以及入情入境地品讀，體會(huì)戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠(chéng)的高尚情懷，感受人與動(dòng)物之間以及動(dòng)物與動(dòng)物之間的深情厚誼。

2、通過(guò)對(duì)《斑羚飛渡》的默讀，感受動(dòng)物的那種純真情感。教學(xué)重點(diǎn)：

通過(guò)對(duì)文中重點(diǎn)句子的分析、理解感受作者是如何把動(dòng)物的情感寫(xiě)真實(shí)，寫(xiě)具體的。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入：

1、同學(xué)們，老師這里有一首為一位特殊的英雄而作的小詩(shī)，大家齊讀。課件出示：

英雄垂暮近黃泉。重披戰(zhàn)甲憶當(dāng)年。

打洛江邊念戰(zhàn)友。自掘墳?zāi)构查L(zhǎng)眠。

2、讀著詩(shī)中這一幕幕感人的壯舉，一個(gè)響亮的名字涌上心頭，這位特殊的英雄就是——嘎羧。

3、課前我們已經(jīng)進(jìn)行了充分的自學(xué)，小組內(nèi)交流了自己的想法，下面組內(nèi)討論，你們打算從“英雄垂暮”、“重披象鞍”、“憑吊戰(zhàn)場(chǎng)”、“莊嚴(yán)歸去”。這四部分中的哪一部分進(jìn)行匯報(bào)，現(xiàn)在進(jìn)行小組交流。

二、全班交流。

生一組：匯報(bào)大家好，我們組匯報(bào)的是：重披象鞍部分。大家請(qǐng)看第七自然段：“沒(méi)想到，嘎羧見(jiàn)了，一下子安靜下來(lái)，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見(jiàn)到了久別重逢的老朋友?！蔽以谶@里看出嘎羧對(duì)象鞍的深情，誰(shuí)來(lái)交流一下你的感受。

生1：我從“久久”、“久別重逢”看出嘎羧對(duì)象鞍的深情。生2：我從“呼呼吹去”、“摩挲”看出嘎羧對(duì)象鞍的情感很深，從它這樣的動(dòng)作可以看出來(lái)。

生3：我從淚光閃閃中體會(huì)到嘎羧的深情，由于人才會(huì)淚光閃閃，而嘎羧也淚光閃閃。從此看出情深。生：你們說(shuō)的很好，那誰(shuí)來(lái)給大家讀一讀呢？生讀文。

生：嘎羧見(jiàn)到象鞍如此動(dòng)情，那么我們來(lái)看看像鞍是什么樣的，請(qǐng)大家看課文的第九自然段。讀完之后，你有什么感覺(jué)？生5：說(shuō)明當(dāng)時(shí)的戰(zhàn)爭(zhēng)很殘酷，象鞍上留著斑斑血跡。生6：象鞍很華貴，看得出它有輝煌的過(guò)去。生7：嘎羧雖然老了，但是披上象鞍依然很華貴。

生：聽(tīng)了同學(xué)們的匯報(bào)，那誰(shuí)能夠用自己的讀來(lái)讓大家感受到你的理解。（孫鑫讀文）

生二組匯報(bào)：憑吊戰(zhàn)場(chǎng).生：“它站在江灘的卵石上，久久凝看著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來(lái)，向著天邊那輪火紅的朝陽(yáng)，歐——?dú)W——發(fā)出震耳欲聾的吼叫。這時(shí)，它身體膨脹起來(lái)，四條腿皮膚緊繃繃地發(fā)亮，一雙眼睛炯炯有神，吼聲激越悲壯，驚得江里的魚(yú)兒撲喇喇跳出水面。大家請(qǐng)看這段，你們仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？生1：我覺(jué)得嘎羧可能看到了26年前與戰(zhàn)友奮勇殺敵的場(chǎng)景，可能看到了曾經(jīng)戰(zhàn)友灑滿鮮血的地方。

生2：他還看到了曾經(jīng)的戰(zhàn)友，他們?cè)?jīng)浴血拼搏的戰(zhàn)場(chǎng)。生3：我聽(tīng)出了嘎羧對(duì)當(dāng)時(shí)侵占我們土地的日寇的憎恨。

生：你們體會(huì)的很好，想象的很合理，下面請(qǐng)大家自由讀一讀，讀出你對(duì)嘎羧的敬佩。學(xué)生自由讀文。（孟欣讀課文）

師：同學(xué)們能夠通過(guò)作者的描寫(xiě)感受到嘎羧的內(nèi)心。下面請(qǐng)大家看大屏幕師出示題目。請(qǐng)大家選擇下面的詞語(yǔ)，讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)嘎羧的內(nèi)心。

它（）站在江灘的卵石上，久久（）凝望著清波蕩漾的江面。然后，它（）踩著嘩嘩流淌的江水，（）走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，（）昂起頭來(lái)，向著天邊那輪火紅的朝陽(yáng)，毆——?dú)l(fā)出震耳欲聾的吼叫。要求：選擇下列詞語(yǔ)填入括號(hào)內(nèi)。靜靜、深情、輕輕、緩緩、徐徐。（學(xué)生填空，感受嘎羧內(nèi)心）

師：這樣簡(jiǎn)單的大家會(huì)了，我們?cè)賮?lái)填寫(xiě)難一點(diǎn)的，再來(lái)進(jìn)一步感受嘎羧的內(nèi)心。同學(xué)們看大屏幕：戰(zhàn)象在江邊（）, 久久（）江面。然后，它踩著（）的江水，走到一塊龜形礁石上（），許久，又（）昂起頭來(lái)，想著天邊火紅的朝陽(yáng)，發(fā)出（）的吼叫。這時(shí)，它身體膨脹起來(lái)，四條腿皮膚（），一雙眼睛（）。

要求：在這幅畫(huà)面的括號(hào)里填上恰當(dāng)?shù)乃淖衷~。（教師給予提示，可以考慮課文中的詞語(yǔ)）師：學(xué)生們填完這些四字詞語(yǔ)更能進(jìn)一步感受到嘎羧的內(nèi)心。下面大家請(qǐng)看這兩段，作者是怎樣把動(dòng)物的情感寫(xiě)的如此真實(shí)、具體呢？生1：作者抓住了對(duì)嘎羧動(dòng)作描寫(xiě)，讓我們感受到了它真實(shí)具體的情感。生2：作者抓住了對(duì)嘎羧神態(tài)、聲音的描寫(xiě)，讓我們感受到了它真實(shí)具體的情感。我們以后再寫(xiě)作的時(shí)候，也要學(xué)習(xí)作者的這種寫(xiě)作手法。

師：我們繼續(xù)匯報(bào).生三組匯報(bào)：我們組匯報(bào)的是：莊嚴(yán)歸去部分。生：我找的是這句“土坑約有3米深，嘎羧臥在坑底，側(cè)著臉，鼻子盤(pán)在腿彎，—只眼睛睜得老大，凝看著天空”，這句寫(xiě)嘎羧凝看著天空，它仿佛期盼著和平。

生：由于嘎羧和其他公象奮勇殺敵，是村民們把嘎羧從鬼門關(guān)里拉了出來(lái)，嘎羧十分懷念和它浴血搏殺的戰(zhàn)友，它要跟它們躺在一起，永遠(yuǎn)不忘這段歷史，記住這些英勇殺敵的戰(zhàn)象。

生：它留給我們的是和平，由于它和它的戰(zhàn)友用生命保護(hù)了這片土地，保衛(wèi)了和平。師：看來(lái)大家都走進(jìn)了嘎羧的內(nèi)心，難怪作者這樣說(shuō)：“美好的情感并非人類專有，在特定的環(huán)境下，許多動(dòng)物也會(huì)表現(xiàn)出可歌可泣的高尚情懷，這種情懷震撼心靈?！毕旅嬲?qǐng)大家默讀《斑羚飛渡》說(shuō)說(shuō)你讀完后的感受。學(xué)生讀短文。

生1:我從羚羊們的跳躍動(dòng)作中，感受到了他們的偉大。

生2：我從老羚羊們能夠?yàn)榱朔N族的發(fā)展、延續(xù)。寧可犧牲自己的生命，而且秩序是那樣井然。我真的很佩服他們。

生3：難怪作者說(shuō)：“在特定的環(huán)境下，許多動(dòng)物也會(huì)表現(xiàn)出可歌可泣的高尚情懷，這種情懷震撼心靈。”

教學(xué)反思：

一、吃準(zhǔn)目標(biāo)，夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

《最后一頭戰(zhàn)象》是義務(wù)教育六年級(jí)上冊(cè)的23課，這一單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是“練習(xí)用較快的速度閱讀課文，注意體會(huì)課文表達(dá)的情感，并揣摩作者是如何把人物與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫(xiě)真實(shí)、具體的”。在課堂教學(xué)中，我們能清晰地看到教師圍繞單元教學(xué)的目標(biāo)，以教材為例，學(xué)習(xí)并體會(huì)動(dòng)物小說(shuō)的特點(diǎn)之一——通過(guò)對(duì)動(dòng)物神態(tài)、動(dòng)作、叫聲的描寫(xiě)表達(dá)情感的方法。教學(xué)的設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施，體現(xiàn)著“課標(biāo)”對(duì)六年級(jí)教學(xué)的要求，年段特點(diǎn)鮮明。

二、指導(dǎo)學(xué)法，展現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程

首先，為突破教學(xué)的重、難點(diǎn)，我并沒(méi)有平均使用力量，而是把學(xué)生學(xué)習(xí)的目光集中在第7、14、22自然段上，并注意非常巧妙地指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容，滲透長(zhǎng)文短學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

在重點(diǎn)段落的閱讀中，我努力體現(xiàn)著由分析課文內(nèi)容的教學(xué)轉(zhuǎn)向以策略為導(dǎo)向的教學(xué)，用課文這個(gè)例子讓學(xué)生得意、得言、得法。在教學(xué)中我巧妙地將對(duì)課文內(nèi)容的理解融入在對(duì)文本的“讀”中。在讀書(shū)中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用抓重點(diǎn)詞語(yǔ)、展開(kāi)想象、聯(lián)系上下文等方法，感受嘎羧情感；在讀書(shū)中，引導(dǎo)學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)動(dòng)物小說(shuō)的寫(xiě)作特點(diǎn)。這節(jié)課，讀得充分，讀得有過(guò)程、有方法，讀得深入。

在學(xué)生充分的學(xué)習(xí)完課文之后，我進(jìn)行了語(yǔ)文工具性的練習(xí)，讓學(xué)生在反復(fù)的填寫(xiě)詞語(yǔ)的過(guò)程中，讓學(xué)生明白了嘎羧的內(nèi)心。也讓這節(jié)語(yǔ)文課充滿了語(yǔ)文味。在生本課堂的理論的感召下，我們的學(xué)生能夠有收有放的進(jìn)行小組內(nèi)匯報(bào)與班級(jí)全體學(xué)生的互動(dòng)結(jié)合，這是很值得高興的，這樣的局面要繼續(xù)維持下去。讓課堂上小老師越來(lái)越多，讓孩子的思維能夠真正的得到碰撞。

譚研琳點(diǎn)評(píng)：由于課文篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容較多，學(xué)生在理解上肯定會(huì)有一定的難度。李老師采取“直奔中心”法，即從整體入手，通過(guò)整體感悟，讓學(xué)生直接觸及中心正題，抓住重點(diǎn)段落進(jìn)行研讀，放棄逐字逐句的講解。通過(guò)仔細(xì)研讀后抓住主要的教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)，做到突出重點(diǎn)而不面面俱到。于是在本課的教學(xué)過(guò)程中，李老師從以下兩個(gè)方面入手：第一方面，從整體上理清文章的脈絡(luò)，概括出四個(gè)場(chǎng)景，并以此為線索，抓重點(diǎn)場(chǎng)景講析；第二方面，抓住文章表現(xiàn)的幾種情感，以朗讀為主，在讀中體會(huì)戰(zhàn)象的品質(zhì)，從而感受語(yǔ)言文字的生動(dòng)，優(yōu)美。

第三篇：《最后一頭戰(zhàn)象》

《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)案例與反思

埭頭小學(xué)陳素娟

問(wèn)題的思考 ：

古人云：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”?！耙伞笔侨祟惔蜷_(kāi)宇宙大門的圣鑰匙。

所謂質(zhì)疑問(wèn)難就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，它是一種極為重要的學(xué)習(xí)方法。問(wèn)能解惑，問(wèn)能知新，任何科學(xué)的發(fā)現(xiàn)無(wú)不都以問(wèn)題開(kāi)始的。

那么，在教學(xué)課堂教學(xué)中，如何積極地促使學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑呢？

背景介紹：

《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動(dòng)物小說(shuō)。文章語(yǔ)言優(yōu)美，描寫(xiě)生動(dòng)。課文記敘了曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中幸存下來(lái)的最后一頭戰(zhàn)象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來(lái)到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場(chǎng)，最后在埋葬著戰(zhàn)友們的“百象?！迸耘匍_(kāi)一個(gè)坑，莊嚴(yán)地把自己掩埋的故事。課文以充滿深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠(chéng)的高尚情懷。

片段描述1：

師：請(qǐng)同學(xué)們朗讀“重披象鞍”這部分內(nèi)容，找出不明白的地方。

師：你有什么問(wèn)題嗎？

生1：嘎羧“第二天清晨，嘎羧突然十分亢奮，兩只眼睛燒得通紅，見(jiàn)到波農(nóng)丁，嘔嘔地輕吼??”波農(nóng)丁是喂養(yǎng)嘎羧的主人，嘎羧為什么對(duì)他輕吼呢？ 師：是呀，為什么呢？誰(shuí)知道？

生2：嘎羧對(duì)波農(nóng)丁輕吼，是想要它的象鞍。

師：假如嘎羧會(huì)說(shuō)話，他會(huì)對(duì)波農(nóng)丁說(shuō)什么呢？

生3：他會(huì)說(shuō)：“主人，我就要走了，我想披著我當(dāng)年戰(zhàn)斗時(shí)的象鞍離開(kāi)這里?！?生4：他會(huì)說(shuō)：“波農(nóng)丁，謝謝你?？墒俏铱煲懒恕Ｎ蚁朐谂R死前披上我的象鞍，好去找我以前的戰(zhàn)友?！?/p>

反思：

新課標(biāo)對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在閱讀方面的目標(biāo)要求是：突出學(xué)生閱讀行為的自主性。在對(duì)“重披象鞍”這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，我就特別注意發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人。這部分的學(xué)習(xí)分為兩塊，第一塊就是讀明白。我的做法就是讓學(xué)生在自我閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、然后再交流問(wèn)題。

上面這個(gè)課堂片段，其實(shí)包含著兩個(gè)方面的內(nèi)容，一是引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑解疑，另一個(gè)就是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，挖掘課文章的空白，激發(fā)學(xué)生的想象，更深刻地明白課文沒(méi)有說(shuō)出來(lái)的內(nèi)容。

“學(xué)問(wèn)千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)”，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的關(guān)鍵。在課堂過(guò)程中，我讓學(xué)生自己認(rèn)真讀課文，將自己的問(wèn)題劃出來(lái)，在班內(nèi)交流，同時(shí)，讓其他同學(xué)來(lái)幫助這個(gè)提問(wèn)題的學(xué)生解決問(wèn)題。

第四篇：《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)修改稿

23、最后一頭戰(zhàn)象

起點(diǎn)

1、學(xué)生基本能讀懂文章大意，但對(duì)戰(zhàn)象和某些場(chǎng)景缺乏具體的感受。

2、學(xué)生基本能找出描寫(xiě)嘎羧的片段，但是不能感受到嘎羧內(nèi)心的豐富情感。

臺(tái)階一

落點(diǎn)： 整體了解文章大意。

方法：

1、自由朗讀課文，了解文章大意。

2、學(xué)生借助工具，掃除文字障礙。排山倒海，中彈，撲喇喇，浴血等次的讀音。革字的第四筆是橫，搏的第十筆是點(diǎn)，寇字與冠區(qū)分開(kāi)來(lái)。

臺(tái)階二 落點(diǎn)： 體會(huì)嘎羧的內(nèi)心世界。方法：

1、快速瀏覽課文，找出嘎羧的哪些描寫(xiě)讓你印象深刻。

2、學(xué)生反饋。①?zèng)]想到，嘎羧見(jiàn)了.....像是見(jiàn)到久別重逢的老朋友。②二十六個(gè)春秋過(guò)去，......平添了一股英武豪邁的氣概。③它站在江灘的卵石上，......發(fā)出震耳欲聾的吼叫。④土坑約......凝望著天空。⑤它死了......躺在了一起。

3、這些句子為什么令你印象深刻？談?wù)勀愕南敕ā?/p>

3、指導(dǎo)帶著感情朗讀。

臺(tái)階三

落點(diǎn)：

通過(guò)多波農(nóng)丁的描

寫(xiě)來(lái)襯托嘎羧的高尚情懷。方法：

1、學(xué)生作批注。找

出文中寫(xiě)了那些人

呢？

2、交流反饋。①讀課文第12自然

段，抓住“泣不成聲”體會(huì)村民對(duì)嘎羧感情。②補(bǔ)充原著對(duì)波農(nóng)丁的介紹。波農(nóng)?。?/p>

“要是我們?cè)谶@里撿象牙，只怕是蓋了新竹樓要起火，買了牯子牛也會(huì)被老虎咬死的??！”“對(duì)，是要遭報(bào)應(yīng)的?！蔽艺f(shuō)。我和波農(nóng)丁一起動(dòng)手把土坑填滿夯實(shí)。體會(huì)波農(nóng)丁的做法。

3、拓展知識(shí)。沈石溪，中國(guó)作家協(xié)會(huì)會(huì)員，被譽(yù)為“中國(guó)動(dòng)物小說(shuō)大

王”。《第七條獵狗》《一只獵雕的遭遇》。

終點(diǎn)

體式：動(dòng)物小說(shuō) 目標(biāo)：

1、體會(huì)嘎羧內(nèi)心豐富的情感。

2、感受嘎羧的高大形象。

第五篇：最后一頭戰(zhàn)象(教學(xué)反思)

小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)年級(jí)上冊(cè)第七單元之教學(xué)反思23《最后一

頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思

受國(guó)培計(jì)劃中的北京市豐臺(tái)區(qū)角門小學(xué)張燁老師、盧溝橋第二小學(xué)李芳老師的撰寫(xiě)的《比較閱讀：讓學(xué)生經(jīng)歷言意得兼的歷程》一文的啟發(fā)，我對(duì)文中所提到的兩種小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)象頗有感觸：一些課堂，教師“感悟內(nèi)容情感”多，“領(lǐng)悟言語(yǔ)表達(dá)”少。一味地重視感悟理解，殊不知這一切都得駕于字詞句的品味、表達(dá)方式的巧妙中才會(huì)讓情感有厚積薄發(fā)之勢(shì)。也有些課堂，教師在不斷地灌輸表達(dá)方法，或者在感悟課文內(nèi)容之后，讓學(xué)生總結(jié)出幾條寫(xiě)法就了事。作者認(rèn)為，這兩種教學(xué)狀態(tài)都不是真正的言意得兼，導(dǎo)致學(xué)生缺少真實(shí)的經(jīng)歷和體驗(yàn)而達(dá)不到教學(xué)總目標(biāo)。

當(dāng)我決定以《最后一頭戰(zhàn)象》一課作為本次精品課題研磨課時(shí)，我努力地學(xué)習(xí)了《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》，細(xì)細(xì)地揣摩了“知識(shí)和能力，過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)教學(xué)目標(biāo)維度，解讀了文本內(nèi)容的教學(xué)架構(gòu)，意識(shí)到三方面之間的相互滲透關(guān)系，變“盲序”閱讀為“循序漸進(jìn)”階梯式教學(xué)，努力地踐行語(yǔ)文課程的工具性與人文性統(tǒng)一的特點(diǎn)。

不難發(fā)現(xiàn)自己存在這樣的一個(gè)嚴(yán)重的通?。涸谡n堂中，教師過(guò)分地注重課堂預(yù)設(shè)，沒(méi)有很好地透過(guò)言語(yǔ)形式理解言語(yǔ)內(nèi)容，進(jìn)而學(xué)生難以憑借對(duì)言語(yǔ)內(nèi)容的把握品味言語(yǔ)形式的妙處，更談不上把握言語(yǔ)形式的運(yùn)用規(guī)律、技巧，在這個(gè)過(guò)程中同時(shí)學(xué)生沒(méi)有很好地獲得情感、態(tài)度、價(jià)值觀的熏陶與感染。教師忽視了閱

讀水平的階梯螺旋培養(yǎng)，甚至在閱讀教學(xué)的課堂中出現(xiàn)了“盲序”閱讀。

結(jié)合六年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我認(rèn)真地思考如何將這教學(xué)思想理念與這篇課文的教學(xué)有機(jī)的契合起來(lái)，此刻，我將對(duì)這篇課文進(jìn)行了五點(diǎn)的教學(xué)思考

一、如何解析文本？

有人說(shuō)過(guò)：作為一名語(yǔ)文教師，當(dāng)我們手捧一篇墨香濃郁的文章時(shí)，我們需要以不同的身份去解讀它，一是站在作者的立場(chǎng)，復(fù)原或者重建作者的境遇與意圖；二是站在普通讀者的角度，思索我們從文章中讀出了什么；三是站在教師的角度，思考我們要交給學(xué)生什么；四是站在學(xué)生的角度，想想我們學(xué)習(xí)此文為何。五是站在教育研究的角度，想想我們的教學(xué)目標(biāo)是什么，教學(xué)方向是什么？

著手備好一篇課文，文本的大致分析不能丟。經(jīng)過(guò)這一解釋文本，我們不難發(fā)現(xiàn)《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇情感深沉、內(nèi)涵豐富、篇幅較長(zhǎng)的動(dòng)物小說(shuō)，全文接近2000字。作者以時(shí)間為序，扣住“英雄垂暮”、“披掛象鞍”、“重返戰(zhàn)場(chǎng)”、“莊嚴(yán)歸去”四個(gè)感人的片段，用生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言記述了嘎羧生命歷程中最后的輝煌和尊嚴(yán)。結(jié)合我所任教班級(jí)的學(xué)生實(shí)際，確定下了這一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)單元訓(xùn)練目標(biāo)和課文篇幅較長(zhǎng)的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生用較快的速度閱讀課文。在把握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)抓住描寫(xiě)嘎羧動(dòng)作、神態(tài)的詞語(yǔ)和有感情的朗讀來(lái)品讀課文中的重點(diǎn)段落，從而引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界，體會(huì)嘎羧

豐富的情感，并感悟嘎羧高尚的情懷。

第一次試教時(shí)，我連作者的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)、故事發(fā)生的背景都沒(méi)弄清，對(duì)于嘎羧的行為學(xué)生表示費(fèi)解，老師也無(wú)法引導(dǎo)。

為了更好的解讀文本，我開(kāi)始翻閱與《最后一頭戰(zhàn)象》這一課有關(guān)的各種資料，哪怕只言片語(yǔ)：其中包括作者的生平介紹，本篇課文的原文，作者創(chuàng)作這篇文章的初衷，讀者對(duì)這篇文章的評(píng)價(jià)，了解文本內(nèi)容發(fā)生的背景等等。我想要解讀文本，我們只有走進(jìn)作者、走入文章的幕后，才能夠體會(huì)教者所需，學(xué)生所需，課堂所需。在第二次試教時(shí)，課堂效果縱身一躍。

二、如何做到長(zhǎng)文短教。

教材分析后我們遇到了一個(gè)初始難點(diǎn)。很多老師與學(xué)生都表示，當(dāng)看到這篇2000多字的文章時(shí)，更多的一種感覺(jué)是恐懼。老師恐懼不知如何教，學(xué)生恐懼不知如何學(xué)懂。由于課文篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容較多，學(xué)生在理解上肯定會(huì)有一定的難度。備課前我也去查閱了有關(guān)長(zhǎng)篇課文的教學(xué)方法，可以采取“直奔中心”法，即從整體入手，通過(guò)整體感悟，讓學(xué)生直接觸及中心正題，抓住重點(diǎn)段落進(jìn)行研讀，放棄逐字逐句的講解。也可以采取“抓主舍次”法，即在設(shè)計(jì)時(shí)候我們應(yīng)該找出文章的線索，理清文章的結(jié)構(gòu)，通過(guò)仔細(xì)研讀后抓住主要的教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)，做到突出重點(diǎn)而不面面俱到。于是在本課的教學(xué)過(guò)程中，我從以下兩個(gè)方面入手：第一方面，從整體上理清文章的脈絡(luò)，概括出四個(gè)場(chǎng)景，并以此為線索，抓重點(diǎn)場(chǎng)景講析，繼而輻射全文。第二方面，抓住關(guān)鍵詞，抓關(guān)鍵句子，抓住文章表現(xiàn)的幾種情感，以朗讀感悟

為主，采用有引，有導(dǎo)，有放，有收，有提升——“螺旋式上升”的教學(xué)設(shè)計(jì)，有的放矢的課堂中、在朗讀領(lǐng)會(huì)的過(guò)程中體會(huì)戰(zhàn)象的品質(zhì)，從而感受語(yǔ)言文字的生動(dòng)，優(yōu)美。

三、如何以讀促思，以讀促悟。

當(dāng)我讀完這一篇課文的時(shí)候，我也被嘎嗦有靈性、重感情的特點(diǎn)所吸引，更被它英勇、忠誠(chéng)、善良、懷舊有情有義的精神所打動(dòng)，它早已不是一頭戰(zhàn)象，它儼然成為了一位頂天立地的英雄。我想這是每一位閱讀了這篇課文之后的讀者都會(huì)共鳴的想法。那么如何讓學(xué)生也能夠體會(huì)到這些感情在文字中得到升華呢？畢竟學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、生活閱歷還不足以能夠憑借一次閱讀感覺(jué)到。如何讓學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心，實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話。這成為了我備課時(shí)的一個(gè)難點(diǎn)和重點(diǎn)。我想只有通過(guò)對(duì)文章中重點(diǎn)字詞的體會(huì)，作者的細(xì)節(jié)描寫(xiě)等等，讓學(xué)生展開(kāi)合理的想象，才能走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界，于是在教學(xué)“重披象鞍”這一部分的教學(xué)中，我們抓住了 “呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句，體會(huì)嘎羧內(nèi)心對(duì)曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶。同時(shí)，也把抓事件——品細(xì)節(jié)——悟感情這一學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，為后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！币宰x為本，永遠(yuǎn)是我們語(yǔ)文教學(xué)最有效的手段。課堂中，我注重對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解讀令自己感動(dòng)的語(yǔ)句，如指導(dǎo)朗讀“它站在江灘的卵石上……發(fā)出震耳欲聾”這一片段時(shí)，先齊讀，然后指名讀，并引導(dǎo)評(píng)價(jià)，學(xué)生也說(shuō)評(píng)價(jià)得很好，指出讀“歐——?dú)W——”要

大聲，中間有破折號(hào)要延長(zhǎng)，然后又根據(jù)評(píng)價(jià)朗讀，學(xué)生一次比一次讀得好，讀出他們內(nèi)心的感動(dòng)，讀出他們對(duì)文本的獨(dú)特體驗(yàn)，從而達(dá)到以讀代講、以讀促思、以讀促悟、以讀激情的功效。

四、如何提煉寫(xiě)法，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有機(jī)結(jié)合。

語(yǔ)文新課標(biāo)中提到：“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量?！贝四繕?biāo)的落實(shí)能讓學(xué)生恰到好處地掌握了語(yǔ)文能力與知識(shí)，更好地利用“工具”向“人文”過(guò)渡，實(shí)現(xiàn)學(xué)語(yǔ)文向用語(yǔ)文的過(guò)渡。如何提煉寫(xiě)法，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有機(jī)結(jié)合成為了我教學(xué)本課的另一個(gè)重要思考點(diǎn)。

在教學(xué)《最后一頭戰(zhàn)象》時(shí)，我善于引導(dǎo)學(xué)生抓事件——品細(xì)節(jié)——悟感情的學(xué)習(xí)方法聯(lián)系舊知?dú)w納本課的寫(xiě)法。如下教學(xué)實(shí)錄所示：

（出示四段話，生齊讀）

師：請(qǐng)同學(xué)們注意紅體字。這四段話都用了怎樣的描寫(xiě)方法？ 生：動(dòng)作描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)。（板書(shū)動(dòng)作、神態(tài)）師：你看得真仔細(xì)。

師：《單元導(dǎo)讀》提示我們學(xué)習(xí)這組課文的時(shí)候不僅要注意體會(huì)課文表達(dá)的感情，還要揣摩作者是如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的。

我們回憶一下本學(xué)期的第一課《山中訪友》，李漢榮去山中訪友，里面的小鳥(niǎo)啊、溪流啊、白云啊，全都似乎活起來(lái)了成為

了他的好朋友，感情非常真摯。我們?cè)倩貞浺幌碌谌n《草蟲(chóng)的村落》，作者隨著草蟲(chóng)經(jīng)歷了一次奇異的旅行。作者之所以能與把昆蟲(chóng)們寫(xiě)活，是因?yàn)樗緛?lái)就喜歡它們，心中有一份厚厚的情。同樣，沈石溪和村民們心中有情，所以戰(zhàn)象更是有情有義。同學(xué)們，你們心中有情嗎？ 生齊：有

師：所以你們一定能夠解讀戰(zhàn)象的心靈。（板書(shū)：萬(wàn)物之情）師：嘎羧告別村寨的場(chǎng)面，駐立江邊回想往事的情景，都十分感人。選擇其中一個(gè)場(chǎng)景，想象嘎羧內(nèi)心的感受，并寫(xiě)下來(lái)。并用上這三種描寫(xiě)方法：神態(tài)描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、心中有情方能見(jiàn)萬(wàn)物之情。

工具性表現(xiàn)在語(yǔ)文課程是認(rèn)知與表情達(dá)意的工具，也就是文章的寫(xiě)作方法，它著眼于學(xué)生的認(rèn)知與再認(rèn)知領(lǐng)域，可更好地加重戰(zhàn)象嘎羧的精神品質(zhì)，有利用實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度和價(jià)值觀這一教學(xué)目標(biāo)的最終落實(shí)。人文性著眼于學(xué)生的精神領(lǐng)域，它強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程既是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)的過(guò)程，也是激發(fā)學(xué)生生命力與創(chuàng)造力的過(guò)程。兩者相互滲透相輔相成。

四、如何訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

俗話說(shuō)“讀思議練重實(shí)踐，人文熏陶含其中”，通過(guò)閱讀我們不難發(fā)現(xiàn)，其實(shí)這篇文章還有很多的空白點(diǎn)需要學(xué)生去思考，比如嘎羧回到戰(zhàn)場(chǎng)時(shí)“久久的凝望”，在礁石上“親了又親”，“震耳欲聾”的呼喚等等，這些都是文本的空白點(diǎn)。于是課堂上我引導(dǎo)學(xué)生們開(kāi)始思考久久的凝望里嘎羧仿佛看見(jiàn)了什么？在礁石

上親了又親它仿佛在說(shuō)什么？在震耳欲聾的呼喚里，它仿佛在呼喚什么。這些口語(yǔ)表達(dá)的設(shè)計(jì)，即讓學(xué)生走進(jìn)了嘎羧的內(nèi)心，體會(huì)到他當(dāng)時(shí)的情感，同時(shí)落實(shí)了“讀思議練重實(shí)踐”這教學(xué)思想。讓學(xué)生用上自己的語(yǔ)言描述當(dāng)年的場(chǎng)面，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，發(fā)散了學(xué)生的創(chuàng)新思維，促使學(xué)生更深一層地感受到戰(zhàn)象嘎羧的內(nèi)心世界。

當(dāng)然，在課堂中也留下一些遺憾。如，我把握課堂的能力不夠強(qiáng)，有時(shí)沒(méi)有抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，提問(wèn)的面也不夠廣等。第一次試教由于對(duì)故事背景的資料掌握得不足，這一環(huán)節(jié)受到的局限非常大。第一次試教時(shí)建立在熟悉文本、熟悉文本背景等的基礎(chǔ)上進(jìn)行，此環(huán)節(jié)開(kāi)展得非常精彩！

五、如何到達(dá)“文意得兼”的效果？

正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)是達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的前提，所以必須做到“工具性與人文性的統(tǒng)一”。在閱讀教學(xué)中，兩者的和諧統(tǒng)一才能凸顯出小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“知識(shí)和能力，過(guò)程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀”這三個(gè)維度的互相融合，才能真正文意得兼。

這一課的教學(xué)中還是存在著很多的不足。比如：教師的引導(dǎo)缺乏發(fā)散性，束縛了學(xué)生。第一次的試教我關(guān)注得更多的是課堂的預(yù)設(shè)，所以課堂曾枯燥無(wú)味氣氛，學(xué)生無(wú)所得。第二次試教，經(jīng)過(guò)不斷地努力學(xué)習(xí)和發(fā)思后，我關(guān)注學(xué)生的生成多一點(diǎn)，把”忽視學(xué)生的思維”的這一缺點(diǎn)盡力地扭轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)。日后，我將會(huì)更努力地研究高效的語(yǔ)文教學(xué)課堂。