第一篇：心理學(xué)知識總結(jié)

心理學(xué)知識總結(jié)的心理現(xiàn)象加以研究。

心理學(xué)是研究人的心理現(xiàn)象的科學(xué)。第一章心理學(xué)：從最廣泛的意義上說，心理學(xué)是一門有關(guān)人，特別是有關(guān)于人的心理與行為的學(xué)問，它對人

根據(jù)心理現(xiàn)象獨(dú)特性程度，可以將心理區(qū)分為心理過程和個(gè)性心理兩大方面。心理過程是人們共有的心理現(xiàn)象，包括認(rèn)識過程、情感過程和意志過程。

個(gè)性心理：由個(gè)性心理傾向和個(gè)性心理特征構(gòu)成；強(qiáng)調(diào)人與人之間的差異性，可以從能力、氣質(zhì)和性格體現(xiàn)出來。

心理過程和個(gè)性心理兩者相互聯(lián)系又相互制約。

根據(jù)理現(xiàn)象為人所覺察的程度，可將心理現(xiàn)象區(qū)分為意識與無意識。意識與無意識在特定的條件下可相互轉(zhuǎn)化。

心理的實(shí)質(zhì)：①心理是人腦的機(jī)能；②心理是客觀現(xiàn)實(shí)的主觀能動(dòng)反映；③心理是在實(shí)踐中發(fā)展。注意是心理活動(dòng)對一定對象的指向和集中。

指向性和集中性是注意的兩個(gè)基本特點(diǎn)。

根據(jù)注意有無目的以及是否需要意志努力，通常把注意分為有意注意、無意注意和有意后注意。有意注意是一種有預(yù)定目的，必要時(shí)需要付出意志努力的注意。如：同學(xué)們學(xué)習(xí)新的知識，專心聽講時(shí)的注意，便是有意注意。

無意注意是一種事先沒有預(yù)定目的，也無需作意志努力的注意。如上課時(shí)窗外響起了悅耳的歌聲，學(xué)生們不約而同的把視線轉(zhuǎn)向窗外，這就是無意注意。

有意后注意是一種有明確目的但不需要意志努力的注意。如同學(xué)們熟練的解答習(xí)題、運(yùn)動(dòng)員隨心所欲的做翻、轉(zhuǎn)、騰等各動(dòng)作，其中都是有意后注意，無意注意的產(chǎn)生和發(fā)展，受以下因素影響：

1、客觀刺激物本身的特點(diǎn)；①刺激物的強(qiáng)度；②刺激物的新異性；③刺激物的活動(dòng)變化；④刺激物的對比差異性。

2、人的主觀狀態(tài)；①對事物的需要、興趣和態(tài)度；②情緒狀態(tài)和精神狀態(tài)。有意注意的產(chǎn)生和保持，受以下因素影響：

1、對活動(dòng)目的的理解程度；

2、對活動(dòng)的間接興趣；

3、活動(dòng)的組織化程度；

4、內(nèi)外刺激的干擾；

5、以往的知識經(jīng)驗(yàn)；

6、人格特點(diǎn)‘

教學(xué)中如何集中學(xué)生的注意:

⑴優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，防止學(xué)生分心；

⑵改進(jìn)教學(xué)方式，引起學(xué)生的有益的無意注意；

（3）關(guān)注學(xué)生的主觀狀態(tài)；

（4）使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的；

（5）培養(yǎng)學(xué)生的間接興趣；

（6）把智力活動(dòng)和實(shí)際操作相結(jié)合；

（7）加強(qiáng)意志鍛煉；

（8）運(yùn)用兩種相互轉(zhuǎn)化的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。

隨著心理學(xué)的發(fā)展，心理學(xué)逐漸呈現(xiàn)出五種不同的歷史形態(tài)，即常識心理學(xué)、宗教心理學(xué)、哲學(xué)心理學(xué)類科學(xué)心理學(xué)和科學(xué)心理學(xué)。

科學(xué)心理學(xué)存在著自然科學(xué)心理學(xué)于人文心理學(xué)的區(qū)分，它們在研究對象、任務(wù)、方法及目標(biāo)上都存在著較大的分歧。

科學(xué)心理學(xué)誕生于1879年，由馮特在德國創(chuàng)立。

第二章

知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的各部分屬性的整體反映。

知覺具有的規(guī)律：①整體性；②選擇性；③理解性；④恒常性。

知覺的整體性是指當(dāng)我們在知覺的客觀事物，由不同的部分或不同的結(jié)構(gòu)組成時(shí)，我們并不把它們知覺為個(gè)別孤立的部分或結(jié)構(gòu)，而是傾向于其知覺為一個(gè)統(tǒng)一的整體的特征。

知覺的選擇性是指人在知覺客觀事物時(shí)有選擇的刺激環(huán)境中以少數(shù)事物為知覺對象加以優(yōu)先知覺，而把其它部分當(dāng)成知覺的背景。

影響知覺選擇性的主要因素有：

⒈對象與背景的差別。差別越大，就越容易把對象從背景中選擇出來；差別越小越難把對象從背景中選擇出來。

2.知覺對象的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。在固定不變的背景上，運(yùn)動(dòng)的物體比靜止的物體更容易被知覺。

3.知覺對象各部分的組合特點(diǎn)。刺激物固有的組合特點(diǎn)常常是區(qū)分知覺背景與對象道德重要條件，凡是空間距離上比較近的或形態(tài)上比較相似的更容易當(dāng)成知覺對象。

4.人的主觀狀態(tài)。知覺者的需要、興趣和愛好，當(dāng)時(shí)的心理狀態(tài)，一般的知識經(jīng)驗(yàn)，以及刺激物對人的意義是否重要等等，都在一定程度上影響知覺的選擇性。

知覺的理解性是指人們以過去的知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，力求對知覺對象做出某種理解與解釋，使它具有一定的意義并用詞語加以標(biāo)志的特征。

當(dāng)知覺的客觀條件在一定的范圍內(nèi)改變時(shí)，我們知覺的映像并沒有隨知覺條件的變化而改變，而是表現(xiàn)出相對穩(wěn)定性，這就是知覺的恒常性。

觀察是一種有目的地、有計(jì)劃的、主動(dòng)的知覺過程，不同于一般的知覺，是一個(gè)有語言和思維積極參與的智力活動(dòng)過程，被稱為“思維的知覺”。

觀察力的培養(yǎng)需要注意以下幾點(diǎn)：

1.明確觀察目的與任務(wù)；

2.做好觀察準(zhǔn)備；

3.學(xué)會(huì)觀察的方法；

4.培養(yǎng)成觀察的習(xí)慣；

5.學(xué)會(huì)記錄和整理觀察結(jié)果；

6.針對不同觀察類型，有的放矢的進(jìn)行訓(xùn)練。

根據(jù)記憶的內(nèi)容，可以將記憶分為形象記憶、詞語-邏輯記憶、情緒記憶、運(yùn)動(dòng)記憶。

根據(jù)記憶的識別類型，可以分為陳述性知識記憶、程序性知識記憶。

現(xiàn)代認(rèn)識心理學(xué)從新的角度對記憶過程進(jìn)行了解釋；認(rèn)為記憶尤三個(gè)過程：信息的攝入——編碼，信息的存儲——保持，信息的提取——提取。

編碼是記憶的第一個(gè)基本過程，它把來自感官的信息變成記憶系統(tǒng)能夠接受和使用的形式，即信息的提取。

心理表征就是指客觀事物的物理特征在大腦中的儲存方式。

當(dāng)客觀事物刺激停止作用后，感覺信息在一個(gè)極短的時(shí)間內(nèi)保存下來的，這就是感覺記憶，也叫感覺登記或瞬時(shí)記憶。

短時(shí)記憶是指保持在一分鐘以上的乃至終生的記憶。

長時(shí)記憶的信息提取有兩種方式，即再認(rèn)和回憶。

再認(rèn)是否準(zhǔn)確，受到主觀方面的許多因素影響，主要有：

1、材料的性質(zhì)和數(shù)量；

2、時(shí)間間隔；

3、思維活動(dòng)的積極性；

4、個(gè)體的期待；

5、人格特征。

回憶是過去經(jīng)歷的事物的形象或概念在人腦中重新出現(xiàn)的過程。

聯(lián)想是回憶的基礎(chǔ)。

空間或時(shí)間上接近的事物容易形成接近聯(lián)想。

形式相似和性質(zhì)相似的事物容易形成相似聯(lián)想。

事物見相反地特征容易形成對比聯(lián)想。

事物間的因果關(guān)系容易形成因果聯(lián)想。

記憶的內(nèi)容不能保持或者提取時(shí)有困難就是遺忘。

遺忘有四種情況：

1、能再認(rèn)不能回憶叫不完全遺忘；

2、不能再認(rèn)也不能回憶的叫完全遺忘；

3、一時(shí)不能再認(rèn)或重現(xiàn)的叫臨時(shí)性遺忘；

4、永久不能再認(rèn)或永久不能回憶的叫永久性遺忘。

影響遺忘進(jìn)程的因素：

1． 識記的材料的性質(zhì)與數(shù)量；

2． 學(xué)習(xí)的程度；

3． 識記材料的系列位置；

4． 識記者的態(tài)度。

在平時(shí)的學(xué)習(xí)中應(yīng)做到有效的組織復(fù)習(xí)。因?yàn)橥ㄟ^復(fù)習(xí)，不僅可以鞏固學(xué)過的知識，而且可以加深理解。復(fù)習(xí)是防止遺忘的最有效方法，有效的復(fù)習(xí)應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

1.合理的安排復(fù)習(xí)時(shí)間：（1）及時(shí)復(fù)習(xí)。遺忘規(guī)律是先快后慢，因此復(fù)習(xí)必須及時(shí)，要趕在還沒有遺忘的時(shí)候就開始復(fù)習(xí)，才能收到事半功倍的效果。（2）分布復(fù)習(xí).根據(jù)復(fù)習(xí)在時(shí)間分配上的不同，可以將復(fù)習(xí)分為兩種，一種是集中復(fù)習(xí)，即集中在一個(gè)時(shí)間內(nèi)，對所要識記的材料進(jìn)行連續(xù)的、反復(fù)的復(fù)習(xí)；另一種是分布復(fù)習(xí)，即把所要識記的材料分散在若干相間隔的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行復(fù)習(xí)。研究結(jié)果表明，在一般的情況下，分布復(fù)習(xí)的效果比集中復(fù)習(xí)的效果好。

2.恰當(dāng)?shù)陌才艔?fù)習(xí)材料，首先復(fù)習(xí)要適量，不要搞題海戰(zhàn)術(shù)，其次要防止復(fù)習(xí)材料的干擾，類似的材

料不要安排在一起復(fù)習(xí)。

3．反復(fù)閱讀與 試圖回憶相結(jié)合，對材料的復(fù)習(xí)，可以通過一遍遍的反復(fù)閱讀來進(jìn)行，也可以通過在閱讀的過程中結(jié)合試圖回憶來進(jìn)行。研究表明，反復(fù)閱讀與試圖回憶相結(jié)合，比單純通過反復(fù)閱讀來復(fù)習(xí)效果更好。

4.復(fù)習(xí)方法的多樣化，復(fù)習(xí)方法的單調(diào)容易使人產(chǎn)生消極的情緒和感到疲勞。多樣化的復(fù)習(xí)使人感到新穎，容易激起人們進(jìn)行智力活動(dòng)的積極性，使復(fù)習(xí)材料與原有的知識之間建立聯(lián)系，以便牢固地保持。

思維是人類特有的高級心理活動(dòng)，是借助語言、表象或動(dòng)作來實(shí)現(xiàn)的對客觀事物的概括和間接的反映。思維具有間接性和概括性的特點(diǎn)。

思維的種類：直覺動(dòng)作思維、具體形象思維和抽象邏輯思維、聚合思維和發(fā)散思維。

根據(jù)思維活動(dòng)探索目標(biāo)的不同方向，可以將思維分為聚合思維和發(fā)散思維。聚合思維是指人們根據(jù)已知的信息，利用所熟悉的規(guī)則解決問題。也就是從給予的信息中產(chǎn)生邏輯的結(jié)論。它是一種有方向、有范圍、有條理的思維方式。發(fā)散思維是指人們根據(jù)當(dāng)前問題給定的信息和記憶系統(tǒng)中儲存的信息，沿著不同的方向和角度思考，從多方面尋求多樣性的答案的一種思維活動(dòng)。

想象是對人腦中已有的表象（事物不在面前時(shí)，人們在頭腦中出現(xiàn)的該事物的形象）進(jìn)行加工改造，創(chuàng)造出新形象的過程，是一種高級的認(rèn)識活動(dòng)。

根據(jù)有無目的，可以將想象分為無意想象和有意想象。沒有預(yù)定目的，在某種刺激物的影響下不由自主的想象，叫無意想象。

有意想象也叫隨意想象，它是根據(jù)一定目的，自覺努力的進(jìn)行想象。

根據(jù)想象的獨(dú)立性、新穎性和創(chuàng)造水平的不同，可將想象分為再造想象、創(chuàng)造想象和幻想。根據(jù)語言或非語言的描繪，在人腦中形成相應(yīng)新行的過程，稱為再造想象。

再造想象必須是別人的描述或提示為前提，再造別人想象過的事物。

創(chuàng)造想象是不依賴現(xiàn)成的描述而獨(dú)立創(chuàng)造出新形象的過程。

幻想與個(gè)人愿望相結(jié)合并指向未來的想象。

想象還可以概括為對記憶表象的加工、改造。

想象的心智操作有：

1、黏合；

2、夸張；

3、典型化；

4、聯(lián)想。

所謂的問題，是指個(gè)人在有目的的追求而尚未找到適當(dāng)手段時(shí)所感到的心理困境。

問題解決是指由一定的情境引起、按照一定的目標(biāo)，運(yùn)用一系列認(rèn)知操作使問題得到解決的過程?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家則認(rèn)為，問題解決的過程包括建立問題表征、確認(rèn)認(rèn)知操作、實(shí)施認(rèn)知操作、評價(jià)解決結(jié)果等四個(gè)基本階段。

影響問題解決的心理因素很多，主要有：

1.動(dòng)機(jī)強(qiáng)度；

2.定式作用。

定式是指重復(fù)先前的心理操作所引起的對活動(dòng)的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，表現(xiàn)為一種易于常用的方式方法解決問題的傾向。

3.功能固著；

功能固著指個(gè)體在解決問題時(shí)只看到某種事物的通常功能，而很難看到它的其它方面的功能的現(xiàn)象。

4.原型啟發(fā)；

啟發(fā)是指從其它事物或現(xiàn)象中受到啟迪，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)解決當(dāng)前問題的途徑和方法。對解決問題起啟發(fā)作用的事物就原型。

5.個(gè)性。

情緒是一種十分復(fù)雜的心理過程，它是人對客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)及行為反應(yīng)。

情緒狀態(tài)分類：心境、激情、應(yīng)激。

情緒狀態(tài)是指在某種事件或情境影響下，人在一定時(shí)間里表現(xiàn)出的一定情緒。

心境是一種比較平靜而持久的情緒狀態(tài)。人逢喜事精神爽，便是心境的表現(xiàn)。心境具有渲染性和彌散性的特點(diǎn)。

激情是一種強(qiáng)烈的、爆發(fā)性的、短暫的情緒狀態(tài)。

應(yīng)激是指人對某種意外的環(huán)境刺激所作出的適應(yīng)性反應(yīng)，是一種高度緊張的情緒狀態(tài)。

情緒的作用：

1、適應(yīng)功能

2、動(dòng)機(jī)功能

3、信號功能

如何幫助學(xué)生有效調(diào)節(jié)情緒：

1、幫助學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀；

2、培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的合理需要，抑制不合理需要；

3、通過實(shí)踐活動(dòng)培育情感；

4、教會(huì)學(xué)生采用具體的調(diào)節(jié)策略消除、調(diào)適不良情緒情感。

第二篇：心理學(xué)知識

[轉(zhuǎn)] 關(guān)于應(yīng)用心理學(xué)

轉(zhuǎn)載自 賴?yán)缶d轉(zhuǎn)載于2010年06月26日 23:39 閱讀(9)評論(2)分類： 個(gè)人日記 來源：QQ校友舉報(bào)

最近很多小朋友問我關(guān)于心理學(xué)的事，俺就直接在某處偷篇文章貼上給大家看啦~！孩子們圍觀吧~~

一、應(yīng)用心理專業(yè)培養(yǎng)什么樣的人才

1、應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

從心理學(xué)專業(yè)的整體發(fā)展來看，國內(nèi)高校心理學(xué)系一般分三個(gè)專業(yè)方向：基礎(chǔ)心理學(xué)、發(fā)展與教育心理學(xué)和應(yīng)用心理學(xué)。從近年來招生情況來看，報(bào)考應(yīng)用心理學(xué)的學(xué)生明顯多于發(fā)展心理學(xué)和基礎(chǔ)心理學(xué)。

應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才。要求掌握扎實(shí)的心理學(xué)基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能、靈活的理論應(yīng)用能力。應(yīng)用心理學(xué)有幾個(gè)主要的培養(yǎng)方向，心理咨詢與測量、人力資源開發(fā)與人才測評、應(yīng)用社會(huì)心理學(xué)等。

在我國，應(yīng)用心理學(xué)目前主要以本科教育為主，不少學(xué)校已經(jīng)建立了比較完善的本科生、研究生兩個(gè)層次的人才培養(yǎng)體系。

2、應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)主要學(xué)什么？

應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生，根據(jù)培養(yǎng)方向的不同，課程設(shè)置也各有側(cè)重。

（1）綜合性、師范性院校

側(cè)重心理學(xué)的基礎(chǔ)理論，課程開設(shè)側(cè)重基礎(chǔ)理論和實(shí)際應(yīng)用能力，如普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)、心理學(xué)研究方法、認(rèn)知心理學(xué)、心理測量與統(tǒng)計(jì)、心理咨詢與輔導(dǎo)、人才測評與職業(yè)指導(dǎo)、個(gè)性心理學(xué)、心理咨詢、團(tuán)體心理咨詢等。在專業(yè)方向方面，北京大學(xué)偏重于臨床咨詢、心里治療、企業(yè)管理、人力資源開發(fā)等方面，北師大則偏重心理咨詢與輔導(dǎo)、管理心理與人力資源等。

（2）理工科院校

除重視心理學(xué)的基本理論外，在人才培養(yǎng)目標(biāo)方面，注重培養(yǎng)具有扎實(shí)的基本知識、良好的基本技能、受到心理學(xué)科學(xué)思維、科學(xué)實(shí)驗(yàn)和應(yīng)用技能訓(xùn)練的應(yīng)用心理學(xué)高級人才。畢業(yè)生主要從事現(xiàn)代化工業(yè)生產(chǎn)中人機(jī)系統(tǒng)設(shè)計(jì)評價(jià)、企事業(yè)單位管理中設(shè)計(jì)組織管理決策、心理咨詢等的研究與應(yīng)用、比較側(cè)重專業(yè)特色課程的開設(shè)：心理學(xué)導(dǎo)論、工程心理學(xué)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)、管理心理學(xué)、工業(yè)心理學(xué)、銷售心理學(xué)、工商管理心理學(xué)、人才測評、職業(yè)測評等，代表性院校如浙江大學(xué)。

（3）醫(yī)科院校

除重視心理學(xué)的基本理論外，醫(yī)科院校主要培養(yǎng)的是具有心理咨詢、心理治療研究技能的高級人才，比較側(cè)重心理學(xué)導(dǎo)論、神經(jīng)生理學(xué)、生理心理學(xué)、個(gè)性心理學(xué)、團(tuán)體心理咨詢、臨床心理學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)等。

3、應(yīng)用心理學(xué)畢業(yè)生能做什么？

畢業(yè)生在擇業(yè)時(shí)，不少心理專業(yè)的大學(xué)生往往認(rèn)為自己的就業(yè)面比較窄，實(shí)際上，基礎(chǔ)心理學(xué)、發(fā)展與教育心理學(xué)相對來說存在著畢業(yè)生多、對口崗位少的特點(diǎn)，而應(yīng)用心理學(xué)在就業(yè)方面就比較廣了。從這些年學(xué)生的分配情況看，應(yīng)用心理學(xué)的就業(yè)領(lǐng)域主要有：

（1）可以進(jìn)入大中專院校、社區(qū)從事心理健康教育和心理咨詢工作；

（2）可以到企業(yè)、醫(yī)院、司法部門從事商業(yè)心理、市場預(yù)測、心理治療、犯罪心理研究等方面的工作；

（3）進(jìn)入各級企事業(yè)單位從事人事選拔、培訓(xùn)、考核和激勵(lì)體系設(shè)計(jì)等工作；

（4）進(jìn)入高?；蜓芯繖C(jī)構(gòu)進(jìn)行應(yīng)用心理方面的研究。

二、應(yīng)用心理學(xué)主要就業(yè)行業(yè)、職位分析

1、應(yīng)用心理學(xué)主要就業(yè)方向分析

（1）進(jìn)學(xué)校當(dāng)教師

大中專院校心理專業(yè)教師、心理健康教育與輔導(dǎo)教師、大學(xué)生政治輔導(dǎo)員、中小學(xué)心理健康教育教師、學(xué)生心理輔導(dǎo)員（班主任、學(xué)生工作）、教育機(jī)構(gòu)科研工作者等。

進(jìn)大學(xué)當(dāng)教師，一般來說，研究生比較容易進(jìn)，本科生相對較難；進(jìn)小學(xué)做心理健康輔導(dǎo)和心理咨詢老師，以本科生為主，尤其是女生比男生更容易就業(yè)。

（2）到行政事業(yè)單位當(dāng)公務(wù)員

心理背景大學(xué)生目前能夠進(jìn)入的主要行政事業(yè)單位有公檢法系統(tǒng)和教育政府管理部門。一些特殊的行業(yè)對心理畢業(yè)生的需求比較大，如司法廳局、公安局以及勞教所、監(jiān)獄等，還有各級教育行政和研究部門每年都有一定數(shù)量進(jìn)人指標(biāo)。

對于“鐵飯碗”的教師和政府公務(wù)員，相對來說就業(yè)的競爭也比較激烈，對畢業(yè)生的要求也比較高，學(xué)習(xí)好、學(xué)生干部、黨員、研究生等都是競爭中的硬指標(biāo)。進(jìn)政府當(dāng)公務(wù)員的，每年的考試對應(yīng)屆畢業(yè)生有一定的限制，而且名額有限。所以，也不容易。

（3）入伍進(jìn)部隊(duì)

近些年，基層連隊(duì)、武警部隊(duì)從地方大學(xué)招收具有心理背景的大學(xué)生專門從事思想政治工作和軍人心理輔導(dǎo)工作等，這是大學(xué)生就業(yè)的一個(gè)新途徑。

對于應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的大學(xué)生來說，進(jìn)部隊(duì)從事戰(zhàn)士心理輔導(dǎo)或做思想政治工作，比較容易出成績，而且待遇也較高。武警系列中，消防部隊(duì)、邊檢、緝毒等對應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的大學(xué)生有一定的需求。

（4）進(jìn)企業(yè)

對于心理背景的大學(xué)生，企業(yè)的需求還是很大的。從銷售人員的培訓(xùn)、客戶消費(fèi)心理分析、產(chǎn)品設(shè)計(jì)的人性化分析，到從事與人力資源有關(guān)的人才測評、職業(yè)評估、員工心理素質(zhì)培訓(xùn)以及對承受心理高壓群體的釋壓訓(xùn)練等，都需要專業(yè)的學(xué)過心理的人才來完成。都需要專業(yè)的學(xué)過心理的人才來完成。最近幾年，在一些高壓力的行業(yè)（如新聞、廣播電視、保險(xiǎn)、銷售、銀行等），越來越多的企業(yè)開始關(guān)注對員工進(jìn)行心理援助和心理輔導(dǎo)（即企業(yè)EAP項(xiàng)目）。這也為應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的大學(xué)生提供了更多的就業(yè)機(jī)會(huì)和崗位。

（5）進(jìn)社會(huì)專業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)

從事心理輔導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)、家庭、婚姻指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)（醫(yī)院、社區(qū)）等專門咨詢服務(wù)工作等。這些專業(yè)的服務(wù)機(jī)構(gòu)，多數(shù)以私營公司或機(jī)構(gòu)為主，對接受過專業(yè)咨詢技術(shù)培訓(xùn)的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的大學(xué)生來說，從事這些專業(yè)的咨詢服務(wù)具有較大的就業(yè)競爭力。在中型以上的城市，這些機(jī)構(gòu)能夠提供很多的就業(yè)機(jī)會(huì)和職位。

（6）自主創(chuàng)業(yè)

創(chuàng)建心理咨詢服務(wù)、心理培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、社會(huì)調(diào)查專門機(jī)構(gòu)等。開辦心理診所、心理咨詢服務(wù)中心、開辦心理教育培訓(xùn)中心都是自主創(chuàng)業(yè)的主打項(xiàng)目。在上海、北京、珠江三角洲發(fā)達(dá)地區(qū)相對于內(nèi)地，觀念比較新，創(chuàng)業(yè)環(huán)境更好一些，市場需求大一些。所以，私營為主的心理咨詢服務(wù)很有發(fā)展前景。相對于發(fā)達(dá)地區(qū)，內(nèi)地自主創(chuàng)業(yè)目前比較集中的領(lǐng)域是心理教育培訓(xùn)，如華夏心理學(xué)校、鄭州馮特心理學(xué)校等。

發(fā)達(dá)地區(qū)的心理咨詢的薪資還是很客觀的，但對心理咨詢師的要求也很高，所以收入很高的心理咨詢師并不多；心理培訓(xùn)，基本上以心理咨詢師、公共營養(yǎng)師、育嬰師、家庭教育指導(dǎo)師為主，屬于大眾化創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，投入少，回報(bào)快，但前期投入和利潤低，市場需要一定時(shí)間的培育期。

在上述的六個(gè)就業(yè)方向中，進(jìn)社會(huì)專業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)和企業(yè)的畢業(yè)生目前來講是最多的。

2、主要競爭專業(yè)分析

應(yīng)用心理專業(yè)的畢業(yè)生，在求職擇業(yè)的過程中，會(huì)遇到一些相近專業(yè)的畢業(yè)生的競爭對手，對于應(yīng)用心理專業(yè)的畢業(yè)生來說，主要的競爭專業(yè)主要有四個(gè)：教育學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、護(hù)理、人力資源管理等。

（1）教育學(xué)——在競爭教育咨詢、家庭教育指導(dǎo)和教育培訓(xùn)等機(jī)構(gòu)的職位時(shí)，雖然自身是心理學(xué)的背景，也學(xué)過一些教育學(xué)的課程，要想真正勝任教育培訓(xùn)與教育咨詢方面的工作，教育學(xué)方面不扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，將是自身最大的“硬傷”，所以在競爭中，教育學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生就成為應(yīng)聘教育咨詢與教育服務(wù)機(jī)構(gòu)時(shí)自身最大的競爭對手。

（2）臨床醫(yī)學(xué)、護(hù)理——對于在醫(yī)院、社區(qū)所需要的心理保健咨詢、心理輔導(dǎo)、健康咨詢、康復(fù)心理咨詢、有醫(yī)學(xué)背景的畢業(yè)生就占了較大優(yōu)勢。在這個(gè)領(lǐng)域的競爭，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生要盡量回避需要醫(yī)學(xué)方面知識的職位，要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)自己心理應(yīng)用方面的能力。

（3）人力資源——應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生如果從事人力資源管理和開發(fā)方面的工作，其最大的競爭對手是學(xué)人力資源專業(yè)的畢業(yè)生。如果從人力資源管理的角度對競聘的大學(xué)生進(jìn)行選擇，一般情況下用人單位優(yōu)先考慮學(xué)人力資源的。但在很多單位或組織的人力資源部里，都會(huì)招一些學(xué)心理的大學(xué)生，來完成人力資源專業(yè)畢業(yè)生做不好或無法勝任的工作，即主要是員工心理素質(zhì)的培訓(xùn)、人才測評和考核等，所以希望競聘人力資源管理和開發(fā)的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生一定要結(jié)合自己的專業(yè)優(yōu)勢，考慮那些人力資源專業(yè)的競爭對手做不好的或無法來做的職位進(jìn)行競爭。

特別提示：應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生在進(jìn)行職業(yè)定位時(shí)，一定要考慮到自己專業(yè)的競爭對手的優(yōu)勢和自己的就業(yè)時(shí)的“硬傷“，只有將自己的專業(yè)優(yōu)勢與自己競聘的崗位進(jìn)行充分的匹配，才能更好地發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢，才有可能將劣勢變優(yōu)勢，在競爭中獲勝。

三、應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)前景分析

前程無憂和智聯(lián)招聘兩大招聘網(wǎng)站，是中國最大的兩家專業(yè)招聘網(wǎng)站，通過對這兩大網(wǎng)站的數(shù)據(jù)分析，得出如下結(jié)論：

“前程無憂”和“智聯(lián)招聘”兩大招聘網(wǎng)站發(fā)布的職業(yè)分析在對2007年兩

大網(wǎng)站發(fā)布的職位信息的統(tǒng)計(jì)和分析后，得到下面的綜合分析結(jié)論：

1、專業(yè)服務(wù)（咨詢+人力資源）需求很大。

在過去的2007年中，筆者分析了2、5、8、11月的人才招聘熱門職位排行榜，從上面四個(gè)季度的招聘職位排行榜中，可以看到與應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)有關(guān)系的熱門職位有：咨詢、人力資源、房地產(chǎn)開發(fā)、廣告、互聯(lián)網(wǎng)/電子商務(wù)、快速消費(fèi)等。

咨詢服務(wù)——主要是心理咨詢和教育咨詢。這兩個(gè)領(lǐng)域需求大量的專業(yè)咨詢?nèi)藛T，而目前人員缺口很大，所以就業(yè)前景很好。

人力資源——主要從事人才測評、員工職業(yè)心理問題輔導(dǎo)、員工素質(zhì)培訓(xùn)等。房地產(chǎn)開發(fā)——主要是從事房地產(chǎn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)和規(guī)劃中的目標(biāo)客戶的消費(fèi)心理分析，以及對銷售人員進(jìn)行心理方面的培訓(xùn)。

廣告——主要從事客戶心理分析工作、廣告公司要發(fā)展，就必須有客戶，并不斷滿足客戶的需求。如何才能真正實(shí)現(xiàn)讓客戶滿意呢？就要經(jīng)常了解客戶的心理需求，不斷完善和優(yōu)化與客戶的關(guān)系。

互聯(lián)網(wǎng)/電子商務(wù)——主要從事網(wǎng)絡(luò)編輯、分析廣告客戶對網(wǎng)站的需求心理以及分析網(wǎng)民在網(wǎng)站點(diǎn)擊的習(xí)慣，瀏覽網(wǎng)頁的心理。

快速消費(fèi)品消費(fèi)——主要從事消費(fèi)者購買心理分析，對比和分析本企業(yè)的產(chǎn)品在同類產(chǎn)品中的不同消費(fèi)群體的選擇心理，為在不同區(qū)域建立銷售渠道和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行地區(qū)性文化差異性的心理分析等。

結(jié)論：只要能真正學(xué)好應(yīng)用心理學(xué)的基礎(chǔ)理論。學(xué)習(xí)將理論應(yīng)用到具體實(shí)踐中去的思路和方法。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的就業(yè)面還是很廣的。

（1）適合應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的的職業(yè)分析

（2）經(jīng)過對兩大網(wǎng)站的統(tǒng)計(jì)數(shù)字和招聘職位需求分析，找到了一批適合應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的職位，供應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生參考。

心理咨詢方向——心理咨詢、心理測評、青少年團(tuán)體訓(xùn)練游戲治療。心理教育方向——大學(xué)、中小學(xué)心理健康教育、心理咨詢等方面的教師 智力開發(fā)與培訓(xùn)方向——幼嬰兒智力開發(fā)、中小學(xué)生家庭教育指導(dǎo)、幼兒園英語潛能開發(fā)。

人力資源方向——人才測評、心理輔導(dǎo)、人力培訓(xùn)專員、人力資源專員、招聘專員等。

職業(yè)咨詢與就業(yè)指導(dǎo)——職業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)問題咨詢、職業(yè)生涯規(guī)劃等。心理與其他方面的交叉——電臺節(jié)目主持、網(wǎng)站、報(bào)社編輯、警察、職業(yè)軍人。

2、最具發(fā)展前景的行業(yè)、職位分析

（1）企業(yè)EAP項(xiàng)目

EAP直譯為員工幫助計(jì)劃。它是由企業(yè)為員工設(shè)置的一套系統(tǒng)、長期的福利與支持項(xiàng)目。通過裝業(yè)人員對組織診斷、建議和對員工及其直屬親人提供的專業(yè)指導(dǎo)、培訓(xùn)和咨詢，旨在幫助員工解決家庭成員的各種心理和行為問題、提高員工在企業(yè)中的工作績效。

隨著我國經(jīng)濟(jì)與國際經(jīng)濟(jì)的接軌、企業(yè)在員工人力資源開發(fā)方面投入越來越大、關(guān)注員工、關(guān)心員工成為很多的企業(yè)留住人才的共識。這位在企業(yè)推廣EAP項(xiàng)目提供了廣闊的空間、推廣和實(shí)施企業(yè)EAP項(xiàng)目、則為應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生提供了大量的就業(yè)機(jī)會(huì)。

企業(yè)EAP項(xiàng)目一般有多數(shù)由社會(huì)專門管理咨詢公司專業(yè)操作、也有企業(yè)人力

資源部具體實(shí)施。所以，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生可以加入社會(huì)專業(yè)的管理顧問公司、管理咨詢公司、也可以應(yīng)聘倒企業(yè)人力資源部來組織、實(shí)施EAP項(xiàng)目。由于中國中小企業(yè)眾多、所以EAP項(xiàng)目的發(fā)展前景很好。

（2）專業(yè)的心理咨詢

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，職業(yè)人的工作節(jié)奏日趨加升，工作、生活、家庭壓力越來越大，這就為心理咨詢業(yè)務(wù)的開展培育了市場需求，社會(huì)上需要一大批專業(yè)的心理醫(yī)生和心理咨詢師。專業(yè)的心理醫(yī)生和心理咨詢師要接受專業(yè)教育和經(jīng)常性的專業(yè)培訓(xùn)才能勝任。應(yīng)用心理專業(yè)畢業(yè)生如果有志于從事心理咨詢事業(yè)，就一定要做好長期學(xué)習(xí)、積累的思想準(zhǔn)備，因?yàn)橐粋€(gè)合格的心理咨詢師最少也要經(jīng)過5-10年的不斷學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)積累以及長期接受專業(yè)心理咨詢督導(dǎo)的指導(dǎo)。

（3）專業(yè)的自我探索技術(shù)的培訓(xùn)和推廣

了解自己，對很多人來說都是一件非常難的事情。而專業(yè)的自我探索技術(shù)的培訓(xùn)和推廣，可以為眾多希望真正了解自己的職業(yè)人提供專業(yè)的思路、方法的指導(dǎo)。幫助他們更清楚自己喜歡什么、適合做什么、能夠做什么以及最看重什么？

了解一個(gè)人，對其外在的行為、知識和技能，很容易就能看到和感覺到，但對一個(gè)人內(nèi)在的價(jià)值觀、態(tài)度、性格、品質(zhì)、內(nèi)驅(qū)力、社會(huì)動(dòng)機(jī)等的了解一般人是無法真正能清楚的。要想真正幫助職業(yè)人對內(nèi)在的這些方面進(jìn)行全面的了解，就需要心理專業(yè)背景的專業(yè)人員通過專業(yè)的自我探索技術(shù)幫助職業(yè)人實(shí)現(xiàn)對自己的真正了解。

（4）社區(qū)心理輔導(dǎo)、職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)

為了建設(shè)和諧社會(huì)，我國對城市社區(qū)的建設(shè)力度越來越大，建立完善的社區(qū)服務(wù)體系就成為構(gòu)建和諧社區(qū)的關(guān)鍵。而為社區(qū)居民提供不同層次需求的心理輔導(dǎo)、家庭教育指導(dǎo)、職業(yè)指導(dǎo)等方面的服務(wù)就顯的非常的重要。所以，隨著我國社會(huì)主義小康社會(huì)的不斷建立和發(fā)展，為社區(qū)居民提供專業(yè)的咨詢服務(wù)就需要大量的懂心理應(yīng)用專業(yè)和懂教育的畢業(yè)生。

（5）團(tuán)體咨詢專業(yè)人員

如何建立一支穩(wěn)定的頗具凝聚力和團(tuán)隊(duì)精神的企業(yè)員工隊(duì)伍？如何實(shí)現(xiàn)大學(xué)生一對多的職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)？這兩個(gè)問題可以說是企業(yè)員工和大學(xué)生就業(yè)兩大領(lǐng)域的兩個(gè)難題。而解決這兩個(gè)難題的期中一種有效方法，就是借助團(tuán)體咨詢的方式、方法、通過建立多個(gè)員工或大學(xué)生小團(tuán)隊(duì)，通過團(tuán)隊(duì)中全體成員的分享和心理場動(dòng)力的推動(dòng)，而最終起到對員工、大學(xué)生進(jìn)行心理、職業(yè)、就業(yè)等多方面的有效指導(dǎo)。

由于企業(yè)員工和大學(xué)生都同屬于數(shù)量巨大的群體，對通過團(tuán)體咨詢來解決自身問題的需求也是非常強(qiáng)烈的，所以，從事專業(yè)的團(tuán)體咨詢指導(dǎo)，來解決職業(yè)人和大學(xué)生心理、職業(yè)發(fā)展等問題，應(yīng)該說職業(yè)前景也是很好的。

作者簡介：

張威，鄭州大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃知名學(xué)者，河南省素質(zhì)教育資深專家，全球職業(yè)規(guī)劃師、河南省教育廳特聘職業(yè)生涯規(guī)劃培訓(xùn)專家、中華英才網(wǎng)職業(yè)規(guī)劃特聘專家。從事大學(xué)生素質(zhì)教育教學(xué)與研究12年，從事職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)咨詢近6年，擅長解決大學(xué)生職業(yè)定位和職業(yè)人職業(yè)轉(zhuǎn)換等問題。

第三篇：《教育心理學(xué)》知識提綱大總結(jié)

中學(xué)教師資格考試《教育心理學(xué)》逐章逐節(jié)梳理

第一章 教育心理學(xué)概述 第一節(jié) 教育心理學(xué)的研究對象與研究內(nèi)容

1、教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。

2、教育心理學(xué)旨在理解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，如學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)、動(dòng)機(jī)、過程與條件等，以及根據(jù)這些理解創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，如學(xué)習(xí)資源的利用、學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排、師生互動(dòng)過程的設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)過程的管理等，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3、教育心理學(xué)的具體研究范疇是圍繞＿＿＿＿而展開的。（學(xué)與教相互作用過程）

4、學(xué)與教相互作用過程是一個(gè)系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿等五種要素；由＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿這三種活動(dòng)過程交織在一起。（學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境，學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和評價(jià)/反思過程）

5、學(xué)生這一要素主要從兩個(gè)方面來影響學(xué)與教的過程：第一是＿＿＿＿，包括年齡、性別和社會(huì)文化差異等；第二是＿＿＿＿，包括先前知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式、智力水平、興趣和需要等差異。（群體差異，個(gè)體差異）

6、學(xué)校教育需要按照特定的教學(xué)目標(biāo)來最有效地組織教學(xué)，＿＿＿＿在其中起著關(guān)鍵的作用。（教師）

7、教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現(xiàn)為＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。（教學(xué)大綱、教材和課程）

8、＿＿＿＿是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。（教學(xué)媒體）

9、教學(xué)環(huán)境包括＿＿＿＿和＿＿＿＿兩個(gè)方面。（物質(zhì)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境）

10、學(xué)習(xí)過程指＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。（學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。）

11、＿＿＿＿是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容，如學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)、條件、動(dòng)機(jī)、遷移以及不同種類學(xué)習(xí)的特點(diǎn)等。（學(xué)習(xí)過程）

12、＿＿＿＿雖是一個(gè)獨(dú)立的成分，但它始終貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中。包括在教學(xué)之前＿＿＿＿、在教學(xué)過程中＿＿＿＿以及在教學(xué)之后的＿＿＿＿。（評價(jià)和反思過程，對教學(xué)設(shè)計(jì)效果的預(yù)測和評判，對教學(xué)的監(jiān)視和分析，檢驗(yàn)、反思）

第二節(jié) 教育心理學(xué)的作用

教育心理學(xué)對教育實(shí)踐具有＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿的作用。在實(shí)際應(yīng)用中表現(xiàn)在：＿＿＿＿＿＿＿＿；＿＿＿＿＿＿＿＿；＿＿＿＿＿＿＿＿；＿＿＿＿＿＿＿＿。（描述、解釋、預(yù)測、控制。幫助教師準(zhǔn)確地了解問題，為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)和理論指導(dǎo)，幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生，幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究。）

第三節(jié) 教育心理學(xué)的發(fā)展概況

1、教育心理學(xué)大致經(jīng)歷了四個(gè)時(shí)期：＿＿＿＿（20世紀(jì)20年代以前），＿＿＿＿（20世紀(jì)20年代到50年代末），＿＿＿＿（20世紀(jì)60年代到70年代末），＿＿＿＿（20世紀(jì)80年代以后）。（初創(chuàng)時(shí)期，發(fā)展時(shí)期，成熟時(shí)期，完善時(shí)期）2、1903年，美國心理學(xué)家＿＿＿＿出版了《＿＿＿＿》，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著。1913－1914年，又發(fā)展成三大卷《＿＿＿＿》。這一著作奠定了教育心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，西方教育心理學(xué)的名稱和體系由此確立。（桑代克，教育心理學(xué)，教育心理大綱）

3、桑代克從人是＿＿＿＿這個(gè)角度建立自己的教育心理學(xué)體系。他的教育心理學(xué)分為三部分：第一部分講＿＿＿＿，第二部分講＿＿＿＿，第三部分講＿＿＿＿。（一個(gè)生物的存在，人類的本性，學(xué)習(xí)心理，個(gè)別差異及其原因）4、40年代，＿＿＿＿的理論廣為流傳，有關(guān)兒童的個(gè)性和社會(huì)適應(yīng)以及生理衛(wèi)生問題進(jìn)入了教育心理學(xué)領(lǐng)域。50年代，＿＿＿＿興起，同時(shí)信息論的思想為許多心理學(xué)家所接受，這些成果也影響和改變了教育心理學(xué)的內(nèi)容。（弗洛伊德，程序教學(xué)和教學(xué)機(jī)器）

5、＿＿＿＿年代，教育心理學(xué)作為一門具有獨(dú)立的理論體系的學(xué)科正在形成。（60）6、60年代，西方教育心理學(xué)比較注重結(jié)合教育實(shí)際，注重為學(xué)校教育服務(wù)。60年代初，由＿＿＿＿發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)。隨著信息科學(xué)技術(shù)尤其是計(jì)算機(jī)的發(fā)展，美國教育心理學(xué)對＿＿＿＿的研究也方興未艾。（布魯納，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI））

7、布魯納在1994年精辟地總結(jié)了教育心理學(xué)十幾年來的成果，主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（主動(dòng)性研究，反思性研究，合作性研究，社會(huì)文化研究）

8、我國的教育心理學(xué)最初是從西方引進(jìn)的，1924年＿＿＿＿編寫了我國第一本《＿＿＿＿》教科書。（廖世承，教育心理學(xué)）

第二章 中學(xué)生的心理發(fā)展與教育 第一節(jié) 中學(xué)生的心理發(fā)展概述

1、所謂心理發(fā)展，是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（個(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。）

2、學(xué)生心理的發(fā)展有四個(gè)基本特征：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（連續(xù)性與階段性，定向性與順序性，不平衡性，差異性）

3、我國心理學(xué)家通常將個(gè)體的心理發(fā)展分為8個(gè)階段：乳兒期（0－1歲）；嬰兒期（1－3歲）；幼兒期（3－7歲）；童年期（＿＿＿＿）；少年期（＿＿＿＿）；青年期（＿＿＿＿）；成年期（25－65歲）；老年期（65歲以后）。（6－12歲，11－15歲，14－25歲）

4、少年期的心理發(fā)展特征：少年期是11、12歲到14、15歲的階段，是個(gè)體從童年期向青年期過渡的時(shí)期，大致相當(dāng)于＿＿＿＿階段，具有＿＿＿＿、＿＿＿＿的特點(diǎn)。整個(gè)少年期充滿著獨(dú)立性和＿＿＿＿、自覺性和＿＿＿＿錯(cuò)綜的矛盾。少年的＿＿＿＿已占主導(dǎo)地位，并出現(xiàn)＿＿＿＿，但抽象思維在一定程度上仍要以＿＿＿＿作支柱。同時(shí)，思維的＿＿＿＿和＿＿＿＿也有所發(fā)展，但仍帶有不少片面性和主觀性。（初中，半成熟、半幼稚，依賴性，幼稚性，抽象邏輯思維，反省思維，具體形象，獨(dú)立性、批判性）

5、青年初期的心理發(fā)展特征：青年初期是指14、15歲至17、18歲時(shí)期，相當(dāng)于＿＿＿＿時(shí)期。青年初期是個(gè)體在生理上、心理上和社會(huì)性上向成人接近的時(shí)期。他們的智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“＿＿＿＿”向“＿＿＿＿”轉(zhuǎn)化，開始出現(xiàn)＿＿＿＿。占主要地位的情感是與＿＿＿＿相聯(lián)系的情感，道德感、理智感與美感都有了深刻的發(fā)展。（高中，經(jīng)驗(yàn)型、理論型，辯證思維，人生觀）

6、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（學(xué)生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時(shí)，那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個(gè)人生理、心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)。）

7、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程，包括＿＿＿＿和＿＿＿＿兩個(gè)維度。＿＿＿＿的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指從出生到成熟的各個(gè)年齡階段的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。＿＿＿＿的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指每個(gè)年齡階段出現(xiàn)的內(nèi)部因素相互影響、相互作用而形成的一個(gè)動(dòng)力結(jié)構(gòu)。（縱向、橫向，縱向、橫向）

第二節(jié) 中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育

1、瑞士心理學(xué)家＿＿＿＿將從嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展分為＿＿＿＿（0－2歲）、＿＿＿＿（2－7歲）、＿＿＿＿（7－11歲）、＿＿

＿＿（11－15歲）等四個(gè)階段。（皮亞杰，感知運(yùn)動(dòng)、前運(yùn)算、具體運(yùn)算、形式運(yùn)算）

2、感知運(yùn)動(dòng)階段兒童的認(rèn)知發(fā)展主要是＿＿＿＿。（感覺和動(dòng)作的分化）

3、前運(yùn)算階段的兒童的各種感知運(yùn)動(dòng)圖式開始內(nèi)化為＿＿＿＿，他們認(rèn)為外界的一切事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我為中心；認(rèn)知活動(dòng)具有相對具體性，還不能進(jìn)行抽象的運(yùn)算思維；思維不具有可逆性。（表象或形象模式）

4、具體運(yùn)算階段的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了＿＿＿＿概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，能夠進(jìn)行＿＿＿＿。這個(gè)階段的標(biāo)志是＿＿＿＿＿＿＿＿。（抽象，邏輯推理，兒童已經(jīng)獲得了長度、體積、重量和面積的守恒）

5、形式運(yùn)算階段兒童的思維是以＿＿＿＿形式進(jìn)行的。本階段的兒童不僅能夠運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)－歸納的方式進(jìn)行邏輯推理，而且能夠運(yùn)用＿＿＿＿的方式來解決問題。本階段的兒童能夠理解符號的意義、隱喻和直喻，能做一定的概括，其思維發(fā)展水平已接近＿＿＿＿的水平。本階段的兒童不僅具備了逆向性的可逆思維，而且具備了＿＿＿＿的可逆思維。本階段的兒童不再刻板地恪守規(guī)則，反而常常由于規(guī)則與事實(shí)的不符而違反規(guī)則。（命題，假設(shè)－演繹推理，成人，補(bǔ)償性）

6、前蘇聯(lián)的維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是＿＿＿＿，二是＿＿＿＿，這兩種水平之間的差異，就是＿＿＿＿。（兒童的現(xiàn)有水平，即將達(dá)到的發(fā)展水平，最近發(fā)展區(qū)）

7、最近發(fā)展區(qū)是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨(dú)自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。）

第三節(jié) 中學(xué)生的人格的發(fā)展

1、人格＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。（人格又稱個(gè)性，是指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。）

2、＿＿＿＿人格發(fā)展理論認(rèn)為，兒童人格的發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過程，必須經(jīng)歷八個(gè)順序不變的階段，其中前五個(gè)階段屬于兒童成長和接受教育的時(shí)期：＿＿＿＿（0－1.5歲），主要培養(yǎng)＿＿＿＿；＿＿＿＿（2－3歲），主要培養(yǎng)＿＿＿＿；＿＿＿＿（4－5歲），主要培養(yǎng)＿＿＿＿；＿＿＿＿（6－11歲），主要培養(yǎng)＿＿＿＿；＿＿＿＿（12－18歲），主要培養(yǎng)＿＿＿＿；其他三個(gè)階段分別為＿＿＿＿（成年時(shí)期）、＿＿＿＿（成年中期）、＿＿＿＿（成年晚期）。（埃里克森，基本的信任感對基本的不信任感，信任感；自主感對羞恥感與懷疑，自主性；主動(dòng)感對內(nèi)疚感，主動(dòng)性；勤奮感對自卑感，勤奮感；自我同一性對角色混亂，自我同一性；親密感對孤獨(dú)感，繁殖感對停滯感，自我整合對絕望感）

3、影響人格發(fā)展的社會(huì)因素有＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（家庭教養(yǎng)模式，學(xué)校教育，同輩群體）

4、鮑姆寧將父母的教養(yǎng)行為分成＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿三種教養(yǎng)模式。其中＿＿＿＿教養(yǎng)模式下的兒童是最不成熟的，＿＿＿＿教養(yǎng)模式下的兒童是最成熟的。（專制型、放縱型和民主型，放縱型、民主型）

5、學(xué)校教育在學(xué)生社會(huì)化的作用主要是通過＿＿＿＿來實(shí)現(xiàn)的。（教師與學(xué)生的相互影響）

6、自我意識＿＿＿＿＿＿＿＿。（自我意識是個(gè)體對自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識。一般認(rèn)為，自我意識包括三種成分：自我認(rèn)識，自我體驗(yàn)，自我監(jiān)控。）

7、個(gè)體自我意識的發(fā)展經(jīng)歷了從＿＿＿＿到＿＿＿＿，再到＿＿＿＿的過程。＿＿＿＿是自我意識最原始的形態(tài)，在＿＿歲左右基本成熟。社會(huì)自我至＿＿＿＿基本成熟。心理自我是在＿＿＿＿開始發(fā)展和形成的。（生理自我、社會(huì)自我、心理自我，生理自我，3，少年期，青春期）

8、＿＿＿＿是個(gè)體對自己的認(rèn)識和態(tài)度，是人格的重要組成部分，是使人格各部分整合和統(tǒng)一起來的核心力量。同時(shí)，一切社會(huì)環(huán)境因素對人發(fā)生影響，都必須通過＿＿＿＿的中介而發(fā)揮作用。（自我意識，自我意識）

第四節(jié) 個(gè)別差異與因材施教

1、認(rèn)知過程＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。（認(rèn)知過程是指學(xué)生借以獲得信息、做出計(jì)劃和解決問題的心理過程。這個(gè)過程存在著個(gè)體之間的認(rèn)知方式和認(rèn)知能力等方面的個(gè)別差異。）

2、認(rèn)知方式＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。（認(rèn)知方式，又稱認(rèn)知風(fēng)格，是個(gè)體在知覺、思維、記憶和解決問題等認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所顯示出來的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格。）

3、學(xué)生間認(rèn)知方式的差異主要表現(xiàn)在＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿等方面。（場獨(dú)立與場依存、沉思型與沖動(dòng)型、輻合型與發(fā)散型）

4、具有＿＿＿＿方式的人，對客觀事物作判斷時(shí)，常常利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來的因素的影響和干擾；具有＿＿＿＿方式的人，對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)，他們的態(tài)度和自我知覺更易受周圍的人們，特別是權(quán)威人士的影響和干擾。（場獨(dú)立，場依存）

5、沖動(dòng)與沉思的標(biāo)準(zhǔn)是＿＿＿＿。（反應(yīng)時(shí)間與精確性）

6、輻合型認(rèn)知方式是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（個(gè)體在解決問題過程中常表現(xiàn)出輻合思維的特征，表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識運(yùn)用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到最適當(dāng)?shù)奈ㄒ徽_的解答。）

7、發(fā)散型認(rèn)知方式是指＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。（個(gè)體在解決問題過程中常表現(xiàn)出發(fā)散思維的特征，表現(xiàn)為個(gè)人的思維沿著許多不同的方向擴(kuò)展，使觀念發(fā)散到各個(gè)有關(guān)方面，最終產(chǎn)生多種可能的答案而不是唯一正確的答案，因而容易產(chǎn)生有創(chuàng)見的新穎觀念。）

8、世界上最著名的智力量表是＿＿＿＿。該量表最初由法國人＿＿＿＿和＿＿＿＿于1905年編制，后來由＿＿＿＿做了多次修訂而聞名于世。（斯坦福－比納量表（簡稱S－B量表），比納、西蒙，推孟）

9、智力測驗(yàn)中的一個(gè)重要概念是智商，簡稱＿＿＿＿。其公式為：＿＿＿＿。（IQ，IQ＝智力年齡（MA）/實(shí)際年齡（CA）×100）10、1936年，美國的＿＿＿＿編制了另一套智力量表，包括學(xué)齡前智力量表（WPPIS）、兒童智力量表（WISC）和成人智力量表（WAIS）。（韋克斯勒）

11、個(gè)體智力的發(fā)展差異包括＿＿＿＿和＿＿＿＿。智力的個(gè)體差異反映在＿＿＿＿和＿＿＿＿。智力的群體差異是指不同群體之間的智力差異，包括智力的＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿等等。（個(gè)體差異、群體差異，個(gè)體間、個(gè)體內(nèi)，性別差異、年齡差異、種族差異）

12、大量的研究表明，人們的智力水平呈＿＿＿＿（又稱＿＿＿＿）。絕大多數(shù)的人的聰明程度屬＿＿＿＿。一般認(rèn)為，IQ超過＿＿＿＿的人屬于天才，他們在人口中不到＿＿＿＿。（常態(tài)分布，鐘形分布，中等，140，1％）

13、布盧姆通過長期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，提出著名的＿＿＿＿理論。所謂掌握學(xué)習(xí)，是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（掌握學(xué)習(xí)；向不同能力水平的學(xué)生提供最佳的教學(xué)和給予足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間而使絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)到掌握的程度（通常要求成功地完成80－90％的教學(xué)評價(jià)項(xiàng)目）。）

14、美國的斯金納等人提倡＿＿＿＿，依靠教學(xué)機(jī)器或程序化教科書呈現(xiàn)學(xué)習(xí)程序，使學(xué)生循序個(gè)別學(xué)習(xí)。（程序教學(xué)）

15、性格是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（個(gè)體在生活過程中形成的對現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。）

16、＿＿＿＿是人與人相互區(qū)別的主要方面，是人格的核心。（性格）

17、性格的個(gè)別差異表現(xiàn)在＿＿＿＿和＿＿＿＿兩個(gè)方面。（性格特征差異，性格類型差異）

18、關(guān)于性格的特征差異，心理學(xué)家一般是從四個(gè)方面進(jìn)行分析：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（對現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征，性格的理智特征，性格的情緒特征，性格的意志特征）

19、依據(jù)個(gè)人心理活動(dòng)的傾向性，可把人的性格分為＿＿＿＿與＿＿＿＿兩類；依據(jù)一個(gè)人獨(dú)立或順從的程度，把人的性格分為＿＿＿＿和＿＿＿＿。（外傾型、內(nèi)傾型，獨(dú)立型、順從型）

第三章 學(xué)習(xí)的基本理論 第一節(jié) 學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與類型

1、學(xué)習(xí)的概念有廣義和狹義之分。廣義的學(xué)習(xí)是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（人和動(dòng)物在生活過程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。）

2、由經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)主要有兩種類型：一是由有計(jì)劃的練習(xí)或訓(xùn)練而產(chǎn)生的＿＿＿＿，一是由偶然的生活經(jīng)歷而產(chǎn)生的＿＿＿＿。（正規(guī)學(xué)習(xí)，隨機(jī)學(xué)習(xí)）

3、學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容大致可分為三個(gè)方面：＿＿＿＿；＿＿＿＿；＿＿＿＿。（知識、技能和學(xué)習(xí)策略的掌握；問題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展；道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)。）

4、關(guān)于學(xué)習(xí)的分類，教育心理學(xué)家和教學(xué)設(shè)計(jì)專家＿＿＿＿在《 學(xué)習(xí)的條件》中先后提出學(xué)習(xí)層次分類和學(xué)習(xí)結(jié)果分類，影響較大。（加涅）

5、加涅根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡單到復(fù)雜、學(xué)習(xí)水平由低級到高級的順序，把學(xué)習(xí)分成八類：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（信號學(xué)習(xí)，刺激－反應(yīng)學(xué)習(xí)，連鎖學(xué)習(xí)，言語連結(jié)學(xué)習(xí)，辨別學(xué)習(xí)，概念學(xué)習(xí)，規(guī)則或原理學(xué)習(xí)，解決問題學(xué)習(xí)）

6、加涅后來在八類學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，進(jìn)一步提出了五種學(xué)習(xí)結(jié)果，并把它們看作五種學(xué)習(xí)類型：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（智慧技能，認(rèn)知策略，言語信息，動(dòng)作技能，態(tài)度）

7、我國心理學(xué)家主張把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿三類。（知識的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)、行為規(guī)范的學(xué)習(xí)）

8、知識是＿＿＿＿＿＿。（客觀事物的特征和聯(lián)系在人腦中的主觀映象，它是來自反映的對象本身的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。）

9、技能是＿＿＿＿＿＿＿＿。（通過學(xué)習(xí)而形成的符合法則要求的活動(dòng)方式，它是來自于活動(dòng)主體所做出的行動(dòng)及其反饋的動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)。）

10、行為規(guī)范是＿＿＿＿＿＿＿＿。（用以調(diào)節(jié)人際交往，實(shí)現(xiàn)社會(huì)控制，維持社會(huì)秩序的思想工具，它來自于主體和客體相互作用的交往經(jīng)驗(yàn)。）

第二節(jié) 聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論

1、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，一切學(xué)習(xí)都是通過條件作用，在＿＿＿＿和＿＿＿＿之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程。＿＿＿＿在刺激－反應(yīng)聯(lián)結(jié)的建立中起著重要作用。在刺激－反應(yīng)聯(lián)結(jié)之中，個(gè)體學(xué)到的是＿＿＿＿，而習(xí)慣是＿＿＿＿的結(jié)果。（刺激S，反應(yīng)R，強(qiáng)化，習(xí)慣，反復(fù)練習(xí)與強(qiáng)化）

2、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論有：＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿。（桑代克的嘗試－錯(cuò)誤說，巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論，斯金納的操作性條件作用論，加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論）

3、＿＿＿＿是現(xiàn)代教育心理學(xué)的奠基人。（桑代克）

4、桑代克把人和動(dòng)物的學(xué)習(xí)定義為刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，認(rèn)為這種聯(lián)結(jié)的形成是通過＿＿＿＿－＿＿＿＿－＿＿＿＿這樣一個(gè)往復(fù)過程習(xí)得的。（盲目嘗試，逐步減少錯(cuò)誤，再嘗試）

5、嘗試－錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律有：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（效果律，練習(xí)律，準(zhǔn)備律）

6、經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律：＿＿＿＿，＿＿＿＿。（獲得與消退，刺激泛化與分化）

7、刺激泛化與刺激分化是互補(bǔ)的過程，泛化是對事物的＿＿＿＿的反應(yīng)，分化則是對事物的＿＿＿＿的反應(yīng)。（相似性，差異）

8、斯金納是著名的＿＿＿＿心理學(xué)家，他認(rèn)為，人和動(dòng)物的行為有兩類：＿＿＿＿和＿＿＿＿。在日常生活中，人的行為大部分都是＿＿＿＿行為，操作性行為主要受＿＿＿＿的制約。（行為主義，應(yīng)答性行為，操作性行為，操作性，強(qiáng)化規(guī)律）

9、操作性條件作用的基本規(guī)律：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（強(qiáng)化，逃避條件作用與回避條件作用，消退，懲罰）

10、強(qiáng)化有＿＿＿＿（＿＿＿＿）與＿＿＿＿（＿＿＿＿）之分。（正強(qiáng)化，實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)，負(fù)強(qiáng)化，撤消懲罰）

11、當(dāng)厭惡刺激出現(xiàn)時(shí)，有機(jī)體做出某種反應(yīng)，從而逃避了厭惡刺激，則該反應(yīng)在以后的類似情境中發(fā)生的概率便增加。這類條件作用稱為＿＿＿＿，它揭示了有機(jī)體是如何學(xué)會(huì)擺脫痛苦的。當(dāng)預(yù)示厭惡刺激即將出現(xiàn)的刺激信號呈現(xiàn)時(shí)，有機(jī)體也可自發(fā)地做出某種反應(yīng)，從而避免了厭惡刺激的出現(xiàn)，則該反應(yīng)在以后的類似情境中發(fā)生的概率便增加。這類條件作用則稱為＿＿＿＿。（逃避條件作用，回避條件作用）

12、回避條件作用與逃避條件作用都是＿＿＿＿的條件作用類型。（負(fù)強(qiáng)化）

13、有機(jī)體做出以前曾被強(qiáng)化過的反應(yīng)，如果在這一反應(yīng)之后不再有強(qiáng)化物相伴，那么，此類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率便降低，稱為＿＿＿＿。消退是一種＿＿＿＿的過程，其作用在于降低某種反應(yīng)在將來發(fā)生的概率，以達(dá)到消除某種行為的目的。因此，消退是減少不良行為、消除壞習(xí)慣的有效方法。（消退，無強(qiáng)化）

14、當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激，以消除或抑制此類反應(yīng)的過程，稱作＿＿＿＿。（懲罰）

15、在操作性條件作用理論的直接影響下，“＿＿＿＿”風(fēng)靡全球，成為20世紀(jì)第一次世界性的教學(xué)改革運(yùn)動(dòng)。（程序教學(xué)與機(jī)器教學(xué)）

16、加涅的信息加工的學(xué)習(xí)模式：學(xué)生從＿＿＿＿中接受刺激，刺激推動(dòng)＿＿＿＿，并轉(zhuǎn)變?yōu)樯窠?jīng)信息。這個(gè)信息進(jìn)入＿＿＿＿，這是非常短暫的記憶貯存，一般在百分之幾秒內(nèi)就可把來自各感受器的信息登記完畢。被視覺登記的信息很快進(jìn)入＿＿＿＿，信息在這里可持續(xù)二三十秒鐘。當(dāng)信息從短時(shí)記憶進(jìn)入＿＿＿＿時(shí)，信息發(fā)生了關(guān)鍵性轉(zhuǎn)變，即要經(jīng)過＿＿＿＿過程。信息是經(jīng)編碼形式儲存在＿＿＿

＿中的，一般認(rèn)為，＿＿＿＿是個(gè)永久性的信息貯存庫。當(dāng)需要使用信息時(shí)，需經(jīng)過檢索提取信息，被提取出來的信息可直接通向＿＿＿＿，從而產(chǎn)生反應(yīng)。除信息流程之外，信息加工學(xué)習(xí)模式的上部，還包含著＿＿＿＿與＿＿＿＿，這兩項(xiàng)在信息加工過程中起著極為重要的作用。（環(huán)境，感受器，感覺登記，短時(shí)記憶，長時(shí)記憶，編碼，長時(shí)記憶，長時(shí)記憶，反應(yīng)發(fā)生器，期望事項(xiàng)，執(zhí)行控制）

17、短時(shí)記憶的容量很有限，一般只能貯存＿＿＿＿個(gè)左右的信息項(xiàng)目。

（七）18、所謂編碼，不是把有關(guān)信息收集在一起，而是＿＿＿＿＿＿＿＿。（用各種方式把信息組織起來）

19、期望事項(xiàng)是指＿＿＿＿＿＿＿＿。執(zhí)行控制即加涅所講的＿＿＿＿，執(zhí)行控制過程決定哪些信息從感覺登記進(jìn)入短時(shí)記憶，如何進(jìn)行編碼、采用何種提取策略等。（學(xué)生期望達(dá)到的目標(biāo)，即學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。認(rèn)知策略）

20、學(xué)習(xí)的信息加工模式說明，學(xué)習(xí)是＿＿＿＿之間相互作用的結(jié)果。學(xué)習(xí)過程是由一系列事件構(gòu)成的。（學(xué)生與環(huán)境）

第三節(jié) 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論

1、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是在外部環(huán)境的支配下被動(dòng)地形成S－R聯(lián)結(jié)，而是＿＿＿＿＿＿＿＿；學(xué)習(xí)不是通過練習(xí)與強(qiáng)化形成反應(yīng)習(xí)慣，而是＿＿＿＿＿＿＿＿；有機(jī)體當(dāng)前的學(xué)習(xí)依賴于他＿＿＿＿和＿＿＿＿，學(xué)習(xí)受＿＿＿＿所引導(dǎo)，而不是受＿＿＿＿所支配。（主動(dòng)地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認(rèn)知結(jié)構(gòu)。通過頓悟與理解獲得期待。原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、當(dāng)前的刺激情境，主體的預(yù)期、習(xí)慣）

2、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論有：＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿。（苛勒的完形－頓悟說，布魯納的認(rèn)知－結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論，奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)論，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論）

3、完形－頓悟說的基本內(nèi)容：＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿。（學(xué)習(xí)是通過頓悟過程實(shí)現(xiàn)的，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形）

4、完形－頓悟?qū)W說作為最早的一個(gè)＿＿＿＿學(xué)習(xí)理論，肯定了主體的＿＿＿＿，強(qiáng)調(diào)＿＿＿＿具有一種組織的功能，把學(xué)習(xí)視為＿＿＿＿的過程，強(qiáng)調(diào)觀察、頓悟和理解等認(rèn)知功能在學(xué)習(xí)中的重要作用，這對反對當(dāng)時(shí)行為主義學(xué)習(xí)論的機(jī)械性和片面性具有重要意義。但苛勒的頓悟?qū)W習(xí)與桑代克的嘗試－錯(cuò)誤學(xué)習(xí)并不是互相排斥和絕對對立的。＿＿＿＿往往是＿＿＿＿的前奏，＿＿＿＿則是練習(xí)到某種程度時(shí)出現(xiàn)的結(jié)果。（認(rèn)知性，能動(dòng)作用，心理，個(gè)體主動(dòng)構(gòu)造完形，嘗試－錯(cuò)誤，頓悟，頓悟）

5、布魯納是美國著名的認(rèn)知教育心理學(xué)家，他主張學(xué)習(xí)的目的在于以＿＿＿＿的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。他的理論常被稱為＿＿＿＿或＿＿＿＿。（發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，認(rèn)知－結(jié)構(gòu)論，認(rèn)知－發(fā)現(xiàn)說）

6、認(rèn)知－結(jié)構(gòu)論的學(xué)習(xí)觀：＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿。（學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價(jià)三個(gè)過程）

7、認(rèn)知－結(jié)構(gòu)論的教學(xué)觀：＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿。（教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則）

8、布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科的最終目的是＿＿＿＿＿＿＿＿。（建構(gòu)學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)）

9、布魯納把＿＿＿＿放在設(shè)計(jì)課程和編寫教材的中心地位，成為教學(xué)的中心。（學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)）

10、所謂學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（學(xué)科的基本概念、基本原理及其基本態(tài)度和方法）

11、學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則有：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（動(dòng)機(jī)原則，結(jié)構(gòu)原則，程序原則，強(qiáng)化原則）

12、學(xué)生具有三種最基本的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，即＿＿＿＿（即＿＿＿＿）、＿＿＿＿（即＿＿＿＿）和＿＿＿＿（即＿＿＿＿）。（好奇內(nèi)驅(qū)力，求知欲，勝任內(nèi)驅(qū)力，成功的欲望，互惠內(nèi)驅(qū)力，人與人之間和睦共處的需要）

13、任何知識結(jié)構(gòu)都可以用＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿三種表象形式來呈現(xiàn)。（動(dòng)作、圖像、符號）

14、美國著名認(rèn)知教育心理學(xué)家奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式把學(xué)習(xí)分為＿＿＿＿與＿＿＿＿，又根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為＿＿＿＿與＿＿＿＿，并認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是＿＿＿＿。（接受學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；機(jī)械學(xué)習(xí)，意義學(xué)習(xí)；有意義的接受學(xué)習(xí)）

15、所謂意義學(xué)習(xí)，＿＿＿＿＿＿＿＿。（奧蘇伯爾認(rèn)為就是將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系）

16、意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生既受＿＿＿＿的影響，也受＿＿＿＿的影響。上述條件缺一不可，否則就不能構(gòu)成有意義的學(xué)習(xí)。（學(xué)習(xí)材料本身性質(zhì)（客觀條件），學(xué)習(xí)者自身因素（主觀條件））

17、意義學(xué)習(xí)的目的，就是使符號代表的新知識獲得＿＿＿＿。（心理意義）

18、接受學(xué)習(xí)是＿＿＿＿＿＿＿＿。（在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)）

19、接受學(xué)習(xí)也是概念同化過程，是課堂學(xué)習(xí)的主要形式。奧蘇伯爾認(rèn)為，接受學(xué)習(xí)適合于＿＿＿＿＿＿＿＿的人。（年齡較大、有較豐富的知識和經(jīng)驗(yàn)）

20、奧蘇伯爾認(rèn)為，影響接受學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素是＿＿＿＿＿＿＿＿。為此，他提出了“＿＿＿＿”的教學(xué)策略。（認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念的可利用性，先行組織者）

21、所謂“先行組織者”，是＿＿＿＿＿＿＿＿。（先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。其目的是為新的學(xué)習(xí)任務(wù)提供觀念上的固著點(diǎn)，增加新舊知識之間的可辨別性，以促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。）

22、＿＿＿＿是學(xué)習(xí)者掌握人類文化遺產(chǎn)及先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)知識的主要途徑。（接受學(xué)習(xí)）

23、＿＿＿＿是當(dāng)代學(xué)習(xí)理論的一場革命，是行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展。（建構(gòu)主義）

24、行為主義的基本主張：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿。（2）＿＿＿＿＿＿＿＿。（3）＿＿＿＿＿＿＿＿。（客觀主義——分析人類行為的關(guān)鍵是對外部事件的考察。環(huán)境主義——環(huán)境是決定人類行為的最重要因素。強(qiáng)化——人們行動(dòng)的結(jié)果影響著后繼的行為。）

25、當(dāng)今建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)：（1）知識觀：＿＿＿＿＿＿＿＿。（2）學(xué)習(xí)觀：＿＿＿＿＿＿＿＿。（3）學(xué)生觀：＿＿＿＿＿＿＿＿。（（1）建構(gòu)主義者一般強(qiáng)調(diào)，知識并不是對現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，它并不是問題的最終答案。相反，它會(huì)隨著人類的進(jìn)步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現(xiàn)新的假設(shè)。（2）學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程，學(xué)生不是被動(dòng)的信息吸收者，而是信息意義的主動(dòng)建構(gòu)者，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。（3）建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)，學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的。在日常生活中，在以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)不能無視學(xué)生的這些經(jīng)驗(yàn)，另起爐灶，從外部裝進(jìn)新知識，而是要把兒童現(xiàn)有的知識經(jīng)驗(yàn)作為新知識的生長點(diǎn)，引導(dǎo)兒童從原有的知識經(jīng)驗(yàn)中“生長”出新的知識經(jīng)驗(yàn)。）

第四章 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 第一節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述

1、所謂動(dòng)機(jī)，是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動(dòng)力。它一般有三種功能：激活功能，指向功能，強(qiáng)化功能。）

2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。）

3、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是＿＿＿＿和＿＿＿＿，兩者相互作用形成學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)。（學(xué)習(xí)需要，學(xué)習(xí)期待）

4、學(xué)習(xí)需要是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（個(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。它包括學(xué)習(xí)的興趣、愛好和學(xué)習(xí)的信念等。學(xué)習(xí)需要也稱為學(xué)習(xí)驅(qū)力。）

5、奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要由三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力組成，即＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。自我提高和交往的內(nèi)驅(qū)力都是一種＿＿＿＿的學(xué)習(xí)需要，屬于＿＿＿＿。（認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力、附屬的內(nèi)驅(qū)力，間接，外部動(dòng)機(jī)）

6、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是＿＿＿＿＿＿＿＿。（一種要求理解事物、掌握知識，系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要。）

7、自我提高的內(nèi)驅(qū)力是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（個(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要。）

8、附屬的內(nèi)驅(qū)力是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（個(gè)體為了獲得長者的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。）

9、在兒童早期，＿＿＿＿內(nèi)驅(qū)力最為突出；到兒童后期和少年期，＿＿＿＿就成為一個(gè)強(qiáng)有力的動(dòng)機(jī)因素；到了青年期，＿＿＿＿成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)。（附屬，贏得同伴的贊許，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力）

10、學(xué)習(xí)期待是＿＿＿＿＿＿＿＿。（個(gè)體對學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì)。學(xué)習(xí)期待就是學(xué)習(xí)目標(biāo)在個(gè)體頭腦中的反映。）

11、誘因是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。凡是使個(gè)體產(chǎn)生積極的行為，即趨向或接近某一目標(biāo)的刺激物稱為積極誘因。反之，消極誘因可產(chǎn)生負(fù)性行為，即離開或回避某一目標(biāo)。）

12、＿＿＿＿是靜態(tài)的，＿＿＿＿是動(dòng)態(tài)的，它將靜態(tài)的期待轉(zhuǎn)換成目標(biāo)。所以，學(xué)習(xí)期待就其作用來說就是學(xué)習(xí)的＿＿＿＿。（學(xué)習(xí)期待，誘因，誘因）

13、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類：（1）根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的社會(huì)意義，可分為＿＿＿＿與＿＿＿＿的動(dòng)機(jī)。（2）根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系，可分為＿＿＿＿和＿＿＿＿。（3）根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來源，可分為＿＿＿＿和＿＿＿＿。（高尚的、低級的，近景的直接性動(dòng)機(jī)、遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)，內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)）

14、高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心是＿＿＿＿，學(xué)生把當(dāng)前的學(xué)習(xí)同國家和社會(huì)的利益聯(lián)系在一起。低級的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心是＿＿＿＿，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)只來源于自己眼前的利益。（利他主義，利己的、自我中心的）

15、＿＿＿＿是與學(xué)習(xí)活動(dòng)直接相聯(lián)的，來源于對學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果的興趣。＿＿＿＿是與學(xué)習(xí)的社會(huì)意義和個(gè)人的前途相聯(lián)的。（近景的直接性動(dòng)機(jī)，遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)）

16、＿＿＿＿是指由個(gè)體內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)。＿＿＿＿是指個(gè)體由外部誘因所引起的動(dòng)機(jī)。（內(nèi)部動(dòng)機(jī)，外部動(dòng)機(jī)）

17、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系并不是直接的，它們之間往往以＿＿＿＿為中介，而學(xué)習(xí)行為又不單純只受＿＿＿＿的影響，它還要受一系列主客觀的因素的制約。＿＿＿＿是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素，但卻不是決定學(xué)習(xí)活動(dòng)的惟一條件。（學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)）

第二節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論

1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論有：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（強(qiáng)化理論，需要層次理論，成就動(dòng)機(jī)理論，成敗歸因理論，自我效能感理論）

2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化理論是由＿＿＿＿學(xué)習(xí)理論家提出來的。一般說來，＿＿＿＿起著增進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用，＿＿＿＿一般起著削弱學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用，但有時(shí)也可使一個(gè)人在失敗中重新振作起來。（行為主義，強(qiáng)化，懲罰）

3、需要層次理論是＿＿＿＿心理學(xué)理論在動(dòng)機(jī)領(lǐng)域中的體現(xiàn)，美國心理學(xué)家＿＿＿＿是這一理論的提出者和代表人物。馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種，由低到高排列依次是：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。＿＿＿＿是最基本的需要，＿＿＿＿是最高級的需要，包括＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。（人本主義，馬斯洛，生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要，生理需要，自我實(shí)現(xiàn)的需要，認(rèn)知、審美、創(chuàng)造的需要）

4、＿＿＿＿是個(gè)體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。＿＿＿＿是人類所獨(dú)有的，它是后天獲得的具有社會(huì)意義的動(dòng)機(jī)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，＿＿＿＿是一種主要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（成就動(dòng)機(jī)，成就動(dòng)機(jī)，成就動(dòng)機(jī)）

5、成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物是＿＿＿＿，他認(rèn)為，個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)可分成兩類：一是＿＿＿＿，一是＿＿＿＿。＿＿＿＿，即人們追求成功和由成功帶來的積極情感的傾向性；＿＿＿＿，即人們避免失敗和由失敗帶來的消極情感的傾向性。（阿特金森，力求成功的動(dòng)機(jī)，避免失敗的動(dòng)機(jī)，力求成功的動(dòng)機(jī)，避免失敗的動(dòng)機(jī)）

6、美國心理學(xué)家維納對行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個(gè)維度：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。又把人們活動(dòng)成敗的原因即行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為六個(gè)因素：＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因；能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境）

7、自我效能感指＿＿＿＿＿＿＿＿。（人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。）

8、自我效能感理論是由＿＿＿＿最早提出，他在動(dòng)機(jī)理論中指出，人的行為受行為的＿＿＿＿與＿＿＿＿的影響。行為的結(jié)果因素就是通常所說的強(qiáng)化，并把強(qiáng)化分為三種：一是＿＿＿＿，即通過外部因素對學(xué)習(xí)行為予以強(qiáng)化；二是＿＿＿＿，即通過一定的榜樣來強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向；三是＿＿＿＿，即學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評價(jià)和自我監(jiān)督，來強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。在人們獲得了相應(yīng)的知識、技能后，＿＿＿＿就成為學(xué)習(xí)行為的決定因素。班杜拉研究指出，影響自我效能感形成的最主要因素是＿＿＿＿。（班杜拉，結(jié)果因素、先行因素，直接強(qiáng)化、替代性強(qiáng)化、自我強(qiáng)化，自我效能感，個(gè)體自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)）

第三節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)

1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿。（利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)）

2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿＿＿＿＿；（4）＿＿＿＿＿＿＿＿。（創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)；根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平；充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲；正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力）

3、所謂問題情境，指的是＿＿＿＿＿＿＿＿。（具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。）

4、美國心理學(xué)家耶克斯和多德森認(rèn)為，＿＿＿＿的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。最佳的動(dòng)機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務(wù)較容易，最佳激起水平＿＿＿＿；任務(wù)難度中等，最佳動(dòng)機(jī)激起水平也＿＿＿＿；任務(wù)越困難，最佳激起水平＿＿＿＿。這便是有名的＿＿＿＿定律（簡稱＿＿＿＿）。（中等程度，較高，適中，越低，耶克斯－多德森，倒“U”曲線）

第五章 學(xué)習(xí)的遷移 第一節(jié) 學(xué)習(xí)遷移概述

1、學(xué)習(xí)遷移是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對完成其他活動(dòng)的影響。遷移廣泛存在于各種知識、技能、行為規(guī)范與態(tài)度的學(xué)習(xí)中。）

2、遷移的種類：（1）根據(jù)遷移的性質(zhì)不同，即遷移的影響效果不同分為：＿＿＿＿；（2）根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括水平分為：＿＿＿＿；（3）根據(jù)遷移內(nèi)容的不同分為：＿＿＿＿；（4）根據(jù)遷移過程中所需的內(nèi)在心理機(jī)制的不同分為：＿＿＿＿。（正遷移與負(fù)遷移，水平遷移與垂直遷移，一般遷移與具體遷移，同化性遷移、順應(yīng)遷移與重組性遷移）

3、＿＿＿＿指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。如閱讀技能的掌握有助于寫作技能的形成。＿＿＿＿指兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾、阻礙。如m(a＋b)=ma＋mb錯(cuò)誤地影響到lg(a＋b)=lga＋lgb。（正遷移，負(fù)遷移）

4、水平遷移也稱＿＿＿＿，是指處于同一概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。如化學(xué)中鋰、鈉、鉀等金屬元素之間的概念相互影響。垂直遷移又稱＿＿＿＿，指處于不同概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。垂直遷移表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是＿＿＿＿的遷移，二是＿＿＿＿的遷移。如數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中由數(shù)字運(yùn)算到字母運(yùn)算的轉(zhuǎn)化中即包含著自下而上的遷移，如一般平行四邊形有關(guān)內(nèi)容的掌握影響著菱形的學(xué)習(xí)，即包含著自上而下的遷移。（橫向遷移，縱向遷移，自下而上，自上而下）

5、＿＿＿＿也稱普通遷移、非特殊遷移，是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去。如數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成的認(rèn)真審題態(tài)度與方法影響到化學(xué)、物理學(xué)習(xí)中去。＿＿＿＿也稱特殊遷移，指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊的經(jīng)驗(yàn)直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中去，或經(jīng)過某種要素的重新組合，以遷移到新情境中去。如學(xué)完eye后，再學(xué)習(xí)eyeball時(shí)，即可產(chǎn)生特殊遷移。（一般遷移，具體遷移）

6、＿＿＿＿是指不改變原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去。如舉一反

三、聞一知十等都屬同化性遷移。＿＿＿＿指將原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于新情境中時(shí)，需調(diào)整原有的經(jīng)驗(yàn)或?qū)π屡f經(jīng)驗(yàn)加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗(yàn)的更高一級的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界的變化。＿＿＿＿指重新組合原有認(rèn)知系統(tǒng)中某些構(gòu)成要素或成分，調(diào)整各成分間的關(guān)系或建立新的聯(lián)系，從而應(yīng)用于新情境。（同化性遷移，順應(yīng)性遷移，重組性遷移）

7、遷移的作用：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿＿＿＿＿。（遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進(jìn)作用。遷移是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。遷移規(guī)律對于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。）

第二節(jié) 學(xué)習(xí)遷移的基本理論

1、早期的遷移理論包括＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿與＿＿＿＿等。（形式訓(xùn)練說、相同要素說、經(jīng)驗(yàn)類化說、關(guān)系轉(zhuǎn)換說）

2、形式訓(xùn)練說認(rèn)為，遷移是＿＿＿＿的、＿＿＿＿的。共同要素說認(rèn)為，遷移是＿＿＿＿的、是＿＿＿＿，需要有共同的要素。（無條件、自動(dòng)發(fā)生，非常具體、有條件）

3、現(xiàn)代遷移理論：美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾曾提出＿＿＿＿遷移理論，認(rèn)為任何有意義的學(xué)習(xí)都是在原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的，有意義的學(xué)習(xí)中一定有遷移。后繼者進(jìn)行了更為深入的探討，具體表現(xiàn)在：第一種觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)＿＿＿＿在遷移中的作用，但對認(rèn)知結(jié)構(gòu)的解釋各不相同。第二種觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)＿＿＿＿對遷移的影響。（認(rèn)知結(jié)構(gòu)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)，外界環(huán)境與主體的相互作用）

第三節(jié) 遷移與教學(xué)

1、影響遷移的主要因素有：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（相似性，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)的心向與定勢）

2、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對遷移的影響主要表現(xiàn)在：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿＿＿＿＿。（學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件。原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平對遷移到至關(guān)重要的作用。學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認(rèn)知技能或策略以及對認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制的元認(rèn)知策略，也影響著遷移的產(chǎn)生。）

3、心向與定勢常常是指的同一種現(xiàn)象，即＿＿＿＿＿＿＿＿。定勢對遷移的影響表現(xiàn)為兩種：＿＿＿＿和＿＿＿＿。定勢既可以成為積極的＿＿＿＿的心理背景，也可成為＿＿＿＿的心理背景，或者成為阻礙遷移產(chǎn)生的＿＿＿＿的心理背景。（先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)。促進(jìn)、阻礙。正遷移、負(fù)遷移、潛在的）

4、促進(jìn)遷移的教學(xué)：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（精選教材，合理編排教學(xué)內(nèi)容，合理安排教學(xué)程序，教授學(xué)習(xí)策略、提高遷移意識性）

5、布魯納認(rèn)為所掌握的內(nèi)容＿＿＿＿、＿＿＿＿，則對新情況、新問題的適應(yīng)性就越廣，也就能產(chǎn)生廣泛的遷移。（越基本、越概括）

6、從遷移的角度看，合理編排的標(biāo)準(zhǔn)就是使教材達(dá)到＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化）

7、合理編排的教學(xué)內(nèi)容是通過合理的＿＿＿＿得以體現(xiàn)、實(shí)施的，＿＿＿＿是使有效的教材發(fā)揮功效的最直接的環(huán)節(jié)。（教學(xué)程序，教學(xué)程序）

第六章 知識的學(xué)習(xí)第一節(jié) 知識學(xué)習(xí)概述

1、知識＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。（根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)，知識就是個(gè)體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。其實(shí)質(zhì)是人腦對客觀事物的特征與聯(lián)系的反映，是客觀事物的主觀表征。）

2、知識的類型：（1）根據(jù)反映活動(dòng)的深度不同，知識可分為＿＿＿＿和＿＿＿＿。（2）根據(jù)反映活動(dòng)的形式不同，知識可分為＿＿＿＿和＿＿＿＿。（感性知識、理性知識，陳述性知識、程序性知識）

3、所謂感性知識是＿＿＿＿＿＿＿＿。所謂理性知識是＿＿＿＿＿＿＿＿。（對活動(dòng)的外表特征和外部聯(lián)系的反映，可分為感知和表象兩種水平。反映的是活動(dòng)的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系，包括概念和命題兩種形式。）

4、感知是＿＿＿＿＿＿＿＿。表象是＿＿＿＿＿＿＿＿。概念是＿＿＿＿＿＿＿＿。命題是＿＿＿＿＿＿＿＿。（感知是人腦對當(dāng)前所從事的活動(dòng)的對象的反映。表象是人腦對從前感知過但當(dāng)時(shí)不在眼前的活動(dòng)的反映。概念反映的是活動(dòng)的本質(zhì)屬性及其各屬性之間的本質(zhì)聯(lián)系。命題是我們通常所說的規(guī)則、原理、原則，它表示的是概念之間的關(guān)系，反映的是不同對象之間的本質(zhì)聯(lián)系和內(nèi)在規(guī)律。）

5、陳述性知識＿＿＿＿＿＿＿＿。程序性知識＿＿＿＿＿＿＿＿。（陳述性知識也叫描述性知識，是個(gè)人能用言語進(jìn)行直接陳述的知識。這類知識主要用來回答事物是什么、為什么和怎么樣的問題，可用來區(qū)別和辨別事物。目前學(xué)校教學(xué)傳授的主要是這類知識。程序性知識也叫操作性知識，是個(gè)體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識。它主要用來解決做什么和怎么做的問題。）

6、加涅認(rèn)為，程序性知識包括＿＿＿＿和＿＿＿＿兩個(gè)亞類。心智技能是＿＿＿＿＿＿＿＿。認(rèn)知策略是＿＿＿＿＿＿＿＿。（心智技能，認(rèn)知策略。運(yùn)用概念和規(guī)則對外辦事的程序性知識，主要用來加工外在的信息。運(yùn)用概念和規(guī)則對內(nèi)調(diào)控的程序性知識，主要用來調(diào)節(jié)和控制自己的加工活動(dòng)。）

7、知識學(xué)習(xí)的類型：（1）根據(jù)知識本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識學(xué)習(xí)可分為＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。（2）根據(jù)新知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識的學(xué)習(xí)可分為＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。（符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)；下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)）

8、＿＿＿＿指學(xué)習(xí)單個(gè)符號或一組符號的意義，或者說學(xué)習(xí)符號本身代表什么。符號學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是＿＿＿＿，符號學(xué)習(xí)還包括＿＿＿＿。（符號學(xué)習(xí)，詞匯學(xué)習(xí)，事實(shí)性知識的學(xué)習(xí)）

9、＿＿＿＿指掌握概念的一般意義，實(shí)質(zhì)上是掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。（概念學(xué)習(xí)）

10、＿＿＿＿指學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義，即學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系。命題學(xué)習(xí)必須以＿＿＿＿和＿＿＿＿為基礎(chǔ)，這是一種更加復(fù)雜的學(xué)習(xí)。（命題學(xué)習(xí)，符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)）

11、＿＿＿＿又稱類屬學(xué)習(xí)，是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過程。下位學(xué)習(xí)包括兩種形式：＿＿＿＿和＿＿＿＿。如學(xué)生已有“哺乳動(dòng)物”的觀念，學(xué)習(xí)“鯨”這種動(dòng)物，就可通過＿＿＿＿學(xué)習(xí)來進(jìn)行。如學(xué)生原來認(rèn)為“教學(xué)心理”就是研究知識掌握和技能形成的，現(xiàn)在要認(rèn)識“認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)”也是教學(xué)心理研究的內(nèi)容之一，就是＿＿＿＿學(xué)習(xí)。（下位學(xué)習(xí)，派生類屬學(xué)習(xí)、相關(guān)類屬學(xué)習(xí)，派生類屬，相關(guān)類屬）

12、＿＿＿＿也叫總括學(xué)習(xí)，即通過綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)。如學(xué)過正方體、長方體、攔河壩等形體的體積計(jì)算公式，學(xué)習(xí)一般柱體的體積計(jì)算公式（V=SH），就屬于上位學(xué)習(xí)。＿＿＿＿是在新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系時(shí)產(chǎn)生的。如學(xué)習(xí)質(zhì)量與能量、熱與體積、遺傳結(jié)構(gòu)與變異、需求與價(jià)格等概念之間的關(guān)系就屬于并列結(jié)合學(xué)習(xí)。（上位學(xué)習(xí)，并列結(jié)合學(xué)習(xí)）

13、知識學(xué)習(xí)主要是學(xué)生對知識的內(nèi)在加工過程，這一過程包括＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿三個(gè)階段。在這三個(gè)階段中，應(yīng)解決的主要心理問題分別是＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。通過＿＿＿＿，學(xué)生運(yùn)用自己已有的知識理解新知識；在＿＿＿＿階段，通過記憶使新知識得到鞏固；最后，通過＿＿＿＿使知識產(chǎn)生廣泛的遷移。（知識獲得、知識保持、知識的提取，知識的同化、保持、應(yīng)用，同化、保持、應(yīng)用）

14、知識學(xué)習(xí)的作用：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿＿＿＿＿。（知識的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一。知識的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。知識學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。）

15、＿＿＿＿和＿＿＿＿是個(gè)體創(chuàng)造性的兩個(gè)主要標(biāo)志，通過知識的學(xué)習(xí)，個(gè)體體驗(yàn)著前人的創(chuàng)造成果，這對于創(chuàng)造態(tài)度的獲得起到了積極作用。（創(chuàng)造態(tài)度、創(chuàng)造能力）

第二節(jié) 知識的獲得

1、＿＿＿＿是主體通過對直接感知到的教學(xué)材料的表層意義、表面特征進(jìn)行加工，從而形成對有關(guān)事物的具體的、特殊的、感性的認(rèn)識的加工過程。＿＿＿＿是理解科學(xué)知識的起點(diǎn)，是學(xué)生由不知到知的開端，是知識獲得的首要環(huán)節(jié)。（直觀，直觀）

2、知識直觀的類型：＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（實(shí)物直觀、模象直觀、言語直觀）

3、＿＿＿＿即通過直接感知要學(xué)習(xí)的實(shí)際事物而進(jìn)行的一種直觀方式。＿＿＿＿即通過對事物的模象的直接感知而進(jìn)行的一種直觀方式。＿＿＿＿是在形象化的語言作用下，通過學(xué)生對語言的物質(zhì)形式的感知及對語義的理解而進(jìn)行的一種直觀形式。（實(shí)物直觀，模象直觀，言語直觀）

4、如何提高知識直觀的效果：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿＿＿＿＿；（4）＿＿＿＿＿＿＿＿；（5）＿＿＿＿＿＿＿＿。（靈活選用實(shí)物直觀和模象直觀。加強(qiáng)詞與形象的配合。運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。讓學(xué)習(xí)充分參與直觀過程。）

5、一般而言，模象直觀的教學(xué)效果＿＿＿＿實(shí)物直觀。（優(yōu)于）

6、知識直觀的感知規(guī)律：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（強(qiáng)度律，差異律，活動(dòng)律，組合律）

7、＿＿＿＿指主體通過對感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等深度加工改造，從而獲得對一類事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的抽象的、一般的、理性的認(rèn)識的活動(dòng)過程。（概括）

8、知識概括的類型：＿＿＿＿和＿＿＿＿。（感性概括，理性概括）

9、＿＿＿＿即直覺概括，它是在直觀的基礎(chǔ)上自發(fā)進(jìn)行的一種較低的概括形式。＿＿＿＿是在前人認(rèn)識的指導(dǎo)下，通過對感性知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自覺的加工改造，來揭示事物的一般的、本質(zhì)的特征與聯(lián)系的過程。它是一種高級的概括形式，它所揭示的是事物的一般因素與本質(zhì)因素，是思維水平的概括。從＿＿＿＿中，只能獲得概括不充分的日常概念和命題，只有通過＿＿＿＿，才能獲得揭示事物本質(zhì)的科學(xué)概念和命題。（感性概括，理性概括，感性概括，理性概括）

10、如何有效地進(jìn)行知識概括：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿＿＿＿＿；（4）＿＿＿＿＿＿＿＿。（配合運(yùn)用正例和反例。正確運(yùn)用變式。科學(xué)地進(jìn)行比較。啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括。）

11、一般而言，概念或規(guī)則的＿＿＿＿傳遞了最有利概括的信息，＿＿＿＿則傳遞了最有利于辨別的信息。（正例，反例）

12、在運(yùn)用變式時(shí)，如果變式不充分，學(xué)生在對教材進(jìn)行概括時(shí)，往往會(huì)發(fā)生兩類錯(cuò)誤：一類常見錯(cuò)誤是＿＿＿＿＿＿＿＿。另一類常見錯(cuò)誤是＿＿＿＿＿＿＿＿。（把一類或一些事物所共有的特征看做本質(zhì)特征。在概括中人為地增加或減少事物的本質(zhì)特征，不合理地縮小或擴(kuò)大概念。）

13、概括過程即思維過程，就是在分析綜合的基礎(chǔ)上進(jìn)行比較，在比較的基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象概括。比較主要有兩種方式：＿＿＿＿和＿＿＿＿。（同類比較，異類比較）

14、教師啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括的最常用方法是＿＿＿＿＿＿＿＿。（鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與問題的討論）

第三節(jié) 知識的保持

1、現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把人的記憶系統(tǒng)分為＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿三個(gè)子系統(tǒng)。（瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶、長時(shí)記憶）

2、瞬時(shí)記憶的貯存時(shí)間大約為＿＿＿＿，有一個(gè)相當(dāng)大的容量。短時(shí)記憶的保持時(shí)間大約為＿＿＿＿，容量相當(dāng)有限，大約為＿＿＿＿個(gè)組塊。長時(shí)記憶保存時(shí)間長，＿＿＿＿＿，容量沒有限度。（0.25－2秒，5秒到2分鐘，7±2，從1分鐘以上到許多年甚至終身）

3、對于遺忘發(fā)展的進(jìn)程，德國心理學(xué)家＿＿＿＿最早進(jìn)行了系統(tǒng)的研究，繪制成＿＿＿＿，說明遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是＿＿＿＿，呈＿＿＿＿型。（艾賓浩斯，艾賓浩斯遺忘曲線，先快后慢，負(fù)加速）

4、遺忘的理論解釋有：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（痕跡衰退說，干擾說，同化說，動(dòng)機(jī)說）

5、現(xiàn)在，大多數(shù)心理學(xué)家認(rèn)為，長時(shí)記憶中信息的＿＿＿＿是導(dǎo)致遺忘的最重要原因。干擾主要有兩種情況，即＿＿＿＿和＿＿＿＿。＿＿＿＿，是指前面學(xué)習(xí)的材料對識記和回憶后面學(xué)習(xí)材料的干擾；＿＿＿＿，指后面學(xué)習(xí)的材料對保持或回憶前面學(xué)習(xí)材料的干擾。（相互干擾，前攝抑制，倒攝抑制，前攝抑制，倒攝抑制）

6、運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識保持：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿＿＿＿＿；（4）＿＿＿＿＿＿＿＿；（5）＿＿＿＿＿＿＿＿。（深度加工材料。有效運(yùn)用記憶術(shù)。進(jìn)行組塊化編碼。適當(dāng)過度學(xué)習(xí)。合理進(jìn)行復(fù)習(xí)。）

7、合理進(jìn)行復(fù)習(xí)，主要有：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（及時(shí)復(fù)習(xí)，分散復(fù)習(xí)，反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦）

8、所謂過度學(xué)習(xí)，指在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好成誦以后的附加學(xué)習(xí)。研究表明，學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到＿＿＿＿時(shí)，記憶效果最好。（150％）

9、艾賓浩斯遺忘曲線表明，在學(xué)習(xí)20分鐘以后，知識就被遺忘了＿＿＿＿；一天以后，遺忘就達(dá)到了＿＿＿＿。如果過了很長時(shí)間，直到考試前才復(fù)習(xí)，就幾乎等于重新學(xué)習(xí)了。（42％，66％）

第七章 技能的形成 第一節(jié) 技能的一般概述

1、所謂技能，＿＿＿＿＿＿＿＿。（一般認(rèn)為是通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。）

2、技能的特點(diǎn)：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿＿＿＿＿。（（1）技能是通過學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成的，不同于本能行為。（2）技能是一種活動(dòng)方式，是由一系列動(dòng)作及其執(zhí)行方式構(gòu)成的，屬于動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)，不同屬于認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的知識。（3）技能中的各動(dòng)作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動(dòng)本身的客觀法則的要求，不是一般的習(xí)慣動(dòng)作。）

3、技能的種類：＿＿＿＿和＿＿＿＿。（操作技能，心智技能）

4、＿＿＿＿也叫動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的操作活動(dòng)方式。（操作技能）

5、操作技能除具有技能的一般特點(diǎn)外，還有與心智技能不同的一些特點(diǎn)：就動(dòng)作的對象而言，操作技能的活動(dòng)的對象是特征性客體或肌肉，具有＿＿＿＿。就動(dòng)作的進(jìn)行而言，操作動(dòng)作的執(zhí)行是通過肌體運(yùn)動(dòng)實(shí)現(xiàn)的，具有＿＿＿＿。就動(dòng)作的結(jié)構(gòu)而言，操作活動(dòng)的每個(gè)動(dòng)作必須切實(shí)執(zhí)行，不能合并、省略，在結(jié)構(gòu)上具有＿＿＿＿。（客觀性，外顯性，展開性）

6、操作技能的分類：根據(jù)動(dòng)作的精細(xì)程度與肌肉運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度不同，可分為＿＿＿＿與＿＿＿＿；根據(jù)動(dòng)作的連貫與否可分為＿＿＿＿與＿＿＿＿；根據(jù)動(dòng)作對環(huán)境的依賴程度的不同，可分為＿＿＿＿與＿＿＿＿；根據(jù)操作對象的不同可分為＿＿＿＿與＿＿＿＿等。（細(xì)微型操作技能、粗放型操作技能，連續(xù)型操作技能、斷續(xù)型操作技能，閉合性操作技能、開放性操作技能，徒手型操作技能、器械型操作技能）

7、＿＿＿＿也稱智力技能、認(rèn)知技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動(dòng)方式。＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿等都是常見的心智技能。（心智技能，閱讀技能、運(yùn)算技能、記憶技能）

8、心智技能與操作技能相比，有三個(gè)特點(diǎn)：對象具有＿＿＿＿。執(zhí)行具有＿＿＿＿。結(jié)構(gòu)具有＿＿＿＿。（觀念性，內(nèi)潛性，簡縮性）

9、我們把受意識明顯控制的程序性知識，界定為＿＿＿＿；把以程序性知識為基礎(chǔ)，經(jīng)過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練能達(dá)到高度自動(dòng)化的認(rèn)知活動(dòng)，界定為＿＿＿＿。（認(rèn)知策略，心智技能）

第二節(jié) 操作技能的形成

1、操作技能的形成可分為＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿與＿＿＿＿四個(gè)階段。（操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練）

2、＿＿＿＿即了解操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動(dòng)的定向映象的過程。（操作定向）

3、在操作定向階段形成的映象應(yīng)包括兩個(gè)方面，一是＿＿＿＿＿＿＿＿；二是＿＿＿＿＿＿＿＿。（有關(guān)操作動(dòng)作本身的各種信息；與操作技能學(xué)習(xí)有關(guān)或無關(guān)的各種內(nèi)外刺激的認(rèn)識與區(qū)分）

4、＿＿＿＿即實(shí)際再現(xiàn)特定的動(dòng)作方式或行為模式。模仿的實(shí)質(zhì)是＿＿＿＿＿＿＿＿，因此，模仿是在＿＿＿＿的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，缺乏定向映象的模仿是＿＿＿＿的模仿。就有效的操作技能的形成而言，模仿需要以＿＿＿＿為基礎(chǔ)。（操作的模仿，將頭腦中形成的定向映象以外顯的實(shí)際動(dòng)作表現(xiàn)出來，定向，機(jī)械，認(rèn)知）

5、＿＿＿＿即把模仿階段習(xí)得的動(dòng)作固定下來，并使各動(dòng)作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動(dòng)作。（操作的整合）

6、＿＿＿＿指所形成的動(dòng)作方式對各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動(dòng)作的執(zhí)行達(dá)到高度的完善化和自動(dòng)化。（操作的熟練）

7、操作技能的培訓(xùn)要求：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿＿＿＿＿；（4）＿＿＿＿＿＿＿＿。（準(zhǔn)確地示范與講解。必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)。充分而有效的反饋。建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺。）

8、＿＿＿＿是形成各種操作技能所不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。不同的學(xué)習(xí)者的練習(xí)曲線存在差異，但也有共同點(diǎn)，表現(xiàn)在：（1）開始進(jìn)步＿＿＿＿；（2）中間有一個(gè)明顯的、暫時(shí)的停頓期，即＿＿＿＿；（3）后期進(jìn)步＿＿＿＿；（4）總趨勢是＿＿＿＿，但有時(shí)出現(xiàn)暫時(shí)的退步。（練習(xí)，快，高原期，較慢，進(jìn)步的）

9、為了促進(jìn)操作技能的形成，＿＿＿＿是非常必要的。（過度學(xué)習(xí)）

10、練習(xí)的方式有多種，根據(jù)練習(xí)時(shí)間分配的不同有＿＿＿＿與＿＿＿＿；根據(jù)練習(xí)內(nèi)容的完整性的不同有＿＿＿＿與＿＿＿＿；根據(jù)練習(xí)途徑的不同有＿＿＿＿、＿＿＿＿與＿＿＿＿等。（集中練習(xí)、分散練習(xí)，整體練習(xí)、部分練習(xí)，模擬練習(xí)、實(shí)際練習(xí)、心理練習(xí)）

11、一般來說，反饋來自兩個(gè)方面，一是＿＿＿＿，即操作者自身的感覺系統(tǒng)提供的感覺反饋；二是＿＿＿＿，即操作者自身以外的人和事給予的反饋，有時(shí)也稱結(jié)果知識。（內(nèi)部反饋，外部反饋）

第三節(jié) 心智技能的形成

1、有關(guān)心智技能形成的理論探討有：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿。（加里培林的心智動(dòng)作按階段形成理論；安德森的心智技能形成三階段論）

2、對心智技能最早進(jìn)行系統(tǒng)研究的是前蘇聯(lián)心理學(xué)家＿＿＿＿，他將心智動(dòng)作的形成分為五個(gè)階段：一是＿＿＿＿，二是＿＿＿＿，三是＿＿＿＿，四是＿＿＿＿，五是＿＿＿＿。（加里培林，動(dòng)作的定向階段，物質(zhì)與物質(zhì)化階段，出聲的外部言語動(dòng)作階段，不出聲的外部言語動(dòng)作階段，內(nèi)部言語動(dòng)作階段）

3、安德森認(rèn)為，心智技能的形成需經(jīng)過三個(gè)階段，即＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。（認(rèn)知階段、聯(lián)結(jié)階段、自動(dòng)化階段）

4、我國教育心理學(xué)家通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)，在加里培林和安德森等學(xué)者研究的基礎(chǔ)上，提出了＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿的心智技能形成三階段論。（原型定向、原型操作、原型內(nèi)化）

5、目前，我國心理學(xué)界一般認(rèn)為，用心理模擬地來建立心智活動(dòng)的實(shí)踐模式需經(jīng)過兩個(gè)步驟，這就是＿＿＿＿和＿＿＿＿，其中＿＿＿＿是關(guān)鍵。（創(chuàng)擬確立模型，檢驗(yàn)修正模型，第一步）

6、＿＿＿＿就是了解心智活動(dòng)的實(shí)踐模式，了解“外化”或“物質(zhì)化”了的心智活動(dòng)方式或操作活動(dòng)程序，了解原型的活動(dòng)結(jié)構(gòu)，從而使主體知道該做哪些動(dòng)作和怎樣去完成這些動(dòng)作，明確活動(dòng)的方向。原型定向階段也就是使主體掌握＿＿＿＿的階段。這一階段相當(dāng)于加里培林的“＿＿＿＿”。（原型定向，操作性知識（即程序性知識），活動(dòng)的定向階段）

7、在原型定向階段，教師必須做到：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿＿＿＿＿；（4）＿＿＿＿＿＿＿＿。（（1）要使學(xué)生了解活動(dòng)的結(jié)構(gòu)，即了解構(gòu)成活動(dòng)的各個(gè)動(dòng)作要素及動(dòng)作之間的執(zhí)行順序，并了解動(dòng)作的執(zhí)行方式。（2）要使學(xué)生了解各個(gè)動(dòng)作要素、動(dòng)作執(zhí)行順序和動(dòng)作執(zhí)行方式的各種規(guī)定的必要性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。（3）采取有效措施發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與獨(dú)立性。（4）教師的示范要正確，講解要確切，動(dòng)作指令要明確。）

8、＿＿＿＿，就是依據(jù)心智技能的實(shí)踐模式，把主體在頭腦中建立起來的活動(dòng)程序計(jì)劃，以外顯的操作方式付諸實(shí)施。（原型操作）

9、在原型操作階段，教師必須做到：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿＿＿＿＿；（4）＿＿＿＿＿＿＿＿。（（1）要使心智活動(dòng)的所有動(dòng)作以展開的方式呈現(xiàn)。（2）要注意變更活動(dòng)的對象，使心智活動(dòng)在直覺水平上得以概括，從而形成關(guān)于活動(dòng)的表象。（3）要注意活動(dòng)的掌握程度，并適時(shí)向下一階段轉(zhuǎn)化。（4）為了使活動(dòng)方式順利內(nèi)化，動(dòng)作的執(zhí)行應(yīng)注意與言語相結(jié)合，一邊進(jìn)行實(shí)際操作，一邊用言語來標(biāo)志和組織動(dòng)作的執(zhí)行。）

10、＿＿＿＿，即心智活動(dòng)的實(shí)踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的形式的過程。（原型內(nèi)化）

11、在原型內(nèi)化階段，教師必須做到：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿＿＿＿＿；（4）＿＿＿＿＿＿＿＿。（（1）動(dòng)作的執(zhí)行應(yīng)遵循由出聲的外部言語到不出聲的外部言語再到內(nèi)部言語的順序，不能顛倒。（2）在開始階段，操作活動(dòng)應(yīng)在言語水平上完全展開，即用出聲或不出聲的外部言語完整地描述原型的操作過程。然后，再逐漸縮減。（3）在這一階段也要注意變換動(dòng)作對象，使活動(dòng)方式得以進(jìn)一步概括，以便廣泛適用于同類課題。（4）在進(jìn)行由出聲到不出聲、由展開到壓縮的轉(zhuǎn)化過程中，也要注意活動(dòng)的掌握程度，不能過早轉(zhuǎn)化，也不宜過遲，而應(yīng)適時(shí)。）

12、心智技能的培養(yǎng)要求：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿＿＿＿＿。（激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性。適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語。）

第八章 學(xué)習(xí)策略 第一節(jié) 學(xué)習(xí)策略概述

1、學(xué)習(xí)策略是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。）

2、一般來說，學(xué)習(xí)策略可分為＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿三個(gè)方面。（認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略）

3、認(rèn)知策略包括＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、組織策略）

4、元認(rèn)知策略包括＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（計(jì)劃策略、監(jiān)視策略、調(diào)節(jié)策略）

5、資源管理策略包括＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿等。（時(shí)間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略、社會(huì)資源利用策略）

6、認(rèn)知策略是＿＿＿＿＿＿＿＿。（加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息。）

7、一般而言，認(rèn)知策略因所學(xué)知識的類型而有所不同，復(fù)述、精細(xì)加工和組織策略主要是針對＿＿＿＿的，針對＿＿＿＿則有模式再認(rèn)策略和動(dòng)作系列學(xué)習(xí)策略等。（陳述性知識，程序性知識）

8、元認(rèn)知策略是＿＿＿＿＿＿＿＿。（學(xué)生對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，包括對自己認(rèn)知過程的了解和控制策略，有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程。）

9、資源管理策略是＿＿＿＿＿＿＿＿。（輔助學(xué)生管理可用環(huán)境和資源的策略，有助于學(xué)生適應(yīng)環(huán)境并調(diào)節(jié)環(huán)境以適應(yīng)自己的需要，對學(xué)生的動(dòng)機(jī)具有重要的作用。）

第二節(jié) 典型的學(xué)習(xí)策略

1、＿＿＿＿是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。（復(fù)述策略）

2、常用的復(fù)述策略方法：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（利用隨意識記和有意識記，排除相互干擾，整體識記和分段識記，多種感官參與，復(fù)習(xí)形式多樣化，畫線）

3、＿＿＿＿是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略。（精細(xì)加工策略）

4、常用的精細(xì)加工策略方法：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（記憶術(shù)，做筆記，提問，生成性學(xué)習(xí)，利用背景知識聯(lián)系實(shí)際）

5、常用的記憶術(shù)有：＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（位置記憶法、縮簡和編歌訣、諧音聯(lián)想法、關(guān)鍵詞法、視覺想像、語義聯(lián)想）

6、＿＿＿＿是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)。（組織策略）

7、常用的組織策略方法：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（列提綱，利用圖形，利用表格）

8、圖形的類型有：＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、流程圖、模式或模型圖、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖）

9、表格的類型有：＿＿＿＿、＿＿＿＿。（一覽表、雙向表）

10、所謂元認(rèn)知是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（對認(rèn)知的認(rèn)知，具體地說，是關(guān)于個(gè)人自己認(rèn)知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力，它具有兩個(gè)獨(dú)立又相互聯(lián)系的成分：對認(rèn)知過程的知識和觀念與對認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)和控制。）

11、元認(rèn)知知識主要包括：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（對個(gè)人作為學(xué)習(xí)者的認(rèn)識。對任務(wù)的認(rèn)識。對有關(guān)學(xué)習(xí)策略及其使用方面的認(rèn)識。）

12、元認(rèn)知控制過程包括＿＿＿＿、＿＿＿＿以及＿＿＿＿。（制訂認(rèn)知計(jì)劃、監(jiān)視計(jì)劃的執(zhí)行、對認(rèn)知過程的調(diào)整和修改）

13、＿＿＿＿是根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的特定目標(biāo)，在一項(xiàng)認(rèn)知活動(dòng)之前計(jì)劃各種活動(dòng)，預(yù)計(jì)結(jié)果、選擇策略，想出各種解決問題的方法，并預(yù)估其有效性。（元認(rèn)知計(jì)劃）

14、元認(rèn)知計(jì)劃策略包括＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿以及＿＿＿＿。（設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問題、分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)）

15、＿＿＿＿是在認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行的實(shí)際過程中，根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)及時(shí)評價(jià)、反饋認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果與不足，正確估計(jì)自己達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)的

程度、水平；并且根據(jù)有效性標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)各種認(rèn)知行為、策略的效果。（元認(rèn)知監(jiān)視）

16、元認(rèn)知監(jiān)視策略包括＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（閱讀時(shí)對注意加以跟蹤、對材料進(jìn)行自我提問、考試時(shí)監(jiān)視自己的速度和時(shí)間）

17、＿＿＿＿是根據(jù)對認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問題，則采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，根據(jù)對認(rèn)知策略的效果的檢查，及時(shí)修正、調(diào)整認(rèn)知策略。（元認(rèn)知調(diào)節(jié)）

18、學(xué)習(xí)時(shí)間管理包括：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間，高效利用最佳時(shí)間，靈活利用零碎時(shí)間）

第三節(jié) 學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練

1、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（主體性原則，內(nèi)化性原則，特定性原則，生成性原則，有效的監(jiān)控，個(gè)人自我效能感）

2、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（指導(dǎo)教學(xué)模式，程序化訓(xùn)練模式，完形訓(xùn)練模式，交互式教學(xué)模式，合作學(xué)習(xí)模式）

第九章 問題解決與創(chuàng)造性第一節(jié) 問題解決概述

1、問題是＿＿＿＿＿＿＿＿。（給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。）

2、研究者傾向于將問題分為兩類：＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿。（有結(jié)構(gòu)的問題或界定清晰的問題，無結(jié)構(gòu)的問題或界定含糊的問題）

3、教科書上的練習(xí)題多屬于＿＿＿＿。（有結(jié)構(gòu)的問題）

4、＿＿＿＿是指個(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過程。（問題解決）

5、問題解決的基本特點(diǎn)：＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（目的性，認(rèn)知性，序列性）

6、問題解決有兩種類型：一是＿＿＿＿＿＿＿＿；二是＿＿＿＿＿＿＿＿。各種發(fā)明創(chuàng)造都可以看做是＿＿＿＿的典型例證。（常規(guī)性問題解決，使用常規(guī)方法來解決有結(jié)構(gòu)的、有固定答案的問題；創(chuàng)造性問題解決，綜合應(yīng)用各種方法或通過發(fā)展新方法、新程序等來解決無結(jié)構(gòu)的、無固定答案的問題。創(chuàng)造性問題解決）

7、問題解決的過程可分為＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿四個(gè)階段。（發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)）

8、＿＿＿＿就是把握問題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息，摒棄無關(guān)因素，并在頭腦中形成有關(guān)問題的初步印象，即形成問題的表征。（理解問題）

9、表征既是個(gè)體在頭腦中對所面臨的事件或情境的表現(xiàn)和記載，也是個(gè)體解決問題時(shí)所加工的對象。對問題的表征既包括＿＿＿＿，也包括其＿＿＿＿，＿＿＿＿是解決問題的關(guān)鍵。（問題的表面特征，深層特征，后者）

10、＿＿＿＿就是提出解決問題的可能途徑與方案，選擇恰當(dāng)?shù)慕鉀Q問題的操作步驟。常用的方式主要有兩種：＿＿＿＿和＿＿＿＿。（提出假設(shè)，算法式，啟發(fā)式）

11、能否有效地提出假設(shè)，受到個(gè)體思維的＿＿＿＿和＿＿＿＿的影響。（靈活性，已有的知識經(jīng)驗(yàn)）

12、＿＿＿＿就是通過一定的方法來確定假設(shè)是否合乎實(shí)際、是否符合科學(xué)原理。（檢驗(yàn)假設(shè)）

13、檢驗(yàn)假設(shè)的方法有兩種：一是＿＿＿＿，即通過實(shí)踐來檢驗(yàn)，通過問題解決的結(jié)果來檢驗(yàn)。二是＿＿＿＿，即通過推論來淘汰錯(cuò)誤的假設(shè)，保留并選擇合理的、最佳的假設(shè)。間接檢驗(yàn)的結(jié)果是否正確，最終還要由＿＿＿＿來證明。（直接檢驗(yàn)，間接檢驗(yàn)，直接檢驗(yàn)）

14、影響問題解決的主要因素：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，其他因素還有個(gè)體的智力水平、性格特征、情緒狀態(tài)、認(rèn)知風(fēng)格和世界觀等。（問題的特征，已有的知識經(jīng)驗(yàn)，定勢與功能固著）

15、實(shí)際教學(xué)與研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生解決抽象而不帶具體情節(jié)的問題時(shí)＿＿＿＿，解決具體而接近實(shí)際的問題時(shí)＿＿＿＿。解決不需要通過實(shí)際操作的“文字題”時(shí)＿＿＿＿，解決需要實(shí)際操作的“實(shí)際題”時(shí)＿＿＿＿。（比較容易，比較困難，比較容易，比較困難）

16、提高問題解決能力的教學(xué)：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿，包括＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（2）＿＿＿＿＿＿＿＿，包括＿＿＿＿，＿＿＿＿。（3）＿＿＿＿＿＿＿＿。（4）＿＿＿＿＿＿＿＿，包括＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（（1）提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量。幫助學(xué)習(xí)牢固地記憶知識；提供多種變式，促進(jìn)知識的概括；重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。（2）教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略。結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法；外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué)。（3）提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)。（4）培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣。鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題；鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè)；鼓勵(lì)自我評價(jià)與反思。）

第二節(jié) 創(chuàng)造性及其培養(yǎng)

1、創(chuàng)造性是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（個(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。）

2、創(chuàng)造有＿＿＿＿和＿＿＿＿之分，前者是一種產(chǎn)生了具有人類歷史＿＿＿＿成品的活動(dòng)，后者產(chǎn)生的成品并非首創(chuàng)，只對個(gè)體而言具有＿＿＿＿。創(chuàng)造性不是少數(shù)人的天賦，而是人類普遍存在的一種潛能。（真正的創(chuàng)造，類似的創(chuàng)造，首創(chuàng)性，獨(dú)創(chuàng)性）

3、創(chuàng)造性的基本特征：＿＿＿＿是創(chuàng)造性思維的核心，其主要特征有三：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（發(fā)散思維，流暢性，變通性，獨(dú)創(chuàng)性）

4、＿＿＿＿也叫求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。與發(fā)散思維相對，＿＿＿＿是將各種信息聚合起來，得出一個(gè)正確答案或最好的解決方案的思維形式。（發(fā)散思維，聚合思維）

5、影響創(chuàng)造性的因素有：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（環(huán)境，智力，個(gè)性）

6、創(chuàng)造性與智力的基本關(guān)系：（1）＿＿＿＿不可能具有創(chuàng)造性。（2）＿＿＿＿可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性。（3）低創(chuàng)造性的智商水平可能＿＿＿＿，也可能＿＿＿＿。（4）＿＿＿＿者必須有高于一般水平的智商。上述關(guān)系表明，＿＿＿＿雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但可以說是高創(chuàng)造性的必要條件。（低智商，高智商，高，低，高創(chuàng)造性，高智商）

7、創(chuàng)造性與個(gè)性之間具有＿＿＿＿的關(guān)系。高創(chuàng)造性者一般具有以下個(gè)性特征：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（互為因果。具有幽默感，有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)，能夠容忍模糊與錯(cuò)誤，喜歡幻想，具有強(qiáng)烈的好奇心，具有獨(dú)立性）

8、創(chuàng)造性的培養(yǎng)：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿，包括＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（2）＿＿＿＿＿＿＿＿，包括＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（3）＿＿＿＿＿＿＿＿，方法有＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境；給學(xué)生留有充分選擇的余地；改革考試制度與考試內(nèi)容。（2）注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造。保護(hù)好奇心；解除個(gè)體對答錯(cuò)問題的恐懼心理；鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神；重視非邏輯思維能力；給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。（3）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。發(fā)散思維訓(xùn)練；推測與假設(shè)訓(xùn)練；自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練；頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。）

9、通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達(dá)到集思廣益的效果的訓(xùn)練是＿＿＿＿。（頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練）

第十章 態(tài)度與品德的形成

第一節(jié) 態(tài)度與品德的實(shí)質(zhì)及其關(guān)系

1、態(tài)度是＿＿＿＿＿＿＿＿。（一般認(rèn)為態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的、影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。）

2、態(tài)度的結(jié)構(gòu)包括＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（態(tài)度的認(rèn)知成分，態(tài)度的情感成分，態(tài)度的行為成分）

3、＿＿＿＿指個(gè)體對態(tài)度對象所具有的帶有評價(jià)意義的觀念和信念。＿＿＿＿指伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗(yàn)，是態(tài)度的核心成分。＿＿＿＿指準(zhǔn)備對某對象做出某種反應(yīng)的意向或意圖。（態(tài)度的認(rèn)知成分，態(tài)度的情感成分，態(tài)度的行為成分）

4、品德是＿＿＿＿＿＿＿＿。（道德品質(zhì)的簡稱，是社會(huì)道德在個(gè)人身上的體現(xiàn)，是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。）

5、品德的心理結(jié)構(gòu)包括＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿三個(gè)成分。（道德認(rèn)識、道德情感、道德行為）

6、＿＿＿＿是對道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認(rèn)識。＿＿＿＿是個(gè)體品德的核心部分。（道德認(rèn)識，道德認(rèn)識）

7、＿＿＿＿是伴隨著道德認(rèn)識而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)。＿＿＿＿的內(nèi)容主要包括愛國主義情感、集體主義情感、義務(wù)感、責(zé)任感、事業(yè)感、自尊感和羞恥感，其中，＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿對于兒童和青少年尤為重要。缺乏義務(wù)感、責(zé)任感和羞恥感，也就無所謂品德的發(fā)展。（道德情感，道德情感，義務(wù)感、責(zé)任感、羞恥感）

8、道德情感從表現(xiàn)形式上看，主要包括三種：一是＿＿＿＿，即由于對某種具體的道德情境的直接感知而迅速發(fā)生的情感體驗(yàn)。二是＿＿＿＿，即通過對某種道德形象的想像而發(fā)生的情感體驗(yàn)。三是＿＿＿＿，即以清楚地意識到道德概念、原理和原則為中介的情感體驗(yàn)。（直覺的道德情感，想像的道德情感，倫理的道德情感）

9、＿＿＿＿是個(gè)體在一定的道德認(rèn)識指引和道德情感激勵(lì)下所表現(xiàn)出來的他人或社會(huì)具有道德意義的行為。＿＿＿＿是道德觀念和道德情感的外在表現(xiàn)，是衡量品德的重要標(biāo)志。道德行為包括＿＿＿＿和＿＿＿＿。（道德行為，道德行為，道德行為技能，道德行為習(xí)慣）

第二節(jié) 中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征

1、品德發(fā)展的階段理論有＿＿＿＿，＿＿＿＿。（皮亞杰的道德發(fā)展階段論，柯爾伯格的道德發(fā)展階段論）

2、皮亞杰認(rèn)為兒童的道德發(fā)展大致分為兩個(gè)階段：＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿。（在10歲以前，兒童對道德行為的判斷主要是依據(jù)他人設(shè)定的外在標(biāo)準(zhǔn)，稱為他律道德。在10歲以后，兒童的判斷主要是依據(jù)自己認(rèn)可的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)，稱為自律道德。）

3、柯爾伯格采用＿＿＿＿法研究道德發(fā)展，提出了三水平六階段的道德發(fā)展階段論：（1）＿＿＿＿水平，第一階段＿＿＿＿，第二階段＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿水平，第三階段＿＿＿＿，第四階段＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿水平，第五階段＿＿＿＿，第六階段＿＿＿＿。（兩難故事。（1）前習(xí)俗水平，懲罰服從取向階段，相對功利取向階段；（2）習(xí)俗水平，尋求認(rèn)可取向階段，遵守法則取向階段；（3）后習(xí)俗水平，社會(huì)契約取向階段，普遍倫理取向階段。）

4、研究表明，大多數(shù)9歲以下的兒童以及少數(shù)青少年處于＿＿＿＿道德水平，大部分青年和成人都處于＿＿＿＿，＿＿＿＿一般要到20歲以后才能出現(xiàn)，而且只有少數(shù)人才能達(dá)到。（前習(xí)俗，習(xí)俗水平，后習(xí)俗水平）

5、中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿，包括＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（2）＿＿＿＿＿＿＿＿，包括＿＿＿＿，＿＿＿＿。（（1）倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致。形成道德信念與道德理想；自我意識增強(qiáng)；道德行為習(xí)慣逐步鞏固；品德結(jié)構(gòu)更為完善。（2）品德發(fā)展由動(dòng)蕩向成熟過渡。初中階段品德發(fā)展具有動(dòng)蕩性；高中階段品德發(fā)展趨向成熟。）

6、＿＿＿＿是人與人之間的關(guān)系以及必須遵守的行為準(zhǔn)則，它是道德關(guān)系的概括，＿＿＿＿是道德發(fā)展的最高階段。（倫理，倫理道德）

7、初中階段既是人生觀開始形成的時(shí)期，又是容易發(fā)生品德的兩極分化的時(shí)期。品德不良、違法犯罪多發(fā)生在這個(gè)時(shí)期。根據(jù)研究，＿＿＿＿是品德發(fā)展的關(guān)鍵期。（初二年級）

第三節(jié) 態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過程與條件

1、一般認(rèn)為，態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷＿＿＿＿、＿＿＿＿與＿＿＿＿三個(gè)階段。（依從、認(rèn)同、內(nèi)化）

2、＿＿＿＿階段的行為具有盲目性、被動(dòng)性，不穩(wěn)定，隨情境的變化而變化。＿＿＿＿階段的行為具有一定的自覺性、主動(dòng)性和穩(wěn)定性等特點(diǎn)。＿＿＿＿階段的行為具有高度的自覺性和主動(dòng)性，并具有堅(jiān)定性。（依從，認(rèn)同，內(nèi)化）

3、依從包括＿＿＿＿和＿＿＿＿兩種。＿＿＿＿是指人們對于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認(rèn)識與體驗(yàn)，跟隨他們行動(dòng)的現(xiàn)象。＿＿＿＿是指在權(quán)威命令、社會(huì)輿論或群體氣氛的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為。（從眾，服從，從眾，服從）

4、＿＿＿＿是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。認(rèn)同實(shí)質(zhì)上就是對＿＿＿＿的模仿，其出發(fā)點(diǎn)就是試圖與榜樣一致。（認(rèn)同，榜樣）

5、＿＿＿＿指在思想觀點(diǎn)上與他人的思想觀點(diǎn)一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成一個(gè)完整的價(jià)值體系。（內(nèi)化）

6、影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般條件：（1）外部條件：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿；（2）內(nèi)部條件：＿＿＿＿，這是態(tài)度改變的先決條件；＿＿＿＿；＿＿＿＿。（家庭教養(yǎng)模式，社會(huì)風(fēng)氣，同伴群體；認(rèn)知失調(diào)，態(tài)度定勢，道德認(rèn)知）

第四節(jié) 良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)

1、良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)，常用而有效的方法有＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿等。（說服、榜樣示范、群體約定、價(jià)值辨析、獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰）

2、＿＿＿＿是社會(huì)學(xué)習(xí)的一種最重要的形式，它是通過觀察他人所表現(xiàn)的行為及其結(jié)果而發(fā)生的替代性學(xué)習(xí)。（觀察學(xué)習(xí)）

3、班杜拉認(rèn)為，＿＿＿＿在觀察學(xué)習(xí)過程中起到非常重要的作用。（榜樣）

4、不論應(yīng)用什么策略，一種觀念要真正成為個(gè)人的道德價(jià)值觀，須經(jīng)歷三個(gè)階段七個(gè)子過程，三個(gè)階段是：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（選擇階段，贊賞階段，行動(dòng)）

5、獎(jiǎng)勵(lì)有物質(zhì)的，也有精神的；有內(nèi)部的，也有外部的。懲罰有兩種：一是＿＿＿＿，如批評、處分、輿論譴責(zé)等；二是＿＿＿＿，如不許參加某種娛樂性活動(dòng)。（給予某種厭惡刺激；取消個(gè)體喜愛的刺激或剝奪某種特權(quán)等）

第十一章 心理健康教育 第一節(jié) 心理健康概述 1、1948年世界衛(wèi)生組織（WHO）在宣言中指出，健康應(yīng)包括＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿等幾方面。1989年，該組織又在健康的

定義中增加了＿＿＿＿以使其更全面。（生理、心理、社會(huì)適應(yīng)，道德健康）

2、我們將健康歸結(jié)為＿＿＿＿和＿＿＿＿兩個(gè)方面。（生理健康，心理健康）

3、所謂心理健康，就是＿＿＿＿＿＿＿＿。（一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)，良好的社會(huì)適應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的積極的社會(huì)功能。）

4、心理健康的六條標(biāo)準(zhǔn)：（1）＿＿＿＿。（2）＿＿＿＿。（3）＿＿＿＿。（4）＿＿＿＿。（5）＿＿＿＿。（6）＿＿＿＿。（對現(xiàn)實(shí)的有效知覺。自知自尊與自我接納。自我調(diào)控能力。與人建立親密關(guān)系的能力。人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)。生活熱情與工作高效率。）

5、中學(xué)生易產(chǎn)生的心理障礙有：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（焦慮癥，抑郁癥，強(qiáng)迫癥，恐怖癥，人格障礙與人格缺陷，性偏差，進(jìn)食障礙，睡眠障礙）

6、學(xué)生中常見的焦慮反應(yīng)是＿＿＿＿。采用＿＿＿＿、＿＿＿＿方法，運(yùn)用自助性認(rèn)知矯正程序，指導(dǎo)學(xué)生在考試中使用正向的自我對話，對于緩解學(xué)生的考試焦慮，有較好的效果。（考試焦慮，肌肉放松、系統(tǒng)脫敏）

7、抑郁癥是以＿＿＿＿為特征的神經(jīng)癥。（持久性的心境低落）

8、強(qiáng)迫癥包括＿＿＿＿和＿＿＿＿，＿＿＿＿指當(dāng)事人身不由己地思考他不想考慮的事情，＿＿＿＿指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作，如果不這樣想，不這樣做，他就會(huì)感到極端焦慮。（強(qiáng)迫觀念，強(qiáng)迫行為，強(qiáng)迫觀念，強(qiáng)迫行為）

9、＿＿＿＿是對特定的無實(shí)在危害的事物與場景的非理性懼怕?？植腊Y可分為＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。中學(xué)生中＿＿＿＿較多見。＿＿＿＿法是治療恐怖癥的常用方法，使用這一方法最好要及時(shí)進(jìn)行。（恐怖癥，單純恐怖癥、廣場恐懼癥、社交恐怖癥，社交恐怖癥，系統(tǒng)脫敏）

10、人格障礙一語多用于成人，對于18歲以下的兒童與青少年的類似行為表現(xiàn)通常稱做＿＿＿＿、＿＿＿＿或＿＿＿＿。人格障礙是個(gè)體＿＿＿＿與＿＿＿＿的產(chǎn)物。根據(jù)班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)原理，為有人格障礙的人提供＿＿＿＿，獎(jiǎng)勵(lì)他們＿＿＿＿，促使他們將社會(huì)規(guī)范與外部價(jià)值納入到自我結(jié)構(gòu)中，對于矯正他們的反社會(huì)行為有一定作用。（人格缺陷、品行障礙、社會(huì)偏差行為，先天素質(zhì)、后天教養(yǎng)，良好行為的范例、對良好行為的模仿）

11、進(jìn)食障礙包括神經(jīng)性厭食、貪食和異食癖等。神經(jīng)性厭食可采用＿＿＿＿、＿＿＿＿予以矯正。（行為療法、認(rèn)知療法）

12、睡眠障礙包括失眠、過度思睡、睡行癥、夜驚、夢魘等?？刹捎茫撸撸撸邅碇委熓?。（肌肉松弛法）

13、心理健康教育的意義：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿＿＿＿＿。（預(yù)防精神疾病、保障學(xué)生心理健康的需要；提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)其人格健全發(fā)展的需要；對學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合與補(bǔ)充。）

第二節(jié) 心理評估

1、學(xué)生心理健康教育中的心理評估，指＿＿＿＿＿＿＿＿。（依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來的資料，對學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷的過程。）

2、心理評估既可采用＿＿＿＿，如各種心理測驗(yàn)；也可采用＿＿＿＿，如評估性會(huì)談、觀察法、自述法等。（標(biāo)準(zhǔn)化的方法，非標(biāo)準(zhǔn)化的方法）

3、心理評估的兩種參考架構(gòu)：＿＿＿＿與＿＿＿＿。＿＿＿＿的心理評估旨在對當(dāng)事人心理疾病的有無以及心理疾病的類別進(jìn)行診斷。＿＿＿＿的心理評估旨在了解健康狀態(tài)下的心智能力及自我實(shí)現(xiàn)的傾向。健康模式的心理評估關(guān)注的是＿＿＿＿、＿＿＿＿，＿＿＿＿，在學(xué)校心理健康教育中應(yīng)受到高度重視。（健康模式、疾病模式，疾病模式，健康模式，人的潛能、人的價(jià)值實(shí)現(xiàn)的程度、人的心理素質(zhì)改善的程度）

4、＿＿＿＿是為心理評估搜集數(shù)量化資料的常用工具。按照所要測量的特征可把心理測驗(yàn)分為＿＿＿＿和＿＿＿＿。＿＿＿＿包括智力測驗(yàn)、特殊能力測驗(yàn)、創(chuàng)造力測驗(yàn)、成就測驗(yàn)。＿＿＿＿包括多項(xiàng)人格調(diào)查表、興趣測驗(yàn)、成就動(dòng)機(jī)測驗(yàn)、態(tài)度量表等。（心理測驗(yàn)，認(rèn)知測驗(yàn)、人格測驗(yàn)，認(rèn)知測驗(yàn)，人格測驗(yàn)）

5、＿＿＿＿是心理咨詢與輔導(dǎo)的基本方法。會(huì)談可分為＿＿＿＿與＿＿＿＿。為了使會(huì)談富有成效，除了要注意建立良好的人際關(guān)系外，輔導(dǎo)教師還要運(yùn)用一些專門的技術(shù)：＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（會(huì)談，評估性會(huì)談、影響性會(huì)談，傾聽、鼓勵(lì)、詢問、反映、澄清、面質(zhì)）

6、心理評估除心理測驗(yàn)和評估性會(huì)談外，還有一些其他方法，如＿＿＿＿、＿＿＿＿。（觀察法、自述法）

7、＿＿＿＿是按照研究目的，有計(jì)劃、有系統(tǒng)地直接觀察學(xué)生個(gè)體的行為表現(xiàn)，對所觀察的事實(shí)加以記錄和客觀的解釋，以了解學(xué)生心理和行為特征的一種方法。記錄方式通常有三種：＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（觀察法，項(xiàng)目檢核表、評定量表、軼事記錄）

8、＿＿＿＿是通過學(xué)生書面形式的自我描述來了解學(xué)生生活經(jīng)歷及內(nèi)心世界的一種方法。日記、周記、作文、自傳、內(nèi)心獨(dú)白都是自述法的具體形式。（自述法）

第三節(jié) 心理輔導(dǎo)

1、所謂心理輔導(dǎo)，是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（在一種新型的建設(shè)性的人際關(guān)系中，學(xué)校輔導(dǎo)教師運(yùn)用其專業(yè)知識和技能，給學(xué)生以合乎其需要的協(xié)助與服務(wù)，幫助學(xué)生正確地認(rèn)識自己，認(rèn)識環(huán)境，依據(jù)自身?xiàng)l件，確立有益于社會(huì)進(jìn)步與個(gè)人發(fā)展的生活目標(biāo)，克服成長中的障礙，增強(qiáng)與維持學(xué)生心理健康，使其在學(xué)習(xí)、工作與人際關(guān)系各個(gè)方面做出良好適應(yīng)。）

2、在學(xué)校開展心理健康教育的途徑：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿。（2）＿＿＿＿＿＿＿＿。（3）＿＿＿＿＿＿＿＿。（4）＿＿＿＿＿＿＿＿。（5）＿＿＿＿＿＿＿＿。（6）＿＿＿＿＿＿＿＿。（開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程。開設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課。在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容。結(jié)合班級、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開展心理健康教育。個(gè)別心理輔導(dǎo)或咨詢。小組輔導(dǎo)。）

3、心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)有兩個(gè)方面：一是＿＿＿＿，包括調(diào)節(jié)與適應(yīng)。二是＿＿＿＿。其中，＿＿＿＿是基本目標(biāo)，以此為主要目標(biāo)的心理輔導(dǎo)可稱為＿＿＿＿；＿＿＿＿是高級目標(biāo)，以此為主要目標(biāo)的心理輔導(dǎo)可稱為＿＿＿＿。（學(xué)會(huì)調(diào)適，尋求發(fā)展，學(xué)會(huì)調(diào)適，調(diào)適性輔導(dǎo)，尋求發(fā)展，發(fā)展性輔導(dǎo)）

4、做好心理輔導(dǎo)工作必須遵循的基本原則：＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（面向全體學(xué)生原則、預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則、尊重與理解學(xué)生原則、學(xué)生主體性原則、個(gè)別化對待原則、整體性發(fā)展原則）

5、輔導(dǎo)教師與受輔導(dǎo)學(xué)生建立的新型的、建設(shè)性的、具有輔導(dǎo)與治療功能的人際關(guān)系的主要特點(diǎn)是：＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿與＿＿＿＿。（積極關(guān)注、尊重、真誠、同感）

6、行為改變的基本方法有＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿等。（強(qiáng)化法、代幣獎(jiǎng)勵(lì)法、行為塑造法、示范法、消退法、處罰法、自我控制法）

7、行為演練的基本方法有＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（全身松弛訓(xùn)練法、系統(tǒng)脫敏法、肯定性訓(xùn)練）

8、改善學(xué)生認(rèn)知的方法：艾里斯曾提出＿＿＿＿方法。他提出了一個(gè)解釋人的行為的＿＿＿＿理論。＿＿＿＿是一項(xiàng)具有濃厚＿＿＿＿的心理治療法。臺灣吳麗娟在此基礎(chǔ)上編擬了“＿＿＿＿”。（理性情緒輔導(dǎo)，ABC，理性情緒治療，教育色彩，理性情緒教育課程）

9、全身松弛法有不同的操作方式，＿＿＿＿是最常見的一種，這種松弛訓(xùn)練由＿＿＿＿在20年代首創(chuàng)，經(jīng)后人修改完成。（緊張、松弛對照訓(xùn)練，雅各布松）

10、＿＿＿＿是當(dāng)某些人對某事物、某環(huán)境產(chǎn)生敏感反應(yīng)時(shí)，我們在當(dāng)事人身上發(fā)展起一種不相容的反應(yīng)，使對本來可引起敏感反應(yīng)的事物，不再發(fā)生敏感反應(yīng)。系統(tǒng)脫敏法由＿＿＿＿首創(chuàng)。（系統(tǒng)脫敏，沃爾樸）

11、肯定訓(xùn)練是通過＿＿＿＿以增強(qiáng)自信心，然后再將學(xué)得的應(yīng)對方式應(yīng)用到實(shí)際生活情境中。（角色扮演）

12、自我肯定行為主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：（1）＿＿＿＿：請求他人為自己做某事，以滿足自己合理的需要。（2）＿＿＿＿：拒絕他人無理要求而又不傷害對方。（3）＿＿＿＿。（請求，拒絕，真實(shí)地表達(dá)自己的意見和情感）

第十二章 教學(xué)設(shè)計(jì) 第一節(jié) 設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

1、教學(xué)目標(biāo)是＿＿＿＿＿＿＿＿。（預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果）

2、在教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)有助于＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿等功能。（指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)測量和評價(jià)、選擇和使用教學(xué)策略、指引學(xué)生學(xué)習(xí)）

3、＿＿＿＿是評價(jià)教學(xué)結(jié)果的最客觀和可靠的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)結(jié)果的測量必須針對＿＿＿＿。（教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)）

4、布盧姆等人在其教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中將教學(xué)目標(biāo)分為＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿三大領(lǐng)域。（認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能）

5、認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿等六個(gè)層次，形成由低到高的階梯。（知識、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評價(jià)）

6、知識指＿＿＿＿＿＿＿＿。（對所學(xué)材料的記憶，包括對具體事實(shí)、方法、過程、概念和原理的回憶。其所要求的心理過程是記憶。這是最低水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果。）

7、領(lǐng)會(huì)指＿＿＿＿＿＿＿＿。（把握所學(xué)材料的意義?？山柚N形式來表明對材料的領(lǐng)會(huì)：一是轉(zhuǎn)換，即用自己的話或用不同于原先表達(dá)方式的方法表達(dá)自己的思想；二是解釋，即對一項(xiàng)信息加以說明或概述；三是推斷，即對事物之間的邏輯關(guān)系進(jìn)行推理。領(lǐng)會(huì)超越了單純的記憶，代表最低水平的理解。）

8、應(yīng)用指＿＿＿＿＿＿＿＿。（將所學(xué)材料應(yīng)用于新的情境之中，包括概念、規(guī)則、方法、規(guī)律和理論的應(yīng)用。應(yīng)用代表較高水平的理解。）

9、分析指＿＿＿＿＿＿＿＿。（將整體材料分解成其構(gòu)成成分并理解組織結(jié)構(gòu)，包括對要素的分析、關(guān)系的分析和組織原理的分析。分析代表了比應(yīng)用更高的水平，因?yàn)樗纫斫獠牧系膬?nèi)容，又要理解其結(jié)構(gòu)。）

10、綜合指＿＿＿＿＿＿＿＿。（將所學(xué)的零碎知識整合為知識系統(tǒng)。包括三個(gè)水平：用語言表達(dá)自己意見時(shí)表現(xiàn)的綜合；處理事物時(shí)表現(xiàn)的綜合；推演抽象關(guān)系時(shí)表現(xiàn)出的綜合。綜合目標(biāo)所強(qiáng)調(diào)的創(chuàng)造能力，需要產(chǎn)生新的模式或結(jié)構(gòu)。）

11、評價(jià)指＿＿＿＿＿＿＿＿。（對所學(xué)材料作價(jià)值判斷的能力。包括按材料的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)或外在標(biāo)準(zhǔn)。評價(jià)目標(biāo)是最高水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果，因?yàn)樗蟪皆鹊膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，并需要基于明確標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值判斷。）

12、情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度而分為五個(gè)等級：＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（接受，反應(yīng)，形成價(jià)值觀念，組織價(jià)值觀念系統(tǒng)，價(jià)值體系個(gè)性化）

13、接受指學(xué)生愿意注意特殊的現(xiàn)象或刺激。包括三個(gè)水平：＿＿＿＿；＿＿＿＿；＿＿＿＿。這是＿＿＿＿的價(jià)值內(nèi)化水平。（知覺有關(guān)刺激的存在，有主動(dòng)接受的意愿，有選擇地注意，低級）

14、反應(yīng)指學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)并從中得到滿足。這類目標(biāo)于教師通常所說的“＿＿＿＿”類似，強(qiáng)調(diào)對特殊活動(dòng)的選擇與滿足。（興趣）

15、形成價(jià)值觀念指學(xué)生將特殊對象、現(xiàn)象或行為與一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)想相聯(lián)系，對所學(xué)內(nèi)容在信念和態(tài)度上表示正面肯定。包括三個(gè)水平：＿＿＿＿；＿＿＿＿；＿＿＿＿。這類目標(biāo)相當(dāng)于通常所說的“＿＿＿＿”和“＿＿＿＿”。（接受某種價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，偏愛某種價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，為某種價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)做奉獻(xiàn)，態(tài)度、欣賞）

16、組織價(jià)值觀念系統(tǒng)指將許多不同的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)組合在一起，消除它們之間的矛盾和沖突，并開始建立內(nèi)在一致的價(jià)值體系。內(nèi)分兩個(gè)水平：＿＿＿＿，即對所學(xué)內(nèi)容的價(jià)值在含義上予以抽象化，形成個(gè)人對同類內(nèi)容的一致看法；＿＿＿＿，即將所學(xué)的價(jià)值觀匯集整合，加以系統(tǒng)化。與＿＿＿＿有關(guān)的教學(xué)目標(biāo)屬于這一級水平。（價(jià)值概念化，組成價(jià)值系統(tǒng)，人生哲學(xué)）

17、價(jià)值體系個(gè)性化指個(gè)體通過學(xué)習(xí)，經(jīng)由前四個(gè)階段的內(nèi)化之后，所學(xué)得的知識觀念已成為自己統(tǒng)一的價(jià)值觀，并融入性格結(jié)構(gòu)之中。內(nèi)分兩個(gè)水平：＿＿＿＿，即對同類情境表現(xiàn)出一般的心向；＿＿＿＿，即指心理與行為內(nèi)外一致，持久不變。（概念化心向，性格化）

18、動(dòng)作技能教學(xué)目標(biāo)指預(yù)期教學(xué)后在學(xué)生動(dòng)作技能方面所應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。有＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（知覺、模仿、操作、準(zhǔn)確、連貫、習(xí)慣化）

19、＿＿＿＿指學(xué)生通過感官，對動(dòng)作、物體、性質(zhì)或關(guān)系等的意識能力，以及進(jìn)行心理、軀體和情緒等的預(yù)備調(diào)節(jié)能力。（知覺）20、＿＿＿＿指學(xué)生按提示要求行動(dòng)或重復(fù)被顯示的動(dòng)作的能力，但學(xué)生的模仿性行為經(jīng)常是缺乏控制的。（模仿）

21、＿＿＿＿指學(xué)生按提示要求行動(dòng)的能力，但不是模仿性的觀察。（操作）

22、＿＿＿＿指學(xué)生的練習(xí)能力或全面完成復(fù)雜作業(yè)的能力。（準(zhǔn)確）

23、＿＿＿＿指學(xué)生按規(guī)定順序和協(xié)調(diào)要求，去調(diào)整行為、動(dòng)作等的能力。（連貫）

24、＿＿＿＿指學(xué)生自發(fā)或自覺地行動(dòng)的能力。（習(xí)慣化）

25、教學(xué)目標(biāo)的＿＿＿＿是指用可觀察和可測量的行為陳述的教學(xué)目標(biāo)。（行為目標(biāo)）

26、行為目標(biāo)的陳述具備三個(gè)要素：（1）＿＿＿＿，即用行為動(dòng)詞描述學(xué)生通過教學(xué)形成的可觀察、可測量的具體行為，旨在說明“做什么”。（2）＿＿＿＿，即規(guī)定學(xué)生行為產(chǎn)生的條件，旨在說明“在什么條件下做”。（3）＿＿＿＿，即提出符合行為要求的行為標(biāo)準(zhǔn)，旨在說明“有多好”。（具體目標(biāo)，產(chǎn)生條件，行為標(biāo)準(zhǔn)）

27、用內(nèi)部心理與外部行為相結(jié)合的目標(biāo)陳述方法的教學(xué)目標(biāo)由兩部分構(gòu)成：第一部分為＿＿＿＿，用一個(gè)動(dòng)詞描述學(xué)生通過教學(xué)所產(chǎn)生的內(nèi)部變化，如記憶、知覺、理解、創(chuàng)造、欣賞等；第二部分為＿＿＿＿，列出具體行為樣例，即學(xué)生通過教學(xué)所產(chǎn)生的能反映內(nèi)在

心理變化的外顯行為。（一般教學(xué)目標(biāo)，具體教學(xué)目標(biāo)）

28、＿＿＿＿指將教學(xué)目標(biāo)逐級細(xì)分成彼此相聯(lián)的各種子目標(biāo)的過程。（任務(wù)分析）

第二節(jié) 組織教學(xué)過程

1、確定教學(xué)目標(biāo)并進(jìn)行任務(wù)分析之后，教師要組織教學(xué)過程中幾個(gè)基本要素，如＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿以及＿＿＿＿等。（教學(xué)事項(xiàng)、教學(xué)方法、教學(xué)媒體和材料、教學(xué)情景）

2、加涅指出，在教學(xué)中，要依次完成以下九大教學(xué)事項(xiàng)：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（引起學(xué)生注意，揭示教學(xué)目標(biāo)，喚起先前經(jīng)驗(yàn)，呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)，展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為，適時(shí)給予反饋，評定學(xué)習(xí)結(jié)果，加強(qiáng)記憶與學(xué)習(xí)遷移）

3、＿＿＿＿是教學(xué)過程中的首要事件。教師可通過三種方式引導(dǎo)學(xué)生注意：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（引起學(xué)生注意，激發(fā)求知欲，變化教學(xué)情境，配合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)）

4、＿＿＿＿是指在教學(xué)過程中師生雙方為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的，完成一定的教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式，它是整個(gè)教學(xué)過程整體結(jié)構(gòu)中的一個(gè)重要組成部分，是教學(xué)的基本要素之一。（教學(xué)方法）

5、一般來說，學(xué)校中的教學(xué)媒體包括：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（非投影視覺輔助，投影視覺輔助，聽覺輔助，視聽輔助）

6、使用教學(xué)媒體是為了使教學(xué)遵循這樣一個(gè)順序進(jìn)行：從＿＿＿＿、＿＿＿＿直到＿＿＿＿。（經(jīng)驗(yàn)的直接動(dòng)作表征，經(jīng)驗(yàn)的圖像表征，經(jīng)驗(yàn)的符號表征）

7、課堂教學(xué)環(huán)境包括＿＿＿＿和＿＿＿＿兩個(gè)方面。（課堂物理環(huán)境，課堂社會(huì)環(huán)境）

8、一般說來，教師組織課堂空間的方法有兩種：第一種是按＿＿＿＿原則來安排課堂空間，即將課堂空間劃分成一個(gè)個(gè)領(lǐng)域，某些領(lǐng)域只屬于某個(gè)人，直到教師重新改變某人的位置為止，這種安排特別適合面向全班的課；第二種是按＿＿＿＿安排課堂空間，即將空間劃分為各種興趣范圍或工作中心，每個(gè)人都能達(dá)到各種區(qū)域，這種安排最適合于小組同時(shí)進(jìn)行各種不同的活動(dòng)。（領(lǐng)域，功能）

第三節(jié) 選擇教學(xué)策略

1、教學(xué)策略指＿＿＿＿＿＿＿＿。（教師采取的有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一切活動(dòng)計(jì)劃，包括教學(xué)事項(xiàng)的順序安排、教學(xué)方法的選用、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)環(huán)境的設(shè)置以及師生相互作用設(shè)計(jì)等。）

2、＿＿＿＿是以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹行摹⒃诮處熤笇?dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化的有序材料的課堂教學(xué)。（指導(dǎo)教學(xué)）

3、有人提出，指導(dǎo)教學(xué)包括六個(gè)主要活動(dòng)：（1）＿＿＿＿。（2）＿＿＿＿。（3）＿＿＿＿。（4）＿＿＿＿。（5）＿＿＿＿。（6）＿＿＿＿。（復(fù)習(xí)和檢查過去的學(xué)習(xí)。呈現(xiàn)新材料。提供有指導(dǎo)的練習(xí)。提供反饋和糾正。提供獨(dú)立的練習(xí)。每周或每月的復(fù)習(xí)。）

4、以學(xué)生為中心的教學(xué)策略有：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（發(fā)現(xiàn)教學(xué)，情境教學(xué)，合作學(xué)習(xí)）

5、＿＿＿＿，又稱啟發(fā)式教學(xué)，指學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或抽象原理的一種教學(xué)策略。（發(fā)現(xiàn)教學(xué)）

6、一般來說，發(fā)現(xiàn)教學(xué)要經(jīng)過四個(gè)階段：首先，＿＿＿＿，使學(xué)生在這種情境中產(chǎn)生矛盾，提出要求解決和必須解決的問題；其次，促使學(xué)生利用教室所提供的某些材料，所提出的問題，＿＿＿＿；再次，從理論上或?qū)嵺`上＿＿＿＿；最后，根據(jù)實(shí)驗(yàn)獲得的一些材料或結(jié)果，在仔細(xì)評價(jià)的基礎(chǔ)上＿＿＿＿。（創(chuàng)設(shè)問題情境，提出解答的假設(shè)，檢驗(yàn)自己的假設(shè)，引出結(jié)論）

7、布魯納對發(fā)現(xiàn)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)提出了四項(xiàng)原則：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿。（2）＿＿＿＿＿＿＿＿。（3）＿＿＿＿＿＿＿＿。（4）＿＿＿＿＿＿＿＿。（教師要將學(xué)習(xí)情境和教材性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚。要配合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，適當(dāng)組織教材。要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展水平，適當(dāng)安排教材難度與邏輯順序。確保材料的難度適中，以維持學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。）

8、＿＿＿＿指在應(yīng)用知識的具體情境中進(jìn)行知識的教學(xué)的一種教學(xué)策略。（情境教學(xué)）

9、＿＿＿＿指學(xué)生們以主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的方式代替教師主導(dǎo)教學(xué)的一種教學(xué)策略。（合作學(xué)習(xí)）

10、合作學(xué)習(xí)的目的不僅是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)求知的能力，而且＿＿＿＿。（發(fā)展學(xué)生合作過程中的人際交流能力）

11、合作學(xué)習(xí)在設(shè)計(jì)與實(shí)施上必須具備五個(gè)特征：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（分工合作，密切配合，各自盡力，社會(huì)互動(dòng)，團(tuán)體歷程）

12、真正有效的分工合作必須符合兩個(gè)條件：一是＿＿＿＿＿＿＿＿；二是＿＿＿＿＿＿＿＿。（每個(gè)學(xué)生都必須認(rèn)識到工作是大家的責(zé)任，成敗是大家的榮辱；工作分配要適當(dāng)，必須考慮每個(gè)學(xué)生的能力與經(jīng)驗(yàn)，做合理安排。）

13、＿＿＿＿是指讓學(xué)生以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略。（個(gè)別化教學(xué)）

14、個(gè)別化教學(xué)大致包括這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿＿＿＿＿；（4）＿＿＿＿＿＿＿＿。（診斷學(xué)生的初始學(xué)業(yè)水平或?qū)W習(xí)不足。提供教師與學(xué)生或機(jī)器與學(xué)生之間的一一對應(yīng)關(guān)系。引入有序的和結(jié)構(gòu)化的教學(xué)材料，隨之以操練和練習(xí)。容許學(xué)生以自己的速度向前學(xué)。）

15、個(gè)別化教學(xué)的幾種經(jīng)典教學(xué)模式：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（程序教學(xué)，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，掌握學(xué)習(xí)）

16、＿＿＿＿指一種能讓學(xué)生以自己的速度和水平自學(xué)以特定順序和小步子安排的材料的個(gè)別化教學(xué)方法。其始創(chuàng)者通常被認(rèn)為是教學(xué)機(jī)器的發(fā)明人＿＿＿＿。但對程序教學(xué)貢獻(xiàn)最大的是＿＿＿＿。（程序教學(xué)，普萊西，斯金納）

17、＿＿＿＿指使用計(jì)算機(jī)作為一個(gè)輔導(dǎo)者，呈現(xiàn)信息，給學(xué)生提供練習(xí)機(jī)會(huì)，評價(jià)學(xué)生的成績以及提供額外的教學(xué)。（計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)）

18、CAI的優(yōu)點(diǎn)：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（交互性，即時(shí)反饋，以生動(dòng)形象的手段呈現(xiàn)信息，自定步調(diào)）

19、掌握學(xué)習(xí)是由＿＿＿＿等人提出來的，其基本理念是：只要給了足夠的時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生對幾乎所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以達(dá)到掌握的程度（通常要求達(dá)到完成＿＿＿＿的評價(jià)項(xiàng)目）。（布盧姆，80－90％）第十三章 課堂管理第一節(jié) 課堂管理概述

1、課堂管理就是＿＿＿＿＿＿＿＿。（教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。）

2、課堂教學(xué)效率的高低，取決于＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿等三大要素的相互協(xié)調(diào)。（教師、學(xué)生、課堂情境）

3、課堂管理始終制約著教學(xué)和評價(jià)的有效進(jìn)行，具有＿＿＿＿和＿＿＿＿的功能。（促進(jìn)、維持）

4、影響課堂管理的因素：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，班級規(guī)模，班級的性質(zhì)，對教師的期望）

5、教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對課堂管理有直接的影響。普雷斯頓認(rèn)為，＿＿＿＿和＿＿＿＿對課堂管理有不同的影響。（參與式領(lǐng)導(dǎo)，監(jiān)督式領(lǐng)導(dǎo)）

第二節(jié) 課堂群體的管理

1、所謂群體，是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（人們以一定方式的共同活動(dòng)為基礎(chǔ)而結(jié)合起來的聯(lián)合體。）

2、群體的基本特征有三個(gè)：＿＿＿＿＿＿＿＿；＿＿＿＿＿＿＿＿；＿＿＿＿＿＿＿＿。（群體由兩個(gè)以上的個(gè)體組成。群體成員根據(jù)一定的目的承擔(dān)任務(wù)，相互交往，協(xié)同活動(dòng)。群體成員受共同的社會(huì)規(guī)范制約。）

3、學(xué)生群體對個(gè)體的活動(dòng)是產(chǎn)生促進(jìn)作用還是阻礙作用，取決于四個(gè)因素：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（活動(dòng)的難易，競賽動(dòng)機(jī)的激發(fā)，被他人評價(jià)的意識，注意的干擾）

4、＿＿＿＿是由教育行政部門明文規(guī)定的群體，其成員有固定的編制，職責(zé)權(quán)利明確，組織地位確定。班級、小組、少先隊(duì)都屬于＿＿＿＿。正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿等三個(gè)階段。（正式群體，正式群體，松散群體、聯(lián)合群體、集體）

5、＿＿＿＿是指學(xué)生們只在時(shí)間和空間上結(jié)成群體，但成員間尚無共同活動(dòng)的目的和內(nèi)容。＿＿＿＿的成員已有共同目的的活動(dòng)，但活動(dòng)還只具有個(gè)人的意義。＿＿＿＿則是群體發(fā)展的最高階段，成員的共同活動(dòng)不僅對每個(gè)成員有個(gè)人意義，而且還重要的社會(huì)意義。（松散群體、聯(lián)合群體、集體）

6、在正式群體內(nèi)部，存在具有強(qiáng)烈情感色彩的非正式群體。課堂里的非正式群體主要是＿＿＿＿，比較常見的同輩群體有＿＿＿＿與＿＿＿＿。（同輩群體，朋友，小集團(tuán)）

7、不管是正式群體還是非正式群體，都有＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿以及＿＿＿＿。所有這些影響著群體與成員個(gè)人行為發(fā)展變化的力量的總和就是＿＿＿＿。最早研究群體動(dòng)力的是心理學(xué)家＿＿＿＿。（群體凝聚力、群體規(guī)范、群體氣氛、群體成員的人際關(guān)系，群體動(dòng)力，勒溫）

8、＿＿＿＿指群體對每一個(gè)成員的吸引力。凝聚力常常成為衡量一個(gè)班級集體成功與否的重要標(biāo)志。（群體凝聚力）

9、教師應(yīng)采取措施提高課堂里群體凝聚力：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿＿＿＿＿；（4）＿＿＿＿＿＿＿＿。（（1）要了解群體的凝聚力情況。（2）要幫助課堂里的所有學(xué)生對一些重大事件與原則問題保持共同的認(rèn)識與評價(jià)，形成認(rèn)同感。（3）引導(dǎo)所有學(xué)生在情感上加入群體，以作為群體的成員而感到自豪，形成歸屬感。（4）當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出符合群體規(guī)范和群體期待的行為時(shí)，就給予贊許與鼓勵(lì)，使其行為因強(qiáng)化而鞏固，形成力量感。）

10、＿＿＿＿是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，包括成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范。（群體規(guī)范）

11、群體規(guī)范的形成經(jīng)歷三個(gè)階段：第一階段是＿＿＿＿＿＿＿＿。第二階段是＿＿＿＿＿＿＿＿。第三階段是＿＿＿＿＿＿＿＿。（（1）相互影響階段，每個(gè)成員發(fā)表自己對某一事物的評價(jià)與判斷。（2）出現(xiàn)一種占優(yōu)勢的意見。（3）由于趨同傾向而導(dǎo)致評價(jià)、判斷和相應(yīng)行為上的一致性。）

12、在群體壓力下，成員有可能放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為，這就是＿＿＿＿。（從眾）

13、課堂氣氛作為教學(xué)過程的軟情境，它通常是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)）

14、在通常情況下，課堂氣氛可以分成＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿三種類型。（積極的、消極的、對抗的）

15、由于教師在課堂教學(xué)中起著主導(dǎo)作用，教師的＿＿＿＿、＿＿＿＿以及＿＿＿＿便成為影響課堂氣氛的主要因素。（領(lǐng)導(dǎo)方式、教師對學(xué)生的期望、教師的情緒狀態(tài)）

16、＿＿＿＿是教師用來行使權(quán)力與發(fā)揮其領(lǐng)導(dǎo)作用的行為方式。勒溫曾在1939年將教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿等三種類型。其中＿＿＿＿的課堂氣氛最佳。（教師的領(lǐng)導(dǎo)方式，集權(quán)型、民主型、放任型，民主型）

17、教師期望通過四種途徑影響課堂氣氛：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（接受，反饋，輸入，輸出）

18、＿＿＿＿是教師和學(xué)生在課堂里傳遞信息、溝通思想和交流情感的過程。＿＿＿＿和＿＿＿＿是主要的人際交往工具。（人際交往，語言符號系統(tǒng)，非語言符號系統(tǒng)）

19、＿＿＿＿是人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或心理距離。課堂里的＿＿＿＿將直接影響課堂氣氛，教師應(yīng)該成為善于處理人際關(guān)系的藝術(shù)家。＿＿＿＿、＿＿＿＿是課堂里主要的人際關(guān)系。（人際關(guān)系，人際關(guān)系，吸引與排斥、合作與競爭）

20、＿＿＿＿是指交往雙方出現(xiàn)相互親近的現(xiàn)象，它以＿＿＿＿、＿＿＿＿及＿＿＿＿為特征。＿＿＿＿則是交往雙方出現(xiàn)關(guān)系極不融洽、相互疏遠(yuǎn)的現(xiàn)象，以＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿為特征。（人際吸引，認(rèn)知協(xié)調(diào)、情感和諧、行動(dòng)一致，人際排斥，認(rèn)知失調(diào)、情感沖突、行動(dòng)對抗）

21、研究表明，＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿以及＿＿＿＿等因素是影響人際吸引和排斥的主要因素。（距離的遠(yuǎn)近、交往的頻率、態(tài)度的相似性、個(gè)性互補(bǔ)性、外形）

22、人際吸引和人際排斥使學(xué)生在課堂里處于不同的地位，出現(xiàn)＿＿＿＿的學(xué)生、＿＿＿＿的學(xué)生和＿＿＿＿的學(xué)生。課堂管理中必須重視課堂里的＿＿＿＿和＿＿＿＿。（人緣好、被人嫌棄、遭受孤立，被嫌棄者、被孤立者）

23、＿＿＿＿是指學(xué)生們?yōu)榱斯餐康脑谝黄饘W(xué)習(xí)和工作或者完成某項(xiàng)任務(wù)的過程。＿＿＿＿是實(shí)現(xiàn)課堂管理促進(jìn)功能的必要條件。（合作，合作）

24、＿＿＿＿指個(gè)體或群體充分實(shí)現(xiàn)自身的潛能，力爭按優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)使自己的成績超過對手的過程。一般說來，群體間競爭的效果取決于群體內(nèi)的＿＿＿＿。（競爭，合作）

第三節(jié) 課堂紀(jì)律的管理

1、為了維持正常的教學(xué)秩序，協(xié)調(diào)學(xué)生的行為，以求課堂目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)，必然要求學(xué)生共同遵守課堂行為規(guī)范，從而形成＿＿＿＿。＿＿＿＿是對學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制。（課堂紀(jì)律，課堂紀(jì)律）

2、根據(jù)課堂紀(jì)律形成的原因，課堂紀(jì)律可分成四種類型：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（教師促成的紀(jì)律，集體促成的紀(jì)律，任務(wù)促成的紀(jì)律，自我促成的紀(jì)律）

3、教師促成的紀(jì)律應(yīng)該包括結(jié)構(gòu)的＿＿＿＿和＿＿＿＿。任務(wù)促成的紀(jì)律是以＿＿＿＿為前提的。（創(chuàng)設(shè)、體貼，個(gè)人對活動(dòng)任務(wù)的充分理解）

4、＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿是課堂的三大要素。這三大要素的相對穩(wěn)定的組合模式就是＿＿＿＿，它包括＿＿＿＿與＿＿＿＿。（學(xué)生、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)情境，課堂結(jié)構(gòu)，課堂情境結(jié)構(gòu)、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)）

5、課堂情境結(jié)構(gòu)包括＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（班級規(guī)模的控制、課堂常規(guī)的建立、學(xué)生座位的分配）

6、＿＿＿＿是每個(gè)學(xué)生必須遵守的最基本的日常課堂行為準(zhǔn)則。（課堂常規(guī)）

7、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)包括＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（教學(xué)時(shí)間的合理利用，課程表的編制，教學(xué)過程的規(guī)劃）

8、學(xué)生在課堂里的活動(dòng)可分為＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿等三種類型。（學(xué)業(yè)活動(dòng)、非學(xué)業(yè)活動(dòng)、非教學(xué)活動(dòng)）

9、＿＿＿＿指不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。（問題行為）

10、課堂問題行為的處置與矯正：＿＿＿＿，＿＿＿＿。（正確對待學(xué)生的課堂行為，行為矯正與心理輔導(dǎo)）

第十四章 教學(xué)測量與評價(jià) 第一節(jié) 教學(xué)測量與評價(jià)的意義和作用

1、教學(xué)評價(jià)是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對其進(jìn)行價(jià)值判斷的過程，其目的是對課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案作出決策。）

2、具體而言，教學(xué)評價(jià)是一種系統(tǒng)化的持續(xù)的過程，包括＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿以及＿＿＿＿等步驟。（確定評價(jià)目標(biāo)、收集有關(guān)資料、描述并分析資料、形成價(jià)值判斷、做出決定）

3、教學(xué)評價(jià)不等同于測量和測驗(yàn)。＿＿＿＿主要是一種收集資料數(shù)據(jù)的過程，是根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和一定的操作程序，將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與結(jié)果確定為一種量值，以表示學(xué)生對所測問題了解的多少。而＿＿＿＿是測量一個(gè)行為樣本的系統(tǒng)程序，即通過觀察少數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn)象來量化描述人的心理特征，為了減少誤差，測驗(yàn)在編制、施測、評分以及解釋等方面都必須遵循一套系統(tǒng)的程序。測量和測驗(yàn)是對學(xué)習(xí)結(jié)果的＿＿＿＿，而教學(xué)評價(jià)則是對客觀結(jié)果的＿＿＿＿，但這種主觀判斷和解釋必須以客觀描述為基礎(chǔ)，否則是主觀臆想。（測量，測驗(yàn)，客觀描述，主觀判斷與解釋）

4、教學(xué)測量與評價(jià)的分類：根據(jù)實(shí)施教學(xué)評價(jià)的時(shí)機(jī)分：＿＿＿＿；根據(jù)教學(xué)評價(jià)資料的處理方式分：＿＿＿＿；從教學(xué)評價(jià)的功能分：＿＿＿＿；根據(jù)教學(xué)評價(jià)的嚴(yán)謹(jǐn)程度分：＿＿＿＿。（形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)，常模參照評價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià)，配置性評價(jià)和診斷性評價(jià)，正式評價(jià)和非正式評價(jià)）

5、＿＿＿＿是指評價(jià)時(shí)以學(xué)生所在團(tuán)體的平均成績?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn)，根據(jù)其在團(tuán)體中的相對位置來報(bào)告評價(jià)結(jié)果。＿＿＿＿是基于某種特定的標(biāo)準(zhǔn)，來評價(jià)學(xué)生對與教學(xué)等密切關(guān)聯(lián)的具體知識和技能的掌握程度。（常模參照評價(jià)，標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià)）

6、＿＿＿＿，或稱準(zhǔn)備性評價(jià)，一般在教學(xué)開始前進(jìn)行，摸清學(xué)生的現(xiàn)有水平及個(gè)別差異，以便安排教學(xué)。＿＿＿＿，有時(shí)與配置性評價(jià)意義相當(dāng)，指了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與個(gè)體差異；有時(shí)指對經(jīng)常表現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生所做的評價(jià)，多半是在形成性評價(jià)之后實(shí)施。（配置性評價(jià)，診斷性評價(jià)）

7、＿＿＿＿指學(xué)生在相同的情況下接受相同的評估，且采用的評價(jià)工具比較客觀。＿＿＿＿是針對個(gè)別學(xué)生的評價(jià)，且評價(jià)的資料大多采用非正式方式收集的。（正式評價(jià)，非正式評價(jià)）

8、教學(xué)測量與評價(jià)的功能：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿＿＿＿＿；（4）＿＿＿＿＿＿＿＿。（為師生調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)提供充足的反饋信息。是學(xué)校鑒別學(xué)生學(xué)業(yè)成績、家長了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方式。是教學(xué)過程的一個(gè)重要組成部分。作為教育評價(jià)和決策的依據(jù)。）

第二節(jié) 教學(xué)測量與評價(jià)的方法和技術(shù)

1、與教學(xué)目標(biāo)相一致，教學(xué)評價(jià)也包括＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿三個(gè)方面。對于認(rèn)知和技能領(lǐng)域的學(xué)業(yè)成就，最常用的教學(xué)評價(jià)手段是＿＿＿＿和＿＿＿＿。對于情感以及道德行為表現(xiàn)則常常采用＿＿＿＿的評價(jià)手段。（認(rèn)知、情感、技能，標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)、教師自編測驗(yàn)，非測驗(yàn)性）

2、＿＿＿＿是指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評定個(gè)體學(xué)業(yè)成就水平的測驗(yàn)。（標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)）

3、標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)的優(yōu)越性：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（客觀性，計(jì)劃性，可比性）

4、＿＿＿＿是由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和測驗(yàn)?zāi)康?，自己編制的測驗(yàn)，是為特定的教學(xué)服務(wù)的。（教師自編測驗(yàn)）

5、自編測驗(yàn)的類型：（1）客觀題，包括＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿等。（2）主觀題，包括＿＿＿＿和＿＿＿＿等。（選擇題、是非題、匹配題、填空題，論文題、問題解決題）

6、有效自編測驗(yàn)的特征：＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（信度、效度、區(qū)分度）

7、信度是指測驗(yàn)的＿＿＿＿，即多次測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致的程度。效度是指測量的＿＿＿＿，即一個(gè)測驗(yàn)?zāi)軌驕y量出其所要測量的東西的程度。＿＿＿＿是指測驗(yàn)項(xiàng)目對所測量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度或鑒別能力。（可靠性，正確性，區(qū)分度）

8、非測驗(yàn)的評價(jià)技術(shù)包括＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿等。記錄觀察信息的方式有：＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（案卷分析、觀察、情感評價(jià)，行為檢查單、軼事記錄、等級評價(jià)量表）

9、教學(xué)評價(jià)結(jié)果的處理與報(bào)告：＿＿＿＿，＿＿＿＿，其他報(bào)告方式如個(gè)人鑒定、觀察報(bào)告、與家長面談等。（評分，合格與不合格）

第十五章 教師心理

第一節(jié) 教師的心理特征與職業(yè)成就的關(guān)系

1、教師專業(yè)需要某些特殊能力，其中最重要的可能是＿＿＿＿、＿＿＿＿以及＿＿＿＿和＿＿＿＿。（思維的條理性、邏輯性，口頭表達(dá)能力和組織教學(xué)活動(dòng)的能力）

2、在教師的人格特征中，有兩個(gè)重要特征對教學(xué)效果有顯著影響，一是＿＿＿＿；一是＿＿＿＿。（教師的熱心和同情心，教師富于激勵(lì)和想像的傾向性）

3、羅森塔爾借用＿＿＿＿中的典故，把教師＿＿＿＿的預(yù)言效應(yīng)稱做＿＿＿＿，或叫＿＿＿＿。（古希臘神話，期望，皮格馬利翁效應(yīng)，羅森塔爾效應(yīng)）

第二節(jié) 專家型教師與新教師的比較研究

專家型教師和新教師在＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿三個(gè)方面都存在差異。（課前計(jì)劃、課堂教學(xué)過程、課后教學(xué)評價(jià)）

第三節(jié) 教師的成長與發(fā)展

1、福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，把教師的成長劃分為＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿等三個(gè)階段。（關(guān)注生存、關(guān)注情境、關(guān)注學(xué)生）

2、＿＿＿＿如有些新教師可能會(huì)把大量的時(shí)間都花在如何與學(xué)生搞好個(gè)人關(guān)系上。有些新教師則可能想方設(shè)法控制學(xué)生。（關(guān)注生存階段）

3、＿＿＿＿如把關(guān)注的焦點(diǎn)投向了提高學(xué)生的成績上，如何教好每一堂課等。（關(guān)注情境階段）

4、＿＿＿＿如教師將考慮學(xué)生的個(gè)別差異，認(rèn)識到不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的需要。（關(guān)注學(xué)生階段）

5、教師成長與發(fā)展的基本途徑主要有兩個(gè)方面，一方面是＿＿＿＿＿＿＿＿；另一方面是＿＿＿＿＿＿＿＿。（通過師范教育培養(yǎng)新

教師作為教師隊(duì)伍的補(bǔ)充；通過實(shí)踐訓(xùn)練提高在職教師）

6、促進(jìn)教師成長的具體方法有＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)，開展微格教學(xué)，進(jìn)行專門訓(xùn)練，反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)）

7、波斯納提出了一個(gè)教師成長公式：＿＿＿＿。（經(jīng)驗(yàn)＋反思＝成長）

第四篇：教育學(xué)和教育心理學(xué)知識總結(jié)

教育學(xué)和教育心理學(xué)知識總結(jié)

1、教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象、揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)。

2、我國春秋木年的《學(xué)記》是世界上第一部論述教育問題的專著。比古羅馬昆體良的《論演況家的教育》早約三百年。其中的主要思想有：“不揠苗助長”、“不陵節(jié)而施”(體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的教學(xué)原則)；“道而弗牽、強(qiáng)而弗抑、開而弗達(dá)”(反映了啟發(fā)性教學(xué)原則)；“教學(xué)相長”(體現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律)。

3、捷克夸美紐斯1632年的《大教學(xué)論》是近代第一部系統(tǒng)論述教育問題的專著。他提出了班級授課制。

4、美國杜威的《民本主義與教育》強(qiáng)調(diào)“兒童中心”，提出了“做中學(xué)”的方法，開創(chuàng)了“現(xiàn)代教育派”。

5、蘇聯(lián)贊可夫的《教學(xué)與發(fā)展》把學(xué)生的“一般發(fā)展”作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸屬。

6、美國布魯納的《教育過程》的主要思想是結(jié)構(gòu)主義和發(fā)現(xiàn)法的教學(xué)方法。

7、蘇聯(lián)蘇霍林斯基的《給教師的建議》、《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》，其著作被稱為“活的教育學(xué)”和“學(xué)校生活的百科全書”。

8、教育的概念：廣義指社會(huì)教育、學(xué)校教育和家庭教育三個(gè)方面；狹義指學(xué)校教育；偏義指思想品德教育。

9、教育的社會(huì)屬性有：永恒性、歷史性、相對獨(dú)立性。

10、我國封建社會(huì)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容主要是：“四書”(《大學(xué)》、《中庸》、《論語》、《盂子》)；“五經(jīng)”(詩、書、禮、易、春秋)。其貫穿了儒家思想。

11、遺傳素質(zhì)對人的身心發(fā)展不起決定作用，社會(huì)環(huán)境對人的發(fā)展起著決定性作用。但環(huán)境決定論又是錯(cuò)誤的，因?yàn)槿私邮墉h(huán)境影響不是消極的、被動(dòng)的，而是積極的能動(dòng)的實(shí)踐過程。

12、我國普通中學(xué)的雙重任務(wù)是：培養(yǎng)各行各業(yè)的勞動(dòng)后備力量；為高一級學(xué)校輸送合格新生。

13、我國全面發(fā)展教育的組成部分是德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)技術(shù)教育。

14、“雙基”是指系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能技巧。

15、智育的任務(wù)之一是發(fā)展學(xué)生的智力，包括觀察力、想象力、思維力、記憶力和注意力，其中思維能力是決定性的因素。

16、體育的根本任務(wù)是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)。

17、蔡元培于1912年最早提出美育，并主張“以美育代宗教”。

18、美育的任務(wù)：（1）使學(xué)生具有正確的審美觀和感受美、鑒賞美的知識與能力；(2)培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力；(3)培養(yǎng)學(xué)生的心靈美和行為美。

19、勞動(dòng)技術(shù)教育的任務(wù)：（1）培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀點(diǎn)，養(yǎng)成正確的勞動(dòng)態(tài)度和習(xí)慣；（2）教育學(xué)生初步掌握一些基本生產(chǎn)知識和勞動(dòng)技能。

20、義務(wù)教育是依法律規(guī)定、適齡兒童和青少年都必須接收，國家、社會(huì)、家庭予以保證的國民教育。義務(wù)教育是一種強(qiáng)制性教育。

21、教師是教育工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，在教育過程中起主導(dǎo)作用。

22、教書育人是教師的根本任務(wù)。

23、教師勞動(dòng)的特點(diǎn)：（1）復(fù)雜性、創(chuàng)造性；（2）時(shí)間上的連續(xù)性、空間上的廣延性；（3）長期性、間接性；（4）主體性、示范性。

24、教師的素養(yǎng)：職業(yè)道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)。

25、學(xué)生是教育的客體、是自我教育和發(fā)展的主體、是發(fā)展中的人。

26、我國新型師生關(guān)系的特點(diǎn)是：(1)尊師愛生；(2)民主平等；(3)教學(xué)相長。從根本上說，良好師生關(guān)系的建立取決于教師的教育水平。

27、教學(xué)是教師和學(xué)生共同組成的傳遞和掌握社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的雙邊活動(dòng)。

28、教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性。教學(xué)是學(xué)校的中心工作，學(xué)校工作心須堅(jiān)持以教學(xué)為主，全面安排的原則。

29、教學(xué)過程是教學(xué)信息反饋和師生雙邊活動(dòng)的過程，教學(xué)中教師起主導(dǎo)，學(xué)生是主體。教師的主導(dǎo)作用不是包辦代替。

30、課程是學(xué)校教育的核心，是學(xué)校培養(yǎng)未來人才的藍(lán)圖。

31、編寫學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材應(yīng)遵循的原則：思想性和科學(xué)性統(tǒng)一；理論聯(lián)系實(shí)際；穩(wěn)定性和時(shí)代性結(jié)合；系統(tǒng)性和可接受性結(jié)合。

32、知識不等同于智力，掌握知識的多少并不能標(biāo)志智力發(fā)展的水平。教學(xué)過程中要把掌握知識和發(fā)展智力結(jié)合起來，只重視能力培養(yǎng)的形式教育論(英國洛克)和只重視知識傳授的實(shí)質(zhì)教育論(英國斯賓塞)都是錯(cuò)誤的。

33、赫爾巴特提出了傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。

34、教學(xué)過程的基本階段：(”激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；(2)感知教材，形成表象；(3)理解教材，形成概念，這是中心環(huán)節(jié)；(4)鞏固知識；(5)運(yùn)用知識，形成技能技巧。

35、主要的教學(xué)原則：(1)科學(xué)性與教育性相結(jié)合的原則；(2)理論聯(lián)系實(shí)際的原則；(3)直觀性原則；(4)啟發(fā)性原則；(5)循環(huán)漸進(jìn)原則；(6)鞏固性原則；(7)因材施教原則。

36、兩種對立的教學(xué)方法思想是啟發(fā)式和注入式。我們應(yīng)當(dāng)提倡啟發(fā)式，反對注入式。

37、教學(xué)的基本組織形式——課堂教學(xué)。

38、常用的教學(xué)方法：

(”以語言傳遞為主的教學(xué)方法：①講授法：②談話法；⑧討論法；④讀書指導(dǎo)法。

(2)以直觀感知為主的教學(xué)方法：①演示法；②參觀法。

(3)以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法：①練習(xí)法；②實(shí)驗(yàn)法：⑧實(shí)習(xí)作業(yè)法；④實(shí)踐活動(dòng)法。

(4)以探究活動(dòng)為主的教學(xué)方法：發(fā)現(xiàn)法。

(5)以情感陶冶(體驗(yàn))為主的教學(xué)方法：①欣賞教學(xué)法；②情境教學(xué)法。

39、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)：(1)備課；(2)上課(教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié))；(3)課外作業(yè)的布置與批改；(4)課外輔導(dǎo)；(5)學(xué)業(yè)成績的檢查與評定。

40、一節(jié)好課的基本要求：(”教學(xué)目的明確。(2)內(nèi)容正確。突出重點(diǎn)，難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵。

(3)結(jié)構(gòu)合理。上課有高度計(jì)劃性、組織性、效率高、效果好。(4)方法恰當(dāng)。(5)語言藝術(shù)。(6)板書有序。(7)態(tài)度從容自如。

41、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法紀(jì)教育和道德品質(zhì)教育四個(gè)基本方面。

42、德育過程是對學(xué)生知、情、意、行培養(yǎng)提高的過程。知、情、意、行是品德心理的四要素。行是學(xué)生思想品德形成與否的關(guān)鍵，也是衡量一個(gè)人思想品德水平高低的主要標(biāo)志。

德行過程是沿著知、情、意、行的／頃序發(fā)展的，但其中任何一個(gè)要素都可以作為品德培養(yǎng)的開端，即思想品德教育具有多端性，即德育過程是對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程，教師應(yīng)“曉之以理、動(dòng)之以情、持之以恒、導(dǎo)之以行”。

43、活動(dòng)與交往是形成學(xué)生思想品德的源泉和基礎(chǔ)。

44、德育原則：社會(huì)主義方向性原則；從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的原則；知行統(tǒng)一的原則；集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合的原則；正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的原則；依靠積極因素，克服消極因素的原則；尊重信任和嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則；教育影響的一致性和連貫性原則。

45、馬卡連柯的平行教育理論：集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合的原則。

46、德育的途徑：思想政治課是特別的重要途徑，其它各科教學(xué)是最經(jīng)常、最基本途徑。

47、陶冶教育包括人格感化、環(huán)境陶冶、藝術(shù)陶冶三種。

48、班主任工作的主要任務(wù)是：帶好班級、教好學(xué)生。

49、全面了解和研究學(xué)生是有效地進(jìn)行班主任工作的前提和基礎(chǔ)。其中觀察法是一種最基本的了解方法。50、組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。培養(yǎng)正確的集體輿論和優(yōu)良的班風(fēng)，這是衡量班集體是否形成的重要標(biāo)志之一。

二、心理學(xué)

51、心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。心理現(xiàn)象又稱心理活動(dòng)，它包括：心理過程、個(gè)性心理。

52、心理過程：(”認(rèn)知過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和想象；(2)情緒、情感過程；(3)意志過程。

53、個(gè)性心理：(”個(gè)性心理動(dòng)力(傾向)，包括需要、動(dòng)機(jī)、興趣、信念、世界觀等；(2)個(gè)性心理特征，包括能力、氣質(zhì)和性格。

54、心理是人腦的機(jī)能，腦是心理的器官。人的心理的實(shí)質(zhì)：客觀現(xiàn)實(shí)在人腦中的映象。

55、神經(jīng)系統(tǒng)的基本活動(dòng)方式——反射。

56、意識是人的心理反映的最高形式。意識的基本特性：自覺的目的性、主觀能動(dòng)性、社會(huì)制約性、以第二信號系統(tǒng)為主的兩種信號系統(tǒng)的協(xié)同性。

57、心理學(xué)科的性質(zhì)：心理學(xué)是一門介于自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科之間的交叉學(xué)科。

58、需要的種類：(1)根據(jù)起源分：生理需要、社會(huì)需要；(2)根據(jù)對象分：物質(zhì)需要、精神需要。

59、馬斯洛的需要層次，由低級向高級發(fā)展可分為：生理需要、安全需要、社交需要(也稱愛和歸屬的需要)、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)需要。

60、動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的條件：內(nèi)在條件是需要，外在條件是刺激誘因。

6l、興趣是指個(gè)體積極認(rèn)識、探究事物、從事活動(dòng)的心理傾向。

62、興趣的品質(zhì)特性：傾向性(又稱指向性)、廣博性、穩(wěn)定性(又稱持久性)、效能性。

63、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)：(1)創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。(3)充分利用反饋信息，有效進(jìn)行獎(jiǎng)懲。(4)合理設(shè)置課堂結(jié)構(gòu)，妥善組織學(xué)習(xí)競賽。(5)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。

64、耶克斯——多德森定律：動(dòng)機(jī)水平適中，最有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

65、成就結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為：有三種現(xiàn)實(shí)的課堂結(jié)構(gòu)：合作型、競爭型、個(gè)別化型。合作型目標(biāo)結(jié)構(gòu)能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

66、成敗歸因理論認(rèn)為，學(xué)生常將成功或失敗歸因于四個(gè)方面：能力、努力、運(yùn)氣、任務(wù)難度。

67、創(chuàng)設(shè)問題情境的理論基礎(chǔ)是成就動(dòng)機(jī)理論。

68、感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個(gè)別屬性的反映；知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的綜合整體的反映。感覺是知覺的基礎(chǔ)，知覺是感覺的整合。

69、生物鐘現(xiàn)象：人體內(nèi)的一切物理變化和化學(xué)都是有節(jié)律的，這些節(jié)律性的變化就是所謂的“生物鐘”的機(jī)制。

70、知覺的特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性。

71、注意的的特點(diǎn)：指向性、集中性、心理活動(dòng)的組織特性。

72、注意的種類：不隨意注意(無意注意)、隨意注意(有意注意)、隨意后注意(有意后注意)。

73、思維是人腦對客觀事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在規(guī)律的間接、概括的反映。間接性與概括性是思維的兩大基本特征。

74、思維的種類：(1)根據(jù)憑借物與思維形態(tài)劃分：動(dòng)作思維、形象思維、抽象邏輯思維。

(2)根據(jù)是否遵循邏輯規(guī)則分：非形式邏輯思維、形式邏輯思維。(3)根據(jù)指向性和答案不同分：集中思維、發(fā)散思維(求異思維)。

75、思維的過程：分析與綜合、比較、抽象與概括、系統(tǒng)化與具體化。

76、思維的基本形式：概念、判斷、推理。77、解決問題的思維活動(dòng)：(1)提出問題(發(fā)現(xiàn)矛盾的過程)。(2)明確問題(找出主要矛盾的過程)。(3)提出假設(shè)(以假設(shè)形式找到解決問題方案)。(4)檢驗(yàn)假設(shè)(通過理論和實(shí)踐形式檢驗(yàn)假設(shè))。

78、啟發(fā)是從其它事物能夠看出解決問題的途徑。對解決問題起到啟發(fā)作用的事物叫做原型。

79、定勢是指心理活動(dòng)的一種準(zhǔn)備狀態(tài)(心理傾向亢又稱心向。

80、遷移是已經(jīng)獲得的知識技能和學(xué)習(xí)方法對學(xué)習(xí)新知識和新技能的影響。一種知識技能的掌握促進(jìn)另一種知識技能的掌握是正遷移，如舉一反

三、觸類旁通；反之為負(fù)遷移。

81、理解是學(xué)生對教材中有關(guān)事物的本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識。理解是學(xué)生掌握知識的中心環(huán)節(jié)。

82、想象是人腦對已有表象進(jìn)行加工面創(chuàng)造新形象的過程。想象是一種特殊形式的思維。感性材料是想象的基礎(chǔ)，實(shí)踐活動(dòng)是推動(dòng)想象的原因和動(dòng)力。

83、想象的種類：(”根據(jù)想象時(shí)有無目的意圖分：有意想象、無意想象：(2)在有間想象中，根據(jù)內(nèi)容的新穎性和創(chuàng)造性分：再造想象、創(chuàng)造想象；(3)根據(jù)想象活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系分：幻想、理想、空想。

84、良好思維品質(zhì)的特性：(1)廣闊性與深刻性。(2)獨(dú)立性與批判性。(3)邏輯性。(4)靈活性和敏捷性。(5)創(chuàng)造性。

85、記憶是過去經(jīng)驗(yàn)在人腦中的反映。它包括識記、保持、再認(rèn)和回憶三個(gè)基本環(huán)節(jié)，從信息加工況來看，即對輸入住處的編碼、儲存、提取的過程。

86、記憶的分類：(”根據(jù)內(nèi)容與對象分：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、動(dòng)作記憶。(2)根據(jù)信息加工與記憶階段分：瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶、長時(shí)記憶。87、保持是鞏固已獲得的知識經(jīng)驗(yàn)的過程。保持是記憶的中心環(huán)節(jié)。

88、遺忘：對識記過的材料不能再認(rèn)與回憶，或者表現(xiàn)為錯(cuò)誤的再認(rèn)與回憶。艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律：遺忘進(jìn)程不均衡，有“先快后慢”的特點(diǎn)。

89、聯(lián)想的種類與規(guī)律：接近性聯(lián)想(空間、時(shí)間上的接近)、相似性聯(lián)想(性質(zhì)上相似)、對比律(性質(zhì)上、特點(diǎn)上形成對比)、因果律(因果關(guān)系)。

90、良好的記憶品質(zhì)有：敏捷性、持久性、準(zhǔn)確性、準(zhǔn)備性(指能否及時(shí)地從記憶中提取出所需的知識，是提取的應(yīng)用特性)。

91、技能是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。練習(xí)是操作技能形成的基本途徑。

92、知識為活動(dòng)提供定向依據(jù)，而技能控制活動(dòng)的執(zhí)行。

93、高原現(xiàn)象：在操作技能練習(xí)到中期，會(huì)出現(xiàn)成績進(jìn)步的暫停頓現(xiàn)象。

94、能力是直接影響活動(dòng)的效率、使活動(dòng)順利完成的個(gè)性特征。知識、技能達(dá)到遷移程度，能“舉一反三”、“熟能生巧”，才能促進(jìn)能力的發(fā)展。

95、抽象邏輯思維能力是智力的核心成份，創(chuàng)造力是智力的高級表現(xiàn)形式。

96、超常兒童：智商在130以上；低常兒童：智商在70以下。

97、情緒是與生理需要相聯(lián)系的；情感是與社會(huì)性 的需要相聯(lián)系的?；厩榫w分為：快樂、悲哀、恐懼；情緒按強(qiáng)度的持續(xù)時(shí)間可分為：心境、激情與應(yīng)激。

98、克服內(nèi)外困難是意志最重要的特征。

99、意志行動(dòng)的目的沖突有四種形式：雙趨式?jīng)_突、雙避式?jīng)_突、趨避式?jīng)_突、多重趨避式?jīng)_突。

100、巴甫洛夫把人的神經(jīng)活動(dòng)分成許多類型，其中有四種典型類型與氣質(zhì)類型刑·應(yīng)：強(qiáng)、不均衡型為膽汁質(zhì)；強(qiáng)、均衡、靈活型為多血質(zhì)；強(qiáng)、均衡、不靈活型為粘液質(zhì)；弱型為抑郁質(zhì)。

101、性格是一個(gè)對現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固態(tài)度和習(xí)慣化的行為方式方面的個(gè)性心理特征。氣質(zhì)形成得早，表現(xiàn)在先；而性格形成得晚，表現(xiàn)在后。性格是個(gè)性中的核心部分。102、心理健康的現(xiàn)實(shí)標(biāo)準(zhǔn)：

自我意識正確；人際關(guān)系協(xié)調(diào)；性別角色分化；社會(huì)適應(yīng)良好；情緒積極穩(wěn)定；人格結(jié)構(gòu)完整。其它標(biāo)準(zhǔn)還有：馬斯洛的“自我實(shí)現(xiàn)者”標(biāo)準(zhǔn)、“未來新人類”標(biāo)準(zhǔn)。

103、心理咨詢：精神分析法——弗洛依德；行為矯正法——華生；人本主義y：f法——羅杰斯；理性情緒療法——艾利斯。

104、青少年異性交往的原則：自然、適度。

三、新課程知識

1、新一輪的課程改革是建國以來的第8次課程改革。其改革大體分為三個(gè)階段：(”醞釀準(zhǔn)備階段(1999年——2001年6月，制訂了18個(gè)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，20個(gè)學(xué)科計(jì)49種教科書)；

(2)試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)階段(2001年9月，38個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)，高中2003年秋進(jìn)入)；(3)全面推廣階段(2004年與2005年全面展開)。

2、新課程的特點(diǎn)可歸納為六個(gè)創(chuàng)新之處：

(1)課程目標(biāo)的創(chuàng)新，每門學(xué)科的目標(biāo)至少包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面。

(2)課程結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)課程的均衡性、綜合性、選擇性。

(3)課程標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新，用課程標(biāo)準(zhǔn)取代過去的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱。

(4)教學(xué)的創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)教學(xué)與課程的整合，注重科學(xué)探究的教學(xué)，提倡交流與合作的學(xué)習(xí)，關(guān)注體驗(yàn)性教學(xué)，推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用?！?/p>

(5)課程評價(jià)的創(chuàng)新，提出了發(fā)展性的評價(jià)觀，側(cè)重學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注教師的成長。

(6)課程管理的創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理。

3、基礎(chǔ)教育的課程改革是實(shí)施素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié)。

4、為了學(xué)生的發(fā)展是本次課程改革的根本理念。

(1)倡導(dǎo)全人教育。促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的身心健康發(fā)展，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望與能力，處理好知識、能力、以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀的關(guān)系?？朔n程過分注重知識傳承與技能訓(xùn)練的傾向。

(2)為了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。新課程追求學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重學(xué)生的獨(dú)特性和具體性。

(3)體現(xiàn)新時(shí)代的價(jià)值觀。新課程的基本價(jià)值觀是為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

5、新課程的內(nèi)容選擇：淡化“雙基”，精選對學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識與技能，改變目前課程內(nèi)容繁、難、多、舊的現(xiàn)象。

新課程改革方案明確了課程結(jié)構(gòu)的綜合性(低年級綜合，高年級分科)、均衡性(多種類型的課程和多種

與現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活及學(xué)生自身生活密切聯(lián)系的科目)、選擇性(地方課程與校本課程)的三個(gè)原則。

6、新課程的結(jié)構(gòu)有了調(diào)整：

(1)整體設(shè)計(jì)九年一貫的義務(wù)教育課程。高中課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)層次性、多樣性、選擇性。

(2)逐步走向課程綜合化。一是學(xué)科領(lǐng)域的綜合化；二是從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課，其內(nèi)容包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育。

(3)適當(dāng)減少國家課程在學(xué)校課程體系中所占的比重，將10％一12％的課時(shí)量給予地方課程與校本課程的開發(fā)與實(shí)施，形成國家課程、地方課程、校本課程并行的類型結(jié)構(gòu)。

7、新課程的教學(xué)策略：

(1)強(qiáng)調(diào)教學(xué)與課程的整合，突出教學(xué)改革對課程建設(shè)的能動(dòng)作用。

（2)教學(xué)過程是師生交往、持續(xù)發(fā)展的過程。

(3)構(gòu)建充滿生命力的課堂教學(xué)運(yùn)行體系。

(4)實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的合理應(yīng)用。

8、新課程從“文本課程”走向“體驗(yàn)課程”。教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。交往的本質(zhì)屬性是主體性，交往的基本屬性是互動(dòng)性與互惠性。

9、新課程提倡的學(xué)習(xí)方式：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。改變過去的那種單純接受式的學(xué)習(xí)方式。

10、新課程的評價(jià)體系，要求既關(guān)注結(jié)果，更重視過程的評價(jià)，要以促進(jìn)發(fā)展為核心，發(fā)揮評價(jià)的檢查、診斷、導(dǎo)向、反饋、激勵(lì)等功能。要求評價(jià)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)多樣化、多維化。

11、新課程在管理政策上：

(1)構(gòu)建“三級課程”的管理框架(國家、地方、學(xué)校)。

(2)開辟“自*F而上”的課程管理渠道。提倡一種以“自上而下”為主、以“自下而上”為輔助的課程管理方式。

(3)采取“抓大放小”的原則。

12、教師要成為課程的執(zhí)行者、設(shè)計(jì)者、創(chuàng)造者。

13、新課程突出學(xué)習(xí)方式的變革，切實(shí)加強(qiáng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

14、新課程的核心理念：以學(xué)生的發(fā)展為本，為了每個(gè)孩子的發(fā)展，為了中華民族的振興。

15、素質(zhì)教育的重點(diǎn)是創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。

16、新課程的三維目標(biāo)體系：知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀。

17、新課程從“精英教育”走向“大眾教育”。

18、新型的師生關(guān)系——平等、理解、雙向。建立的途徑——師生間的雙向交流。

19、改變原有單

一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，是這次課程改革的核心任務(wù)。

20、新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者。

2l、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要求：

(1)教學(xué)目標(biāo)的多重性，不僅是知識與技能，而且還有過程與方法，還有情感、態(tài)度與價(jià)值觀；(2)教學(xué)資源的構(gòu)建性，要求根據(jù)教材提供的資源與建議，重新組織課程資源；(3)教學(xué)過程的生成性，即要考慮到教學(xué)過程中有創(chuàng)新的成分，不可預(yù)見的成分；(4)教學(xué)內(nèi)容的開放性，提倡求疑、創(chuàng)新。

22、傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)是以系統(tǒng)方法為主流的，其設(shè)計(jì)思想主要是以行為主義作為基礎(chǔ)的。

23、研究性是一種學(xué)習(xí)方式，是指教師或其他人不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題，探究問題、獲得結(jié)論的過程。

24、研究性學(xué)習(xí)：問題為載體、探究為核心、綜合為特征。

問答題：

1、一名合格的人民教師應(yīng)具備怎樣的知識素養(yǎng)?(1)比較系統(tǒng)的馬列主義理論修養(yǎng)。(2)精深的專業(yè)知識。

(3)廣博的文化基礎(chǔ)知識，(4)必備的教育科學(xué)知識，2．教學(xué)過程的基本規(guī)律是什么?(1)間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律。(2)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律。

(3)掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。(4)傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。

3、遺忘的規(guī)律與特點(diǎn)有哪些?(1)不重要和未經(jīng)復(fù)習(xí)的輿容易遺忘。

(2)機(jī)械識記比意義識記、無意識記比有意識記易遺忘。

(3)遺忘有“先快后慢”的特點(diǎn)。

(4)消退說認(rèn)為不經(jīng)復(fù)習(xí)強(qiáng)化的內(nèi)容，逐漸完全遺忘；干擾說認(rèn)為主要由前攝抑制、倒攝抑制引起遺忘。

(5)遺忘還受動(dòng)機(jī)和情緒的影響。

4、怎樣在教學(xué)過程中集中學(xué)生的注意力?(1)注意喚起學(xué)生的隨意注意，提高學(xué)習(xí)的自覺性。明確教學(xué)的目的任務(wù)；創(chuàng)設(shè)“問題情境”，啟發(fā)學(xué)生的思維；正確組織教學(xué)，嚴(yán)格要求學(xué)生。

(2)正確運(yùn)用無意注意規(guī)律組織教學(xué)，教學(xué)環(huán)境的布置應(yīng)有利于集中學(xué)生注意力；教學(xué)方法豐富多樣，有吸引力，防止單調(diào)死板。

(3)引導(dǎo)學(xué)生幾種注意交替使用。

5、試論述教育教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

(1)加強(qiáng)辯證唯物主義思維方法論的訓(xùn)練，學(xué)會(huì)全面地、發(fā)展地、實(shí)事求是地看問題。

(2)運(yùn)用啟發(fā)式方法調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性、主動(dòng)性。

(3)加強(qiáng)言語訓(xùn)練。

(4)發(fā)揮定勢的積極作用，抑制定勢的消極作用。

(5)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的思維品質(zhì)。

6、師生關(guān)系的本質(zhì)是什么?我國社會(huì)主義新型師生關(guān)系的特點(diǎn)有哪些? 師生關(guān)系的本質(zhì)是一種人際關(guān)系。

新型師生關(guān)系的特點(diǎn)是：(1)尊師愛生。(2)民主平等。(3)教學(xué)相長。

7、班主任工作的基本任務(wù)和具體方法各是什么? 班主任工作的基本任務(wù)是帶好班級，教好學(xué)生。

班主任工作的具體方法是：

全面了解和研究學(xué)生；組織和培養(yǎng)班集體；做好個(gè)別教育工作；與家庭社會(huì)教育密切配合，統(tǒng)一各方面的教育力量；做好班主任工作的計(jì)劃和總結(jié)。

8、心理健康的現(xiàn)實(shí)標(biāo)準(zhǔn)是什么? 自我意識正確；人際關(guān)系協(xié)調(diào)；性別角色分化；社會(huì)適應(yīng)良好；情緒積極穩(wěn)定；人格結(jié)構(gòu)完整。

9、簡述馬斯洛的人格理論?(1)自我實(shí)現(xiàn)。(2)需要層次理論：①生理需要②安全需要③歸屬和愛的需要④自尊需要⑤自

我實(shí)現(xiàn)的需要。

10、依據(jù)有關(guān)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，提出在日常教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的—些具體措施。

(1)利用教學(xué)內(nèi)容與方法的新穎性，引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的直接興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

(2)實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)認(rèn)識興趣和求知欲。

(3)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。

(4)充分利用反饋信息，有效進(jìn)行獎(jiǎng)懲，(5)合理設(shè)置課堂結(jié)構(gòu)，妥善組織學(xué)習(xí)競賽。

(6)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)努力。

11、簡述馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說的主要內(nèi)容。

(1)舊式分工造成了人的片面發(fā)展；

(2)機(jī)器大工業(yè)生產(chǎn)提供了人的全面發(fā)展的基礎(chǔ)和可能；

(3)社會(huì)主義制度是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的社會(huì)條件，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的惟一途徑。

12、教學(xué)過程中貫徹直觀性教學(xué)原則有哪些基本要求?(1)根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的年齡特點(diǎn)恰當(dāng)?shù)剡x擇直觀手段。

(2)直視手段的運(yùn)用必須與教師的講解密切配合。

(3)重視運(yùn)用語言直觀。教師要善于運(yùn)用生動(dòng)形象的語言，幫助學(xué)生掌握知識。

13、試論教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律。(1)教學(xué)過程既要有教師的主導(dǎo)作用，又要有學(xué)生的主體作用。

(2教師要對教學(xué)過程起主導(dǎo)作用。

(3)教師要尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

(4)把發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺積極性正確地結(jié)合起來。

14、怎樣在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的智力技能?(1)確立合理的智力活動(dòng)原型；

(2)有效進(jìn)行分階段練習(xí)；

(3)在練習(xí)過程中應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性；注意原型的完備性、獨(dú)立性和概括性；適應(yīng)培養(yǎng)階段的要求，正確使用語言；注意學(xué)生的個(gè)別差異。

15、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維?(1)激發(fā)好奇心、求知欲。培養(yǎng)創(chuàng)造動(dòng)機(jī)；

(2)培養(yǎng)發(fā)散思維和集中思維相結(jié)合的能力；

(3)培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的直覺思維的能力；

(4)促進(jìn)創(chuàng)造性的活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)造性的個(gè)性品質(zhì)。

16、注意有哪些品質(zhì)特征?它可以分為哪幾類? 注意的品質(zhì)特征有：注意的范圍；注意的穩(wěn)定性；注意的分配；注意的轉(zhuǎn)移。

注意可分為：不隨意注意(無意注意)；隨意注意(有意注意)；隨意后注意(有意后注意)。

17、良好的記憶品質(zhì)表現(xiàn)在哪些方面?(1)記憶的敏捷性。這是記憶的速度和效率特征。

(2)記憶的持久性。這是記憶的保持特征。

(3)記憶的準(zhǔn)確性。這是記憶的正確和精確特征。

(4)記憶的準(zhǔn)備性。這是記憶的提取和應(yīng)用特征。

18．怎樣幫助學(xué)生

1)考試焦慮是考試時(shí)常見的一種心理現(xiàn)象。如果面臨重要的考試，而學(xué)習(xí)者又不是十分有把握，往往就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的不安和擔(dān)憂。

(2)考試焦慮有一個(gè)最佳值，處于這個(gè)值時(shí)，考試效果最好，過低或過高，都會(huì)使學(xué)習(xí)受到抑制，最常見的問題是過度考試焦慮。

考試焦慮的矯正可通過以下方法。

①自信訓(xùn)練。讓學(xué)生正確認(rèn)識考試的重要性，擺正考試的位置，不要把考試看成是至高無上的東西。

②進(jìn)行放松訓(xùn)練或系統(tǒng)聰敏等，放松訓(xùn)練有意念放松法和肌肉放松法。

③考試焦慮還可用想像系統(tǒng)脫敏法降低。

19、為什么說教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用?(1)教育是一種有目的的培養(yǎng)人的活動(dòng)，它規(guī)定著人的發(fā)展方向；

(2)教育，特別是學(xué)校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻；

(3)學(xué)校有專門負(fù)責(zé)教育工作的教師。

20、教師應(yīng)具有什么樣的能力結(jié)構(gòu)?(1)必須具備組織教育和教學(xué)的能力，表現(xiàn)在善于制定教學(xué)計(jì)劃，編寫教案，組織教學(xué)，與家庭、社會(huì)配合等方面；

(2)具備語言表達(dá)能力，教師語言應(yīng)具有科學(xué)性、邏輯性和啟發(fā)性，并善于結(jié)合姿態(tài)、表情、手勢，使語言更具表現(xiàn)力；

(3)具備組織管理能力，表現(xiàn)在善于組織和管理班集體，對學(xué)生和班級日常工作良好地組織管理方面；

(4)具備自我調(diào)控能力，對于出現(xiàn)的新情況，教師能及時(shí)分析調(diào)整，使工作達(dá)到最優(yōu)化的程度。

21、論依靠積極因素、克服消極因素的德育原則。

教育者要善于依靠和發(fā)揚(yáng)學(xué)生品德中的積極因素，限制和克服消極因素，揚(yáng)長避短，因勢利導(dǎo)，使學(xué)生思想品德不斷進(jìn)步。

①要用一分為二的觀點(diǎn)，找出學(xué)生思想品德中的積極和消極因素；

②善于創(chuàng)造條件使積極因素健康成長，并逐步使這一因素成為學(xué)生思想因素中的主導(dǎo)力量；要培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取心，啟發(fā)他們自我教育，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)。

22．如何利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系來培養(yǎng)學(xué)習(xí)需要?(1)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)通過直接制約學(xué)習(xí)積極性，影響學(xué)習(xí)效果；

(2)由于學(xué)習(xí)效果所產(chǎn)生的成敗體驗(yàn)，反作用于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；

(3)掌握評分的藝術(shù)，使每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到成功感；

(4)使學(xué)生掌握扎實(shí)的知識技能，獲得真正的成功。

23．什么是注意?怎樣培養(yǎng)學(xué)生良好的注意品質(zhì)? 注意是人的心理活動(dòng)對一定事物或?qū)ο蟮闹赶蛐耘c集中性。

良好注意品質(zhì)的培養(yǎng)：

①要培養(yǎng)學(xué)生廣泛而穩(wěn)定的興趣；

②要加強(qiáng)意志力的鍛煉，培養(yǎng)“鬧中求靜”的本領(lǐng)；

③要養(yǎng)成嚴(yán)肅認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)良好的注意習(xí)慣；

④要考慮學(xué)生的個(gè)別差異有針對性地培養(yǎng)良好注意品質(zhì)。

24．影響印象形成的因素有哪些?(1)自然特征：包括社會(huì)刻板現(xiàn)象和暈輪效應(yīng)

(2)社會(huì)特征：人們能說明其在正式社會(huì)結(jié)構(gòu)中明確位置的信息，確定其社會(huì)角色，然后再從他的社會(huì)角色來預(yù)言其行為，確定其對于我們的意義，確定我們行為的適當(dāng)性。

(3)心理特征：我們是依據(jù)具有社會(huì)評價(jià)意義的人際關(guān)系特征和智力特征來對別人進(jìn)行歸類，并據(jù)此為自己的行為進(jìn)行明確的方向。

25．請闡述青少年人際交往的發(fā)展特點(diǎn)，并談?wù)勅绾螌η嗌倌赀M(jìn)行人際交往教育? 青少年的人際關(guān)系的發(fā)展：

①朋友關(guān)系在青少年生活中非常重要；

②在情感、行為、觀點(diǎn)上與父母逐漸脫離，父母的榜樣作用也弱化了；

③在師生關(guān)系方面，他們開始評價(jià)教師的好壞，有自己喜歡和不喜歡的教師。

青少年的人際交往的教育：

①人際交往的基本原則：互相接納，社會(huì)交換，維護(hù)自尊，情境控制。

②人際關(guān)系的建立：第一印象，主動(dòng)交往，移情理解。

第五篇：心理學(xué)知識題庫（范文模版）

心理學(xué)題庫

1.下列選項(xiàng)中，哪一項(xiàng)完整地表達(dá)了心理學(xué)的研究對象 A心理過程及其規(guī)律

B情緒人格及其規(guī)律 C生理現(xiàn)象及其規(guī)律

D心理現(xiàn)象及其規(guī)律 2.心理學(xué)是一門研究（）的科學(xué)。

A心理過程

B心理現(xiàn)象

C個(gè)性心理

D認(rèn)識過程 3.心理學(xué)是研究_______________________的科學(xué)。4.心理學(xué)屬于

A自然科學(xué)

B社會(huì)科學(xué)

C自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)雙重屬性的科學(xué)

D哲學(xué) 5.心理現(xiàn)象分為

A心理過程與個(gè)性心理

B認(rèn)知過程與個(gè)性心理 C情感過程與個(gè)性心理

D意志過程與個(gè)性心理 6.以下哪種活動(dòng)屬于認(rèn)知過程

A情緒

B興趣

C性格

D思維 7.個(gè)性心理包括

A個(gè)性心理特征

B意識

C個(gè)性心理傾向性

D情緒、情感 8.個(gè)性心理特征包括

A認(rèn)知過程、情感過程和注意過程

B能力、氣質(zhì)和性格

C感知覺、記憶、想象和思維

D心理過程、心理狀態(tài)、能力傾向 9.以下屬于個(gè)性心理特征的是

A意識

B信念

C性格

D理想 10.神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和機(jī)能的基本單位是

A突觸

B神經(jīng)元

C反射

D反射弧 11.心理現(xiàn)象就其產(chǎn)生的方式來說是

A精神活動(dòng)

B反射活動(dòng)

C意識活動(dòng)

D本能

12.吃過梅子的人一見到它的外形，聞到香味，就有望梅止渴的反應(yīng)。這是一種 A非條件反射

B無條件反射

C條件反射

D生來的 13.以下表示條件反射的成語是

A望梅止渴

B樂不思蜀

C談虎色變

D耳濡目染 14以下屬于第二信號系統(tǒng)的是（）

A望而生畏

B望梅止渴

C睹物思人

D見風(fēng)流淚 15“談梅生津”是（）的表現(xiàn)形式。

A無條件反射

B第一信號系統(tǒng)

C第二信號系統(tǒng)

D非條件反射

16司機(jī)見到紅燈就會(huì)停車，見到“減速慢行”的標(biāo)志，就會(huì)慢行。這屬于 A操作性行為

B無條件反射

C第一信號系統(tǒng)

D第二信號系統(tǒng) 17“仁者見仁，智者見智”說明心理是

A腦的機(jī)能

B對客觀世界的反映

C對客觀現(xiàn)實(shí)主觀能動(dòng)的反映

D在實(shí)踐中發(fā)生發(fā)展

18“印度狼孩”的事實(shí)告訴我們，影響人的心理發(fā)展的主要因素除了先天遺傳素質(zhì)外，還有

A教育因素 B居住條件因素 C后天的環(huán)境因素

D后天的飲食因素 19_______________在心理發(fā)展中起決定性作用 20.標(biāo)志著心理學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科的事件

A德國學(xué)者馮特在萊比錫大學(xué)建立世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室 B俄國學(xué)者巴甫洛夫提出條件反射學(xué)說

C瑞士學(xué)者皮亞杰通過一系列實(shí)驗(yàn)，研究兒童思維發(fā)展規(guī)律 D美國學(xué)者詹姆士發(fā)表經(jīng)典心理學(xué)著作《心理學(xué)教師》 21第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室是（）建立的 A桑代克

B杜威

C華生

D馮特

22.心理學(xué)作為一門獨(dú)立的科學(xué)誕生于_______年

23認(rèn)為所有復(fù)雜的心理活動(dòng)都是由感覺、意象和激情狀態(tài)這些基本元素構(gòu)成的心理學(xué)派是

A機(jī)能主義心理學(xué)

B構(gòu)造主義心理學(xué)

C格式塔心理學(xué)

D認(rèn)知心理學(xué) 24主張“意識流”的是哪個(gè)學(xué)派

A格式塔

B精神分析

C構(gòu)造主義

D機(jī)能主義 25機(jī)能主義心理學(xué)的代表人物有杜威和______ 26下列選項(xiàng)中體現(xiàn)行為主義心理學(xué)觀點(diǎn)的是

A人的心理具有整體性

B人有自我實(shí)現(xiàn)的傾向

C學(xué)習(xí)就是刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié) D人的心理是一個(gè)信息加工系統(tǒng) 27行為主義心理學(xué)派的代表人物

A桑代克

B埃里克森

C巴甫洛夫

D斯金納 28格式塔用英文表示是“gestalt”，以G開頭，它的意思是 A行為

B整體

C精神

D人本主義 29精神分析學(xué)派的代表人物是（）

A弗洛伊德和埃里克森

B弗洛伊德和華生 C弗洛伊德和斯金納

D弗洛伊德和康德 30以下心理學(xué)派與代表人物對應(yīng)正確的是

A精神分析——弗洛伊德

B人本主義——艾利斯 C行為矯正——華生

D理性情緒療法——羅杰斯

31認(rèn)為心理學(xué)的研究應(yīng)以正常健康人為對象，人是最重要的，其本性是善良的，并蘊(yùn)藏著巨大、無限的潛力的心理學(xué)派是

A人本主義心理學(xué)

B機(jī)能主義心理學(xué)C行為主義心理學(xué)

D格式塔心理學(xué) 32人本主義心理學(xué)的代表人物是

A馬斯洛

B詹姆士

C弗洛伊德

D皮亞杰 33美國當(dāng)代著名的認(rèn)知心理學(xué)的代表人物是

A加涅

B托爾曼

C布魯納和奧蘇貝爾

D苛勒和布魯納

34心理學(xué)可以從（）和個(gè)性心理兩方面進(jìn)行研究 A心理問題

B心理過程 D心理規(guī)律 D心理障礙 35下列活動(dòng)中，不屬于條件反射的是

A寫字

B彈琴

C咳嗽

D做體操 36小學(xué)生的個(gè)性傾向性主要表現(xiàn)在

A需要、動(dòng)機(jī)、世界觀

B理想、信念、世界觀 C興趣、動(dòng)機(jī)、世界觀

D興趣、愛好、理想 37一個(gè)人心理面貌本質(zhì)屬性的獨(dú)特結(jié)合是 A能力

B性格

C氣質(zhì)

D個(gè)性心理 38最早對無意識現(xiàn)象進(jìn)行深入研究的是

A精神分析學(xué)派B機(jī)能主義學(xué)派 C人本主義學(xué)派 D構(gòu)造主義學(xué)派 39弗洛伊德的早期理論包括 A潛意識理論

B夢的解析

C泛性論 D本能學(xué)說 40“桃花源中人，不知有漢，何論魏晉”說明人的心理 A來源于自然現(xiàn)實(shí) B是對客觀現(xiàn)實(shí)的反映 C來源于社會(huì)現(xiàn)實(shí) D有社會(huì)制約性

41＿＿＿＿＿＿是抽象邏輯思維和言語中樞的優(yōu)勢半球

42感覺是最基本、最簡單的心理過程，是 所有心理活動(dòng)最重要的開端。有了感覺，人們才能知道周圍世界的明暗、色彩、聲響、味道等，也才知道自己身體變化引起的饑渴、眩暈、胃痛等，感覺反映了直接作用于感覺器官的客觀事物的 A典型屬性

B整體屬性

C個(gè)別屬性

D外顯屬性

43根據(jù)刺激來源于有機(jī)體外部還是內(nèi)部，可將感覺分為外部感覺和內(nèi)部感覺。下列屬于內(nèi)部感覺的是

A平衡覺

B運(yùn)動(dòng)覺

C內(nèi)臟感覺

D視覺 44剛剛能引起感覺的最小刺激強(qiáng)度是

A絕對感覺閾限

B差別閾限

C最小可覺差

D感受性 45剛剛能夠引起差別感覺的刺激物間的最小差異量就是

A差別感受性

B最小可覺差

C絕對感覺閾限

D絕對感受性 46能夠覺察出兩個(gè)刺激物之間最小差異的能力，叫做感覺的

A絕對感受性

B差別感受性

C差別感覺閾限

D絕對感覺閾限 47感受性和感覺閾限的關(guān)系是成________ 48當(dāng)一個(gè)人的外表具有魅力時(shí)，他的一些與外表無關(guān)的特征也常常被肯定。這種現(xiàn)象被稱為

A暈輪現(xiàn)象

B首因現(xiàn)象

C近因現(xiàn)象

D社會(huì)刻板現(xiàn)象

49我們認(rèn)為某人具有某種特征時(shí)，就會(huì)對他的其他特征做出相似判斷。這是 A社會(huì)刻板印象

B暈輪效應(yīng)

C近因效應(yīng)

D投射效應(yīng) 50“一俊遮百丑”屬于印象形成效應(yīng)中的

A暈輪效應(yīng)

B首因效應(yīng)

C近因效應(yīng)

D刻板印象 51“良好的開端是成功的一半”在心理學(xué)上指的是

A首因效應(yīng)

B同體效應(yīng)

C成功效應(yīng)

D瓦拉赫效應(yīng)

52一位教師在剛剛接手一個(gè)班級時(shí)，發(fā)現(xiàn)某學(xué)生亂扔廢紙。后來，每當(dāng)班級中出現(xiàn)亂扔廢紙的情況，這位教師就懷疑是這個(gè)學(xué)生做的。在心理學(xué)上，這被稱為 A投射效應(yīng)

B近因效應(yīng)

C暈輪效應(yīng)

D首因效應(yīng) 53離開電影院在強(qiáng)光下反而什么也看不清，屬于感覺的 A對比

B暗適應(yīng)

C明適應(yīng)

D疲勞 54“月明星稀，月暗星密”是感覺的 A對比

B適應(yīng)

C相互作用

D聯(lián)覺

55吃糖之后再吃藥，就覺得要特別苦；而吃完藥再吃糖，覺得糖特別甜。這是哪一種感覺規(guī)律

A感覺適應(yīng)

B同時(shí)對比

C繼時(shí)對比

D感覺轉(zhuǎn)換 56電影中活動(dòng)的畫面主要利用了人的

A感覺對比

B知覺選擇

C感覺適應(yīng)

D視覺后像 57電燈滅了，眼睛力還會(huì)看到亮著的燈泡的形狀。這是 A感覺后像

B視覺后像

C負(fù)后像

D正后像

58盲人失去視覺，通過實(shí)踐活動(dòng)反而使聽覺比正常人更敏銳。這是 A感覺對比

B感覺適應(yīng)

C聯(lián)覺

D感覺補(bǔ)償 59“塘中的月色并不均勻；但光與影有著和諧的旋律，如梵阿玲上奏的名曲······微風(fēng)過處，送來縷縷的清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的”這段描寫所反映的心理現(xiàn)象為

A錯(cuò)覺

B聯(lián)覺

C感覺補(bǔ)償

D感覺對比

60看到紅、橙、黃色使人產(chǎn)生溫暖的感覺的現(xiàn)象是 A感覺對比

B感覺后像

C感覺適應(yīng)

D聯(lián)覺 61知覺的特性包括

A整體性

B選擇性

C恒常性

D間接性

62人在看書時(shí)，用紅筆畫出重點(diǎn)，便于重點(diǎn)閱讀。這是利用知覺的 A整體性

B選擇性

C理解性

D恒常性 63知覺時(shí)把對象從背景中分離出來，這是知覺的 A整體性

B選擇性

C理解性

D恒常性 64地理老師講到地形時(shí)，使用彩色圖片的效果往往比使用黑白色圖片的效果更好。這主要體現(xiàn)了知覺的

A整體性

B選擇性

C理解性

D恒常性 65“外行看熱鬧，內(nèi)行看門道”說明了

A知覺的理解性

B知覺的選擇性

C知覺的整體性

D知覺的恒常性

66在對事物的知覺中將以往經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)的理解，以便對知覺的對象作出說明。這一特性叫

A知覺的選擇性

B知覺的理解性

C知覺的恒常性

D知覺的整體性

67一個(gè)人換了衣服和發(fā)型，但是我們?nèi)阅軌蛘J(rèn)出他。這體現(xiàn)了知覺的什么特性 A整體性

B選擇性

C理解性

D恒常性

68運(yùn)動(dòng)會(huì)團(tuán)體操變換隊(duì)形博得喝彩，是基于觀眾知覺的 A集中性

B整體性

C恒常性

D理解性

69在小學(xué)生識字教學(xué)階段，學(xué)生對一些字形相近的字常常出現(xiàn)書寫錯(cuò)誤的現(xiàn)象，這是由于受___________的影響

70一個(gè)人的照片比本人小很多，但我們還是能夠認(rèn)出他，這說明人的知覺具有 A選擇性

B整體性

C理解性

D恒常性

71在教室里，面對著你的一個(gè)窗戶是方形，其他幾個(gè)窗戶看起來不是方形的，可你仍感知到它們是方形的，這是

A知覺的選擇性

B知覺的理解性

C知覺的恒常性

D知覺的整體性 72下列哪項(xiàng)不屬于知覺的恒常性表現(xiàn)

A大小的恒常性

B重量的恒常性

C形狀的恒常性

D顏色的恒常性 73學(xué)生進(jìn)行有意識、有計(jì)劃的知覺活動(dòng)，這是 A觀察

B記憶

C想象

D思維 74達(dá)爾文說：“我既沒有突出的理解能力，也沒有過人的機(jī)智，只是在覺察那些稍縱即逝的事物并對其進(jìn)行精細(xì)觀察的能力上，我可能在眾人之上。”這說明 A觀察是理解知識的重要階段

B學(xué)習(xí)和科學(xué)研究在本質(zhì)上都是認(rèn)識過程，離不開觀察 C通過觀察獲得大量感性認(rèn)識，才有可能獲得真知灼見 D培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力 75如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察力

首先，引導(dǎo)學(xué)生明確觀察的目的與任務(wù)。其次充分的準(zhǔn)備、周密的計(jì)劃、提出觀察的具體方法，是引導(dǎo)學(xué)生完成觀察的重要條件。第三，在實(shí)際觀察中應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣。第四，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)記錄、整理觀察結(jié)果，在分析研究的基礎(chǔ)上，寫出觀察報(bào)告、日記或作文。第五引導(dǎo)學(xué)生開展討論、交流并匯報(bào)觀察成果，不斷提高學(xué)生觀察能力、培養(yǎng)良好的觀察品質(zhì)。

76“一朝被蛇咬，十年怕井繩”是什么記憶

A情緒記憶

B動(dòng)作記憶

C邏輯記憶

D形象記憶 77以動(dòng)作、技巧為內(nèi)容的記憶是

A形象記憶

B情緒記憶

C運(yùn)動(dòng)記憶

D語詞邏輯記憶 78下列屬于陳述性記憶的是

A端午節(jié)的日期

B霧的成因 C騎車的技能

D跳舞

79教師通過語言傳授向?qū)W生講解是什么，為什么，怎么樣。這種知識的記憶是 A陳述性記憶

B感性記憶

C整體記憶

D程序性記憶 80學(xué)生在使用知識時(shí)能迅速地回憶起來，體現(xiàn)了記憶的 A準(zhǔn)備性

B穩(wěn)定性

C廣泛性

D遺忘性 81記憶的三個(gè)過程

A識記

B保持

C再現(xiàn)

D編碼

82素未謀面的朋友出現(xiàn)在人群中，能夠一眼把他辨認(rèn)出來。這種現(xiàn)象屬于 A識記

B學(xué)習(xí)法

C再認(rèn)

D編碼 83信息加工過程中記憶的三個(gè)過程是指

A轉(zhuǎn)換、編碼和存儲

B編碼、存儲和提取 C識記、保持和遺忘

D識記、保持和再現(xiàn) 84下列選項(xiàng)中，屬于意義識記的行為的是 A小明通過閱讀成語故事記住了大量成語

B小明利用課間時(shí)間記住了圓周率小數(shù)點(diǎn)后九位數(shù)字 C小明采用歷史的先后順序記住了歷史事件的年月日 D小明通過誦讀法記憶并掌握了英語單詞

85艾賓浩斯的“遺忘曲線”揭示了遺忘過程與（）的關(guān)系 A學(xué)習(xí)程度

B記憶方法

C時(shí)間

D記憶材料 86艾賓浩斯遺忘曲線的規(guī)律是

A先快后慢

B先慢后快

C兩頭快中間慢

D中間快兩頭慢

87一個(gè)學(xué)生20分鐘可以掌握10個(gè)英語單詞，學(xué)習(xí)這些單詞多長時(shí)間的效果最好 A20分鐘

B25分鐘

C30分鐘

D40分鐘

88當(dāng)我們按照順序識記一系列外語單詞時(shí)，發(fā)現(xiàn)首尾部分的單詞容易記住，而中間部分的單詞不易記住。這種現(xiàn)象叫

A遺忘

B首因效應(yīng)

C近因效應(yīng)

D系列位置效應(yīng) 89哪些識記材料容易被學(xué)生忘記

A不重要的 B無意義的C識記次數(shù)和時(shí)間較少的D系列材料的中間部分 90先前學(xué)習(xí)的材料對以后的材料產(chǎn)生的影響，稱為

A前攝抑制 B倒攝抑制

C 單一抑制

D雙向抑制

91我們常常有這樣的經(jīng)驗(yàn)，明明知道對方的名字，但就是想不起來。這種現(xiàn)象稱為

A高原現(xiàn)象

B遺忘現(xiàn)象

C舌尖現(xiàn)象

D回憶現(xiàn)象

92前攝抑制與倒攝抑制證實(shí)了遺忘的 A動(dòng)機(jī)說

B痕跡衰退說

C提取失敗說

D干擾說

93德國著名的心理學(xué)家艾賓浩斯通過人的記憶規(guī)律繪制的“艾賓浩斯記憶曲線”是想告訴我們（）的重要性

A及時(shí)復(fù)習(xí)

B愛好興趣

C知識遺忘

D記憶 94及時(shí)復(fù)習(xí)是指

A在學(xué)習(xí)結(jié)束后立即復(fù)習(xí)B一周之后復(fù)習(xí)C考試前復(fù)習(xí)D當(dāng)天復(fù)習(xí)95長而復(fù)雜的材料應(yīng)主要采用以下哪種記憶方式

A整體識記 B部分識記 C集中識記

D分散復(fù)習(xí)96永久性遺忘是因消退而引起的

A生理性障礙 B心理性障礙 C提取性障礙 D存儲性障礙

97王維是唐代著名的詩人與畫家，蘇軾評價(jià)他的詩畫是“詩中有畫，畫中有詩”。蘇軾這一思維過程屬于

A聯(lián)想 B幻想

C理想 D想象 98小學(xué)生記憶的特點(diǎn)是

A有意識記占優(yōu)勢

B小學(xué)中年級學(xué)生有意識記占優(yōu)勢 C小學(xué)高年級有意識記占優(yōu)勢

D主要靠視覺記憶 99研究表明，青少年記憶的高峰時(shí)期為

A小學(xué)高年級

B初中

C高中 D大學(xué) 100提高記憶效果的方法有

A分散復(fù)習(xí)B及時(shí)復(fù)習(xí)C多種感官同時(shí)參與記憶 D對材料進(jìn)行精細(xì)加工 E增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，明確記憶目的1D 2B 3心理現(xiàn)象及其發(fā)生發(fā)展規(guī)律 4C 5A 6D 7AC 8B 9C 10B 11B 12C 13AC 14B 15C 16D 17C 18C 19社會(huì)環(huán)境和社會(huì)生活條件 20A 21D 22 1879 23B 24D 25安吉爾 26C 27ACD 28B 29A 30AC 31A 32A 33C 33B 34 B 35C 36D 37D 38A 39ABC 40BCD 41大腦左半球 42C 43ABC 44A 45B 46B 47反比 48A 49B 50A 51A 52D 53C 54A 55C 56D 57ABD 58D 59B 60D 61ABC 62B 63B 64B 65A 66B 67A 68B 69整體性 70D 71C 72B 73A 74B 76A 77C 78AB 79A 80A 81ABC 82C 83B 84A 85C 86A 88D 89ABCD 90A 91C 92D 93A 94A 95BD 96D 97A 98C 99C

100BCDE

1當(dāng)事物不在面前時(shí)，存在于人腦中的關(guān)于事物的形象是 A知覺 B感覺 C表象 D后像

2表象的可操作性可以通過實(shí)驗(yàn)加以證明，如庫珀和謝帕德所做的

A表象操作實(shí)驗(yàn) B心理操作實(shí)驗(yàn) C心理旋轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn) D表象運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn) 3想象需要處理的信息是

A符號 B概念

C命題

D表象

4學(xué)生只根據(jù)教師對“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”詩句的描述，在頭腦中也會(huì)浮現(xiàn)出一幅草原牧區(qū)的圖景。這種心理現(xiàn)象是 A記憶

B想象

C注意

D思維 5想象與表象的區(qū)別就在于

A想象是對已有的表象進(jìn)行加工改造，創(chuàng)造出新形象的思維過程 B表象是過去感知過的事物的形象在頭腦中的再現(xiàn) C表象并沒有創(chuàng)造出新的形象，因此它屬于記憶的范疇 D想象是新形象的創(chuàng)造，所以屬于思維的范疇

6創(chuàng)作“美人魚”運(yùn)用的是想象的（）加工方式 A黏合B夸張

C擬人化

D典型化 7想象主要借助于黏合、（）、擬人化、典型化等方式進(jìn)行 A分解 B夸張

C理解

D感覺 8下列屬于再造想象的是

A櫻桃小嘴

B白日做夢

C發(fā)明家設(shè)計(jì)將要發(fā)明的工具

D根據(jù)描寫，頭腦中呈現(xiàn)阿Q形象

9當(dāng)我們讀《祝?！窌r(shí)，頭腦中出現(xiàn)的祥林嫂形象是（）想象 A有意

B無意

C再造

D創(chuàng)造 10再造想象的條件有 A具有豐富的表象儲備

B為再造想象提供的詞語及實(shí)物標(biāo)志要準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng) C積累必要的知識經(jīng)驗(yàn)

D正確理解詞語與實(shí)物標(biāo)志的意義

11阿凡達(dá)的創(chuàng)造是（）類型的想象

A無意想象

B有意想象

C再造想象

D創(chuàng)造想象 12“礎(chǔ)潤而知雨，月暈而知風(fēng)”體現(xiàn)了思維的 A概括性

B靈活性

C深刻性

D間接性 13思維是人腦對客觀事物間接的反映，所以它能

A認(rèn)識事物之間的本質(zhì)聯(lián)系

B認(rèn)識事物內(nèi)部的本質(zhì)聯(lián)系 C認(rèn)識不能直接感知的事物

D對沒有發(fā)生的事情做出預(yù)測

14早上起來，推開窗子發(fā)現(xiàn)地面全都濕了，你推斷昨天夜里一定下雨了。這是思維的___________ 15學(xué)生對于新問題不經(jīng)過逐步地分析，就能迅速理解并做出判斷的思維方式是 A邏輯思維

B形象思維

C抽象思維

D直覺思維

16教師提問學(xué)生，要求學(xué)生列舉磚頭的各種用途。學(xué)生給出的答案可能是：建房子用的材料、打人的武器、用于墊高、用于固定某東西。這種尋求答案的思維方式是

A發(fā)散思維

B形象思維

C抽象思維

D直覺思維 17“一題多解”旨在培養(yǎng)學(xué)生的

A邏輯思維

B輻合思維

C發(fā)散思維

D求異思維

18人們根據(jù)已知信息，利用熟悉的規(guī)律解決問題，從給予的信息得出邏輯的結(jié)論。這反映的是哪種思維方式

A聚合思維

B發(fā)散思維

C常規(guī)思維

D創(chuàng)造性思維 19思維的過程有

A分析與綜合 B比較與分類

C抽象與概括

D系統(tǒng)化與具體化 20歸納一篇文章的主要內(nèi)容稱之為 A綜合B分析

C概括

D抽象

21分析事物抓住其本質(zhì)特征，舍棄其非本質(zhì)特征的過程是 A抽象

B概括

C分析

D綜合

22學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)過的原理，解答教師布置的作業(yè)或解決生活中的某一個(gè)問題的思維過程是

A具體化 B抽象

C概括

D綜合

23所有科學(xué)概念，關(guān)于自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象，都是人對事物本質(zhì)規(guī)律的（）反映

A概括

B抽象

C直接

D具體 24概念是反映（）的思維形式

A事物表象

B事物本質(zhì)屬性

C事物一般屬性

D事物特殊屬性 25概念一半都涉及以下哪些要素

A符號

B名稱

C內(nèi)涵

D外延 26概念掌握的行為指標(biāo)是

A學(xué)會(huì)概念的概念 B理解概念的本質(zhì)屬性 C運(yùn)用概念 D以上都不是 27創(chuàng)造性思維的核心是

A集中思維

B聚合思維

C發(fā)散思維

D抽象思維

28一個(gè)人面對同一個(gè)問題，能想出多種不同類型的答案。這表明他的思維具有 A 流暢性 B變通性

C指向性

D獨(dú)創(chuàng)性 29創(chuàng)造性思維的特征有

A流暢性

B發(fā)散性

C獨(dú)創(chuàng)性

D靈活性

30創(chuàng)造性思維的基本過程：準(zhǔn)備、醞釀、豁朗和（）A啟發(fā)

B批判

C驗(yàn)證

D變通

31通過集體討論，使思維相互碰撞，迸出火花，達(dá)到集思廣益的效果。這屬于 A頭腦風(fēng)暴法 B發(fā)展思維訓(xùn)練

C自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練

D推測與假設(shè)訓(xùn)練 32“利用紅色可以做什么”屬于發(fā)散思維訓(xùn)練中的（）A用途擴(kuò)散

B結(jié)構(gòu)擴(kuò)散

C形態(tài)擴(kuò)散

D方法擴(kuò)散 33思維品質(zhì)的中心環(huán)節(jié)是

A邏輯性與嚴(yán)謹(jǐn)性 B獨(dú)立性與批判性 C靈活性與敏捷性 D廣闊性與深刻性 34能嚴(yán)格而驚喜地思考問題，冷靜而客觀地評價(jià)和自覺地控制自己的思維，不受到自己的情緒和偏愛的影響的思維品質(zhì)是

A廣闊性

B深刻性

C獨(dú)立性

D批判性 35“足智多謀”“隨機(jī)應(yīng)變”是思維的哪種品質(zhì)的表現(xiàn) A廣闊性

B獨(dú)立性

C靈活性

D邏輯性 36注意的的集中性的前提和基礎(chǔ)是

A注意的分心

B注意的起伏

C注意的指向性

D注意的分配 37注意是人的心理活動(dòng)對一定對象的指向和＿＿＿＿＿＿ 38“側(cè)耳傾聽”“舉目凝視”“屏息”等現(xiàn)象反映的都是注意的 A轉(zhuǎn)移

B內(nèi)在C廣度

D外在

39通常情況下，當(dāng)個(gè)體注意時(shí)最顯著的外部表現(xiàn)是

A適應(yīng)性動(dòng)作的出現(xiàn) B無關(guān)運(yùn)動(dòng)的停止 C生理狀態(tài)的變化 D發(fā)散思維 40注意的功能有

A調(diào)節(jié)策略

B保持功能

C抑制功能

D選擇功能 E啟動(dòng)功能

41教師講課語言生動(dòng)、形象、簡潔、準(zhǔn)確、富有吸引力，聲音抑揚(yáng)頓挫，并伴有適當(dāng)?shù)谋砬?，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，易引起學(xué)生的 A有意注意 B無意注意

C興趣

D共鳴

42學(xué)生們正在教師上課，突然一只小麻雀從窗邊飛過，大家不約而同地轉(zhuǎn)過頭去看。這種現(xiàn)象叫做 A有意注意 B無意注意 C有意后注意 D集中注意 43有預(yù)定目的和意志努力的注意叫做

A不隨意注意 B隨意注意 C隨意前注意 D隨意后注意 44熟練地騎車、打毛衣是

A有意注意 B無意注意 C隨意注意 D有意后注意 45大學(xué)生在課堂上記筆記時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字，這是

A無意注意 B有意注意

C隨意注意

D隨意后注意

46某學(xué)生對數(shù)學(xué)很感興趣，因而對該學(xué)科學(xué)習(xí)的注意力保持時(shí)間較長，這種注意被稱為

A無意注意

B有意注意 C無意后注意 D有意后注意 47下列哪些屬于注意的品質(zhì)特征

A注意的范圍

B注意的敏捷

C注意的穩(wěn)定性

D注意的分配 48“一目十行”體現(xiàn)了注意的（）特征 A廣度

B穩(wěn)定性

C分配

D轉(zhuǎn)移

49即使集中注意力，感覺的清晰程度也會(huì)發(fā)生周期性、有節(jié)律的變化。這種現(xiàn)象叫

A注意的起伏

B注意的轉(zhuǎn)移

C注意的分散

D注意的分配

50在感覺事物時(shí)，人們即使保持高度集中的注意，也會(huì)發(fā)生感覺強(qiáng)度忽強(qiáng)忽弱的周期性變化。這一現(xiàn)象被稱為

A注意的起伏

B注意的分散

C注意的分配

D注意的動(dòng)搖

51幼兒正在教室里畫畫，教室外突然傳來一陣喧嘩聲，孩子們不由自主地探頭去看或側(cè)耳傾聽。這種現(xiàn)象屬于

A注意的分配

B注意的轉(zhuǎn)移

C注意的廣度

D注意的分散 52課堂上有的學(xué)生開小差，這屬于

A有意注意

B無意注意

C注意的分散

D注意的轉(zhuǎn)移 53教師一邊講題，一邊觀察學(xué)生的反應(yīng)，屬于（）特征

A注意的廣度 B注意的穩(wěn)定性

C注意的分配

D注意的分散 54以下反映注意的分配是

A邊聽講邊做筆記 B吃完飯看書 C自言自語

D自拉自唱 55注意的兩個(gè)特點(diǎn)是

A指向性與集中性 B指向性與選擇性 C選擇性與整合性 D整合性與集中性 56一名教師走到安靜的課室門口故意咳嗽，目的是為了引起學(xué)生的 A無意注意 B有意注意

C有意后注意 D隨便注意

57小學(xué)生的注意廣度存在著性別差異，無論低年級或高年級，女生的注意廣度（）男生

A低于 B等于

C高于

D無法確定

58比較固執(zhí)、愛鉆牛角尖是思維缺乏（）的表現(xiàn) A深刻性 B靈活性

C廣闊性

D批判性

59人們根據(jù)任務(wù)把注意從一個(gè)對象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對象上，稱為

A注意的廣度

B注意的穩(wěn)定性

C注意的分配

D注意的轉(zhuǎn)移

60一名熟練的汽車駕駛員在開車過程中，一面觀察道路的情況，同時(shí)操縱方向盤。這種現(xiàn)象屬于注意的

A預(yù)定

B轉(zhuǎn)移

C分配

D集中 61平時(shí)人們常說“一心不能二用”，從注意品質(zhì)來看“一心二用”是 A不可能的 B不良品質(zhì)

C無條件的D有條件的

62具有明確的目的任務(wù)，運(yùn)用一定的方法，需要做出意志努力的識記是 A有意識記 B無意識記

C機(jī)械識記

D意義識記 63教師用紅筆批改作業(yè)以引起學(xué)生的注意是利用刺激物的 A強(qiáng)度

B對比關(guān)系

C運(yùn)動(dòng)關(guān)系

D新異性 64概念的（）是不同情境的各種變化 A變式 B內(nèi)涵

C外延

D形式 65下列有關(guān)感受性規(guī)律的說法中錯(cuò)誤的是 A感受性指剛能覺察出最小刺激強(qiáng)度的能力

B感覺閾限指能引起感覺持續(xù)一定時(shí)間的刺激量或刺激強(qiáng)度 C絕對感受性和絕對感覺閾限在數(shù)值上成反比 D對于不同的感覺來說，韋伯常數(shù)K值不同

66在教學(xué)中講授“果實(shí)”概念時(shí)，既選用可食用的，又可以選擇不可食用的（如棉籽），這樣有利于學(xué)生準(zhǔn)確掌握“果實(shí)”概念。這運(yùn)用了 A正例與反例

B變式

C比較

D直觀性

67通過檢查日光燈零件故障并做修理的思維種類是（）思維 A具體形象

B抽象

C語詞邏輯

D動(dòng)作 68廚師做飯?jiān)阶鲈较淌且驗(yàn)椋ǎ┑淖饔?/p>

A感覺適應(yīng)

B感覺對比

C感覺后效

D聯(lián)覺

69在注視發(fā)光的燈泡幾秒鐘之后，閉上眼睛，眼前會(huì)出現(xiàn)一個(gè)同燈泡差不多的光源出現(xiàn)在黑暗的背景中，這是感覺的（）A對比

B適應(yīng)

C后像

D聯(lián)覺

70人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的整體屬性的反映是（）A感覺

B反應(yīng)

C知覺

D閾限

71盲人的觸覺，聽覺一般非常靈敏，這說明了感覺性的發(fā)展具有（）A互補(bǔ)性

B個(gè)別差異性

C階段性

D不平衡性 72看到事物會(huì)綜合分析，這體現(xiàn)了知覺的（）A選擇性

B理解性

C恒常性

D整體性

73在概念學(xué)習(xí)的初始階段，教師提供的概念例證（），可以有效地防止學(xué)生獲得錯(cuò)誤的概念內(nèi)涵和概念外延。

A變本質(zhì)屬性，不變非本質(zhì)屬性

B不變本質(zhì)屬性，變非本質(zhì)屬性 C變本質(zhì)屬性，也變非本質(zhì)屬性

D不變本質(zhì)屬性，也不變非本質(zhì)屬性 74具有容易保持和恢復(fù)特點(diǎn)的記憶是（）記憶。A語詞

B形象

C情緒

D動(dòng)作 75著名的“遺忘曲線”最早是由（）

A馮特

B華生

C杜威

D艾賓浩斯 76學(xué)習(xí)新信息對已有回憶的抑制作用叫（）

A前攝抑制

B倒攝抑制

C消退抑制

D超限抑制

77許多人利用早晚時(shí)間學(xué)習(xí)、記憶，其效果優(yōu)于白天。早上和晚上所受的抑制是（）

A雙重抑制

B單一抑制

C消退抑制

D倒攝抑制

78當(dāng)天識記的外語材料，最好在（）內(nèi)進(jìn)行第一次復(fù)習(xí)，保持效果更好。A24小時(shí)內(nèi)

B第二天

C第三天

D第二周

79小孩子生病時(shí)去過醫(yī)院，以后看見穿白大褂的人就害怕。這種心理活動(dòng)是（）A記憶

B想象

C思維

D感覺

80范老師看到了“長城”一詞便想起了他曾經(jīng)參觀過的長城。這種現(xiàn)象屬于（）A想象

B表象

C回憶

D再現(xiàn) 81在原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上再過度學(xué)習(xí)（），效果最好。A100%

B150%

C50%

D80% 82人們在閱讀《西游記》時(shí)，腦海中呈現(xiàn)出孫悟空的形象。這是（）A創(chuàng)造想象

B再造想象

C無意想象

D幻想

83“夜來風(fēng)雨聲，花落知多少”體現(xiàn)了思維的（）A間接性

B直觀性

C概括性

D功能性

84學(xué)生總結(jié)出鴿子、老鷹、雞鴨的共同特征是“有羽毛的”“是動(dòng)物”，而舍棄其“會(huì)不會(huì)飛”“大小”“顏色”等非本質(zhì)特征。這是思維過程的（）環(huán)節(jié)。A抽象

B概括

C具體化

D綜合

85不少學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要借助于頭腦中的表象進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括。這種思維形式是（）

A形象思維

B抽象思維

C動(dòng)作思維

D語詞邏輯思維 86“心理旋轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)”證明了表象的（）

A可操作性

B直觀性

C概括性

D觀察性 87“鶴立雞群”現(xiàn)象反映的是（）

A感覺對比

B無意注意

C注意的選擇性

D興趣 88表象的特征有（）

A直觀形象性

B概括性

C生動(dòng)性

D興趣

89記憶的基本過程包括識記、保持、__________、__________。（）A復(fù)習(xí)

B回憶

C再認(rèn)

D遺忘 90下面屬于創(chuàng)造想象的是（）

A作家塑造出小說人物

B工程師創(chuàng)造出現(xiàn)新的機(jī)器

C舞蹈者編排出新的舞蹈

D設(shè)計(jì)者根據(jù)設(shè)計(jì)圖想象建設(shè)的樓房 91作家構(gòu)思文藝作品的想象（）

A再造想象

B有意想象

C創(chuàng)造想象

D無意想象

92我們在課堂上通過語言傳授可以學(xué)習(xí)各種課本知識和常識，并能在以后的生活中加以運(yùn)用。對這種知識的記憶是（）

A語義記憶

B程序記憶

C陳述性知識

D長時(shí)記憶 93按照心理學(xué)的觀點(diǎn)，思維是大腦對客觀事物的（）反映 A概括的B間接的 C直接的 D具體的 94訓(xùn)練發(fā)散思維的方法有（）

A用途擴(kuò)散

B結(jié)構(gòu)擴(kuò)散

C方法擴(kuò)散

D思維擴(kuò)散 95概念的結(jié)構(gòu)包括（）

A概念名稱

B概念概念

C概念實(shí)例

D概念特征

96注意的功能包括：選擇功能、____________、調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能。

97感覺對比是同一感受器接受不同刺激而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象，分為___________和___________。

98紅橙黃使人產(chǎn)生暖的感覺，綠青藍(lán)使人產(chǎn)生冷的感覺。這種現(xiàn)象是_________。99教師邊講課，邊留意開小差的學(xué)生是運(yùn)用了注意的____________。100在形象記憶中，一般人以____________記憶和___________記憶為主。101遺忘的進(jìn)程是_____________，防止遺忘最根本的方法是____________。102小學(xué)生思維發(fā)展的基本特點(diǎn)是：以___________思維為主要形式逐步過渡到以___________思維為主要形式。

103上完漢語拼音課后，接著上英語字母課，英語字母對漢語拼音學(xué)習(xí)的干擾成為____________抑制。

104在學(xué)完一系列詞匯后，馬上進(jìn)行測驗(yàn)，開始和結(jié)尾的幾個(gè)詞一般要比中間的詞記得牢。這就是所謂__________效應(yīng)和__________效應(yīng)。

105想象需要借助一定的方式形成，如李白的名句“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”就是運(yùn)用__________的方式形成的想象；古代神話中“雷公”“電母”“風(fēng)婆”的形象，則是采用___________的方式創(chuàng)造出來的。

106渴求知識的人得到一本好書會(huì)感到滿意，無端遭到攻擊會(huì)感到憤怒。這說明情緒的產(chǎn)生是以個(gè)體的愿望或（）為中介的 A認(rèn)知

B意志

C思維

D需要 107人們常說“知之深，愛之切”。這種說法表明（）A認(rèn)識是情感的基礎(chǔ)

B情感是認(rèn)識的基礎(chǔ) C認(rèn)識是意志的基礎(chǔ)

D意志是情感的基礎(chǔ)

107古人蘇秦受辱而懸梁刺股，終成學(xué)業(yè)，恰好印證了“不憤不啟，不悱不發(fā)”的名言。這說明人的情緒的兩極（）

A是對立而不可調(diào)和的B是可以尋找到一個(gè)平衡點(diǎn)的 C是具有社會(huì)性的，可有意識地調(diào)節(jié)和控制

D因一定條件而互相轉(zhuǎn)化 108以下關(guān)于情緒和情感的說法中，正確的油（）

A以人的需要為中介，反映的是客觀世界與主體需要之間的關(guān)系 B是主體的一種主觀感受，或者說是一種內(nèi)心體驗(yàn)

C有其外部表現(xiàn)形式，包括面部表情、身體表情和動(dòng)作表情

D都會(huì)產(chǎn)生生理上的激活水平，不同的情緒情感的生理反應(yīng)模式是不同的。109“見花落淚，見月傷心?！边@種情緒狀態(tài)屬于（）A激情

B挫折

C熱情

D心境

110新教師上講臺表現(xiàn)慌亂，這種現(xiàn)象屬于（）A激情

B應(yīng)激

C心境

D熱情

111激情是一種強(qiáng)烈的、短暫的、爆發(fā)式的情緒狀態(tài)，其特點(diǎn)是（）A激動(dòng)性

B彌散性

C渲染性

D沖動(dòng)性

112“砍頭不要緊，只要主義真，殺了我一個(gè)，自有后來人?！贝嗽娋渲兴憩F(xiàn)出的高尚情操是（）

A美感

B理智感

C道德感

D激情

113小學(xué)生在做數(shù)學(xué)題時(shí)，解出了正確答案，興奮地拍手，這是（）的體現(xiàn)。A美感

B道德感

C理智感

D熱愛感 114“一個(gè)小丑進(jìn)城勝過一打醫(yī)生。”這說明情緒具有的功能是（）A信號功能

B調(diào)控功能

C激勵(lì)功能

D健康功能

115中等程度的愉快刺激有利于任務(wù)完成的效果，消極情緒不利于任務(wù)完成的效果。這體現(xiàn)了情緒的（）功能

A適應(yīng)

B動(dòng)機(jī)

C組織

D信號

116當(dāng)一個(gè)人聽到親人去世的消息時(shí)，拒絕相信此事，以減少心靈上的痛苦，這是（）防御機(jī)制

A壓抑

B否認(rèn)

C文飾

D代償

117自我將不能接受的沖動(dòng)、欲望或觀念歸因于客觀或別人的心理防御機(jī)制是（）A投射

B退行

C壓抑

D移置

118某學(xué)生成績較差，卻常在同學(xué)面前夸耀自己家中有錢，父母經(jīng)常給他買高檔衣物，以此求得心理的滿足。這體現(xiàn)了（）心理防御機(jī)制。A升華

B退行

C代償

D轉(zhuǎn)移

119吃不到葡萄說葡萄酸，這種心理防御機(jī)制被稱為（）A否認(rèn)

B文飾

C投射

D幻想

120個(gè)人同時(shí)面臨兩種有意義的活動(dòng)目標(biāo)，二選一的沖突是（）A雙趨式?jīng)_突

B雙避式?jīng)_突

C趨避式?jīng)_突

D多重趨避式?jīng)_突

121許多學(xué)生上課時(shí)既想玩手機(jī)，又想專心聽課，這種內(nèi)心沖突屬于（）A趨避沖突

B雙避沖突

C雙趨沖突

D多重趨避沖突 122“魚和熊掌不可得兼”是__________沖突。

123小明既不想考試不及格，又不想付出努力，這屬于（）A雙趨沖突

B雙避沖突

C趨避沖突

D雙重趨避沖突 124下列選項(xiàng)體現(xiàn)趨避沖突的是（）

A魚和熊掌不可得兼 B人心不足蛇吞象 C前怕狼后怕虎

D想吃藥治病又怕苦 125如果有兩個(gè)或兩個(gè)以上目標(biāo)，每個(gè)目標(biāo)對自己都有利弊，反復(fù)權(quán)衡拿不定主意時(shí)的矛盾心理就是（）

A雙趨沖突

B雙避沖突

C趨避沖突

D多重趨避沖突

126做事沒有明確目的，也不做周密的計(jì)劃，而且缺乏主見，人云亦云。這是由于缺乏意志的（）

A自覺性

B果斷性

C堅(jiān)定性

D自制性

127“明日復(fù)明日，明日何其多？我生待明日，萬事成蹉跎?！苯處熃?jīng)常用這首詩鼓勵(lì)學(xué)生珍惜時(shí)光，努力學(xué)習(xí)。這種行為屬于意志品質(zhì)的（）A自覺性

B果斷性

C堅(jiān)韌性

D自制性 128“有志者事竟成”是意志品質(zhì)的（）

A自覺性

B果斷性

C堅(jiān)韌性

D自制性 129意志的品質(zhì)包括（）

A自覺性

B果斷性

C堅(jiān)韌性

D自制性 130下列不屬于情緒和情感的組成部分的是（）

A主觀體驗(yàn)

B內(nèi)部需要

C外部表現(xiàn)

D生理喚醒

131人在出乎意料的情況下，為應(yīng)付緊急情況做出果斷決定。此時(shí)的情緒狀態(tài)是 A心境

B激情

C應(yīng)激

D心情

132“人逢喜事精神爽”是下列哪種情緒狀態(tài)（）A心境

B激情

C應(yīng)激

D熱情

133“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”描述的是（）A道德感

B美感

C義務(wù)感

D理智感

134人們對科學(xué)研究過程中出現(xiàn)的新現(xiàn)象產(chǎn)生好奇感，這種情感屬于（）A道德感

B美感

C理智感

D認(rèn)識

135張三在商場買東西，既喜歡好的商品，又嫌價(jià)格太貴。這種心理沖突屬于 A趨避沖突

B雙趨沖突

C雙避沖突

D多重趨避沖突 136“失之東隅收之桑榆”所體現(xiàn)的自我防御機(jī)制是 A文飾

B投射

C代償

D升華

137做該做的哪怕不想做，不做不該做的哪怕想做。這是意志的 A自覺性

B果斷性

C堅(jiān)韌性

D自制性 138“前怕狼后怕虎”是意志品質(zhì)（）差的表現(xiàn)。A自覺性

B自制性

C果斷性

D堅(jiān)韌性

139袁老師中途接手小學(xué)三年級（3）班的班主任，有幾個(gè)學(xué)生經(jīng)常缺交數(shù)學(xué)作業(yè)。袁老師經(jīng)過了解，發(fā)現(xiàn)只要題目難一點(diǎn)或計(jì)算量大一點(diǎn)，這幾個(gè)學(xué)生就不能按時(shí)完成作業(yè)，不僅如此，在各項(xiàng)活動(dòng)中也有一些同學(xué)叫苦叫累。如果你是班主任的話，會(huì)在全班進(jìn)行（）

A積極的情感教育

B意志品質(zhì)的培養(yǎng)

C人際交往教育

D良好性格教育 140弗洛伊德的自我防御機(jī)制

A是超我活動(dòng)機(jī)制

B是一種壓抑或克制能力

C絕大部分防御機(jī)制有積極意義

D是后天訓(xùn)練出來的 141情緒與情感的反映特點(diǎn)不同，情緒具有（）

A情境性

B持久性

C外顯性

D表淺性

E彌散性 142情緒和情感的功能有

A適應(yīng)功能

B動(dòng)機(jī)功能

C組織功能

D信號功能

E感染功能 143與自制性相反的意志品質(zhì)有

A任性

B優(yōu)柔寡斷

C動(dòng)搖性

D盲從

E怯懦 144意志行動(dòng)的準(zhǔn)備階段包括

A動(dòng)機(jī)斗爭

B確定目的 C選擇行動(dòng)方法

D制定行動(dòng)計(jì)劃

E執(zhí)行決定 145下列屬于自我防御機(jī)制的有

A壓抑

B否認(rèn)

C投射

D升華

E文飾

146動(dòng)機(jī)斗爭可分為____________、_____________、_____________、________四種類型。

147“鍥而不舍金石可鏤”體現(xiàn)了意志的____________。

148（）是人的活動(dòng)、行為的基本動(dòng)力和個(gè)性積極性的源泉 A需要

B動(dòng)機(jī)

C興趣

D信念

149以下對需要的表述中錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）

A需要是對有機(jī)體內(nèi)部不平衡狀態(tài)的反映，表現(xiàn)為有機(jī)體對內(nèi)外環(huán)境條件的需求 B需要不一定具有對象

C人的需要是不斷發(fā)展的，人的需要不會(huì)永遠(yuǎn)停留在一個(gè)水平上 D需要是推動(dòng)有機(jī)體活動(dòng)的動(dòng)力和源泉 150按指向?qū)ο蟮牟煌?，可以將需要分?/p>

A物質(zhì)需要和精神需要

B自然性需要和社會(huì)性需要 C合理需要和不合理需要

D學(xué)習(xí)需要和生活需要

151“倉稟實(shí)而知禮節(jié)，衣食足而知榮辱”這句話反映了人的需要具有 A整體性

B選擇性

C層次性

D動(dòng)力性 152下列是一些學(xué)生的需要，試用馬斯洛的需要層次理論指出哪項(xiàng)體現(xiàn)的需要層次最高

A舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境

B結(jié)交正直誠實(shí)的朋友

C在社會(huì)上受人尊重

D搞小發(fā)明、小創(chuàng)造 153在人的所有需要中，最重要的是

A安全需要

B歸屬與愛的需要

C生理需要

D自我實(shí)現(xiàn)的需要

154馬斯洛認(rèn)為（）被稱為生長需要，它雖不是我們生存所必需的，但對于我們適應(yīng)社會(huì)來說卻有很重要的積極意義，能夠使個(gè)體生活得更美好。

A認(rèn)知需要

B審美需要

C歸屬與愛的需要

D尊重需要

E自我實(shí)現(xiàn)需要 155馬斯洛的需要層次理論中，屬于缺失需要的是

A生理和安全需要

B求知的需要

C歸屬與愛的需要

D尊重的需要

E自我實(shí)現(xiàn)的需要

156通過激發(fā)和鼓勵(lì)，使人們產(chǎn)生一種內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，并朝著目標(biāo)前進(jìn)的心理傾向是 A動(dòng)機(jī)

B需要

C興趣

D積極性源泉 157動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的條件包括

A性格

B需要

C誘因

D情緒 158興趣屬于

A社會(huì)性動(dòng)機(jī)

B習(xí)慣動(dòng)機(jī)

C有意識的動(dòng)機(jī)

D內(nèi)在動(dòng)機(jī) 159一般認(rèn)為，動(dòng)機(jī)具有以下哪幾種功能

A選擇功能

B激活功能

C指向功能

D調(diào)節(jié)和維持功能 160一個(gè)人積極主動(dòng)地研究某個(gè)事物，是由于 A需要

B興趣

C性格

D意志

161教師給學(xué)生講努力學(xué)習(xí)以后能夠過上好生活，是培養(yǎng)學(xué)生的 A直接興趣

B個(gè)性興趣

C間接興趣

D情境興趣

162個(gè)體成功地完成某一項(xiàng)活動(dòng)所必須具備的個(gè)性心理特征是 A氣質(zhì)

B性格

C興趣

D能力 163直接影響活動(dòng)效率的個(gè)性心理特征是 A氣質(zhì)

B能力

C性格

D興趣

164能力是在___________________的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的

165教師在教書育人過程中所表現(xiàn)出來的言語表達(dá)能力、組織管理能力屬于 A認(rèn)識能力

B創(chuàng)造能力

C一般能力

D特殊能力

1C 2C 3D 4B 5ABCD 6A 7B 8AD 9C 10ABD 11BD 12A 13CD 14間接性

15D 16A 17CD 18A 19ABCD 20A 21A 22A 23A 24B 25CD26C 27C 28B 29ACD 30C 31A 32C 33A

34D 35 36C 37集中

38D 39ABC 40ABD 41B 42B 43B 44D 45D 46D 47ACD48A 49A 50AD 51D 52C 53C 54AD 55A 56A 57C 58B 59D 60C 61D 62A 63B 64A 65A 66B 67D 68A 69C 70C 71A 72D 73D 74D 75D 76B 77B 78A 79A 80B 81C 82B 83A 84A 85A 86A 87ABC 88ABD 89BC 90ABC 91BC 92ACD 93AB 94ABC 95ABCD 96保持功能

97同時(shí)對比

繼時(shí)對比

98聯(lián)覺

99分配

100視覺

聽覺

101先快后慢

先多后少

及時(shí)復(fù)習(xí)

102具體形象

抽象邏輯

103倒攝

104首因

近因

105夸張

擬人化

106A 107D 108ABD 109D 110B

111AD 112C 113C 114D 115C 116B 117D 118C 119B 120A 121C 122雙趨

123B 124D 125D 126A 127D 128C 129ABCD 130B 131C 132A 133A 134C 135A 136C 137D 138C 139B 140C 141ACD 142ABCDE 143AE 144ABCD 145ABCDE 146雙趨沖突 雙避沖突

趨避沖突

雙重趨避沖突

147堅(jiān)韌性

148A 149B 150A 151C 152D 153D 154ABE 155ACD 156A 157BC 158A 159BCD 160B 161C 162D 163B 164掌握知識和技能

165