第一篇：1、 課例研究對(duì)您的專業(yè)成長在哪些方面發(fā)揮了哪些作用？試舉例說明。

1、課例研究對(duì)您的專業(yè)成長在哪些方面發(fā)揮了哪些作用？

試舉例說明。

通過學(xué)習(xí)讓我了解到“課例”是一個(gè)課堂教學(xué)改進(jìn)的實(shí)例，是對(duì)教學(xué)改進(jìn)過程中的問題和教學(xué)決定的再現(xiàn)和描述(“講課堂教學(xué)背后進(jìn)行研究的故事”)。所謂“課例研究”是一個(gè) 有主題、有目標(biāo)、有方法地研究一堂課如何改進(jìn)，而且這個(gè)改進(jìn)過程對(duì)于我們改進(jìn)一類課有所啟發(fā)。課例是一個(gè)真實(shí)的教學(xué)案例，是對(duì)課堂教學(xué)中含有問題或關(guān)鍵事件的教學(xué)過程的敘述及詮釋。“課例研究”試圖讓教師學(xué)會(huì)有目標(biāo)、有方法地規(guī)范地研究課堂教學(xué)的改進(jìn)。

通過課例研究可以使我的備課更加完善，科學(xué)，謹(jǐn)慎。使我的課堂更加生動(dòng)有趣，更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更好的投入到課堂學(xué)習(xí)中。同時(shí)也減少了我在備課和上課中出現(xiàn)的問題，是我的課更加完美。

2、在新的課例研究中，你期望對(duì)您的專業(yè)成長發(fā)揮哪些作用？

我期望通過課例研究能使我不斷成長，包括對(duì)所教學(xué)科的整體把握，對(duì)重難點(diǎn)的把握，盡量避免在備課中出現(xiàn)錯(cuò)誤。并且通過課例研究讓我對(duì)每節(jié)課都有更深更廣的了解，能把這節(jié)課更好的呈現(xiàn)給學(xué)生。使我的理論與實(shí)踐更好的結(jié)合在一起。

第二篇：課例研究對(duì)您的專業(yè)成長在哪些方面發(fā)揮了哪些作用

、課例研究對(duì)您的專業(yè)成長在哪些方面發(fā)揮了哪些作用？試舉例說明 答：(1)、善于激活學(xué)習(xí)興趣

興趣是人對(duì)客觀事物的一種積極認(rèn)識(shí)傾向，它推動(dòng)人去探求新的知識(shí)，發(fā)展新的能力。所以教師要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要在課前充分做好準(zhǔn)備工作，把每一堂深講生動(dòng)，激活學(xué)生的求知欲望，如果學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)被喚起，思維被激活后，就能積極、主動(dòng)的去探索、去創(chuàng)新。然而任何認(rèn)知活動(dòng)都是在一定的情感作用下進(jìn)行的，濃厚的興趣、強(qiáng)烈的求知欲，是學(xué)生創(chuàng)新精神培養(yǎng)的直接動(dòng)力。讓學(xué)生自己動(dòng)手操作,將數(shù)學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際密切聯(lián)系起來等等來增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣.例如,我在教學(xué)圓柱體的表面積時(shí), 在突破側(cè)面積的計(jì)算方法這個(gè)難點(diǎn)時(shí)，精心設(shè)疑：圓柱的側(cè)面是個(gè)曲面，怎樣計(jì)算它的面積呢？讓學(xué)生以小組為單位，用圓柱形紙筒進(jìn)行實(shí)際操作，最后探究出側(cè)面積的計(jì)算方法。學(xué)會(huì)計(jì)算圓柱的底面積和側(cè)面積以后，設(shè)疑：你會(huì)計(jì)算這圓柱的表面積嗎？學(xué)生在充分練習(xí)鋪墊的基礎(chǔ)上，合理自然地就計(jì)算出了圓柱的表面積。在練習(xí)表面積的實(shí)際應(yīng)用時(shí)又體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。這樣讓學(xué)生增加學(xué)習(xí)的興趣,并且學(xué)的扎實(shí),記得牢固.(2)、善于挖掘?qū)W生的探究潛能，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

一般來說學(xué)生的知識(shí)積累是漸進(jìn)的，能力發(fā)展是潛在的，潛移默化的。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅是知識(shí)的積累，更重要的是獲取知識(shí)的同時(shí)發(fā)展智力，培養(yǎng)思維能力。所以有效教學(xué)能凋動(dòng)學(xué)生智力活動(dòng)的積極性．從不斷地依靠自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)去探索和掌握新知中發(fā)展能力。在教學(xué)過程中，教師要給學(xué)生留有一定的思維活動(dòng)空間，促進(jìn)能力的培養(yǎng)和發(fā)展，以提高學(xué)生的認(rèn)知水平。例如在教學(xué)平行四邊形的面積公式時(shí),讓學(xué)生利用課前準(zhǔn)備好的平行四邊形，用剪刀剪一剪，拼一拼，就會(huì)發(fā)現(xiàn)拼出的長方形和原來的平行四邊形的關(guān)系，用長方形的面積公式推導(dǎo)出了平行四邊形的面積公式。

2、在新的課例研究中，你期望對(duì)您的專業(yè)成長發(fā)揮哪些作用？

答：新課程改革以來，我大量接觸了最新的教育理念，以學(xué)生為本，自主探究的教學(xué)理念，但大部分把理論掛在嘴上，上課依然沒能擺脫以往的教學(xué)模式和行為習(xí)慣。通過課例教學(xué)，在實(shí)踐中不斷地反思自己的教學(xué)行為，從而有意識(shí)地去嘗試改變教學(xué)方法，在反思中嘗試，嘗試中理解，理解中深化，不斷改進(jìn)自己的教育教學(xué)方法。在教育教學(xué)中提高自身發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，提高實(shí)施新課程的能力。新課程的改革對(duì)教師提出了更高的要求，使教師面臨著新的問題，產(chǎn)生了新的困惑，進(jìn)行新課例研究，為教師們研究新問題，解決新問題提供了條件。

第三篇：課例研究對(duì)您的專業(yè)成長在哪些方面發(fā)揮了哪些作用

1、課例研究對(duì)您的專業(yè)成長在哪些方面發(fā)揮了哪些作用？試舉例說明。

答：有幸，在第一次研修學(xué)習(xí)中，我所執(zhí)教的《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》的計(jì)算教學(xué)中有感受，有收獲，更有了提高。通過“三個(gè)階段，兩次反思”式的教學(xué)研究給了我兩點(diǎn)啟示。

1.重要的是學(xué)生探索了嗎？

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程是在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上自覺或不自覺地生成新方法、新認(rèn)識(shí)的過程，是學(xué)生思維不斷延伸、發(fā)展的過程，是自主建構(gòu)的過程。因此，教師要舍得放手，給學(xué)生自主思考和探索的空間以及與同伴相互交流的機(jī)會(huì)。學(xué)生的思維是在積極探索的。這種探索的經(jīng)歷是寶貴的、不可替代的，經(jīng)過一段時(shí)間的積累后，就會(huì)變成學(xué)生的一種思維策略、探究經(jīng)驗(yàn)，慢慢積淀為個(gè)體的良好思維品質(zhì)。

2.關(guān)鍵的是學(xué)生理解了嗎？

理解算理、掌握算法一直是計(jì)算教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。算理是說明計(jì)算過程中的依據(jù)和合理性，算法是說明計(jì)算過程中的規(guī)則和邏輯順序。學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算的過程中只有明確了算理，才能更好地掌握算法。理解算理的過程還能培養(yǎng)學(xué)生有根據(jù)、有條理地進(jìn)行思維。第二次試教時(shí)，盡管部分學(xué)生想出了我們期望學(xué)生理解的計(jì)算方法，但大多數(shù)學(xué)生對(duì)“為什么可以這樣算”一知半解，這顯然是不夠的。第三次試教時(shí)教師適時(shí)提供的算理直觀圖就充分發(fā)揮了這樣的作用，讓學(xué)生及時(shí)審視和反思自己的算法，在對(duì)算法合理性的解釋中更深刻地理解這一算法。

由此，在計(jì)算教學(xué)中，我們既要著力于學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生的思維在探索中不斷深入，又要關(guān)注學(xué)生對(duì)計(jì)算方法的真正理解和掌握，讓學(xué)生的思維經(jīng)歷條理化、深刻化的過程，真正構(gòu)建扎實(shí)有效、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的數(shù)學(xué)課堂。

2、在新的課例研究中，你期望對(duì)您的專業(yè)成長發(fā)揮哪些作用？

答：1.終身學(xué)習(xí)，我們做老師的，在學(xué)業(yè)上一定要有專攻，可以在本學(xué)科引導(dǎo)學(xué)生思考

探究。同時(shí)我們也要學(xué)會(huì)做事與人際交往。教師從事的是和人打交道的工作，如果能善于觀察、研究、思考；處理好與學(xué)生、家長、同事之間的關(guān)系，那么相對(duì)來說，工作起來就會(huì)更得心應(yīng)手。

2.提升個(gè)人魅力，作為一名教師，首先要讓學(xué)生喜歡你，喜歡聽你的課，進(jìn)而喜歡聽

你的指導(dǎo)。這就要求個(gè)人魅力不斷提升，在積累經(jīng)驗(yàn)中獲得一種平和優(yōu)雅的心境，在和學(xué)生相處的過程中獲得學(xué)生的信賴。.給學(xué)生合理的點(diǎn)評(píng)?！昂谩钡恼n堂評(píng)價(jià)語言，能讓師生心情舒暢的完成教學(xué)及學(xué)習(xí)任

務(wù)，能讓師生間的交流和溝通更加的順暢，能讓彼此激發(fā)更多的靈感火花，能讓個(gè)性盡情揮灑。在學(xué)生的回答后面給與點(diǎn)評(píng)，可以說是教師給學(xué)生的反饋，幫助其成長。

4.不斷反思，要想從工作中不斷提高自己的教學(xué)水平就不能少了這個(gè)環(huán)節(jié)。教師職業(yè)

沒有最好，只有更好。在不斷的反思與積累中獲得屬于自己的經(jīng)驗(yàn)與方法，并且能將這種方法深化為一種理論，這便是做一名教師的最高境界了。

第四篇：課例研究對(duì)教師的專業(yè)成長的作用

摘 要：“課例研究”是一種是以教師為導(dǎo)向的教學(xué)循環(huán)，是提升教師教學(xué)專業(yè)水平的重要方式?！罢n例研究”的核心特征在于：長遠(yuǎn)目標(biāo)的共享性；課程內(nèi)容的選擇性；學(xué)生研究的周密性；課例觀察的鮮活性?！罢n例研究”本質(zhì)上是一種課堂行動(dòng)研究，有利于教師改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課例研究；教師；專業(yè)發(fā)展；行動(dòng)研究

“課例研究”(Lesson Study)，是一種教師聯(lián)合起來計(jì)劃、觀察、分析和提煉真實(shí)課堂教學(xué)的過程。日本小學(xué)數(shù)學(xué)和科學(xué)教學(xué)過程中廣泛應(yīng)用“課例研究”以提高教學(xué)水準(zhǔn)。1999年，美國許多州也開始采用“課例研究”的形式。目前，西方學(xué)術(shù)界正在全面推廣日本的“課例研究”，目的是提高課堂教學(xué)的效率，把它作為一種教師校本培訓(xùn)的基本途徑，從而致力于教師專業(yè)發(fā)展。

一、“課例研究”的一般理解

“課例研究”通常意義上是關(guān)于一節(jié)課的研究，所謂“研究課”。實(shí)質(zhì)上，“課例研究”不是著眼于改進(jìn)某一節(jié)課的活動(dòng)，而是一種以教師為導(dǎo)向的教學(xué)循環(huán)，是發(fā)展教師教學(xué)專業(yè)水平的重要方式。

(一)“課例研究”的意義

“課例研究”是中小學(xué)教師改進(jìn)教學(xué)的手段。課例研究涉及到教師團(tuán)體一起開發(fā)課例，實(shí)施課例，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，分享教學(xué)成果，在經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提煉課堂教學(xué)。美國全美科學(xué)基金會(huì)(the National Science Foundation)研究了六項(xiàng)美國的“課例研究”狀況，認(rèn)為“課例研究”的目的在于：(1)理解“課例研究”實(shí)施過程中的支持和挑戰(zhàn)，教育者和研究者共同分享信息；(2)調(diào)查“課例研究”對(duì)教師和學(xué)生的影響；(3)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展、教學(xué)改革和變革方式進(jìn)行設(shè)計(jì)；(4)開發(fā)視頻材料和文本材料，支持美國“課例研究”的實(shí)踐。總體而言，“課例研究”的意義在于： 1．課例研究是一種長期的持續(xù)不斷的改進(jìn)提高模式。課例研究是一種改進(jìn)的過程，具有階段性，是一種長期的教學(xué)實(shí)踐，并不是一種激進(jìn)的教學(xué)變革。

2．課例研究始終聚焦于學(xué)生的學(xué)習(xí)?！罢n例研究”的主要目的在于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的根本在于清晰的特有的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)改革總是圍繞學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)。

3．課例研究直接圍繞著具體的教學(xué)情境?！罢n例研究”尊重教學(xué)的復(fù)雜性和整體性特點(diǎn)，課例研究中產(chǎn)生的知識(shí)馬上可以得以應(yīng)用。

4．課例研究是教師合作完成的。通過團(tuán)體運(yùn)作的方式改進(jìn)教學(xué)，教師能夠分析課堂教學(xué)，相互之間進(jìn)行啟發(fā)，進(jìn)一步學(xué)會(huì)教學(xué)。

(二)“課例研究”的基本過程

“課例研究”的過程包括制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)行為研究、教學(xué)計(jì)劃、上課、課堂效果的評(píng)價(jià)(包括同行觀察)，修改課例?！罢n例研究”要求兩個(gè)或兩個(gè)以上教師參與。完整的“課例研究”包括下列要素：清晰而明確的課例目標(biāo)的敘事描述；評(píng)價(jià)的描述；學(xué)生作業(yè)樣本；上課活動(dòng)；教師觀課與課堂教學(xué)的反思。“課例研究”中教師的活動(dòng)主要表現(xiàn)為；(1)思考教育的長遠(yuǎn)目標(biāo)——諸如對(duì)于學(xué)習(xí)的熱愛、對(duì)于他人的尊重等；(2)仔細(xì)考慮學(xué)科、單元和課時(shí)的目標(biāo)(例如，為什么要教授科學(xué)?“杠桿”中什么最重要?怎樣介紹“杠桿”?)；(3)設(shè)計(jì)課堂“研究課”，將生活世界和學(xué)科世界以及學(xué)生長遠(yuǎn)目標(biāo)結(jié)合起來；(4)仔細(xì)研究學(xué)生對(duì)于課的反應(yīng)，包括他們的學(xué)習(xí)、參與和相互關(guān)系。

“課例研究”的進(jìn)行過程：

(1)小組會(huì)談：研究與準(zhǔn)備。教師共同為“研究課”做出詳細(xì)的計(jì)劃。

(2)研究課1：實(shí)施。由一名教師在真實(shí)的課堂上講授“研究課”，其他教師進(jìn)行觀課活動(dòng)。

(3)小組會(huì)談：反思與改進(jìn)。教師團(tuán)體聚集一起討論“聽課情形”。(4)研究課2：第二次實(shí)施（可選擇）。另一名教師(或同一名教師)在另外的課堂教授“研究課”，其他教師進(jìn)行觀課活動(dòng)。

(5)小組會(huì)談：反饋與存檔。隨后教師討論“聽課情形”。

課例計(jì)劃是課例研究的主干，課例計(jì)劃支撐著課例研究的過程。作為教學(xué)工具，它為“課例”的活動(dòng)提供了一個(gè)“劇本”；作為交流工具，它向其他教師傳遞著主講教師課堂所構(gòu)想的信息；作為觀察工具，它為教師觀課提供了方向和指南，為觀察者記錄和分享提供場所。

通過“課例研究”，教師構(gòu)建和分享他們的智慧和知識(shí)，他們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)造值得記憶的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，相互之間創(chuàng)造有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?！罢n例研究”的核心活動(dòng)是教師協(xié)同致力于“研究課”，這種“課”稱之為“研究課”，是因?yàn)槠淠康脑谟诜从^教師的教學(xué)實(shí)踐。

(三)“課例研究”的成果分享

“課例研究”是教師與同事分享知識(shí)的過程，其間，教師發(fā)生深刻的變化：他們開始將自己視為真正的專業(yè)人員。參與“課例研究”，一方面有助于教師自身的教學(xué)知識(shí)發(fā)展，另一方面有助于他們的專業(yè)發(fā)展。

(1)報(bào)告與出版物

教師撰寫課例研究工作報(bào)告，并與其他教師分享。在日本，一線教師出版的研究報(bào)告比專門研究者還要多。報(bào)告更多的是“課例研究”計(jì)劃和相關(guān)資料，每一篇報(bào)告基本涉及到：動(dòng)機(jī)、目標(biāo)、成就、課例研究過程中的挑戰(zhàn)。

(2)校外顧問

也稱之為“校外專家”、“特邀顧問”。校外顧問的角色是參與指導(dǎo)。校外專家服務(wù)于三個(gè)目的：對(duì)于課例研究研究小組提出不同的見解；提供教學(xué)內(nèi)容信息、新的觀點(diǎn)和改進(jìn)意見；與“課例研究”小組分享成果。(3)課例研究“開放日”

課例研究“開放日”允許不同的學(xué)校一起分享成果；“開放日”的主要活動(dòng)是為參觀者提供“研究課”，并與他們一道討論“課例”。學(xué)校將教學(xué)計(jì)劃分發(fā)給聽課者。校外專家也參與這項(xiàng)活動(dòng)。

(4)課例研究的管理

學(xué)校為“課例研究”提供設(shè)備、場所，為教師分享 經(jīng)驗(yàn)提供條件?！罢n例研究”活動(dòng)可以是校內(nèi)和校外教師一起參與討論、交流思想的活動(dòng)。教師的研討時(shí)間可以延長，讓教師充分交流。校內(nèi)可以是整個(gè)團(tuán)體的以內(nèi)容領(lǐng)域?yàn)橹鞯膶W(xué)習(xí)研究會(huì)。校際之間則可以是地域性組織、志愿組織的俱樂部、教育機(jī)構(gòu)協(xié)會(huì)組織的交流。

(5)課例研究的傳播

“課例研究”的思想傳播廣泛，正式的“課例研究”往往會(huì)導(dǎo)致非正式的“課例研究”實(shí)踐(計(jì)劃、教學(xué)、觀察、反思)。正如有的教師所說：“每當(dāng)我有時(shí)間，我就會(huì)到另外的課堂中去聽課，尋找位置坐下來，就像我是一位學(xué)生一樣?！?/p>

二、“課例研究”的本質(zhì)及其特征

“課例研究”是一種課堂行動(dòng)研究。“課例研究”是一種專業(yè)發(fā)展過程，日本教師進(jìn)行有系統(tǒng)地教學(xué)實(shí)踐診斷，使得教學(xué)變得更加有效。這種診斷以少數(shù)教師的合作為前提?！罢n例研究”活動(dòng)包括計(jì)劃、教學(xué)、觀察和評(píng)課。在課程改革過程中，如果僅僅關(guān)注可觀察的行為而不了解本質(zhì)，教學(xué)改革往往無效。

(一)長遠(yuǎn)目標(biāo)的共享性

當(dāng)教師在活動(dòng)過程中形成共享機(jī)制，為目標(biāo)達(dá)成而努力，如“研究焦點(diǎn)”、“研究主題”、“研究重點(diǎn)”等，“課例研究”就開始了。

課例目標(biāo)的制定是一種敘事性的描述，要回答“學(xué)生將要學(xué)習(xí)什么”?這種描述應(yīng)該清晰和詳細(xì)。評(píng)價(jià)和得分指導(dǎo)的描述要進(jìn)一步說明“希望學(xué)生學(xué)習(xí)什么”?課例目標(biāo)的描述還包括：學(xué)生作業(yè)樣本，現(xiàn)實(shí)學(xué)生的高成就或低成就；學(xué)生書面作業(yè)或其他形式的信息；生活軼事觀察等。師生參與的課堂活動(dòng)將致力于達(dá)成課程目標(biāo)，包括教師的指導(dǎo)，教學(xué)材料的分發(fā)。教師的反思或札記：什么完成了，什么沒有完成，教師的修改意見及其他建議。

“課例研究”通常從各種水平中選擇引發(fā)教師注意的主要目標(biāo)，如日本一些中小學(xué)“課例研究”指導(dǎo)說明的目標(biāo)：(1)發(fā)展教學(xué)，確保學(xué)生的基本學(xué)術(shù)能力，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，滿足學(xué)生的需要；(2)學(xué)生在友誼和學(xué)習(xí)上感到滿意；(3)教學(xué)指導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的求知欲。在某一具體學(xué)科教學(xué)中(如科學(xué)或數(shù)學(xué))也強(qiáng)調(diào)教學(xué)的寬廣而長遠(yuǎn)的目標(biāo)，如“學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的欲望”、“愛的天性”、“成為問題解決者”。

美國教師往往驚訝于日本“課例研究”寬廣的長遠(yuǎn)的目標(biāo)。與之對(duì)比，美國“課例研究”往往集中于短期的可視的結(jié)果?！罢n例研究”的目標(biāo)局限于學(xué)術(shù)結(jié)果；“課例研究”的目標(biāo)選擇由組織者制定，而不是由參與者研討；“課例研究”的目標(biāo)在于獲得特別的考試結(jié)果(如提高科學(xué)、寫作分?jǐn)?shù))。

(二)課程內(nèi)容的選擇性

“課例研究”聚焦于寬廣的長期的目標(biāo)，也聚焦于特定內(nèi)容領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！罢n例研究”關(guān)注學(xué)術(shù)性領(lǐng)域，如數(shù)學(xué)、語言藝術(shù)等，也關(guān)注非學(xué)術(shù)性領(lǐng)域，如藝術(shù)、音樂、班會(huì)、校園活動(dòng)等。通常意義上，“課例研究”所選擇的學(xué)科主要遵循以下原則：選擇學(xué)生學(xué)習(xí)的弱項(xiàng)；選擇教師認(rèn)為難教的一門學(xué)科；選擇一門近來改革的學(xué)科，如新內(nèi)容、技術(shù)方法、新的教學(xué)方法等。例如，日本的“課例研究”主要集中于數(shù)學(xué)等學(xué)科，同時(shí)注重其他基礎(chǔ)學(xué)科領(lǐng)域。美國大多數(shù)的“課例研究”集中于數(shù)學(xué)，也滲透到科學(xué)和語言領(lǐng)域。

(三)學(xué)生研究的周密性

課例研究的最終目標(biāo)在于學(xué)生的發(fā)展。課例研究中學(xué)生作品的收集和分析至關(guān)重要。通常而言，教師收集的學(xué)生作品包括：學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的事件、參與行為、相互關(guān)系。例如：學(xué)生在小組里是怎樣行動(dòng)的?學(xué)生是否意識(shí)到課題中教學(xué)內(nèi)容的變化?學(xué)生是否顯示出學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)?教師也經(jīng)常收集自己行為的變化，如教師對(duì)學(xué)生提出的問題、教師是怎樣運(yùn)用黑板的、教師提問了多少學(xué)生等。教師的這些教學(xué)行為與學(xué)生的參與和學(xué)習(xí)密切相關(guān)。

“課例研究”強(qiáng)調(diào)研究學(xué)生的基本經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展?jié)摿?。日本的“課例研究”聚焦于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，而美國“課堂觀察”的傳統(tǒng)則聚焦于教師的行為，如利用教師行為清單(teacher behavior checklists)來評(píng)價(jià)教師教學(xué)效果。美國的研究者已對(duì)此進(jìn)行反思和質(zhì)疑：“一系列改革文獻(xiàn)關(guān)注‘好教師’的行為和特征，缺乏有力的背景條件支持，背離了學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的重要目標(biāo)。課堂觀察僅僅評(píng)價(jià)教師的行為，忽視對(duì)于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的研究和評(píng)判?！?/p>

(四)課例觀察的鮮活性

鮮活的研究課是“課例研究”的心臟。研究課需要大量的準(zhǔn)備和精心的安排。在日本，有時(shí)候教師會(huì)到幾百公里外的學(xué)校參加研究課。為什么“觀課”比看“錄像課”更為重要?學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展不可能依靠教學(xué)計(jì)劃(教案)來評(píng)價(jià)，也不能通過教學(xué)錄像帶來評(píng)價(jià)。我們說“這是一堂好課，但是學(xué)生沒有收獲”，這無異于說“手術(shù)是成功的，但是病人卻死了。”當(dāng)教師聚集觀察研究課時(shí)，他們可以收集到平時(shí)從學(xué)生作業(yè)、考試試卷、教學(xué)錄像帶中難以獲得的信息，如學(xué)生參與的事件、毅力、情緒反應(yīng)；小組討論的形式、特點(diǎn)、小組合作、任務(wù)的完成情況、興趣程度等等。換一句話說，在研究“課例”中，教師的觀察超越了“課例”本身的意義：教師會(huì)觀察到學(xué)生的整體行為，或指向?qū)W習(xí)、或指向同學(xué)。沒有真正意義的觀察，是不可能評(píng)判一節(jié)“好課”的。一節(jié)“課例計(jì)劃”可能導(dǎo)致不同的課堂結(jié)果，課堂教學(xué)依賴于教師和學(xué)生以及他們之間的互動(dòng)。

錄像帶、文本案例、課時(shí)計(jì)劃、照片和學(xué)生作品都是教師觀課時(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這些內(nèi)容只是教師觀課的補(bǔ)充，而不能代替教師對(duì)于真實(shí)課堂的鮮活的觀察。比較而言，美國教師傾向于開發(fā)電子文本或視頻案例，使得“課例研究”更加方便和及時(shí)。

三、教師在課例研究中成長

“課例研究”基于學(xué)校課堂教學(xué)場域；“課例研究”基于反思性實(shí)踐；“課例研究”致力于學(xué)生的真實(shí)發(fā)展。教師面對(duì)日漸深入的課程改革，需要有課例的專業(yè)引領(lǐng)，需要行為跟進(jìn)的全程反思。好的“課例研究”提供“原汁原味”的課堂，幫助老師發(fā)現(xiàn)課堂中潛在的真實(shí)問題，共同尋找研究點(diǎn)，共同商討、共享經(jīng)驗(yàn)與成果。

(一)教學(xué)目標(biāo)的定位與重建

教學(xué)目標(biāo)制約著教學(xué)設(shè)計(jì)的方向，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)起著指導(dǎo)作用，也是教學(xué)評(píng)價(jià)的主要依據(jù)。課例研究是一種目標(biāo)導(dǎo)向的活動(dòng)。一所學(xué)校一般在進(jìn)行課例研究時(shí)致力于同樣的拱形目標(biāo)(overarching goal)，在同樣的學(xué)科領(lǐng)域中開展，以3—4年為周期；每年課例研究拱形目標(biāo)下達(dá)至教師小組；對(duì)于每一次課例研究，教師選擇相應(yīng)課時(shí)的特殊目標(biāo)。

設(shè)置課例研究水平目標(biāo)的一般過程為：(1)教師設(shè)置拱形目標(biāo)；如“培養(yǎng)學(xué)生成為能夠獨(dú)立解決問題的人”。(2)教師設(shè)置特定學(xué)科的課例研究目標(biāo)；如“怎樣發(fā)現(xiàn)三角形的面積”。(3)教師思考拱形目標(biāo)與學(xué)科目標(biāo)的關(guān)系；如“學(xué)生獨(dú)立解決三角形面積問題”。(4)教師設(shè)置教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)；如“解釋怎樣操作可以幫助學(xué)生計(jì)算出一個(gè)三角形的面積”。

在“課例研究”中，教師必須思考一些重要的問題，例如：在這本教材中這一節(jié)課的基本目標(biāo)是什么?“這一節(jié)課如何與學(xué)生這一學(xué)年的學(xué)習(xí)和進(jìn)步產(chǎn)生聯(lián)系?”“這一節(jié)課與其它課程領(lǐng)域之間怎樣產(chǎn)生聯(lián)系?”這些問題對(duì)于教師非常有益。如果教師對(duì)這些問題不進(jìn)行思考，那么教師就不會(huì)研究“研究課”?！把芯空n”的真正目的就在于此。如果教師不努力在日常教學(xué)中、教科書中思考這些問題，他們也必須在“研究課”中反思這些基本問題。正如有的教師所提出的：以前我所思考的是這一節(jié)課講什么，現(xiàn)在所思考的是我希望學(xué)生從這一節(jié)課中學(xué)到什么。教師必須審視特定的“課”、單元與學(xué)科領(lǐng)域的目標(biāo)，重建教學(xué)目標(biāo)。

(二)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)與發(fā)展

“課例研究”的建構(gòu)體現(xiàn)在教學(xué)質(zhì)量的評(píng)判上，“課例研究”的長遠(yuǎn)目標(biāo)在于形成學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)、思維習(xí)慣以及與其他同學(xué)合作的能力等。“課例研究”活動(dòng)中，一節(jié)課就像一條迅速流淌的河流。當(dāng)教師執(zhí)教的時(shí)候，必須迅速作出判斷。當(dāng)教師執(zhí)行研究課的教學(xué)時(shí)，同事會(huì)記錄下執(zhí)教者的語言和學(xué)生的話語?！罢n例研究”活動(dòng)中，教師搜索課堂，收集到學(xué)生的一切“表演”證據(jù)，包括：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)行為、甚至隨著課堂節(jié)奏變化的思維水平。通過學(xué)生的觀察和了解，教師發(fā)現(xiàn)平時(shí)很少發(fā)現(xiàn)的學(xué)生真實(shí)的課堂生活原貌。學(xué)生學(xué)習(xí)什么?學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的?我們能夠?yàn)閷W(xué)生提供什么? 日本的“課例研究”著眼于學(xué)生寬廣長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)造具有價(jià)值的友誼；發(fā)展學(xué)生自己的看法；培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，以及形成學(xué)生自己的學(xué)科興趣。

“課例研究”也為教師發(fā)現(xiàn)教育學(xué)生的方法提供支持，包括學(xué)生學(xué)術(shù)性的發(fā)展和社會(huì)性的發(fā)展。教師之間互相觀課并進(jìn)行研究，一方面提升教師之間的學(xué)術(shù)友誼，另一方面增長教師的智慧，在這一點(diǎn)，教師孤立地從教的效果是不可媲美的。

(三)教育專業(yè)技能的學(xué)習(xí)與開發(fā)

“課例研究”促進(jìn)了教師之間的經(jīng)驗(yàn)交流和知識(shí)分享，打破了傳統(tǒng)的信息隔離狀態(tài)。通過“課例研究”，富有經(jīng)驗(yàn)的教師的隱性知識(shí)能夠被保存和傳播，“課例研究”起到了知識(shí)的縱向傳承的作用。

“課例研究”建立在對(duì)于教學(xué)的理解基礎(chǔ)之上，即“課”怎樣教才能更好地適合學(xué)生的需要。教學(xué)作為專門的技術(shù)，建構(gòu)在課例的設(shè)計(jì)、教師的期望、學(xué)生的質(zhì)疑以及教學(xué)的結(jié)果基礎(chǔ)之上。教師必須反思課例活動(dòng)、視覺教具、教學(xué)進(jìn)度等關(guān)鍵問題。例如，當(dāng)教師不斷修改展示的視覺教具時(shí)，教師期望課堂場面令人激動(dòng)，教學(xué)材料清晰，能夠?yàn)閷W(xué)生解決問題提供足夠的信息，教師能夠發(fā)現(xiàn)新的教育技能。

在“課例研究”過程中，教師不僅可以從“課例”本身獲得技能，也可以從同事那里獲得教益。從這個(gè)意義上說，“研究課”遠(yuǎn)沒有結(jié)束，它不局限于某一次“課”，它給教師向其他教師繼續(xù)咨詢請(qǐng)教的機(jī)會(huì)。教師相互提供經(jīng)驗(yàn)和建議，通過這種方式教師緊密地聯(lián)系在一起。

(四)自我反思水平的批判與提升 教師在反思中成長，教師專業(yè)教學(xué)水平是否得到提升，教師的自我反思尤其重要。“課例研究”為教師的自我批判反思提供了空間平臺(tái)。

批判反思是反思的高級(jí)階段，是高水平的思維過程，包括對(duì)決策或行為的假設(shè)的反思以及對(duì)它們背后所牽涉的理智、道德、歷史、社會(huì)等因素的隱含意義的反思。所以，批判反思型教師能在做出教學(xué)決策前仔細(xì)思考決策假設(shè)，并充分考慮決策可能會(huì)帶來的技術(shù)、倫理、社會(huì)、教育等方面的種種結(jié)果。對(duì)每一個(gè)教師來說批判反思的最終結(jié)果是發(fā)生認(rèn)知的變化，并改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。

教師只有進(jìn)行自我批判性反思，才有可能距離專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)越來越近?！罢n例研究”強(qiáng)調(diào)自我批判性反思，教師與學(xué)生為自我改進(jìn)設(shè)置個(gè)性化的目標(biāo)，如果忽視外在評(píng)價(jià)的目的，教師將會(huì)更加自然地表露自己的缺點(diǎn)。教師的自我批判具有真實(shí)的價(jià)值，因?yàn)樽R(shí)別自身的缺點(diǎn)和不足，并虛心請(qǐng)求別人的批評(píng)，這是一種能力的表現(xiàn)，而不是一種失敗。“課例研究”的批評(píng)包括個(gè)體的批評(píng)和集體的批評(píng)，在批評(píng)中，教師可以分享同伴的智慧和經(jīng)驗(yàn)，批評(píng)既是一種經(jīng)驗(yàn)，也是一種課程，還是教師教學(xué)成長的手段。

(五)合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與建構(gòu)

教師的游離是教學(xué)改進(jìn)的敵人。教學(xué)研究需要教師集體努力，如果一個(gè)教師“單打獨(dú)斗”，游離于集體之外，無論如何都不可能達(dá)到“優(yōu)質(zhì)的課堂”境界。教師是一個(gè)“孤獨(dú)的行者”，這種隱喻強(qiáng)調(diào)教師需要個(gè)人反思經(jīng)驗(yàn)；教師是一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”，這種隱喻強(qiáng)調(diào)教師需要在合作中成長?！敖處煿餐w”實(shí)質(zhì)上分為兩種：“合作的共同”和“自由的共同體”。在教師的“合作共同體”中，教師深信他們需要鑄造共同的教學(xué)觀；在教師的“自由的共同體”中，教師期望通過自己的意志構(gòu)建個(gè)性化的教學(xué)。

什么是成功的研究課例?它并不是指教師執(zhí)教的“課例”本身成功與否。而是指執(zhí)教者與同事一同努力，透過“課例”能夠?qū)W習(xí)到什么，這才是“課例研究”的真諦。如果一個(gè)教師不想改進(jìn)教學(xué)的話，他就不可能真正做好“課例研究”，甚至不能真正完成一份優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)或者教學(xué)計(jì)劃。如果教師孤立自己，凡事都按照自己的意愿行事，他甚至不可能完成一節(jié)好課。過去，教師遇到一個(gè)教學(xué)問題的時(shí)候，往往是通過閱讀一本書來解決；如果遇到另外的教學(xué)問題則再次閱讀另外的書。實(shí)際上，發(fā)生在學(xué)校中的教學(xué)問題，教師可以向熟悉類似問題的同行尋求幫助。通過“課例研究”，教師發(fā)展某一種角色認(rèn)同感：學(xué)生、班級(jí)將不分彼此，“同事”的學(xué)生將是“我們”的學(xué)生，而不再是“我的”、“你的”、“你們的”學(xué)生。

課例研究是教師專業(yè)發(fā)展的一種形式，“課例研究”直接與教師的教學(xué)工作產(chǎn)生聯(lián)系；“課例研究”不是抽象的活動(dòng)，而是針對(duì)具體的教學(xué)任務(wù)；“課例研究”的選擇與組織是圍繞問題的解決；“課例研究”不是針對(duì)一個(gè)教師的活動(dòng)，而是一個(gè)教師始終參與的活動(dòng)；“課例研究”不是一個(gè)教師完成的活動(dòng)，而是教師合作完成的活動(dòng)?！罢n例研究”不是校外專家引領(lǐng)的活動(dòng)，而是同伴互助的活動(dòng)?！罢n例研究”是教師教學(xué)專業(yè)日常生活的舞臺(tái)，教師既是設(shè)計(jì)者，又是表演者，更是評(píng)價(jià)者。