第一篇：你覺得一線教師可以怎么應用行動研究法 2范文

你覺得一線教師可以怎么應用行動研究法？平時注意收集學生數(shù)據(jù)，經(jīng)常反思總結(jié)算不算行動研究？

答：我覺得一線教師應用行動研究法可以從以下幾個方面做起：

1.教師本人首先得學習行動研究法的相關(guān)理論。

2.按照行動研究法的步驟進行操作，即從計劃、行到、觀察、反思四個相互聯(lián)系，相互依賴的基本環(huán)節(jié)做起。

3.在行動過程中會有挫折，要有應付挫折的措施和戰(zhàn)勝挫折的信心。

我認為平時注意搜集數(shù)據(jù)，經(jīng)常反思總結(jié)應該屬于行動研究的范疇，但是我感覺不是很嚴格。因為，行動研究本身就是一種小范圍內(nèi)探究教育問題的研究方法，主要目的不在于建構(gòu)理論體系、歸納規(guī)律，而在于針對教育教學實踐中的問題，通過行動來加以解決，以提高教育教學實踐的質(zhì)量，推動教育教學改革的深入。平時搜集數(shù)據(jù)，經(jīng)常反思總結(jié)，也是行動、觀察、反思，屬于行動研究的環(huán)節(jié)，但是如果指定計劃，讓研究更有目的性、針對性，反思時更注重理論上的總結(jié)、經(jīng)驗的推廣應用，就是更嚴格意義上的行動研究了。

第二篇：1. 你覺得一位普通的一線小學教師,有必要成為“研究者嗎”？一線教師如何成為“研究者”？

1.你覺得一位普通的一線小學教師，有必要成為“研究者嗎”？一線教師如何成為“研究者”？

作為一名普通的一線小學教師，我認為我們有必要成為“研究者”。因為作為語文教師具有雙重身份，既是一線教師，又是語文課程與教學的專門研究者。作為一名合格的語文教師，不僅應具備比較強的教學能力，而且應具備一定的教學研究能力。語文教學研究并不僅僅是語文研究機構(gòu)中研究人員的事，也是我們語文教師的事。其實，我們平時就一直在研究。如何補差？如何讓學生的字更漂亮？如何培養(yǎng)學生的語感？如何教好一篇作文？如何提高學生的口語交際能力??這一切的一切，我們都在思中教，在教中思，在學中教，在教中學，我們一直在實踐中求真知，在教學中求發(fā)展。但是，我們的研究總是有些散亂，很難成為長篇大論式的“論文”。沒有那些論文的證明，誰還承認我們是“研究者”呢？之所以我們很難成為成熟的“研究者”，是因為我們的研究方法單一，理論知識貧乏，沒時間或不愿意學習別人的研究方法經(jīng)驗等??

一線教師如何成為真正意義上的“研究者”呢？我想，李勤老師所講的內(nèi)容對我們有很大的幫助，我覺得我們可以這樣做：

一、立足于課堂教學的有效與高效的兩個關(guān)鍵點，認真對待每一節(jié)課，慎重思考這兩個問題：課堂教學教什么，課堂教學怎么教？這是語文教師的內(nèi)功。正如方智范教授所說的“對廣大語文教師來說，回歸語文，練好內(nèi)功，盡可能正確、到位地理解和把握文本，這是一道’鐵門檻’。”我們不僅要思，還要教后反思，形成文章。

二、我們要認真研究教材，不但要準確、全面、深入地研究教材的原生價值，而且要研究教材的教學價值。我們要獨具慧眼，在別人發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，發(fā)表自己的見解，在別人沒有發(fā)現(xiàn)的地方，深入挖掘，堅持不懈，形成思考寫作的習慣。

三、我們在研究教材時要運用聯(lián)系思維、整體思維、語文思維，善于把教育教學中的“問題”變成“課題”，進行深入的研究。我們平?？偸琴潎@某位教師教學作文具有藝術(shù)性：一個新鮮有趣的活動，讓學生終身難忘；一個生動形象的比喻，讓學生茅塞頓開；一句恰如其分的贊揚，讓學生信心倍增。那么這樣有魅力的作文教學是否值得我們?nèi)パ芯?？能否總結(jié)出來讓大家學習？這就需要我們的“勤”：勤思，勤學，勤寫??

第三篇：教師行動研修——學習、教學、研究：教學名師的成長或有可能 2

學習即研究：名師成長方向或有可能

重慶市北碚區(qū)教師進修學院：朱福榮

我院是市級中小學教師培訓基地和全國示范性教師培訓機構(gòu)，在教師教育和培訓方面有著得天獨厚的地域優(yōu)勢。一是與西南大學教育學院聯(lián)合辦學，實施“三級教育導師團隊建設(shè)”；二是學院是西南大學全日制教育碩士生的培訓基地，學院的“碩博工作室”長年駐有西南大學的碩博生；三是與教育部西南基礎(chǔ)教育課程研究中心合作，充分運用作為國家級首批課改試驗區(qū)的資源，構(gòu)筑起了“站（教育高端人才流動站—室（名師工作室）—校（農(nóng)村教師發(fā)展學校）”的高、中、低三級教師組團式研訓模式，成為建設(shè)區(qū)域性教師統(tǒng)籌發(fā)展的典型范式。

近年來，我院先后承擔了重慶市初中語文骨干教師培訓、重慶市物理教研員培訓、市農(nóng)村中學語文教師培訓、重慶市小學數(shù)學骨干教師培訓、田家炳英語教師培訓等市級培訓任務。在培訓的組織管理、課程設(shè)置、班級管理、后勤服務等方面都積累了豐富的實踐經(jīng)驗，基本形成了“一中心、二服務、三課堂、四結(jié)合”的頗具北碚特色的培訓模式。

“一中心”：關(guān)注教師的培訓需要，以教師的七項核心教學能力發(fā)展為中心； “二服務”：為提高課堂教學效能服務，為促進教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展服務； “三課堂”：以課堂為主要培訓基地，以課堂教學本原問題為主要培訓課程，以課堂教學實踐為主要培訓形式；

“四結(jié)合”：自主研修、集中培訓與網(wǎng)絡遠程研修的結(jié)合，外購服務、合作開發(fā)與自主生成資源相結(jié)合，崗位帶培、教學實踐、課題研究、理論培訓相結(jié)合，高校課程專家理論講座、中小學教研員實踐課程培訓與中小學優(yōu)質(zhì)教師課例示范相結(jié)合。

本次由我院承擔的“2011年 ‘國培計劃’重慶市初中數(shù)學骨干教師異地脫產(chǎn)高級研修項目”（以下簡稱“初中數(shù)學高研班”），又將成為我市教師教育職后培養(yǎng)的一次有效探索。首先，我們從問題出發(fā)：教學名師成長的基本生長點是什么？教學名師產(chǎn)生的突破點在哪里？教學名師發(fā)展的關(guān)鍵要素如何聚合？重慶本土 教學名師的培養(yǎng)有無規(guī)律可以研究？區(qū)域性教師研修中心如何突破高層次教師研修的瓶頸？——帶著這些問題，我們開始了教學名師的培養(yǎng)之旅。

一、航向：把握名師培養(yǎng)特性

本項目以“經(jīng)驗學習、問題學習、任務學習”為基本研修思想，決定了培訓的針對性與實效性。

（一）經(jīng)驗學習。經(jīng)驗學習是指學習者的習得經(jīng)驗是教師培訓的基礎(chǔ)和課程資源。重慶市的初中數(shù)學骨干教師對課程建設(shè)具有一定的把握能力，他們的教育實踐經(jīng)驗是培訓的本體，也是培訓的資源。把他們的實踐經(jīng)驗，通過研修，轉(zhuǎn)化為實踐智慧，進而衍生為教師教育高端人才培養(yǎng)的課程資源。

（二）問題學習。問題是學習的起點，問題是學習的基本目標。在初中數(shù)學教師的高端培訓中，按照義務教育數(shù)學課程標準對教學內(nèi)容的“數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計與概率、綜合實踐活動”四大領(lǐng)域中典型的教學問題、理念的落實、教學策略等等，發(fā)現(xiàn)初中數(shù)學的教育本原問題，既是學習的起點，也是學習的目標。解決制約初中數(shù)學高端人才的培養(yǎng)瓶頸，是問題的基本指向。

(三)任務學習。任務驅(qū)動學習是學員建立自己明確的任務項目，完成學習任務的過程，教師課程建設(shè)力的發(fā)展過程，就是學員自身打通專業(yè)發(fā)展的通道的過程。在本項目實施中，學員具體完成典型課例分析、撰寫論文、優(yōu)化課堂教學設(shè)計、實施課堂教學，在這些具象的任務中，實現(xiàn)數(shù)學課程資源的開發(fā)能力、數(shù)學教學設(shè)計能力、數(shù)學課堂教學能力、數(shù)學課堂調(diào)控能力、數(shù)學教育科研能力、數(shù)學教師反思能力、數(shù)學專業(yè)素養(yǎng)持續(xù)發(fā)展能力的提升。

二、航線：歷練教學實踐智慧

本項目培訓包括北碚區(qū)域教學觀摩實踐反思、北京師范大學理性修養(yǎng)培訓、重慶本土區(qū)域教學跟蹤研究和崗位研修與名師指導的深化研修等四個階段，分別經(jīng)歷了“教學實踐問題反思—數(shù)學教育理論研究——數(shù)學教育智慧建設(shè)——教學名師引領(lǐng)點化”的實踐問題與教育研究結(jié)合，產(chǎn)生實踐智慧與教育名師引路的教育發(fā)展歷程。

（一）區(qū)域教學實踐反思：尋找問題。發(fā)現(xiàn)問題是學習的基礎(chǔ)。在第一階 段的學習中，學員們聆聽了《初中數(shù)學課堂教學的基本要求》、《義務教育數(shù)學課程標準（修改稿）解讀》、《初中數(shù)學課堂教學藝術(shù)》、《課堂教學觀察的技術(shù)研究》等專題講座，以小組為單位，提出了主題性課堂觀察量規(guī)。帶著課堂教學觀察量規(guī)，各學習小組到西南大學附中、兼善中學、田家炳中學、夏壩中學、122中等學校觀課，以課堂觀察為基本手段，收集當前初中數(shù)學教學中的存在的問題與困惑，并與自己的教學經(jīng)驗反思相比對，提出了每位學員的研究問題集群，這些問題就是學員去北師大學習的基礎(chǔ)。

（二）高校理論提升理論培訓：理論內(nèi)化。優(yōu)秀骨干教師走向高端人才的臨界點是能不能找到研究問題的思想、路線和策略。高研班到北京師范大學教師教育研究中心研修的目的就是要去尋求一種數(shù)學研究的思想，進而實現(xiàn)理論學習的內(nèi)化。

在北師大學習的兩個月，學員參加了北京師范大學教師教育研究中心朱旭東教授領(lǐng)銜的教師專業(yè)發(fā)展團隊的研究型培訓，從教育研究的文獻綜述、選題、研究方案設(shè)計與子課題規(guī)劃、問卷的設(shè)計與編制，到教育研究的行動研究法、觀察法、實驗法，到外國數(shù)學教育概況、數(shù)學課堂教學與評價、初中數(shù)學課程原理、數(shù)學學科課程知識、數(shù)學教學思維等主題，內(nèi)容涵蓋了數(shù)學學科課程原理和數(shù)學教學研究策略。學員們還到北京80中學、西城區(qū)教師研修學院、北師大附中、西城區(qū)外語校、北京裕中中學、北京三里屯中學等學校聽課、研討、交流與上研究課。

學員們認為，在北京階段的學習，教育科研的收獲很大。在北師大的學習過程中，每一位學員都查閱了大量的文獻資料，撰寫了一篇上萬字的文獻綜述。學員從不知道如何做文獻綜述、如何做課題研究、不懂研究方法、不會寫論文，到現(xiàn)在都能夠提出自己研究數(shù)學問題的基本路徑了，提高了數(shù)學教育研究的理性修養(yǎng)。

（三）本土區(qū)域教學跟蹤研究：課例剖析。課例剖析是教師專業(yè)發(fā)展“經(jīng)驗+反思”成長的最適切策略，也是中小學教師教學研究的基本方法，它是本次高研班的基本學習形式。在第三階段的學習里，學員聽取了《教師如何做課例 研究》、《如何寫課例研究報告》、《新課程下初中數(shù)學教學設(shè)計與案例分析》等課例研究講座，觀摩了北碚區(qū)教師進修學院提供的數(shù)學精品課例，明白了課例與教案、課堂實錄、案例、思辨或經(jīng)驗論文的區(qū)別，找到了“課例剖析”的感覺。學員以“第一階段的問題發(fā)現(xiàn)、第二階段的理論修養(yǎng)”為基礎(chǔ)，以學習小組為單位來到西南大學附中、重慶市122中學、重慶市兼善中學、北碚田家炳中學、重慶市夏壩中學、重慶市39中學、重慶市外語學校、重慶市巴川中學等學校進行“同課異構(gòu)”教學互動，做“課例研究”，每位學員經(jīng)歷了獨立備課、集體研討、上改進課、不斷總結(jié)與反思、學員說課展示、舉辦賽課活動、撰寫小課題論文、理論學習內(nèi)化等學習歷練。

每個學員找準了一個數(shù)學課程知識、數(shù)學教學問題或者學生學習策略的關(guān)鍵問題，把它們進行理性梳理和加工，凝煉出一個焦點主題，并通過課堂實踐、課堂觀察，進而提出課程改進策略，形成了一個完整的研究課例。在學習期間，學員每人都完成了兩個高質(zhì)量的課例研究。而在之前，很多學員雖然是有經(jīng)驗的優(yōu)秀教師，也經(jīng)歷過不少“磨課”的過程，在頭腦中有一些精彩的課堂教學實例，沒有去發(fā)現(xiàn)數(shù)學課程的根本智慧，而是著眼在具體的教學情節(jié)，而沒有建立自己的課程智慧和課程思想，當然難以實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的高原期突破。

（四）學思行研一體深化研修：名師感覺。在“反思教學問題，尋找理論根基，展開課例剖析”的基礎(chǔ)上，學員圍繞如何成長為教學名師進行深化研修，即回到教學崗位進行實踐研修，期間至少為本地本校教師做一次專題匯報、錄制一節(jié)自己的研究課例、撰寫一篇教學論文；圍繞教學名師成長進行論壇展示，以鮮活的事例描述自己培訓前后變化、講培訓前后對比變化刻度，彰顯自己的成長誠意與亮點；在參訓學員中遴選一半的學員，借鑒“工作坊”模式，為每3位學員配備一名教學名師，跟師進行教學研修，找到自己的教學風格；通過名師跟學后，再遴選一半學員進行境外游學，融合中外教學經(jīng)驗，以真正形成自己的教學風格。

三、航程：勾勒名師培養(yǎng)邏輯

本次培訓抓住數(shù)學教師的課程能力建設(shè)為核心，遵循高層次人才成長的規(guī) 律，培訓的課程定位于初中數(shù)學骨干教師的需求分析、初中數(shù)學骨干教師的問題歸依、初中數(shù)學骨干教師的數(shù)學意識、初中數(shù)學骨干教師的研究能力、初中數(shù)學骨干教師的實踐能力，建設(shè)了初中數(shù)學教學本原問題反思、初中數(shù)學教學理論素養(yǎng)提升、初中數(shù)學教師研究能力培養(yǎng)、初中數(shù)學教師實踐水平內(nèi)化等課程模塊。本項目培訓以課例研究為主要學習形式，以“課程、課堂、課題”的“三課”研修為主旨，以初中數(shù)學教師的有效研修力為主題，具體研修形式包括：自主反思、實踐觀摩、理論講座、案例分析、同課異構(gòu)、文獻研究、課例研究、送教下鄉(xiāng)、送教到校、論壇砥礪、名師點化與境外游學。

（一）鎖定研修目標。初中數(shù)學教師的核心課程能力是數(shù)學課程資源的開發(fā)能力、數(shù)學教學設(shè)計能力、數(shù)學課堂教學能力、數(shù)學課堂調(diào)控能力、數(shù)學教育科研能力、數(shù)學教師反思能力、數(shù)學專業(yè)素養(yǎng)持續(xù)發(fā)展能力，簡稱為“課程七力”。

（二）落實研修主旨。通過“課程七力”的培訓，打通了初中數(shù)學骨干教師的理論修養(yǎng)與實踐能力的通道。在實踐中，我們一是做到三個注重：培訓前注重調(diào)研，通過問卷調(diào)查、實地了解等方式真正弄清教師到底需求什么，而后確定培訓的目標與重點；培訓時注重對話，要求教師每節(jié)課都要留出一定時間，與學員現(xiàn)場交流，及時解答他們的疑難與困惑；培訓后注重反饋，發(fā)放教學評價表、設(shè)立學員熱線電話、召開分析總結(jié)會等，從不同渠道聽取學員意見，反應好的就堅持，不好的就改進，有力地促進了教學相長。在培訓重點的把握上，牢牢抓住四個關(guān)鍵：教師核心能力的轉(zhuǎn)變與提升，本土名師的發(fā)掘與培養(yǎng)，城鄉(xiāng)同步發(fā)展新秩序的構(gòu)建，新課程的理念與實踐。二是堅持四個結(jié)合：通識內(nèi)容與實際需要相結(jié)合，書本理論與一線實踐相結(jié)合，外地經(jīng)驗與本土探索相結(jié)合，教育領(lǐng)域與非教育領(lǐng)域相結(jié)合。

（三）凸顯研修范式。高水平師范大學與高水平區(qū)域教師教育研修單位的結(jié)合，是建設(shè)高端教師研修的適切模式。我們每次集中培訓，均積極開展 一次“四個一”活動：進行一次研修新感受匯報，傳播一條教改信息，推薦一部教育名著，提出一個教育教學與管理中的困惑問題。在研修中，我們也積極探索與 推廣“三四五”培訓模式：“三突出”，即突出學員的主體性，突出內(nèi)容的針對性，突出方式的靈活性；“四模塊”，即教師職業(yè)幸福感的提升，教師基本功的修煉，課堂教學模式的創(chuàng)新，教學管理疑難問題的診治；“五平臺”，即專家引領(lǐng)，自修反思，問題會診，交流分享，行動跟進。

（四）彰顯研修價值?！俺踔袛?shù)學高研班”靠什么去管理？靠營造一種教師研修新文化。我們認為，文化管理是培訓管理的最高形式和應有生態(tài)。文化力體現(xiàn)實力，彰顯魅力，決定競爭力。

理念文化——統(tǒng)領(lǐng)全局?！敖處熓菍W校發(fā)展的第一硬件”。讓每一個學員都能感受到教育的理想與追求，從而增強一種強烈的責任感和使命感。

制度文化——規(guī)范行為。把制度內(nèi)化為行為的教育，是教育的最高境界。我們堅持“人本、科學、民主、高效”的八字管理方針，對參訓學員實行動態(tài)管理，對教學過程進行有效監(jiān)控，每次集中培訓做到：事前有預案，過程有督導，績效有評估，結(jié)果有反饋，事后有總結(jié)。

培訓文化——關(guān)注精神。我們一貫倡導“大教育培訓觀”，構(gòu)建多元的培訓文化。我們組織學員參加“全球數(shù)學教學峰會”，為學員提供了一次“以成功啟迪成功，以智慧點燃智慧”的精神盛宴。

學習文化——引領(lǐng)風尚。我們把讀書學習作為培訓的主要內(nèi)容。在學習中，強調(diào)“突出學科性，注重綜合性，提升文化力”的學習要求，努力營造“學習即研究，研究促發(fā)展”的學習氛圍。

四、抵達：思想內(nèi)化或有可能

如同夏麗瓊老師一樣，在學員的學習體驗中，出現(xiàn)的高頻詞語是“喚醒”、“課程”、“研究”、“理想”。他們都是重慶市主城區(qū)的數(shù)學骨干教師，已經(jīng)處于教師專業(yè)發(fā)展的高原期。本次培訓以課例研究為基本支柱，組建了追求數(shù)學教育理想的專業(yè)學習合作體，在基于數(shù)學學理指導的實踐研究中，喚醒了他們的專業(yè)發(fā)展主體意識，提升了他們的數(shù)學課程智慧。基于本項目培訓的效能，重慶市教委決定擴大類似項目的學科覆蓋面，并以此團隊為基礎(chǔ)開展重慶市初中數(shù)學教師導師制“引領(lǐng)式”高端培訓，形成重慶市初中數(shù)學高端人才培訓的“聚合環(huán)”體系。