第一篇：《桃花心木》教學(xué)設(shè)計(jì)

《桃花心木》教學(xué)設(shè)計(jì)

課文解讀

《桃花心木》是臺(tái)灣作家林清玄的一篇散文。課文借給樹苗澆水的事情，介紹了種樹人“讓樹木自己學(xué)會(huì)在土地里找水源”的育苗方法。由此說(shuō)明在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗(yàn)、克服依賴性對(duì)人的成長(zhǎng)具有重要意義。本文在寫作方法上特點(diǎn)鮮明：通過(guò)描寫大自然中桃花心木這種植物的特點(diǎn)，抒發(fā)作者的真摯情感。表明積極的人生態(tài)度、高遠(yuǎn)的生活志向和獨(dú)特的價(jià)值取向。飽含深刻的人生哲理。

設(shè)計(jì)思路

“文以載道?！比脒x小學(xué)語(yǔ)文教材中的借物喻人的文章，常常通過(guò)對(duì)某一事、某一物的敘述與描寫，揭示深刻的人生哲理。對(duì)小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)這類文章是有一定難度的：(1)小學(xué)生擅長(zhǎng)的是形象思維，對(duì)抽象、深?yuàn)W的道理較難領(lǐng)會(huì)；(2)由于人生閱歷有限，文中所表之情、之理。有待年幼的孩子用一生的經(jīng)歷去解讀?！伴喿x的心理過(guò)程，是形象思維、邏輯思維相互依存、相互滲透的過(guò)程?！苯虒W(xué)此類文章，可采取如下操作策略，幫助學(xué)生理解內(nèi)容、領(lǐng)悟哲理：(1)從物入手，把握特點(diǎn)(出發(fā)點(diǎn))；(2)還原形象，心理體驗(yàn)(著力點(diǎn))；(3)聯(lián)系生活，感悟人生(落腳點(diǎn))。

教學(xué)目標(biāo)

1．會(huì)寫本課6個(gè)生字，抄寫對(duì)自己有啟發(fā)的語(yǔ)句。

2．有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

3．抓住重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)際，領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的道理。

4．體會(huì)借物喻人的寫作方法。

教學(xué)重難點(diǎn)種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

(一)導(dǎo)入解物，感知特別的“桃花心木”

1．板書課題，齊讀課題。

2．交流相關(guān)資料(文字、圖片)，了解桃花心木。

提問(wèn)：能用文中的詞語(yǔ)來(lái)形容桃花心木嗎?(樹形優(yōu)美、高大筆直、優(yōu)雅自在、生機(jī)勃勃??)長(zhǎng)成的桃花心木有多高，書上寫到了嗎?(與屋頂一般高)

[設(shè)計(jì)意圖：由于生活經(jīng)驗(yàn)有限，加之地域限制，學(xué)生對(duì)課文中所描寫的桃花心木，大都知之甚少。通過(guò)展示圖片資料，學(xué)生對(duì)桃花心木有一個(gè)初步的了解，拉近學(xué)生與文本間的距離，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。]

(二)整體感知，感悟特別的“種樹”

1．瀏覽課文，整體感知。

同學(xué)們一定想了解，如此高大筆直、優(yōu)雅自在、充滿勃勃生機(jī)的桃花心木，是怎樣由一棵僅及膝蓋的小樹苗漸漸長(zhǎng)成的呢?其中需要經(jīng)歷怎樣的一個(gè)過(guò)程?又給我們哪些啟示呢?請(qǐng)大家快速瀏覽課文，想一想課文圍繞桃花心木講了一件什么事，能不能用一個(gè)詞語(yǔ)概括。(板書：種樹)

2．默讀課文．了解“種樹”。

種樹人是怎樣種樹的?請(qǐng)默讀課文，勾畫出寫種樹的有關(guān)句子，放聲讀一讀。

課件出示：

“他來(lái)的并沒(méi)有規(guī)律，有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天。有時(shí)十幾天才來(lái)一次；澆水的量也不一定，有時(shí)澆得多，有時(shí)澆得少?！?/p>

“他有時(shí)早上來(lái)，有時(shí)下午來(lái)，時(shí)間也不一定。”

(教師引讀，學(xué)生跟讀)從這幾個(gè)“有時(shí)”中，你體會(huì)到什么?的確，這是一種特別的、甚至讓人覺(jué)得奇怪的種樹方式。讀到這里，你心里一定產(chǎn)生了這樣或那樣的猜想或疑問(wèn)。同學(xué)們，如果此時(shí)種樹人就在你面前，你想問(wèn)他什么?

3．有感情地朗讀—11段。要求：想象當(dāng)時(shí)的情景，揣摩人物的心理活動(dòng)。

[設(shè)計(jì)意圖：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本對(duì)話的過(guò)程。此時(shí)，教師通過(guò)導(dǎo)讀，通過(guò)抓住文本中的關(guān)鍵詞“有時(shí)”，讓學(xué)生體會(huì)到種樹的無(wú)規(guī)律，將學(xué)生的思路與作者的思路合二為一，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生深層次探究的興趣。]

(三)精讀細(xì)品，感動(dòng)于樹木生長(zhǎng)的“不確定”

1．種樹人這樣做有道理嗎?齊讀第十二段，思考：種樹人為什么要將種樹和種菜、種稻子相比?種樹與種菜、種稻子到底有什么不同?再次輕聲讀第十二段，從文字中尋找答案。(板書：百年)

2．用想象再現(xiàn)形象。

歲月悠悠，變幻莫測(cè)。如果你就是一棵僅及膝蓋的桃花心木苗，想象一下，在這漫長(zhǎng)悠遠(yuǎn)的成長(zhǎng)歷程中，你可能會(huì)遭遇些什么?必須面對(duì)些什么?(干旱、洪水、蟲害??)你又是怎么想、怎樣做的呢?請(qǐng)大家發(fā)揮想象，然后把想到的說(shuō)給同桌或同組同學(xué)聽(tīng)一聽(tīng)。(學(xué)生說(shuō))而這所有的這一切，都是小樹苗事先可以預(yù)知的嗎?(板書：不確定)

3．口頭說(shuō)話練習(xí)。

大家現(xiàn)在一定明白了，種樹人用這樣特別的方式種樹。是因?yàn)樗珣袉?是因?yàn)樘?種樹人的良苦用心大家真的理解了嗎?誰(shuí)能把這段話換種說(shuō)法?(課件出示)

種樹人語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)：“如果我每天不來(lái)澆水，每天澆水不定時(shí)也不定量，樹苗就??”(板書：找水源扎根長(zhǎng)成大樹)

4．抓關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，悟表達(dá)方法。

課件出示(隱去括號(hào)里的關(guān)聯(lián)詞)：

種樹人語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)：“(如果)我每天都來(lái)澆水，每天定時(shí)澆一定的量，樹苗(就)會(huì)養(yǎng)成依賴的心，根(就)會(huì)浮在地表上，無(wú)法深入地下，(一旦)我停止?jié)菜?。樹苗?huì)枯萎得更多。幸而存活的樹苗，遇到狂風(fēng)暴雨。(也)會(huì)(一)吹(就)倒?！?/p>

不看書，能用自己的話說(shuō)說(shuō)種樹人想要表達(dá)的意思嗎?(說(shuō)不太清楚)(出示關(guān)聯(lián)詞語(yǔ))作者就是用這樣幾個(gè)關(guān)聯(lián)詞，將想要表達(dá)的意思一層一層表述得清清楚楚。試著把這段話背下來(lái)吧!(教師引讀提示語(yǔ)，學(xué)生背誦相關(guān)段落)

[設(shè)計(jì)意圖：工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。這一部分教學(xué)緊緊扣住樹木生長(zhǎng)的“不確定”。通過(guò)抓“百年”一詞，在“種樹”和“育人”之間建立聯(lián)系，在“形”與“理”之間搭建“情”的橋梁。]

(四)悟情明理，頓悟人生歷程中的“不確定”

課件出示：

“不只是樹。人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中。深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。”

1．聯(lián)系前文。

文章讀到這里，老師不禁要問(wèn)：作者僅僅是在講怎樣種樹嗎?(板書：育人)讀一讀第十四段，想一想這里的“不確定”是什么意思，與前面的“不確定”有什么不同。

2．聯(lián)系生活。

聯(lián)系生活中我們看到的、聽(tīng)到的、實(shí)際經(jīng)歷的事情，結(jié)合人的成長(zhǎng)過(guò)程，談?wù)勀銓?duì)“不確定”的理解。(提示：可以從正反兩方面舉例說(shuō)明。點(diǎn)評(píng)時(shí)強(qiáng)調(diào)原文中的“很少的養(yǎng)分”、“巨大的能量”、“深化對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知”)面對(duì)這些不確定，我們應(yīng)該怎樣鍛煉自己“獨(dú)立自主”的心?(板書：經(jīng)受磨煉獨(dú)立自主努力成長(zhǎng))

3．齊讀最后一句。思考：為什么“種樹的人不再來(lái)了，桃花心木也不會(huì)枯萎了”?

[設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)：全面看待問(wèn)題(全面性)；認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)(深刻性)；聯(lián)系地看待問(wèn)題(聯(lián)系性)；創(chuàng)造性地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題(創(chuàng)造性)。當(dāng)學(xué)生聯(lián)系生活暢談體會(huì)時(shí)，教師又不失時(shí)機(jī)地回扣到課文的相關(guān)內(nèi)容，一方面避免學(xué)生天馬行空，另一方面也幫助學(xué)生創(chuàng)造性地解讀文字的深層意蘊(yùn)。]

(五)因文悟法，“借物喻人”延伸拓面

1．回顧課題。小結(jié)寫作方法。(板書：借物喻人)

2．我們還學(xué)過(guò)哪篇課文是用的借物喻人的寫作方法?

3．推薦閱讀：《心田上的百合花》。

[設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)“借物喻人”這類課文表達(dá)上的特點(diǎn)，并向?qū)W生推薦有關(guān)“借物喻人”的課外閱讀材料，讓學(xué)生通過(guò)遷移運(yùn)用，進(jìn)一步領(lǐng)悟語(yǔ)言規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力?！耙蛭奈蚍ā?，讓學(xué)生完整地經(jīng)歷“語(yǔ)言——思想——語(yǔ)言”的過(guò)程，即讓學(xué)生在語(yǔ)言文字中“走一個(gè)來(lái)回”，最終領(lǐng)悟到文章在表達(dá)上的某些規(guī)律和學(xué)習(xí)方法，“得法于課內(nèi)，得益于課外”。]

板書設(shè)計(jì)

桃花心木

（借）種樹（喻）育人

找水源經(jīng)受磨煉

扎根獨(dú)立自主

長(zhǎng)成大樹努力成大

第二篇：桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì)

桃花心木

教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，正確讀寫新詞。

2、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的部分。

二教學(xué)重點(diǎn)：

理解課文內(nèi)容，感悟課文借種樹喻育人說(shuō)明的深刻道理，能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的體會(huì)

三、前置作業(yè)

課文圍繞桃花心木寫了哪些內(nèi)容

四、教學(xué)過(guò)程：

一、揭示課題，交流資料

課文以“桃花心木”為題寫了些什么內(nèi)容

二、初讀課文，了解內(nèi)容

1、學(xué)生以自己喜歡的方式讀課文

2以學(xué)生自愿報(bào)名的方式分自然段朗讀課文，相機(jī)檢查指導(dǎo)生字新詞的朗讀。

三、品讀課文，質(zhì)疑解疑

提出下列問(wèn)題讓學(xué)生議論：

1、樹木的“不確定”是指什么？人的“不確定”又是指什么？

2、聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話的理解。

3、為什么在不確定中生活的人能比較“經(jīng)得起

生活的考驗(yàn)”？

1、細(xì)讀，準(zhǔn)備介紹文中的桃花心木和種樹人。

2、啟發(fā)交流：。

3引導(dǎo)學(xué)生讀出作者心中深深的疑問(wèn)。

4、同學(xué)們一定急于解開(kāi)心中的疑惑，下面，就讓我們一起走進(jìn)課文，走近這位種樹人，聽(tīng)聽(tīng)他是怎么回答的。

5、自讀種樹人說(shuō)的話，討論剛才提出的問(wèn)題。

6、同桌兩人分角色扮演作者與種樹人，通過(guò)對(duì)話解決剛才的問(wèn)題。

四、拓展提升，領(lǐng)會(huì)主旨

1、種樹人樸素的話語(yǔ)中閃爍著智慧的光芒，讓我們受益匪淺，作者聽(tīng)了種樹人的話，更是領(lǐng)悟到了深刻的道理。

2、假如你就是如今長(zhǎng)成大樹的桃花心木中的一棵，你想說(shuō)些什么？

3、總結(jié)：同學(xué)們，溫室中的花朵經(jīng)不起風(fēng)雨的考驗(yàn)，屋檐下的小鳥飛不上廣闊的藍(lán)天，在逆境中自強(qiáng)不息，是成才的一條通路。教學(xué)反思：

教《桃花心木》時(shí)，我有意識(shí)地讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活來(lái)理解，領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的道理。課文中有這樣一句話： “不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心?！?我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生朗讀了這句話以后，提出下列問(wèn)題讓學(xué)生議論：

1、樹木的“不確定”是指什么？人的“不確定”又是指什么？

2、聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話的理解。

3、為什么在不確定中生活的人能比較“經(jīng)得起生活的考驗(yàn)”？通過(guò)討論學(xué)生既學(xué)習(xí)了語(yǔ)言，又受了教育，所以聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程能起到事半功倍的作用，只有將兩者有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，才能真正有效地達(dá)到教學(xué)目的。

第三篇：桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì) 小學(xué)語(yǔ)文

桃花心木

教學(xué)目標(biāo)

1．學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字，正確讀寫和理解下面詞語(yǔ)“插秧、枯萎、鍛煉、勃勃生機(jī)、莫名其妙?！?/p>

2．有感情地朗讀課文，抄寫對(duì)自己有啟發(fā)的語(yǔ)句。

3．通過(guò)對(duì)含義深刻語(yǔ)句的理解，體會(huì)種樹人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理，能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的看法，從而感受育人、做人的真諦。

課前準(zhǔn)備：

1．搜集有關(guān)桃花心木的資料和圖片，了解桃花心木這種植物。

2．搜集林清玄的作品，讀一讀，體會(huì)一下他的作品風(fēng)格。

課時(shí)安排：2課時(shí)

教學(xué)流程：

第一課時(shí)

一、交流資料，導(dǎo)入新課

1．課件出示桃花心木的有關(guān)圖片，這是什么植物？學(xué)生交流搜集的關(guān)于桃花心木的資料，加強(qiáng)對(duì)桃花心木的了解。

2．介紹本文作者林清玄

3．作者以“桃花心木”為題，你們猜他會(huì)寫些什么？

二、讀熟課文，學(xué)習(xí)生字

1．用自己喜歡的方式讀通課文，要求讀準(zhǔn)生字的字音，畫出帶

有生字的詞語(yǔ)，個(gè)別不理解的新詞用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解。

2．檢查讀文情況，同學(xué)互相正音。

3．自學(xué)生字新詞，同學(xué)之間交流不理解的詞意。小組內(nèi)交流你是怎樣記憶本課的生字的。（喜歡做的同學(xué)可以在練習(xí)本上給下列字組詞，課件出示）

萎（）秧（）番（）鍛（）勃（）

委（）殃（）翻（）段（）脖（）

4．練習(xí)把課文讀熟。

三、整體感知，初步感悟

1．讀課文，想想課文寫了一件什么事？

2．邊讀課文邊思考，不懂的詞語(yǔ)和句子做上標(biāo)記。

3．小組交流反饋?zhàn)詫W(xué)成果，合作解答疑難問(wèn)題。

第二課時(shí)

一、自主品讀，理解課文

1．讀課文，畫出你不理解的地方，在小組內(nèi)討論一下。

2．請(qǐng)你來(lái)做一回種樹人，回答同學(xué)們這些問(wèn)題。（盡量用書上的話）

二、引領(lǐng)研讀，感悟道理

（一）、課件出示：樹苗種下以后，他總是隔幾天才來(lái)澆水。奇怪的是，他來(lái)的天數(shù)并沒(méi)有規(guī)律，有時(shí)三天，有時(shí)五天，有時(shí)十幾天來(lái)一次，澆水的量也不一定，有時(shí)澆得多，有時(shí)澆的少。

1．指名用疑惑的語(yǔ)氣朗讀育苗人奇怪的舉動(dòng)。

2．看到育苗人有這樣奇怪的舉動(dòng)，作者猜想到了什么？你心里又有哪些猜想呢？你想問(wèn)育苗人什么？

3．指導(dǎo)用疑惑不解的語(yǔ)氣朗讀：“我忍不住問(wèn)他，到底應(yīng)該什么時(shí)間來(lái)？多久澆一次水？桃花心木為什么無(wú)緣無(wú)故會(huì)枯萎？如果每天來(lái)澆水，桃花心木苗該不會(huì)這么容易枯萎吧？”

問(wèn)：種樹人是怎么說(shuō)的呢？他的話又是什么意思呢？

1．指名讀書中句子，然后請(qǐng)大家談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

2．他的笑是什么意思呢？讀一讀種樹人的話，體會(huì)讀出種樹人當(dāng)時(shí)的心情。

3．“語(yǔ)重心長(zhǎng)”的意思明白嗎？語(yǔ)重心長(zhǎng)地對(duì)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)種樹人的話。

（二）、課件出示：不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉一顆獨(dú)立自主的心。

1．這里的“不確定”與前面的“不確定”有什么不同？（樹木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準(zhǔn)的”，人的“不確定”生活指生活的變化無(wú)常，會(huì)經(jīng)受困難或遭遇不幸等。）

2．結(jié)合生活實(shí)際談?wù)劄槭裁瓷钤谄D苦環(huán)境的人往往會(huì)“經(jīng)得起生活的考驗(yàn)”。

3．有感情地朗讀課文最后兩個(gè)自然段，讀出自己不同的感受。（贊美、感激、欣慰、驕傲－－）

三、拓展延伸，感悟表達(dá)

1．作者林清玄只是在寫桃花心木這種植物嗎？

2．我們以前學(xué)過(guò)哪借物寓人的文章嗎？

3．有感情地朗讀課文，體會(huì)這種寫法，并背誦自己喜歡的部分。

四、作業(yè)設(shè)計(jì)：

選擇自己喜歡的話題，喜歡的方式寫一寫自己的感悟。

1、提煉成名言警句。

2、寫成讀后感。

板書設(shè)計(jì)：

種樹人----桃花心木

澆水無(wú)規(guī)律

（樹苗）----（人）

會(huì)找水源生活考驗(yàn)

拼命扎根鍛煉自主

長(zhǎng)成大樹努力成長(zhǎng)

（種樹喻育人）

第四篇：《桃花心木》教學(xué)設(shè)計(jì)

《桃花心木》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、有一個(gè)孩子，在小學(xué)三年級(jí)的時(shí)候就立志當(dāng)一位作家。你認(rèn)為他怎樣做才能實(shí)現(xiàn)自己的愿望呢？

是啊，他會(huì)遇到各種困難，這些困難都是不確定的。但是他克服了種種困難，努力成長(zhǎng)，從17歲就開(kāi)始發(fā)表作品，在30歲時(shí)就獲得過(guò)當(dāng)時(shí)臺(tái)灣的所有文學(xué)大獎(jiǎng)。這個(gè)人叫林清玄，（PPT）今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)他的一篇文章《桃花心木》（板書課題）

(一)初步感知“桃花心木”

1、齊讀課題。

2、讀了這個(gè)課題，你最想知道的是什么？

（導(dǎo)向桃花心木的樣子：能用文中的詞語(yǔ)來(lái)形容桃花心木嗎?(樹形優(yōu)美、高大筆直、優(yōu)雅自在、生機(jī)勃勃??)（PPT）以及高度：幾丈高，屋頂一般高）

(二)整體感悟 “種樹”

帶著剛才的疑問(wèn)，打開(kāi)書45頁(yè)，用自己喜歡的方式讀這篇文章？

（解決能解決的問(wèn)題）

1、實(shí)際上，這篇文章就寫了一件事？什么事？用一個(gè)詞語(yǔ)概括。（板書：種樹）

2、可是這個(gè)人種樹和別人不一樣，讓我感到奇怪，這個(gè)人的那些做法讓我奇怪呢？ 默讀課文，種樹人是怎樣種樹的?

請(qǐng)默讀課文，勾畫出寫種樹的有關(guān)句子，放聲讀一讀。

（PPT出示。）的確，這是一種特別的、甚至讓人覺(jué)得奇怪的種樹方式。你看，他來(lái)的間隔時(shí)間“不確定”，澆水的量也“不確定”，什么時(shí)間來(lái)，也“不確定”。

讀到這里，你心里一定產(chǎn)生了這樣或那樣的猜想或疑問(wèn)。同學(xué)們，如果此時(shí)種樹人就在你面前，你想問(wèn)他什么?

是??！作者和你們一樣，也忍不住問(wèn)他，它問(wèn)了什么？（讀11段）

可是這個(gè)種樹人是怎么回答的呢？

（PPT出示）

(三)精讀 “不確定”

種樹人認(rèn)為：

1、在確定的環(huán)境中生長(zhǎng)，結(jié)果會(huì)怎樣？

生長(zhǎng)過(guò)程：養(yǎng)成依賴心，根會(huì)浮在地表上，無(wú)法深入地下。

生長(zhǎng)結(jié)果：自然枯萎，遇到狂風(fēng)暴雨也會(huì)被吹倒。

2、在不確定的環(huán)境是生長(zhǎng)又會(huì)怎樣？

生長(zhǎng)過(guò)程：學(xué)會(huì)在土地里找到水源，拼命扎根，汲取水源。

生長(zhǎng)結(jié)果：長(zhǎng)成百年大樹，顯示出勃勃生機(jī)。

3、你覺(jué)得一棵樹會(huì)有哪些不確定？

歲月悠悠，變幻莫測(cè)。如果你就是一棵僅及膝蓋的桃花心木苗，想象一下，在這漫長(zhǎng)的成長(zhǎng)歷程中，你可能會(huì)遭遇些什么?必須面對(duì)些什么?(干旱、洪水、蟲害??)你又是怎么想、怎樣做的呢?(板書：不確定)

4、現(xiàn)在說(shuō)一說(shuō)：種樹人為什么要讓桃花心木在不確定中生長(zhǎng)？

（種樹人采用了正反對(duì)比來(lái)說(shuō)明道理。）

由此可見(jiàn)，種樹人可不是一個(gè)一般的人，不但懂得種樹的道理，還懂得用正反對(duì)比的方法來(lái)說(shuō)明道理。（引導(dǎo)學(xué)生朗讀）

自讀——一生讀

3、“種樹人的一番話，使我非常感動(dòng)”。由種樹過(guò)渡到了人的成長(zhǎng)。作者想到了什么了？

（生讀第14自然段）

為什么“不只是樹，人也是一樣”說(shuō)人的成長(zhǎng)也和樹一樣，在不確定中生活容易成才？（因?yàn)槿嗽诓淮_定中生活，能鍛煉一顆獨(dú)立的心，把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。）

作者只說(shuō)了人在不確定中生活，你能不能模仿作者繼續(xù)說(shuō)下去？

“在確定中生活的人，就會(huì)養(yǎng)成依賴心，不會(huì)自己想辦法解決問(wèn)題，做不了有用的人才。

我們由樹在確定中生活推出了人在確定中生活的情況。把課文中沒(méi)有的內(nèi)容補(bǔ)充了出來(lái)。說(shuō)說(shuō)為什么人也和樹一樣，在不確定中生活容易成才？

（人如果在確定中生活，容易養(yǎng)成依賴心，不會(huì)自己想辦法解決問(wèn)題，做不了有用的人才。只有在不確定中生活，才能鍛煉一顆獨(dú)立的心，把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想。）

林清玄的這段話告訴我們必須做到“兩個(gè)學(xué)會(huì)”——

（一個(gè)是學(xué)會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心；一個(gè)是學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。）

（四）升華“不確定“

想一想這里的“不確定”是什么意思，與前面的“不確定”有什么不同。

結(jié)合人的成長(zhǎng)過(guò)程，談?wù)勀銓?duì)“不確定”的理解。事例準(zhǔn)備：PPT1魏永康PPT2劉偉

2008年4月30日，參加北京電視臺(tái)《唱響奧運(yùn)》節(jié)目；

2010年3月，赴意大利參加世界吉尼斯紀(jì)錄，創(chuàng)造了用腳打字一分鐘251個(gè)英文字母的世界紀(jì)錄；

2010年7月，參加?xùn)|方衛(wèi)視《中國(guó)達(dá)人秀》，同年10月，摘得第一季《中國(guó)達(dá)人秀》總冠軍頭銜;

2010年11月，獲獎(jiǎng)后首赴美國(guó)邁阿密訪問(wèn)，于皇家加勒比游輪“海洋魅力號(hào)”上舉辦小型演奏會(huì)，為全世界媒體及觀眾現(xiàn)場(chǎng)表演《夢(mèng)中的婚禮》、《神秘園》及自創(chuàng)鋼琴曲《希望》。

生活給劉偉的養(yǎng)分很少，但他卻把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的力量！的確了不起！實(shí)際上，這篇文章的作者就是想要借桃花心木的生長(zhǎng)告訴我們，要成就夢(mèng)想，長(zhǎng)成參天大樹，必須做到“兩個(gè)學(xué)會(huì)”——

學(xué)會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。他提示我們“人在不確定中生活，經(jīng)歷風(fēng)雨和磨難，就能成為意志堅(jiān)強(qiáng)、有所作為的人?！?/p>

齊讀最后一句。思考：為什么“種樹的人不再來(lái)了，桃花心木也不會(huì)枯萎了”? 你僅僅看到的是樹嗎？

(五)因文悟法，“借物喻人”

作者借種樹來(lái)寫育人，告訴了我一個(gè)深刻的道理。我們把它叫做借物喻人

他提示我們“人在不確定中生活，經(jīng)歷風(fēng)雨和磨難，會(huì)成為意志堅(jiān)強(qiáng)、有所作為的人?！?/p>

(板書：借物喻人)

作業(yè)：抄寫對(duì)自己有啟發(fā)的句子。

1、推薦閱讀：《心田上的百合花》。

板書設(shè)計(jì)

11、桃花心木

（借）種樹（喻）育人

不確定不確定

百年大樹獨(dú)立自主 努力生長(zhǎng)

第五篇：桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì)

《桃花心木》教學(xué)設(shè)計(jì)

靈井鎮(zhèn)靈北小學(xué) 鄭淑娟

【教學(xué)目標(biāo)】

1.有感情地朗讀課文背誦喜歡的部分。

2.理解課文內(nèi)容感悟課文借物喻人說(shuō)明的深刻的道理。

【重點(diǎn)、難點(diǎn)】

通過(guò)理解含義深刻的句子，進(jìn)而悟出課文是借樹喻育人的道理，聯(lián)系實(shí)際談自己的看法。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

多媒體課件

讀林清玄的散文。

【教學(xué)過(guò)程】

一、回顧導(dǎo)入

1一位 種 樹 人，一片桃花心木，使作者的內(nèi)心有了觸動(dòng)，繼而產(chǎn)生對(duì)人生的哲學(xué)思考——作者說(shuō)，種樹人使他的桃花心木學(xué)會(huì)了一些本事，這些本事是什么？

（在不確定的環(huán)境中生存、扎根很深，汲水生長(zhǎng)。）

2、再讀課文。

批注，聯(lián)系生活，抒發(fā)情感。

二、交流感受

1、研讀第12、13自然段

2、引導(dǎo)對(duì)話，突破重點(diǎn)，指導(dǎo)朗讀（1）

師：如果你們就是種樹人，老師就是文中的“我”，你能回答好“我”的問(wèn)題嗎？

師生對(duì)話（教師在學(xué)生的回答中不斷追問(wèn)）預(yù)設(shè)如下：

你到底應(yīng)該什么時(shí)候來(lái)，多久澆一次水？

你為什么要模仿老天下雨呢？

如果你每天來(lái)澆水，桃花心木該不會(huì)枯萎了吧？

樹苗正是需要你精心呵護(hù)的時(shí)候，難道不能等他們長(zhǎng)大些再這樣做嗎？

（2）師 ：你 們 雖 然 都 明 白了種 樹 人 的 話，可是你們還不像種樹人，請(qǐng)注意種樹人說(shuō)話的提示語(yǔ)。對(duì)了，誰(shuí)能笑著對(duì)我說(shuō)？

指導(dǎo)學(xué)生朗讀——扣住“笑”，體會(huì)種樹人的有禮貌和自得、自信。

指導(dǎo)讀好語(yǔ)重心長(zhǎng)，讓學(xué)生配上動(dòng)作讀好這兩小節(jié)。

1、總結(jié)過(guò)渡：

難怪你會(huì)隔三岔五地給樹澆水，不是沒(méi)有規(guī)律，而是在模仿老天下雨；起先我還以為你懶呢，原來(lái)是為了讓桃花心木自己學(xué)會(huì)在土地里找水源；起先我還以為你忙呢，原來(lái)是想讓桃花心木長(zhǎng)成百年的大樹。啊，你真是一位了不起的種樹人！種樹人與我的對(duì)話被一棵棵桃

花心木苗聽(tīng)得清清楚楚。它們會(huì)想些什么呢？會(huì)對(duì)種樹人說(shuō)些什么？

請(qǐng)聯(lián)系上下文，想一想：如果我是一棵（），我會(huì)想：（）??

4、在學(xué)生朗讀過(guò)程中，梳理出重點(diǎn)段落詞語(yǔ)之間的聯(lián)系。

樹苗 人

定時(shí)定量澆水 不確定澆水 不確定環(huán)境

↓ ↓ ↓

依賴 不依賴 獨(dú)立自主

↓ ↓ ↓

根生地表 扎根很深 轉(zhuǎn)化能量

↓ ↓ ↓

易枯易倒 汲水生長(zhǎng) 努力生長(zhǎng)

三、研讀14自然段

過(guò)渡：不止是桃花心木苗，本文的作者聽(tīng)了種樹人的這番話，也是非常感動(dòng)。

［出示］14自然段植樹者言，使我非常感動(dòng)，想到不只是樹，人也一樣，在不確定中，我們會(huì)養(yǎng)成獨(dú)立自主 的 心，不會(huì) 依 賴 在不 確 定 中，我 們 深 化 了 對(duì) 環(huán) 境 的 感 受 與 情 感的 覺(jué) 知。在 不 確 定 中，我 們學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。（1）師配樂(lè)范讀。然后生齊讀文字。

（2）師 生 討論：先 根 據(jù) 對(duì) “ 澆 水 模 仿 老 天 下 雨 ” 的 理 解 到 人 生 “不 確 定 的 風(fēng) 雨 ”，體會(huì)天有不測(cè)風(fēng)云，人有旦夕禍?！薄叭f(wàn)物競(jìng)天，適者生存”的道理。

提問(wèn)：樹木的“不確定”是指什么？

人的“不確定”又是指什么？

生活中的“不確定”有哪些？

引導(dǎo)學(xué)生能通過(guò)理解樹木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準(zhǔn)的”，從而理解人的“不 確定”指生活的變化無(wú)常，會(huì)經(jīng)受困難或遭遇不幸等。

（3）想一想，生活中還有這樣的事例嗎？下面老師有一個(gè)故事講給你們聽(tīng)：

學(xué)生自由發(fā)表見(jiàn)解。

（4）結(jié)合生活經(jīng)歷，把感受最深的一兩句話寫成格言。

四、介紹作家，推薦文章。

其實(shí)，《桃花心木》這篇文章所講的正是作家林清玄人生經(jīng)歷的真實(shí)寫照，他在這種風(fēng)風(fēng)雨雨、坎坷磨難中積累了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和寫作素材，成了一名海內(nèi)外著名的大作家。

老 師 這兒有 他的幾 篇 精 短 的 散文，如《吉祥鳥》，同 學(xué) 們 讀 了，一定 會(huì) 有 更 多 的 收 獲。

（師生共同讀）

“不要著急把棋盤下滿，也不要勿忙的走人生之路。好的圍棋要慢慢地下，好的生活歷程要細(xì)細(xì)品味????”

板書設(shè)計(jì)

樹苗 人

不確定澆水 不確定環(huán)境

↓ ↓

不依賴 獨(dú)立自主

↓ ↓

扎根很深 轉(zhuǎn)化能量

↓ ↓

汲水生長(zhǎng) 努力生長(zhǎng)

教學(xué)反思：

《桃花心木》是一篇說(shuō)理性很強(qiáng)的課文，借種樹喻育人。寫了一位種樹人讓“樹木自己學(xué)會(huì)在土地里找水源”的育苗方法和道理，說(shuō)明了在艱苦的環(huán)境中經(jīng)受生活的考驗(yàn)，克服依賴性，對(duì)人成長(zhǎng)的重要意義。

本課的教學(xué)我主要引導(dǎo)學(xué)生抓住兩條線索，一條是作者認(rèn)識(shí)變化的線索：奇怪——越來(lái)越奇怪——更奇怪忍不住——非常感動(dòng)。另一條是種樹人種樹的方法：不確定——不定時(shí)，不定量，補(bǔ)樹苗。這樣引領(lǐng)學(xué)生隨著作者去感知給桃花心木澆水的方法，聆聽(tīng)澆水的道理.展開(kāi)類比推理，感悟育人的道理。并讓學(xué)生運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)育人道理的認(rèn)識(shí)。