第一篇：《把童年還給童年》讀后感

《把童年還給童年》讀后感

文/王玉宏

李鎮(zhèn)西的《把童年還給童年》講訴了童年本應(yīng)是純真、浪漫、幸福的，可現(xiàn)在的孩子幸福嗎？這值得我們深思。

感知美好，感知幸福確實是一種能力。為什么小時候的孩子愛笑，容易開心，聽到音樂看到畫作都有無比的喜悅？本應(yīng)該幫助孩子一直擁有這種能力的教育從何時起已經(jīng)成為每個人感知幸福的障礙了？

當(dāng)他們來到這個世界，一切對他們來說都是嶄新的，好奇的，他們渴望用自己來感知世界。成年人應(yīng)該滿足和激發(fā)孩子們對世界的好奇，讓他們有充分的機會和時間感受自然感知藝術(shù)，充分的表達自己的思想。

孩子們需要自己觸碰世界，也就是自己了解社會規(guī)則。蒼白的說教對他們沒有價值，只有通過親自體驗，才能知道如何適應(yīng)集體，也就是社會。一位諾貝爾獎獲得者被問到是否可以不上幼兒園時談到： “我最重要的東西是在幼兒園里學(xué)到的，我學(xué)會了很多很多。比如，把自己東西分一半給小伙伴；不是自己的東西不拿；東西要放整齊；做錯事要道歉；學(xué)習(xí)要多思考，仔細(xì)觀察大自然?！?/p>

孩子們需要在個體初判世界時獲得安全感。孩子們需要感受安全，社會的安全，家庭的安全，探索世界的安全，他們有充分的理由要求一個安全的自由思想的環(huán)境。蒙臺梭利談到，每一種性格缺陷都是童年的不幸造成的。只有在自由的氣氛中，兒童才

有可能發(fā)展自己。

教師是孩子認(rèn)識世界的領(lǐng)路人，也同樣構(gòu)建了孩子的世界，但是孩子的生命是屬于他們自己的，我們有照顧他們的責(zé)任，需要把屬于孩子的童年還給他們。

第二篇：把班級還給學(xué)生》讀后感

一個“還”字了得

——《把班級還給學(xué)生》讀后感

宿安中心小學(xué) 陶永華

剛剛讀完鄭立平老師寫的《把班級還給學(xué)生》，我發(fā)現(xiàn)了一個“還”字。這本書給我最大的感受就是：鄭立平老師很明智，抓好該抓的，放手該放的，在抓與放之間，成就了學(xué)生也成就了自我。

在閱讀的過程中，我不由地在心中回顧起自己開學(xué)以來的班主任工作，想一想，一切還只在起步中。

初次擔(dān)任班主任的工作時，我走進教室去開了第一次班會。當(dāng)時習(xí)慣性地用自己在學(xué)生時代做班干部時的方式，根據(jù)班級需要設(shè)定好崗位，自己指定了班干部。一段時間的新鮮與興奮之后，班干部的優(yōu)越感與獨斷成了很多學(xué)生“抗議”的主要因素。于是，馬上做學(xué)生的思想工作、調(diào)整班干部的心態(tài)。雖然雙方?jīng)]有過分地鬧騰，可我總感覺他們在內(nèi)心都難以認(rèn)可對方，雖是同班同學(xué)，又似形同陌路。于是，我開始懷疑自己的能力，懷疑我不是當(dāng)班主任的料。可懷疑之后，我還是不服氣。既然已經(jīng)做了，我就要總結(jié)經(jīng)驗、吸取教訓(xùn)把班主任工作做好！

于是我就開始留意有關(guān)班主任工作的書籍。在我的努力下班級工作終于有了很大的起色。尤其讀了鄭立平老師所著的的《把班級還給學(xué)生》后，我內(nèi)心的那個想法更是又強烈了：班主任老師的工作為什么那么忙，那么累，那么苦？我個人覺得，是班主任不會“偷懶”，班主任的意識里是要盡力“管”好班級，沒有想到“管理”好班級。班主任工作是要有“管”又要有“理”的，而且懂得“理”才能稱得上是一個管理高效的班主任。班主任不只是管理班級，還有一個重要的工作是專業(yè)課的上課，我們總不能因班主任而荒廢了自己的日常教學(xué)工作吧，不然自己在專業(yè)上沒有提升，也不能算是高效率的，所以我個人認(rèn)為要想高效辦事，班主任一定不能讓自已的班級管理這么疲憊。

孩子不是縮小了的大人，他們愛玩貪玩、容易喜新厭舊、定性與耐性也很欠缺。鄭立平老師認(rèn)為：在現(xiàn)代班集體建設(shè)中，一個優(yōu)秀班主任要會很好地擺正自己的位置，盡可能多地給學(xué)生創(chuàng)造鍛煉的機會，自己心甘情愿地充當(dāng)“助手”的角色。這樣，不僅學(xué)生走上了前臺，班主任也能有更多的時間學(xué)習(xí)、思考，能更好地提升自己。班主任要把自己解放出來，因為我們不僅是班主任，我們也是任課老師，我們還有日常的教學(xué)工作要進行。

把班級“還”給學(xué)生，可能不是這樣理解,但我還是要曲解一下,把班級讓學(xué)生自己去管理,班主任再無需這么費力不討好地辛苦管理,班主任可以將更多的精力放在專業(yè)提升和與班上某些學(xué)生進行談心、作心理交流上，或者說做更有意義、更有價值的事。

從《把班級還給學(xué)生》一書中我讀到了鄭立平老師獨到的班級管理藝術(shù)，比如“一見鐘情，精心譜寫開學(xué)第一天”，開學(xué)前細(xì)心研究每個學(xué)生的名字、家庭情況等信息，知已知彼，精心設(shè)計師生的第一次見面，這樣的好老師能不走進學(xué)生的心里嗎？

鄭立平老師取得了很大的成功。成功帶給人幸福與快樂，優(yōu)秀的班主任是樂觀而具有智慧的。在班級管理上我們必須分清工作的要點是教育，還是管理。反思自己的班主任工作，是不是經(jīng)常把對學(xué)生的“管理”放在第一位，忽視了或淡化了對其的“教育”，一心想管住學(xué)生；是不是出了問題就訓(xùn)斥和壓制，一味地“管”令學(xué)生產(chǎn)生對立情緒。如果享受到教育的幸福必須多動腦子，遇事多想，琢磨學(xué)生，理清工作思路，提高對問題的預(yù)見性，逐步提高工作效率，從繁忙的事務(wù)中解脫出來。要做一個幸?？鞓返陌嘀魅问紫纫獜恼{(diào)適教師自己的心態(tài)談起，就像書上說的，我每天從早到晚圍著學(xué)生團團轉(zhuǎn)，幾乎每天都是身心疲憊?？墒且徊涣羯駥W(xué)生還是出事了、領(lǐng)導(dǎo)又批評了、家長又有意見了??，這些壓力讓我整天都處于焦慮之中。所以調(diào)適好自己的心態(tài)才是正視現(xiàn)實的唯一方法。

“你把學(xué)生當(dāng)成魔鬼，你就掙扎在地獄；你把學(xué)生當(dāng)成天使，你就享受在天堂?！编嵙⑵嚼蠋熯@樣說。那如何調(diào)適自己的心態(tài)呢，首先我們不能攀比，比來比去，比高了別人，卻卑劣了自己。只要自己盡力了，學(xué)生盡力了就行，不要太追求結(jié)果。還要強化自己的優(yōu)點，自信地展示自己。

我總覺得自己不會管理學(xué)生，沒有這方面的能力，可是自己都覺得自己做不好，怎么還能管理好學(xué)生呢？鄭立平老師讓我意識到：用創(chuàng)新的方法武裝自己，在教育管理的過程中不斷反思總結(jié)，我相信我也能成為一個優(yōu)秀的班主任。

第三篇：《把觀察還給孩子》讀后感

這幾天，讀了一篇有關(guān)教育的文章，文中強調(diào)一點，要想真正提高孩子的寫作水平，那就是要把觀察還給孩子。書中作者強調(diào)：觀察本是一種享受，要把這點享受還給孩子。

文中說，觀察力的缺失使我對我們的孩子心生一種憐憫，因為大多數(shù)成年人其實已經(jīng)喪失了觀察的心思，我們工作、生活的壓力很大。讀到這兒，我就在想，語文的最初，或者最原始的目的就是要讓孩子能我手寫我心，可一談到這個問題，很多孩子都會頭疼，我們老師也在應(yīng)該反思自己：在作文教學(xué)中我們成功了嗎？都怎么做的？是不是更多的時候是紙上談兵，有幾個自己認(rèn)真想、認(rèn)真體會，自己也思考親自寫，同時教學(xué)生觀察方法呢？梁曉聲還呼吁強調(diào)第二點：不能只有閱讀而沒有思考。

文章中還說，很多家長可能更強調(diào)閱讀的作用，覺得讀更多的書就能夠把作文寫得特別好。其實，不完全對，文中分析：“知識”兩個字歷來認(rèn)為是要分開來談的，知就是知感，就是別人呈現(xiàn)給你，展現(xiàn)給你，說給你聽，要求你記住的那一部分，但這一部分是不可以的，還要有認(rèn)識、思考。

這讓我聯(lián)想到當(dāng)前，國家教委現(xiàn)在提倡弘揚傳統(tǒng)文化，中小學(xué)生大背古詩文，這沒錯，但有的認(rèn)為這能增強文化底蘊、提升素質(zhì)、尤其說寫好作文那就錯了?！白x書不思考，等于吃飯不消化?！睂W(xué)生只有閱讀不會思考，那又怎么能真正提高寫作的水平呢？

第四篇：《把班級還給學(xué)生》讀后感

《把班級還給學(xué)生》讀后感

剛讀完鄭立平寫的《把班級還給學(xué)生》，就一個“還”字，我也考慮很多付出很多。班級本應(yīng)該是學(xué)生的班級，但細(xì)想起來，我們在不知不覺中把班級視為個人所有，一人背負(fù)著幾十號人的大小事，喘著粗氣向前進。班主任很累，很多時候真是我們班主任背上了好多好多的東西，有好多自己本可以放手的東西，而又隨手放開了本應(yīng)該常抓不放的東西。這種顛倒的抓與放，鄭立平老師很明智，抓好該抓的，放手該放的，在抓與放之間，成就了學(xué)生也成就了自我。

在讀的過程中，不由在心中回顧我自己的班主任工作。一切都只能算是在起步中。

大學(xué)畢業(yè)第一次走上講臺就以班主任的身份走進去開了第一節(jié)班會課?，F(xiàn)在已回想不起自己上了什么，但一定傻得可愛。那時的班干限于自己的工作經(jīng)驗與認(rèn)識，習(xí)慣性地用自己在學(xué)生時代做班干時的方式——班干終身制，根據(jù)班級需要設(shè)定好崗位，自己指定的班干部！一段時間的興奮與新鮮之后，班干的優(yōu)越感與獨斷成了很多學(xué)生造反的主要因素。做學(xué)生的確思想工作、調(diào)整班干心態(tài)，雙方都比較給我面子，沒有過分地鬧騰。但，我能感覺到，他們都在內(nèi)心難以認(rèn)可對方，他們雖是同班同學(xué)，但有的心里半已是陌路人。學(xué)生的隱忍換來了我班級管理上的第一個我特征——表面很是風(fēng)平浪靜。第一年的班主任工作我做了不少難，費了不少心，但是效果非常的差，曾經(jīng)我都懷疑過我的能力，懷疑過我是否是班主任的料，在自己彷徨中第一年的工作以失敗告終，我有時在想在困頓之時總想著改變學(xué)生的思想，卻沒想到根本在自己，自己的思想沒有從舊的體制中走出，自己又如何適應(yīng)得了新時代新學(xué)生的要求？

現(xiàn)在回想起我這幾年的班主任工作有時候還是有很多的困惑，讀了之后很受啟發(fā)。

孩子永遠(yuǎn)都是孩子，不可能是個縮小了的大人，他們總是那么容易喜新厭舊。愛玩貪玩的孩子，定性與耐性也很欠缺。于是，制定出的班規(guī)與班級管理方式慢慢淡出了孩子們的興趣中心，他們?nèi)后w的聰明又逼著我不得不去探索學(xué)習(xí)以求創(chuàng)新。學(xué)習(xí)探索中，開始學(xué)會了去思考人心與人性思考制度思考世事的變遷，學(xué)會了與學(xué)生溝通，學(xué)會了與任課老師溝通。

在我未來得及變化之時處于一種半民主半專制的狀態(tài)中，這種狀態(tài)讓我和學(xué)生都過著比上不足比下有余的生活。內(nèi)心期待著變化，但實際操作中卻總難以拔開遮眼的云霧見到燦爛陽光……如鄭立平老師一樣，把班級還給學(xué)生，一個決定一句話，卻需要步步預(yù)設(shè)、層層思考、環(huán)環(huán)推敲……別人眼中的輕松搖控管理，卻是班主任內(nèi)心與思想上無數(shù)次辛勞的付出。

把班級還級學(xué)生，一個目標(biāo)，一個可行方向。只是，路得一步步走……

把書放下，聽到操場上傳來學(xué)生上體育課練操的口令，“一二一，一二一，起步走！”

我的班級管理，也要起步走了。希望越走越好！

第五篇：把班級還給學(xué)生》讀后感

一個“還”字了得

——《把班級還給學(xué)生》讀后感

宿安中心小學(xué)陶永華

剛剛讀完鄭立平老師寫的《把班級還給學(xué)生》，我發(fā)現(xiàn)了一個“還”字。這本書給我最大的感受就是：鄭立平老師很明智，抓好該抓的，放手該放的，在抓與放之間，成就了學(xué)生也成就了自我。

在閱讀的過程中，我不由地在心中回顧起自己開學(xué)以來的班主任工作，想一想，一切還只在起步中。

初次擔(dān)任班主任的工作時，我走進教室去開了第一次班會。當(dāng)時習(xí)慣性地用自己在學(xué)生時代做班干部時的方式，根據(jù)班級需要設(shè)定好崗位，自己指定了班干部。一段時間的新鮮與興奮之后，班干部的優(yōu)越感與獨斷成了很多學(xué)生“抗議”的主要因素。于是，馬上做學(xué)生的思想工作、調(diào)整班干部的心態(tài)。雖然雙方?jīng)]有過分地鬧騰，可我總感覺他們在內(nèi)心都難以認(rèn)可對方，雖是同班同學(xué)，又似形同陌路。于是，我開始懷疑自己的能力，懷疑我不是當(dāng)班主任的料。可懷疑之后，我還是不服氣。既然已經(jīng)做了，我就要總結(jié)經(jīng)驗、吸取教訓(xùn)把班主任工作做好！

于是我就開始留意有關(guān)班主任工作的書籍。在我的努力下班級工作終于有了很大的起色。尤其讀了鄭立平老師所著的的《把班級還給學(xué)生》后，我內(nèi)心的那個想法更是又強烈了：班主任老師的工作為什么那么忙，那么累，那么苦？我個人覺得，是班主任不會“偷懶”，班主任的意識里是要盡力“管”好班級，沒有想到“管理”好班級。班主任工作是要有“管”又要有“理”的，而且懂得“理”才能稱得上是一個管理高效的班主任。班主任不只是管理班級，還有一個重要的工作是專業(yè)課的上課，我們總不能因班主任而荒廢了自己的日常教

學(xué)工作吧，不然自己在專業(yè)上沒有提升，也不能算是高效率的，所以我個人認(rèn)為要想高效辦事，班主任一定不能讓自已的班級管理這么疲憊。

孩子不是縮小了的大人，他們愛玩貪玩、容易喜新厭舊、定性與耐性也很欠缺。鄭立平老師認(rèn)為：在現(xiàn)代班集體建設(shè)中，一個優(yōu)秀班主任要會很好地擺正自己的位置，盡可能多地給學(xué)生創(chuàng)造鍛煉的機會，自己心甘情愿地充當(dāng)“助手”的角色。這樣，不僅學(xué)生走上了前臺，班主任也能有更多的時間學(xué)習(xí)、思考，能更好地提升自己。班主任要把自己解放出來，因為我們不僅是班主任，我們也是任課老師，我們還有日常的教學(xué)工作要進行。

把班級“還”給學(xué)生，可能不是這樣理解,但我還是要曲解一下,把班級讓學(xué)生自己去管理,班主任再無需這么費力不討好地辛苦管理,班主任可以將更多的精力放在專業(yè)提升和與班上某些學(xué)生進行談心、作心理交流上，或者說做更有意義、更有價值的事。

從《把班級還給學(xué)生》一書中我讀到了鄭立平老師獨到的班級管理藝術(shù)，比如“一見鐘情，精心譜寫開學(xué)第一天”，開學(xué)前細(xì)心研究每個學(xué)生的名字、家庭情況等信息，知已知彼，精心設(shè)計師生的第一次見面，這樣的好老師能不走進學(xué)生的心里嗎？

鄭立平老師取得了很大的成功。成功帶給人幸福與快樂，優(yōu)秀的班主任是樂觀而具有智慧的。在班級管理上我們必須分清工作的要點是教育，還是管理。反思自己的班主任工作，是不是經(jīng)常把對學(xué)生的“管理”放在第一位，忽視了或淡化了對其的“教育”，一心想管住學(xué)生；是不是出了問題就訓(xùn)斥和壓制，一味地“管”令學(xué)生產(chǎn)生對立情緒。如果享受到教育的幸福必須多動腦子，遇事多想，琢磨學(xué)生，理清工作思路，提高對問題的預(yù)見性，逐步提高工作效率，從繁忙的事務(wù)中解脫出來。

要做一個幸?？鞓返陌嘀魅问紫纫獜恼{(diào)適教師自己的心態(tài)談起，就像書上說的，我每天從早到晚圍著學(xué)生團團轉(zhuǎn)，幾乎每天都是身心疲憊?？墒且徊涣羯駥W(xué)生還是出事了、領(lǐng)導(dǎo)又批評了、家長又有意見了??，這些壓力讓我整天都處于焦慮之中。所以調(diào)適好自己的心態(tài)才是正視現(xiàn)實的唯一方法。

“你把學(xué)生當(dāng)成魔鬼，你就掙扎在地獄；你把學(xué)生當(dāng)成天使，你就享受在天堂?！编嵙⑵嚼蠋熯@樣說。那如何調(diào)適自己的心態(tài)呢，首先我們不能攀比，比來比去，比高了別人，卻卑劣了自己。只要自己盡力了，學(xué)生盡力了就行，不要太追求結(jié)果。還要強化自己的優(yōu)點，自信地展示自己。

我總覺得自己不會管理學(xué)生，沒有這方面的能力，可是自己都覺得自己做不好，怎么還能管理好學(xué)生呢？鄭立平老師讓我意識到：用創(chuàng)新的方法武裝自己，在教育管理的過程中不斷反思總結(jié)，我相信我也能成為一個優(yōu)秀的班主任。