第一篇：有效上課知識(shí)建構(gòu)型視野下的上課問(wèn)題與對(duì)策

《有效上課知識(shí)建構(gòu)型視野下的上課問(wèn)題與對(duì)策》培訓(xùn)計(jì)劃

為了使本校教師更好地理解新課改教育理念，把新課改教育理念運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，進(jìn)一步提高教師教育教學(xué)能力，本校特組織全校教師進(jìn)行本次中繼教培訓(xùn)。為把本次培訓(xùn)活動(dòng)落到實(shí)處，特制定如下培訓(xùn)計(jì)劃：

一、指導(dǎo)思想：黨和國(guó)家的有關(guān)教育方針。

二、培訓(xùn)形式：業(yè)余自學(xué)與集中培訓(xùn)相結(jié)合。

三、培訓(xùn)科目：《有效上課知識(shí)建構(gòu)型視野下的上課問(wèn)題與對(duì)策》

四、集中培訓(xùn)時(shí)間及課時(shí)：2012.7（11課時(shí)）

五、集中培訓(xùn)內(nèi)容安排：

1.第一單元師生共學(xué)的新課程有效課堂教學(xué)理念

第一節(jié)行動(dòng)新理念

2.第一單元第二節(jié)行動(dòng)新原則

第三節(jié)行動(dòng)新任務(wù)

3.第一單元第四節(jié)行動(dòng)新模式

4.第二單元 主課型的有效教學(xué)行動(dòng)策略

第一節(jié)嵌入問(wèn)題訓(xùn)練課行動(dòng)策略

5.第二單元 第二節(jié) 問(wèn)題導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練課行動(dòng)策略

6.第二單元 第三節(jié)問(wèn)題綜合解決課行動(dòng)策略

7.第二單元 第四節(jié) 問(wèn)題展示解決課行動(dòng)策略 8.第二單元 第五節(jié)自主合作探究課行動(dòng)策略

9.第三單元 輔助課型的有效教學(xué)行動(dòng)策略

第一節(jié)問(wèn)題發(fā)現(xiàn)課行動(dòng)策略

第二節(jié)問(wèn)題生成課行動(dòng)策略

第三節(jié)問(wèn)題拓展課行動(dòng)策略

10.第四單元?jiǎng)?chuàng)建有效教學(xué)的兩大支持系統(tǒng)行動(dòng)策略

第一節(jié)小組合作學(xué)習(xí)系統(tǒng)的行動(dòng)策略

11第四單元 第二節(jié).差生轉(zhuǎn)化系統(tǒng)的行動(dòng)策略

第二篇：有效上課知識(shí)建構(gòu)型視野下的上課問(wèn)題與對(duì)策2

《有效上課知識(shí)建構(gòu)型視野下的上課問(wèn)題與對(duì)策》

培訓(xùn)講稿

第九課時(shí)

第三單元 輔助課型的有效教學(xué)行動(dòng)策略

第一節(jié) 問(wèn)題發(fā)現(xiàn)課行動(dòng)策略

一、教師問(wèn)題

二、策略指導(dǎo)

三、行動(dòng)策略

1.教師角色轉(zhuǎn)變策略

2.有效學(xué)法指導(dǎo)策略

3.教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新策略

4.問(wèn)題導(dǎo)讀單開(kāi)發(fā)策略

5.提前完成作業(yè)策略

四、成功案例

第二節(jié) 問(wèn)題生成課行動(dòng)策略

一、教師問(wèn)題

二、策略指導(dǎo)

三、行動(dòng)策略

1教師角色轉(zhuǎn)變策略

2有效學(xué)法指導(dǎo)策略

3教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新策略

4問(wèn)題生成單開(kāi)發(fā)策略

5提前完成作業(yè)策略

四、成功案例

第三節(jié) 問(wèn)題拓展課行動(dòng)策略

一、教師問(wèn)題

二、策略指導(dǎo)

三、行動(dòng)策略

1教師角色轉(zhuǎn)變策略

2有效學(xué)法指導(dǎo)策略

3教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新策略

4拓展訓(xùn)練單開(kāi)發(fā)策略

5提前完成作業(yè)策略

四、成功案例

第十課時(shí)

第四單元?jiǎng)?chuàng)建有效教學(xué)的兩大支持系統(tǒng)行動(dòng)策略

第一節(jié) 小組合作學(xué)習(xí)系統(tǒng)的行動(dòng)策略

一、教師問(wèn)題

二、策略指導(dǎo)

導(dǎo)致學(xué)習(xí)效能低下的原因

（一）教師方面

1.教師角色沒(méi)有轉(zhuǎn)換，教學(xué)觀念比較陳舊，教學(xué)方式不適應(yīng)小組合作學(xué)習(xí)。

2.教師教學(xué)策略簡(jiǎn)單，影響了合作學(xué)習(xí)的內(nèi)聚力。

3.缺乏教學(xué)智慧，未開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)工具，不能滿足小組合作學(xué)習(xí)的需要。

4.學(xué)生分組不夠合理，未建立合作學(xué)習(xí)機(jī)制，組內(nèi)管理自由松散。

5.小組內(nèi)沒(méi)有建立多元化的評(píng)價(jià)體系，隨意化現(xiàn)象嚴(yán)重。

6.生成問(wèn)題質(zhì)量差，討論內(nèi)容簡(jiǎn)單。

（二）學(xué)生方面

1.學(xué)生合作意識(shí)差，缺乏合作的內(nèi)在需求。

2.學(xué)生不知合作方法，缺乏合作的基本技能。、三、行動(dòng)策略

（一）激發(fā)愿景策略

1.召開(kāi)主題班會(huì)，建立我的愿景。

2.學(xué)習(xí)愿景化，時(shí)時(shí)激發(fā)，增加動(dòng)力。

3.建立班級(jí)愿景，增加團(tuán)隊(duì)凝聚力和學(xué)習(xí)力。

（二）評(píng)價(jià)機(jī)制策略

1.健全五級(jí)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，全面落實(shí)學(xué)習(xí)責(zé)任。

2.建立小組合作學(xué)習(xí)公約。引進(jìn)激勵(lì)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生的合作交往意識(shí)和小組合作學(xué)習(xí)技能。

3.引進(jìn)契約學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，照顧學(xué)習(xí)表現(xiàn)差的學(xué)生，縮小學(xué)生間的差距。

4.學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)以小組為單位進(jìn)行，維護(hù)差生尊嚴(yán)，發(fā)揚(yáng)合作學(xué)習(xí)精神。

（三）問(wèn)題生成策略

1.使用問(wèn)題生成表，引導(dǎo)學(xué)生自主生成問(wèn)題。

2.小組討論生成問(wèn)題，填寫(xiě)小組問(wèn)題生成表。

3.小組展示生成問(wèn)題，引發(fā)小組間的討論與交流，生成高質(zhì)量問(wèn)題。

（四）問(wèn)題策略訓(xùn)練

1.科學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題訓(xùn)練單

2.課前小組生成問(wèn)題訓(xùn)練單

3.強(qiáng)化單位時(shí)間內(nèi)的訓(xùn)練速度，提高單位時(shí)間內(nèi)的訓(xùn)練質(zhì)量。

4.展示訓(xùn)練問(wèn)題，引發(fā)小組間的競(jìng)爭(zhēng)與評(píng)價(jià)，探究科學(xué)答案。

第十一課時(shí)

第二節(jié)差生轉(zhuǎn)化系統(tǒng)的行動(dòng)策略

一、教師問(wèn)題

二、策略指導(dǎo)

三、行動(dòng)策略

（一）全納策略

1.真誠(chéng)地愛(ài)學(xué)生。

2.悅納每位差生。

3.完整視角看待差生。

4.用持續(xù)的觀點(diǎn)看待每位差生。

（二）研究策略

1.分析成因。

2.建檔觀察。

3.制定個(gè)性化指導(dǎo)方案。

（三）點(diǎn)燃策略

1.激勵(lì)理想，喚醒動(dòng)因，規(guī)劃愿景。

2.喚醒自信，激發(fā)愿望，樹(shù)立信心。

3.激起情感，呼喚熱情，喚起行動(dòng)。

（四）指導(dǎo)策略

1.課前超前學(xué)習(xí)，指導(dǎo)有效學(xué)法，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

2.課中重點(diǎn)關(guān)注，鼓勵(lì)展示個(gè)性，任務(wù)分層完成。

3.課后增加交往，定期檢查任務(wù)，感受成功喜悅。

4.指導(dǎo)有效記憶，創(chuàng)設(shè)展示平臺(tái)，體驗(yàn)成功樂(lè)趣。

（五）合作策略

1.創(chuàng)設(shè)合作環(huán)境，培養(yǎng)合作意識(shí)。

2.規(guī)范合作學(xué)習(xí)，人人都當(dāng)代表，課課都有責(zé)任。

（六）評(píng)價(jià)策略

1.低目標(biāo)，小任務(wù)，及時(shí)評(píng)價(jià)。

2.容小錯(cuò)，勤肯定，賞識(shí)評(píng)價(jià)。

3.正心態(tài)，重感情，微笑評(píng)價(jià)。

4.交朋友，立契約，真實(shí)評(píng)價(jià)。

5.重態(tài)度，強(qiáng)訓(xùn)練，情境評(píng)價(jià)。

第三篇：有效上課知識(shí)建構(gòu)型視野下的上課問(wèn)題與對(duì)策（最終版）

《有效上課知識(shí)建構(gòu)型視野下的上

課問(wèn)題與對(duì)策》

培訓(xùn)講稿

（2014.1.6----2014.1.10）

主講人：郭家麗

第四篇：《有效上課知識(shí)建構(gòu)型視野下的上課問(wèn)題與對(duì)策》心得體會(huì)

2013年“十二五”中繼教校本集中培訓(xùn)

七星關(guān)區(qū)田壩中學(xué) 錢勇 2013年10月12日 《有效上課知識(shí)建構(gòu)型視野下的上課問(wèn)題與對(duì)策》學(xué)習(xí)心得

本人通過(guò)對(duì)《有效上課——知識(shí)建構(gòu)型視野下的上課問(wèn)題與對(duì)策》一書(shū)的培訓(xùn)，我感受頗多,收獲頗多。在教學(xué)實(shí)踐中，長(zhǎng)期以來(lái)一直以為憑良心多教給學(xué)生一些知識(shí)就是盡到了做教師的責(zé)任。在學(xué)習(xí)完這本書(shū)后才發(fā)現(xiàn)這一思想局限的，所以這節(jié)課豐富我的思想，讓我的有了以下的想法、和行動(dòng)。

一、促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，創(chuàng)設(shè)和諧課堂氛圍是關(guān)鍵 教師的根本是教書(shū)育人而教書(shū)主要在課堂上進(jìn)行。因此，如何上好一節(jié)課是我們必須攻克的一大難題。和諧的課堂氛圍能促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展知識(shí)的掌握和能力的提高。在和諧的課堂氛圍中學(xué)生的思維處于積極的狀態(tài)情緒就會(huì)高漲思維才會(huì)活躍。這就要求我們要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式下通過(guò)不斷創(chuàng)新教育行為讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)化學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。

二、學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展，增強(qiáng)課堂有效性是核心 所謂“有效”主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。有效上課的核心就是上課的效益即什么樣的教學(xué)是有效的是高效、低效還是無(wú)效教學(xué)有沒(méi)有效益并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲即使教師教得再辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展也是無(wú)效或低效教學(xué)。因此學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的惟一指標(biāo)。

三、知識(shí)建構(gòu)型視野，解決問(wèn)題是根本

我認(rèn)為這本書(shū)很好的解決了在知識(shí)建構(gòu)型視野下突顯的幾個(gè)問(wèn)題：

問(wèn)題一，在課堂中教師的角色是什么如何定位如何轉(zhuǎn)型 全新的知識(shí)建構(gòu)下的課堂應(yīng)該從教師教的課堂走向?qū)W生學(xué)的課堂。因?yàn)橐越淌谥R(shí)為主的課堂教師只是知識(shí)的講授者教師發(fā)揮的作用有點(diǎn)像“蠟燭”它起到的作用只是通過(guò)燃燒自己老師滔滔不絕的講解照亮學(xué)生將知識(shí)灌輸給學(xué)生不管學(xué)生接受效果如何。而在新的授課模式下要求教師起到的作用類似于打火機(jī)他發(fā)揮的作用是啟迪學(xué)生的心靈和引領(lǐng)學(xué)生釋放出思維的火花。這種授課模式的轉(zhuǎn)變要求我們教師要努力做到從知識(shí)的指導(dǎo)者向主持人、服務(wù)者、乃至于最終的潛伏者的角色轉(zhuǎn)變。這要求老師不斷增強(qiáng)自己對(duì)課堂的駕馭能力實(shí)現(xiàn)由行到身、心和神的轉(zhuǎn)變。

問(wèn)題二課堂是什么地方教師與學(xué)生的關(guān)系是什么 新的知識(shí)建構(gòu)下的課堂是師生知識(shí)共同成長(zhǎng)知識(shí)探究、能力提升、情感態(tài)度價(jià)值觀得到升華的地方。在這種新的授課模式下課堂應(yīng)該是家庭——新形勢(shì)下民主開(kāi)放式得家庭而不是封建社會(huì)下獨(dú)斷專行式的家庭。因?yàn)榧彝ソo人以溫馨的感覺(jué)讓學(xué)生有安全感不怕發(fā)表見(jiàn)解不怕說(shuō)錯(cuò)問(wèn)題學(xué)生會(huì)享受到充分的話語(yǔ)權(quán)。在這種氛圍下學(xué)生才能激情燃燒自己的思維釋放自己的靈感。只有這樣才能將被動(dòng)接受知識(shí)的課堂變成師生共同成長(zhǎng)的陣地。在這種新授課形式下教師的主體地位將不斷下降而學(xué)生的主體地位得到不斷地提升最終達(dá)到師生平等的位置。在這種平等關(guān)系下學(xué)生的學(xué)習(xí)是放松的從而容易體會(huì)到課堂上的快樂(lè)。

問(wèn)題三，在中學(xué)課改中教師的教學(xué)思維發(fā)生什么變化 教師思維的轉(zhuǎn)變主要應(yīng)該從以下四個(gè)方面入手一是過(guò)程思維要將先教后學(xué)變?yōu)橄葘W(xué)后導(dǎo)。在這一過(guò)程中努力做到教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)生成問(wèn)題過(guò)渡到生本聯(lián)導(dǎo)、生生互導(dǎo)。二是內(nèi)容思維將對(duì)知識(shí)的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閱?wèn)題學(xué)習(xí)。因?yàn)橹R(shí)學(xué)習(xí)對(duì)中組合作學(xué)習(xí)是不成立的只有問(wèn)題學(xué)習(xí)才能使問(wèn)題得到有效地被發(fā)現(xiàn)、生成、解決乃至于拓展。三是方式思維從個(gè)體發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)變?yōu)楹献靼l(fā)現(xiàn)。四是立體思維將學(xué)生被動(dòng)地靜態(tài)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)地動(dòng)態(tài)的主動(dòng)學(xué)習(xí)。使整個(gè)班級(jí)的學(xué)生形成聯(lián)動(dòng)形成強(qiáng)大合力問(wèn)題很容易地被解決掉。

我個(gè)人認(rèn)為在新課程背景下實(shí)施有效教學(xué)教師首先要在以下方面不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì)

第一，教學(xué)理念。要樹(shù)立起教學(xué)理念她是靈魂。教學(xué)理念是指導(dǎo)教學(xué)行為的思想觀念和精神追求。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)具有明確的先進(jìn)的教學(xué)理念應(yīng)該是基本的素質(zhì)要求。在推行新課程中教師必須以新觀念來(lái)實(shí)施新課程。

第二，知識(shí)儲(chǔ)備。教師要儲(chǔ)備更多的知識(shí)課堂上如果教師對(duì)教材的理解缺乏深度廣度那么教學(xué)就會(huì)膚淺學(xué)生學(xué)習(xí)就無(wú)法深入?？梢?jiàn)作為新課程直接實(shí)施者的教師一定要不斷學(xué)習(xí)和探索不斷拓展自己的知識(shí)內(nèi)涵。知識(shí)的厚度增加了課堂就能深入淺出左右逢源。

第三，教學(xué)反思。教師要善于和不斷反思

有一位姓葉的教授有一句著名的話：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年教學(xué)反思就可能成為名師?！彼裕處煈?yīng)在實(shí)踐—反思—再實(shí)踐—再反思螺旋式上升中實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。

這就是我這次培訓(xùn)的心得體會(huì)。

2013年“十二五”中繼教校本集中培訓(xùn)

七星關(guān)區(qū)田壩中學(xué) 錢勇 《有效上課知識(shí)建構(gòu)型視野下的上課問(wèn)題與對(duì)策》學(xué)習(xí)心得

通過(guò)對(duì)《有效上課——知識(shí)建構(gòu)型視野下的上課問(wèn)題與對(duì)策》這本書(shū)的集中培訓(xùn)和自主學(xué)習(xí)，我感受頗多。教師的一生，應(yīng)該讓己頭腦知識(shí)不斷更新，讓自己更加充實(shí)，教學(xué)更得心應(yīng)手。教師的根本是教書(shū)育人，而教書(shū)主要在課堂上進(jìn)行。因此，如何上好一節(jié)課是我們必須攻克的一大難題。

和諧的課堂氛圍，能促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，知識(shí)的掌握和能力的提高。學(xué)生的思維處于積極的狀態(tài)，情緒就會(huì)高漲，思維才會(huì)活躍。這就要求我們要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式下，通過(guò)不斷創(chuàng)新教育行為，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。

“有效上課”的核心就是上課的效益，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。因此，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的惟一指標(biāo)。

知識(shí)建構(gòu)下的課堂應(yīng)該從教師教的課堂走向?qū)W生學(xué)的課堂，新的授課模式下要求教師發(fā)揮的作用是啟迪學(xué)生的心靈和引領(lǐng)學(xué)生釋放出思維的火花，要求老師不斷增強(qiáng)自己對(duì)課堂的駕馭能力，實(shí)現(xiàn)由行到身、心和神的轉(zhuǎn)變。新的知識(shí)建構(gòu)下的課堂是師生知識(shí)共同成長(zhǎng)，知識(shí)探究、能力提升、情感態(tài)度價(jià)值觀得到升華的地方。讓學(xué)生有安全感，不怕發(fā)表見(jiàn)解，不怕說(shuō)錯(cuò)問(wèn)題，學(xué)生會(huì)享受到充分的話語(yǔ)權(quán)。在這種氛圍下學(xué)生才能激情燃燒自己的思維，釋放自己的靈感。只有這樣才能將被動(dòng)接受知識(shí)的課堂變成師生共同成長(zhǎng)的陣地。這種新授課形式下教師的主體地位將不斷下降，而學(xué)生的主體地位得到不斷地提升，最終達(dá)到師生平等的位置。在這種平等關(guān)系下學(xué)生的學(xué)習(xí)是放松的，從而容易體會(huì)到課堂上的快樂(lè)。

教師思維的轉(zhuǎn)變主要從以下四個(gè)方面入手：一是過(guò)程思維，要將先教后學(xué)變?yōu)橄葘W(xué)后導(dǎo)。在這一過(guò)程中努力做到教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，生成問(wèn)題過(guò)渡到生本聯(lián)導(dǎo)、生生互導(dǎo)。二是內(nèi)容思維，將對(duì)知識(shí)的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閱?wèn)題學(xué)習(xí)。因?yàn)橹R(shí)學(xué)習(xí)對(duì)中組合作學(xué)習(xí)是不成立的，只有問(wèn)題學(xué)習(xí)才能使問(wèn)題得到有效地被發(fā)現(xiàn)、生成、解決，乃至于拓展。三是方式思維，從個(gè)體發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)變?yōu)楹献靼l(fā)現(xiàn)。四是立體思維，將學(xué)生被動(dòng)地靜態(tài)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)地動(dòng)態(tài)的主動(dòng)學(xué)習(xí)。使整個(gè)班級(jí)的學(xué)生形成聯(lián)動(dòng)，形成強(qiáng)大合力，問(wèn)題很容易地被解決掉。

我個(gè)人認(rèn)為，在新課程背景下實(shí)施有效教學(xué)，教師首先要從以下方面不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì)：

第一，教學(xué)理念。要樹(shù)立起教學(xué)理念，教學(xué)理念是指導(dǎo)教學(xué)行為的思想觀念和精神追求。

第二，知識(shí)儲(chǔ)備。教師要儲(chǔ)備更多的知識(shí)，課堂上，作為新課程直接實(shí)施者的教師，一定要不斷學(xué)習(xí)和探索，不斷拓展自己的知識(shí)內(nèi)涵。知識(shí)的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。

第三，教學(xué)反思。教師要善于和不斷反思，應(yīng)在實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思螺旋式上升中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。

第五，課前的有效準(zhǔn)備。凡是成功的課必定是充分準(zhǔn)備的課，備好課是上好課的前提。有效的備課必須體現(xiàn)出：目標(biāo)有效、內(nèi)容有效、教法有效。

第六，課堂的有效組織。教師要做到語(yǔ)言組織準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練，課堂上一定要組織教學(xué)語(yǔ)言，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)的科學(xué)性、針對(duì)性、準(zhǔn)確性，做到清晰精煉、重點(diǎn)突出、邏輯性強(qiáng)。

第七，課后的有效練習(xí)。課后練習(xí)不在多，貴在精，提高練習(xí)的有效性就是要充分了解學(xué)情，因課設(shè)計(jì)練習(xí)，讓學(xué)生在訓(xùn)練中思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。

總而言之，每個(gè)學(xué)生都期望自己獲得成功，期望感覺(jué)到自己智慧的力量，體驗(yàn)到成功的喜悅，教師應(yīng)在課堂上為學(xué)生營(yíng)造廣闊的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，隨著新課改的不斷深入，選擇滿足學(xué)生生命需要的教學(xué)，給知識(shí)注入生命，還學(xué)生充滿靈性的世界，已成為我們每一位教師的夢(mèng)想。而要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)教師能夠采取靈活的教學(xué)技能，并通過(guò)各種途徑的學(xué)習(xí)、實(shí)踐，讓教學(xué)技能不斷創(chuàng)新、不斷提升，就能給予學(xué)生更大的發(fā)展空間，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)中提升做人的品質(zhì)，這是新課程的基本要求，也是我們所有老師的畢生追求！

第五篇：有效上課——知識(shí)建構(gòu)型視野下的上課問(wèn)題與對(duì)策講義

有效上課——知識(shí)建構(gòu)型視野下的上課

問(wèn)題與對(duì)策

如 何 有 效 上 課

有效上課的基本模式有五個(gè)環(huán)節(jié)：

1.回顧復(fù)習(xí)。

2.導(dǎo)入新課提出任務(wù)。

3.學(xué)習(xí)新課:自主、合作、探究、交流、討論、教師及時(shí)點(diǎn)撥。

4.練習(xí)反饋。

5.小結(jié)反思

（1）我們要到哪里去？

（2）我們?cè)鯓拥侥抢锶ィ?/p>

（3）我們是否到了那里？

“我們要到哪里去？”，這是一個(gè)“確立目標(biāo)”的過(guò)程；“我們?cè)鯓拥侥抢锶?？”這是一個(gè)“導(dǎo)向目標(biāo)”的過(guò)程；“我們是否到了那里？”，這是一個(gè)“評(píng)估目標(biāo)”的過(guò)程。

“目標(biāo)為本”模型

確立目標(biāo)導(dǎo)向目標(biāo)評(píng)價(jià)目標(biāo)

略做變換，可以導(dǎo)出“狀態(tài)變換”模型

現(xiàn)有狀態(tài)過(guò)渡狀態(tài)目標(biāo)狀態(tài)

內(nèi)隱變化 外顯結(jié)果

學(xué)習(xí)過(guò)程 思考、識(shí)記、激情、愉悅、厭煩等（心理活動(dòng)）朗讀、記錄、操作某一工具、微笑等

（教學(xué)活動(dòng)）

學(xué)習(xí)結(jié)果 掌握規(guī)則、概念；形成了某一技能或態(tài)度等（學(xué)習(xí)任務(wù)、領(lǐng)域能進(jìn)行新的計(jì)算、能流利地進(jìn)行朗讀等

（教學(xué)具體目標(biāo)）

學(xué)習(xí)過(guò)程 思考、識(shí)記、激情、愉悅、厭煩等（心理活動(dòng)）朗讀、記錄、操作某一工具、微笑等

（教學(xué)活動(dòng)）

（教學(xué)具體目標(biāo)）

上課的基本要求：

（一）、教學(xué)目標(biāo)明確。

1、教師在上課時(shí)要做到課時(shí)教學(xué)目標(biāo)清晰明確，合理定位課時(shí)目標(biāo)在整個(gè)學(xué)段中的地位和作用，能將知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等課程目標(biāo)有機(jī)地融合到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)行為中。

2、處理好傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

3、注意區(qū)別課時(shí)目標(biāo)和課程目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)相對(duì)集中，不宜太多太雜，表述具體、可操作，讓學(xué)生清楚明白。

（二）、方法科學(xué)有效。

1、教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際的自身的特點(diǎn)，科學(xué)地選擇教學(xué)方法和手段。

2、合理使用多媒體。

3、倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、交流與合作的能力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4、教師要注重激發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成良好的思維品質(zhì)。

5、要為學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)提供充分的時(shí)間和空間。

6、自主、合作、探究學(xué)習(xí)應(yīng)注重內(nèi)涵和實(shí)際效果，避免形式化傾向。

7、善于觀察和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，學(xué)會(huì)設(shè)問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)，敢于對(duì)教師的講授提出不同的見(jiàn)解。

（三）、教學(xué)行為規(guī)范。

1、教師要做到儀表端莊，衣著得體，舉止大方；語(yǔ)言規(guī)范，語(yǔ)速適當(dāng)，表達(dá)清晰；板書(shū)工整，條理清楚，書(shū)寫(xiě)規(guī)范美觀。

2、教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生，不輕易打斷學(xué)生的發(fā)言，不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不得侵犯學(xué)生合法權(quán)益，嚴(yán)禁在學(xué)生中傳播有害學(xué)生身心健康的信息。

3、要按時(shí)上下課，嚴(yán)格按學(xué)校課表上課，不得擅自調(diào)課、停課，上課不得無(wú)故離開(kāi)教室，上課期間不得使用手機(jī)，不做與教學(xué)無(wú)關(guān)的事。

（四）、課后反思及時(shí)。

完成每課授課任務(wù)后，要對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、內(nèi)容要點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)；從教學(xué)效果、個(gè)人體會(huì)以及存在的問(wèn)題等方面進(jìn)行簡(jiǎn)要總結(jié)。

（教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思）

二、如何有效上課

對(duì)大方向有認(rèn)識(shí)后，相信大家對(duì)課堂的具體操作更感興趣。下面來(lái)談?wù)劦诙簏c(diǎn)以“樸素，有效，關(guān)注，落實(shí)每一位學(xué)生”為主的有效地上課。我們關(guān)注的是落實(shí)課堂教學(xué)的有效性，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)行為，看學(xué)生到底掌握的怎么樣。

（一）、有效上課的基礎(chǔ)---有效備課。

要讓我們的課堂有效，教師首先要有效備課：備教材、備學(xué)生，注意單元知識(shí)的整合和前后聯(lián)系。備課是上好課的基礎(chǔ)。用一句話來(lái)說(shuō)就是，功在課前，利在課上。

（二）、有效上課的技巧。

1、有高度的熱情與責(zé)任感。

有人說(shuō)：“選擇了教師，就選擇了演員?！崩蠋煹耐度爰で槭欠浅Ｖ匾?。進(jìn)入課堂的狀態(tài)，用老師的激情去點(diǎn)燃學(xué)生的激情。我校許多老師在這方面也是典范，他們?cè)诼暻椴⒚匮堇[課堂教學(xué)。

2、有良好的語(yǔ)言表達(dá)能力。

我們教師是通過(guò)語(yǔ)言把知識(shí)傳給學(xué)生的，教師良好的語(yǔ)言表達(dá)能力至關(guān)重要。教師的語(yǔ)言具備“六性”：

1）敘事說(shuō)理、條理清楚、言之有據(jù)、全面周密、具有邏輯性。

2）描人狀物、有聲有色、情景逼真、細(xì)膩動(dòng)人、具有形象性。

3）范讀談話、清真辭切、真摯感人、具有感染性。

4）借助手勢(shì)、穿插事例、比喻新穎、生動(dòng)有趣、富有趣味性。

5）發(fā)音準(zhǔn)確、吐字清晰、措詞恰當(dāng)、寓意貼切、富有精確性。

6）舉一反

三、弦外有音、留有余地、循循善誘、富有啟發(fā)性。

另外，在語(yǔ)言表達(dá)外顯的處理上注意：

A講課的語(yǔ)言：清楚流暢、精練樸實(shí)、通俗易懂、幽默風(fēng)趣。

B講課的語(yǔ)調(diào)：要抑揚(yáng)頓挫、繪聲繪色。否則語(yǔ)言平淡呆板，只能成為催眠曲，使學(xué)生昏昏欲睡。C講課的語(yǔ)速：要適中。如果語(yǔ)速太快，學(xué)生反應(yīng)不過(guò)來(lái)，所講的知識(shí)難以消化。教師語(yǔ)速要始終與學(xué)生的思維協(xié)調(diào)合拍。

D對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容應(yīng)加重語(yǔ)氣并重復(fù)。

3、時(shí)間的分配應(yīng)胸中有竹。

一節(jié)課中各部分內(nèi)容大致需要多長(zhǎng)時(shí)間，應(yīng)心中有數(shù)，重點(diǎn)和難點(diǎn)需要的時(shí)間要長(zhǎng)些，講的力度要深些，一定要主次分明突出重點(diǎn)。有的教師講課時(shí)，怕學(xué)生聽(tīng)不懂，反反復(fù)復(fù)，把精講變成了繁講，到后來(lái)一看時(shí)間不多了，肯定就要?jiǎng)h減一些內(nèi)容，“草率收兵”。

（三）、有效上課的標(biāo)準(zhǔn)。

我們認(rèn)真?zhèn)湔n，帶著激情走進(jìn)課堂，用良好的語(yǔ)言表達(dá)能力組織課堂，時(shí)間的駕馭也恰當(dāng)，那么，是否就成就了一節(jié)好課呢？一堂有效的課沒(méi)有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，但有一些基本的要求。

有效上課的標(biāo)準(zhǔn)

1、有意義。

在這節(jié)課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是有意義的。初步的意義是他學(xué)到了新的知識(shí)；再進(jìn)一步是鍛煉了他的能力；再往前發(fā)展是在這個(gè)過(guò)程中有良好的積極的情感體驗(yàn)，使他產(chǎn)生更進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈的要求；再發(fā)展一步，在這個(gè)過(guò)程中他越來(lái)越會(huì)主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。這樣學(xué)習(xí)學(xué)生會(huì)學(xué)到新東西，也就是說(shuō)，它是一節(jié)扎實(shí)的課。

2、有效率。

表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是對(duì)面上而言，這堂課下來(lái)，對(duì)多少學(xué)生是有效的，包括好的、中間的、困難的，他們有多少效率；我們的課堂內(nèi)容不一定要多，但一定要扎實(shí)，讓學(xué)生通過(guò)一節(jié)課的學(xué)習(xí)能夠真正掌握。二是效率的高低，有的高一些，有的低一些，但如果沒(méi)有效率或者只是對(duì)少數(shù)學(xué)生有效率，那么這節(jié)課都不能算是比較好的課。也就是說(shuō)，它是一節(jié)充實(shí)的課。（問(wèn)題設(shè)計(jì)有張力）

3、有生成性。

這節(jié)課不完全是預(yù)設(shè)的，而是在課堂中有教師和學(xué)生的真實(shí)的、情感的、智慧的、思維的、能力的投入，有互動(dòng)的過(guò)程，氣氛相當(dāng)活躍。在這個(gè)過(guò)程中既有資源的生成，又有過(guò)程狀態(tài)生成，這樣的課可稱為豐實(shí)的課。（好課來(lái)源于學(xué)生精彩的發(fā)言）

4、常態(tài)性。

課堂上有思維的碰撞、相應(yīng)的討論，最后在這個(gè)過(guò)程中師生相互地生成許多新的東西。這種課是平時(shí)都能上的課，而不是很多人幫你準(zhǔn)備，然后才能上的課。這樣的課可稱為平實(shí)的課。

5、有待完善的課。

課不可能十全十美，十全十美的課作假的可能性很大。只要是真實(shí)的就是有缺憾的，有缺憾是真實(shí)的一個(gè)指標(biāo)。生活中的課本來(lái)就是有缺憾的、有待完善的，這樣的課稱為真實(shí)的課。

扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、平實(shí)、真實(shí)，說(shuō)起來(lái)好象很容易，真正做到卻很難，但正是在這樣一個(gè)追求的過(guò)程中，我們教師的專業(yè)水平才能得到提高，心胸也變得博大起來(lái)，也才能夠真正享受到教學(xué)作為一個(gè)創(chuàng)造過(guò)程的全部歡樂(lè)和智慧的體驗(yàn)!讓我們共勉：踏實(shí)地上課,奏響“扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、平實(shí)、真實(shí) ”的課堂之歌!

不是有效上課的表現(xiàn)

其一，不會(huì)講課的老師不能真正把握教材，不知道哪是重點(diǎn)，哪是非重點(diǎn)，所以只能像掃馬路一樣，柴草沙子一起掃。在他們看來(lái)，我什么都講到了，還能漏下重點(diǎn)嗎？殊不知，這種做法恰恰掩蓋了重點(diǎn)。這就像摸魚(yú)一樣，會(huì)摸魚(yú)的人一把抓到魚(yú)，水很清；不會(huì)摸魚(yú)的人攪混了水也抓不到魚(yú)。

其二，不會(huì)講課的老師不了解學(xué)生的基本情況，不知道哪些知識(shí)學(xué)生已經(jīng)掌握了，哪些知識(shí)學(xué)生還沒(méi)有掌握，那些知識(shí)學(xué)生通過(guò)自學(xué)能夠掌握，所以只得泛泛地講，其中有些是學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)，教師的講解只能引起學(xué)生的厭煩。

其三，不會(huì)講課的老師不注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，所以喜歡滿堂灌，什么都交代得非常清楚，嚼得很細(xì)，惟恐學(xué)生不明白，不給學(xué)生自學(xué)和思考的時(shí)間，培養(yǎng)了學(xué)生不愛(ài)動(dòng)腦不愛(ài)動(dòng)手的懶惰習(xí)慣。

其四，不會(huì)講課的老師語(yǔ)言不精練，表達(dá)不精確，浪費(fèi)時(shí)間，只能引起學(xué)生的厭煩。這正如墨子所說(shuō)：多余的話就像池塘的蛙聲，樹(shù)上的蟬鳴一樣，人們或者不理會(huì)它，或者討厭它。而雄雞啼曉，寥寥幾聲，卻能引人注意。有經(jīng)驗(yàn)的教師非常重視提煉自己的教學(xué)語(yǔ)言，做到規(guī)范精練，富有內(nèi)在的邏輯性，從而取得良好的教學(xué)效果。

如何上好初中語(yǔ)文課

一.切實(shí)把握教材實(shí)質(zhì)內(nèi)容,準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)是上 好初中英語(yǔ)課的前提

二.教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)具有明確的目標(biāo)指向，是激發(fā)學(xué)生興趣，達(dá)到理想的教學(xué)效果的保證

三.在教學(xué)活動(dòng)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)較為真實(shí)的、有意義的情景,是使課堂充滿活力、提高課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵因素情景又廣義和狹義之分。

四..鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)、利用, 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的地能力，對(duì)提高英語(yǔ)教學(xué)效果有著至關(guān)重要的作用。

五.課堂教學(xué)為學(xué)生的充分表現(xiàn)和自我發(fā)展留出空間, 是英語(yǔ)課堂教學(xué)的靈魂

六.建立和諧的師生關(guān)系,營(yíng)造和諧的情感氛圍,是成功教學(xué)的重要因素。

淺談提問(wèn)的藝術(shù)

一.問(wèn)題的真實(shí)性

二.問(wèn)題的新穎性

三.問(wèn)題的整體性

四.問(wèn)題的時(shí)代感