第一篇：實驗定性信息面狀符號圖的設(shè)計

實驗定性信息面狀符號圖的設(shè)計

說明

⒈定性信息的面狀符號制圖,主要形式有類型圖、區(qū)劃圖、范圍圖.其中,較復(fù)雜的、并與學(xué)科聯(lián)系更密切的,首推類型圖.類型制圖是以定名量表表達空間數(shù)據(jù)的定性信息,它往往與環(huán)境-地學(xué)學(xué)科的研究相聯(lián)系.例如地質(zhì)調(diào)查產(chǎn)生地質(zhì)圖,土壤調(diào)查產(chǎn)生土壤圖,植被調(diào)查產(chǎn)生植被圖,土地利用調(diào)查產(chǎn)生土地利用圖,對衛(wèi)星圖象進行影象分類產(chǎn)生土地覆蓋圖等.⒉類型圖的符號主要有三種形式:

（1）以色相變量填充圖斑.這是彩色印刷地圖的普遍要求.圖斑采用的色相要和分類相結(jié)合.教材第四章和第五章都已經(jīng)講授了許多原則,這里不再贅述.如果感到色相還不表達不好各種類型,可以在色相的填充之后再疊加網(wǎng)紋符號.（2）以網(wǎng)紋變量填充圖斑.這是黑白地圖的普遍要求.圖斑采用網(wǎng)紋要能區(qū)分出各類型的層次和在每一層次中的差別.以網(wǎng)紋變量填充圖斑,在計算機制圖系統(tǒng)中,只能單獨制作面狀符號庫,然后根據(jù)分類逐一填充.在“智繪”中也可以通過“通選通改”的方法按分類編號統(tǒng)一填充。

（3）以不同的代碼注記圖斑。例如第一層次用羅馬字母的IIIIII ……第二層次用阿拉伯字母的1、2、3、……,例如II3,第三層次用英文小寫字母的abc…….形成II3a,第五層次用下標(biāo)II1.IIa……形成II3a等.目的要求

現(xiàn)在需要對圖斑的系列進行符號設(shè)計,并制作成土地利用圖.這種設(shè)計,可以運用手工實現(xiàn).實習(xí)步驟要求

⒈用透圖紙將圖20-2透繪下來;

⒉設(shè)計圖斑的分類符號,表示在透繪圖的圖廓線外;

⒊繪制符號時,可以采用色相變量或網(wǎng)紋變量.如果透圖紙不易著色,則采用網(wǎng)紋變量更好看一些;

⒋在圖斑內(nèi)準(zhǔn)確繪制符號,它的形式應(yīng)該和圖例相同;

⒌完成土地利用圖的整飾.基礎(chǔ)資料

由實地調(diào)查該區(qū)域的分類如表20-1所示,調(diào)查結(jié)果如圖20-2.表20-1土地利用分類

水稻田

1a單季稻間作雜豆10 菜地

1b單季稻+綠肥作物林地

1c雙季稻11次生闊葉林

旱作14竹林

5豆類15村邊雜木林

7花生16桑田

果圃17灌木林

9a柑桔荒地

9b甘蔗21 河灘地

工具

透圖紙,彩色筆,2H鉛筆,三角板;計算機,數(shù)字化儀或掃描儀、制圖軟件,打印機.

第二篇：《瘦石畫蘇武牧羊圖》教學(xué)設(shè)計北京新課程改革實驗版(高一必修)

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過對蘇武、尹瘦石、聶紺弩的了解，積累關(guān)于古代詩、書、畫的文化淵源和傳承。

2、通過對全詩的反復(fù)誦讀，引發(fā)學(xué)生對民族精神深刻內(nèi)涵的探究興趣。

3、欣賞本詩濃郁的頌揚格調(diào)和詩人借以自況的意趣。教學(xué)過程：

1、布置預(yù)習(xí)

分組收集如下資料：關(guān)于蘇武的圖文資料； 尹瘦石的“蘇武牧羊圖”； 古琴曲“蘇武牧羊”； 聶紺弩的詩文等。

2、課堂實施

學(xué)生介紹關(guān)于蘇武的故事梗概； 欣賞“蘇武牧羊圖”； 誦讀全詩。

3、問題設(shè)置

討論

1、同樣是說關(guān)于蘇武的故事，詩與文的著眼點明顯不同，說說它們的區(qū)別。討論

3、“輕呼”的對象是誰？內(nèi)容是什么？輕呼傳遞的是詩人怎樣的情懷？

4、插入音樂“蘇武牧羊”

大家齊誦：神游忽到貝加湖，湖上輕呼漢使蘇。北海今朝飛雪矣，先生當(dāng)日有裘乎？ 一身胡漢資何力，萬古人羊僅此圖。十九年長天下小，問誰曾寫五單于？

討論

4、最打動你的心靈的一句詩是什么？請分述理由。討論

5、蘇武是大丈夫，大丈夫的標(biāo)準(zhǔn)你是如何理解的？

5、研討：拓展和深入

查閱古代文人關(guān)于“詩書畫”的文字，了解三種藝術(shù)形式的關(guān)聯(lián)性。

蘇武的崇高氣節(jié)影響了后代許多文人，請列出你心目中最佩服的三位人物。詩人在頌揚蘇武的過程中，也在間接的傾吐自己的相知情懷。