第一篇：簡愛讀后感—李媛

自尊與愛

——讀《簡愛,》有感

李媛

難道就因?yàn)槲乙回毴缦?、默默無聞、長相平庸、個(gè)子矮小就沒有靈魂沒有心腸——你想錯(cuò)了，我的心靈和你一樣豐富，我的心胸和你一樣充實(shí)

——夏洛蒂·勃朗特

在英國文學(xué)史上，有一顆閃亮的新星，她就是英國19世紀(jì)著名的三姊妹作家之一——夏洛蒂·勃朗特。她是一個(gè)個(gè)子矮小，其貌不揚(yáng)的鄉(xiāng)下姑娘，她幼年喪母，曾在慈善學(xué)校度過心酸的童年，不易的人生經(jīng)歷使她感慨得寫下那流傳千世的巨作——《簡愛》。

《簡愛》是一部帶有自傳色彩的長篇小說，書中的主人公簡愛和作者一樣從小是一個(gè)孤兒，身世悲慘，被寄養(yǎng)在舅母家。但舅母的冷酷，表姐的藐視，表兄的厭惡，仆人的責(zé)罵，在簡愛的童年沒有一絲關(guān)愛，也讓她成為了一個(gè)雙重的低賤者，或許正是如此讓簡愛的內(nèi)心深處充滿了自卑，有了十分敏感和脆弱的尊嚴(yán)。所以，當(dāng)舅母選擇把她拋棄在慈善學(xué)校時(shí)，她順從了舅母的安排，毅然選擇去過那種艱苦的生活，而不是放下尊嚴(yán)，繼續(xù)生活在這個(gè)“安逸”的家中。十八歲后，簡愛受聘到桑菲爾德府當(dāng)家庭教師，并認(rèn)識了主人羅切斯特。在桑菲爾德莊園，她也意志堅(jiān)定的捍衛(wèi)自己的獨(dú)立和尊嚴(yán)，并勇敢的宣布了自己對羅切斯特的愛慕，因?yàn)樗J(rèn)為幸福不是某個(gè)人某個(gè)階層的專利，它屬于蕓蕓眾生的每一個(gè)人。但當(dāng)她們舉行婚禮時(shí)，有人證明羅切斯特的妻子還活著。簡·愛感到她的尊嚴(yán)受到了侵犯，因?yàn)樗蛔约鹤類鄣娜似垓_了。她強(qiáng)烈的獨(dú)立意識讓她明白她與羅切斯特不可能有平等自主的婚姻，因?yàn)橹挥谢ハ鄬Φ鹊撵`魂才能組成一份完整的愛情。所以她選擇離開。她不想讓她唯一的自尊成為婚姻的陪葬品。

書中，寫的是一個(gè)灰姑娘勇敢追求幸福的童話故事，即使她們之間有著無法跨越的障礙，同時(shí)書中也寫了一個(gè)平凡卑賤的少女，在苦難和冷漠中尋找并建立自己的獨(dú)立尊嚴(yán)，成為一個(gè)新時(shí)代的真性情的女子。

真正的幸福是建立在平等自主和高尚靈魂上的，它沒有金錢的誘惑，世俗的看法。也正因?yàn)槿绱?，我們看到了一個(gè)自尊自愛的簡愛，一個(gè)不被金錢誘惑、世俗看法影響的簡愛，一個(gè)勇敢追求自己幸福的簡愛，一個(gè)新時(shí)代中的真女子

試問，如果簡愛沒有離開，而是選擇放棄道德理論，選擇做羅切斯特的情婦，或許她已經(jīng)擁有了金錢地位，在法國與羅切斯特過上幸福的生活。但那時(shí)，我們還會(huì)為這本書而感動(dòng)嗎？

這本書之所以能夠吸引千千萬萬的讀者，正是因?yàn)樗诰衽c道德上具有無限的魅力，同時(shí)簡愛也令人們找到了新時(shí)代追求平等與自主的精神之門。

第二篇：李媛畢業(yè)論文

目 錄

一、概述...........................................................2

二、法醫(yī)學(xué)鑒定意見與其他證據(jù)之間的關(guān)系...........................3

（一）法醫(yī)學(xué)鑒定結(jié)論同證人證言、被害人陳述等言詞證據(jù)的主要區(qū)別3

（二）法醫(yī)學(xué)鑒定與物證、書證、視聽資料和勘驗(yàn)、檢查筆錄等實(shí)物證據(jù)的區(qū)別.......................................................3

三、法醫(yī)學(xué)鑒定意見在訴訟中的證據(jù)價(jià)值.............................4

（一）法醫(yī)學(xué)鑒定在現(xiàn)場勘查中的作用............................4

（二）在民事訴訟和行政訴訟中的證據(jù)價(jià)值.......................6

四、如何提高法醫(yī)學(xué)鑒定人的證據(jù)意識...............................7

（一）充分認(rèn)識法醫(yī)學(xué)鑒定的局限性..............................7

（二）高度重視法醫(yī)學(xué)鑒定的程序性..............................7

（三）充實(shí)法醫(yī)學(xué)鑒定工作者的法律知識..........................7 參考文獻(xiàn)：........................................................8

一、概述

司法實(shí)踐中，科學(xué)鑒定涉及的領(lǐng)域非常廣泛按照鑒定對象的特點(diǎn)及鑒定所應(yīng)用的原理、手段和方法的不同，較為常見的專業(yè)技術(shù)鑒定，主要包括法醫(yī)鑒定、物證技術(shù)鑒定、司法精神病鑒定和司法會(huì)計(jì)鑒定等，其中法醫(yī)學(xué)鑒定構(gòu)成了司法鑒定的重要內(nèi)容。

法醫(yī)學(xué)是以醫(yī)學(xué)、生物學(xué)及其他自然科學(xué)的理論技術(shù)，研究并解決司法實(shí)踐中有關(guān)人體傷亡、病理和生理狀態(tài)等問題的一門科學(xué)。在實(shí)踐中，對法醫(yī)學(xué)鑒定的理解有兩層含義：其一，法醫(yī)學(xué)鑒定是指法醫(yī)學(xué)鑒定人接受指派和委托，對案件中涉及的醫(yī)學(xué)問題進(jìn)行檢驗(yàn)和分析的活動(dòng)；其二，法醫(yī)學(xué)鑒定是指法醫(yī)學(xué)鑒定人運(yùn)用法醫(yī)學(xué)知識和方法，按照司法、執(zhí)法機(jī)關(guān)的送檢目的和要求，在對需要鑒定的活體、尸體或物證進(jìn)行科學(xué)的檢驗(yàn)、分析、判斷后所作出的鑒定結(jié)論。一般所涉及的法醫(yī)學(xué)鑒定是指第二層含義。

法醫(yī)學(xué)鑒定的主要特征：

1、法醫(yī)學(xué)鑒定是法醫(yī)學(xué)鑒定人運(yùn)用自己的專業(yè)知識對案件中涉及的醫(yī)學(xué)問題進(jìn)行檢驗(yàn)、分析鑒定的結(jié)果，是一種有醫(yī)學(xué)科學(xué)根據(jù)的意見。科學(xué)性，是法醫(yī)學(xué)鑒定的靈魂，也是法醫(yī)學(xué)鑒定發(fā)揮證據(jù)效力的源泉。

2、法醫(yī)學(xué)鑒定以法醫(yī)學(xué)鑒定書或檢驗(yàn)報(bào)告為表現(xiàn)形式。法醫(yī)學(xué)鑒定書是法醫(yī)學(xué)鑒定人將司法、執(zhí)法機(jī)關(guān)送檢的材料進(jìn)行檢驗(yàn)、鑒定后，根據(jù)檢查結(jié)果和結(jié)論寫成的書面報(bào)告。其基本格式包括緒言、案情摘要、檢驗(yàn)、說明及結(jié)論五個(gè)部分。法醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)報(bào)告是法醫(yī)學(xué)鑒定人根據(jù)委托人送檢的目的和要求，運(yùn)用專業(yè)知識和技能對檢材進(jìn)行檢查（實(shí)驗(yàn)）后所作的客觀記錄。鑒定人對實(shí)驗(yàn)或檢查結(jié)果不加任何主觀分析、推理，如毒物檢驗(yàn)報(bào)告、物證檢驗(yàn)報(bào)告等。無論何種表現(xiàn)形式，法醫(yī)學(xué)鑒定只解決與案件有關(guān)的醫(yī)學(xué)問題，而不解決法律問題。

3、作為證據(jù)的是法醫(yī)學(xué)鑒定，而非法醫(yī)學(xué)鑒定人。法醫(yī)學(xué)鑒定人出庭舉證接受訴訟參加人的詢問，是法醫(yī)學(xué)鑒定人參加質(zhì)證的重要環(huán)節(jié)。

證據(jù)價(jià)值是有關(guān)證據(jù)能力和證據(jù)力大小的綜合量值。證據(jù)能力是指證據(jù)能被采用而必須具備的條件，即被法律所容許的證據(jù)資格，體現(xiàn)了證據(jù)的合法性。法醫(yī)學(xué)鑒定的證據(jù)能力是指法醫(yī)學(xué)鑒定成為法定證據(jù)必須具備的條件，其主要體現(xiàn)在鑒定意見的形式要件上：（1）鑒定機(jī)構(gòu)和鑒定人具有合法的資質(zhì)；（2）鑒定程序符合法律及有關(guān)規(guī)定；（3）檢材的來源、取得、保管、送檢符合法律及有關(guān)規(guī)定，而且證據(jù)鏈完整；（4）鑒定意見的形式要件完備，注明了鑒定是由、委托人、鑒定機(jī)構(gòu)、鑒定要求、鑒定過程、檢驗(yàn)方法、鑒定文書的日期等相關(guān)內(nèi)容，由鑒定機(jī)構(gòu)加蓋鑒定專用章，并由鑒定人簽名蓋章；（5）鑒定意見明確。

研究法醫(yī)學(xué)鑒定的證據(jù)價(jià)值，能更好的理解和掌握各類證據(jù)的功能、地位與證明規(guī)則，充分認(rèn)識到法醫(yī)學(xué)鑒定與各類證據(jù)的區(qū)別及其在訴訟中的證據(jù)作用，加強(qiáng)鑒定人科學(xué)舉證責(zé)任意識，維護(hù)法律的尊嚴(yán)和公正。

二、法醫(yī)學(xué)鑒定意見與其他證據(jù)之間的關(guān)系

法醫(yī)學(xué)鑒定意見與其他證據(jù)既有聯(lián)系又有區(qū)別，他們都屬于法定的證據(jù)形式，因而都具有客觀性、關(guān)聯(lián)性、合法性。從證據(jù)存在和表現(xiàn)形式上來看，法醫(yī)學(xué)鑒定意見與當(dāng)事人陳述證人證言等證據(jù)都屬于能言詞證據(jù)，因而具有言詞證據(jù)共有的特點(diǎn)。另一方面，從法律自身的屬性來講，法醫(yī)學(xué)鑒定意見與其他證據(jù)還存在很大的區(qū)別。

（一）法醫(yī)學(xué)鑒定結(jié)論同證人證言、被害人陳述等言詞證據(jù)的主要區(qū)別

1、法律對主體的要求不同。為保證醫(yī)學(xué)鑒定的科學(xué)性，根據(jù)我國訴訟法和《司法鑒定人管理辦法》的規(guī)定，法醫(yī)學(xué)鑒定人必須具有一定的法醫(yī)學(xué)理論知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，具備法醫(yī)學(xué)鑒定資格，并由公安、司法機(jī)關(guān)指派或聘請；而證人證言等言詞證據(jù)的陳述者則不要求具備任何專業(yè)知識和技能。

2、法律對證據(jù)形式的要求不同。法醫(yī)學(xué)鑒定屬于要式證據(jù)，即法律要求法醫(yī)學(xué)鑒定意見必須具備法定的格式要求，例如鑒定人在書寫鑒定書時(shí)，除了要求鑒定人和復(fù)核人簽名以外，還必須加蓋法醫(yī)學(xué)鑒定專用章，只有這樣鑒定書才具有證據(jù)效力，而證人證言等言詞證據(jù)，除了要求陳述者簽名外，沒有其他形式上的要求。

3、證據(jù)內(nèi)容所體現(xiàn)的性質(zhì)不同。法醫(yī)學(xué)鑒定屬于鑒定意見的一種，是法醫(yī)學(xué)鑒定人對案件中涉及尸體、人身、物證等的法醫(yī)學(xué)問題進(jìn)行檢驗(yàn)、分析后作出符合事實(shí)的科學(xué)結(jié)論，而不是對所見事實(shí)的直觀描述；但證人證言等言詞證據(jù)是陳述者對所感知或親歷事實(shí)的描述。

（二）法醫(yī)學(xué)鑒定與物證、書證、視聽資料和勘驗(yàn)、檢查筆錄等實(shí)物證據(jù)的區(qū)別

1、證明方式和功能不同。物證、書證、視聽資料等實(shí)物證據(jù)都是以各種實(shí)物、形象、痕跡、符號等客觀載體和客觀存在的自然狀態(tài)、屬性為表現(xiàn)形式的一種證據(jù)；而法醫(yī)學(xué)鑒定是以物證等證據(jù)材料為對象，進(jìn)行檢驗(yàn)、分析、鑒別，最終使各類證據(jù)材料產(chǎn)生證據(jù)價(jià)值，因而法醫(yī)學(xué)鑒定意見具有轉(zhuǎn)化證 據(jù)的功能，而其他證據(jù)沒有這一功能。

2、檢驗(yàn)結(jié)果不同?？彬?yàn)、檢查筆錄是公安、司法人員對案件有關(guān)的場所、物品、人身、尸體等進(jìn)行直觀檢查、檢驗(yàn)所做的客觀記錄，不加任何分析判斷；法醫(yī)學(xué)鑒定意見是在此基礎(chǔ)上運(yùn)用法醫(yī)學(xué)知識和技能，進(jìn)行科學(xué)分析和判斷而得出的意見。

法醫(yī)學(xué)鑒定意見與其他證據(jù)相互作用、相互印證，共同為查明案件真實(shí)性發(fā)揮證明作用。一方面，法醫(yī)學(xué)鑒定意見通過印證和轉(zhuǎn)化證據(jù)功能使各類證據(jù)實(shí)現(xiàn)證明價(jià)值；另一方面，各類證據(jù)通過證據(jù)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)來輔助公安、司法人員對法醫(yī)學(xué)鑒定意見的審查判斷，使法醫(yī)學(xué)鑒定意見更真實(shí)更科學(xué)。

三、法醫(yī)學(xué)鑒定意見在訴訟中的證據(jù)價(jià)值

我國《刑事訴訟法》第48條第2款將刑事證據(jù)分為以下八種：物證；書證；證人證言；被害人陳述；犯罪嫌疑人、被告人供述和辯解；鑒定意見；勘驗(yàn)、檢查、辨認(rèn)、偵查實(shí)驗(yàn)筆錄；視聽資料；電子數(shù)據(jù)。其中鑒定意見是指受公安司法機(jī)關(guān)指派或聘請的鑒定人，對案件中的專門性問題進(jìn)行鑒定后做出的書面意見。

我國《刑法》中明確規(guī)定，公安、司法機(jī)關(guān)辦案，要“以事實(shí)為根據(jù)，以法律為準(zhǔn)繩”，因此，對于犯罪的立案，需要有充分的事實(shí)和證據(jù)作為依據(jù)，同時(shí)我國《刑事訴訟法》也規(guī)定，用于證明案件事實(shí)的鑒定意見可以作為證據(jù)，鑒定人可以作為證人出庭作證。這些都充分證明了法醫(yī)學(xué)在刑事訴訟的立案、偵查、審查起訴、審判等各個(gè)環(huán)節(jié)中起著重要作用。

因此，法醫(yī)學(xué)鑒定意見作為刑事訴訟證據(jù)的一種，在訴訟中具有十分重要的意義，同時(shí)又是鑒定案件中其他證據(jù)是否真實(shí)的重要手段。

（一）法醫(yī)學(xué)鑒定在現(xiàn)場勘查中的作用

《中華人民共和國刑事刑訴法》第 126 條規(guī)定：“偵查人員對于與犯罪有關(guān)的場所、物 品、人身、尸體應(yīng)當(dāng)進(jìn)行勘驗(yàn)或者檢查。在必要的時(shí)候，可以指派或者聘請具有專門知識的人，在偵查人員的主持下進(jìn)行勘驗(yàn)、偵查?！痹谶@個(gè)法條中明確了法醫(yī)在偵查作用中的合法性。法醫(yī)在偵查過程中，最基本的，也是最不可缺少的就是及時(shí)確定以下幾方面：（1）案件發(fā)生時(shí)間；（2）案件發(fā)生地點(diǎn)；（3）案件涉及人物；（4）案件作案方式；（5）案件性質(zhì)。

法醫(yī)學(xué)如何解決這些實(shí)際問題。（1）推測損傷、死亡時(shí)間：確認(rèn)死亡時(shí)間是法醫(yī)學(xué)尸體檢查的重要內(nèi)容之一，特別是對兇殺案或死亡情況經(jīng)過不明的案件，偵查工作要求檢查人員盡可能準(zhǔn)確地推測死亡時(shí)間。（2）確定案件 發(fā)生地點(diǎn)：發(fā)現(xiàn)尸體的地點(diǎn)很大程度上并非是案發(fā)的地點(diǎn)。按照常理來說，案發(fā)的地點(diǎn)會(huì)保留更多的案件證據(jù)，給警方迅速偵查破案提供了條件。（3）辨別死者身份：在法醫(yī)學(xué)實(shí)踐中，需要驗(yàn)明正身的情況是相當(dāng)多的，如遇見身份不明的活體、尸體、尸骨時(shí)，便要辨明該人是誰。這種辨明身份和驗(yàn)明正身的工作，即個(gè)人識別。例如對交通事故的遇難者、江河湖海的浮尸等，除按常規(guī)檢查以鑒定死亡原因和死亡時(shí)間等外，必須進(jìn)行個(gè)人識別。（4）推敲兇手殺人方式：通過對尸體體傷的檢驗(yàn)，能夠得出兇手所使用的 兇器種類以及作用部位。（5）確定案件性質(zhì)：有時(shí)候，僅僅通過法醫(yī)的鑒定就能決定一個(gè)案件的性質(zhì)。例如，法醫(yī)通過對一名上吊死者的鑒定，能夠判斷出此人是自殺還是被他人殺害后偽裝成自殺。從而影響案件性質(zhì)以及公安機(jī)關(guān)的后續(xù)行動(dòng)。

2、法醫(yī)學(xué)在破案中的作用——應(yīng)用法醫(yī)學(xué)手段偵破案件舉例

例1：某年春節(jié)前夕，某市連續(xù)發(fā)生數(shù)起男子深夜入室強(qiáng)奸的案件。為此，該市公安局成立了專案小組，偵察人員雖布下了天羅地網(wǎng)，但罪犯狡猾多變，未能捕獲。一次，在作案 現(xiàn)場發(fā)現(xiàn)了微量“五色纖維”，經(jīng)化驗(yàn)后，在破案中起到了重大作用，經(jīng)偵察抓住了罪犯，起初罪犯拒不認(rèn)罪，經(jīng)法醫(yī)化驗(yàn)精斑的報(bào)告證實(shí)，罪犯低頭認(rèn)罪，受到法律嚴(yán)懲。

例2：美國某地，有位久病的丈夫死后，經(jīng)過醫(yī)生檢查，開了死亡證明書。舉行了宗教儀式的葬禮，尸體已火化，但是聯(lián)邦調(diào)查局接受了死者親屬對死因的懷疑起訴，于是著手清查。在骨灰無法用化學(xué)方法測定的情況下，他們采用了“中子活化分析”的新方法，使骨灰接受中子轟擊從而產(chǎn)生相應(yīng)的輻射，由此發(fā)現(xiàn)死者生前曾長期受到微量砒霜毒害。在證據(jù)面前，死者的妻子不得不承認(rèn)長時(shí)期地在丈夫的咖啡中下毒，待他變得衰弱時(shí)將他悶死。

可見，隨著科學(xué)的進(jìn)步發(fā)展和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段的應(yīng)用，法醫(yī)學(xué)作為偵查破案中的中堅(jiān)力量，也在不斷進(jìn)步，在偵查破案中的作用也日益突出。從理論到實(shí)踐，有很多實(shí)際案例都充分證明了法醫(yī)學(xué)在刑事訴訟中的王牌作用，給公、檢、法三機(jī)關(guān)有效執(zhí)行各自任務(wù)提供了保障。

3、法醫(yī)學(xué)鑒定書在刑事訴訟各階段的作用

我國《刑事訴訟法》第48條規(guī)定鑒定意見可以作為證據(jù)；第145條規(guī)定，鑒定人進(jìn)行鑒定后，應(yīng)當(dāng)寫出鑒定意見，并且簽名。鑒定人故意作虛假鑒定的，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)法律責(zé)任；第146條規(guī)定，偵查機(jī)關(guān)應(yīng)當(dāng)將用作證據(jù)的鑒定意見告知犯罪嫌疑人、被害人。如果犯罪嫌疑人、被害人提出申請，可以補(bǔ)充 鑒定或者重新鑒定?？梢?，刑訴法的修改將以前的鑒定結(jié)論給為鑒定意見（在這里不討論修改的意義），無論怎樣稱呼，寫出鑒定結(jié)論或者稱為鑒定意見的文章就是鑒定書。法醫(yī)學(xué)鑒定書是法醫(yī)工作者對親臨現(xiàn)場檢驗(yàn)或者將司法機(jī)關(guān)交驗(yàn)的案件材料（人或物）進(jìn)行檢驗(yàn)鑒定后，根據(jù)檢驗(yàn)、鑒定的經(jīng)過和結(jié)果所寫成的書面報(bào)告。法醫(yī)學(xué)鑒定書能反應(yīng)案情檢查對象、鑒定事由、科學(xué)的檢查經(jīng)過與檢查結(jié)果的說明等等。它不僅是法律規(guī)定的證據(jù)之一，更是一種科學(xué)的證據(jù)。它在刑事訴訟中的價(jià)值是為偵查、起訴和審判提供科學(xué)的鑒定證據(jù)。

在偵查階段，公安偵查機(jī)關(guān)的法醫(yī)學(xué)鑒定為謀殺案件揭露犯罪，為兇殺案件提供鑒定證據(jù)，為死因不明者澄清事實(shí)，為活體進(jìn)行損傷鑒定并提供偵察破案線索；在起訴階段，檢察機(jī)關(guān)的法醫(yī)鑒定書為批捕、起訴案件認(rèn)定證據(jù)，為自訴案件提供證據(jù)，為公訴案件出庭作證，為醫(yī)療糾紛、控告申訴案件區(qū)別性質(zhì)。例如，開庭審理時(shí)，檢察機(jī)關(guān)的法醫(yī)宣讀法醫(yī)學(xué)鑒定書，協(xié)助法庭查清事實(shí)，正確認(rèn)定案件性質(zhì)，這是對公訴案件的出庭作證。在案件性質(zhì)區(qū)分中，對于控告申訴中涉及人身傷亡等間題，需要檢查機(jī)關(guān)的法醫(yī)運(yùn)用醫(yī)學(xué)理論和技術(shù)查明死因，澄清事實(shí)與性質(zhì)，及時(shí)解決矛盾，防止矛盾的激化和轉(zhuǎn)化，相對減少刑事案件的發(fā)案率，做到不枉不縱。另外，檢察機(jī)關(guān)的法醫(yī)還應(yīng)該參與各級醫(yī)療事故鑒定、司法精神病鑒定等項(xiàng)工作，明確事故原因，分清責(zé)任，為訴訟提供科學(xué)證據(jù)。在訴訟階段，為活體的損傷程度做出正確判斷，對醫(yī)療事故鑒定提供控告證據(jù)，對所交物證進(jìn)行復(fù)核鑒定，鑒定人出庭鑒定等等。法醫(yī)學(xué)鑒定書作為一種書面文件，是法醫(yī)工作者智慧的結(jié)晶，在偵查、起訴和審判各個(gè)不同階段都作為一種證據(jù)，使得這三個(gè)階段的工作能順序下去，最終完成，因此，法醫(yī)學(xué)鑒定書在偵查、起訴和審判中所起的作用是非常重要的。

（二）在民事訴訟和行政訴訟中的證據(jù)價(jià)值

法醫(yī)學(xué)鑒定意見作為法定證據(jù)的一種在民事訴訟和行政訴訟中仍然具有很重要的證據(jù)價(jià)值，其主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、為審判人員認(rèn)定案件爭議事實(shí)提供證據(jù)。例如：因監(jiān)護(hù)、繼承、子女撫養(yǎng)發(fā)生爭議而進(jìn)行的血清關(guān)系的法醫(yī)學(xué)鑒定。

2、通過對活體傷殘等級及傷殘?jiān)颉趧?dòng)能力的鑒定，為人身傷害案件（包括行政賠償案件、人身保險(xiǎn)索賠案件和國家賠償案件）確認(rèn)因果關(guān)系和賠償范圍提供證據(jù)。

3、通過尸體解剖鑒定確定死亡原因，為醫(yī)療糾紛案件的審理提供依據(jù)。

四、如何提高法醫(yī)學(xué)鑒定人的證據(jù)意識

法醫(yī)學(xué)鑒定實(shí)踐中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些因鑒定人證據(jù)意識淡薄而表現(xiàn)出的問題，而且這些問題通常被鑒定機(jī)構(gòu)或鑒定人所忽視，嚴(yán)重影響鑒定意見的證據(jù)價(jià)值。這些問題主要表現(xiàn)為（1）忽視對鑒定原始證據(jù)的審查；（2）重結(jié)果，輕程序；（3）不重視鑒定原始記錄在出庭時(shí)的證明作用；（4）對鑒定意見作為法定證據(jù)的嚴(yán)肅性認(rèn)識不到位。因此，要保障鑒定結(jié)論的證據(jù)效力，法醫(yī)學(xué)鑒定人的證據(jù)意識的提高迫在眉睫。

（一）充分認(rèn)識法醫(yī)學(xué)鑒定的局限性

承認(rèn)法醫(yī)學(xué)鑒定的局限性，正是追求鑒定科學(xué)性的具體體現(xiàn)。實(shí)事求是地記錄檢驗(yàn)過程，客觀真實(shí)地反映鑒定結(jié)果是司法鑒定科學(xué)性的靈魂。司法鑒定活動(dòng)與科學(xué)研究活動(dòng)的區(qū)別在于，鑒定的實(shí)驗(yàn)檢材、比對樣本或案件信息在一定的時(shí)期通常是非常有限的，有時(shí)即使使用再尖端的設(shè)備或再高水平的專家也無法得出確切的結(jié)論。

（二）高度重視法醫(yī)學(xué)鑒定的程序性

終結(jié)論，輕程序是法醫(yī)學(xué)鑒定長期以來存在的問題。鑒定程序大致可分為三類：國家法律規(guī)定、鑒定行業(yè)規(guī)范、程序性技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。遵循鑒定程序是鑒定結(jié)論合法性的重要標(biāo)志，也是證明鑒定客觀公正的標(biāo)尺和依據(jù)。鑒定程序違法，鑒定結(jié)論必然會(huì)失去可采性，而鑒定結(jié)論若沒有可采性，其準(zhǔn)確性就失去了意義。法醫(yī)學(xué)鑒定是為法律服務(wù)的，它必須按照法律的要求和程序進(jìn)行，體現(xiàn)出法對法醫(yī)學(xué)鑒定程序的規(guī)范作用。培養(yǎng)法醫(yī)學(xué)鑒定人的程序意識，是保障鑒定質(zhì)量及其證據(jù)能力的重要手段。

（三）充實(shí)法醫(yī)學(xué)鑒定工作者的法律知識

從法律角度來看，證據(jù)部分是訴訟法的核心內(nèi)容之一?？梢哉f整個(gè)訴訟過程主要是發(fā)現(xiàn)、收集證據(jù)和運(yùn)用證據(jù)證明案件事實(shí)的過程。法醫(yī)學(xué)鑒定人才的培養(yǎng)不能只追求單一的“技術(shù)化”，而且還要“法律化”。因此，學(xué)習(xí)掌握證據(jù)學(xué)對從事法醫(yī)學(xué)鑒定的工作者來說具有非常重要的意義。參考文獻(xiàn)：

[1]王克峰.法醫(yī)法學(xué)[M].北京：中國人民公安大學(xué)出版社，2002． [2]陳世賢.法醫(yī)學(xué)[M].北京：法律出版社，2007．

[3]郭景元.法醫(yī)物證學(xué)[M].北京：中國人民公安大學(xué)出版社，2005． [4]常林.試論法醫(yī)學(xué)鑒定與案情的關(guān)系[J].法律與醫(yī)學(xué)雜志，2007（4）．

[5]朱廣友.科學(xué)證據(jù)的基本特征——兼談法醫(yī) 學(xué)鑒定意見的審查[J].中國司法鑒定，2007（5）． [6]魯滌.試論法醫(yī)學(xué)鑒定人的證據(jù)意識[J].中國司法鑒定，2010（6）．

第三篇：劉媛讀后感

讀《超級笑笑鼠之蟲蟲大比拼》

學(xué)校：萬安芙蓉小學(xué)姓名：劉媛班級：五（3）班

指導(dǎo)老師：黃檢蘭郵編：343800電話：***

書，能讓我們在知識的大海中遨游，如果筆是漿，那么書便是船，能帶領(lǐng)我們環(huán)游世界。讀一本好書就如同與一位高尚的人談話；也如同在知識的海洋中遨游，讀《超級笑笑鼠》這本書讓我體會(huì)尤深?！靶πκ笠坏剑笙箝T牙都笑掉”這句話來形容這本書還真是這樣。

毛毛蟲和笑笑鼠、毛卷毛以及毛丫丫是這個(gè)故事中的主人公，然而它們之間又有怎樣的故事會(huì)發(fā)生呢？讓我們一起去看看吧！

因?yàn)橐郧懊砻蛉擞龅揭晃幻匈惏胂傻呢堫^鷹，它可是個(gè)地道的騙子。它對毛卷毛夫人說:“您肚子里長了一棵樹?！庇谑敲砻蛉吮阆嘈帕怂墒前肽曛筘堫^鷹卻消失的無影無蹤了，其實(shí)那是因?yàn)樨堫^鷹被繩之于法了，但毛卷毛夫人卻毫不知情，認(rèn)為自己快要死了。便要舉行海選繼承人來繼承它的鳥糞島和萬貫家財(cái)。毛毛蟲聽后決定也去參賽，可是毛丫丫卻成了毛毛蟲的阻礙，使毛毛蟲墜入愛河。可毛毛蟲還有一個(gè)好伙伴————笑笑鼠。第一局競選演講比賽毛毛蟲勉強(qiáng)過關(guān)。第二局啃葉子比賽是毛丫丫和毛毛蟲勝出，也就是第三局頂觸角比賽中的選手是毛丫丫和毛毛蟲，為了得到萬貫家財(cái)而騙取毛毛蟲的信任，毛毛蟲為了給毛丫丫禮物而惹到了馬蜂，有一只馬蜂藏在蜂窩里，它將“刺刀”狠狠地插入毛丫丫的額頭，這時(shí)毛丫丫由多云轉(zhuǎn)雨，不理毛毛蟲了，毛毛蟲那是左道歉右搖尾巴，毛丫丫看在毛毛蟲“搖尾乞憐”的份上由雨轉(zhuǎn)多云。毛丫丫說讓毛毛蟲

要在之后預(yù)定的“頂觸角比賽”中故意輸給它，毛毛最后還是答應(yīng)了。毛毛蟲把這件事情告訴了笑笑鼠，笑笑鼠說這是“人造愛情”。比賽一共有三局，第一局毛丫丫勝，第二局毛毛蟲勝，第三局是場地拉鋸賽，可最后還是毛毛蟲勝，因?yàn)橛幸恢获R蜂。

可是笑笑鼠對毛卷毛夫人的病產(chǎn)生了疑問，于是它和毛毛蟲一起回嘻哈鎮(zhèn)查個(gè)清楚。果然，毛卷毛夫人的病是假的，夫人聽了，一蹦三尺高，決定每年都要為毛毛蟲立一次遺囑，它們還吃了一頓大餐呢?？墒敲狙緟s吃不到這頓大餐。

這本書如同神話一樣離奇，同時(shí)也讓我明白了你幫助別人，別人也不會(huì)虧待你。書，帶給了無盡的快樂，書，成為了忠實(shí)的好伙伴。

第四篇：聽課心得 李媛

數(shù)學(xué)課聽課心得體會(huì)

烏江鎮(zhèn)平原小學(xué) 李媛

2014年4月10日上午，我有幸觀摩了甘州區(qū)數(shù)學(xué)教學(xué)研究會(huì)“走教”活動(dòng)，本次活動(dòng)我們共聽了3節(jié)課，分別是馬海霞老師執(zhí)教的五年級數(shù)學(xué)《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識》，曹夏老師執(zhí)教的五年級數(shù)學(xué)《體積和容積》，還有一節(jié)由劉海瑛老師師范的《秒的認(rèn)識》的說課，這幾節(jié)課整堂課的教學(xué)形式就是一堂常態(tài)課、沒有更多的修飾和虛華的成分，沒有令人眼花繚亂的動(dòng)畫，沒有臨場作秀的氛圍，自然、得體、和諧。使我深刻地感受到了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生活化、藝術(shù)化、生態(tài)化。真可謂 “仁者見仁，智者見智”的廣闊舞臺，領(lǐng)略了名師的風(fēng)采。同時(shí)也是互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短、不斷完善自我的良好契機(jī)。所以，我也只能跟大家交流我個(gè)人聽課的一點(diǎn)膚淺的看法。

一、上課的老師都能根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)為學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)充滿趣味的學(xué)習(xí)情景，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！崩蠋熖岢鲆蓡枺O(shè)置懸念，啟迪他們積極思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲，激起他們探索、追求的濃厚興趣。設(shè)疑導(dǎo)思，讓學(xué)生滿懷熱情地投入學(xué)習(xí)。老師是教學(xué)的引路人，根據(jù)學(xué)生的最近知識區(qū)引入新知，馬老師《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識》，由分?jǐn)?shù)的通分引入百分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)思想去思考問題，解決問題。最后得出百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識。

二、在課堂教學(xué)中體現(xiàn)生本教育，教師能放手讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，自主探究解決問題的方法，在課堂中，每一位教師都很有耐性的對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，充分體現(xiàn)“教師以學(xué)生為主體，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”的教學(xué)理念。曹老師的《體積和容積》這節(jié)課在學(xué)生引導(dǎo)、質(zhì)疑、反思等方面讓聽課老師深深體會(huì)到曹老師的課堂深意，真正為學(xué)生提供“做”數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)，通過學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)數(shù)學(xué)和經(jīng)歷數(shù)學(xué)，從而突破了教學(xué)的重難點(diǎn)。

三、多媒體運(yùn)用上都很好。這幾位老師都做了課件，而且對課堂教學(xué)起到了輔助作用，不是為用而用，而是真正讓多媒體為課堂服務(wù)，直觀形象的呈現(xiàn)了知識。執(zhí)教教師最大限度地利用小學(xué)生好奇、好動(dòng)、好問等心理特點(diǎn)，并緊密結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的自身特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的學(xué)習(xí)情境，激起學(xué)生心理上的疑問以創(chuàng)造學(xué)生“心求通而未得”的心態(tài)，促使學(xué)生的認(rèn)知情感由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入積極狀態(tài)，由自發(fā)的好奇心變?yōu)閺?qiáng)烈的求知欲。曹老師的《體積與容積》的教學(xué)練習(xí)中，兩杯水能否倒成三杯水，學(xué)生通過合理的綜合和推論，分析，形成了自己的假設(shè)和解決方案，產(chǎn)生躍躍欲試的主體探索意識，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中師生心理的同步發(fā)展。

傾聽了劉老師一堂精心準(zhǔn)備的《秒的認(rèn)識》的說課，使我們深刻地領(lǐng)略了她對教材的深刻解讀，感受著她對課堂的準(zhǔn)確把握，體會(huì)著她對學(xué)生的密切關(guān)注。說課也是一門藝術(shù)。聯(lián)想自己的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，我們想了很多：

1、認(rèn)真仔細(xì)研讀教材

對于教材的研究，我們感覺到了它的重要性，授課課老師之所以課堂上運(yùn)用自如，就在于他們充分挖掘了教材的宗旨、理念，掌握了教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)，注重教學(xué)程序的設(shè)計(jì)，而我平時(shí)備課時(shí)還達(dá)不到這種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，今后我會(huì)盡力做到。

2、學(xué)會(huì)換位思考

平日的數(shù)學(xué)課堂上，我很少真正做到和學(xué)生進(jìn)行換位思考，很少把自己的角色當(dāng)做學(xué)生去體驗(yàn)自己的教學(xué)過程，而從執(zhí)教老師身上，我看到了這種教學(xué)風(fēng)采。

3、講究教學(xué)效果一節(jié)好課，學(xué)生既要學(xué)到數(shù)學(xué)知識，還要掌握學(xué)習(xí)方法。劉老師師范胡一節(jié)說課課，每一環(huán)節(jié)的教法學(xué)法都有梯度性。有時(shí)我在課堂上，擔(dān)心時(shí)間不充足，造成了問題包辦的情況，致使課堂效果不好，今后我們應(yīng)努力研究的教學(xué)方法，熟悉了解學(xué)生，做到課堂教學(xué)向自然高效生態(tài)邁進(jìn)。

通過一天的學(xué)習(xí)使我對教學(xué)有了更新的認(rèn)識,即教師重視數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的密切聯(lián)系,注意內(nèi)容貼近學(xué)生生活實(shí)際,呈現(xiàn)方式豐富多彩,重視學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主人地位,注意提供學(xué)生積極思考與合作交流的空間;重視改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式,注意培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力;注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生解決問題的意識和能力.

第五篇：李媛 教育論著選讀

教育對象論的啟示

——分層教學(xué)

李媛

摘要：本文以教育對象為線索，從有教無類到因材施教，最后到分層次教學(xué)。探究人口眾多的我國，在碩大的班級授課制度下從研究學(xué)情、制定目標(biāo)、設(shè)計(jì)作業(yè)、分層評價(jià)的角度具體闡述，使不同層次的學(xué)生都能有所提高，有所收獲，有所發(fā)展。

關(guān)鍵詞：發(fā)展歷程分層教學(xué)具體做法

這學(xué)期我們開設(shè)了教育論著選讀這門課，從古至今，從國內(nèi)到國外，雖然只是簡單的梳理，就已讓我大為驚訝，原來我們今天的好多教育理念在很久很久以前就已經(jīng)有了蹤跡，原來我國的先哲們?nèi)绱藗ゴ?，如《禮記》的成書年代在2000多年前的戰(zhàn)國后期，比古羅馬教育家昆體良的《論演說家的教育》早3000多年，比夸美紐斯的《大教學(xué)論》早1800多年，等等，我為此而驕傲。

回顧這些著作我不禁發(fā)現(xiàn)他們其實(shí)都是圍繞兩個(gè)問題而展開的。那就是：教師的教和學(xué)生的學(xué)。而作為主體的“學(xué)生”是我們永遠(yuǎn)不能忽視的對象。

一、從幾本著作看教育對象的發(fā)展歷程

教育的對象是人，教育是專門培養(yǎng)人的活動(dòng)。

（一）有教無類

1.《論語·衛(wèi)靈公》：“子曰：‘有教無類。’”①意思是指，不應(yīng)為貧富，貴賤，智愚，善惡等原因把一些人排除在教育對象之外，對誰都應(yīng)進(jìn)行教育。教育面前人人平等，每個(gè)人都有接受教育的權(quán)利。教育沒有高下貴賤之分，孔子的學(xué)生中就是各種階層的人都有，所以他主張有教無類。

2.捷克著名教育家夸美紐斯提出：“教育的藝術(shù)是把一切事物教給一切人類

②的藝術(shù)?！彼侨祟惤逃飞系谝粋€(gè)注意到人民大眾教育問題，并提出了普及義務(wù)教育的主張的人，他還系統(tǒng)地制定了分班上課的教學(xué)制度。

3.陶行知：平民教育。陶行知從美國學(xué)成歸國之時(shí)，正值國內(nèi)興起五四新文化運(yùn)動(dòng)，他馬上以巨大熱情投身教育改革，并決心改變只為上層統(tǒng)治者服務(wù)的辦 1

學(xué)方式，用平民教育為“中國教育尋覓新的曙光”。他認(rèn)為中國教育改造的根本問題在農(nóng)村，主張“到民間去”，還立下宏愿，要籌措100萬元基金，征集100萬位同志，提倡開設(shè)100萬所學(xué)校，改造100萬個(gè)鄉(xiāng)村。

4.富爾《學(xué)會(huì)生存》與 德洛爾《教育—財(cái)富蘊(yùn)藏其中》

面對著科學(xué)技術(shù)革命與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新形勢向教育提出的挑戰(zhàn)，唯有所有人接受教育并且是全面的終身教育才能夠培養(yǎng)完善的人，人們再不能刻苦地一勞永逸地獲取知識了，而需要終身學(xué)習(xí)如何去建立一個(gè)不斷演進(jìn)的知識體系，從而通過接受教育獲得更多的財(cái)富，更好的立足于這個(gè)社會(huì)。

（二）因材施教

當(dāng)大多數(shù)人都可以走進(jìn)學(xué)校，開始學(xué)習(xí)了，那作為教師應(yīng)該怎樣根據(jù)不同的學(xué)生施教那。世界上沒有兩片相同的葉子，一把鑰匙開一把鎖?！墩撜Z》中孔子所采用的多種方法，可以作為他山之石。第一，對不同智力水平的學(xué)生采用不同的教育方法?？鬃訌膶W(xué)生智力水平的客觀實(shí)際出發(fā)，把學(xué)生大致分為“上智”、“中人”、“下愚”（《論語·陽貨》）三類?？鬃拥茏又?，既有“聞一知十”的顏回，又有“聞一知二”的子貢，智力水平參差不齊。智力較低甚至于“下愚”的學(xué)生，只能教給他們與智力水平相符的知識，否則，“欲速則不達(dá)?！钡诙槍W(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行教育?？鬃诱J(rèn)為，學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)千差萬別，因此教學(xué)的方法應(yīng)有所不同，教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)各有側(cè)重，不能千篇一律。如《論語·先進(jìn)》篇，由于子路“好勇過我”，遇事魯莽，故孔子就給他潑點(diǎn)冷水，告誡他凡事要謹(jǐn)慎考慮，多聽他人的意見再行動(dòng)；由于冉有膽小怕事，遇事退縮無主見，故孔子就給他加油打氣，鼓勵(lì)他更加果敢大膽地行動(dòng)。第三，根據(jù)學(xué)生的年齡特征、興趣愛好進(jìn)行教育?？组T弟子年齡參差不齊，有與孔子年齡相仿的，如秦商、子路；有與孔子差一代的，如顏回、子貢；也有差別特大的，如子張、子驕。不同年齡的學(xué)生有不同的需要，應(yīng)區(qū)別對待。

在《學(xué)記》中也有論述:“學(xué)者有四失，教者必知之。人之學(xué)也，或失則多，或失則寡，或失則易，或失則止。此四者，心之莫同也。知其心，然后能救其失也。教也者，長善而救其失者也。”③學(xué)生易犯四種過失，老師必須了解。學(xué)生的學(xué)習(xí)，有的失于過多，有的失于過窄，有的失于見異思遷，有的失于淺嘗輒止。犯這四種過失的學(xué)生，心理各不相同。了解這些學(xué)生的心理，然后才能挽救他們的過失。從事教育的人，就是發(fā)揚(yáng)人的長處而挽救人的過失的。

二、教育對象論的啟示—分層教學(xué)

作為一種教育思想，注重在人的差異基礎(chǔ)上通過不同的教育方法，促進(jìn)每個(gè)人的發(fā)展，是科學(xué)求實(shí)的，蘇霍姆林斯基說：“沒有也不可能有抽象的學(xué)生”。④意思是說，學(xué)生都是活生生的具體可感的人，我們在教學(xué)中，必須因材施教。加德納的多元智能理論也認(rèn)為，任何學(xué)生都有其優(yōu)勢智能領(lǐng)域，從這個(gè)意義上說，受教育群體是無差別可言的。

但相對于中國古代（尤其是孔子生活的時(shí)代）師生席地而坐的談話式教學(xué)和某些國外的“超小班化”教學(xué)而言，現(xiàn)今我國的教學(xué)中實(shí)施起來有困難?，F(xiàn)行我國將班級授課制發(fā)揮到了極致：45人為標(biāo)準(zhǔn)班，而有些農(nóng)村中學(xué)（如縣中）每班少則六七十人，多則百余人。試想，如此規(guī)模，如何因材施教？

分層教學(xué)是在班級授課制的基礎(chǔ)上，通過分層次，有區(qū)別的對待具有不同心理傾向和個(gè)性特征，不同知識基礎(chǔ)與領(lǐng)悟能力的學(xué)生，預(yù)防和克服學(xué)業(yè)不良習(xí)慣，是差異顯著的各層次學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到較好的發(fā)展，力求把面向全體與因材施教有機(jī)的結(jié)合，既使全體學(xué)生達(dá)到基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)和基本要求，又使優(yōu)秀生和學(xué)習(xí)困難的學(xué)生得到可能的發(fā)展。怎樣在班級授課的條件下，實(shí)施分層教學(xué)，進(jìn)行培優(yōu)補(bǔ)差呢？具體做法是：

（一）深入研究學(xué)情，做好層次劃分

分層教學(xué)的目的是對學(xué)生因材施教。課堂教學(xué)中要使優(yōu)等生“吃得飽”，又要激發(fā)學(xué)有困難的學(xué)生的積極性，使他們得到全面和諧的發(fā)展，這就要求教師認(rèn)真研究學(xué)情和學(xué)生的志趣特征，把學(xué)生恰當(dāng)?shù)姆譃閹讉€(gè)層次。根據(jù)這一目的要求，我們按照學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的不同，知識層次的差異，把學(xué)生分為：A、基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差；B、有一定基礎(chǔ)，能過主動(dòng)學(xué)習(xí)；C、基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)認(rèn)真等三個(gè)層次。有根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和個(gè)性特點(diǎn)分為：A、不敏捷又不踏實(shí)；B、敏捷而不踏實(shí)；C、不敏捷而踏實(shí)；D、敏捷而又踏實(shí)等四個(gè)層次。綜合上述特征，我們把全班學(xué)生分為三個(gè)學(xué)習(xí)層次小組，A組：趕超組，主要是樹立學(xué)生信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；B組：奮進(jìn)組，激勵(lì)進(jìn)取；C組：先鋒組，勇于探索。每個(gè)層次并不是固定不變的，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)深入情況和變化情況及時(shí)調(diào)整，并在調(diào)整過程中形成一種激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)每一個(gè)學(xué)生努力進(jìn)取，不斷提高。

（二）制定分層目標(biāo)，分別適度要求

確定了學(xué)生的層次，就要結(jié)合他們的實(shí)際情況制定相適應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是知識的難度恰好落腳到學(xué)生通過努力可以達(dá)到的潛能接受能力上，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有一種“跳一跳摘得到桃子”的滿足感，既體現(xiàn)知識的要求，又有能力的要求，并且各能力層次之間又有遞進(jìn)關(guān)系。例如：課堂提問時(shí)，分層設(shè)計(jì)問題，也可以提出一些開放性的、沒有單一答案的問題，適應(yīng)學(xué)生個(gè)體差異。通過分層啟發(fā)引導(dǎo)，從外部激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心反映，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。例如為A組同學(xué)設(shè)計(jì)比較簡單的問題和現(xiàn)象，是學(xué)有困難的學(xué)生參與到課堂中去，給他們提供機(jī)會(huì)與老師、同學(xué)交流，從旁觀者轉(zhuǎn)化為參與者；C組的同學(xué)則要“跳一跳”才能夠得著。這樣一來就能實(shí)現(xiàn)不同層次學(xué)生得到不同層次的提高，有效地解決了“吃不飽”、“吃不了”的問題。

（三）根據(jù)分層目標(biāo)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

課堂是學(xué)生獲得知識的主戰(zhàn)場，也是培優(yōu)補(bǔ)差的主陣地。課堂教學(xué)中，要使每個(gè)學(xué)生都達(dá)到相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，首先要優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，做好課堂教學(xué)內(nèi)容的層次分析，認(rèn)真研究知識點(diǎn)在整個(gè)知識系統(tǒng)中的地位及其功能作用，結(jié)合學(xué)生層次分別采取相應(yīng)的處理方法。其次，不能因?yàn)槭褂梅謱咏虒W(xué)，為使學(xué)有困難的學(xué)生也達(dá)標(biāo)而采用“灌輸”的方法，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，解除師生之間的壓迫感、緊張感，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課堂中來，用于表達(dá)自己，促進(jìn)學(xué)生思維和能力的發(fā)展。

(四)分層布置作業(yè)，分別進(jìn)行鞏固

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“能力的長進(jìn)得靠訓(xùn)練，能力的保持得靠練習(xí)，其間有個(gè)條理、步驟，不能馬馬虎虎，一讀了之”。⑤對于學(xué)有困難的學(xué)生來說適當(dāng)?shù)木毩?xí)不僅能鞏固所學(xué)的知識，更能培養(yǎng)他們克服困難的毅力。但如果練習(xí)不適應(yīng)則會(huì)削弱其積極性，因此練習(xí)時(shí)要結(jié)合他們的實(shí)際情況，選擇適應(yīng)他們的基本題目，積極適當(dāng)?shù)念}量，使其逐步走向成功，體驗(yàn)成功，維護(hù)他們學(xué)習(xí)的積極性，樹立信心，再逐步加大深度，使其不能松懈。教師也要及時(shí)給與幫助，使他們體會(huì)老師的關(guān)愛，逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而學(xué)有余力的學(xué)生則要適當(dāng)增加探索性練習(xí)，開闊他們的視野，擴(kuò)大知識面，向高深發(fā)展。

(五)分層進(jìn)行評價(jià)，樹立成功信念

“經(jīng)常性的反饋是提高教學(xué)效率的保證，評價(jià)的機(jī)制也要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行?！雹拊诜謱咏虒W(xué)中對學(xué)生的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也是分層的，趕超組有適合他們的標(biāo)準(zhǔn)，主要采用鼓勵(lì)性原則?？隙ㄆ涑煽兣c進(jìn)步，使他們不斷體驗(yàn)成功，看到未來的希望，以成功者的心態(tài)向前發(fā)展。而學(xué)有余力的學(xué)生則要高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，激勵(lì)他們勇于探索，敢于創(chuàng)新，從創(chuàng)新探索中不斷走向新的高度。總之，只有結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，分層施教，因材施教，才是面向全體，面向未來的有效途徑。

在教育改革的征途上已經(jīng)有了這么多先人灑下辛勤的汗水，做出了巨大的貢獻(xiàn)，并且對于我們今天的教育仍然有很大的借鑒意義，有他們?yōu)槲覀円?，照亮前面的方向，我們又有什么理由不去努力了。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。

注釋：

①楊伯峻.論語譯注[M].中華書局，2006：23.②（捷克）夸美紐斯著，任鐘印譯.大教學(xué)論 教學(xué)法解析[M].人民教育出版社，2006：12.③李緒坤.學(xué)記解讀[M].齊魯書社，2008：89.④蘇霍姆林斯基.杜殿坤譯.給教師的建議[M].教育科學(xué)出版社，1984：145.⑤葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京.教育科學(xué)出版社，1980：225.⑥劉英.語文教學(xué)中的分層教學(xué)[J]．語文教學(xué)與研究，2003（11）：34.參考文獻(xiàn)：

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[7] 余映潮．分層推進(jìn)———教學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)例談之十[J].語文教學(xué)與研究，1996（10）．