第一篇：同課異構語言活動評價

同課異構語言教案點評一：目標的制定

這個學期我們幼兒園進行了一次同課異構，主題是《地球清潔工》，以下是老師們的語言教案，老師們可謂是八仙過海各顯神通，從各自的角度來寫語言教案，我看了一下關于導入活動一般有三種情況：1.像王露老師等以環(huán)保缺失圖即觀看環(huán)境污染圖來引發(fā)幼兒聽故事的愿望。2.像我們周沈平老師以優(yōu)美的公園場景圖導入吸引幼兒興趣。3.以人類清潔工引申到動物，以環(huán)保的原有知識經(jīng)驗導入。

準備活動中很多老師用到PPT,視頻，以及各種卡片連線等準備充分。

下面主要談談在教案的目標制定中出現(xiàn)的問題值得大家探討：

目標的制定：

1.站在教師的角度或幼兒的角度，一般站在幼兒的角度上制定目標。有時候會出現(xiàn)第一個目標在幼兒角度（感知、體驗、了解、愿意）第二個目標在教師的角度（激發(fā)、培養(yǎng)）；有時候一個目標兩個角度。

如1.理解故事內容，能用完整的話敘述，豐富相應的知識點（各司其職）。

改成：理解故事內容，能用完整的話敘述情節(jié)，學習相應的知識（屎殼郎等各司其職的小動物特殊的清潔本領）。

或理解故事內容，學習用完整的話敘述屎殼郎等小動物特殊的清潔本領。

理解故事內容，能用完整的話敘述，了解屎殼郎等小動物特殊的清潔環(huán)境的本領。比如：竇麗菊，邵培麗，刁秋萍

2.目標的制定盡可能有針對性，針對本活動，這樣會更明確。

如：.理解故事內容，知道各種動物都有自己的特殊本領，并為良好的環(huán)境出一份力。（各種動物的范圍廣啦，特殊本領的意思多了，以為是大象長頸鹿）

改成：理解故事內容，知道海鷗，屎殼郎等動物有清潔地球的特殊本領，并為良好的環(huán)境出一份力。

3.目標制定中所表達的意思不要重復，語句要規(guī)范，前后邏輯合理。

如1：.感知人類與地球共存的關系，知道愛護地球人人有責，從而培養(yǎng)幼兒從小愛護地球，創(chuàng)建綠色家園。

感知人類與地球共存的關系，愿意從身邊的小事做起，懂得愛護地球有創(chuàng)建綠色家園的意識（或有保護環(huán)境、愛護動物的意識）。

:如2：托班的教案

教學目標：

1．初步了解保護環(huán)境衛(wèi)生的意識。（有初步保護環(huán)境衛(wèi)生的意識）

2．通過活動培養(yǎng)幼兒不亂扔垃圾的習慣，體驗活動帶來的樂趣。

修改：1.喜歡聽故事，能有興趣的看擺圖內容，愿意與同伴共同學說短句，體驗說話的樂趣。（小狗小狗聽話，垃圾垃圾不扔，小貓小貓乖乖，垃圾垃圾撿撿，公園公園漂亮，大家大家開心！等等）語言技能目標和情感目標

2.愿意學做小貓，幫助撿垃圾，有初步的衛(wèi)生習慣。（社會性目標）對于托班不可能去提環(huán)保意識，只能是簡單的衛(wèi)生習慣而已。

4.目標制定中措辭要精練，目標是過程的總結和概括，語言不應該是一句具體的過程行徑中的對話式。

1.喜歡聽這個知識童話故事，知道故事里講了哪些小動物，他們是怎樣做地球清潔工的。（愿意傾聽故事，知道主要角色，了解海鷗，屎殼郎等動物有特殊清潔地球的本領）

2.激發(fā)幼兒對自然觀察探究的興趣。

3.從實際出發(fā)，談談自己能做哪些力所能及的事來保護地球，初步培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識。（懂得從身邊的小事做起，有保護環(huán)境，愛護小動物的意識）

同課異構語言教案點評二：過程的設計以及關注細節(jié)

如果說目標的制定是個方向盤，那么過程的設計就是汽車的四個輪子，他是多麼重要，下面我們用一些在設計過程中出現(xiàn)的問題以案例的形式展示，從三個方面闡述，以使我們在今后的設計中有更強的意識去導向我們的行為。

過程的設計：

1.備課中每個環(huán)節(jié)都應該有重點，而重點的制定需要和關鍵性提問的內容匹配，不要有了上文重點沒有下文重點。顧小英

2.過程中不要將老師的問話作為標題的開始。提綱挈領，概括性的過程：

1.師：今天我們來講個有趣的故事，這個故事是有很多厲害的，有本領的小動物，仔細聽聽是哪些小動物？

2.教師講訴故事開始到“一個個的說”

師：他們要做什么事？誰來當主考官？小動物是怎么報名的？（豐富相應的詞語）

你猜接下來會發(fā)生什么事情？

3.“好，小海鷗先說”到“你就做地下清潔工吧！”

師：你聽到哪些有本領的小動物？它們有哪些本領？是哪里的清潔工？

3.標題需要規(guī)范（數(shù)字的規(guī)范與語言規(guī)范）與工整。使人一目了然，重點突出。

一、（一）1.(1)

接下來我們以案例形式分析以上所述：

過程：

(一)導入。重點：解決什么是清潔工？誘發(fā)孩子聽故事的愿望。

1.出示多媒體畫面。你覺得這是一個什么樣的地方？怎么把它變得這么干凈的？出示一位清潔工人教具。誰來說說什么叫清潔工？清潔工做些什么事？

2.老師小結。

3.告訴幼兒今天老師要講一個故事《地球清潔工》，故事里有一些動物清潔工，猜猜會是誰，它們又是怎樣當清潔工的？

（二）邊看圖邊講述邊提問。（分段講述并分析）

1.師講述：“開始——一個個地說?！保ń處熤v述第一段：重點：了解主要角色及事件）①動物環(huán)境保護站要招收什么？

②聽到消息，動物們有什么反應？（什么叫爭先恐后？并學說）

③主考官是誰？

④會有哪些動物來報名？

2.教師接著邊講邊出示教具。（教師講述第二段：重點：了解各動物生活環(huán)境及特殊的清潔本領）

①看，誰第一個來報名？小海鷗生活在哪里？它有什么本領？它怎么做清潔工呢？ ②小鯽魚生活在哪里？又是怎么來做清潔工作呢？

③烏鴉、小蚯蚓、屎克螂它們又有什么本領？怎么工作的呢？

④主考官大猩猩錄取了誰做清潔工？

（三）聽老師完整地講述故事一遍。（完整講述并小結。重點：結合幼兒原有生活經(jīng)驗討論保護周圍環(huán)境的方法，增強環(huán)保意識。）

1.你喜歡故事里的小動物嗎？為什么？

2.小動物們都會為環(huán)境保護出一份力，你想不想也會為我們美麗的環(huán)境出一份力？該怎么做？

3.小結幼兒的回答。

再次分析一個案例，從中看出標題的重要性和規(guī)范性：

一、圖片導入，引出主題

1．教師出示一張地球被各種垃圾堆滿的照片，請幼兒觀察。

2．提問：這張圖片上的地球怎么了？地球上為什么會有這么多的垃圾，那應該怎么辦？

3．請觀看以下視頻，看看小動物們是怎么樣清潔地球的？

二、觀看視頻，理解故事

1．教師播放視頻

2．提問：故事講了一件什么事情?分別有哪些動物來報名清潔地球呢？（教師一一出現(xiàn)動物角色）這些動物分別能做哪些清潔呢？清潔的區(qū)域是在什么地方？（請帶著這個問題，在次觀看視頻，并完成連線圖）

3．幼兒再次觀看視頻

4．完成連線（出示連線圖）

（請幼兒分別上來連線，若有補充，可再請幼兒修改）

小海鷗海洋清潔工水草、水蟲

小鯽魚地下清潔工剩飯、剩菜

烏鴉屎類清潔工制造肥料

小蚯蚓地面清潔工屎類肥料

屎殼郎淡水清潔工蠅蛆

5．教師公布答案并總結（鞏固幼兒對故事內容中，小動物分工的理解）——這些小動物都非常地了不起，都有各自的清潔本領。

三、地球清潔、人人有責

1．我們?yōu)槭裁匆鍧嵉厍?？（地球只有一個，我們生活在地球上，讓幼兒懂得環(huán)保的重要性）

2．小動物們成立了動物保護站來清潔地球，你們愿意來清潔地球么？（激發(fā)幼兒環(huán)保的興趣、意識）

3．清潔地球發(fā)表會

（師幼共同成立一個地球清潔工作站，討論如何來清潔地球）

幼兒：清潔員教師：記者

幼兒自由討論如何來清潔地球？（從身邊的小事做起。。。）

教師采訪清潔員（不亂扔垃圾；學習垃圾分類；宣傳環(huán)保的重要性。。。）教師一邊采訪，一邊將幼兒的好方法記錄在黑板上

4．教師總結

清潔地球，人人有責，從身邊的小事做起，從生活中做起，并向周圍的大人宣傳環(huán)保的重要性，做一個清潔環(huán)保的小朋友。

以上案例大標題很工整，很好，但是在中間最重要的一段卻沒有把握重點：

三、觀看視頻，理解故事

1．教師播放視頻（怎么播放？重點是什么？有什么要求？）

2．提問：故事講了一件什么事情?分別有哪些動物來報名清潔地球呢？（教師一一出現(xiàn)動物角色）這些動物分別能做哪些清潔呢？清潔的區(qū)域是在什么地方？（請帶著這個問題，在次觀看視頻，并完成連線圖）（這段內容沒有標題說明，有些無厘頭）

3．幼兒再次觀看視頻（以下三個內容屬于平行，應該合三為一）

4．完成連線（出示連線圖）

（請幼兒分別上來連線，若有補充，可再請幼兒修改）

小海鷗海洋清潔工水草、水蟲

小鯽魚地下清潔工剩飯、剩菜

烏鴉屎類清潔工制造肥料

小蚯蚓地面清潔工屎類肥料

屎殼郎淡水清潔工蠅蛆

5．教師公布答案并總結（鞏固幼兒對故事內容中，小動物分工的理解）——這些小動物都非常地了不起，都有各自的清潔本領。

修改如下：

1.完整播放視頻，熟悉情節(jié)。重點：靜心觀看電視并能前后聯(lián)系的思考。

2.分析故事情節(jié)，熟知內容。重點：了解主要角色及生活環(huán)境及清潔功能。

3.再次觀看視頻，完成連線。重點：進一步了解各個動物不同的清潔區(qū)域及特殊本領，用連線的形式提高幼兒學習的興趣。

（1）請幼兒連線（2）幼兒互相檢查（3）教師公布答案

這樣的語言表述更規(guī)范，體現(xiàn)我們幼兒園教師的文筆，使人一目了然，重點突出，更重要的是這樣不僅有程序而且有層次，更加體現(xiàn)操作性原則。

現(xiàn)在來欣賞一下徐志敏老師過程設計中的標題：對稱，工整，有層次。

活動過程：

１．猜一猜，誰來當清潔工？

重點提問：（１）小朋友看到過清潔工嗎？你們知道清潔工做些什么事？

（２）動物環(huán)境保護站要來招收清潔工了，許多動物都來報名，你們猜一猜也許誰來報名？它有什么本領？

（重點解決什么叫清潔工，根據(jù)幼兒原有經(jīng)驗反饋對動物的認知，激發(fā)學習的主動性）

２．排一排，清潔工做什么事？

重點提問：（１）有許多小動物來報名了，看看它們是誰？（海鷗、小鯽魚、烏鴉、蚯蚓和屎克螂）出示相關貼絨。

（2）它們到底做哪些清潔工作呢？請你和小組里的小朋友一起討論討論，排一排。（每組一盒排圖，要求：左：動物； 中：場景 ；右：工作）

（幼兒小組排圖，要求：動物和相應的場景，工作匹配，發(fā)揮每位幼兒的智慧，又通過小組合作形式得到討論和修正的機會）

3．看一看，地球清潔工到底做什么事？

（1）展示每個小組的排圖，對有爭議的排圖教師先打個“？”。

（2）看視頻進行驗證，個別小組派組長修改。

（有爭議是好事，給予每個人一個再次驗證的機會，知識在爭論中越辯越明）。

4．想一想，還有誰也能當?shù)厍蚯鍧嵐ぃ?/p>

重點提問：（1）除了今天講到的動物，你覺得還有誰也能當?shù)厍蚯鍧嵐?？為什么?/p>

（2）請你回家再去尋找相關的資料，我們下次討論《地球清潔工》第二集。

（孩子的思維不會因一個活動而戛然而止，教師應該給予孩子再次探索的時間和空間，延續(xù)孩子的活動興趣。）

5．學一學，我們能做什么事讓環(huán)境更美好？

（1）小動物們都來保護環(huán)境，清潔環(huán)境了，我們小朋友可以做些什么事讓環(huán)境變得更好、更清潔呢？（幼兒暢所欲言）

（2）在幼兒提議下，去幼兒園、小區(qū)撿垃圾。（延伸活動）

（了解了一個故事，最終目的不是僅僅知道一些知識，而是能夠指導幼兒的生活，養(yǎng)成良好的生活習慣）。

關注細節(jié)

以下是幾位老師在教案中關注的細節(jié)問題，請大家可以欣賞或注意：

有幾位老師將故事講了3編，我們想當然是可以講3編，但是事實上不可能講3編，首先沒有必要講三遍，再次沒有時間講三遍，（一般流程是，講了誰，一件什么事情，各自清潔的區(qū)域與本領，聯(lián)系實際談環(huán)保。）在這里想講的是特別不要在第三遍故事后專門找好聽詞，理由是：這是個知識性故事不是優(yōu)美的散文式故事，好聽的詞不多，況且一般來說好聽的詞是在理解的過程中一并分析著，不用單列出來。比如小動物們是怎么樣來報名的（爭先恐后）哇，爭先恐后是什么意思?說明小動物們怎么樣的心情？（很想?yún)⒓迎h(huán)境保護活動）我們小朋友什么時候也有過爭先恐后的現(xiàn)象？（你看，你們現(xiàn)在就是在爭先恐后的發(fā)言，很不錯）正如孫暉老師在活動中第四個過程中

（四）出示PPT逐段進行梳理，在學習對話，豐富詞匯等過程中再次感受故事藝術的魅力。重點提問1.主考官是誰？它是怎么說怎么做？

2.小動物是怎么表現(xiàn)的？（爭先恐后，七嘴八舌）等詞匯的及時豐富，并采用動作進一步理解。孫老師在分析理解的過程中自然滲透著學習詞匯即好聽的詞等。

從故事表演的角度來分析，李芬老師的指導比較仔細到位：從回憶熟知驗證故事——練習對話——分配角色——嘗試表演——示范表演——評價表揚及提出建議——延伸活動流程完整，內容夠豐富，但要考慮時間是否夠用。請在目標及過程中能涉及到一些“綠色”“環(huán)?！弊謽?，能更符合這次同課異構的出發(fā)點和主體性意識。

關注細節(jié)：

很多老師在講故事之前總是不放棄原有經(jīng)驗的反饋，給予思考的機會，誘發(fā)幼兒聽故事的愿望。比如：孫暉老師的說說你知道哪些地球清潔工？如沈嵐的“地球公公為什么請來了這些小動物？你們猜猜他們會有些什么本領？還有徐志敏老師等等你們知道清潔工嗎？你們知道清潔工做些什么事？給予小動物讓他們先排一排猜一猜他們可能清潔的區(qū)域？建立在原有經(jīng)驗之上給予充分思考的機會，這樣的學習是主動性學習、是提升式學習、是建構式學習。

孫暉老師在講述故事中的重點教師繪聲繪色講述故事，注重語氣及對話中音色的變化。非常注重教師語言渲染力，因為教師生動語言可以第一時間理解內容，講的藝術很重要。邵培麗老師在啟發(fā)幼兒參與環(huán)保討論的點很多：種植樹木，少開汽車，少用一次性筷子，節(jié)約用水，愛護動植物，減少白色污染滲透低碳環(huán)保的意識。

錢根琴老師教案簡明卻扼要，重點突出，有一氣呵成之勢。從觀看清潔工的工作導入，從人引申到動物，自然萌發(fā)對承擔清潔工這份工作的人及動物的尊愛，這是情感的自然流入，這種尊愛錢老師用反證法來闡述如：假如沒有他們，地球會怎么樣？想象一下沒有屎殼郎的牧場將是怎么樣的場景？從而讓人們感受有了他們的好處。比如總是在教育奶奶爺爺對你們怎么怎么好？我們往往會很麻木，但是反過來，假如沒有了他們你講會怎么樣了？有時候就是需要用另外一個角度去思考問題會有出其不意的效果。

第二篇：如何評價同課異構

如何評價“同課異構”課 2015.4.22 校本培訓內容

“同課異構”是指由兩個以上的老師在不同的教學班講授同一教學內容，這樣更便于比較和相互學習。

“同課異構”教學法便于打破教學的思維定式，用新的思維方法去思考和解決教改中的問題。牛頓當年看見蘋果落在地上，打破思維定式，去思考、去研究、去實驗，從而發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律。課堂教學改革，也必須打破思維定式，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)明，有所創(chuàng)造，有所前進。“同課異構”教學法的價值在于“異構”，“異構”就須創(chuàng)新，而創(chuàng)新首先就要有新思路。因而，“同課異構”教學的研究與實驗有益于拓寬教師的創(chuàng)新思路。

隨著“異構”教學方法的增多，教師之間就可相互借鑒，取長補短，不斷優(yōu)化自己的課堂教學方法。因為任何具有個體特色的教學藝術，都是有遺憾的藝術，都有其不足的一面。蘇東坡有詩云：“若言琴上有琴聲，放在匣中何不鳴？若言琴在指頭上，何不于君指上聽?！碧K學士的這首詩揭示了天下事的完成都有賴于各方面的配合這樣一個深刻的哲理。僅就教師而言，課堂教學是個體行為，但如能取他人之長，補己之短，同時具有“指”和“琴”的功能，就可能奏出優(yōu)美而和諧的教改樂章。顯然，“同課異構”教學法的研究與實驗可以起到其他研究方法所不可替代的作用。

“同課異構”的目的有其比賽的一方面，但更多的是為了相互交流，既然是同唱一首歌，人們在聽課的過程中自然會有所比較、有所評價。“同課異構”是一種新型的校本教研活動，那么如何評價“同課異構”的課也擺在了我們面前。

首先，要看教師對教材的理解和解讀是否準確到位。

如果講不同的教學內容，似乎難以看出誰對教學內容的理解更為準確，但同一教學內容這一比較卻很鮮明。我們發(fā)現(xiàn)，同一教學內容，三位老師對教材的解讀并不完全一樣，甚至差異較大：教學目標不同，教學重點不同，對課文的解釋也不完全一樣。這里邊有對教材理解深淺程度的不同，有切入點的不同，也有正誤的不同。雖然說對同一篇文章，人們會仁者見仁，智者見智，但對課文的基本解讀應該有大致統(tǒng)一的標準，如果教師對課文的理解出現(xiàn)偏差，就會對學生誤導。正如長治六中郭文校長所說：“同課異構”的“同”不應只指同一教材的同一文本，也應是指教師對教材文本的解讀應是一致的，應忠實于文本；“異”不應簡單指不同教師的不同教學方法，應是指教師在“同”的前提下，結合學生認知規(guī)律，選取一定的角度構建教學過程。但無論選取哪個角度，采用何種方法，教學目的都應是殊途同歸的，就是引導學生運用一定的思維方法去正確解讀文本，最終達到訓練思維、培養(yǎng)能力的目的。

老師對課文的理解不僅有正誤之分，另外也體現(xiàn)了教師對教材的把握能力。老師是否領悟了編者的意圖，是否把本節(jié)教材放在整本書整個單元中來理解和把握。所以我們在評價“異構”課的時候首先要“求同”，不是要求所有的老師對教材的理解完全一樣，但至少要回歸到課程標準的要求上來。其次，要看教師的教學設計和方法是否科學合理。

常言說，沒有比較就沒有鑒別。如果單看一節(jié)課，好像還很難判斷這節(jié)課的設計是否合理巧妙，但幾個人同上一個教學內容，這種比較就非常明顯。通過比較，就可以看出有的老師整堂課環(huán)環(huán)相扣，設計巧妙，沒有多余的環(huán)節(jié)和活動；有的老師教學隨意性大，教學環(huán)節(jié)零碎而效率低。有的善于調動學生的積極性，讓學生始終在適度緊張的狀態(tài)下學習；有的老師則課堂沉悶，很難啟發(fā)和調動學生的積極性，駕馭課堂的能力較差。有的老師運用多媒體課件恰到好處；有的則為使用而使用，目的性不夠明確。有的老師在課堂上一提出問題就讓學生討論，沒有學生獨立思考的時間；有的老師則首先注重培養(yǎng)學生自主學習的能力，在學生不能解決時再通過相互討論來解決。實際上，教師對教學環(huán)節(jié)的設計反映了教師的教學理念和教學經(jīng)驗，即使同一教學設計，教師駕馭課堂的能力不同，教學的效果也大相徑庭。第三，要看一堂課的效果是否扎實有效。

對于同一教學內容，教師的課堂設計，可以各顯神通，充分發(fā)揮自己的聰明才智。但最終我們看的還是教學效果。實際上，課堂教學效果本身就體現(xiàn)了教師對教材的理解把握能力和教學設計是否科學合理。

課堂教學的效果一是要看學生對教材的掌握情況，特別是大部分學生甚至全體學生都能很好地掌握這堂課的基本內容，落實了三維的課程目標；二是看課堂的容量和密度是否適度。三是看教師是否有意識地培養(yǎng)學生的學習能力，如學生的閱讀理解能力、口頭表達能力、互助合作能力等。一般說來，評價一堂課要看教師的達標率，即教師在上課開始呈現(xiàn)的教學目標是否達標了。但也有個問題，如果教師設置的教學目標不夠適當，也不必單看教師的達標情況。特別是同課異構，同一教學內容，每個老師達到的效果如何，聽課者會有明顯的感受。

總之，“同課異構”的好處是給我們提供了一個參照和比較，讓我們在對比中更容易學習到不同的教學風格和教學方法，也更容易區(qū)別和判斷出怎樣才是一節(jié)好課，所以說這是校本教研的一種有效形式。

第三篇：如何評價同課異構

如何評價“同課異構”的課

天津教科院 王敏勤

由山西省長治六中和天津市靜海一中聯(lián)合組織的“同課異構”活動取得了超出預料的效果，高一年級九門學科的27位老師同臺獻藝，同一教學內容分別由兩校的三位老師上了公開課，一課三講，異彩紛呈，令觀摩者大飽眼福，參與者人人受益。“同課異構”的目的不是為了比賽，是為了相互交流，但既然是同唱一首歌，人們在聽課的過程中自然會有所比較、有所評價?！巴n異構”是一種新型的校本教研活動，那么如何評價“同課異構”的課也擺在了我們面前。

首先，要看教師對教材的理解和解讀是否準確到位

如果講不同的教學內容，似乎難以看出誰對教學內容的理解更為準確，但同一教學內容這一比較卻很鮮明。我們發(fā)現(xiàn)，同一教學內容，三位老師對教材的解讀并不完全一樣，甚至差異較大：教學目標不同，教學重點不同，對課文的解釋也不完全一樣。這里邊有對教材理解深淺程度的不同，有切入點的不同，也有正誤的不同。雖然說對同一篇文章，人們會仁者見仁，智者見智，但對課文的基本解讀應該有大致統(tǒng)一的標準，如果教師對課文的理解出現(xiàn)偏差，就會對學生誤導。正如長治六中郭文校長所說：“同課異構”的“同”不應只指同一教材的同一文本，也應是指教師對教材文本的解讀應是一致的，應忠實于文本；“異”不應簡單指不同教師的不同教學方法，應是指教師在“同”的前提下，結合學生認知規(guī)律，選取一定的角度構建教學過程。但無論選取哪個角度，采用何種方法，教學目的都應是殊途同歸的，就是引導學生運用一定的思維方法去正確解讀文本，最終達到訓練思維、培養(yǎng)能力的目的。

老師對課文的理解不僅有正誤之分，另外也體現(xiàn)了教師對教材的把握能力。老師是否領悟了編者的意圖，是否把本節(jié)教材放在整本書整個單元中來理解和把握。所以我們在評價“異構”課的時候首先要“求同”，不是要求所有的老師對教材的理解完全一樣，但至少要回歸到課程標準的要求上來。

其次，要看教師的教學設計和方法是否科學合理

常言說，沒有比較就沒有鑒別。如果單看一節(jié)課，好像還很難判斷這節(jié)課的設計是否合理巧妙，但幾個人同上一個教學內容，這種比較就非常明顯。通過比較，就可以看出有的老師整堂課環(huán)環(huán)相扣，設計巧妙，沒有多余的環(huán)節(jié)和活動；有的老師教學隨意性大，教學環(huán)節(jié)零碎而效率低。有的善于調動學生的積極性，讓學生始終在適度緊張的狀態(tài)下學習；有的老師則課堂沉悶，很難啟發(fā)和調動學生的積極性，駕馭課堂的能力較差。有的老師運用多媒體課件恰到好處；有的則為使用而使用，目的性不夠明確。有的老師在課堂上一提出問題就讓學生討論，沒有學生獨立思考的時間；有的老師則首先注重培養(yǎng)學生自主學習的能力，在學生不能解決時再通過相互討論來解決。實際上，教師對教學環(huán)節(jié)的設計反映了教師的教學理念和教學經(jīng)驗，即使同一教學設計，教師駕馭課堂的能力不同，教學的效果也大相徑庭。

第三，要看一課堂的效果是否扎實有效

對于同一教學內容，教師的課堂設計，可以各顯神通，充分發(fā)揮自己的聰明才智。但最終我們看的還是教學效果。實際上，課堂教學效果本身就體現(xiàn)了教師對教材的理解把握能力和教學設計是否科學合理。

課堂教學的效果一是要看學生對教材的掌握情況，特別是大部分學生甚至全體學生都能很好的掌握了這堂課的基本內容，落實了三維的課程目標；二是看課堂的容量和密度是否適度。三是看教師是否有意識的培養(yǎng)學生的學習能力，如學生的閱讀理解能力、口頭表達能力、互助合作能力等。一般說來，評價一堂課要看教師的達標率，即教師在上課開始呈現(xiàn)的教學目標是否達標了。但也有個問題，如果教師設置的教學目標不夠適當，也不必單看教師的達標情況。特別是同課異構，同一教學內容，每個老師達到的效果如何，聽課者會有明顯的感受。

總之，“同課異構”的好處是給我們提供了一個參照和比較，讓我們在對比中更容易學習到不同的教學風格和教學方法，也更容易區(qū)別和判斷出怎樣才是一節(jié)好課，所以說這是校本教研的一種有效形式。

“同課異構”教學反思例談

天津教科院 王敏勤

2007年12月9日，天津市靜海一中的9位老師被邀請到山西省長治六中參加“同課異構”活動。所謂“同課異構”是指同一教學內容由不同的教師來上課，比較其對教材的分析、教學設計和教學風格的不同，達到相互學習的目的。其中靜海一中的付寶蘭老師和長治六中的劉江明老師、韓花琴老師分別用不同的班講了高中語文的同一內容：人教版高一語文（必修①）《子路曾皙冉有公西華侍坐》（以下簡稱《侍坐》）的第二課時（分析課文）。一課三講，同課異構，異彩紛呈，贏得了與會者的一致贊賞。課后三位老師根據(jù)我的建議進行了教學反思，寫出了課例分析。下邊以付寶蘭老師和劉江明老師寫的課例分析為例說明同課異構的課如何進行教學反思。

一、對教學內容的反思

一般的認為，教學反思主要是反思教學方法，教學內容不會有什么問題。通過這次同課異構活動大家才看到，對同一教學內容不同的教師理解不同，這里有深淺程度的不同、有認識角度的不同。在課文的理解上首先要“求同”，即對文本的正確解讀；然后才是“求異”，闡述個人的學習心得和體會。盡管老師們在備課時參考了許多資料，對課文進行了認真的學習，但限于每個人的認識水平和教學經(jīng)驗，對課文的理解也很難做到一步到位，正所謂教一遍有一遍的收獲，學一遍有一遍的心得。在教學的過程中，通過與學生的共同分析，會對課文有新的思考。特別是觀摩別人同內容的課和聽了同行與專家的評議之后，會對課文有更深的理解。把這種感受和理解記錄下來，對別人對自己都會有所啟發(fā)。

首先，反思對課程標準（或教學大綱）和教材編寫意圖的理解。新課程提倡一標多本，即同一課程標準指導下有多種版本的教材，但都必須落實課程標準的要求。不同版本的教材編寫意圖不同、編寫體例不同，教師只有領悟了編者的意圖，才能清楚所教課文在整本書、整個單元中的地位和作用。還如上文《侍坐》，是一篇文言文，課程標準（或教學大綱）對文言文的學習是怎樣要求的？編者為什么要把這篇文章放在這個單元，編者的意圖是什么？兩位老師在課例分析中都不同程度的作了反思。

如劉江明老師寫道：“《中學語文教學大綱》（山西省還沒有進行高中課程改革）和《2007年高考說明》對高中文言文教學提出以下要求:能具體理解常見文言實詞在句中的含義和用法(180個),理解常用虛詞在文中的用法(12～20個)，理解并把握文章的基本結構和基本內容并能評價鑒賞作者的基本態(tài)度和寫作技巧。鑒于在學《侍坐》前已學一個單元的文言文（先秦歷史散文），學生已具有具體感知文言的基本能力，在詞語積累、句式特征掌握、直譯課文方面已具備一定能力，因此在學本文時注意比較與上單元作品的比較與區(qū)別（諸如先秦歷史散文與諸子散文的異與同：歷史散文偏重于敘述事件，諸子散文偏重觀點的闡述；歷史散文偏于記敘，諸子散文偏于議論。使學生在比較中區(qū)分異同），并在學生鞏固上單元已基本掌握的字詞句的基礎上繼續(xù)鞏固詞義、詞法、句式?！?/p>

付寶蘭老師談到該課所處的地位和作用時說：“《侍坐》是人教版新教材高中語文選修①《中國古代詩歌散文欣賞》第六單元第一篇自主賞析課文。該單元的教學重點是理解課文的思想內容，鑒賞散文放開手腳自由自主的寫法。課文安排在單元自主賞析的首篇，如何指導學生學好這篇課文，實現(xiàn)由教到不教，樹立學生學好文言文的信心，鑒賞散文寫法，指導以后的寫作這是一個關鍵所在。”

其次，反思對文本的解讀。對于語文教材的思想內涵，師生可以“仁者見仁，智者見智”，充分發(fā)表個人的見解。但對于課文的基本結構和內容，教師首先要引導學生正確的解讀，還原文本的本意，領會作者的意圖。而不是還沒搞清楚文章說的什么意思就隨意發(fā)揮，偏離課文的主題。兩位老師在課例分析中首先分析了課文的基本內容，對比原來的教案，對課文的理解都有了新的認識。

如付寶蘭老師寫道：“《侍坐》選自《論語·先進》篇，是《論語》中篇幅相對較長的一篇。文章通過孔子探問學生的志向，四弟子各述其志，寥寥數(shù)語，性格特點、神情態(tài)度宛在目前。文章主要由人物對話組成，間有簡練而傳神的人物神態(tài)舉止的刻畫。這次談話的主題是言志。主要表達了儒家的治國理想。所以在第一課時本課的字詞句已經(jīng)疏通的前提下，在第二課時，要深入理解文本。文章結構嚴謹，思路清晰，由“孔子問志——弟子述志——孔子評志”三部分組成。”

二、對教學過程的反思

對教學過程的反思主要包括教學重點、難點的確立，教學方法的選擇和教學環(huán)節(jié)的設計。

首先，反思教學重點、難點的確立。一篇課文要學習的東西很多，但在有限的教學時間內要重點學習什么，在教學的過程中難點是什么，是如何突破的，都要進行反思。由于對課文的理解不完全相同，所以兩位老師對課文重點的確立也不盡相同。如劉江明老師認為：“《侍坐》一文表現(xiàn)孔子‘仁’的思想和教育思想，其政治主張‘禮治’在第一課時介紹孔子時已作重點介紹。在第二課時其弟子‘述志’中亦要分析。但人教社教參在教學建議中也提出孔子思想不宜涉及過多，本著‘化大為小，化抽象為具體，突出重點’的原則，故而把在感知孔子‘禮治’的政治主張的基礎上，把握文章思路，體會孔子的教育思想作為本課時的重點?！?/p>

而付寶蘭老師則認為：“從文本的思想內涵的閱讀理解看，‘述志’部分是重點，在處理這一重點內容時，引導學生鑒賞本文思路清晰、文意明晰的特點，學習本文成功地運用對話和人物動作來塑造人物形象的寫法。并且指導學生依據(jù)四個弟子的性格特征分角色朗讀，使學生在深入理解人物的同時，培養(yǎng)學生的朗讀能力?！u志’部分是難點，即孔子為何‘哂由’，又為何‘與點’，這是個值得探究的問題。從文本的結構形式看，四弟子所述之‘志’的內在關聯(lián)也是個難點。教師在指導學生與文本進行對話的時候，應該采用互文閱讀的原則，適當引進一些名家對此文的解讀、闡釋供學生參考，以加深學生對這一文本思想內涵的準確的把握?！?/p>

其次，反思教學方法的選擇。教學方法的選擇體現(xiàn)了教師的教學理念和教學風格。天津市靜海一中已進行一年半的高中課程改革，所以付寶蘭老師在教學方法的選擇上力求體現(xiàn)新課程的理念。而山西省長治六中的老師們還沒有進入高中新課改，所以在他們的課例分析中新課程的理念還不明顯。如靜海一中的付寶蘭老師說：“語文新課程標準的頒布和實施，給我們帶來了全新的教育教學理念。特別是在課堂教學方面，提倡目標的多元性、方法的靈活性和形式的多樣性，強調課堂應該是開放的、生成性的課堂。教學有方，但是教無定法，我們應該因地制宜，靈活機動地使用方法，建構適合于特定教學內容的模式，從而更好地完成教學任務，取得良好的教學效果。課堂教學是一個動態(tài)的創(chuàng)造過程，教學內容的多樣性和教學對象的差異性決定了教師不能采用一種絕對固定的方法和形式組織課堂教學，方法是水，內容是山。我們應以內容為主導，選擇方法。所以在處理《侍坐》這篇課文時我沒有從現(xiàn)成的教學模式入手，而是本著優(yōu)化內容，學以致用的理念對課文進行處理?！?/p>

付老師在教學中鼓勵學生質疑經(jīng)典、質疑圣人、質疑名人，引入于丹的《〈論語〉心得》，鼓勵學生俯視地解讀文本，讀出自己獨到的見解，不要迷信，不要盲從。這些都體現(xiàn)了新課程的理念，讓沒有進入高中新課改的長治六中的老師們有一種耳目一新的感覺。再次，反思教學環(huán)節(jié)的設計。由于對教學重點的確立不同、教學理念不同、教學方法和教學風格不同，每個老師對教學環(huán)節(jié)的設計也不相同。付寶蘭老師和劉江明老師在這一課時都設計了六個教學環(huán)節(jié)，但思路和側重點有所不同。

付寶蘭老師的教學環(huán)節(jié)和設計意圖是：

1.導入新課，檢查上節(jié)課重點內容。設計意圖：溫故而知新。

2.朗讀課文，整體感知，理清思路。設計意圖：鑒賞本文思路清晰、文意明晰的特點。

3.重點問題探究。讓學生用原文說說四個弟子的“志”，即政治理想有何不同？概括四個弟子的性格特征。設計意圖：學習本文成功地運用對話和人物神態(tài)動作來塑造人物形象的寫法。

4.難點問題探究?？鬃訛槭裁匆芭c點”呢？這是一個很難讓學生理解的問題，因為曾點的“志”從字面上看，不過是和人出去游玩而已（教參就這樣翻譯的），其他三人都是從如何治理國家的角度來回答，而孔子也正希望弟子們回答他們的政治理想，所以“與點”是令人費解的。弄清這個問題，對全文的理解會有一定幫助的。

5.探究討論。學生任選一題發(fā)表自己的看法

（1）讀《侍坐》這一章，你覺得孔子是一位怎樣的老師？

（2）你同意孔子對四位弟子的評價嗎？說說你的看法。

設計意圖：學生口頭表達活動，培養(yǎng)學生口語表達能力。引導學生用現(xiàn)代的眼光評價古代賢人的行為舉止，并得出自己的結論。

6.研究性作業(yè)：選取一個你感興趣的角度，課下搜集有關孔子的材料，深入開展一次“走近孔子，傳承文化”為主題的探究性學習活動。

設計意圖：引導學生走近孔子，走近古典文化。

而劉江明老師設計的教學環(huán)節(jié)是：

第一步，導入以初中所學《論語十則》為依據(jù)，通過背誦喚醒學生記憶，具體感知孔子教育思想，激發(fā)學生求知和探究的學習興趣。

第二步，以誦讀（背誦）的形式整體感知作品。并借助多媒體把思考題“把握文章思路和孔門四弟子的‘志向’”展示出來，以方便學生誦讀時明確目的。

第三步，以學生思考討論的形式進行。要求學生能在原文中找出能夠體現(xiàn)孔子弟子志向的關鍵詞。如：“（由）有勇、知方；（求）足民、禮樂俟君子，（赤）為小相，（點）浴、風、詠”，簡要展示其理想與孔子“禮治”主張的關系。第四步，討論分析孔子對其四弟子在其過程中的不同態(tài)度或反映，在明確四人的“志向”與孔子的政治主張“禮治”的關系后，重點體會孔子“循循善誘，因材施教，有教無類”的教育思想。開頭孔子提出問題的誘導，在于創(chuàng)設談話氛圍，體現(xiàn)民主意識，中間對曾皙的鼓勵，最后對子路、冉有、公西華的不同評價則體現(xiàn)孔子“因材施教”的教育思想。

第五步，拓展訓練。借助《論語·先進·聞斯行諸》篇，具體做法是先在大屏幕展示原文，教師釋疑學生討論，體會孔子針對不同性格、不同類型學生進行教育的教學思想。

第六步，布置作業(yè)。一是根據(jù)課后練習1在不同論述中“知”的含義強化對孔子思想的理解，回應第一課時的內容；二是布置背誦全文繼續(xù)強化學生閱讀文言文的語感，培養(yǎng)學生對文言的感知能力。

三、對教學效果的反思

一節(jié)課結束后主要是反思教學的效果，這種效果一方面是與自己課前的教學設計相比照，看是否達到了預期的效果，完成了三維的課程目標；二是從現(xiàn)場效果來看，學生的積極性、主動性、創(chuàng)新性是否被激發(fā)出來，學生是否當堂掌握了所學的內容；如果是同課異構的話，還要與別人比，看在教學效果方面有什么差距。對教學效果的反思主要是結合學生的反饋、同行和專家的評議，反思一節(jié)課的“得”與“失”，提出今后修改和完善的設想。

如劉江明老師在課例分析中寫道：“從教二十多年，這是第一次易班教學，在完全沒有同學生交流的情況下教學，課堂氣氛較活潑，學生積極參與整個過程，估計源于導語貼近學生，問題設計易促動學生，拓展訓練能觸動學生有密切關系。因此，備課中備學生這一環(huán)節(jié)至關重要。要說‘得失’此為最大的‘得’。此外，在課堂交流過程中，語言表達的多變也是使學生樂于參與其中的重要因素，特別是在拓展訓練時，學生能在教師引導下經(jīng)過短時間交流，就能感知短文蘊含的教育思想，這與教師在課堂上的主導作用密不可分。當然，在教材重點處理上，力圖‘求新’，引起專家的質疑；打印教案過于簡略，引起許多不必要的誤會；怕時間來不及把原來設計的文言字詞刪去，未能明顯突出文言文的文體，容易使人產(chǎn)生輕視文言基礎知識的誤解，這是本次‘同課異構’中最大的缺憾，也就是明顯的‘失’了?！?/p>

而付寶蘭老師認為這次上課的“教學亮點”是：“1.課前與學生的溝通工作做的比較好，為課上和老師的配合打下了基礎。2.學生口頭表達活動的設計比較好。學習古代文學的目的，一方面是了解中國古代文化的傳統(tǒng)，提高文化素質；另一方面，還應該強調古代與當今文化價值觀的對話、交流，幫助學生培養(yǎng)多角度思維的能力和對不同文化的包容態(tài)度。所以在最后的學生口頭表達活動階段，一方面是培養(yǎng)學生口語表達能力，另一方面也是在引導學生用現(xiàn)代的眼光評價古代賢人的行為舉止，并得出自己的結論?！备独蠋熣J為自己“教學的遺憾”是：“1.由于授課班級的大屏幕占據(jù)了教室黑板的一半面積，所以最后展示的板書設計不完全，感覺比較遺憾。2.有一次打斷學生的發(fā)言。我請學生概括一下子路的性格，學生概括完子路的性格以后，又接下去說冉有的性格。我在他正要說之時打斷了他，令學生很不好意思。當然后來我又請他接著回答，他回答的挺好，但是我覺得這件事應該引起注意，在以后的教學中要避免。”

與一般的課相比，同課異構的課講的是同一教學內容，所以更有可比性。在教學反思的過程中大家有著共同的話題，對問題的探討也更加深入。通過同課異構活動，可以具體探討某一類教材的教學方法，相互學習不同的教學理念和教學風格。研討后寫成課例分析，可以把這一反思活動延續(xù)下去，使課例分析成為教學反思的主要載體。

第四篇：同課異構

《拉薩的天空》同課異構心得體會

2016年9月27日，我校全體語文老師前往五小聽課教研，有幸請了兩位老師分別對三年級上冊《拉薩的天空》進行了同課異構，兩位老師分別是王康民老師還有五小的老師鄺繼紅老師。兩位老師各有千秋，每個人都有自己的獨到之處。另我受益匪淺。

《拉薩的天空》是一篇意境優(yōu)美的散文，作者以其細膩的筆觸和華美的語言描寫了拉薩天空的“藍””，喜愛之情溢于言表。課文語言精美，用詞準確、生動，比喻貼切，對拉薩的天空描寫細致而且形象，是培養(yǎng)學生語文能力，激發(fā)學生審美情趣的好文章。教學中，我讓學生充分感受美景、細細品讀語言，讓學生在與文本的對話中，很自然地感受拉薩天空的“藍”和“美”。

一、創(chuàng)設情境，發(fā)現(xiàn)天空的“藍”

天空對學生來說是很普通的，但是像拉薩那樣的天空對學生來說卻是陌生和遙遠的。因此，在上課伊始，通過展示拉薩天空的圖片，為學生進入課文內容的學習創(chuàng)造了情境。然后讓學生打開課本欣賞課文插圖，再次走進文本。通過兩次視覺感受，學生就能很自然地說出拉薩的天空“藍”這一最大特點，為學習文本內容打下了很好的基礎。

二、字詞入手，品讀天空的“藍” 通過畫面整體感受拉薩藍天的基礎上，請學生通讀課文，找出作者直接描寫拉薩天空的詞語，補充完整作者眼中的是“（）的天空”。學生通過自己的品讀和伙伴的補充，很快就找到了“湛藍、透亮、純凈、明潔、藍晶晶”等描寫天空藍的關鍵詞，學生在找的過程中就會發(fā)現(xiàn)這些詞語分布在文本的各個段落，就能理解全文都是在描寫拉薩天空的“藍”。結合課文插圖，讀一讀這些詞語所在的句子、段落，在朗讀中品味天空的“藍”。

三、賞析句子，感受文字的“美”

在學生充分自讀的基礎上，請學生找找自己喜歡的句子，學生的回答集中在“那里的天空總是那么湛藍、透亮，好像用清水洗過的藍寶石一樣?！焙汀坝匈N著山頂?shù)陌自朴骋r，湛藍的天空顯得越發(fā)純凈；有拉薩河畔草地的對照，湛藍的天空顯得更加明潔?！睂W生在朗讀中想到了“一碧如洗”，藍天、白云、高山、河流、草地所組成的畫面美得像一幅畫，學生在朗讀中漸漸對拉薩的天空也神往起來了。作者在描繪這一幅畫面時，用到了“映襯”和“對照”，“越發(fā)”和“更加”，在賞讀這些句子時，也發(fā)現(xiàn)到了作者用詞的準確、靈活，感受到了語言文字的美。

第五篇：同課異構

同課異構 結對交流

——六校結對活動記

10月26日，廬江六中一行8人在校長李康龍的帶領下，來到合肥市永和學校，參加由合肥市永和學校、廬江縣第六中學、廬江縣晨光小學、長豐縣杜集中學、長豐縣戴集中學、巢湖市高林初級中學六所學校組成的“六校結對交流”活動。活動分成同課異構和六校交流活動會兩部分。

上午9是10分，同課異構活動正式開始。由合肥市永和學校、廬江縣第六中學、廬江縣晨光小學選派的八位老師就《小稻秧脫險記》、《Let’stry&Let’stalk》、《Thisismysister》、《光的反射定律》4個課題展開異構教學活動，各結對學校的領導和老師來到現(xiàn)場觀摩教學。我校的張大明老師和高小凡老師分別執(zhí)教了《光的反射定律》、《Let’stry&Let’stalk》兩課。兩位老師充分運用了多媒體教學技術，深入淺出，充分調動了學生的學習興趣。讓學生自主參與到知識的構建過程當中來，取得了良好的教學效果，獲得了聽課老師的一致好評。

當天下午，參加活動的各位領導和老師在永和學校阮永久校長的陪同下，參觀了合肥市永和學校的新校區(qū)。嶄新寬敞的教室，現(xiàn)代化的實驗室，耳目一新的操場，充滿激情的永和師生帶給大家是一種朝氣蓬勃，奮發(fā)向上的精神狀態(tài)。

隨后，在會議室召開了六校結對交流會。首先，永和學校阮校長代表合肥市永和學校對來賓表示歡迎，回顧結對兩年來所取得的成果，對今后的結對工作充滿信心。我校李康龍校長接著發(fā)言，李校長對永和學校在結對中給予廬江六中的幫助表示感謝，表示要向永和學校學習，辦有特色的學校，和其他兄弟學校一起，相互學習，共同進步。其他學校的校長和相關領導也先后發(fā)言，對結對活動發(fā)表意見和建議。合肥市高新區(qū)社會事業(yè)局副局長丁科作了總結發(fā)言，他高度評價了此次六校交流結對活動，并預?；顒訒睫k越好。交流會在熱烈的掌聲中圓滿結束。