第一篇：結(jié)題證書

結(jié)題證書

縣，2013年9月至2014年8月承擔的《一年級拼音入門教學方法研究》課題研究與實驗，完成任務，同意結(jié)題。

**縣****

課題證書編號：**2014004

二O一四年五月十五日

第二篇：校本課題立項證書、結(jié)題證書

結(jié) 題 證

課 題 類 別：鐵佛初級中學校級小課題

課 題 名 稱：課前三分鐘演講對激發(fā)學生學習語文興趣的作用

課 題 編 號：2014HTJZ02

課題組組長：姚瑤

證 書 號：2015TZ02 本課題已完成，經(jīng)審核予以結(jié)題，特發(fā)此證。

2015

鐵佛初級中學

年6月26日 書

第三篇：陸豐市校級課題立項、結(jié)題證書(參考)

立 項 證 書

項 目 類 別：陸豐市 中學教育科學“十三五”規(guī)劃課題 課 題 名 稱： 課題主持人：

課 題 組 成 員 ：

所 在 單 位：陸豐市 中學

項 目 編 號：DHZX201-00

本課題經(jīng)評審，準予結(jié)題。

陸豐市

中學教導處

二〇一七年三月八日

結(jié) 題 證 書

項 目 類 別：陸豐市 中學教育科學“十三五”規(guī)劃課題 課 題 名 稱： 課題主持人：

課 題 組 成 員 ：

所 在 單 位：陸豐市 中學

項 目 編 號：DHZX201-00

本課題經(jīng)評審，準予結(jié)題。

陸豐市

中學教導處

二〇一八年三月八日

第四篇：結(jié)題材料

課題活動記錄、會議記錄，或工作記錄（每學期至少三次以上）；

會議記錄

二、撰寫課題報告的基本要求

引言是課題報告的開場白。引言部分必須說明進行這項課題研究工作的緣由和重要性；前人在這一方面的研究進展情況，存在什么問題；本研究的目的，采用什么方法，計劃解決什么問題，在學術(shù)上有什么意義等。要求簡明扼要，直截了當。怎樣開頭為好，應根據(jù)課題報告的內(nèi)容、各人的寫作風格等因素全面考慮后確定。

正文

正文是課題報告的主體，占報告的絕大部分篇幅；是課題報告的關(guān)鍵部分，體現(xiàn)著報告的質(zhì)量和水平。所以，必須重視正文部分的撰寫。各種不同類型的課題報告在正文部分敘述的內(nèi)容不盡相同。但要寫好正文部分，都必須掌握充分的材料，然后對材料進行分析、綜合、整理，經(jīng)過概念、判斷、推理的邏輯過程，最后得出正確的觀點。并以觀點為軸心，貫穿全文，用材料說明觀點。做到材料與觀點的統(tǒng)一，這是基本的要求。

課題報告的結(jié)論部分是作者經(jīng)過反復研究后形成的總體論點，它是整篇報告的歸宿。結(jié)論必須指出哪些問題已經(jīng)解決了，還有什么問題尚待研究。都必須總結(jié)全文，深化主題，揭示規(guī)律。

三、撰寫課題報告應注意的幾個問題

重點應放在介紹研究方法和研究結(jié)果方面。課題報告的價值是以方法的科學性和可靠性為條件的，人們閱讀或?qū)彶檎n題報告，主要關(guān)心的是如何開展研究，在研究中發(fā)現(xiàn)了什么問題，這些問題解決了沒有，是如何解決的。研究結(jié)果在現(xiàn)階段達到什么程度，還有什么問題需要繼續(xù)解決等。因此，寫作課題報告，主要精力應花在方法和結(jié)果部分，把研究方法交代清楚，使人感到該項研究在方法上無懈可擊，從而不得不承認結(jié)果的可靠性。

理論觀點的闡述要與材料相結(jié)合。在課題報告中怎樣使自己的觀點得到有力的論證，是應該關(guān)心的重要問題。論點的證實除了必須依靠邏輯的力量外，還需要依靠科學事實的支撐，做到論點與事實相結(jié)合。課題報告一定要有具體材料，尊重事實，從事實中列出觀點。首先在論述過程中要處理好論點與事實的關(guān)系，要求研究者首先選好事實。除了要注意事實的典型性、科學性以外，還要善于用正反兩方面的事實來說明問題，揭示普遍規(guī)律。其次是恰當?shù)嘏渲檬聦?，用事實論證，主要是用來幫助人們理解不熟悉的論點。

實驗課題結(jié)題報告的撰寫格式

一、題目：精確嚴謹，二、單位、作者

三、問題的提出

揭示實驗背景、目的、意義，對實驗的內(nèi)容要具體明確，一語中的，指明本課題在哪個方面或哪個環(huán)節(jié)上有所突破。

四、實驗方法

交待怎樣選擇實驗對象，實驗步驟等。

六、實驗結(jié)果

這部分是結(jié)題報告的關(guān)鍵，最重要的是提出數(shù)據(jù)和典型事例，數(shù)據(jù)要核實準確，注意圖表的使用及格式的準確，如果能用統(tǒng)計檢驗來說明自變量與因變量的關(guān)第則更有說服力。

七、分析與討論

由實驗結(jié)果回答篇首提出的問題；對結(jié)果進行理論上的分析與論證，是否在理論上站得住腳，或?qū)Πl(fā)展理論有何意義；找出得失成敗，對實驗中有爭論的問題提出見解；本實驗有待深入研究的問題和不足之處。

八、結(jié)論

是對整個實驗的總結(jié)。下結(jié)論要謹慎，結(jié)論適用范圍應同取樣范圍一致。

九、附錄與參考文獻

“附錄”是指內(nèi)容太多的材料，不便寫入總的實驗報告的材料。如測試題，調(diào)查問卷等。參考文獻指引用別人哪些材料和論述，應注明出處、作者、書刊名，甚至頁碼

1.成果要求

⑴研究報告

每項課題必須提交一份研究報告，字數(shù)在2萬字左右．內(nèi)容包括：①課題提出的背景、目的和意義；②課題研究的主要內(nèi)容；③課題研究采取的方法與具體措施；④課題進程或階段說明；⑤研究的結(jié)果、結(jié)論及其取得的社會效益。

⑵課題研究的其他成果

著作類科研成果：要突出實踐＼實驗分析，突出應用推廣價值和社會效益；

論文類科研成果：要有圍繞課題研究主題的若干篇論文（只有一篇論文不能作為課題研究成果）；

教材類科研成果：要突出教學改革的內(nèi)容，體現(xiàn)創(chuàng)新部分，突出學生學法教育和能力培養(yǎng)；

多媒體課件及軟件開發(fā)類成果：具體說明其先進性、科學性和創(chuàng)新性，突出實際應用效果和產(chǎn)生的效益。

1.結(jié)題申請報告；

2.課題立項申報報告；

3.課題立項批復通知；

4.課題研究的階段性總結(jié)；

5.課題研究終結(jié)性結(jié)題報告；

6.附件：

（1）課題成果；

（2）課題的有關(guān)研究材料等。

結(jié)題報告如何撰寫呢？盡管研究方法各有不同，具體的撰寫因而也各有所異，但是，從其基本的格式來說，它們還是有一定的規(guī)律可循的。就其結(jié)構(gòu)而言，教育研究報告的一般結(jié)構(gòu)是：

1.研究報告的題目

研究報告的題目就是課題的研究報告。如“小學三年級數(shù)學思維能力訓練報告”；“‘成功教育’實驗報告”；“‘和諧教育實驗'階段性成果研究報告”；“‘初中語文教學思維訓練’實驗報告”；“利用電教媒體優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，促進教學目標的實現(xiàn)---初中課堂教學TET模式實驗報告”等等。一般在題目下面都應該寫清楚課題研究組或課題研究報告撰寫人姓名。

2.研究問題的提出

問題的提出實際上就是研究報告的開頭部分，有如“引言”的功能。這部分主要內(nèi)容是寫清楚這一課題的研究目的、研究背景、價值和意義，以及這一課題目前在國內(nèi)外研究的主要成果、現(xiàn)狀，研究這一課題預計所要解決的問題以及研究理論框架。在這一部分還要分析清楚研究假設(shè)是什么，假設(shè)用語是否明確、是否具有可檢驗性，對課題假設(shè)要進行充分的論證，當然可以參考課題立項申請報告中的有關(guān)內(nèi)容。

3.課題研究的方法

在這一部分主要寫明進行這一課題研究所選用的方法。包括：

（1）根據(jù)課題的特點，選用何種研究方法。

（2）研究對象（即樣本）的取樣方法、數(shù)量（即容量）、條件（即研究前所具備的水平）。要求取樣方法科學，樣本容量合適且具有代表性。

（3）根據(jù)所選用的研究方法確定研究設(shè)計。

（4）明確操作定義。即對課題研究中所涉及的相關(guān)概念給出明確的定義或解釋，使研究更具有可操作性。

（5）對研究的變量給出明確、具體的測量方法和統(tǒng)計檢驗方法。

（6）對課題研究的無關(guān)變量給出控制方法。

（7）課題的具體實施程序。即研究時間和步驟。

4.研究的結(jié)果

“課題研究成果”這個部分是整篇結(jié)題報告中最為重要的部分。一個結(jié)題報告寫得好不好，是否能全面、準確地反映課題研究的基本情況，使課題研究成果具有推廣價值和借鑒價值，就看這部分的具體內(nèi)容寫得如何。一般說來，這部分的文字內(nèi)容所占的篇幅，要占整篇結(jié)題報告的一半左右。

課題成果報告撰寫

課題成果報告的撰寫一般分為以下五個方面：

一、課題名稱

課題名稱常常使用比正文大2-3號的字型與變化了的字體（黑體較常見）來排列，上空2-3行，下空1-2行。課題名可以與原申報的相同，也可以根據(jù)所需略有調(diào)整，但更強調(diào)的是特色的反映，字數(shù)太多時（超過20字時）也可考慮使用主副標題的形式。

二、署名

一般為“××單位課題組或×××”，注課題組的一般在首頁下部或文末加注，標明課題的級別、性質(zhì)、歸屬、負責人姓名、成員名單、報告的撰寫者以及一些謝辭。也可單獨一頁，將具體的工作與成員予以說明。（評獎論文有時規(guī)定不能署名則按要求）

三、內(nèi)容摘要和關(guān)鍵詞

內(nèi)容摘要是對研究報告中所描述的背景、采用的主要方法、形成的結(jié)論與提出的新見解的簡要說明，以100~300字而不超過300字為宜。關(guān)鍵詞除了幫助檢索之外，還在于提醒讀者須著意理解所列詞語。關(guān)鍵詞以2~5個為宜。

四、正文

一般的研究報告其正文均由背景與目的意義、內(nèi)容、方法、結(jié)果、討論和結(jié)論等組成，但這顯然是較為模式化的。我們可以根據(jù)實際需要作出調(diào)整。以下列舉兩種最常見的研究報告格式，供參考：

（1）調(diào)查研究報告 五個部分組成：

①調(diào)查的緣由和目的意義

②調(diào)查的內(nèi)容、對象、方法和結(jié)果

③對調(diào)查結(jié)果的分析和討論 ④調(diào)查結(jié)論 ⑤對策建議 附：調(diào)查表

（2）實驗研究報告 ①研究背景和目的意義 ②實驗的假說及理論依據(jù) ③實驗的操作 ④實驗結(jié)果 ⑤結(jié)果分析 ⑥實驗結(jié)論

⑦實驗中可能存在的問題與今后研究方向

五、附錄

（1）參考文獻

參考文獻是指那些在研究過程中參考過的文章、著作。凡是在立意構(gòu)思、實踐操作、資料搜集和執(zhí)筆撰寫等研究過程中參考過的文獻資料，不管是否直接引用，都應在文章后面的“參考文獻”中一一列出。接受過論點、引用過論據(jù)的文獻，尤其不要遺漏。排列次序按主要到次要。

有些報告稱之為“參考資料”、“參考書目”、“參考文章”等，這可以視研究報告所引的文章條件而定。

其基本格式為： 引用對象 基本格式 書籍類

編號

作者名：《書名》，出版社，×年×月第×版

刊物類

編號

作者名：《文章題目》，《刊物名》，×年第×期

報紙類

編號

作者名：《文章題目》，《報紙名》，×年×月×日

第五篇：結(jié)題報告

《初中語文“語文味”回歸課堂教學研究》 結(jié)題報告

高耀飛

一、項目研究背景 1.教育發(fā)展背景

在新課程背景下的課堂教學中，提升學生語文素養(yǎng)已被抬到了空前的高度。《語文課程標準》中指出：語文課程應讓學生具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。

一個偶然的機會，我接觸到了程少堂老師的教育理論：“上有語文味的語文課”。這一理論讓我怦然心動并且心有戚戚焉。是啊，語文課就要上出語文味。從此，我認真學習程老師的教育教育理論并結(jié)合自己的教學實踐對語文課堂進行改革，努力營造富有“語文味”的課堂，構(gòu)建充滿語文味的教學課堂，使語文課堂成為學生學習的樂園，成為具有語感、情感、美感的特色課堂，實現(xiàn)語文課工具性和人文性相統(tǒng)一的目標。

其實20世紀90年代以來，世界各國、各個地區(qū)都推出了適應新世紀挑戰(zhàn)的課程改革舉措，呈現(xiàn)出的共同趨勢是倡導課堂走向共情，追求在課堂中注重學生地傾聽能力的培養(yǎng)。

比如美國就有專門的《教學創(chuàng)意手冊》，其中指出：“傾聽的能力包括理解教師口語表達的信息和能在頭腦中將語言轉(zhuǎn)換成意義兩部分?！闭n堂傾聽是一種含有聽課技巧和聽課藝術(shù)的積極高效的聽課活動。聽力和理解是它的基本要素。語文教學應首先把這種基本要素作為培養(yǎng)的目標。教育專家們也提出許多新課題，例如：傾聽如何和教學相結(jié)合？傾聽如何滲透到課堂教學的各個環(huán)節(jié)？等等。有鑒于此，本課題試圖運用現(xiàn)代教育理論和綜合學習理論對語文課堂教學進行實踐研究，實現(xiàn)教學以學科為中心到以學生為中心的轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)學生傾聽能力為主要宗旨，尋求優(yōu)化語文課堂教學的真正出路。所以說在此理論與實踐基礎(chǔ)上進行“培養(yǎng)小學生語文課堂傾聽能力的研究”是有其必要性和積極意義的。2.學?，F(xiàn)狀分析

東?？h李埝中學是一所偏遠的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校。近幾年生源不足，學生素質(zhì)良莠不齊，發(fā)展極不均衡。尤其是課堂的傾聽能力急需培養(yǎng)。學校的辦學宗旨，就以“辦適合學生的教育”為辦學指導思想，“適合”不僅是我們學校的教學精髓，也是教育教學核心。在“適合”的指引下，我們不斷優(yōu)化育人環(huán)境，提升育人水平。學校充分關(guān)注了學生自身的發(fā)展，結(jié)合學校的特點，確定了語文組課題——《初中語文“語文味”回歸課堂教學研究》。

二、課題的界定

“語文味”是指在一定的教育理論、教育思想的指導下,按照特定的目標和規(guī)格對學生進行培訓，使學生養(yǎng)成某種良好的行為習慣?！俺踔小敝竾伊x務教育階段七至九年級的在校學生。“語文課堂”是指在課程標準的規(guī)定下進行的語文教學活動?！皟A聽回歸”就是憑助聽覺器官接受言語信息，進而通過思維活動達到認知、理解的全過程。我們所說的語文課堂上的學生的傾聽能力主 要是指學生要注意傾聽老師或者其他同學的談話并能進行信息反饋的能力。

“語文“語文味”回歸課堂教學” 要使課堂煥發(fā)出語文味，教師應該自身就有語文味。“腹有詩書氣自華”，試想，一個自身語言都貧瘠干涸，安于就事論事，墨守陳規(guī)照本宣科的教師是無論如何也難把課堂變得有滋有味的。但是不少教師對“語文味”回歸的概念和內(nèi)涵理解不夠清晰，對探究這一觀念在教學中的價值理解存在偏頗，對它的應用還存在著一些誤解。那么，“回歸語文味”就成為課題的關(guān)鍵所在了。我們在實施過程中關(guān)注了以下幾個方面：

首先，進行學生傾聽現(xiàn)狀與需求調(diào)研，確立課題研究的依據(jù)與原則。研究啟動之初，學校課題組根據(jù)需要設(shè)計了一套學生問卷，確定了學生的傾聽行為應包括學生能否認真傾聽教師、學生能否傾聽伙伴、學生能否傾聽家長，理解、溝通家長三個方面。其正向指標是注視對方，邊聽邊想，聽而評價，聽而補充調(diào)整；負向指標：不注視傾聽，聽候無反應，走神作小動作，做自己的事；擬分析、研究學生傾聽現(xiàn)狀，形成后續(xù)研究的主要思路和具體計劃并以學校為主，整合家庭資源，培養(yǎng)學生傾聽意識與習慣。

其次，在課題研究中我們的首要任務就是讓學生明白傾聽，不是一個簡單的動作，而是一種能力，一種素養(yǎng)，一種品質(zhì)。在活躍的課堂里，學生光有表達是不夠的，如何傾聽別人的意見也是一種重要的學習技能，也是學生綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。學生在課堂上要能認真傾聽——傾聽老師的講課、傾聽同學的發(fā)言，才能積極有效地參與教學活動過程，開啟思維的火花，獲取知識，培養(yǎng)能力，才能保證課堂活動有效地進行。

接下來，就是探討學生良好傾聽習慣的養(yǎng)成方法與規(guī)律，優(yōu)化教師的指導。這里包含兩個方面，一個是傾聽環(huán)境的建設(shè)，比如“課桌環(huán)境”和“周邊環(huán)境”，一個是傾聽的標準與要求的制定。

三、解決的問題

1.教師怎樣關(guān)注學生課堂中的傾聽問題，使學生對語文課堂中不傾聽的現(xiàn)象有比較全面深刻的理解呢？

2.學生能否經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)，進行有效的學習訓練后，從而使傾聽能力得到發(fā)展呢？

3.能不能使學生對語文課堂中的傾聽學習產(chǎn)生興趣，從而轉(zhuǎn)變學生從被動學習到主動學習的學習方式呢？

四、研究的主要內(nèi)容

1.搜集語文課堂中學生不會傾聽的案例； 2.分析語文課堂中學生不傾聽的原因； 3.如何在語文課堂中培養(yǎng)學生的傾聽能力。

五、項目實施的過程與方案

（一）準備階段（2014年3月20日——2014年5月28日）1.深入分析學?，F(xiàn)狀、存在的突出問題、發(fā)現(xiàn)學校的優(yōu)勢、劣勢，確定學校課題研究方案，進行前期調(diào)研工作。

2.建立學校課題小組，制訂具體實施步驟，健全管理網(wǎng)絡(luò)。3.組織課題組成員外出參觀、學習理論知識； 4.圍繞《李埝中學和諧教育科研項目實施方案》制訂實施細則，做到切實可行；此階段采取的研究方法主要是調(diào)查法。

（二）實施階段（2014年6月1日——2014年7月30日）根據(jù)第一階段的探討和研究，結(jié)合學校實際情況提出具體實施方案，付諸實踐。此階段采取的研究方法主要是行動研究法。

1.全面的分析，形成初步意向，收集整理課題資源，確定有代表性的學習基地（學校各個班集體）和語文學習形式（如進行課堂教學或和老師、專家進行交流探討關(guān)于“傾聽話題”的活動）。

2.根據(jù)收集的資源，研究其課題的特點來進行分類提煉，結(jié)合學校不同年級特點引入課堂實踐，從而使學生對“傾聽行為”有更深刻和更明確的認識。

3.根據(jù)平時的教學以及實踐活動所產(chǎn)生的一些問題進行及時總結(jié)、反思、調(diào)整、整理出能使語文課堂更加高效的校本教材。

（三）總結(jié)階段（2014年8月1日——2014年9月28日）根據(jù)第二階段的研究成果，創(chuàng)立學生有傾聽能力的和諧課堂并進行推廣。本階段主要采取教育經(jīng)驗總結(jié)的方法。

1.鼓勵教師在教學不斷總結(jié)經(jīng)驗，加強交流，多談心得體會，收集整理案例、反思，編輯校本論文集。2.撰寫研究報告。

3.以“初中語文“語文味”回歸課堂教學研究”為主題的校本教研成果展示活動（如校本語文教材、課例、論文、實驗報告等），對研究成果進行系統(tǒng)整和理全面總結(jié)，不斷反思創(chuàng)建過程中出現(xiàn)的問題，查 找問題產(chǎn)生的原因，提出解決問題的措施，提升課題研究的內(nèi)涵。

六、研究的成效

1.初步探索了提高學生傾聽能力指導方法

教師的指導方法包括任務驅(qū)動、情境誘導、評價反思、視聽相融、節(jié)奏調(diào)節(jié)、評價引導。

任務驅(qū)動——在充分認識學生的主體教學行為，教師的輔助教學行為和管理教學行為的同時，引導學生主動看、主動聽，如：教師提醒學生：“他的發(fā)言正確嗎？”注重引導全體學生傾聽。

情境誘導——除了要引導學生帶著任務傾聽，還要創(chuàng)設(shè)符合學生的生活情趣的動覺情境，刺激學生來傾聽。

評價反思——引導學生傾聽伙伴。教師可多運用措施，找些方法，研究教師自行設(shè)計課堂教學評價標，以此檢驗學生傾聽的有效度。視聽相融——采用口形提示法，用手勢動作引起學生注意，促進學生視覺器官與聽覺器官的相互配合，綜合運用。

節(jié)奏調(diào)節(jié)——當學生不太專心，教師可通過調(diào)節(jié)語速或停止講述，提高學生注意力，從而促使學生關(guān)注傾聽。

評價引導——對學生的發(fā)言及時點評、鼓勵、引導，促使其他學生也專注傾聽，及時對頭腦中已形成的信息再加工處理，提高表述的質(zhì)量。2.絕大多數(shù)學生的傾聽能力得到提高

通過觀察了解，我們發(fā)現(xiàn)學生在現(xiàn)在的學習過程中，不再是被動地聽，機械地練，而是主動參與學習，獲取知識，并掌握傾聽要求，懂得聽什么、怎么聽、聽得怎么樣。通過兩年的訓練，測試記錄反映班級學 生傾聽習慣有大幅度提高，能保持較長時間的有效傾聽。

學生在主動參與傾聽的過程中，漸漸成為學習的主人，課堂上不僅敢于發(fā)表見解，有時還對教師提出不同意見，甚至評價教師的示范。課堂上經(jīng)?？梢月牭綄W生這樣說“我認為”、“我還有一種想法”、“我們小組討論后覺得”、“我是這樣來學的”等等。課堂上學生在老師創(chuàng)設(shè)的民主、平等、和諧、寬松的氛圍中被認可、被欣賞，孩子們積極思考、樂于傾聽，要動手、動腦、要競爭，不斷嘗試自主、合作、探究的高效學習方式。有一位孩子的家長說：“以前大人講話的時候，孩子總是插嘴，現(xiàn)在就能安靜地傾聽了，孩子說，老師告訴他傾聽是一種禮貌?！?/p>

3.教師的教學能力和科研水平得到一定發(fā)展

第一個方面課題研究使教師的觀念得到進一步更新，教學行為發(fā)生變化。在課題實踐研究中，教師的思想觀念發(fā)生了根本性的變化。首先，教師們意識到教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程。其實，教師是學生鮮活的榜樣，老師耐心、認真傾聽的良好習慣，能對學生產(chǎn)生根深蒂固的影響。教師傾聽本身就是一種教育，優(yōu)秀的教師無一例外都是耐心的傾聽者。教師有效的傾聽，能讓學生感受到一種尊重；教師有效的傾聽，能給予學生激勵和幫助；教師有效的傾聽，更是師生間心靈的溝通。無須過多的對學生說傾聽有如何重要，你的行為就是最好的示范。過去以教代學、先教后學的教學框架被打破了，代之以積極創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學生傾聽興趣、尋求多形式、多途徑方式提高學生傾聽能力。第二個方面在課題實踐研究中，老師們學會了反思。在教學前、教學時、教學后都能及時對自己的教學觀念、教學設(shè)計、教學行為、教學效果進行反思，在不斷的反思中更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平。課題實驗教師都深切地感受到：課題研究對促進教師自身專業(yè)成長起著重要作用，特別是對教師教育觀念的轉(zhuǎn)變、教學水平的提高有著深刻的影響。兩年來，課題組老師們在各級各類的比賽中（如說課比賽、優(yōu)質(zhì)課競賽、優(yōu)秀教案評比、錄像課比賽）碩果累累，完成教育敘事、觀察日記、教學札記百余篇，在國家級、省級、市級的教育刊物上都有發(fā)表，我們還編輯出版了校本教材，得到了學生和家長的一致好評。輔導的學生在各級各類比賽中也是得到了很多的榮譽。

七、總結(jié)與思考

1.通過研究，我們基本上解決了研究之初提出的問題。比如說學生學生“聽”的能力有了明顯提高，“聽”的習慣也在逐漸形成。學生對語文課堂中的學習產(chǎn)生興趣明顯提高，大多數(shù)學生轉(zhuǎn)變了從被動學習到主動學習的學習方式。

2.通過研究，我們及時總結(jié)了一些有效的指導傾聽策略：比如教學準備階段策略、任務驅(qū)動策略、情境誘導策略、評價反思策略等。我們雖然提煉出這些有效的教學策略，進行了及時總結(jié)，但是推廣還不夠，希望通過再實踐運用，融入課堂，從而創(chuàng)新出更多的有效策略，讓我們的課題研究更具有實效性！

3.通過研究，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題，比如說我們對于科研理論及科 研方法的學習還不夠，以后要加強學習；由于課題組的成員都是一線老師，研究的氛圍還不夠濃厚，我們要讓自己成為研究型的教師。這些都等待著我們在接下來的研究中好好完善。

4.由于學生自身資質(zhì)的參差不齊，他們的傾聽能力和傾聽狀態(tài)也會有很大差異。據(jù)心理學分析，學生的傾聽效果是由學生對學科的興趣和其傾聽目的來決定的。聽課過程中，學生往往以自身具備的傾聽能力和自身養(yǎng)成的傾聽習慣來決定聽什么，什么時候聽。有時候因為能力問題（如聽不懂）或心理問題（如對老師反感），他們會自動關(guān)閉接收口語信息的通道，故意聽不見老師的講解，這樣便產(chǎn)生了心理學所講的“選擇性失聰”現(xiàn)象。面對這種狀況，教師應如何應對，值得進一步研究。