第一篇：磁灶中學(xué)《非智力因素對(duì)開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的影響》研究課題的實(shí)施方案

磁灶中學(xué)《非智力因素對(duì)開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的影響》

研究課題的實(shí)施方案

一、課題研究背景

1、“學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)科學(xué)化與學(xué)習(xí)素養(yǎng)養(yǎng)成”是由福建省教育學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)學(xué)委員會(huì)牽頭、福建省普通教育教學(xué)研究室朱旭主任主持的全國(guó)教育科學(xué)“十一五”教育部規(guī)劃課題。研究周期共三年（2008.8.9—2011.8.9）。

2、福建省教育學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)學(xué)委員會(huì)、福建省普通教育教學(xué)研究室對(duì)我省今后三年的教育教學(xué)起到幫助的作用。

⑴．教學(xué)觀摩：課題組在全國(guó)范圍內(nèi)挑選優(yōu)質(zhì)課、優(yōu)秀學(xué)校，組織全國(guó)性和區(qū)域性教學(xué)觀摩與考察活動(dòng)。

⑵．教學(xué)實(shí)踐：實(shí)驗(yàn)校提交課程案例，課題組負(fù)責(zé)組織專家指導(dǎo)，不斷探索各種新型教學(xué)模式。

⑶．成果發(fā)表：評(píng)審優(yōu)秀的教研成果和優(yōu)秀教學(xué)案例，在全國(guó)性教育期刊上設(shè)專欄發(fā)表。

⑷．專家支持：設(shè)立從事學(xué)科專業(yè)教學(xué)與研究隊(duì)伍，并在國(guó)家新課程改革試驗(yàn)區(qū)和其它地區(qū)組織優(yōu)秀教學(xué)專家，對(duì)實(shí)驗(yàn)校的教學(xué)實(shí)踐給予定向指導(dǎo)。

⑸．宣傳推廣：應(yīng)在各種活動(dòng)中，對(duì)實(shí)驗(yàn)校的教學(xué)研究成果進(jìn)行廣泛宣傳和大力推廣，擴(kuò)大項(xiàng)目校在全國(guó)范圍內(nèi)的影響，為其它學(xué)校樹立研究、教學(xué)相結(jié)合的榜樣。我們研究“十一五”教育部規(guī)劃課題“學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)科學(xué)化與學(xué)習(xí)素養(yǎng)養(yǎng)成”的子課題《非智力因素對(duì)開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的影響》，在農(nóng)村中學(xué)中基本上沒有專門集體研究。當(dāng)前的課程改革和素質(zhì)教育，需要我們研究《非智力因素對(duì)開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的影響》。我們研究這個(gè)課題可以直接得到福建省普通教育教學(xué)研究室的教育教學(xué)的幫助。為了學(xué)生的終身學(xué)習(xí)，為了提高學(xué)生的自身能力，我們必須要研究這個(gè)課題。

二、問題的提出

學(xué)習(xí)的內(nèi)在因素包括智力因素和非智力因素兩個(gè)方面，而非智力因素又往往顯得更為重要。但在實(shí)際教學(xué)中，由于教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方法陳舊，不能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣等非智力因素的重要作用，教學(xué)效果不夠理想，甚至導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。我校是一所農(nóng)村中學(xué)，生源相對(duì)比較差，教學(xué)質(zhì)量有待進(jìn)一步提高，學(xué)生厭學(xué)比較嚴(yán)重。對(duì)此學(xué)校深感憂慮，教師們也深刻地感受到這一問題，決定對(duì)開發(fā)學(xué)生非智力因素這一課題進(jìn)行研究，希望以此為突破口，促進(jìn)我校教學(xué)質(zhì)量的大面積提高。

第1頁(yè)

一個(gè)人的智商是很重要的，但心理學(xué)家早就指出，成功的人，靠智力因素僅占20%，其它主要靠非智力因素。所謂非智力因素，是指人的情感、意志、性格、氣質(zhì)、興趣等個(gè)性心理品質(zhì)，具體表現(xiàn)為心理承受能力，自我控制能力、自我激勵(lì)能力等，即情感智力。智商很大程度決定于先天，而情感智力則主要靠后天學(xué)習(xí)和訓(xùn)練而來的。如果一個(gè)人智商很高，但從小不會(huì)控制自己的情緒、學(xué)習(xí)不努力，不耐受挫折，不遵守社會(huì)規(guī)范，不能寬容別人，不能以理智約束自己的言行，遇事感情沖動(dòng)，自控能力差，那么，即便人不笨，卻難出成績(jī)，因此，如果我們?cè)诮逃羞^分重視智力素質(zhì)的培養(yǎng)，忽視非智力因素的開發(fā)，其結(jié)果也只能是培養(yǎng)了個(gè)別少數(shù)人而已。

因此，在世紀(jì)之交的歷史性時(shí)刻，要充分體現(xiàn)“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的精神，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的基本要求，為培養(yǎng)更多的各種人才，就必須把學(xué)生的智力因素和非智力因素的發(fā)展有機(jī)地協(xié)調(diào)起來。

三、課題的研究意義和作用

由于學(xué)生在成長(zhǎng)過程中，智力因素和非智力因素的發(fā)展不同步，而只有兩者得到均衡的發(fā)展，才能達(dá)到較高的境界，因此，由單純的培養(yǎng)學(xué)生智力因素轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生智力因素和開發(fā)學(xué)生非智力因素并舉已勢(shì)在必行。對(duì)學(xué)生非智力因素的開發(fā)既有現(xiàn)實(shí)意義，更有深遠(yuǎn)的歷史意義。

首先，非智力因素的開發(fā)符合知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展已由工業(yè)經(jīng)濟(jì)向知識(shí)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變。但我們應(yīng)清楚，支撐知識(shí)經(jīng)濟(jì)的知識(shí)，絕非書本上的死的知識(shí)，而必須是創(chuàng)新的知識(shí)。非智力因素的開發(fā)，能使學(xué)生在學(xué)好書本知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，提高自己各方面的素質(zhì)，只有這樣，才能從根本上解決學(xué)生的成長(zhǎng)。其次，非智力因素的開發(fā)是新課程培養(yǎng)學(xué)生“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三維一體的需要。但在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育下，教師教法陳舊，學(xué)生造成逆反心理和厭學(xué)情緒，而素質(zhì)教育是一種旨在開發(fā)人的各種潛能、促進(jìn)人的基本素質(zhì)提高的教育實(shí)踐活動(dòng)。為此，通過各種形式開發(fā)學(xué)生非智力因素，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

再次，非智力因素的開發(fā)符合學(xué)生自身成長(zhǎng)的需要。由于學(xué)生的智力因素主要由先天形成，其發(fā)展的潛力相對(duì)較小，但學(xué)生的情感智力主要由后天教育培養(yǎng)而成，可塑性較大。因此，可以說，在當(dāng)今社會(huì)，大多數(shù)學(xué)生“智力”相差無幾，而“情感智力”分化較大。我們可以根據(jù)學(xué)生不同的實(shí)際，培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)，堅(jiān)韌的毅力等，從而充分發(fā)展學(xué)生的各方面素質(zhì)，成長(zhǎng)成社會(huì)有用的人才。

四、課題的研究目標(biāo)

本課題研究的宗旨是找出各學(xué)科“非智力因素對(duì)開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的影響”，通過各種教改措施，激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生的非智力因素，使學(xué)生擺脫厭學(xué)情緒和被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，提

高學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而大幅度提高學(xué)習(xí)成績(jī)，走上可持續(xù)性發(fā)展的道路。

五、課題的研究?jī)?nèi)容

我們研究的課題是《非智力因素對(duì)開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的影響》，在研究過程中不能偏離這個(gè)研究?jī)?nèi)容。學(xué)習(xí)的非智力因素，顧名思義是相對(duì)智力因素來說的。智力因素就是我們通常所說的智商，一般認(rèn)為智力因素包括六個(gè)方面：注意力，觀察力，想象力，記憶力，思維力和創(chuàng)造力。我們研究的是非智力因素，如：興趣、自制力、踏實(shí)、恒心、勤奮、刻苦、毅力、自我確認(rèn)、自我覺察、自我約束、自我調(diào)適、忍耐性、頑強(qiáng)性、挫折承受力等在對(duì)開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的影響。

研究非智力因素對(duì)開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的影響，要從學(xué)習(xí)潛能的三個(gè)層次入手。學(xué)習(xí)潛能的三個(gè)層是：1.一般性的學(xué)習(xí)潛能;2.特殊性的學(xué)習(xí)潛能;3.綜合性的學(xué)習(xí)潛能。

一般性的學(xué)習(xí)潛能可分為，智慧性潛能和情感性潛能。智慧性潛能主要是：感知、注意、記憶、思維、想象。情感性潛能主要是：興趣、動(dòng)機(jī)、情感、意志、性格。我們主要研究情感性潛能中的學(xué)習(xí)興趣的好奇心、求知欲；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)驅(qū)力；學(xué)習(xí)情感的學(xué)習(xí)信心、上進(jìn)心、熱心、熱情、責(zé)任感、榮譽(yù)感；學(xué)習(xí)意志的勤奮、堅(jiān)韌性；學(xué)習(xí)性格的誠(chéng)實(shí)、獨(dú)立。

主要研究特殊性學(xué)習(xí)潛能，也就是研究專門性學(xué)習(xí)潛能，它包括語言潛能、數(shù)理邏輯潛能、音樂潛能、視覺空間潛能、運(yùn)動(dòng)潛能、交往潛能、內(nèi)省潛能等。

主要研究綜合性學(xué)習(xí)潛能，也就是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)潛能，它包括創(chuàng)新意識(shí)、策略方法的掌握和運(yùn)用、辯證思維方法的運(yùn)用，綜合運(yùn)用知識(shí)、策略、方法、技術(shù)的能力等。創(chuàng)造性學(xué)習(xí)潛能必須以第一、第二層次的學(xué)習(xí)潛能為基礎(chǔ)。

六、課題研究組織機(jī)構(gòu)

課題組組長(zhǎng)：陳維新

課題副組長(zhǎng)：寇煥杰、王國(guó)取

課題組成員：陳維新、寇煥杰、王國(guó)取、魏榮珍、涂友利、朱興成、李海珍、余森根、王響進(jìn)、葉麗珠、陳義芳、謝月煌、鄧武、李麗娜。

七、研究的方法與過程

㈠、研究方法：

本課題采用對(duì)每一個(gè)被試的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)類型、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、智力與非智力發(fā)展?fàn)顩r、作業(yè)作品、自述、自傳、教育環(huán)境等進(jìn)行全面觀察、記錄，全面收集整理，建立個(gè)人成長(zhǎng)記錄袋，全面跟蹤研究，從而發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)生成長(zhǎng)過程中非智力因素的作用，探索學(xué)習(xí)潛能開發(fā)的規(guī)律、途徑和方法。

㈡、研究過程：

1.選編“個(gè)案研究”專題，刊登于我?！督虒W(xué)與教研》雜志上，供我校全體教師學(xué)習(xí)參考。

2.對(duì)研究教師進(jìn)行專題培訓(xùn)。

3.對(duì)所有個(gè)案進(jìn)行分類整理、歸納分析、情境分析、類屬分析，形成研究報(bào)告。

4.編選個(gè)案集：從眾多各個(gè)案中選出50例典型個(gè)案，在我校出版一期《非智力因素對(duì)開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的影響研究個(gè)案集》。

㈢、研究的實(shí)施步驟

第一步，研究人員要明確本課題的研究背景、課題的研究意義、課題研究的價(jià)值或者作用、課題的研究目標(biāo)或者方向、課題的研究?jī)?nèi)容、課題研究的方式或者方法、課題研究的規(guī)劃、課題的組織保證。

第二步，確定課題研究規(guī)劃：

第一階段，準(zhǔn)備在4個(gè)月左右完成。

1、每位研究人員圍繞《非智力因素對(duì)開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的影響》這個(gè)課題選擇自己的課題。寫一份你的子課題研究實(shí)施計(jì)劃。2009年5月20日前子課題研究實(shí)施計(jì)劃電子文檔交教研處。

2、做好你的子課題的問卷設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、觀察設(shè)計(jì)、案例設(shè)計(jì)、談話設(shè)計(jì)、行動(dòng)研究設(shè)計(jì)、確定研究對(duì)象等前期的準(zhǔn)備工作。2009年5月20日前子課題研究實(shí)施計(jì)劃電子文檔交教研處。

第二階段，準(zhǔn)備在7個(gè)月左右完成。

2009年12月20日前將子課題研究調(diào)查內(nèi)容的原始材料和根據(jù)原始材料的調(diào)查內(nèi)容寫出總結(jié)報(bào)告的電子文檔交教研處。

第三階段，在2010年4月前完成。

根據(jù)你第二階段研究的內(nèi)容，采取文獻(xiàn)研究法、網(wǎng)上收集法、比較研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等等。寫出你研究?jī)?nèi)容的論文。用多篇文章向相關(guān)刊物上投稿，每位研究人員至少要發(fā)表一篇CN刊物。凡是撰寫相關(guān)文章都必須把電子文檔交教研處。

第四階段，準(zhǔn)備在3個(gè)月左右完成。

教研處負(fù)責(zé)根據(jù)研究人員的研究?jī)?nèi)容和研究過程撰寫出本課題的結(jié)題報(bào)告和工作報(bào)告。

福建省晉江市磁灶中學(xué)教研處

二00九年二月十八日

第二篇：磁灶中學(xué)學(xué)生善行義舉榜實(shí)施方案0327

晉江市磁灶中學(xué)學(xué)生“善行義舉榜”實(shí)施方案

一、指導(dǎo)思想

為深入貫徹落實(shí)中央辦公廳《關(guān)于培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的意見》要求，緊緊圍繞堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義這一主題，圍繞實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)這一目標(biāo)，圍繞“三個(gè)倡導(dǎo)”這一基本內(nèi)容，用先進(jìn)人物的榜樣力量培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，用善行義舉榜宣揚(yáng)好人好事，展示善行義舉，弘揚(yáng)真善美，引導(dǎo)全校師生自覺履行法定義務(wù)、社會(huì)責(zé)任、家庭責(zé)任，形成“人人做好人，好人做好事，好事就上榜，好人有好報(bào)”的新風(fēng)尚。

二、組織機(jī)構(gòu)

1．“善行義舉榜”領(lǐng)導(dǎo)小組 組長(zhǎng)：曾國(guó)耕（校長(zhǎng)、書記）

副組長(zhǎng)：朱興成（副校長(zhǎng)）陳澤峰（副校長(zhǎng)）蔡金聰（副書記）組員：郭瀅 曹傳茂 吳遠(yuǎn)東 寇煥杰 謝文 曹帥富 廖建華 吳金龍

劉育民 各年段長(zhǎng) 班主任 2．“善行義舉榜”評(píng)議委員會(huì) 組長(zhǎng)：蔡金聰

成員：謝文 曹帥富 廖建華 吳金龍 劉育民 各年段長(zhǎng) 班主任

三、建榜對(duì)象：全體在校學(xué)生

四、建榜內(nèi)容

善行義舉四德榜要體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀要求，著重體現(xiàn)“愛國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善”，體現(xiàn)中華傳統(tǒng)美德。主要包括四部分內(nèi)容：第一部分為個(gè)人品德優(yōu)秀典型榜，第二部分為家庭美德（孝德）榜，第三部分為職業(yè)道德（誠(chéng)德）榜，第四部分為社會(huì)公德（愛德）榜。

（一）個(gè)人品德典型榜：主要公示典型人物的姓名、照片和榮譽(yù)稱號(hào)，分家庭美德（孝德）、職業(yè)道德（誠(chéng)德）、社會(huì)公德（愛德）三方面的優(yōu)秀典型。

（二）家庭美德（孝德）榜：主要公示弘揚(yáng)家庭美德（孝德）特別是孝老愛親方面的情況。一般包括三項(xiàng)內(nèi)容：（1）生活保障，主要公示對(duì)父母老人物質(zhì)生活保障方面的情況。（2）精神關(guān)懷，主要公示對(duì)父母老人精神慰藉方面的情況，例如回家看望父母老人的情況，幫助父母做家務(wù)的情況，為老人的學(xué)習(xí)娛樂活動(dòng)提供方便等方面的情況。（3）敬業(yè)回報(bào)，主要公示子女成長(zhǎng)和事業(yè)發(fā)展的情況，例如被評(píng)為道德模范、美德少年、三好學(xué)生、校園之星、優(yōu)秀青年志愿者等，此外，還可以公示鄰里團(tuán)結(jié)等方面的情況。（學(xué)生主要選取2.3進(jìn)行評(píng)價(jià)）

（三）學(xué)業(yè)道德（誠(chéng)德）榜：主要公示踐行學(xué)業(yè)道德（誠(chéng)德）方面的情況。（1）愛崗敬業(yè)，指學(xué)生認(rèn)真對(duì)待自己的學(xué)業(yè)，學(xué)習(xí)方面態(tài)度認(rèn)真、勤奮努力、拼搏進(jìn)??；學(xué)生干部立足本職崗位、愛崗敬業(yè)，樂于奉獻(xiàn)。（2）誠(chéng)實(shí)守信，誠(chéng)實(shí)是指言行跟內(nèi)心思想一致，不弄虛 作假、不欺上瞞下，做老實(shí)人、說老實(shí)話、辦老實(shí)事。守信就是遵守自己所作出的承諾，講信用，重信用，信守諾言，保守秘密。具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)上誠(chéng)實(shí)、考試誠(chéng)信、待人誠(chéng)信，與人為善，團(tuán)結(jié)同學(xué)等。（3）遵章守紀(jì)，指自覺遵守黨紀(jì)國(guó)法，遵守《中學(xué)生守則》和《中學(xué)生日常行為規(guī)范》，遵守學(xué)校規(guī)章制度等。

（四）社會(huì)公德（愛德）榜：主要公示遵守社會(huì)公德方面的情況。（1）奉獻(xiàn)社會(huì)，主要公示參加志愿服務(wù)、熱心公益事業(yè)、見義勇為、關(guān)愛他人、愛心捐助、無償獻(xiàn)血等方面的情況。（2）愛護(hù)環(huán)境，指保持工作場(chǎng)所及公共場(chǎng)所的環(huán)境衛(wèi)生、不亂扔雜物，愛惜維護(hù)公共設(shè)施等。（3）文明禮貌，指為人處事和對(duì)外交往講究禮節(jié)禮儀，在公共場(chǎng)所遵守秩序和規(guī)定，相互禮讓，文明行車，文明乘車，文明用餐，文明旅游，文明觀賽等。

五、建榜形式

學(xué)校在宣傳欄建善行義舉榜。及時(shí)公示個(gè)人善行義舉的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，宣揚(yáng)和展示道德典型照片和事跡。

六、立榜程序

（一）知榜。將本校擬上榜的內(nèi)容和具體要求以及評(píng)榜程序等廣泛征求師生意見，取得認(rèn)同和支持，讓師生人人知曉。

（二）評(píng)榜。（1）通過個(gè)人自薦、班級(jí)、年段推薦、黨團(tuán)組織舉薦、民主推薦等多種形式，推舉出上榜候選人。（2）經(jīng)學(xué)校道德評(píng)議委員會(huì)評(píng)議，提出上榜候選人建議名單，并將候選人事跡進(jìn)行張榜公布。

（三）上榜。由學(xué)校道德評(píng)議委員會(huì)負(fù)責(zé)審核把關(guān)，確定上榜名單，予以在學(xué)校善行義舉榜公布。

（四）善行義舉榜每學(xué)期評(píng)選一次，通常在每學(xué)期最后一個(gè)月下旬公布上榜人員名單事跡。

七：要求

1.各年段、班級(jí)要對(duì)此項(xiàng)工作高度重視，廣泛宣傳，認(rèn)真組織年段、班級(jí)開展此項(xiàng)活動(dòng)。2.年段、班級(jí)可設(shè)立年段、班級(jí)的善行義舉評(píng)選榜，擇優(yōu)向?qū)W校推薦優(yōu)秀人選參加學(xué)校的評(píng)選（初中6人/年段,高中8人/年段，年段自行分四類（個(gè)人品德、家庭美德、學(xué)業(yè)道德、社會(huì)公德）統(tǒng)籌，各班推薦人員年段長(zhǎng)自行統(tǒng)籌）。

3.推薦評(píng)選對(duì)象要統(tǒng)一附照片和人物先進(jìn)事跡簡(jiǎn)介（100字左右），必須真實(shí)，凡在評(píng)選過程中弄虛作假者一經(jīng)發(fā)現(xiàn)取消參評(píng)資格和評(píng)優(yōu)評(píng)先資格。年段長(zhǎng)分類整理好后于4月13日前打包發(fā)送到帥富老師QQ,學(xué)校統(tǒng)一制作候選人簡(jiǎn)介。

晉江市磁灶中學(xué) 2015年4月8日

第三篇：淺析非智力因素對(duì)中學(xué)籃球教學(xué)的影響開題報(bào)告

本科生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）開題報(bào)告表

論文（設(shè)計(jì)）題目：淺析非智力因素對(duì)中學(xué)籃球教學(xué)的影響

一、選題的背景與意義

非智力因素是指除智力因素以外同智力活動(dòng)的效益有關(guān)的一切心理因素。他們同智力因素結(jié)合，在智力活動(dòng)中發(fā)揮作用。燕國(guó)材認(rèn)為，在其他條件相等的情況下一個(gè)人的成功=智力因素ⅹ非智力因素。可見非智力因素對(duì)一個(gè)人的成功有著多么巨大的作用。素質(zhì)教育的本質(zhì)就是促使學(xué)生身心健康發(fā)展全面發(fā)展。學(xué)生是有思想感情、有個(gè)性、活生生的人，所以我們要以“教育學(xué)生必先了解學(xué)生”為原則，注重學(xué)生的非智力因素的培養(yǎng)，發(fā)揚(yáng)其個(gè)性特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)籃球?qū)W習(xí)的真正熱愛與追求。

隨著新課程改革在我省全面展開，《體育與健康》課程改革從教育思想，教育方式，教學(xué)評(píng)價(jià)等方面發(fā)生了深刻的變化，它更加關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和學(xué)生運(yùn)動(dòng)的愉快感。籃球運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)深受青少年喜愛的體育項(xiàng)目。但是學(xué)生的籃球水平參差不齊、學(xué)生對(duì)籃球基本技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣不高、籃球戰(zhàn)術(shù)教學(xué)效果不明顯在教學(xué)形式和教學(xué)手段不斷探索與改革的今天，籃球選項(xiàng)課的如何完善與改進(jìn)，以期在教學(xué)內(nèi)容上能滿足學(xué)生的知識(shí)渴求，在教學(xué)形式和教學(xué)方法上能更符合學(xué)生的實(shí)際情況，使學(xué)生在籃球技能上能有一定的提高，并能終身受益，是我們目前必須探討的重要研究課題。

國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)非智力因素的論述多集中于心理學(xué)層面，非智力因素對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響已逐漸受到重視。本文旨在通過對(duì)非智力因素在中學(xué)生籃球教學(xué)的影響作用分析，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，為促進(jìn)中學(xué)籃球教學(xué)科學(xué)發(fā)展提供參考。

二、研究的主要內(nèi)容和預(yù)期目標(biāo)

研究的主要內(nèi)容：

1非智力因素對(duì)中學(xué)籃球教學(xué)影響作用進(jìn)行調(diào)查分析

2非智力因素對(duì)中學(xué)籃球教學(xué)影響研究

2.1動(dòng)機(jī)與籃球教學(xué)

2.2焦慮情緒與籃球技術(shù)教學(xué)

2.3情感態(tài)度與籃球教學(xué)

2.4.意志、思想品質(zhì)與籃球教學(xué)

3研究學(xué)生的非智力因素的培養(yǎng)對(duì)籃球教學(xué)的深遠(yuǎn)意義

3.1對(duì)轉(zhuǎn)變、更新籃球教學(xué)觀念有著積極作用

3.2對(duì)籃球教學(xué)內(nèi)容的多樣化有著促進(jìn)作用

3.3對(duì)籃球教學(xué)目標(biāo)的多元化發(fā)展起著積極作用

3.4對(duì)完善籃球教學(xué)原則起著積極作用

預(yù)期目標(biāo)：

1．非智力因素在體育教學(xué)中有著不可低估的維持與調(diào)節(jié)、補(bǔ)償與抑制等作用。它不是單獨(dú)的某一種心理活動(dòng)過程，它與智力因素相互滲透交織在一起，共同制約又共同促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2．非智力因素對(duì)籃球教學(xué)影響很大，具有重要意義。非智力因素與教學(xué)效果之間的聯(lián)系是雙向的，從某種意義上來說，它對(duì)一個(gè)學(xué)生的成功往往起決定性的作用。

3．教師對(duì)學(xué)生非智力因素的價(jià)值培養(yǎng)至關(guān)重要。應(yīng)采取最優(yōu)化的激勵(lì)方法，才能培養(yǎng)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，穩(wěn)定而積極的學(xué)習(xí)興趣，熱情愉快的情感情緒，果斷堅(jiān)毅的意志品質(zhì)，進(jìn)而開發(fā)出他們的學(xué)習(xí)潛力。

三、擬采用的研究方法、步驟

1.本選題研究步驟：

本選題研究步驟分三階段，分別是：

第一階段：準(zhǔn)備階段。包括：技能遷移與干擾規(guī)律研究方向的確定、收集資料、查閱文獻(xiàn)、訪談?wù){(diào)查、導(dǎo)師指導(dǎo)、文獻(xiàn)綜述撰寫、題目確定、確立研究?jī)?nèi)容及研究方法。

第二階段：實(shí)施階段。包括：論文撰寫工作的實(shí)施、走訪調(diào)查、訪談?wù){(diào)查。

第三階段：完成階段。包括：研究?jī)?nèi)容歸納分析、撰寫論文、修改論文及答辯。

2.課題的研究方法：

2.1文獻(xiàn)資料法:利用中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)搜索關(guān)于非智力因素在中心籃球教學(xué)中運(yùn)用的相關(guān)文獻(xiàn)。

2.2訪談?wù){(diào)查法:在研究的選題論證階段，針對(duì)本課題的研究視角、研究?jī)?nèi)容等走訪部分專家，廣泛征求其對(duì)本課題研究中一些問題的看法和建議。進(jìn)行實(shí)地走訪調(diào)查，與體育教師、學(xué)生和社區(qū)籃球愛好者進(jìn)行隨機(jī)的交流與咨詢，以幫助拓寬論文的分析視角與分析深度。

2.3邏輯歸納法:通過得到的資料與調(diào)查進(jìn)行邏輯歸納與總結(jié)，得出較為科學(xué)合理的結(jié)論。

2.4數(shù)理分析法：運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)法對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行系統(tǒng)分析，得出相關(guān)重要結(jié)論

四、研究的總體安排與進(jìn)度

1.畢業(yè)論文開題

3月20日—3月30日第一周2.收集論文資料

4月1日—4月15日第二、三周3.形成論文初稿

4月1日—4月15日第二、三周4.修改論文

4月30日—5月5日第六周5.論文二稿的形成與修改

5月6日—5月12日第七周6.答辯稿的形成5月13日—5月20日第八周五、已查閱參考文獻(xiàn)

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本題研究具有一定意義，研究?jī)?nèi)容明確，研究方法可行，研究步驟合理。同意上報(bào)。

指導(dǎo)教師（簽字）：

****年**月**日

七、系（教研室）意見：

系（教研室主任）（簽字）：

****年**月**日

注：1.開題報(bào)告應(yīng)根據(jù)教師下達(dá)的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）任務(wù)書，在教師指導(dǎo)下由學(xué)生獨(dú)立撰寫。在畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）開始二周內(nèi)完成，交指導(dǎo)教師審閱，并接受教務(wù)處抽查。

2.此表需正反面打印。

第四篇：語文實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生非智力因素的影響教育論文

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，智力因素和非智力因素是相互影響的，甚至在智力水平相當(dāng)?shù)那闆r下，非智力因素是決定學(xué)生能否成功的關(guān)鍵。遵循這一教育規(guī)律，在語文教學(xué)中，應(yīng)該積極開展語文實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、健康的情感，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，力求在傳授知識(shí)的過程中，多角度、全方位地開發(fā)學(xué)生的智力。

激發(fā)興趣

知識(shí)的展現(xiàn)方式體現(xiàn)在教學(xué)方法、課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)等方面。語文實(shí)踐活動(dòng)不同于一般的語文課，它在教學(xué)內(nèi)容和課堂結(jié)構(gòu)等方面都具有較大的伸縮性和靈活性。教學(xué)內(nèi)容可以是老師準(zhǔn)備，也可以是學(xué)生設(shè)計(jì)，可以是編排課本劇，也可以是參觀訪問；教學(xué)方式可以是個(gè)人展示才華，也可以是小組共集智慧；教學(xué)方法可以是老師穿針引線，也可以是主持人大顯身手；活動(dòng)可以在文化氛圍濃厚的教室里進(jìn)行，也可以在充滿泥土芳香的大自然開展……無論是哪種形式的活動(dòng)，教師都只是組織者、引導(dǎo)者，真正參與實(shí)踐、參與活動(dòng)的是學(xué)生，這樣學(xué)生意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人，有機(jī)會(huì)做自己樂意做的事，說自己想說的話，自然會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，從而激發(fā)起濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

培養(yǎng)情感

筆者曾見過兩篇這樣的文章：一篇是《孩子的心為何這般冷酷》，講的是北京一名十一的女孩因勸過自己的哥哥少與一名十四的男孩來往，結(jié)果被這名十四歲的男孩殺死了。另一篇是《今天的孩子有點(diǎn)冷》，寫的是現(xiàn)在的孩子因多數(shù)是獨(dú)生子女，對(duì)于父母之愛、老師之情及同學(xué)間的友誼，很多學(xué)生都無動(dòng)于衷。在我們的周圍也有很多類似的例子。人與人之間最重要的一條聯(lián)系紐帶是“情”，這說明對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育是一項(xiàng)非常迫切而又重要的任務(wù)。如果僅靠語文教材上的幾篇文章，是無法很好地培養(yǎng)學(xué)生良好的情感的，而語文實(shí)踐活動(dòng)可以彌補(bǔ)這一不足。

鍛煉意志

學(xué)習(xí)過程不是一帆風(fēng)順的，總會(huì)遇到各種困難和挫折。只有具備頑強(qiáng)的意志，克服學(xué)習(xí)中的種種困難，才會(huì)取得良好的成績(jī)，達(dá)到“山窮水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的境界。正像巴其德說：“告訴你使我達(dá)到目標(biāo)的奧妙吧，我唯一的力量就是我的堅(jiān)持精神?！币虼耍⒁忮憻拰W(xué)生的學(xué)習(xí)意志和毅力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和刻苦性，時(shí)時(shí)讓學(xué)生的求知欲望處于旺盛的狀態(tài)。

在語文實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)中，首先可借助榜樣的力量鍛煉學(xué)生的意志。其次，由于語文實(shí)踐活動(dòng)最本質(zhì)的特征是“實(shí)踐性”，在學(xué)生的實(shí)踐中難免會(huì)遇到一些困難和挫折，這時(shí)，老師如果鼓勵(lì)他們自己想辦法，咬緊牙關(guān)、戰(zhàn)勝困難、再堅(jiān)持一下，學(xué)生往往會(huì)意識(shí)到堅(jiān)強(qiáng)的意志、持之以恒的精神對(duì)于取得成功的重要性。

養(yǎng)成習(xí)慣

在教學(xué)中，除了要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)基本能力、創(chuàng)新能力外、開闊視野外、還有很重要的一點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在語文實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)較多，時(shí)間久了就能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如遇到問題時(shí)，知道要?jiǎng)友劭?、?dòng)手做、動(dòng)腦想；閱讀時(shí)，懂得“不動(dòng)筆墨不讀書”的道理，要摘抄讀書筆記，并且要注明作者、出處；習(xí)作時(shí)，要運(yùn)用平時(shí)積累的好詞佳句和寫作技巧……在長(zhǎng)期的實(shí)踐中，學(xué)生 不但會(huì)學(xué)、善學(xué)，而且會(huì)妙用、巧用，才能在說話時(shí)“能說會(huì)道”，習(xí)作時(shí)“妙筆生花”，從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

總之，語文實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生非智力因素所產(chǎn)生的影響是非常深遠(yuǎn)的，它是學(xué)生智力因素和非智力因素之間的催化劑，它能讓這兩種因素相互交錯(cuò)、相互滲透，成為一個(gè)有機(jī)的整體，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，激活他們的創(chuàng)造力，提高學(xué)生整體素質(zhì)的目的。

第五篇：淺析外部因素對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響

淺析外部因素對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響

提綱

導(dǎo)言

一、社會(huì)心理因素影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)志向和信念

（一）社會(huì)對(duì)英語的認(rèn)識(shí)過程會(huì)影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)

（二）社會(huì)的情感因素影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣

（三）社會(huì)的意志因素影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的志向與信念

二、家庭心理因素對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的目的、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果有著深刻的影響

（一）家庭對(duì)英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的目的

（二）家庭情感因素影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的方法和效果

三、同伴心理因素對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)有著眾多方面的影響

（一）同伴的心理因素對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)有補(bǔ)償作用

（二）同伴的心理因素對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)有補(bǔ)償作用

（三）同伴心理因素對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)有同化作用

（四）同伴心理因素對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)有激勵(lì)作用 結(jié)束語 參考文獻(xiàn)淺析外部因素對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響

導(dǎo)言

隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展，世界各國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等的交流日益頻繁。作為交流溝通的工具——語言，顯得極為重要。世界各國(guó)人民掀起了學(xué)習(xí)外語的熱潮。尤其是英語，它作為世界使用范圍最廣的一種語言，是其它語言不可替代的，成了母語非英語國(guó)家人民的首選外語。英語學(xué)習(xí)是一種語言活動(dòng)，受個(gè)人因素（包括智力因素和非智力因素）、學(xué)習(xí)過程因素、環(huán)境因素的影響。在此，筆者就外部心理因素對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響進(jìn)行分析。

一、社會(huì)心理因素影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)志向和信念

家庭和學(xué)校之外的社會(huì)組織、團(tuán)體、和文化部門對(duì)青少年一代直接和間接地進(jìn)行各種教育活動(dòng)，這種活動(dòng)就是社會(huì)教育。英語學(xué)習(xí)既是一種語言活動(dòng)，也是一種教育活動(dòng)。在進(jìn)行教育之前、之時(shí)、之后社會(huì)必定產(chǎn)生各種心理活動(dòng)。心理活動(dòng)的表現(xiàn)形式就是心理過程。它包括認(rèn)識(shí)過程、情感過程、意志過程。這些心理過程對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生影響。

（一）社會(huì)對(duì)英語的認(rèn)識(shí)過程會(huì)影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)

社會(huì)對(duì)英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)過程是指社會(huì)在認(rèn)識(shí)英語學(xué)習(xí)的性質(zhì)及其規(guī)律時(shí)產(chǎn)生的心理活動(dòng)。社會(huì)對(duì)英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)過程包括社會(huì)對(duì)英語學(xué)習(xí)的感覺、知覺、記憶、思維、想象。如：英語是一門怎么樣的課程，這是感覺；聽到別人是用英語談話，這是知覺；揭示英語學(xué)習(xí)的本質(zhì)和規(guī)律，這是思維；英語在未來使用范圍、所起的作用等的形象，這是想象。

英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理因素，是直接激勵(lì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)可以分為三種，一是由英語學(xué)習(xí)活動(dòng)本身引起的動(dòng)機(jī)；二是廣泛的社會(huì)動(dòng)機(jī)；三是狹隘的個(gè)人動(dòng)機(jī)。

社會(huì)對(duì)英語學(xué)習(xí)的最初認(rèn)識(shí)使學(xué)生產(chǎn)生由英語學(xué)習(xí)活動(dòng)本身引起的動(dòng)機(jī)。當(dāng)社會(huì)最初對(duì)英語學(xué)習(xí)的重要性有所認(rèn)識(shí)、感知時(shí)；當(dāng)社會(huì)最初接觸英語時(shí)，社會(huì)對(duì)英語學(xué)習(xí)的本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)還是比較膚淺的，對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)注重的往往是語音、語調(diào)、語法、詞匯和表達(dá)方式等表象的模仿，而忽視了聽、說、讀、寫實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)。這種認(rèn)識(shí)會(huì)使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)時(shí)偏重英語的語音、語調(diào)、詞匯、語法、和表達(dá)方式等的模仿，并對(duì)英語與母語在語音、語調(diào)、語法、詞匯和表達(dá)方式的不同產(chǎn)生濃厚的興趣，激起了學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)的本身的興趣。在我國(guó)，英語課程開設(shè)的越來越趨向低年級(jí)，課程內(nèi)容越來越接近實(shí)際運(yùn)用、口語化，就是為了激起學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的本身的興趣。

社會(huì)對(duì)英語學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生廣泛的社會(huì)動(dòng)機(jī)。過去社會(huì)腦力、體力倒掛現(xiàn)象比較明顯，正所謂“搞原子彈的不如賣茶葉蛋的”、“拿手術(shù)刀的不如拿剃頭刀的”。就是學(xué)生最熟悉的到城里打工的鄰里鄉(xiāng)親，一月掙一千的大有人在，更不說那些工頭老板們了。這種現(xiàn)象自然導(dǎo)致社會(huì)對(duì)英語學(xué)習(xí)不重視的心理，在這種社會(huì)心理的影響下，學(xué)生就談不上有什么廣泛的社會(huì)和良好的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?，F(xiàn)在，由于知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息時(shí)代的到來，腦力、體力倒掛現(xiàn)象在逐漸消失，各行各業(yè)對(duì)英語人才的需求量在增加，這為學(xué)生英語學(xué)習(xí)廣泛的社會(huì)動(dòng)機(jī)提供了更多的選擇，社會(huì)對(duì)英語學(xué)習(xí)有了新的認(rèn)識(shí)。有著積極社會(huì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生正漸漸增多。加上大眾媒體有意識(shí)地通過廣播、電視、專題講座文化活動(dòng)等渠道，讓學(xué)生在更加廣闊的范圍內(nèi)了解英語國(guó)家的歷史與文化、社會(huì)生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)、政治與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，加深與鞏固了學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)。他們逐漸懂得英語學(xué)習(xí)不單是個(gè)人的事情，更是社會(huì)責(zé)任。因?yàn)槲覈?guó)還是一個(gè)發(fā)展中國(guó)家，要引進(jìn)國(guó)外的先進(jìn)技術(shù)、吸收發(fā)達(dá)國(guó)家先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)，我們必須懂得英語，而要懂得英語就得學(xué)習(xí)英語。這樣才能更好地吸收 與引進(jìn)。社會(huì)和學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)重要性的這些認(rèn)識(shí)，促使學(xué)生產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)的廣泛社會(huì)動(dòng)機(jī)，并逐步形成社會(huì)責(zé)任動(dòng)機(jī)。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是人的行為動(dòng)機(jī)之一。正確的動(dòng)機(jī)能促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性激勵(lì)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。正如高爾基所說：“在生活中，沒有任何東西比人的行動(dòng)動(dòng)機(jī)更重要、更珍奇的了?！毖趴瞬┐模↗akobovits）經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，影響英語學(xué)習(xí)的幾個(gè)主要因素是：動(dòng)力，占33%；才能，占33%；智力，占20%；其它，占14%。由此可見，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)英語學(xué)習(xí)的影響十分大。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是社會(huì)生活和教育在學(xué)生頭腦中的反映。它的形成和發(fā)展主要是在學(xué)習(xí)中進(jìn)行的，也受到社會(huì)認(rèn)識(shí)心理的影響。據(jù)心理學(xué)家研究表明，學(xué)生來自英語學(xué)習(xí)活動(dòng)本身引起的動(dòng)機(jī)起初對(duì)英語學(xué)習(xí)有著重要的影響，但隨著時(shí)間的推移，學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深，這種來自英語學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的動(dòng)機(jī)只能退居第三位，而學(xué)生的廣泛的社會(huì)動(dòng)機(jī)占第一位，狹隘的個(gè)人動(dòng)機(jī)占第二位。正因?yàn)樵诒姸嗟挠⒄Z學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中，廣泛的社會(huì)動(dòng)機(jī)占首位，而屬于社會(huì)動(dòng)機(jī)中的社會(huì)責(zé)任的動(dòng)機(jī)又出現(xiàn)的較晚，所以社會(huì)對(duì)英語學(xué)習(xí)要有個(gè)正確的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，讓學(xué)生在廣泛的社會(huì)動(dòng)機(jī)中盡早形成社會(huì)責(zé)任動(dòng)機(jī)。

（二）社會(huì)的情感因素影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣

學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣是指學(xué)生力求接觸、認(rèn)識(shí)、掌握英語和參與英語學(xué)習(xí)的心理傾向。林格倫（Lingdren）（1984：437）調(diào)查對(duì)學(xué)習(xí)成功與失敗的影響得出結(jié)論：興趣與智力相比，興趣對(duì)學(xué)習(xí)的成功與失敗影響更大。興趣對(duì)成功的影響占25%，智力的影響占15%，缺乏興趣對(duì)失敗的影響占35%，智力的影響卻等于零。教育心理學(xué)研究也表明：當(dāng)教學(xué)能引起學(xué)生興趣時(shí)，就可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中集中注意，更好地感知、記憶、思維和想象，從而獲得更多的知識(shí)和技能。根據(jù)興趣與英語學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系來分，學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣可以分為直接興趣與間接興趣。直接興趣是指學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)本身發(fā)生興趣。間接興趣是指對(duì)英語學(xué)習(xí)本身不感興趣，而對(duì)英語學(xué)習(xí)的結(jié)果產(chǎn)生興趣。根據(jù)興趣的效能來分，興趣可以分為積極興趣和消極興趣。積極興趣是對(duì)英語學(xué)習(xí)感到有趣而采取積極行動(dòng)的興趣。消極興趣是只對(duì)英語學(xué)習(xí)感到有趣而不采取行動(dòng)。

社會(huì)在認(rèn)識(shí)英語學(xué)習(xí)的時(shí)候，是有主觀態(tài)度的，會(huì)表現(xiàn)出社會(huì)的意志，如是歡迎還是拒絕，是滿意還是不滿意等。這種態(tài)度的內(nèi)心體驗(yàn)就是情感過程。

社會(huì)的情感因素對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)是否有興趣有很大的影響。如果一個(gè)國(guó)家的社會(huì)群體，由于民族情感，對(duì)說英語的國(guó)家采取敵視的態(tài)度，它就不可能、也不愿意去學(xué)習(xí)英語。反之，對(duì)待說英語的國(guó)家采取友好的態(tài)度，或有密切的接觸聯(lián)系，就會(huì)喜歡和有興趣去學(xué)習(xí)英語。這種社會(huì)情感和語言學(xué)習(xí)的關(guān)系，可以在我國(guó)英語教學(xué)歷史中見到。1953年中學(xué)里“英語受禁”和我國(guó)實(shí)行對(duì)外開放政策以來所出現(xiàn)的學(xué)習(xí)“英語熱”就是再好不過的例證。

社會(huì)的情感因素影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的直接和間接興趣?，F(xiàn)在，我國(guó)社會(huì)群體對(duì)待英語學(xué)習(xí)的態(tài)度是積極的，各種社會(huì)組織、團(tuán)體和文化部門對(duì)英語學(xué)習(xí)是歡迎的。它們?yōu)閷W(xué)生英語學(xué)習(xí)創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參加各種實(shí)踐活動(dòng)，例如：組織英語朗讀比賽、英語寫作競(jìng)賽、英語辯論賽、英語角活動(dòng)等。使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中激發(fā)了英語學(xué)習(xí)的直接興趣。在城鎮(zhèn)和部分農(nóng)村，學(xué)校從小學(xué)開始就開設(shè)了英語課程，學(xué)生在兒童時(shí)開始接觸英語，受到英語氛圍的熏陶。這不僅符合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)活動(dòng)中也積累了語音、語調(diào)、詞匯、表達(dá)方式等語言元素，感受到了英語與母語的區(qū)別，培養(yǎng)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的直接興趣。社會(huì)對(duì)英語學(xué)習(xí)的情感因素，是在社會(huì)實(shí)踐中產(chǎn)生和發(fā)展的，并體現(xiàn)在社會(huì)實(shí)踐中。如今，人人說尋找工作難，但具有較高英語水平的人才尋找工作相對(duì)容易，而且工資相對(duì)較高。這是工作的需要，也是對(duì)英語人才的歡迎。使學(xué)生英語學(xué)習(xí)的間接興趣更加高漲。

（三）社會(huì)的意志因素影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的志向與信念

意志是人自覺地確定目的，并根據(jù)該目的來支配行動(dòng)、克服困難，以實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程。志向是指?jìng)€(gè)人力求自我實(shí)現(xiàn)的有目標(biāo)的意向。它是尚未成為現(xiàn)實(shí)的一種意愿，是理想的初級(jí)形式，是人類分工活動(dòng)和社會(huì)發(fā)展的需要在人腦中的反映。

社會(huì)的意志因素會(huì)影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的志向與信念的建立。建國(guó)初期，由于美國(guó)等西方國(guó)家對(duì)新誕生的社會(huì)主義中國(guó)采取敵視的態(tài)度，在經(jīng)濟(jì)上進(jìn)行封鎖、在外交上進(jìn)行孤立。我國(guó)人民立足國(guó)內(nèi)、發(fā)展生產(chǎn)、自力更生。在這種相對(duì)閉關(guān)自守的社會(huì)意志影響下，學(xué)習(xí)英語成了崇洋媚外。造成學(xué)生頭腦中對(duì)未來生活的想象、未來職業(yè)的需要中幾乎沒有了英語的影子，也不會(huì)建立英語學(xué)習(xí)的志向和信念。隨著時(shí)間的推移，西方各國(guó)與我國(guó)的關(guān)系逐步得到了緩和與改善，在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面有了交流與合作。加強(qiáng)與西方國(guó)家的交流與合作成了社會(huì)的意志，培養(yǎng)更多的英語人才也是社會(huì)的要求。因而，學(xué)生頭腦中對(duì)未來生活的想象、未來職業(yè)活動(dòng)的需要有了英語的位置。英語學(xué)習(xí)成了學(xué)生學(xué)習(xí)的重要組成部分。學(xué)好英語也成了部分學(xué)生的志向。英語學(xué)習(xí)進(jìn)入二十一世紀(jì)后，由于國(guó)家間的交流頻繁，顯得更為重要，迫在眉睫。不懂英語和電腦，是二十一世紀(jì)的文盲，這已被世人認(rèn)同。這堅(jiān)定了更多學(xué)生學(xué)好英語的志向和信念。

社會(huì)的意志因素影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)志向的實(shí)現(xiàn)途徑和意志力。當(dāng)前，在我國(guó)英語教育實(shí)踐中，客觀存在著偏離了受教育者和社會(huì)發(fā)展的根本需要，單純是應(yīng)付考試爭(zhēng)取高分，片面追求升學(xué)率的應(yīng)試教育傾向。這種傾向部分原因是當(dāng)今社會(huì)部分企事業(yè)單位在招聘員工時(shí)，重文憑不重能力，重證書不重運(yùn)用導(dǎo)致的。例如，有的單位不管招聘職位是什么，一律要求應(yīng)聘者要有英語四級(jí)或六級(jí)證書。這傾向是一種歪曲了的社會(huì)意志。它使學(xué)生英語學(xué)習(xí)志向的實(shí)現(xiàn)途徑變得單純。那就是以死記硬背和機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練為方法，爭(zhēng)取高分，取得各種英語等級(jí)證書，而忽視了聽、說能力的培養(yǎng)，英語成了啞巴語言。一旦取得證書后，學(xué)生英語學(xué)習(xí)的意志力就減弱了。1993年《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》明確指出：“中學(xué)教育要由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國(guó)民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展、辦出各自的特色?！保ㄞD(zhuǎn)引自英語參考，寓素質(zhì)教育于英語教學(xué)之中，http://）因此，英語教育也要由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌。據(jù)此，英語教育的目的是要通過聽、說、讀、寫活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生獲得正確的語音語調(diào)，一定量的詞匯、句型和語法知識(shí)，掌握聽說讀寫言語技能和運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力，發(fā)展學(xué)生的記憶、思維等智力，使學(xué)生了解跨國(guó)文化及培養(yǎng)自學(xué)能力和自我監(jiān)控能力。這一目的的確定，體現(xiàn)了社會(huì)的意志，也使學(xué)生對(duì)社會(huì)在英語教育和英語學(xué)習(xí)的需要和意志方面有了一個(gè)明確的發(fā)展方向，為自己實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)志向找到了途徑。

二、家庭心理因素對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的目的、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果有著深刻的影響

在我國(guó)，青少年的教育被認(rèn)為是由三部分組成。這就是學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育。家庭是除了學(xué)校之外，對(duì)青少年的成長(zhǎng)有重要影響的場(chǎng)所。家庭因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響是十分重要的。在新一輪的世界教育改革浪潮中，如何調(diào)動(dòng)家庭力量參與學(xué)校教育，從而提高教育質(zhì)量是各國(guó)都關(guān)注的話題。在我國(guó)，隨著素質(zhì)教育的實(shí)施和深入開展，家庭教育也越來越受到重視。同樣，在英語學(xué)習(xí)和英語教育的過程中，家庭心理因素對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的目的、方式、效果有著深刻的影響。

（一）家庭對(duì)英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的目的 學(xué)習(xí)目的與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)既有區(qū)別又有聯(lián)系。學(xué)習(xí)目的是學(xué)生學(xué)習(xí)要達(dá)到的結(jié)果。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 是促使學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目的的動(dòng)因。同一個(gè)目的，它的動(dòng)機(jī)在不同的學(xué)生背后可能各不相同。同是學(xué)好英語，有的是為了獲得別人的夸獎(jiǎng)，有的是為了顯示自己的才能，有的是為了學(xué)到更多的英語知識(shí)，有的可能是為了考個(gè)好學(xué)校，有的是為了將來能找個(gè)好工作??

家庭對(duì)英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)是否有明確、正確的目的有影響。例如：有些學(xué)生家長(zhǎng)沒有學(xué)過英語，根本不知道英語是一門什么樣的課程？學(xué)習(xí)英語有什么用？他們認(rèn)為：自己的孩子根本不是讀書的料，沒有升學(xué)的希望，將來不是出去做工，就是自己做生意或在家務(wù)農(nóng)，只要讀完九年制義務(wù)教育就已經(jīng)不錯(cuò)了，英語學(xué)得好與壞沒有什么關(guān)系。這種認(rèn)識(shí)和心理會(huì)導(dǎo)致學(xué)生沒有英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力，沒有明確的學(xué)習(xí)目的。而有些家長(zhǎng)只是簡(jiǎn)單地知道：學(xué)好英語對(duì)孩子的升學(xué)有著重大的關(guān)系。卻不知道學(xué)好英語是一種社會(huì)責(zé)任，是將來工作的需要，也是社會(huì)發(fā)展的大趨勢(shì)。這些家長(zhǎng)關(guān)心看重的只是學(xué)生的英語分。導(dǎo)致學(xué)生的英語學(xué)習(xí)是一種應(yīng)試式的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的目的是為了取得高分，考上好的學(xué)校。一般在城市里，當(dāng)然，也有些農(nóng)村的家長(zhǎng)，由于對(duì)英語學(xué)習(xí)的重要性有比較深的認(rèn)識(shí)，懂得學(xué)好英語既是考上好學(xué)校的需要，更是將來能更好地工作的需要。雖然他們沒有意識(shí)到這其實(shí)是社會(huì)對(duì)高質(zhì)量、高素質(zhì)人才的需要。但他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)足以促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的有責(zé)任的社會(huì)動(dòng)機(jī)的形成，為把自己培養(yǎng)成符合社會(huì)需要的高素質(zhì)人才而積極、主動(dòng)地努力學(xué)好英語。

（二）家庭情感因素影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的方法和效果 人的情感與其它心理活動(dòng)一樣，是由客觀事物引起的。情感反映的是人對(duì)客觀事物的態(tài)度。家庭對(duì)英語學(xué)習(xí)的情感因素很大程度表現(xiàn)在家長(zhǎng)對(duì)英語學(xué)習(xí)的態(tài)度上。正如列寧所說：“沒有‘人的情感’，就從來沒有，也不能有人對(duì)真理的追求”，“人類在探究真理時(shí)，積極肯定的情感起激勵(lì)、促進(jìn)作用，消極、否定的情感起抑制、阻礙作用。”（轉(zhuǎn)引自《列寧全集》第20卷，第255頁(yè)）

有的學(xué)生家長(zhǎng)自己懂英語，對(duì)英語學(xué)習(xí)是歡迎的、支持的，能以積極的態(tài)度對(duì)待英語學(xué)習(xí)，平時(shí)對(duì)孩子的英語學(xué)習(xí)比較關(guān)心，并能給予孩子適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)。在這種良好的氛圍中，學(xué)生會(huì)以積極的心態(tài)去學(xué)習(xí)英語。這就是家庭情感因素所起的“潛移默化”、“耳濡目染”的作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，可能會(huì)發(fā)現(xiàn)許多英語學(xué)習(xí)的方法。他們會(huì)根據(jù)自己的情況和父母的指導(dǎo)，從眾多方法中尋找出適合自己的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在自主探索、自主選擇的過程中，必然體會(huì)到英語學(xué)習(xí)的樂趣，更加增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果。有的家長(zhǎng)雖然對(duì)英語學(xué)習(xí)比較重視，能支持孩子的英語學(xué)習(xí)，但由于他們自己不懂英語，只重視學(xué)生的英語成績(jī)，不能以正確的積極的態(tài)度對(duì)待英語學(xué)習(xí)。由于這種情感因素偏離了語言學(xué)習(xí)的最終目的——交流溝通，以考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)甚至唯一標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生為爭(zhēng)取高分、應(yīng)付考試而成了學(xué)習(xí)的機(jī)器，常以死記硬背、重復(fù)訓(xùn)練為方法，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，難以形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，難以取得滿意的學(xué)習(xí)效果。有的學(xué)生家長(zhǎng)本身對(duì)英語學(xué)習(xí)有著這樣那樣的消極看法，對(duì)孩子的英語學(xué)習(xí)不聞不問、聽之任之，由學(xué)生自己摸索著學(xué)習(xí)。這種看似“寬松”的學(xué)習(xí)環(huán)境其實(shí)對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)是十分有害的，孰不知“養(yǎng)不教，父之過。教不嚴(yán)，師之惰?！痹谶@種家庭情感因素的影響下，學(xué)生往往缺乏英語學(xué)習(xí)的興趣和明確的目標(biāo)。學(xué)生學(xué)習(xí)英語僅僅是為了好奇或一時(shí)熱情，沒有英語學(xué)習(xí)的任命感和對(duì)自己、對(duì)社會(huì)的責(zé)任心。他們的英語學(xué)習(xí)常常受不穩(wěn)定情緒的支配，學(xué)習(xí)熱情冷熱無常，更談不上什么學(xué)習(xí)方法，也取不到什么好的學(xué)習(xí)效果。

三、同伴心理因素對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)有著眾多方面的影響

同伴群體是指由一些年齡、身份、社會(huì)地位、家庭背景、興趣愛好等方面極為接近的人 所組成的群體。同伴群體是學(xué)生的非正式群體。在學(xué)生們的世界里，這種以情感成份為主要調(diào)節(jié)機(jī)制自發(fā)形成的群體，在思想上和行為上對(duì)個(gè)體有極大的相互影響。有研究結(jié)果表明：許多在教育上有重要意義的態(tài)度起源并扎根于這些同伴群體內(nèi)。調(diào)查（潘月俊等）發(fā)現(xiàn)，60.1%的學(xué)生覺得他有好多困難時(shí)能夠談心的朋友，38.4%的孩子經(jīng)常和同學(xué)們把書刊等交換看，33.3%的孩子經(jīng)常與同學(xué)們交談學(xué)習(xí)問題等。他們?cè)趯W(xué)習(xí)上或多或少地得到了同伴的幫助。不過，并不是所有的孩子都是這樣的。我們也看到16.5%的孩子沒有知心朋友，他們?cè)诎嗌巷@得很孤立，一般來說，這樣的孩子的學(xué)習(xí)效率是不高的。更令人吃驚的是12.5%的孩子說有些同學(xué)經(jīng)常會(huì)排擠他們，甚至有16.7%的孩子因討厭某些同學(xué)而不想上學(xué)。毫無疑問，這樣的同伴關(guān)系勢(shì)必會(huì)影響孩子的學(xué)習(xí)。同伴群體的心理因素也會(huì)影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。同伴群體對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響具體表現(xiàn)在：

（一）同伴的心理因素對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)有補(bǔ)償作用

每個(gè)人都有自己的需要，根據(jù)馬斯諾的理論，人的需要可分為五層：第一層是生理的需要；第二層是安全的需要；第三層是歸屬的需要和愛的需要，交往的需要；第四層是尊重的需要；第五層是自我實(shí)現(xiàn)的需要。同伴群體是在班集體和其他正式群體不能滿足學(xué)生個(gè)體需要的情況下產(chǎn)生的。當(dāng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中遇到認(rèn)識(shí)障礙、情感障礙、意志障礙時(shí)，解決障礙的需要使學(xué)生首先想到的是能夠談心的朋友。因?yàn)橥槿后w成員之間情趣相投，條件相當(dāng)，有類似的經(jīng)驗(yàn)和共同的語言，說話投機(jī)，易產(chǎn)生共鳴，使自己有歸屬感。如果同伴群體對(duì)英語的認(rèn)識(shí)是正確的，情感是積極的，意志是堅(jiān)強(qiáng)的，那么同伴群體的心理因素對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的補(bǔ)償作用是積極的。例如，學(xué)習(xí)方法上的取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)習(xí)上的互相監(jiān)督等。還能幫助個(gè)體形成符合社會(huì)規(guī)范的英語學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值觀念，樹立遠(yuǎn)大的英語學(xué)習(xí)志向和堅(jiān)強(qiáng)的信念，并在學(xué)習(xí)中采取一系列積極的行動(dòng)，以堅(jiān)強(qiáng)的意志克服困難、奮發(fā)進(jìn)取，去達(dá)到自己英語學(xué)習(xí)的目的，并制止那些不利于達(dá)到學(xué)習(xí)目的的行動(dòng)。當(dāng)同伴群體對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏正確的認(rèn)識(shí)，以消極的情感對(duì)待英語學(xué)習(xí)時(shí)，就會(huì)缺乏堅(jiān)強(qiáng)的英語學(xué)習(xí)意志，個(gè)體在英語學(xué)習(xí)遇到障礙時(shí)，同伴對(duì)個(gè)體的補(bǔ)償作用就是消極的。不僅不能幫助個(gè)體形成符合社會(huì)規(guī)范的英語學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值觀念，還會(huì)阻礙個(gè)體形成正確的英語學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值觀念，甚至導(dǎo)致已初步形成的符合社會(huì)規(guī)范的英語學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值觀念消退，阻礙個(gè)體采取行動(dòng)、克服困難、堅(jiān)持學(xué)習(xí)。

（二）同伴的心理因素對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)有補(bǔ)償作用 同伴群體內(nèi)部往往會(huì)自發(fā)形成不具有正式形式、沒有明文規(guī)定、直接制約個(gè)人行為的行為標(biāo)準(zhǔn)。這種行為標(biāo)準(zhǔn)是群體約定俗成的，對(duì)成員發(fā)揮著心理約束力的作用。對(duì)成員的言行有著控制作用。這種控制作用可以是積極的也可以是消極的。例如，群體內(nèi)心想著一定要學(xué)好英語，那么群體成員之間就會(huì)互相督促，使個(gè)體專心聽講、認(rèn)真完成作業(yè)，積極主動(dòng)地探 求英語知識(shí)，克服困難堅(jiān)持學(xué)習(xí)。又如，群體內(nèi)心沒有正確的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，沒有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，個(gè)體在英語學(xué)習(xí)中的認(rèn)真與努力、堅(jiān)持與奮斗就可能遭到同伴的非議，在同伴輿論的壓力下，個(gè)體很可能會(huì)放棄英語學(xué)習(xí)的努力，導(dǎo)致作業(yè)馬馬虎虎，上課不專心聽講。

（三）同伴心理因素對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)有同化作用

同伴群體中的成員各自在對(duì)待英語學(xué)習(xí)的心理有著差異，這種差異與家庭教育、學(xué)校教育和個(gè)體有關(guān)。同伴對(duì)英語學(xué)習(xí)的心理差異可表現(xiàn)在對(duì)待英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)、態(tài)度、目的、方法上。同伴在英語學(xué)習(xí)上的差異在通過一段時(shí)間的共同學(xué)習(xí)活動(dòng)后，由于同伴對(duì)個(gè)體的認(rèn)同或反對(duì)、效仿或摒棄等心理因素，會(huì)使學(xué)生對(duì)自己在英語學(xué)習(xí)上的語言、習(xí)慣、行為進(jìn)行反思，使之與群體中大多數(shù)成員保持一致，使英語學(xué)習(xí)的共同語言、共同習(xí)慣、共同行為有所增加。

（四）同伴心理因素對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)有激勵(lì)作用

同伴群體常以其特有的方式對(duì)自己的成員的行為給予鼓勵(lì)或懲罰。同伴對(duì)英語學(xué)習(xí)的心理反映可以表現(xiàn)為贊許與反對(duì)、支持與批判、歡迎與摒棄等。在學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中，同伴的贊許、支持和歡迎是學(xué)生學(xué)習(xí)的極其強(qiáng)大的動(dòng)力，反對(duì)、批判與摒棄有時(shí)也不失為一種激勵(lì)。因?yàn)樵谟⒄Z學(xué)習(xí)過程中，同伴之間常面臨著同樣的問題，個(gè)體要得到同伴對(duì)自己的認(rèn)同，以滿足自己自尊的需要和歸屬的需要，必須以自己的方式或努力解決英語學(xué)習(xí)上遇到的問題，并從同伴的反映和評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)自己在英語學(xué)習(xí)上存在的問題，學(xué)得解決問題的態(tài)度和方法，進(jìn)而改進(jìn)英語學(xué)習(xí)。

結(jié)束語

從以上分析我們可以知道，英語學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者復(fù)雜的心理過程。既受到學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理因素的影響也受到外部（社會(huì)、家庭、同伴）心理因素的影響。學(xué)習(xí)者的內(nèi)部心理因素起主導(dǎo)作用，而處理好學(xué)習(xí)者外部心理因素的影響也能夠?yàn)橛⒄Z學(xué)習(xí)帶來積極的作用，我們必須充分運(yùn)用社會(huì)的積極心理因素的積極影響轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)志向和信念；通過家庭心理因素的積極影響來轉(zhuǎn)變學(xué)生英語學(xué)習(xí)的目的、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果；通過同伴心理因素的積極影響來轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)，通過這些來加強(qiáng)外因與內(nèi)因的相互促進(jìn)，以達(dá)到英語教育的目的，從而提高英語教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)改革開放政策需要的高質(zhì)量人才。

參考文獻(xiàn)

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