第一篇：信息課上怎樣玩游戲——對信息課上學生玩游戲的思考(魏塘一小 董春虹)

信息課上怎樣玩游戲

——對信息課上學生玩游戲的思考

魏塘一小 董春虹

內容摘要：很多人都說興趣是最好的老師，我很高興我的學生大部分都愛上信息技術課，然而在進行高段學生信息技術教學的過程中，發(fā)現(xiàn)他們對信息技術這門課的喜愛源于玩游戲,看Flash動畫、視頻等。對一些基本的知識、技能卻不愿認真地學習。因此，在教學過程中我嘗試是否能通過玩游戲誘發(fā)學生學習動機，激發(fā)學生學習興趣，主動進行探索學習，從而培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力，達到提高效率的目的。在高段學生中通過案例講解和分析引導學生對電腦游戲有正確的理解。讓孩子學電腦是為了讓他更好地玩，更好地探索和學習，然后成為電腦的主人。

關鍵字：興趣 游戲 引導 鑒別能力

隨著科技的發(fā)展，電腦走進了百姓家庭，在滿足人們對影視、音樂、網絡需求的同時，電腦游戲也在不斷滿足著廣大電腦用戶的娛樂需求，而成千上萬的學生更是被游戲獨特的魅力深深的吸引著。為什么電腦游戲對學生有著巨大的吸引力呢? 電腦游戲分為很多的類型，比如角色扮演類、冒險闖關類、即時戰(zhàn)略類、育智類、養(yǎng)成類、模擬類、運動類、格斗類。它幾乎模擬了人類生活生產的方方面面，而每個人都有自己感興趣的東西，所以電腦游戲受到大多數人的喜愛。

那么在信息技術課堂上應該怎樣正確處理電腦游戲呢？

一、對于低年級的學生來說，接觸電腦的時間還比較少，應盡量避免學生對網絡游戲的接觸，根據教學內容要求適當給一寫單機類小游戲，輔助信息技術的課堂教學。

在初級階段，學生處于學習計算機知識的初步狀態(tài)，對于趣味性的知識較為敏感，所以，根據這一階段的年齡心理特征，開設的計算機課就以指法練習、輔助教學軟件的應用以及益智教學游戲這些容易激發(fā)學生興趣、培養(yǎng)學生動手能力的知識為主要內容。既然學生愛玩游戲，那么就讓學生通過玩游戲來激發(fā)他們想學的愿望。把計算機新課的學習寓于游戲之中，讓學生在濃厚的興趣中學習新知識，掌握新技能。

讓學生體驗單機小游戲，比如學生剛剛學習信息技術這門課程，可以讓他們

玩一玩拼圖游戲，畫一畫金山畫王，從而更好的掌握鼠標的使用。再比如說在四五年級段的教學中，可以讓學生玩一玩金山打字游戲，在網絡教室中即可以讓自己練習打字，還可以和其他同學比一比，增強競爭意識。

二、對高年級學生來說，網絡就象一塊神奇的未知世界，非常有吸引力，甚至在課堂上教師講知識時候他們都想盡辦法偷偷的去玩電腦游戲。是不是教師進行強制的禁止就夠了呢？除了課堂，他們還有很多途徑去接觸電腦，我們沒有辦法完全禁止，所以教師應當更注重引導，提高學生鑒別網絡信息的能力。

1、理解游戲，正確引導

游戲也蘊涵著它所特有的文化，并非只是我們閑暇之時聊以解閑的工具，他蘊涵著人類集體的智慧，或美好，或丑惡。是無數人情感的再現(xiàn)和集中體現(xiàn)，每一個游戲都是一個自成體系的世界，包含著編輯者對于這個世界的認知和理解。教師首先要引導學生對電腦游戲有正確的認識。教師可先讓學生通過集體討論分析玩游戲的利弊。

不同的游戲對人有不同的作用，三國志、大航海時代等和歷史地理相關的游戲可以豐富人們的知識；競技對戰(zhàn)類的游戲可以增強人們的競爭意識；其它休閑類的小游戲則可以使人們身心放松。我們應該站在客觀立場上正視電腦游戲的諸多益處：它對于喜歡它的人來說可以有緩解壓力，增加生活樂趣的功效，對于喜歡它的青少年來講可以使他們增加反應力，幫助提高智商系數，還能使他們對與電腦游戲相關的電腦技術產生莫大的興趣，起極大的啟蒙作用。

比爾.蓋茨的例子眾所周知。比爾自小酷愛數學和計算機游戲，在就讀于西雅圖的公立小學時就成為有名的“電腦迷”。他在覺得玩別人的游戲沒有挑戰(zhàn)性之后便自己設計游戲，這促使他以后向計算機編程方向的發(fā)展。1968年，他13歲時就開始為學校和校外單位編寫計算機程序，開始了他的計算機職業(yè)生涯。這便是在玩中學, 可見游戲對學習有積極的影響。但是也不是任何人都能靠游戲取得成功的，這需要付出一定的辛勞，而且不是把游戲當成消遣來玩，是要對其有專業(yè)性的研究和發(fā)現(xiàn)的。

然而，因為玩游戲而入迷的青少年也比比皆是。在教師的教學過程中應該積極的向學生傳授這些知識，讓他們自己也能了解游戲對他們學習的影響既有積極的, 又有消極的, 問題是在于如何利用, 如何把握。莊子曾經說過“至樂無樂”，過度放縱便無法得到歡樂。其實，游戲只是一種娛樂形式，關鍵還要看往里面添加的是什么內容。好的游戲自然給人好的影響，有助于更好地理解人世所蘊涵的各種美好情感，但反之壞的游戲則給人不好的影響，使人暴虐，沖動。當然，這也與個人的行為方式有關，再好的游戲如果沉浸其中而使你無法分清現(xiàn)實與虛幻的差別的話，那它對你也是有害的，凡事都要掌握個度。所以我們要倡導同學們在平時的娛樂中把握好自己的心態(tài)，注意娛樂的分寸, 注意平衡游戲與其他方面的關系，好好利用電子游戲的益處，而不是讓游戲成為我們生活的全部。

總體來說，更好地理解游戲有利于我們更好地認識它，才能不為它所惑，才能欣賞到它美好的一面，因此對于游戲我們不能談及色變，而是要了解它們并使其為我所用，利于教學。

2、善于利用游戲提高學生學習積極性

以我自己的信息技術課堂為例，學生在一定的前提下我還是允許他們玩一些小游戲的。在我的六年級信息技術課堂上，新課內容講授完后我都會給學生布置一些當堂練習。由于學生的接受能力或聽課效率等仍存在著差異，就一定會有學生先完成“任務”。對這部分學生我會適當給他們“自由活動”的時間（但一定會控制在10分鐘之內）。而做得“慢”的同學可能基本上就沒有“自由活動”的時間了，他們一般也不會產生抵抗情緒。因為老師已經事先說明了要在完成當堂練習的前提下才能“自由活動”。

說到“自由活動”，部分學生會瀏覽網頁或繼續(xù)學習課本知識，而另外部分學生（尤其是男生）就會玩些小游戲。游戲給學生可能帶來一些負面影響，所以我們機房基本上是一些小的悠閑型或益智型游戲的小游戲，不同于平常孩子們愛玩的網絡游戲。游戲中禁止出現(xiàn)“打打殺殺”的場面，也不會讓學生不能自拔。每個班級一個禮拜也只有一節(jié)信息技術課，所以我認為在保證完成了教學目標，學生也完成了教學任務的前提下給學生幾分鐘的“放松”時間是可以的。其實，有時候它還能促進教學更好的開展。比如一些十分頑皮的學生，也許只喜歡玩游戲，對課堂學習絲毫不感興趣。如果課堂上老師講滿40分鐘，一點“自由時間”也不給他們自由支配，他們可能就會產生抵抗情緒。也許就更不愿學習應該學的電腦知識了。相反地，給他們一個“目標”，在他們完成了當堂練習的前提下給他們幾分鐘時間“自由活動”卻可能收到意想不到的效果。最起碼他們完成了

“任務”，也真正學到了要學的東西。雖然此刻“游戲”充當了“誘惑力”的角色，但目的達到了，結果總是好的。

所以，總的說來我認為在信息技術課堂上是可以適時地讓學生玩些小游戲的。但要學會控制。比如說時間一定要控制在幾分鐘左右，游戲類型也只能是一些用于放松的休閑型小游戲等。同時也要懂得充分利用游戲激發(fā)學生學習電腦的興趣，更好的為課堂教學服務！

作為教師的我們更應該積極觀察學生的網絡行為，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。幫助學生建立正確的游戲鑒別能力、網絡鑒別能力。