第一篇：合作探究體驗(yàn)過程——《鋁的氫氧化物》探究性學(xué)習(xí)課剖析[模版]

發(fā)表在《新課程研究》2014年第5期上的論文原稿

合作探究體驗(yàn)過程

——《鋁的氫氧化物》探究性學(xué)習(xí)課剖析

洪云龍

（廣東省雷州市第三中學(xué)廣東雷州524200）

摘要：通過對《鋁的氫氧化物》課例剖析，了解探究性學(xué)習(xí)的過程，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)和探究的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)，崇尚科學(xué)的態(tài)度。

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)； 合作探究 ； 體驗(yàn)過程

長期以來，化學(xué)教學(xué)重結(jié)論，輕過程，注重間接經(jīng)驗(yàn)的傳播，輕視親身體驗(yàn)所獲得的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生缺乏動(dòng)手實(shí)踐和探究的機(jī)會(huì)，分析解決問題和合作交流的能力得不到鍛煉，學(xué)生動(dòng)手操作能力和綜合解決問題的能力較差。要解決這一問題，必須改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，注重在化學(xué)課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

在化學(xué)必修1《鋁的氫氧化物》這節(jié)課中，筆者根據(jù)“用教材教，不是教教材”理念，對教材內(nèi)容大膽處理、重新設(shè)計(jì)，整節(jié)課讓學(xué)生圍繞一個(gè)探究問題展開探究性學(xué)習(xí)，合作探索，體驗(yàn)過程，在探究中發(fā)現(xiàn)新問題，在探究中實(shí)現(xiàn)對Al(OH)3制備方法及Al(OH)3兩性的總結(jié)與學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

初步了解探究性學(xué)習(xí)過程及實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，通過實(shí)驗(yàn)探索，掌握Al(OH)3制備方

法及Al(OH)3的兩性，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)和探究的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)，崇尚科學(xué)的態(tài)度。

教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)：

重點(diǎn)： Al(OH)3制備方法及Al(OH)3的兩性。

難點(diǎn)：氫氧化鋁的兩性。

一、回顧知識，提出問題

教育家陶行知曾說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。”問題是思維的前提，是科學(xué)探究的源泉，是培養(yǎng)學(xué)生思維的金鑰匙，是教學(xué)過程的起始和歸宿。當(dāng)已有知識不能解決新問題時(shí)會(huì)出現(xiàn)一種心理困境，要擺脫這種困境就必須努力擬出有效的活動(dòng)策略，以求達(dá)到解決問題的目的。因此，在化學(xué)課堂中應(yīng)努力設(shè)計(jì)恰當(dāng)問題，通過問題引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，誘導(dǎo)學(xué)生積極探索。

在《鋁的氫氧化物》一課中，筆者經(jīng)過認(rèn)真研究，決定先設(shè)計(jì)三個(gè)簡單問題，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過的知識，在此基礎(chǔ)上提出一個(gè)探究問題。

問題：

1、從初三化學(xué)酸、堿、鹽角度看，Al(OH)3屬于哪類物質(zhì)？該類物質(zhì)有何性質(zhì)？

2、從所屬物質(zhì)種類看，Al(OH)3可能有哪些性質(zhì)？

3、前面我們學(xué)過的鋁土礦提取鋁的工藝流程共有幾步？每一步的反應(yīng)原理怎

樣？同學(xué)們能寫出相關(guān)的化學(xué)方程式嗎？

第1、2問題讓學(xué)生根據(jù)初中化學(xué)知識充分討論，然后教師總結(jié)。目的是先使學(xué)生對Al(OH)3的性質(zhì)有個(gè)初步認(rèn)識，為進(jìn)一步引出Al(OH)3兩性的學(xué)習(xí)作些準(zhǔn)備。

第3問題所涉及的化學(xué)方程式要先讓學(xué)生動(dòng)筆練習(xí)，教師巡視，然后請一位學(xué)生在黑板上寫出并讓大家評價(jià)。目的是為后面的探究作些知識鋪墊。

在學(xué)生回顧舊內(nèi)容后，筆者正式提出一個(gè)探究問題：

根據(jù)所學(xué)過的化學(xué)原理，思考實(shí)驗(yàn)室制備氫氧化鋁可能有幾種可行方法？請同學(xué)們提出假設(shè)并設(shè)計(jì)制備方案。

學(xué)生頓時(shí)情緒興奮，自主探究欲望被充分調(diào)動(dòng)起來。

二、分組探究，提出假設(shè)

依據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”原則，將全班學(xué)生按性別、成績、能力等方面不同分成甲、乙、丙、丁四個(gè)小組。組內(nèi)異質(zhì)為互助合作奠定基礎(chǔ)，組間同質(zhì)又為保證各組公平競爭創(chuàng)造條件。小組成員的座位是鄰位，以方便完成合作探究任務(wù)；每組設(shè)一名組長、一名匯報(bào)員，以利于調(diào)動(dòng)組內(nèi)學(xué)生積極性，充分發(fā)揮各自潛能。

筆者要求每個(gè)小組都提出一個(gè)假設(shè)，首先由組長主持在小組內(nèi)進(jìn)行討論。小組成員依次發(fā)言，各抒己見。在組內(nèi)達(dá)成共識的基礎(chǔ)上，由匯報(bào)員集中小組意見統(tǒng)一向全班陳述，提出假設(shè)。

甲組、乙組根據(jù)“復(fù)分解反應(yīng)中有沉淀生成的發(fā)生條件”，提出了甲、乙假設(shè)；丙組同學(xué)認(rèn)為，鋁土礦提取鋁的工藝流程：溶解過濾酸化過濾灼燒電解，其中第三步酸化是通入過量CO2析出Al(OH)3，因而提出丙假設(shè)；而丁組同學(xué)認(rèn)為工藝流程第三步用酸酸化，那么除了可選CO2（實(shí)則H2CO3）外，也可選其他酸如鹽酸，于是提出了丁假設(shè)。如下：

甲組假設(shè)：用氯化鋁溶液與氨水制備；

乙組假設(shè)：用氯化鋁溶液與氫氧化鈉溶液制備；

丙組假設(shè)：二氧化碳通入偏鋁酸鈉溶液制備；

丁組假設(shè)：用偏鋁酸鈉溶液與鹽酸制備。

三、設(shè)計(jì)方案，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)

為了驗(yàn)證假設(shè)，筆者指導(dǎo)各組學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。為了更好地暴露Al(OH)3兩性問題，引起學(xué)生認(rèn)知沖突，我特意要求甲組學(xué)生加入氨水時(shí)要用膠頭滴管逐滴加入；乙組、丁組加．．．．．．

氫氧化鈉溶液或鹽酸時(shí)要用傾倒法一次性加入，充分振蕩，且不限量（即一定量），可多可．．．．．．．．．

少。

甲組方案：取一支潔凈的試管，注入2～3mL2mol/L氯化鋁溶液，逐滴加入6mol/L氨．．

水至過量，制備Al(OH)3，觀察、記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。．．

乙組方案：取一支潔凈的試管，注入2～3mL2mol/L氯化鋁溶液，用傾倒法一次性加入．．．．．．

一定量的6mol/L氫氧化鈉溶液，充分振蕩，制備Al(OH)3，觀察、記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。．．．

丙組方案：在啟普發(fā)生器中加入大理石和稀鹽酸，產(chǎn)生的氣體經(jīng)凈化后慢慢通入到盛．．

有2～3mL2mol/L偏鋁酸鈉溶液的試管中，制備Al(OH)3，觀察、記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

丁組方案：取一支潔凈的試管，注入2～3mL2mol/L偏鋁酸鈉溶液，用傾倒法一次性加．．．．．．入一定量的6mol/L稀鹽酸，充分振蕩，制備Al(OH)3，觀察、記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。．．．

方案確定后，學(xué)生以小組為單位，人人動(dòng)手，通過實(shí)驗(yàn)獲取實(shí)驗(yàn)事實(shí)與證據(jù)，來驗(yàn)證假設(shè)、探明結(jié)果，從而親身體驗(yàn)知識的獲得過程。

四、暴露新問題，再假設(shè)再驗(yàn)證

甲組同學(xué)一滴入氨水，馬上產(chǎn)生沉淀，滴入氨水越多，沉淀也越多，當(dāng)沉淀達(dá)最大程度時(shí)，無論再怎么滴入氨水，沉淀都不會(huì)變化，證明該組假設(shè)合理，能制備Al(OH)3；丙組同學(xué)在慢慢通入CO2過程中，發(fā)現(xiàn)隨著CO2量的增加，沉淀越來越多，當(dāng)沉淀達(dá)最大程度時(shí)，無論再怎么通入CO2，沉淀都不會(huì)變化，也證明該組假設(shè)合理，能制備Al(OH)3。

而乙組和丁組則出現(xiàn)奇怪現(xiàn)象：部分同學(xué)能制備出Al(OH)3，而部分同學(xué)卻不能，實(shí)驗(yàn)結(jié)果與學(xué)生的假設(shè)發(fā)生了沖突。這時(shí)，筆者啟發(fā)學(xué)生：當(dāng)加入試劑的量有什么特點(diǎn)時(shí)，能制備出Al(OH)3？而當(dāng)加入試劑的量又有什么特點(diǎn)時(shí)，不能制備出Al(OH)3？學(xué)生通過仔細(xì)觀察與思考，回答：當(dāng)加氫氧化鈉或稀鹽酸量少時(shí)，能制出Al(OH)3；當(dāng)加氫氧化鈉或稀鹽酸量多時(shí)，不能制出Al(OH)3。

筆者接著引導(dǎo)學(xué)生：為什么當(dāng)加氫氧化鈉或稀鹽酸量多時(shí)，就不能制出Al(OH)3呢？請同學(xué)們提出假設(shè)并設(shè)計(jì)方案驗(yàn)證。

乙組提出假設(shè)：開始有Al(OH)3生成，后來被多余的NaOH溶液溶解了；

丁組提出假設(shè)：開始有Al(OH)3生成，后來被多余的稀鹽酸溶解了。

如何驗(yàn)證假設(shè)呢？

乙組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案：將甲組制得的Al(OH)3裝在一支試管里，向試管逐滴加入6mol/L NaOH溶液直至過量，觀察、記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

丁組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案：將丙組制得的Al(OH)3裝在一支試管里，向試管逐滴加入6mol/L

鹽酸直至過量，觀察、記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

五、分析交流，得出結(jié)論

學(xué)生對所收集的證據(jù)進(jìn)行綜合分析，看看實(shí)際結(jié)果是否與假設(shè)一致，從而得出結(jié)論；并將結(jié)論在全班交流，暴露思維過程，鍛煉表達(dá)能力。

通過分析、比較甲、乙兩組方案，得出結(jié)論：

Al(OH)3難溶于弱堿，易溶于強(qiáng)堿。乙組方案若加入的氫氧化鈉過量，沉淀會(huì)溶解；甲組方案即使氨水加至過量沉淀也不溶解。所以制備Al(OH)3，甲組方案優(yōu)于乙組方案。

通過分析、比較丙、丁兩組方案，得出結(jié)論：

Al(OH)3難溶于弱酸，易溶于強(qiáng)酸。丁方案若加入的鹽酸過量，沉淀會(huì)溶解；丙方案即使二氧化碳通至過量沉淀也不溶解。所以制備Al(OH)3，丙組方案優(yōu)于丁組方案。

綜合起來，制備氫氧化鋁可以采用的方法：

1氯化鋁溶液中加入氨水：Al3++3NH3·H2O == Al(OH)3↓+3NH4+ ○

2偏鋁酸鈉溶液中通入二氧化碳：AlO2 + CO2 + 2H2O == Al(OH)3 ↓+ HCO3-○-

通過實(shí)驗(yàn)得知：Al(OH)3既能與強(qiáng)酸反應(yīng)，又能與強(qiáng)堿反應(yīng)，是兩性氫氧化物。

1與強(qiáng)酸反應(yīng)：Al(OH)3 + 3HCl == AlCl3 + 3H2O ○

Al(OH)3+ 3H == Al+ 3H2O

2與強(qiáng)堿反應(yīng)：Al(OH)3 + NaOH == NaAlO2 + 2H2O ○+3+

Al(OH)3 + OH== AlO2 + 2H2O--

為深化學(xué)生對Al(OH)3兩性的認(rèn)識，筆者再設(shè)計(jì)幾個(gè)問題，讓學(xué)生課后探究：

1.向AlCl3溶液中不斷滴加NaOH溶液；向NaOH溶液中不斷滴加AlCl3溶液，試分別描

述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。不用任何試劑能將AlCl3溶液和NaOH溶液鑒別出來嗎？

2、向NaAlO2溶液中不斷滴加稀鹽酸；向稀鹽酸中不斷滴加NaAlO2溶液，試分別描述

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。不用任何試劑能將NaAlO2溶液和稀鹽酸鑒別出來嗎？

3、在前節(jié)課學(xué)習(xí)提取鋁的工藝流程中，為什么選用二氧化碳酸化而不用鹽酸酸化？ 這節(jié)課運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主動(dòng)性增強(qiáng)了。通過探究問題，學(xué)生初步了解實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，并體驗(yàn)了科學(xué)探究的過程，獲得知識與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展。探究性學(xué)習(xí)能使學(xué)生在親身實(shí)踐中獲得知識。只有從實(shí)踐中獲得的知識，才能更容易理解和記憶，才更容易被應(yīng)用到實(shí)踐中去。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉儒德.課堂中探究性學(xué)習(xí)的過程[J].北京教育,2003,（10）:33-34

[2] 常洪德,曹玉春.鼎尖學(xué)案必修1·化學(xué)[M].吉林:延邊教育出版社，2012:213-214

第二篇：消費(fèi)及其類型》教學(xué)案例-自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)合作交流探究

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自主學(xué)習(xí)體驗(yàn) 合作交流探究

——《消費(fèi)及其類型》教學(xué)案例

一、案例背景

2010年11月，筆者有幸被推薦參加2010全國思想品德、思想政治優(yōu)質(zhì)課評比，在三個(gè)課題的選擇中，最終我選擇了《消費(fèi)及其類型》這一內(nèi)容進(jìn)行授課。回頭看看，它像是人生的一次極限挑戰(zhàn)，帶給我太多的變化。

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我一直在思考如何充分落實(shí)新課程的理念，帶給大家一種全新的感受，既突出特色，展示個(gè)人風(fēng)格，又緊貼學(xué)生實(shí)際，引起共鳴。經(jīng)過一次次的打磨，最終展示的已是第十七稿，也取得了很大的成功，獲得一等獎(jiǎng)和最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)。

課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“本課程要立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，著眼于學(xué)生的發(fā)展要求，把理論觀點(diǎn)的闡述寓于社會(huì)生活的主題之中，構(gòu)建學(xué)科知識與生活現(xiàn)象、理論邏輯與生活邏輯有機(jī)結(jié)合的課程模式?！痹诖吮尘跋碌恼n堂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生從現(xiàn)有知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，自主獲取新知識；主張用富有意義的案例來呈現(xiàn)問題，提供問題發(fā)生的情境和分析問題的思路，以幫助學(xué)生在解決問題的過程中活化知識；注重學(xué)生生活邏輯的主導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生知識、能力、情感的和諧發(fā)展。

于是在本課中，我繼續(xù)發(fā)揮特色，營造故事課堂，以“我與堂哥生活的比較”為主線，先是對我的生活賬單中的消費(fèi)內(nèi)容進(jìn)行分類了解消費(fèi)的類型，再展出堂哥的生活賬單，感悟生活水平的差異，深入理解恩格爾系數(shù)及消費(fèi)結(jié)構(gòu)的相關(guān)內(nèi)容；通過我如何買車以及增加同樣的收入我和堂哥感受的差異的原因來突破教學(xué)的重難點(diǎn)；至此，學(xué)生充分感受低收入群體生活的艱辛，為進(jìn)一步提升情感，設(shè)置博友跟帖環(huán)節(jié)，使學(xué)生在體驗(yàn)中感悟生活，理解生活，使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識指導(dǎo)實(shí)際生活，彰顯新課程理念。

二、案例描述

案例片段

（一）故事鋪墊，自主學(xué)習(xí)

我是一個(gè)普通的農(nóng)家子弟，靠著自己的努力，點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累，終

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于，在溫州市區(qū)有了一套屬于自己的房子，一份屬于自己的事業(yè)，想想過去，我很感慨。奮斗的歲月讓我懂得了生活的艱辛，學(xué)會(huì)了精打細(xì)算。我有一個(gè)好習(xí)慣：記賬。小時(shí)候用小賬本記，現(xiàn)在在網(wǎng)絡(luò)上有一個(gè)電子賬本，既提醒自己不能胡亂花錢，更是對人生的一種記錄與反思。

媒體展示：（曬一曬）2010年9月賬單 1.月可支配收入：約12000元 2.月家庭消費(fèi)支出：約10250元（1）食品：2500元（2）房貸：3300元（3）衣服：1300元

（4）交通：350元（含公交、出租車費(fèi)）（5）通訊：250元（含電話、手機(jī)費(fèi)）（6）考研培訓(xùn):500元（考教育碩士培訓(xùn)）（7）旅游：500元

（8）日常用品（含水電費(fèi)）：700元（9）租演出服裝：200元

（10）其他（如寬帶、有線電視、物業(yè)管理、水果等）：650元 3.月節(jié)余：約1750元

設(shè)問：上述消費(fèi)項(xiàng)目涉及哪些消費(fèi)類型？它們有何特點(diǎn)？（建議：求助課本）

案例片段

（二）故事發(fā)展，比較學(xué)習(xí)

（媒體展示：與堂哥合影圖片）

他是我的堂哥，小時(shí)候，我天天跟著他，那時(shí)的他就是我的依靠！他今年33歲了，小孩子也8歲了。他初中沒畢業(yè)就輟學(xué)了，現(xiàn)在一家汽車修理廠打工，月收入大約2000塊！嫂子是家庭主婦，沒什么收入來源。

每次回老家，我都會(huì)去看望堂哥一家人，他家的情況我十分了解。今天，我也來曬一曬堂哥家的賬單。媒體展示：堂哥的賬單（1）食品：700元（2）教育費(fèi)：200元（3）醫(yī)藥費(fèi)：100元（4）交通、通訊費(fèi)：100元

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（5）日常用品費(fèi)（含水電費(fèi)）：200元（6）其他（化肥農(nóng)藥等）：300元

設(shè)問：從兩份賬單的比較中，你看到了什么？ 追問一：什么是恩格爾系數(shù)？ 追問二：恩格爾系數(shù)低意味著什么？ 追問三：為什么？

案例片段

（三）故事高潮，合作探究

堂哥發(fā)牢騷說：“什么都在漲，就是工資不漲！孩子一天天大起來，開銷也越來越大，怎么辦??！想買輛電動(dòng)自行車，都買不起！你多好，工資這么高，都可以買小轎車了！”

我聽了以后，也感到心酸。電動(dòng)車對他來講是一個(gè)夢，小轎車對我來講何嘗不也是一個(gè)夢啊。

我是多么希望通過買車，來改善自己的消費(fèi)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而進(jìn)一步提升消費(fèi)水平，享受更高品質(zhì)的生活?。?/p>

今天難得來到這里，正好請同學(xué)們幫幫我，幫我出謀劃策。媒體展示：家庭生活基本情況（收入、支出、節(jié)余）

設(shè)問：買什么價(jià)位的小轎車？通過什么方式買車？（請4個(gè)小組回答，注意生生評價(jià)。）

學(xué)生回答預(yù)設(shè)：

（1）買QQ車、奧拓車。

追問：你為什么建議我買QQ、奧拓？（2）貸款買車，貸100萬買輛越野車。生生評價(jià)：你覺得這個(gè)方案可行嗎？為什么？（3）貸款買車，貸10萬買一輛家用車。追問：為什么建議我貸款買車？ 追問：為什么我敢選擇貸款？（4）買一輛二手車。

追問：你為什么建議我買二手車？ 追問：你認(rèn)為車的價(jià)格會(huì)下降嗎？（5）其他方面省一點(diǎn)去買車

壓縮其他開支，調(diào)整消費(fèi)機(jī)構(gòu)，進(jìn)而提高消費(fèi)水平，改善生活品質(zhì)。原來，要提高消費(fèi)水平，我們還要合理安排不同消費(fèi)類型間的比重，改

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善消費(fèi)結(jié)構(gòu)。

（通過這個(gè)問題的合作探討，突破本節(jié)內(nèi)容的重難點(diǎn)，為進(jìn)一步理解收入差距與社會(huì)總體消費(fèi)水平之間的關(guān)系，依托故事情節(jié)的發(fā)展，進(jìn)行精心設(shè)問，攻破難中之難。）

堂哥月工資增加500元，非常激動(dòng)，而給我加500塊錢，我當(dāng)然也會(huì)高興！但真的有那么高興嗎？

設(shè)問：在增加相同收入的情況下，為什么堂哥和我的感受會(huì)有如此大的反差呢？

追問一：對于像堂哥這樣連溫飽都難以保證的人來講，增加500元他主要是用于生活消費(fèi)，還是存起來，或是做其他的投資呢？對他的生活影響大不大？

追問二：而對于那些富翁，生活已經(jīng)過得很好了，增加500元錢是用于生活消費(fèi)，還是存起來，或者是做其他的投資？對他的生活影響大不大？

案例片段

（四）故事升華，落實(shí)知識

而同在這片藍(lán)天下，又有多少的“堂哥”正在承受著生活的巨大壓力！

我喜歡寫博客，在博客中反思人生、反思社會(huì)，與博友進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。于是，我在博客中發(fā)了一篇題為“堂哥們，你們要挺住！”的帖子，贏得不少博友的跟帖，其中不少還是我的學(xué)生！

媒體展示：博客“堂哥們，你們要挺住！”

同在藍(lán)天下，不知有多少“堂哥”白發(fā)過早地爬上了鬢角。他們害怕家人生病，害怕企業(yè)倒閉，甚至害怕孩子讀高中。維持家庭基本的生存，竟成了他們?nèi)σ愿暗氖虑椤?/p>

但他們總把焦慮放在心中，把樂觀寫在臉上，挺起脊梁，努力工作！政府亦是千方百計(jì)謀發(fā)展，想盡辦法促民生。

幸福就是點(diǎn)點(diǎn)滴滴的民生，民生就是百姓臉上的幸福！?。ㄟ^渡）同學(xué)們，當(dāng)你看到這篇博文，或許也會(huì)打動(dòng)你！這么一個(gè)努力與生活抗?fàn)幍娜后w，一要靠其自身的堅(jiān)強(qiáng)、努力，更需要政府的關(guān)注。結(jié)合本節(jié)課我們所學(xué)的知識，你會(huì)建議政府如何幫助他們提高生活水平？

交流提升：如果你是博友，你將如何跟帖？（政府如何幫助他們提

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高生活水平？）

案例片段

（五）課堂諍言，提升情感

同學(xué)們，一節(jié)課的時(shí)間是短暫的，但留給我們的思考卻是深遠(yuǎn)的！最后，我想送同學(xué)們一份禮物，一段話，與同學(xué)們共勉。

媒體展示：課堂諍言

消費(fèi)，一個(gè)讓人難以回避的話題，一個(gè)讓政府難于放棄的責(zé)任。提收入、想預(yù)期、防物價(jià)，消費(fèi)行為折射人生智慧； 謀發(fā)展、縮差距、促民生，政府決策彰顯為民情懷。

三、案例反思

倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作交流、探究學(xué)習(xí)，深化生命化政治課堂教學(xué)理念，符合新課程改革的方向，它突顯對人生命的尊重和關(guān)注，把學(xué)生看作是同樣具有鮮活生命和人格尊嚴(yán)的、完全平等的生命個(gè)體，在自主合作探究學(xué)習(xí)中充分突現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)探究能力和創(chuàng)新創(chuàng)造思維。這是一節(jié)新課程理念指導(dǎo)下的優(yōu)質(zhì)課，就教學(xué)實(shí)踐來說，通過教師的現(xiàn)身說法，營造輕松的課堂氛圍，自主學(xué)習(xí)，充分突現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)探究能力和創(chuàng)新創(chuàng)造思維，也體驗(yàn)到思考的樂趣，因此自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。其主要收獲有：

1.要樹立“教”為“學(xué)”服務(wù)的理念。

因?yàn)閷W(xué)生不是一張白紙，更不是被動(dòng)的產(chǎn)品，學(xué)生更像是一條小溪，有著自己生機(jī)勃勃的創(chuàng)造力，教師則像一名善良的水利工作者，一方面要幫助小溪改善自身的水質(zhì)，擴(kuò)大流域面積；另一方面要引導(dǎo)與調(diào)節(jié)它們行進(jìn)的方向，使每一條小溪都能順利匯入海洋。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，更是教學(xué)“資源”的重要構(gòu)成和生成者。比如，我在案例片段一的設(shè)計(jì)中，將消費(fèi)的類型這一知識交由學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成，一是因?yàn)檫@一知識貼近學(xué)生生活實(shí)際，更是因?yàn)閷W(xué)生在分析過程容易將消費(fèi)項(xiàng)目與消費(fèi)的類型一一對應(yīng)，缺乏科學(xué)性，而老師正是可以利用課堂生成的資源進(jìn)行提升分析，解決學(xué)生心中的疑惑點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“教”為“學(xué)”服務(wù)的理念。另一方面，一定要給學(xué)生留有空間，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給學(xué)生一個(gè)進(jìn)行思考和表現(xiàn)、張揚(yáng)個(gè)性的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅僅

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是一個(gè)接受知識的過程，更是一個(gè)再創(chuàng)造、再發(fā)現(xiàn)的過程。2.要尊重教材，更要超越教材。

因?yàn)榻滩牡男畔⑴c素材靠教師去整合，教材的缺憾與空白靠教師去填補(bǔ)，教材的拓展與開發(fā)靠教師去創(chuàng)造。教材處理要大氣，在尊重教材的基礎(chǔ)上重組教材、提升教材。在重組教材的過程中，變而不亂，要將理論邏輯與生活邏輯恰當(dāng)對接。在突出重點(diǎn)的同時(shí)突破難點(diǎn)，做到深度挖掘與廣度拓展的有機(jī)融合，要做到用教材而不是教教材。比如，在本堂課中，根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及知識的內(nèi)在邏輯，我大膽的對教材進(jìn)行的重組整合，實(shí)現(xiàn)生活邏輯與理論邏輯的有機(jī)統(tǒng)一。3.要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

傳統(tǒng)政治課堂學(xué)生往往處于被動(dòng)的地位，其主體性嚴(yán)重缺失。生命化政治課堂教學(xué)重視學(xué)生個(gè)體生命存在的意義，他們有自主探索的欲望和熱情，也有交往合作的需要。這就要求學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)真正當(dāng)作自己的事情，學(xué)得更好，更主動(dòng)。比如本堂課中問題設(shè)計(jì)：①從兩份賬單的比較中，你看到了什么？②買什么價(jià)位的小轎車？通過什么方式買車？③在增加相同收入的情況下，為什么堂哥和我的感受會(huì)有如此大的反差呢？④如果你是博友，你將如何跟帖？這些問題貼近學(xué)生生活，而且具有普遍性，因此大多數(shù)學(xué)生有話可說，有話要說，也激發(fā)了學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)欲望，強(qiáng)化了學(xué)生的合作意識。

4.要建立新型和諧的師生關(guān)系。

在對待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)尊重、欣賞和寬容。新課程改革的核心理念之一是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，為了實(shí)現(xiàn)這一理念，教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值。為建立這種和諧的新型師生關(guān)系，教師不僅要視每一個(gè)學(xué)生個(gè)體為豐富多彩的生命，有思想，有發(fā)展?jié)摿?；同時(shí)要采取多樣的教學(xué)方式，開放的教學(xué)方式，更好地與學(xué)生交流、合作。比如本堂課我以“我與堂哥生活比較”貫穿課堂教學(xué)始終，貫徹從“從生活中來、到生活中去”的原則，緊扣“生活”二字，生活情境中蘊(yùn)含的情感契合了學(xué)生理解和接受的最佳點(diǎn)，使教學(xué)富有感染力和實(shí)效

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性。學(xué)生積極參與，課堂氣氛熱烈，超越了聽、劃、記機(jī)械死板的教學(xué)模式，培養(yǎng)了學(xué)生思考、分析解決問題的能力。形成人人參與、自由對話的學(xué)習(xí)氛圍，和諧、民主、平等的師生關(guān)系也就不是一個(gè)美麗的童話。5.要善于整合學(xué)科教學(xué)與現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段以及互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的優(yōu)勢。

盡管現(xiàn)代電教多媒體具有生動(dòng)形象、動(dòng)態(tài)直觀，可以引發(fā)學(xué)生興趣與注意的優(yōu)勢，但只有通過教師的富有個(gè)性化的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，并與學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)方式結(jié)合起來，才能真正體現(xiàn)其培養(yǎng)、開發(fā)學(xué)生能力方面的優(yōu)勢。在整個(gè)教學(xué)中，我實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科的有效整合。如展示自己和堂哥消費(fèi)結(jié)構(gòu)的餅狀圖對比，直觀形象地導(dǎo)出了消費(fèi)類型和消費(fèi)結(jié)構(gòu)的話題。又為進(jìn)一步升華故事，提高學(xué)生的思維含量，提升課堂的品味，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，設(shè)置“博友跟帖”環(huán)節(jié)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又環(huán)環(huán)相扣，使多媒體的作用得以充分發(fā)揮。

6.要精心設(shè)計(jì)課堂結(jié)尾，既提高課堂教學(xué)的有效性，又讓激情延續(xù)。

教師的結(jié)課語言恰似一首樂曲的“終曲”，其設(shè)計(jì)與“起調(diào)”一樣，也是絲毫不容忽視的?！敖K曲”如果能做到“余音繞梁”，言已盡而意無窮，令學(xué)生感到課已下而興未盡，那么它便為這堂課增添了一份精彩。我用一段精彩的“課堂諍言”作為課堂小結(jié)，短短幾句話，不僅概括出知識的脈絡(luò)與主線，深化主題，強(qiáng)化重點(diǎn)，明確關(guān)鍵性知識，對所學(xué)知識的認(rèn)識形成條理，起到突出主題的作用，而且通過老師聲情并茂的朗誦，再一次掀起高潮，留下余味，讓學(xué)生都有心靈的震撼，有效達(dá)成了情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。

破繭化蝶，緣于靈魂深處對生命的無比熱愛和渴望，緣于對自己的尊重和自信，是多么美麗的成長。作為一名有追求的年輕教師，只要對教學(xué)充滿著激情和熱愛，有著突破自我、更新自我的勇氣，適應(yīng)成長的漸變過程，就能破繭化蝶，輕松駕馭課堂，塑造自己美麗的人生！

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第三篇：論小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課中進(jìn)行合作探究式學(xué)習(xí)的研究

論小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課中進(jìn)行合作探究式學(xué)習(xí)的研究

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢

最早提出在學(xué)校科學(xué)教育中要用探究方法的是杜威。在1909年前，大多數(shù)教育者認(rèn)為科學(xué)教育的方法主要是通過直接教學(xué)讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的科學(xué)知識、概念和原理。1909年杜威在美國科學(xué)進(jìn)步聯(lián)合會(huì)的發(fā)言中第一次對這種方法提出批評。

目前，我國在新一輪義務(wù)教育課程教材改革中，各科都非常強(qiáng)調(diào)探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，并在教材中設(shè)計(jì)了大量探究活動(dòng)。這是一項(xiàng)非常重大的改革舉措，也是本次課程教材改革的一個(gè)奪目的“亮點(diǎn)”。我們應(yīng)該大膽改革，努力創(chuàng)新，用世界一流的新教育理念引領(lǐng)我國教育實(shí)踐不斷走向更高水平。

二、目前小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課普遍存在的問題

小學(xué)的科學(xué)課是建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的，沒有實(shí)驗(yàn)就沒有科學(xué)課。科學(xué)課的特點(diǎn)，就是經(jīng)常需要學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，可以說幾乎每節(jié)課都有實(shí)驗(yàn)可做。但在實(shí)驗(yàn)中存在很大的問題。一部分學(xué)生在老師發(fā)下實(shí)驗(yàn)材料后，就迫不及待動(dòng)起手來，根本沒心思聽老師的講解、同學(xué)的發(fā)言，也沒有明白為什么實(shí)驗(yàn)，怎樣實(shí)驗(yàn)，不關(guān)心做的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否正確，只圖動(dòng)手快樂。一部分學(xué)生把實(shí)驗(yàn)材料當(dāng)作玩具，偷偷做與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容無關(guān)的實(shí)驗(yàn)，有的學(xué)生干脆頻繁地離開自己的小組，給別的小組去“助陣”。而另一部分的學(xué)生不動(dòng)手，只是在座位上一動(dòng)不動(dòng)，看著人家做，也懶得發(fā)表自己的觀點(diǎn)，甚至有的看也不看。學(xué)生們在科學(xué)實(shí)驗(yàn)課上大多表現(xiàn)為這是一節(jié)不受紀(jì)律約束，大家可以集體放松玩的一節(jié)課，整節(jié)課根本談不上小組合作對科學(xué)知識進(jìn)行探究的活動(dòng)。在《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確地要求通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力，而這些學(xué)生對待實(shí)驗(yàn)的態(tài)度都是與“探究”二字相違背的，根本談不上小組合作探究式學(xué)習(xí)，這種問題是亟待我們解決的。

三、課題研究的目的及意義

隨著社會(huì)的發(fā)展，探究精神越來越受到人們的重視。新的課程改革在學(xué)習(xí)方式上所體現(xiàn)的理念就是自主探究、實(shí)踐交流和合作交流。探究式學(xué)習(xí)，在當(dāng)前小學(xué)教學(xué)中已成為一種重要的教學(xué)組織形式，是當(dāng)今課程改革的需要。探究式課堂教學(xué)是以探究為基本特征的一種教學(xué)活動(dòng)形式，符合教學(xué)改革的實(shí)際，能使班級教學(xué)煥發(fā)出生機(jī)勃勃的活力效力，能破除“自我中心”，促使教師在探究中“自我發(fā)展”。

探究性學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過程，是學(xué)生在科學(xué)課中自己探索問題的學(xué)習(xí)方式。探究式學(xué)習(xí)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實(shí)施以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，重要的著眼點(diǎn)是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。開展探究式學(xué)習(xí)的目的在于改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識

為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識、并將學(xué)到的知識加以綜合、應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度 和良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。探究式學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生有特色地發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。探究式學(xué)習(xí)，改變教師的教育觀念和教學(xué)行為。使教師從單純的知識傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)就包括“培養(yǎng)兒童的科學(xué)探究學(xué)習(xí)能力”。因此，探究式學(xué)習(xí)是時(shí)代賦予科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的要求。環(huán)顧我們目前的科學(xué)課，雖然很多科學(xué)教師將探究式的學(xué)習(xí)方式應(yīng)用于課堂教學(xué)中，但是流于形式的較多，學(xué)生的主動(dòng)探究意識得不到很好的發(fā)揮，以至于探究式學(xué)習(xí)效率低下。

在科學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)活動(dòng)中，如何有效地開展小組合作探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，使探究式學(xué)習(xí)落到實(shí)處？是很多科學(xué)教師感到困惑的問題。為此，我提出了“小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課中進(jìn)行小組合作探究式學(xué)習(xí)的研究”，應(yīng)該說這是一個(gè)很有現(xiàn)實(shí)意義，也是非常值得研究的課題。

四、構(gòu)建科學(xué)實(shí)驗(yàn)課探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

1．確定小組合作探究內(nèi)容：學(xué)生提出科學(xué)問題，教師引導(dǎo)學(xué)生確定合適的探究內(nèi)容。

2．組建合理的實(shí)驗(yàn)小組：教師根據(jù)學(xué)生的基本情況，組建學(xué)習(xí)小組；學(xué)生按對探究內(nèi)容的興趣，組建學(xué)習(xí)小組。

3．開展小組合作探究式學(xué)習(xí)：學(xué)生開展小組合作探究式學(xué)習(xí)，教師進(jìn)行指導(dǎo)。

4．交流小組合作探究結(jié)果：各組的匯報(bào)員對本組的合作探究成果進(jìn)行匯報(bào)交流。

五、提高科學(xué)課課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的舉措

1．教材與實(shí)要驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)知識的實(shí)踐意識

小學(xué)科學(xué)課是以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，并積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，科學(xué)課不能以教材概念為教學(xué)對象。但是，又不能完全脫離教材。教材是教師課堂教學(xué)的依據(jù)，教材中的一些實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)極富典型性與操作性，并且，與教材所學(xué)知識內(nèi)容的統(tǒng)一性最高。實(shí)驗(yàn)只有與教材同步，有機(jī)結(jié)合，才能讓學(xué)生更快地理解教材，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)知識的實(shí)踐意識。在課堂教學(xué)過程中，借助教材，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生知道問題可以通過實(shí)驗(yàn)來解決，這是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究精神的重要途徑。

2．實(shí)驗(yàn)過程中師生、生生分工合作必須明確，培養(yǎng)學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的協(xié)作意識 科學(xué)實(shí)驗(yàn)需要分工與合作，合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理應(yīng)做到這一點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與合作意識是實(shí)驗(yàn)教育目的的一個(gè)重要部分。教師和學(xué)生在科學(xué)探究中都應(yīng)該擺正自己的位置，并充分發(fā)揮其作用，才能使教學(xué)達(dá)到滿意的效果。在整個(gè)教與學(xué)的過程中，教師是課堂的組織

者、引導(dǎo)者；學(xué)生處于探究、學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體地位。作為教師，必須明確教師與學(xué)生在課堂上的不同角色，不能全管，也不能什么都不管。除了教師必須預(yù)先擺正教師與學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的角色分配之外，教師還需要指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)小組各位學(xué)生之間的分工與合作，盡量讓每一位學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)過程中來，讓每一位學(xué)生都能各盡所能。積極開展合作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的協(xié)作意識。

3．在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，應(yīng)注意充分調(diào)動(dòng)多種感官參與其中

在實(shí)驗(yàn)過程中，很多問題需要學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，調(diào)動(dòng)多種感官，共同參與活動(dòng)，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。動(dòng)腦，即在實(shí)驗(yàn)開始之前，讓學(xué)生對實(shí)驗(yàn)結(jié)果、該采取的實(shí)驗(yàn)方法等進(jìn)行思考和猜測；動(dòng)手，則是說學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中要不拘一格，廣泛參與實(shí)驗(yàn)，面向全體學(xué)生，讓學(xué)生自由參與，積極實(shí)踐；動(dòng)口，即在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，要進(jìn)行學(xué)生間的互相交流和師生交流，說出實(shí)驗(yàn)過程中自己的體會(huì)、遇到的問題和想出的解決辦法等。這樣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，學(xué)生就能在交流中不斷成長，不斷進(jìn)行思維和行為習(xí)慣方面的強(qiáng)化。

4．科學(xué)實(shí)驗(yàn)后要組織學(xué)生交流、回顧、總結(jié)與評價(jià)，體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的教育意義

教師的作用不在于傳授知識，而是在于激發(fā)、喚醒和鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)。如果要讓學(xué)生有科學(xué)的實(shí)驗(yàn)精神，實(shí)驗(yàn)后促進(jìn)學(xué)生的交流、回顧、總結(jié)與評價(jià)，傾聽學(xué)生匯報(bào)并進(jìn)行點(diǎn)撥是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。有利于學(xué)生養(yǎng)成合理、完整和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實(shí)驗(yàn)思路，并激發(fā)學(xué)生的反思意識，讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的成功和從成功中獲取成就感與自豪感。使實(shí)驗(yàn)具有較好的教育意義，收到較好的教育效果。

當(dāng)然，由于受到課堂課時(shí)時(shí)間的限制，教師必須合理地統(tǒng)籌好教材講解、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和總結(jié)回顧等方面的關(guān)系和所占用的時(shí)間。為了解決這個(gè)問題，我們可以將學(xué)校與家庭整合成一個(gè)實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生在更寬廣的空間里活動(dòng)。很多實(shí)驗(yàn)還可以讓家長與學(xué)生一起做，讓家長成為學(xué)生的指導(dǎo)老師和助手，這樣實(shí)驗(yàn)既容易成功又安全。有些實(shí)驗(yàn)在學(xué)校無法完成，課堂上的研究也是不完整的，要想全面觀察、了解某一事物，還需課后的繼續(xù)研究。

5．適當(dāng)利用多媒體教學(xué)，掌握實(shí)驗(yàn)課堂“收放”藝術(shù)

充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，現(xiàn)代教育技術(shù)能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；能針對學(xué)生能力的差異調(diào)整教學(xué)進(jìn)度；提高學(xué)習(xí)效率；能培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力，為終生學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)；能為學(xué)生提供更高質(zhì)量的科學(xué)信息；能為教師提供更多、更先進(jìn)的教學(xué)手段等等。

科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一個(gè)很重要的、不容缺失的內(nèi)容，它使學(xué)生各方面素質(zhì)都得到良好的發(fā)展。因此，科學(xué)學(xué)科因牢牢抓住“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”的特征，將教材與實(shí)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，充分挖掘教材資源，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)意識。