第一篇：英語(yǔ)中讀音中強(qiáng)讀、弱讀、連讀、失爆等規(guī)則

連讀、加音、爆破、同化、省音、弱讀、濁化

——英語(yǔ)常見(jiàn)語(yǔ)流現(xiàn)象

1.連讀：

兩個(gè)相鄰單詞首尾音素自然的拼讀在一起，中間不停頓，被稱為連讀。連讀只發(fā)生在同一意群之內(nèi)，即意思聯(lián)系緊密的短語(yǔ)或從句之內(nèi)。

1）詞尾輔音+詞首元音，如：

Stand?up.Not?at?all.Put?it?on, please.Please pick?it?up.I'm?an?English boy.It?is?an?old book.Let me have?a look?at?it.Ms Black worked in?an?office.I called you half?an?hour?ago.2）詞尾不發(fā)音r或re+詞首元音，詞尾r發(fā)音/r/。如：

far?away

Here?is a letter for you.Here?are four?eggs.Where?is my cup?

Where?are your brother?and sister?

They're my father?and mother.I looked for?it here?and there.There?is a football under?it.There?are some books on the desk.注：當(dāng)有意群進(jìn)行停頓時(shí)不可連讀。如：

Is?it a hat or?a cat?（hat 與or 之間不可以連讀）

There?is?a good book in my desk.（book 與in 之間不可以連讀）

Can you speak?English or French?（English 與or 之間不可以連讀）

Shall we meet at?eight or ten tomorrow morning?(meet 與 at eight 與or 之間不可以連讀)She opened the door and walked?in.(door 與and 之間不可以連讀)

2.加音：

在連貫的語(yǔ)流中，人們往往會(huì)在兩個(gè)元音之間加入一個(gè)外加音幫助發(fā)音，從而更加流暢地表達(dá)意思。

1）詞尾元音/?,u:/+詞首元音在詞尾加上一個(gè)輕微的/w/。

Go w away.How w and why did you come here?

The question is too w easy for him to answer.2）詞尾元音/?,i:/+詞首元音在詞尾加上一個(gè)輕微的/j/。如：

3.失去爆破與不完全爆破：

1）失去爆破：爆破音+爆破音

當(dāng)兩個(gè)爆破音/p,b,t,d,k,g/相鄰時(shí)，前一個(gè)爆破音只按其發(fā)音部位做好發(fā)音口形、形成阻礙而不爆破出來(lái)，稍微停頓后即發(fā)出后面的輔音。前一個(gè)爆破音被稱為失去爆破。失去爆破產(chǎn)生的原因大體上是由于省力原

則造成的。如：Kept/Blackboard/Notebook/Goodbye/September/Suitcase/Big boy/Sharp pencil2)不完全爆破：

A）爆破音+摩擦音：

爆破音/p,b,t,d,k,g/與摩擦音/f,v,s,z,?,?,θ,e,r,h/相鄰時(shí)產(chǎn)生不完全爆破。發(fā)摩擦音時(shí)發(fā)音器官并不形成阻

礙而只形成一個(gè)很狹小的縫隙讓氣流從縫隙中摩擦而出。如果一個(gè)爆破音與摩擦音相接它爆破沖出的氣流

只能從狹小的縫隙中通過(guò)這種爆破是不完全的。失去爆破產(chǎn)生的原因大體上是由于省力原則造成的。如：B）爆破音+破擦音：

爆破音與破擦音/t?,d?,tr,dr/相鄰時(shí)產(chǎn)生不完全爆破。如Picture/ObjectC）爆破音+鼻輔音：

爆破音與鼻輔音/m,n,?/相鄰時(shí)：在詞中，不完全爆破；在詞尾鼻腔爆破。如：I don’D）爆破音+邊輔音：

爆破音與邊輔音/l/相鄰時(shí)：在詞中，不完全爆破；在詞尾舌側(cè)爆破。如：Lately/Badly/Mostly/Friendly

I’4.同化：

人們?cè)谡f(shuō)話的時(shí)往往會(huì)不自覺(jué)地讓一個(gè)音受相鄰音的影響，使它們變得與其相同或相似；或者兩個(gè)音互相影響變?yōu)榈谌齻€(gè)音。這兩種現(xiàn)象被稱為音的同化。同化可以發(fā)生在同一個(gè)詞、復(fù)合詞內(nèi)或者句子相鄰詞之間。

1）因聲帶的影響而發(fā)生的同化 ：

A）濁輔音可變?yōu)榍遢o音，如：of(v→f)course his(z→s)pen with(e→θ)pleasure。

B）清輔音可變?yōu)闈彷o音，如：like(k→g)that。

2）因發(fā)音部位的影響而發(fā)生的同化：

A）/t/+/j/→/t?/。如：

Don’t hu

I’ll le

Don’

It’s very nice to mee

B）/d/+/j/→/d?/。如：

You didn’t like English, di

C）/s/+/j/→/?/。如：

D）/z/+/j/→/?/。如：

Here’

Don’t expect he tell5.省音：

在快速、隨便的言語(yǔ)中一些音素被省略掉被稱為省音。省音能提高語(yǔ)速，使說(shuō)話省力。在正式場(chǎng)合和語(yǔ)速慢的情況下，省音不是必須的。

1）同一單詞內(nèi)元音的省略，主要是非重讀音節(jié)中的/?/和/?/，如：ord(i)n(a)ry。

2）當(dāng)前一單詞以輔音結(jié)尾，后一單詞以/?/開(kāi)頭時(shí)，/?/常被省略，如：walk(a)way。

3）當(dāng)前一單詞以否定形式-n't結(jié)尾，后一單詞以輔音開(kāi)頭時(shí)，/t/常被忽略，如：

She isn’(t)there.I didn’(t)hear you.He can’(t)believe that.4）任何一個(gè)輔音若后面緊跟著/h/，/h/可以不發(fā)音。如：

Come(h)ere!

Must(h)e /ti/ go?

What will(h)e /wili/do?

Has(h)e done it before?

Tell(h)im to ask(h)er…

5）將多個(gè)單詞利用連讀爆破等拼和在一起。如：

gotta(got to)

gonna(going to)

kinda(kind of)

lotsa(lots of)

gimme(give me)

6.強(qiáng)讀式和弱讀式：

在一個(gè)句子，有些詞說(shuō)得又輕又快，而且較為含糊，有些詞則說(shuō)得又重又慢，而且較為清晰。那些說(shuō)得響亮而清晰的詞就是句子重音所在。實(shí)詞（包括名詞、實(shí)義動(dòng)詞、形容詞、副詞、數(shù)詞疑問(wèn)詞等）一般都接受句子重音，為重讀詞，采用強(qiáng)讀式：虛詞（包括介詞、代詞、連詞、冠詞、助動(dòng)詞、情態(tài)動(dòng)詞等功能詞）一般都不接受句子重音，為非重讀詞，采用弱讀式。

6.1 一般規(guī)律：

1）弱讀式只出現(xiàn)在句子的非重讀詞中。如：Pass me/m?/ the/e?/ book.me、the弱讀。

2）單詞單獨(dú)出現(xiàn)或在句首或句尾時(shí)，都采用強(qiáng)讀式。如：What are you listening to/tu:/?

3）被特別強(qiáng)調(diào)的詞無(wú)論實(shí)詞還是虛詞都采用強(qiáng)讀式。如：I am/?m/ Peter.我就是皮特。

6.2 虛詞弱讀規(guī)律：

1）長(zhǎng)音變短音，如：she/?i:/弱讀/??/。

2）元音前面的輔音被省略，如：him/h?m/弱讀/?m/。

3）輔音前面的元音被省略，如：am/?m/弱讀/m/。

4）元音一般弱讀為/?/，如：can/k?n/弱讀/k?n/。

5）部分虛詞有多種弱讀式，如：would/w?d/弱讀/?d,d/。

7.濁化：

1）/s/ 后面的清輔音要濁化。如：

/k/濁化成/g/: scar/school/discussion

/t/濁化成/d/: stand/student/mistake

/p/濁化成/b/: spring/spirit/expression

2）美音中，當(dāng)/t/出現(xiàn)在兩個(gè)元音之間并且處于非重讀位置的時(shí)候，/t/需要濁化成一個(gè)近似于/d/的音。這樣，writer聽(tīng)起來(lái)和rider 的發(fā)音幾乎沒(méi)有區(qū)別。如： Letter/water/better/duty/bitter/city

注：/t/如果處于重讀位置的話，即使在兩個(gè)元音之間也不需要濁化。請(qǐng)比較：

清晰的/t/濁化的/t/

I'talian'Italy

a'tomic'atom

La'tino'Latin

pho'tographer'photograph

3）美音中，當(dāng)/t/前面是一個(gè)元音，后面是一個(gè)模糊的/l/，且處于非重讀位置，/t/也需要濁化成一個(gè)近似于/d/的音。如： Battle/bottle/cattle/little/rattle/settle

4)美音中，當(dāng)/t/前面是一個(gè)清輔音或前鼻音/n/，后面是一個(gè)元音，且處于非重讀位置，/t/也需要濁化成一個(gè)近似于/d/的音。如：Twenty/fifty/center/after/faster/actor/sister/yesterday

朗讀練習(xí)：

1.There are many things to consider when you are looking for a house, whether you intend to buy or only rent.After all, it is going to be your home, perhaps for quite a long time, and you want to be happy with it.You have to decide exactly what kind of house you want, how much you can afford to pay, and the type of neighborhood you wish to live in.However, it’s always easy to forget all above, because it’s most probably that you’ll fall in love with the house for sale at the first sight.2.Youth

Youth is not a time of life;it is a state of mind;it is not a matter of rosy cheeks, red lips and supple knees;it is a matter of the will, a quality of the imagination, a vigor of the emotions;it is the freshness of the deep springs of life.Youth means a temperamental predominance of courage over timidity, of the appetite for adventure over the love of ease.This often exists in a man of sixty more than a boy of twenty.Nobody grows old merely by a number of years.We grow old by deserting our ideals.Years may wrinkle the skin, but to give up enthusiasm wrinkles the soul.Worry, fear, self-distrust bows the heart and turns the spirit back to dust.Whether sixty or sixteen, there is in every human being's heart the lure of wonder, the unfailing childlike appetite for what's next, and the joy of the game of living.In the center of your heart and my heart there is a wireless station;so long as it receives messages of beauty, hope, cheer, courage and power from men and from the Infinite, so long are you young.When the aerials are down, and your spirit is covered with snows of cynicism and the ice of pessimism, then you are grown old, even at twenty;but as long as your aerials are up, to catch the waves of optimism, there is hope you may die young at eighty.

第二篇：讀《教育中的心理效應(yīng)》有感：長(zhǎng)善救失

長(zhǎng)善救失

——讀《教育中的心理效應(yīng)》有感

紀(jì)紅波

教育是一項(xiàng)良心事業(yè)，而教師正是這項(xiàng)良心事業(yè)的主導(dǎo)者。“教者也，長(zhǎng)善救失者也。”讀完劉儒德老師的《教育中的心理效應(yīng)》一書(shū)，使我對(duì)這句至理名言有了更深刻的理解。初次捧起這本書(shū)看到封面醒目的題目時(shí)，我的內(nèi)心十分糾結(jié)：一方面深知在現(xiàn)行教育教學(xué)中，急需心理學(xué)的科學(xué)引領(lǐng)，想走近它，另一方面又怕書(shū)中的大道理、嚴(yán)肅的學(xué)術(shù)面孔讓我望而生畏，又不敢接近它。但當(dāng)我看完前三頁(yè)后，卻不由自主地喜歡上它了，一頁(yè)一頁(yè)、一小時(shí)一小時(shí)的過(guò)去了…

劉儒德老師把抽象、枯燥無(wú)味的大道理，用小故事導(dǎo)入心理學(xué)現(xiàn)象，并把教育案例、教育現(xiàn)象與知識(shí)結(jié)合在一起，讓人通俗易懂。并會(huì)讓讀者既驚嘆于作者淵博的學(xué)識(shí)，又感動(dòng)于自己有幸能拜讀此書(shū)，更會(huì)本能地聯(lián)想到從教以來(lái)自身的不足與差距。當(dāng)然身邊也不乏出現(xiàn)模范與榜樣，細(xì)想也恰好與本書(shū)中所述的種種效應(yīng)緊密鏈接起來(lái)，只是缺少了高大上的學(xué)術(shù)名詞罷了。在我們的教學(xué)中，當(dāng)孩子們學(xué)習(xí)不好，紀(jì)律渙散的時(shí)候，我們除了橫眉冷對(duì)，又何曾反思過(guò)自己的言行與方法，檢討自己“長(zhǎng)善救失”的角色盡心了幾分呢？

此書(shū)涉及到的心理學(xué)規(guī)律和效應(yīng)多達(dá)66條，作者將這66條分為教學(xué)、教育和管理三大部分展開(kāi)敘述，真正為廣大教師準(zhǔn)備了一場(chǎng)豐盛的文化大餐，66條中的每一條都可圈可點(diǎn)可借鑒，我僅就給我留下印象最深的四條談?wù)劯邢耄?/p>

一、超限效應(yīng)

孩子犯錯(cuò)誤是正常的，知錯(cuò)能改，善莫大焉。但我們經(jīng)常是咬定青山不放松，一而再、再而

三、不辭勞苦地糾正批評(píng)！甚至成為典型案例，不厭其煩地?cái)?shù)落林林總總的不是，更有甚者，過(guò)了一段時(shí)間，會(huì)把這個(gè)小錯(cuò)誤定期重播一次，惡語(yǔ)相向……這樣只能讓孩子認(rèn)為你根本不信任他、不尊重他。這樣的教育下，時(shí)間久了，舊疾未除，又添新傷，孩子的身心能得到健康發(fā)展嗎？我們，何苦而為？此外，下課了，我們是否會(huì)經(jīng)常站在講臺(tái)前絲毫沒(méi)有離開(kāi)的意思？一遍又一遍，一道又一道，苦口婆心地還在繼續(xù)講解？并“無(wú)私奉獻(xiàn)”地多次占有孩子們的非工具學(xué)科課程？……其實(shí)這些現(xiàn)象在我們教學(xué)中屢見(jiàn)不鮮，我們是否注意到了孩子們面部沮喪的表情、洞察到他們心中的無(wú)奈呢？這樣的認(rèn)知超載，真的就達(dá)到了我們預(yù)期的教育效果嗎？

二、歸因偏差現(xiàn)象

在生活中，我們都會(huì)有自我防御成敗歸因的傾向，尤其在失敗時(shí)，主觀不努力，客觀找原因。在教育教學(xué)中，教師也會(huì)存在兩種歸因偏差，一種是老師們很容易把學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題歸結(jié)于學(xué)生的能力、性格、家庭等因素，而避開(kāi)自身的教學(xué)方法和教育態(tài)度因素。第二種歸因偏差是教師對(duì)優(yōu)等生和差生的歸因明顯差異，對(duì)兩類學(xué)生戴上有色眼鏡，優(yōu)等生說(shuō)他行他就行不行也行……即使差生出現(xiàn)好的行為，有時(shí)也很難得到教師們正確的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，說(shuō)他不行就是不行行也不行，而優(yōu)與差的標(biāo)準(zhǔn)基本就是以分?jǐn)?shù)高低來(lái)評(píng)判。本書(shū)在80—15—5法則中提到，在典型的課堂中一般有三類學(xué)生：80%的學(xué)生在課堂上很少違反規(guī)則，教師的課堂結(jié)構(gòu)和秩序只需要保護(hù)支持這些學(xué)生的求知欲，15%的學(xué)生會(huì)周期性違反規(guī)定，他們并不無(wú)條件地接受課堂規(guī)則，5%的學(xué)生是長(zhǎng)期的違反規(guī)則者，讓我聯(lián)想到，當(dāng)歸因偏差出現(xiàn)嚴(yán)重失衡時(shí)，這80—15—5法則還會(huì)是這個(gè)數(shù)據(jù)嗎？假若出現(xiàn)50—30—20這樣的數(shù)據(jù)時(shí)，我們教者何從？學(xué)者又該何從？當(dāng)部分學(xué)生形成書(shū)中提到的“習(xí)得性無(wú)助”時(shí)，他們會(huì)“破罐子破摔”“聽(tīng)天由命”……他們將否定自己的能力，看不到自己的未來(lái)，這樣的教育結(jié)果是我們?yōu)閹熣咴敢饪吹胶徒邮艿膯幔?/p>

三、羅森塔爾效應(yīng)

通過(guò)老師的情感、語(yǔ)言和行為傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生也感受到了這種期望，認(rèn)為自己是聰明的、優(yōu)秀的，從而提高了自信心，提高了對(duì)自己的要求標(biāo)準(zhǔn)，最終成為優(yōu)秀的學(xué)生，這種現(xiàn)象被稱為羅森塔爾效應(yīng)。發(fā)明大王愛(ài)迪生因?yàn)椤爸橇Φ拖隆?僅僅上了三個(gè)月學(xué)就被學(xué)校開(kāi)除了，但愛(ài)迪生的媽媽經(jīng)常對(duì)他說(shuō)：“你肯定比別人聰明，這一點(diǎn)我是堅(jiān)信不疑的，所以你要堅(jiān)持自己讀書(shū)?！睈?ài)迪生經(jīng)過(guò)不懈地努力，最終成為聞名遐邇的發(fā)明家。我們今天享受到的電燈、電影、錄音機(jī)等，不僅受惠于愛(ài)迪生的偉大發(fā)明，()更受惠于愛(ài)迪生母親運(yùn)用羅森塔爾效應(yīng)所產(chǎn)生的神奇力量。謊言何以成真？是“期望”這一魔棒在發(fā)揮作用！我們?cè)诮虒W(xué)中是否運(yùn)用過(guò)羅森塔爾效應(yīng)？這不由地讓我的思緒拉回到小學(xué)生活：某某老師所任班級(jí)的學(xué)生是一群聰明伶俐活潑可愛(ài)的孩子們，其中不乏有幾個(gè)智力超群的小男生，但這群孩子并沒(méi)有得到良好的教育，甚至每天都身處于水深火熱之中。孩子們犯錯(cuò)誤了，習(xí)題答案不是她要的結(jié)果…等待的不是和風(fēng)細(xì)雨的安慰與解惑，而是劈頭蓋臉的棍棒相加……每天教室里傳來(lái)的不是優(yōu)美的歌聲、朗朗的讀書(shū)聲，而是不堪入耳的打罵聲、哭叫聲……撒謊的、逃學(xué)的、打仗斗毆的、想方設(shè)法報(bào)復(fù)老師搞惡作劇的……這樣的惡性循環(huán)教育下，教師的教育沒(méi)有問(wèn)題嗎？在這樣的學(xué)習(xí)生涯中，挫傷了多少孩子幼小的心靈？扼殺了多少好孩子美好的未來(lái)？又怎知這些被摧殘的孩子中沒(méi)有第二個(gè)愛(ài)迪生？

四、互悅機(jī)制

“人際吸引律”之中的“對(duì)等性吸引律”,主旨就是要我們喜歡那些喜歡自己的人。對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)，喜歡某個(gè)老師，她們就會(huì)全身心地敬畏那個(gè)老師，也會(huì)喜歡那個(gè)老師所教的學(xué)科和知識(shí)。作為老師，我們要真正的把學(xué)生當(dāng)成自己人，做學(xué)生的知心朋友?？吹酱藯l效應(yīng)時(shí)，我腦海中第一閃過(guò)的就是女兒初中班主任王玉鳳老師和藹可親的面容，王老師就是能和孩子們建立起良好的互悅機(jī)制。她平等地對(duì)待每一個(gè)孩子，設(shè)身處地為每個(gè)孩子著想，使孩子們樂(lè)于接受她、親近她、喜歡她。今年中考全班40個(gè)學(xué)生高達(dá)26人考上海灣高中，這數(shù)字的背后僅僅是學(xué)科專業(yè)過(guò)硬的結(jié)果？她改變了多少家庭和孩子的命運(yùn)！王老師無(wú)形之中采用了書(shū)中提到的“南風(fēng)效應(yīng)”,對(duì)孩子們飽含著滿滿的真誠(chéng)和關(guān)愛(ài)，走溫和、柔性的路線，讓孩子的內(nèi)心無(wú)時(shí)不受到感觸、感動(dòng)終至感化！倘若我們都擁有王老師這樣的教育情懷，我們的教育事業(yè)又會(huì)是怎樣一番新天地？愛(ài)！愛(ài)！愛(ài)！愛(ài)是賦予孩子們最偉大無(wú)私的語(yǔ)言！莫以善小而不為，莫以惡小而為之。也許就在平時(shí)一點(diǎn)一滴的潛移默化中，猶如王老師一樣一次次創(chuàng)造出教育的奇跡！

習(xí)主席說(shuō)，一個(gè)人遇到好老師是人生的幸運(yùn)，一個(gè)學(xué)校擁有好老師是學(xué)校的光榮，一個(gè)民族源源不斷地涌現(xiàn)出一批又一批好老師則是民族的希望。要成為好老師多讀書(shū)是不可或缺的條件，“讀一本好書(shū)，就如同和一個(gè)高尚的人在交談”、“讀一切好書(shū)，就是和許多高尚的人談話”,讓我也更明白了讀書(shū)的重要性。

此書(shū)讓我感動(dòng)之處不勝枚舉，也讓我更加明確了教師這份職業(yè)的光榮與責(zé)任。“人之初，性本善”,孩子們的先天遺傳和后天改變孰輕孰重？也不難發(fā)現(xiàn)書(shū)中那么多的案例就是自己經(jīng)歷過(guò)的，蘊(yùn)含的心理學(xué)知識(shí)對(duì)今后的工作及至生活都起著舉足輕重的作用。無(wú)論在何種教育理念支撐下，“長(zhǎng)善救失”都應(yīng)是教者一生最偉大的修行！

撰稿人：教師進(jìn)修學(xué)校教科所 紀(jì)紅波

第三篇：考研英語(yǔ)閱讀中“讀”的常見(jiàn)病和策略式閱讀

考研英語(yǔ)閱讀中“讀”的常見(jiàn)病和策略式閱讀

萬(wàn)學(xué)海文

英語(yǔ)語(yǔ)言教育包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯，但是對(duì)大多數(shù)考研的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)英語(yǔ)將來(lái)主要的目的是看懂國(guó)外本專業(yè)領(lǐng)域的英語(yǔ)著作，了解本專業(yè)最新發(fā)展?fàn)顩r。因而，在國(guó)內(nèi)外各類英語(yǔ)考試中，閱讀能力的考核越來(lái)越受到重視，難度也逐年升高，在雅思、托福測(cè)試中也是如此。所以新大綱加強(qiáng)閱讀的考核也是順應(yīng)時(shí)代要求。閱讀理解是碩士研究生入學(xué)英語(yǔ)考試的重中之重，這一部分要能獲得高分，考生便能在考試中處于有利地位。

閱讀理解部分，考生們常常碰到的困難是：理解準(zhǔn)確率和閱讀速度矛盾，往往是提高了閱讀速度，理解準(zhǔn)確率就下降，而一味要準(zhǔn)確率時(shí)，閱讀速度就恨慢。要想加快閱讀速度，首先要養(yǎng)成正確、良好的閱讀習(xí)慣。應(yīng)克服如下4種不良習(xí)慣：

1、朗讀或默讀。這兩種閱讀習(xí)慣都會(huì)在很大程度上影響閱讀速度，逐詞口讀的速度肯定沒(méi)有視讀的速度快，往往眼睛看完了一行而嘴卻沒(méi)有讀完。另外，朗讀5篇500來(lái)字的文章也使人疲勞。

2、指讀。有些考生閱讀時(shí)為了“集中注意力”，用手指或筆尖指著文章逐詞閱讀，其實(shí)這與“默讀”大同小異，一旦遇到生詞，閱讀即停頓下來(lái)。

3、查讀。這種情況是考生平常做練習(xí)時(shí)，一碰到生詞就必查詞典，這勢(shì)必嚴(yán)重影響平時(shí)閱讀速度的鍛煉。

4、譯讀。即在閱讀過(guò)程中不能使英語(yǔ)在大腦中直接產(chǎn)生意義，每句話都要通過(guò)翻譯成母語(yǔ)才能理解原文意思。

不過(guò)，嚴(yán)格的說(shuō)，一個(gè)水平即使很高的人，也避免不了以上所談及的問(wèn)題，只是同學(xué)們要把握好度?？床欢牡胤奖苊獠涣四x，譯讀，反復(fù)揣摩，但是三遍還看不懂這個(gè)句子的結(jié)構(gòu)話，必須往下看，因?yàn)橄挛哪軒湍惆丫渥永斫?。再說(shuō)，有些句子即使不理解也不影響你把題目做對(duì)。

要提高準(zhǔn)確率和閱讀理解速度必須根據(jù)不同的閱讀目的，采用不同的閱讀方法，如細(xì)讀、略讀、尋讀。其中細(xì)讀是為了徹底理解具體內(nèi)容和作者觀點(diǎn)，針對(duì)性強(qiáng);略讀一般是為了回答關(guān)于文章主旨的試題，通過(guò)略讀可以大概了解文章的大意和中心思想;尋讀的目的則是為了獲取某些特定的信息(比如數(shù)字題型以及利用題干關(guān)鍵詞的題目)以便找到測(cè)試文章細(xì)節(jié)題目的答案。

至于做閱讀理解的讀文章對(duì)策可以概括為：

1、先看題目還是先讀懂全文再做題，視具體情況而定，如果考生記憶好，文章較容易可采用先快速讀懂全文再做題的方法，碰到較難、不熟悉的文章則應(yīng)采用先看題后閱讀全文的方法。看題目不要貪多，由于人的暫時(shí)記憶能力有限，一般看一至兩題就可，然后帶著這一兩題去原文找答案。

2、要認(rèn)真看懂首段和結(jié)尾段，因?yàn)橛嘘P(guān)主題思想的試題答案往往能在開(kāi)頭部分或文章結(jié)尾總結(jié)時(shí)提出。

3、根據(jù)上下文邏輯關(guān)系，以及構(gòu)詞法、提示詞(如is called，refers to，mean，namely等)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)(如破折號(hào)，逗號(hào)，括號(hào))、同義詞和反義詞，可以幫助我們推測(cè)出超綱詞匯或短語(yǔ)意思。

4、抓住關(guān)鍵詞匯來(lái)確定作者的語(yǔ)氣和態(tài)度。作者的語(yǔ)氣和態(tài)度總是要通過(guò)詞匯來(lái)明確表達(dá)或暗示出來(lái)的。

在平時(shí)練習(xí)上，萬(wàn)學(xué)海文建議2012年的同學(xué)們將做過(guò)的閱讀材料中錯(cuò)誤率較高的文章進(jìn)行精讀，不但要弄懂每個(gè)句子中詞與詞之間的搭配關(guān)系，句子與句子的前后連貫性，而且要把難句譯成漢語(yǔ)，反復(fù)推敲正確選擇的原因，錯(cuò)誤答案的特點(diǎn)，做到深悟其意。另外，大家可以多讀一些涉及當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)的文章，如交通、奧運(yùn)會(huì)、克隆技術(shù)、安樂(lè)死，基因工程、經(jīng)濟(jì)全球化，計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、旅游等，適當(dāng)讀一些不同文體的報(bào)刊雜志，如英語(yǔ)世界，英語(yǔ)沙龍，21世紀(jì)報(bào)，新概念4冊(cè)等。

總之，精讀是閱讀的功底，缺乏精讀基本功，快速閱讀就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木，成了走馬觀花，囫圇吞棗。

第四篇：讀《現(xiàn)代漢語(yǔ)中英語(yǔ)借詞及其社會(huì)文化心理探析》有感

讀《現(xiàn)代漢語(yǔ)中英語(yǔ)借詞及其社會(huì)文化心理探析》有感

在日益多元化的當(dāng)下，各式各樣的文化元素滲透進(jìn)人們的生活的方方面面。其中，包括國(guó)內(nèi)各地域間不同的風(fēng)俗習(xí)慣擴(kuò)散到各個(gè)角落，也包括了國(guó)際上各個(gè)國(guó)家之間的文化交流和滲透。而作為人類交流最為廣泛的工具——語(yǔ)言，其作為文化的典型代表，在文化溝通交流中顯然發(fā)揮了重大的作用。本文，從一篇文章入手，淺談我對(duì)英語(yǔ)借詞的一點(diǎn)感想。

首先，對(duì)英語(yǔ)借詞有了一定的了解。所謂外來(lái)詞，也稱為借詞或外來(lái)語(yǔ)，指一種語(yǔ)言從別的語(yǔ)言借來(lái)的詞匯。漢語(yǔ)的外來(lái)詞的形式有音譯、音譯加表意、音譯與意譯結(jié)合、直接借用四種主要形式。

音譯 ：直接按照原語(yǔ)言詞匯的發(fā)音轉(zhuǎn)換成漢語(yǔ)詞匯。像漢語(yǔ)翻譯規(guī)則規(guī)定對(duì)於傳統(tǒng)上非漢字國(guó)家的地理名稱、人名按照意譯直接翻譯：如美國(guó)“紐約”（New York）、“沙發(fā)”（Sofa）。

音譯加表意：如“新西蘭”國(guó)（New Zealand）。

音譯與意譯結(jié)合：“馬克思主義”（Marxism）。

直接借用：一是對(duì)傳統(tǒng)上使用漢字國(guó)家，借用的詞匯很多，如我們經(jīng)常提到的“場(chǎng)合”、“積極”、“勞動(dòng)”等等都是從日語(yǔ)借用過(guò)來(lái)的。二是比較常見(jiàn)的時(shí)髦說(shuō)法，按照原語(yǔ)言語(yǔ)法規(guī)則直接借用外來(lái)詞匯和文字，如張sir（張先生）、你好Happy，演藝界常說(shuō)的詞匯NG等等形式。

現(xiàn)代漢語(yǔ)大量吸收外來(lái)詞語(yǔ)，豐富了自身。而英語(yǔ)作為世界最廣泛使用的語(yǔ)言，其大量涌入和廣泛流行構(gòu)成了現(xiàn)代漢語(yǔ)最龐大的外來(lái)

詞陣容。它們不僅極大地豐富了漢語(yǔ)詞匯，其蘊(yùn)涵著的社會(huì)文化心理意義，已經(jīng)成為語(yǔ)言現(xiàn)象中引人關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)。文章指出，“國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)外來(lái)借詞的研究已有二十多年的歷史，近幾年來(lái)對(duì)外來(lái)借詞的分類及其發(fā)展的研究見(jiàn)多，如張錦文從英漢借詞對(duì)比的角度、謝曉虹從其引入的翻譯的方法探討漢語(yǔ)借詞的分類問(wèn)題，莫秀蘭、黎昌友、習(xí)強(qiáng)毅等均對(duì)漢語(yǔ)中的外來(lái)借詞的發(fā)展趨勢(shì)做了有益的探索?！背浞终f(shuō)明了英語(yǔ)外來(lái)借詞的影響越發(fā)重大，它既是一種語(yǔ)言現(xiàn)象，也是一種社會(huì)文化和心理現(xiàn)象，是一定的時(shí)代大眾文化心理的體現(xiàn)。文章透過(guò)漢語(yǔ)中英語(yǔ)借詞的現(xiàn)象，總結(jié)出當(dāng)前英語(yǔ)外來(lái)借詞的三個(gè)發(fā)展特點(diǎn)，并對(duì)其進(jìn)行社會(huì)文化心理分析，指出英語(yǔ)外來(lái)借詞所攜帶的社會(huì)文化心理含義，并預(yù)測(cè)漢語(yǔ)中外來(lái)借詞的數(shù)量將會(huì)持續(xù)上升。

文章指出，現(xiàn)代漢語(yǔ)中的英語(yǔ)借詞具有數(shù)量多、涉及面廣的特點(diǎn)：既有科學(xué)技術(shù)、思想文化、政治經(jīng)濟(jì)類，也有生活?yuàn)蕵?lè)、飲食穿著、藝術(shù)體育類，呈現(xiàn)出詞匯的多方位滲透多層次引進(jìn)的態(tài)勢(shì)。隨著我國(guó)對(duì)外開(kāi)放程度的不斷深入，這類詞匯呈現(xiàn)出流行與發(fā)展的趨勢(shì)。從當(dāng)前流行的詞匯來(lái)看，當(dāng)前英語(yǔ)外來(lái)詞呈現(xiàn)出如下特點(diǎn)：

1.音譯形式和外文縮寫(xiě)形式大量增多，在各種形式的外來(lái)詞中占優(yōu)勢(shì)。除了人名、地名、國(guó)名外，其他詞也用音譯的形式，如基因（gene）、伊妹兒（E-mail）、納米（nanometer）等等。不但新產(chǎn)生的詞多用音譯的方式，已經(jīng)意譯的詞有的又變成了音譯。如:carton,早期曾被音譯為“卡通”，后代之以意譯的“動(dòng)畫(huà)片”，一直流行了幾十年，而近年來(lái)，卻又以“卡通”一詞取而代之。

2.外來(lái)詞的吸收和引進(jìn)不再限于科技等專業(yè)領(lǐng)域，在生活和娛樂(lè)方面呈現(xiàn)增長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)，許多是商品名稱和商標(biāo)。如娛樂(lè)休閑方面有：卡拉OK、KTV包房、迪斯科(Disco)、蹦極(Bungee)等。生活方面有：丁克（DINK）等。

3.外來(lái)詞的派生和組合能力都很強(qiáng)，呈現(xiàn)詞素化、口語(yǔ)化的趨勢(shì)。如：由bar(酒吧)產(chǎn)生“吧”，派生出吧女、吧臺(tái)等“吧”； 由beer（啤酒）派生出生啤、熟啤等；由bus（巴士）派生出空中巴士、巴姐、大巴、小巴、快巴等‘由pie（派）派生出蛋黃派、草莓派、藍(lán)莓派等。

文章從外來(lái)詞的解釋、其特點(diǎn)以及社會(huì)文化心理探析三個(gè)部分對(duì)英語(yǔ)外來(lái)借詞進(jìn)行了解析。在我看來(lái)，當(dāng)下英語(yǔ)成為我們學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，無(wú)論是小學(xué)生、中學(xué)生還是大學(xué)生，英語(yǔ)都是我們必修的一門(mén)主課，所以每個(gè)人都或多或少懂得一些英語(yǔ)并且會(huì)經(jīng)常運(yùn)用在我們的日常生活當(dāng)中，比如BYE BYE和HI等問(wèn)候語(yǔ)在生活中隨處可見(jiàn)。我們甚至經(jīng)常可以在電視連續(xù)劇、綜藝節(jié)目和新聞報(bào)道中聽(tīng)到很多英語(yǔ)單詞，比如阿Sir、PK賽、FANS（粉絲）、WTO、APEC等等這些外來(lái)詞，這些種種事例都充分說(shuō)明了英語(yǔ)借詞的廣泛傳播和流行，也充分說(shuō)明其中包含著深刻的社會(huì)文化底蘊(yùn)和深層的大眾心理因素。一些詞語(yǔ)之所以流行，在于它們所攜帶的社會(huì)文化含義，即人們對(duì)所指現(xiàn)象的社會(huì)觀念、文化心態(tài)、審美趣味以及懷有的某種心理偏見(jiàn)等。它們的產(chǎn)生與發(fā)展體現(xiàn)特定的社會(huì)文化條件，是特定時(shí)代大眾心理?xiàng)l件的特殊體現(xiàn)。我認(rèn)為，這些大眾心理包括了以下三個(gè)方面。

第一，英語(yǔ)外來(lái)借詞迎合了人們標(biāo)新立異追求時(shí)尚的心理。比如，人們總是認(rèn)為在一句中文話語(yǔ)里加入一兩個(gè)英文單詞非常的洋氣，顯得自己特別有文化和國(guó)際范兒。比如，“最近公司里的CASE很多，大家可能都覺(jué)得有些乏味，但是只要everybody都能盡力地完成task，老板一定不會(huì)辜負(fù)大家的?！焙?jiǎn)單的一句話，被總經(jīng)理又是英文又是中文的方式講出來(lái)，總覺(jué)得有些刻意修飾的效果，然而在說(shuō)話者個(gè)人看來(lái)，是一種能力和魄力的顯現(xiàn)，即所謂的標(biāo)新立異的心理在作祟。文章指出，“我國(guó)城市人群，特別是知識(shí)青年對(duì)西方文化普遍抱有好感，多持認(rèn)同和崇尚的態(tài)度。而英語(yǔ)作為西方文化的載體，也就自然引起人們的興趣，得到很多人的喜愛(ài)?，F(xiàn)代漢語(yǔ)外來(lái)借詞流行的人群，多數(shù)為年輕人。年輕人喜歡與眾不同,標(biāo)新立異,因此,他們喜歡用新奇有趣的語(yǔ)言來(lái)張揚(yáng)個(gè)性,引人注意?！?/p>

第二，英語(yǔ)外來(lái)借詞具有簡(jiǎn)潔明了的特點(diǎn)，體現(xiàn)了人們追求高效率的心理。在各大報(bào)紙上，我們經(jīng)常能看到一些組織和國(guó)際性比賽的英文簡(jiǎn)稱，比如WTO、NBA、CBA等等。以NBA為例，它是“National Basketball Association”的簡(jiǎn)稱，即美國(guó)職業(yè)籃球聯(lián)賽的英文縮寫(xiě)。我們不難看出，如果每一篇報(bào)道都用“美國(guó)職業(yè)籃球聯(lián)賽”來(lái)寫(xiě)新聞，不免顯得拖沓和浪費(fèi)時(shí)間，因此越來(lái)越多的比賽和組織的名稱都習(xí)慣用英文縮寫(xiě)來(lái)表明，這不僅表明了外來(lái)借此的縮寫(xiě)形式有著充分的優(yōu)越性，但前提也必須在觀眾都了解到縮寫(xiě)單詞的全稱的情況下才得以實(shí)現(xiàn)。

第三，大量的英語(yǔ)借詞進(jìn)入我們的生活，也體現(xiàn)了中華民族包容的大眾心理。自從改革開(kāi)放以來(lái)，中國(guó)國(guó)門(mén)打開(kāi)，歡迎來(lái)自世界各地的文化進(jìn)入我們的生活，這一點(diǎn)對(duì)于以往夜郎自大盲目排外的愚昧的中國(guó)人來(lái)說(shuō)已然是一巨大轉(zhuǎn)變。而近些年，英語(yǔ)外來(lái)借詞的廣泛傳播和發(fā)展更是體現(xiàn)了我國(guó)社會(huì)文化心理的包容性，只有對(duì)外開(kāi)放，求同存異，才能不斷地促進(jìn)我們民族文化的進(jìn)一步發(fā)展，使我國(guó)的文化煥發(fā)生機(jī)，充滿新鮮的血液。

外來(lái)詞的發(fā)展和傳播是我國(guó)走向世界的結(jié)果，我們沒(méi)有理由拒絕它的壯大。從英語(yǔ)借入的外來(lái)詞語(yǔ)的頻繁使用，反映出西方文化的介入是快速而全面的，已經(jīng)滲透到我國(guó)各地區(qū)的各個(gè)角落。人們正在以更開(kāi)放的心態(tài)和地球村的意識(shí)，向世界展現(xiàn)我們的包容。

王璐瑤

學(xué)號(hào)：11800320

班級(jí)：中本116

第五篇：讀《英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的思維活動(dòng)：評(píng)判性閱讀視角》

讀《英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的思維活動(dòng)：評(píng)判性閱讀視角》

本書(shū)以循環(huán)的視角探討閱讀教學(xué)中的詞匯處理。在文本分析和解讀的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)詞匯在特定語(yǔ)境中的涵義和用法，嘗試通過(guò)讀前、讀中、讀后各種不同的設(shè)計(jì)來(lái)循環(huán)練習(xí)詞匯，幫助學(xué)生深入理解文本核心詞匯。增強(qiáng)詞匯習(xí)得的深度，形成一個(gè)完整的閱讀兼顧詞匯的教學(xué)周期。全書(shū)以教師訪談、常態(tài)閱讀課分析、磨課課例為載體，通過(guò)行動(dòng)和反思，呈現(xiàn)相關(guān)的可操作性成果。

主要內(nèi)容：

第一章 我們的主題

批評(píng)性閱讀是一種深層次閱讀，它要求讀者在閱讀過(guò)程中利用預(yù)測(cè)、分析、質(zhì)疑、推斷、總結(jié)、評(píng)判等批判性思維的方法，達(dá)到對(duì)閱讀材料的深刻理解。

第二章 我們的困惑

一、簡(jiǎn)單膚淺的文本處理

二、缺乏層次的問(wèn)題設(shè)置

三、過(guò)度的重視“語(yǔ)言點(diǎn)”的閱讀教學(xué)

四、不充分的閱讀和思考時(shí)間

閱讀課教學(xué)不只是讓學(xué)生通過(guò)略讀，找讀查找信息，理解大意，它還涉及對(duì)文本更深層次的分析、探究和評(píng)判。

第三章 我們的行動(dòng)

一、行動(dòng)對(duì)策

二、行動(dòng)過(guò)程

（一）實(shí)踐形成的理念

（二）實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)的問(wèn)題

（三）磨課形成的蛻變

批判性閱讀是一種積極的個(gè)性化的閱讀，它注重讀者在閱讀的過(guò)程中主體參與，獨(dú)立探究，反思質(zhì)疑，分析與評(píng)價(jià)，而不是單純、被動(dòng)地接受信息和記憶所讀的內(nèi)容。

第四章

我們的思考

一、英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的思維活動(dòng)：思維拓展

二、研究反思：過(guò)程和方法

三、后續(xù)研究：深化和延伸

這種評(píng)判性閱讀關(guān)注到學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮，鼓勵(lì)學(xué)生超越課本。對(duì)老師和學(xué)生都是挑戰(zhàn)，-----超越自我，創(chuàng)新立異，使閱讀能力得到升華。