第一篇：由于煙草業(yè)在國家稅收以及調(diào)節(jié)社會收入分配中占有重要的地位(來源于相關網(wǎng)站)

由于煙草業(yè)在國家稅收以及調(diào)節(jié)社會收入分配中占有重要的地位,國家煙草專賣局在煙草專賣的總體框架下,從2003年開始,以一批實力強勁的煙草工業(yè)企業(yè)為中心,對煙草整個供應鏈進行了一系列改革,引入競爭機制、培育壯大優(yōu)勢品牌、構(gòu)建現(xiàn)代流通體系,并逐步實現(xiàn)煙草業(yè)的專業(yè)化配送。安徽煙草的安泰物流配送中心就是在這樣的良好的大環(huán)境下應運而生,配送中心發(fā)展時間不太長,但是發(fā)展水平卻排在了我省各行業(yè)物流的前列,成了我省物流行業(yè)的領軍人物,其先進的自動化倉庫,大型的配送系統(tǒng)等充分展示了現(xiàn)代煙草物流的恢弘氣勢,引起了人們的廣泛關注。但是由于煙草行業(yè)畢竟多年來屬于壟斷相對封閉的行業(yè),長期處在競爭壓力小的環(huán)境下,造成業(yè)內(nèi)創(chuàng)新程度低,員工整體信息化掌握度不夠,因此想要建成一個強大的物流配送系統(tǒng)在短時間內(nèi)是不可能的,安泰物流中心在物流配送方面仍存在一些問題:1.從信息網(wǎng)絡來講。綜合的信息平臺還沒有完全建設起來。對于煙草工業(yè)企業(yè)和商業(yè)企業(yè)之間,即使企業(yè)內(nèi)部的信息傳輸網(wǎng)絡運行順利,企業(yè)之間的信息交流也無法順利進行。從供應鏈上來說,各個信息系統(tǒng)就相當于一個個的“信息孤島”,工業(yè)企業(yè)和商業(yè)企業(yè)之間

第二篇：線描在大學美術(shù)教學中占有很重要的地位

線描在大學美術(shù)教學中占有很重要的地位,它方便、快捷,概括力強,能很好地訓練學生的形象思維。線描教學在大學美術(shù)課中是一項不容忽視的重要內(nèi)容。

一、以大學生喜歡的,身邊的實物為寫生對象,激發(fā)學生的繪畫寫生興趣,鼓勵學生自己做主

線描寫生和學習其他知識一樣,首先要對所學習的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣,這是不可缺少的學習動力。怎樣才能讓學生對寫生產(chǎn)生興趣呢?我們在選擇被畫物體上動腦筋,在教師的引導語上下功夫。一開始,我們選擇一些兒童熟悉和喜歡的且結(jié)構(gòu)簡單的小玩具,如書包、玩具汽車、小熊……在速寫之前教師根據(jù)兒童的形象思維方式激發(fā)繪畫興趣,最初的速寫是簡略的,學生能坐下來畫幾分鐘已經(jīng)很不錯了,這時教師要不斷地以各種形式鼓勵他們,口頭表揚,獎小五星、獎小禮物等,即使是進步較慢的孩子,也會有優(yōu)點,有成績,哪怕是一點點,也進行大大的鼓勵,然后善意地提一些建議,使孩子產(chǎn)生一種成功感,從而樹立起自信心,使作畫的積極性更高,畫面效果更好。

二、以線入手,由簡到繁,培養(yǎng)學生的觀察力,注意力和表現(xiàn)力

在教學過程中,我們從簡單的平面物體開始,到畫復雜的立體組合,從靜物寫生到動物寫生,從簡到繁,由易到難,對學生進行線描寫生訓練。

由于大學生身體各部分的發(fā)育尚未成熟,還不能自由地控制手臂的動作,畫出來的線條歪歪扭扭,粗細不勻,這些現(xiàn)象多是十分正常的,我們不應對此加以指責,而是積極地培養(yǎng)孩子良好的速寫習慣,引導孩子用筆要大膽,線條要整齊,不用一段一段的碎線去連接,畫錯的線條不要依賴橡皮,而是保留在畫面上,重新畫上正確的線,學生畫一組物體時,應提醒他們這些物體的前后關系是如何相互遮擋穿插的,考慮好之后再動手去畫,要先畫前面的物體,給后面和旁邊的東西留下余地,這樣使學生逐漸養(yǎng)成畫前有構(gòu)思,畫中巧安排的整體觀察習慣,而不是被動地看一眼畫一筆。

三、在生動活潑的線描游戲中,自然融合分析,記憶想象能力的訓練

在教學過程中,結(jié)合分析、記憶、想象能力的訓練,采用靈活多樣的游戲。在寫生之前,讓學生認真的觀察對象的形態(tài)、特征,然后然后蓋上觀察對象要求學生說出自己看到的各種特征,學生在不斷補充,不斷思考中逐步完善心中所觀察對象的形象。最后,果斷下筆,一氣呵成地完成記憶中物體的速寫?！拔艺f你想”這一游戲幾乎滲透在每一次活動之中。學生聽老師口述自由想象,如:春天大家去郊游,你的好朋友都穿了什么樣的衣服、大海中最漂亮的魚你認為是什么樣的?讓學生各抒己見,潛移默化中,培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維,提高想象能力。

四、走向生活,給以自我表現(xiàn)發(fā)揮的空間,培養(yǎng)創(chuàng)造力

生活的空間是那么寬廣,生活內(nèi)容的速寫涉及到學生的方方面面,包括衣、食、住、行、玩。我們先安排了兒童畫大大小小的瓶瓶罐罐,各種各樣的書包,一把不起眼的椅子,自行車,……讓學生根據(jù)自己的觀察自由自在地去畫。學生的寫生主要是表達他們的感受,我們允許他們發(fā)揮,允許他們創(chuàng)造,允許他們畫“錯”,這一切的一切,在他們的筆下被注進了生命,他們用苯拙的線條對感興趣的地方詳盡地描繪,采取了主觀和自然主義的表達方式,從而使畫面顯得那么可愛而又親切。

讓從身邊畫起,從平凡的生活中發(fā)現(xiàn)更多更美好的事物;讓兒童從生活畫起,在愉快的耕耘中理解什么是收獲的喜悅;讓兒童自由發(fā)揮,在浩大的畫海中尋找心中的一片綠洲。

第三篇：文言文的教學在中學語文課程中始終占有重要地位[最終版]

本人從事高中語文教學十多年，經(jīng)歷了幾次教材的變化，使用了三套教材。雖然教材內(nèi)容不斷變化，文言文的篇目已由與現(xiàn)代文平分秋色減為兩個單元，但語文教學大綱對文言文教學提出的要求仍是：誦讀古典詩詞和淺易文言文，理解詞句的含義和作品的思想內(nèi)容，背誦一定數(shù)量的名篇。重點掌握常見的120個文言實詞、15個文言虛詞和主要文言句式在課文中的用法?？梢姡卣b讀、重思想、重積累，全面提高學生學習文言文的能力仍是文言文教學的指導思想。因此，我覺得文言文的教學在中學語文課程中始終占有重要地位。

可是，由于文言文距離現(xiàn)在年代久遠，而且深奧難懂，因此學生對文言文厭學、怕學；而很多老師 針對以上的實際情況大講特講，教師的“講”和“灌”充塞課堂，出現(xiàn)“一言堂”的現(xiàn)象，在文言文教學中忽視了學生學習文言文能力的培養(yǎng)，不同程度地忽略了學生個性的差異，沒有做到因材施教。

那么，如何提高學生學習文言文的能力，我認為應該讓學生了解文言文學習的內(nèi)容，應該教給學生學習文言文的方法，培養(yǎng)學生學習文言文能力，實行分層教學，做到因材施教。

一、讓學生了解文言文學習的內(nèi)容

高中階段，雖然學生對文言文已有所認識，在小學高年級和初中階段也接觸了不少，但總的說來，大多數(shù)學生對文言文的學習還是很茫然。首先，他們不知道文言文到底該學什么；其次，他們不知道文言文到底該怎樣學。鑒于此，在高中低年級，語文教師就應該主動引導學生弄清楚文言文教學的基本目標和要求，以便在以后的學習中做到有的放矢。文言文教學要實現(xiàn)的基本目標和教學的具體要求是：第一，必須解決對文言字、詞、句式及常用語法的理解問題；第二，培養(yǎng)語感，增強學生對文言語言的感受能力；第三，學習古人良好的個性品質(zhì)、高尚的道德情操和永不過時的聰明睿智。具體來說，學習文言文，就是要學習掌握文中的字的讀音（特別是通假字和名詞做動詞的字的讀音）、通假字，實詞的意思（特別是一詞多義）、偏義復詞、同義復用、詞類活用（包括名詞做動詞、名詞做狀語、形容詞做動詞、形容詞做名詞、動詞做名詞，使動用法、意動用法等）、虛詞的意義和用法、特殊文言句式（包括判斷句、被動句、省略句，主謂倒裝句，狀語后置句、定語后置句、賓語前置句）、了解古人良好的個性品質(zhì)、高尚的道德情操、了解文意。

二、教給學生學習文言文的方法

要學好文言文，最主要的是教給學生學習文言文的方法。古人說：授之以魚，不若授之以漁，講的就是這個道理。如何教學生自學文言文？我們除了教他們善于使用工具書和課文注解識記字的讀音（特別是通假字和名詞做動詞的字的讀音）、通假字，實詞的意思（特別是一詞多義）、偏義復詞、同義復用、虛詞的意義、文學常識之外，還應該有針對性地教他們掌握以下方法：

1．善用比較法，區(qū)分易混淆之知識，掌握知識之規(guī)律。

文言文中存在著大量名詞動詞、名詞作狀語、使動用法、意動用法等古漢語知識，這些知識之間往往存在著這樣或那樣的聯(lián)系，因而就需要準確地進行區(qū)分，區(qū)分的方法很多，比較法就是其中之一。

例如：區(qū)分名詞作動詞和名詞作狀語的語法現(xiàn)象，如果能運用比較法，就可比較容易地將它們區(qū)別開來。從結(jié)構(gòu)上看，前者結(jié)構(gòu)是“動物化名詞＋名詞”，后者則是“狀物化名詞＋動詞”；就關系看，前者屬支配的動賓關系，后者屬修飾的狀謂關系。例如《六國論》中的“禮天下之奇才”，《信陵君竊符救趙》中的“公子??禮交之”，前后兩個“禮”字用法不同。前者，“禮”與“奇才”構(gòu)成支配的動賓關系，屬名詞作動詞用法；后者，“禮”與“交”構(gòu)成修飾的狀謂關系，屬名詞作狀語用法。運用比較法，學生很快掌握了名詞活用的規(guī)律。再如，針對“事不目見耳聞，而臆斷其有無，可乎”這一易使人忽視活用字的文句，學生運用比較法就可以明確指出“目”、“耳”、“臆”三個字屬名詞作狀語，這樣的教學效果是單純的死記硬背所難以望其項背的。

區(qū)分詞的使動用法和詞的一般用法也可以運用比較法。詞的使動用法的規(guī)則是“使動詞＋成為使動詞的人或事物”，所形成的關系是“動賓”；詞的一般用法的格式是“一般詞所闡述的人或事物＋一般詞”，所形成的關系是“主謂”。例如《過秦論》中的“吞二周而亡諸侯”，《六國論》中的“燕雖小國而后亡”，前后兩“亡”字用法不同。比較兩者格式前后項的組合順序，則剛好相反：詞的使動用法動賓格式，正是詞的一般用法主謂格式的倒裝。“亡諸侯”，則是“諸侯亡”的倒裝。反言之，如若把屬一般用法主謂關系的謂語詞提前，就能構(gòu)成使動格式。這類例子在很多成語中仍可見到。如“國富兵強”，謂語詞提前后為“富國強兵”，這“富”、“強”就是詞的使動用法。比較法，能使人易于掌握知識之規(guī)律，學生掌握其法，則能化“難”為“易”，自課內(nèi)而課外，受用無窮。又如何區(qū)分詞的意動和詞的使動的不同現(xiàn)象呢？同樣只要運用比較法，問題就可迎刃而解。意動用法在于一個“意”字，就是“覺得賓語動”，“覺得賓語怎么樣”，是在主觀上認為賓語所代表的事物具有用如意動的形容詞表示的性質(zhì)或狀態(tài)，或者說成為用如意動的名詞所表示的人或事物。它并非是現(xiàn)實中有形的具體存在，而是屬于人的思想意念上的一種認識感受現(xiàn)象。如《阿房宮賦》“后人哀之而不鑒之”中的“鑒”，可作“以??為鑒”；使動用法在于一個“使”字，是指在外力作用下，已經(jīng)或?qū)⒁蔀榈囊环N現(xiàn)實存在的現(xiàn)象，它是用動賓結(jié)構(gòu)表達使令式的內(nèi)容。如《孫子吳起列傳》中“遂成豎子”的“成”，可譯作“使??成”。

比較法如一面放大鏡，能清晰地把事物本質(zhì)的特征突出地顯示出來。實踐證明，學生如果能夠掌握并熟練運用比較法，就能具備學習文言文的基本能力，能夠自己去解決文言文學習中的許多疑難問題。

2．巧用句子結(jié)構(gòu)分析法，辨識詞的活用現(xiàn)象和句式。

一個句子的結(jié)構(gòu)，總有主、謂或主、謂、賓部分，且有嚴格的、正常的排列順序。據(jù)此??我們就可明了一個詞在句中應扮演哪一成分的角色，一個句子是屬何種句式。

通過句子結(jié)構(gòu)分析法，就能辨識詞的活用現(xiàn)象。如“左右欲刃相如”《史記·廉頗藺相如列傳》，句中“主”、“賓”都非常明確，謂語動詞只能由“刃”這一名詞來擔任。又如“將軍身披堅執(zhí)銳”一句，“披堅”、“執(zhí)銳”無疑都是動賓結(jié)構(gòu)，“堅”、“銳”這兩個形容詞，就應充當賓詞，活用為名詞。

辨識句式也是如此。如果句子前后構(gòu)成判斷關系的，不管有無判斷詞，皆是判斷句。如“陳勝者，陽城人也”（《史記·陳涉世家》），句中的“者??也”是判斷的標志，再如《資治通鑒·赤壁之戰(zhàn)》“劉備天下梟雄”則沒有判斷詞；如果是被動者作主語的，不管有無被動詞，都是被動句。如“眾人皆醉而我獨醒，是以見放”（《史記·屈原列傳》）；如果缺少成分的，則是省略句。如“必死

是間，余收爾骨焉”（《左傳·殽之戰(zhàn)》）；如果成分按一般順序變位的，則是倒裝句。如《張衡傳》中“飾以篆文山龜鳥獸之形”一句，作為狀語的“篆文山龜鳥獸之形”后置到了中心語的后面，成為狀語后置句。

3．通過句意理解通假和一詞多義現(xiàn)象。

一個句子，總要表達一個意思，憑這一意思，就可明確句中的某個詞是否通假，表何意義。例如《促織》中“高其直，亦無售者”之句，課文注釋中并無通假之說明，然而我們不難領會這句話意思是：“抬高它的價格，只是沒有買的人。”憑此句意，我們即可斷定句中的“直”是假字，本字應是“值”。再如《孔雀東南飛》“今若遣此婦，終老不取”，通過了解句意，我們很容易知道“取”即“娶”之意。又如一詞多義現(xiàn)象，我們只要憑著它不同的句意稍加分析，它的各個義項就會昭然若揭。如①冰，水為之，而寒于水《荀子·勸學》。②寒暑易節(jié)，始一反焉《列子·湯問》。③一女不織，或受之寒《論積貯疏》。這三組句子中的“寒”字根據(jù)句意可分別釋為“冷”、“寒冷的季節(jié)”、“缺乏冬衣而受凍”。

以上數(shù)法，是教給學生的自學之法，教他們以自學的本領，給他們以獲取知識的鑰匙，使他們在學有成效的基礎上學有興趣，學會自學，善于自學。

二、強化學生能力訓練，全面提高聽、說、讀、寫的能力

聽和讀的過程，是一個語言信息處理的過程。通過聽讀，提取有用信息，改變自己原有的認知結(jié)構(gòu)，提高原有的認知水平。

“聽”，是很重要的。有人曾提出“語感教學”的方法，即讓學生在聽覺感受中學習知識。應提倡多聽，聽學生讀，聽教師讀，聽藝術(shù)家讀。真切地聽出古文學的味道和感受來，深切地領悟古代語言的魅力。在教學古文時，可利用錄音、錄像或多媒體，將聲畫效果有機結(jié)合起來，讓學生在“聽”的過程中有所發(fā)現(xiàn)，有所體悟。

“讀”，就是朗讀課文。大聲齊讀、分小組讀、個人讀、分角色讀交替進行，培養(yǎng)語感并解決生字難字，讓學生在最短時間內(nèi)記住相關內(nèi)容。我國古代教學就非常重視朗讀，從一些名句中可見一斑，如“讀書百遍，其義自見”、“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”等等。但，我們的文言文教學往往忽視了誦讀，只重視理解，這是造成學生文言文語感差的直接原因。朱熹談讀書時有段話：“凡讀書須要讀得響亮，不可誤一字，不可少一字，不可牽強暗記，只要多誦遍數(shù)，自然上口，久遠不忘。”朱紹禹在《語文教學辭典》中說過：“從閱讀心理的發(fā)展看，朗讀技能的發(fā)展一般先于默讀，學生最初的閱讀活動多依靠有聲語言?！彼麄兌嫉莱隽死首x在語文學習中的重要地位。但文言文朗讀存在困難，它字少意深，音單義廣，句法簡奧，語焉不詳，一字多音，所以文言文語感需要長期練習，急于求成的功利性作法猶如飲鴆止渴，為了使朗讀的功效充分發(fā)揮出來，教師要認真設計課堂朗讀程序，每次朗讀都要提出要求，把讀和理解巧妙聯(lián)系起來，最大限度地發(fā)揮讀的作用?！白x書破萬卷，下筆如有神”。要提倡學生多讀，不但對教材內(nèi)的文言文多讀，而且引導學生向課外延伸。例如：學了《鴻門宴》，引導學生讀《史記·項羽本紀》；學了《促織》，引導學生讀《聊齋志異》，學了《茅屋為秋風所破歌》，引導學生讀杜甫的《三吏》、《三別》。鼓勵、提倡學生到古文學的殿堂里去游覽，吸取古文學之營養(yǎng)，體會作者憂國憂民之情懷，提高文言文閱讀之素質(zhì)。同時，我以為，這個“讀”還應該包括“誦”，就是讓學生速背。這和死記硬背是有本質(zhì)區(qū)別的。傳統(tǒng)誦讀存在背誦單

一、刻意注入的弊端，我們提倡機械記憶和形象記憶相結(jié)合。語言學習最根本的方法在于記憶，而背誦是訓練學生記憶力的首選途徑，是培養(yǎng)語感的最佳方式。誦是培養(yǎng)語感最重要的階段忽視這個階段語文教學只能事倍功半。在課堂上多數(shù)學生都能在短時間內(nèi)把一段背下來，不過這種記憶是短期的，在以后的課堂上要經(jīng)常提問，及時鞏固。

說和寫是一個把自己思考的內(nèi)容，以外部語言表達出來的過程，是提高學習文言文能力的重要環(huán)節(jié)。

“說”，在當今社會尤為重要。因為經(jīng)濟改革的大潮，已經(jīng)把口頭交際推入了語文教學的視野，并且提出了一些有待我們?nèi)ソ鉀Q的問題。然而，如今的學生，好多不會說課文情節(jié)，不會詳說，更不會概說，我們應強化“說”的訓練。對文言文而言，這個“說”其實就是將自己的“譯”表述出來的過程。譯，就是讓學生根據(jù)課下注釋準確、流暢地翻譯課文。高中生思維方式正從形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化，因此我認為應該利用意義記憶的方式，讓學生加深對課文的理解，這樣便于記誦。在學生譯的時候，教師一定要注意聽，隨時糾正有明顯知識性錯誤的詞句，遇到難句一定要讓學生多譯兩遍。學了記敘性的文言文后，可說故事情節(jié)，談人物評價；學了議論性的文言文后，可說自己的感受體會，談自己的觀點看法。通過“說”的訓練，啟迪學生的思維，訓練思維的嚴密性、合理性，培養(yǎng)他們的聯(lián)想力、想象力、批判力和創(chuàng)造力，同時，也激發(fā)他們繼承民族光榮傳統(tǒng)的愛國熱情。

“寫”，是語文素質(zhì)教育中的“重頭戲”。在文言文教學中，要強化實用文體的寫作訓練，使“學”和“寫”結(jié)合，相得益彰，讓學生加深對文言文的理解。

結(jié)，也是寫的一個環(huán)節(jié)，目的是為了積累文言文基礎知識，可以安排了這樣的環(huán)節(jié)，把那些零散的知識分為八類：詞類活用、通假字、句式、實詞、虛詞、雙音詞古今異義、成語名句、生字。每課都讓學生進行總結(jié)，系統(tǒng)掌握文言文基礎知識。

析，是寫的深化，是對課文的大意、思想、人物進行深層次的挖掘。在學完《勾踐滅吳》后，我讓學生談自己的感受，學生各抒已見，認為勾踐在逆境中臥薪嘗膽，能屈能伸，最終取得勝利，真乃大丈夫；文種頗有智謀、愛國，也有學生認為文種出來太晚，早一點越國不就于滅亡了嗎；對于夫差不打越國個別同學認為是不愿讓百姓受戰(zhàn)亂之苦，為此我引導學生正確評價夫差：他是不思進取，為勾踐的假象所迷惑，利令智昏。在文言文教學中加強人文教育、古為今用是必要的，既實現(xiàn)了德育目標，也能訓練學生發(fā)散思維能力，提高學生的分析能力，也能活躍課堂氣氛。讓學生七嘴八舌地議議是很有效的教學活動。

為了使學生對人物有深入、創(chuàng)新的評價，可讓學生自選人物寫人物評論。下面是一個學生寫作成果。

評秦穆公

——讀《燭之武退秦師》

秦穆公聯(lián)合晉國圍鄭，他卻聽取燭之武一面之詞，違背了盟約，使秦晉滅鄭的計劃落空。

秦穆公有三過： 一過：秦穆公不應該不經(jīng)權(quán)衡就聯(lián)晉圍鄭，他如果開始就仔細地考慮，也就不必勞師動眾，并且無功而返了；二過：秦穆公生性多疑，他既聯(lián)盟于晉，就應相信晉國，不應懷疑晉國的誠意；三過：秦穆公不應違背盟約，單方面撤兵，他是一個不講信用的人，國君要以德服人，言必行，行必果，像他這樣背信棄義之人，試問誰還敢與他為盟，誰還敢來投奔他？所以秦必衰！這篇短文言簡意賅，頗有新意。每篇文言文都有閃光的思想，讓學生自己挖掘出來從中感悟道理，取其精髓是非常有意義的。并且能及時發(fā)現(xiàn)學生認識上的錯誤，從而正確地引導學生。

三、利用富有趣味的語文活動，深化文言文的學習。

文言文教學同樣能舉辦很有趣的活動。我在一部分有情節(jié)的課文中加上了表演這一環(huán)節(jié)，即在將課文改寫為課本劇后，進行表演。《勾踐滅吳》、《鴻門宴》等都是適合表演的，學生自己報名扮演喜歡的角色。表演是對課文的一種再創(chuàng)造過程，既可以使學生加深對課文的理解，又鍛煉學生口頭表達能力，并豐富了學生的想象力、形象思維能力，還能激發(fā)學生的創(chuàng)造力。在小組之間有對比，學生都有一種成功欲，因此他們非常喜歡這個活動，他們有的對一些情節(jié)進行加工，融進了現(xiàn)代生活的色彩，有的則藝術(shù)地再現(xiàn)了當時的情境，所有學生都在比較輕松的氛圍中有所收益。

四、進行分層教學，面向全體學生。

照顧學生個體差異的教學，就是我們習慣上稱的“因材施教”。長期以來，我們?nèi)狈Σ僮魇侄魏图夹g(shù)，“因材施教”只是作為一條教學原則高懸著。文言文教學如何面向全體學生“因材施教”呢？方法很多，但最重要就是承認學生的層次差別，根據(jù)不同層次學生的實際情況實施教學，即進行分層教學。

實行分層次教學就是不同層次的學生，應該有不同的目標要求，不同的教學方法，不同的訓練內(nèi)容。讓學生各自在原有基礎上，全體學有所得，都得到相應的提高。例如，在講授《鄒忌諷齊王納諫》時，針對有余力的學生，可讓他們再閱讀《邵公諫厲王彌謗》，對其他人則要求把課文內(nèi)容掌握即可。這樣，既使優(yōu)等生吃飽，又使中等生吃好，也使一般人吃了，所有學生都有所收益，得到了成功的體驗。

實行分層教學，還要善于激發(fā)全體學生的學習興趣。學習基礎好的學生，亢奮的學習情趣較為持久，主要是要激發(fā)、培養(yǎng)基礎較差學生的學習興趣。教學中應讓他們多亮相，以顯示他們的閃光點；多指點檢查，及時發(fā)現(xiàn)他們的進步，及時表揚；多采用一些激勵機制和方式，激勵他們求進的信心和勇氣，培養(yǎng)他們的進取意識。

阿基米德說：“給我一個支點，我可以撬動地球?！痹谖难晕慕虒W的探索中，是否還可以找出一些支點，能讓學生學習文言文的能力得以迅速提高呢？大詩人屈原說過：“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索?！?文言文教學過程中有道不盡的奧妙，說不完的經(jīng)驗，一些問題限于篇幅未能提及。在此，只想藉一己之粗見，讓學生找到一個“撬”動文言文的支點，并作引玉之磚，以求教于大方之家