第一篇：“教師專業(yè)化”的內涵,是指教師職業(yè)具有自己獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件,有專門的培養(yǎng)制度和管理制度

“教師專業(yè)化”的內涵，是指教師職業(yè)具有自己獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度?！敖處煂I(yè)化”的基本含義是：第一，教師專業(yè)既包括學科專業(yè)性，又包括教育專業(yè)性，國家對教師任職既有規(guī)定的學歷標準，也有必要的教育知識、教育能力和職業(yè)道德的要求煤二，國家有教師教育的專門機構、專門教育內容和措施；第三，國家有對教師資格和教師教育機構的認定制度和管理制度；第四，教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，教師專業(yè)化也是一個發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個不斷深化的過程。

“教師專業(yè)化”這一概念把教學工作視為一種專門職業(yè)，把教師視為一個履行教育教學工作的專業(yè)人員。要成為一個成熟的教育專業(yè)人員，需要通過不斷的學習與探究里程來拓展其專業(yè)內涵，提高專業(yè)水平，從而達到專業(yè)過硬的境界。

一、目前我國特殊教育教師素質的現(xiàn)狀

我國的特殊教育起步較晚，對殘疾兒童的教育還相對落后，長時間沒有正規(guī)的培養(yǎng)特殊教育師資的機構。在我國特殊教育教師數(shù)量尚不能滿足需求時，特教教師隊伍中難免有一部分人不合格、不稱職，教師專業(yè)素質比較差。特教教師的合格學歷起點偏低，擁有大專及以上學歷的人只占一小部分。

另一方面，由于特師生就業(yè)體制等方面的問題，許多特師畢業(yè)生到特殊教育機構就業(yè)比較困難；還由于社會上對特教的支持不夠，人們對特教的了解不夠，致使特師畢業(yè)生不愿意從事本專業(yè)的工作。種種原因導致許多專業(yè)人員流失。特教的專業(yè)人才不愿從事特教，大量非特教專業(yè)出身的教師從事特殊教育（有很多從普校轉到特教的老師，他們沒有經(jīng)過正規(guī)的特教。培訓，甚至有些是在普校干不了的），這是影響我國特殊教育教師專業(yè)化總體水平低下的重要原因。

特殊教育的發(fā)展和普及是衡量一個國家普及義務教育是否充分的一個重要方面，更是衡量一個國家社會文明程度和公民素質的一把重要標尺。但是在中國近幾十年來，普通教育質量也尚待提高，人們對特教的認識存在嚴重的偏頗，認為普通教育都沒搞好，哪有精力去搞什么特殊教育！投入到特殊教育中的經(jīng)費極不充足，特殊教育學校很難發(fā)展，特教老師不能安心投入到工作中，更沒有多余的錢搞特教師資的專業(yè)化培訓。所以在普通教育快速發(fā)展的時候，特殊教育遠遠趕不上，重要原因之一還在于特教師資不能發(fā)展，特教教師的專業(yè)化學習和進修得不到保障，特教力量難以保存。

總之，我國特教教師專業(yè)化水平不高。

二、特教教師專業(yè)化過程中存在的主要問題

（一）培養(yǎng)“專業(yè)化”教師的模式存在問題

目前多數(shù)從事特殊教育的老師仍然是以“師傅帶徒弟”的方式培養(yǎng)出來的。雖然我國也已經(jīng)有了中、高等特殊教育，但是長期以來我國的特殊教育的專業(yè)培養(yǎng)模式比較封閉，在觀念、體系、目標、規(guī)格、管理等方面存在很多矛盾。原有特殊師范教育在課程設置和結構、教學內容、教學方法等多方面仍沿用以前的模式，培養(yǎng)模式的滯后已經(jīng)嚴重制約著特師培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，所以導致專業(yè)水平不高、專業(yè)理論知識和實踐聯(lián)系不緊密，缺乏實踐技能。

（二）提升“專業(yè)化”水平的途徑存在弊端

1、教師接受繼續(xù)教育和專業(yè)進修有困難

教師的繼續(xù)教育被視為促進教師職業(yè)專業(yè)化、不斷提升教師專業(yè)化水平的重要途徑。由于種種條件的限制，特教教師能夠參加繼續(xù)教育培訓的數(shù)量和機會很少，遠遠不能滿足他們專業(yè)學習的需要；因而特教教師的繼續(xù)教育現(xiàn)在還是比較滯后的。

2、職前、入職與職后教育相脫節(jié)

我國特殊教教師資的職前教育主要由師范院、校實施；職后教育主要由各種形式、層次的短期師資培訓班等完成，但數(shù)量微乎其微！制約了教師的專業(yè)成長。另外，由于我國特殊教育教師力量不足，許多擔任教學工作的教師之前根本沒有經(jīng)過特殊教育的專業(yè)學習和培訓，在入職期間，只能靠點滴摸索，沒有理論知識的引導，走了很多彎路；之后更少有機會接受繼續(xù)教育，或者即使有了機會，卻由于本身沒有理論功底一時難以接受和消化培訓期間所學的知識，難以將理論運用于實踐和從實踐中總結經(jīng)驗與理論相結合。

三、提高特教教師專業(yè)化水平的途徑

目前所倡導的“教師專業(yè)化”主要針對普通學校的教師，“教師專業(yè)化”的要求也多指向普教的老師。而在特殊教育領域里，還沒有對特殊教育教師的專業(yè)化標準作明確的規(guī)定。參考國外已有的對特殊教育教師專業(yè)標準的內容，再結合我國特殊教育和特殊教育教師的現(xiàn)狀和特點，筆者認為特殊教育教師專業(yè)化的途徑：

（一）加強特教教師專業(yè)化發(fā)展的理論建設

1、將專業(yè)理論知識和專業(yè)實習緊密結合教師專業(yè)發(fā)展無論是其職前培養(yǎng)還是在職培訓時期，都應當是在教育實踐中進行，與學校日常生活聯(lián)系在一起，與身邊的教學，與有巨大個體差異的特殊兒童的身心變化聯(lián)系在一起，運用已學到的理論作為指導實踐的工具，以實踐鞏固理論并將其內化。

2、促進兩個“一體化”理念的深入

一是大、中、小學教師一體化，大學從事特殊教育理論研究的教授、教師和特殊學校教師以及隨班就讀教師結成伙伴，平等交流與對話，面向特殊學校教育和教師的各種問題與困惑一起探索、合作建構，提升基層特教教師的專業(yè)水平。二是職前、入職和職后教育一體化，這是促進教師專業(yè)水平提升的另一重要途徑和保障。

3、加強特教教師的終身教育和終身學習理論

4、努力加強制度建設

特殊教育專業(yè)機構要有一套完善有效的制度才能提高專業(yè)自治，例如《特殊教育教師資格認證制度》、特殊教育學校教師管理制度、教師評價制度等等。特殊教育教師在這樣的制度下才能在專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度等方面有所發(fā)展。

（二）改革和完善特教教師專業(yè)化發(fā)展的機制

1、培養(yǎng)機制

目前，國內對特教教師的培養(yǎng)機制非常落后，應多借鑒國外的培養(yǎng)和培訓特教師資的良好做法。

2、培訓機制

加強特殊學?！靶１九嘤枴?。我國特殊教育的條件仍較落后，加之盲、聾、弱智三類特殊教育學校各有截然不同之處，因此教材、課程等方面國家不能統(tǒng)一規(guī)劃制定，這就需要積極開展“校本培訓”，研發(fā)“校本課程”。

3、教師評價機制

與教師教學生涯伴隨始終的教師評價對特教教師極為重要。若教師教學觀念更新了、教學實踐能力提高了，她們急需被肯定和相當程度的重視。以使她們堅定信心，一直努力下去。

（三）鼓勵特教教師成為會反思的實踐者和研究型的新型教師

一方面是理論工作者以一種實踐的姿態(tài)自覺進入特殊學校，和特教教師一起在教育實踐中研究教育理論；另一方面是行動研究，越來越多特教教師開始自覺地進行科研，從不太成熟到熟練地科研，增強了專業(yè)自主的意識和專業(yè)自主權。

（四）建立和實行特殊教育專業(yè)資格證書制度

國家教育“十五規(guī)劃”指出，各級教育行政部門要對特殊教育學校的非特殊教育專業(yè)畢業(yè)的專任教師進行一次比較系統(tǒng)的特殊教育專業(yè)培訓；要加大普通學校特教班和隨班就讀教師培訓的工作力度，使大多數(shù)任課教師能夠接受比較正規(guī)的短期培訓，掌握基本的特殊教育教學方法。教育部將制定特殊教育教師資格條件。它能相當大程度上保證特教師資隊伍的整體素質和專業(yè)化水準，還能顯示出特殊教育工作不同于一般教育工作。因為具有特殊教育教育專業(yè)資格證書的教師不僅能夠勝任特殊教育工作，還能勝任普通教育；相反，只具有普通教育資格證書的教師是不能擔任特教工作的。這體現(xiàn)出特殊教育教師需要更多更全面地的專業(yè)知識，更扎實的專業(yè)技能和更深厚的專業(yè)態(tài)度。這種制度對以往特教教師素質較低的狀況會帶來沖擊，打破舊有觀念中認為在普校教不好的老師就到特教中去，只

要有愛心和耐心就能當特教教師等種種錯誤的觀念，體現(xiàn)出對特殊教育事業(yè)和從事特教的工作者的一種尊重。

總之，教育教學活動是一個難度較大的、比較復雜的專門培養(yǎng)人的職業(yè)。而特殊教育教師則又是教師行業(yè)中更面臨挑戰(zhàn)和困難的群體，特殊教育的教育對象的特殊性決定了這一切。只有當特殊教育教師的職業(yè)專業(yè)化，才有社會地位，才能受到社會的尊重，那么特殊教育事業(yè)才能快速發(fā)展！