第一篇：特級(jí)教師評(píng)課討論稿

全國(guó)特級(jí)教師評(píng)課討論稿

xx：

聽(tīng)了王xx老師的這節(jié)課，我對(duì)“寫(xiě)作本位”的閱讀教學(xué)理念有了更深入的理解，也加深了對(duì)這種教學(xué)理念的認(rèn)同感。“寫(xiě)作本位”的閱讀教學(xué)目的性更強(qiáng)，對(duì)文本的解讀更指向?qū)W生的寫(xiě)作?！杜c象共舞》這一課，王老師側(cè)重于命題的方式，抓住重點(diǎn)段落，引導(dǎo)學(xué)生理解作者為什么以《與象共舞》為題，從而進(jìn)一步感受作者所要表達(dá)的情感。步步深入，目標(biāo)指向十分明確。

xx：

王xx老師的課讓我耳目一新的地方主要有兩點(diǎn)：

1、以“睹”為線(xiàn)索，既深刻理解了文中“熟視無(wú)睹”的含義，又?jǐn)U展了對(duì)帶有“睹”字的四字詞語(yǔ)的積累，更以這些四字詞語(yǔ)與課文的新詞，整理了課文的主要內(nèi)容，在略讀課文的教學(xué)中，這一環(huán)節(jié)能高效地呈現(xiàn)課文內(nèi)容，也有利于學(xué)生積累和運(yùn)用新詞。

2、對(duì)第五自然段兩句話(huà)的精讀。王老師通過(guò)反復(fù)的對(duì)比讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)大象跳舞一點(diǎn)兒也不覺(jué)得笨重，進(jìn)一步的跳舞的節(jié)奏，更甚是引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者的遣詞造句的特點(diǎn)，體會(huì)作者用詞也有節(jié)奏感。通過(guò)深入品讀第五自然段的兩句話(huà)，引出了“與象共舞”的引申義，拓展學(xué)生的思路，為今后的習(xí)作命題、選材打下基礎(chǔ)。

王老師的整節(jié)課從“習(xí)作本位”出發(fā)，各個(gè)環(huán)節(jié)均以此為目標(biāo)，可謂是匠心獨(dú)運(yùn)。

xx：

王老師以寫(xiě)作本位的讀寫(xiě)觀(guān)指導(dǎo)下的《與象共舞》教學(xué)中，首先以課題質(zhì)疑寫(xiě)法，讓學(xué)生思考自己來(lái)寫(xiě)命題作文《與象共舞》會(huì)寫(xiě)什么，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章寫(xiě)法的質(zhì)疑。緊接著，王老師抓重點(diǎn)段第五段，通過(guò)指導(dǎo)朗讀，抓“擁”“節(jié)奏”等詞，讓學(xué)生體會(huì)文章遣詞造句的寫(xiě)作密妙，同時(shí)感受全文“一語(yǔ)雙關(guān)”的構(gòu)思特點(diǎn)，從而滲透讀寫(xiě)知識(shí)。最后擴(kuò)展題目，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)以致用，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的愿望。

xx：

王xx老師基于“寫(xiě)作本位”目標(biāo)背景下，上了一節(jié)略讀課文《與象共舞》。教學(xué)過(guò)程中，每一個(gè)問(wèn)題巧設(shè)活問(wèn)，教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，如行云流水。王老師揮灑自如，不不慍不火，不動(dòng)聲色地帶領(lǐng)學(xué)生漸入佳境讓人倍感自然舒緩。

從“終點(diǎn)”思考，從“起點(diǎn)”出發(fā)。王老師以閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)習(xí)作技法遷移的意識(shí)非常強(qiáng)烈，他知道這節(jié)課的“終點(diǎn)”是要教會(huì)學(xué)生從課文中遷移寫(xiě)法，于是整堂的教學(xué)便是為這一目標(biāo)服務(wù)。王老師從一個(gè)“睹”字導(dǎo)入課文，用拆詞法和找反義詞法理解“熟視無(wú)睹”，然后從課題入手，質(zhì)疑寫(xiě)法，通過(guò)抓重點(diǎn)段第五自然段，通過(guò)詞語(yǔ)“擁”、“節(jié)奏”等詞體會(huì)文章表達(dá)，最后再回歸課題，擴(kuò)展題型。教學(xué)目標(biāo)很明確，步步為營(yíng)，層層深入，有節(jié)奏突破重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，效果很顯著。

文本解讀懂得取舍，教學(xué)內(nèi)容還原生活。王老師側(cè)重于寫(xiě)作技巧的指導(dǎo)，直接進(jìn)入教學(xué)主題，抓住重點(diǎn)段落第5自然段，牽一發(fā)而動(dòng)全身。王老師大刀闊斧，只選取課文第五自然段，通過(guò)形式多樣的教學(xué)手段層層推進(jìn)教學(xué)情節(jié)，得出課題《與象共舞》的深層意思：人與大象親密無(wú)間。然后簡(jiǎn)略學(xué)習(xí)課文1-4自然段，引領(lǐng)學(xué)習(xí)全文，并適當(dāng)向課外拓展，引導(dǎo)學(xué)生怎樣寫(xiě)這種題材的作文。

但我有一個(gè)疑惑，我們常說(shuō)一課一得最好不過(guò)，本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是揣摩文本表達(dá)，學(xué)習(xí)習(xí)作技巧。但是，1-4自然段的構(gòu)段方式也比較特殊（每段有中心句，并且文段內(nèi)容表面上與課題并無(wú)關(guān)系），我們是不是應(yīng)該一兩句話(huà)粗略帶過(guò)？課末，王老師以自己的語(yǔ)言直接引出每段中心句，然后總結(jié)說(shuō)這些段落雖然表面看與課無(wú)關(guān)聯(lián)，但事實(shí)上卻是寫(xiě)了大象與人的親密無(wú)間。我在想，既然引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了第5自然了，學(xué)生明白了課題的深層意思說(shuō)的就是大象與人的親密無(wú)間關(guān)系，那讓學(xué)生遷移學(xué)法，回到課文的1-4自然段，讓學(xué)生快速瀏覽發(fā)現(xiàn)課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和課題的關(guān)系，而不是老師急于主動(dòng)概括，這樣的方法可取嗎？

xx：

昨天聽(tīng)了全國(guó)特級(jí)教師王xx老師執(zhí)教的《與象共舞》這一課，讓我再一次近距離目睹名師的風(fēng)采。

讓我感受最深的一點(diǎn)是王老師對(duì)文本進(jìn)行了深入的細(xì)讀，與文本全身心的接觸，對(duì)文本有深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)文中的每一句話(huà)，每一個(gè)詞，有高度的敏感，能感受到文本所發(fā)出的細(xì)微聲響，來(lái)自靈魂的聲響，真正讀懂了教材，才會(huì)在課堂上駕馭自如。

如王老師在第一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，由文中的“熟視無(wú)睹”帶出“有目共睹、先睹為快”等詞語(yǔ)，并讓學(xué)生將這幾個(gè)詞分別填入句中，把文章的主要內(nèi)容串起來(lái)，巧妙地滲透概括文章內(nèi)容的方法，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力，這個(gè)方法值得學(xué)習(xí)。

又如王老師教學(xué)課文第五自然段時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生感受人與象之間的親密無(wú)間，老師抓住兩個(gè)關(guān)鍵句子，特別是引導(dǎo)學(xué)生品讀“它們隨著音樂(lè)的節(jié)奏搖頭晃腦……”這一句時(shí)，王老師通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行句子對(duì)比，（句子部分只保留動(dòng)作詞與原句進(jìn)行對(duì)比），說(shuō)實(shí)在，當(dāng)時(shí)我在聽(tīng)課時(shí)，覺(jué)得這個(gè)句子沒(méi)什么太明顯的地方呀？一時(shí)不清楚王老師設(shè)計(jì)這個(gè)問(wèn)題目的是什么？后來(lái)王老師通過(guò)讓學(xué)生輕聲讀、急促讀、快讀、慢讀、舒緩讀等讓學(xué)生體會(huì)“節(jié)奏”的含義，再回到原句讀，體會(huì)原句有長(zhǎng)句有短句，哪里應(yīng)讀得急促？哪里應(yīng)讀得舒緩？把這種感覺(jué)讀出來(lái)。學(xué)生在讀中慢慢感受到文章這樣寫(xiě)表現(xiàn)了一只靈活可愛(ài)的大象，這只大象與人之間沒(méi)什么距離，親密無(wú)間，同時(shí)也感受到原來(lái)語(yǔ)言文字也有“節(jié)奏”，這種“節(jié)奏”來(lái)自于文字的結(jié)構(gòu)，王老師讓學(xué)生仿照作者這種寫(xiě)作方法說(shuō)說(shuō)其他小動(dòng)物活動(dòng)的句子。看到這，我恍然大悟，王老師真是用心良苦呀，他設(shè)計(jì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)是為寫(xiě)而讀，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的表達(dá)和運(yùn)用！真不愧為名師！

時(shí)間：2011年9月28日4時(shí)40分

地點(diǎn)：區(qū)發(fā)展中心106室

出席人：xx xx xx xx xx

主持人：xx

記錄人：

發(fā)言記錄：

1、xx老師：

我精讀了麥老師的《<珍珠鳥(niǎo)>文本細(xì)讀》,麥老師解讀細(xì)膩，開(kāi)頭引入的形式好，既表現(xiàn)了珍珠鳥(niǎo)的小巧可愛(ài)，有表現(xiàn)了作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)。之后的教學(xué)，把“信賴(lài)”和“怕人”的矛盾結(jié)合在一起，學(xué)生感受到愛(ài)，又感受到了人與動(dòng)物間的和諧相處。

2、xx老師：

我精讀了《“寫(xiě)作本位”：讀寫(xiě)觀(guān)念的重構(gòu)》訪(fǎng)談錄，令我印象深刻的是“秘妙”一詞。解讀文本要有深刻的理解，揣摩文章的表達(dá)方法，發(fā)現(xiàn)奧妙。讀寫(xiě)結(jié)合要注意方法。引導(dǎo)學(xué)生要在具體的語(yǔ)境中做出判斷，掌握遣詞造句的方法，運(yùn)用到習(xí)作中。

3、xx老師：

我精讀了《閱讀教學(xué)的關(guān)鍵——細(xì)讀文本》，我非常同意“原文比較閱讀”觀(guān)點(diǎn)，這樣比較容易達(dá)成語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。如在教學(xué)《竊讀記》，通過(guò)補(bǔ)充原文，孩子們?nèi)菀桌斫狻坝涀?，你是吃飯長(zhǎng)大，讀書(shū)長(zhǎng)大，也是在愛(ài)里長(zhǎng)大的！”，正因?yàn)橛行┤瞬幌訔?，才造就林海音的文學(xué)積累，成為作家。通過(guò)背景資料的搜集了解林海音的童年生活，深刻理解竊讀的懼怕與快樂(lè)，受到感染，激發(fā)閱讀興趣。

4、xx老師：

我精讀了《“寫(xiě)作本位”：讀寫(xiě)觀(guān)念的重構(gòu)》訪(fǎng)談錄和《多文“一”練：“隨文練筆”設(shè)計(jì)的新視角》。我認(rèn)為單元主題練筆會(huì)比較有效。以五年級(jí)第一單元為例，主題是：我愛(ài)讀書(shū)，要關(guān)注“愛(ài)”的表現(xiàn)。所以練筆點(diǎn)的設(shè)計(jì)可以是這些：（1）愛(ài)的動(dòng)作；（2）愛(ài)的語(yǔ)言；（3）愛(ài)的心理活動(dòng)；（4）愛(ài)的感受。具體到每一篇課文，如：《竊讀記》，人物的動(dòng)作細(xì)節(jié)、心里獨(dú)白、對(duì)比的手法場(chǎng)景的烘托等；《小苗與大樹(shù)的對(duì)話(huà)》，采訪(fǎng)記錄的方法、做筆記的方法、抓關(guān)鍵詞提問(wèn)的方法、選取典型對(duì)象的方法等；《走遍天下書(shū)為侶》，（1）遞進(jìn)關(guān)系的仿寫(xiě)：一本你喜愛(ài)的書(shū)是，也是。（2）先后順序的仿寫(xiě)（第7自然段）：首先，然后，還會(huì)在 ……《我的“長(zhǎng)生果”》，舉例法、名人名言的用法、總結(jié)感悟法等。

5、xx老師：

我精讀了《閱讀教學(xué)之關(guān)鍵——細(xì)讀文本》這篇文章，這篇文章先分析了當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在著幾大缺陷及原因，就是文本細(xì)讀不夠深刻。然后向我們介紹了文本細(xì)讀的方法，對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，是非常實(shí)用的。在上學(xué)年在光大聽(tīng)了武鳳霞老師的《巨人的花園》和她的講座，武老師也提到了她是怎樣備課的問(wèn)題，其中如何細(xì)讀文本給我留下很深的印象。

我覺(jué)得，文本細(xì)讀可三步走：第一步：以讀者的角色感知文本，先不要看教參或其他輔助資料，自主地領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵和情感；第二步“以教師的角色，從組織課堂教學(xué)的角度再次深入研讀，結(jié)合具體目標(biāo)思考、探尋方法途徑，廣泛搜集資料，可適當(dāng)借助相關(guān)的資料，進(jìn)行設(shè)計(jì)；第三步：以學(xué)生的角色走進(jìn)文本，從學(xué)生的角度思考，預(yù)測(cè)學(xué)生可能存在的困難，理出解決的途徑。

例如《梅花魂》的教學(xué)，三年前教完這課的時(shí)候，我就有這樣的反思：教學(xué)基本是傳授的，只是抓住外祖父談梅花精神一段，通過(guò)朗讀、聯(lián)系實(shí)際事例等去理解，感覺(jué)這樣的效果不好，學(xué)生體會(huì)并不深，也沒(méi)進(jìn)入人物的情感世界?，F(xiàn)在我再次教這課，同樣也是抓這一難點(diǎn)。我嘗試找作者的有關(guān)資料，我發(fā)現(xiàn)作者有這樣的一段自述：”我銘記外祖父的囑托回到了祖國(guó)。我在祖國(guó)上完了大學(xué)，不幸趕上十年浩劫。由于有海外關(guān)系而受到歧視，把我從東海之濱的廈門(mén)發(fā)配到太行山，當(dāng)教師、當(dāng)農(nóng)民，政治上、生活上歷盡艱辛困苦。海外的親友再三勸我出國(guó)，但外祖父的墨梅、外祖父關(guān)于墨梅品質(zhì)的諄諄教誨，伴我走過(guò)青年時(shí)代萬(wàn)苦千辛的人生旅程，在祖國(guó)最危難的歲月，我與祖**親同在！粉碎四人幫后，我迎來(lái)了人生的第二個(gè)春天，先后出版了18部著作，計(jì)600多萬(wàn)字，文章在國(guó)內(nèi)外近百次獲獎(jiǎng)《梅花魂》一文被選入18種文選和海內(nèi)外大、中、小學(xué)課本，我用梅花的堅(jiān)貞鞭策我對(duì)祖國(guó)的忠誠(chéng)，我以梅花的氣節(jié)激勵(lì)我前行的勇氣，從而完成了外祖父對(duì)我的殷殷囑托，也身體力行的體味了梅魂——赤子之魂——國(guó)魂的深刻內(nèi)涵?！蔽覍?duì)作者為什么寫(xiě)這篇文章的原因有了更深的了解。上課時(shí)，我呈現(xiàn)了這些資料，學(xué)生對(duì)梅花精神的感悟更深了。在今后的教學(xué)中，在文本細(xì)讀這方面，還要不斷積累經(jīng)驗(yàn)，做得更好。

第二篇：特級(jí)教師程翔評(píng)課

特級(jí)教師程翔評(píng)課（摘錄）（來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)）

點(diǎn)評(píng)課題：《散步》《公輸》

點(diǎn)評(píng)專(zhuān)家：程翔（特級(jí)教師、北京大學(xué)附屬中學(xué)副校長(zhǎng)）時(shí)間：2009.11.1下午

評(píng)課是一件很不輕松的事情。兩位老師的課都講得非常好，王老師這節(jié)課突出的特點(diǎn)是以分析親情作為一個(gè)重點(diǎn)，加上一點(diǎn)重點(diǎn)句子，構(gòu)建起了她這節(jié)課的坐標(biāo)。她并沒(méi)有按部就班的從前往后推進(jìn)。而是放在揣摩親情，體會(huì)重點(diǎn)字詞句。這些字詞句在文章當(dāng)中的作用是很突出的。讓學(xué)生反復(fù)玩味這些句子，領(lǐng)會(huì)這些句子豐富的含義很有意思。我們這次會(huì)議的主題是語(yǔ)感的訓(xùn)練。比如王老師讓學(xué)生去揣摩，“我走不過(guò)去的地方，你就背我”就是這些句子反復(fù)的去揣摩，“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子”這是一種突出的特點(diǎn)。我們上課的時(shí)候要有緊要詞，在你的這堂課中充分體現(xiàn)這些緊要詞。第二個(gè)突出的特點(diǎn)，王老師把刪去的兩句話(huà)復(fù)原。讓學(xué)生去分析刪掉好不好，你同不同意。這實(shí)際上是在解析文本的基礎(chǔ)上適度的拓展，這個(gè)拓展與語(yǔ)感訓(xùn)練是相吻合的。通過(guò)這樣的討論使學(xué)生明白一個(gè)道理。這篇文章講孝心還講責(zé)任講使命。我覺(jué)得王老師這堂課這兩個(gè)特點(diǎn)是很突出的。我覺(jué)得對(duì)我是有啟發(fā)的。

第二堂課孔老師講公輸。上個(gè)月我去山東一個(gè)地方去聽(tīng)課，那個(gè)老師上的也是公輸。我一邊聽(tīng)孔老師的課一邊就在回憶那個(gè)老師是怎么上的。我覺(jué)得孔老師這堂課也有她突出的特點(diǎn)。第一，孔老師本人富有朝氣，作為教師來(lái)講這是一個(gè)很難得的優(yōu)點(diǎn)。我想不光是教語(yǔ)文教任何一門(mén)學(xué)科老師都要活潑有朝氣。我們學(xué)校有個(gè)歷史老師一個(gè)教案要教上好多遍，自己都煩的不得了。我們能不能換一個(gè)思路自己不講讓學(xué)生去講。老師提出問(wèn)題，學(xué)生提出問(wèn)題，然后讓學(xué)生自己去講。這樣一定程度上能解決下午上課犯困的問(wèn)題?？桌蠋熥约河谐瘹馊菀赘腥緦W(xué)生。第二點(diǎn)，孔老師緊緊抓住了兩個(gè)對(duì)話(huà)，這是文章的主體內(nèi)容。先是公輸和墨子對(duì)話(huà)，后是墨子和楚王的對(duì)話(huà)，這兩個(gè)對(duì)話(huà)構(gòu)成了文本的主要內(nèi)容。教這篇課文，肯定要把它當(dāng)作是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。孔老師在這一點(diǎn)上把握的是很準(zhǔn)的。從這些對(duì)話(huà)的模擬，使學(xué)生體味到墨子的這種智慧。第三個(gè)特點(diǎn)，我覺(jué)得孔老師很注意啟發(fā)學(xué)生的思維，很注重教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。比如她讓學(xué)生分兩組來(lái)說(shuō)說(shuō)攻和守的辦法，這種環(huán)節(jié)對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性還是有實(shí)際效果的。再比如孔老師講墨子為什么不幫助宋國(guó)去防守呢，為什么要說(shuō)服楚王呢？這是一種深入發(fā)掘問(wèn)題。這對(duì)于啟發(fā)學(xué)生的思維很有幫助。還有后面對(duì)于墨家學(xué)派興衰的問(wèn)題做了課外的擴(kuò)充。這是孔老師的特點(diǎn)。

上午評(píng)課的老師說(shuō)了我們的公開(kāi)課是遺憾的藝術(shù)，每上完一堂課我們老師都會(huì)覺(jué)得某些環(huán)節(jié)我換一種設(shè)計(jì)法會(huì)不會(huì)更好。同樣，這兩位老師也有一些需要改進(jìn)的地方。第一節(jié)王老師的課，我先說(shuō)一說(shuō)我是怎么上的。你上課怎么往前推進(jìn)呢？課堂教學(xué)它是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。你如何從第一分鐘推向最后一分鐘。一定要考慮一個(gè)抓手的問(wèn)題，不同的課文它的抓手是不一樣的。我上這篇文章的時(shí)候我就會(huì)問(wèn)同學(xué)們，我、妻子、母親、兒子你覺(jué)得最喜歡哪個(gè)人物。有些同學(xué)說(shuō)“我”。我們就會(huì)一起研究作品中寫(xiě)到了怎樣一個(gè)“我”呀。然后我又問(wèn)最喜歡“母親”的同學(xué)舉手，又有一些同學(xué)舉手了。我們?cè)僖黄饋?lái)分析這個(gè)問(wèn)題。我又問(wèn)第三個(gè)問(wèn)題最喜歡“兒子”的舉手，又有一些同學(xué)舉手了。最后我再問(wèn)最喜歡妻子的舉手。沒(méi)有人舉手，我就問(wèn)為什么不舉手。有一個(gè)同學(xué)站起來(lái)講這個(gè)妻子在文章里不說(shuō)話(huà)，還說(shuō)妻子在外面總是聽(tīng)我的，就是說(shuō)在家里面不聽(tīng)我的。這就說(shuō)明了我們同學(xué)對(duì)這個(gè)妻子是沒(méi)有能力把握的。然后我就引導(dǎo)說(shuō)：為什么這個(gè)妻子在外面總是聽(tīng)我的，這句話(huà)說(shuō)明了什么？這是一個(gè)很好玩的一個(gè)東西。在外面妻子要維護(hù)丈夫這個(gè)家庭的領(lǐng)袖的地位，這個(gè)妻子知道為了家庭的和睦自己在哪些地方應(yīng)該做讓步甚至是犧牲。對(duì)于妻子雖然沒(méi)有一句話(huà)，但是這是一位默默奉獻(xiàn)的好妻子。她上有婆婆下有兒子，中間有丈夫，在這個(gè)家里面大概奉獻(xiàn)最多的，最操勞的是這個(gè)妻子。這真的是一位好妻子，在外面聽(tīng)我的，是不是說(shuō)在家里面不聽(tīng)我的呢。在家里面可以同丈夫商量、討論甚至爭(zhēng)幾句吵幾句。但是在外面她一定是維護(hù)丈夫的。維護(hù)的背后是愛(ài)，她愛(ài)自己的丈夫。如果這個(gè)妻子幫著兒子說(shuō)，你跟你媽媽走大路，我陪我兒子走小路。這樣就完了。這個(gè)妻子就聽(tīng)丈夫的，你說(shuō)怎么辦就怎么辦。這樣的妻子太可愛(ài)了。這是一個(gè)不易把握的人物。重點(diǎn)的句子我們?cè)俅σ幌隆！拔?、我的妻子、我的母親、我的兒子”王老師可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：這四個(gè)人物你會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題嗎？有同學(xué)馬上舉手，老師我發(fā)現(xiàn)他怎么沒(méi)有爺爺。說(shuō)的很好。現(xiàn)在同學(xué)們自己去猜一猜為什么沒(méi)有爺爺。有些人說(shuō)是不是他爺爺已經(jīng)去世了。假設(shè)你的推理猜測(cè)是正確的，你們想一想。這個(gè)老媽媽老伴已經(jīng)去世了。他們一家三口出去了，這個(gè)老媽媽一個(gè)人在家待著好不好。不好，肯定是不好。我母親本不愿意出去的，這個(gè)本不愿意出去，這里面的含義很豐富。母親老伴去世以后心里邊多么悲傷，他不愿意給自己的兒子和媳婦添麻煩。我就一個(gè)人在家里待著吧，但兒子不同意。媽媽不要一個(gè)人在家里待著，父親剛?cè)ナ?，你更?yīng)該跟我們出去散散心。這些雖然沒(méi)有說(shuō)但它背后包含了。母親很信我?！澳赣H很聽(tīng)我的話(huà)就象小時(shí)候我很聽(tīng)她的話(huà)一樣?！边@句話(huà)寫(xiě)的很好，母子兩個(gè)人互相信賴(lài)。在散步的路上這個(gè)“我”就一直在慶幸，慶幸什么呢？我的母親又熬過(guò)了一個(gè)冬天，我的母親又同我們出來(lái)散步了。我珍惜這樣的時(shí)間，我珍惜這樣的機(jī)會(huì)。而兒子伴同我的時(shí)日還長(zhǎng)，我伴同母親的時(shí)日很短了。這些都是濃濃的親情。一個(gè)人活著什么叫幸福啊。我覺(jué)得是擁有親情、友情、愛(ài)情。這就是人生最大的幸福。你可以錢(qián)少一點(diǎn)，如果一個(gè)人沒(méi)有親情、友情、愛(ài)情，這個(gè)人太不幸了。朱自清用他的散文描寫(xiě)了自己擁有的親情、友情、愛(ài)情。老師教課要去體會(huì)、去挖掘,也讓學(xué)生去體會(huì)、去挖掘。另外王老師的課如果能再活潑一點(diǎn)就好了。老師給學(xué)生上課，老師和學(xué)生之間應(yīng)該沒(méi)有距離。我到現(xiàn)在還上課，上個(gè)學(xué)年我還教了兩個(gè)班級(jí)。一個(gè)文科班一個(gè)理科班，一個(gè)普通班一個(gè)實(shí)驗(yàn)班。我整天和孩子在一起。我一看到學(xué)生就心花怒放。所以我上課能夠和學(xué)生容在一起，我覺(jué)得課堂教學(xué)，應(yīng)該是教師深入到學(xué)生當(dāng)中去，學(xué)生深入到文本當(dāng)中去。教師、學(xué)生、教材三者有機(jī)的融為一體，就是語(yǔ)文課堂教學(xué)的最佳境界。

孔老師這堂課有一個(gè)地方可以商量，文言文的教學(xué)和現(xiàn)代文的教學(xué)是有明顯的區(qū)別的。文言文的教學(xué)首先是要解決文句的問(wèn)題，是要疏通文句讀懂這篇文章?？赡芸桌蠋煹脑O(shè)計(jì)有她的考慮。如果是我來(lái)教這一課的話(huà)，我會(huì)拿出相當(dāng)?shù)臅r(shí)間來(lái)讓同學(xué)們放聲去讀，讀的過(guò)程中圈點(diǎn)勾畫(huà)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。有問(wèn)題就及時(shí)的向老師提出向同學(xué)提出。這需要相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間，我想沒(méi)有二十分鐘那是不行的。我們的語(yǔ)文課一定要實(shí)實(shí)在在的落實(shí)到文字中去。當(dāng)我們把這些語(yǔ)言障礙都解決了我們?cè)偃プ銎渌矫娴墓ぷ?。這是一個(gè)方面。還有就是最后關(guān)于墨家興衰的問(wèn)題要不要討論，討論到什么度好。我個(gè)人認(rèn)為這個(gè)環(huán)節(jié)可以略去。因?yàn)槲覀冞@堂課時(shí)間很有限解決不了這么多的問(wèn)題。再說(shuō)墨家學(xué)說(shuō)的興衰是一個(gè)學(xué)術(shù)問(wèn)題，我們的孩子還小，他能夠讀懂課文，能夠理解每一句話(huà)就已經(jīng)很不錯(cuò)了。關(guān)于墨家學(xué)說(shuō)的興衰等他們長(zhǎng)大了再去研究。我們老師在備課的時(shí)候準(zhǔn)備了很多東西，我們是不是要把全部的東西都教給學(xué)生，也不一定。這是對(duì)兩位老師兩堂課的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)。應(yīng)該用一個(gè)基本理解的模式。第一我們的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該從原始閱讀開(kāi)始，原始閱讀是指學(xué)生在沒(méi)有任何外界干擾的情況下，實(shí)實(shí)在在的去閱讀，這叫原始閱讀。我們上課，無(wú)論是文章長(zhǎng)短，無(wú)論什么題材，我們都應(yīng)該安排學(xué)生對(duì)文本的原始閱讀。原始閱讀之后產(chǎn)生的理解叫做原始理解。原始理解在重要作用在于它是我們課堂教學(xué)的起點(diǎn)和依據(jù)。我們的課堂教學(xué)應(yīng)該是有邏輯起點(diǎn)的，這個(gè)邏輯起點(diǎn)在哪里就是學(xué)生的原始理解。我在北大附中上課教《馬克思墓前的講話(huà)》，我讓同學(xué)講一下對(duì)這篇課文的最初理解。一個(gè)同學(xué)舉手說(shuō)老師我不明白為什么讓我們學(xué)這篇課文。學(xué)生不喜歡這篇課文，反感情緒表現(xiàn)出來(lái)了。我聽(tīng)了這個(gè)學(xué)生發(fā)言以后當(dāng)時(shí)我就在思考：學(xué)生為什么不喜歡？肯定是有原因的。我分析的原因

一、同學(xué)們對(duì)政治題材的課文不感興趣。第二、學(xué)生對(duì)于領(lǐng)袖的文章不喜歡。第三、政治課已經(jīng)學(xué)過(guò)了，是不是語(yǔ)文課要變成政治課。同學(xué)們有這個(gè)想法才表現(xiàn)出對(duì)這篇課文的不喜歡。學(xué)生這個(gè)不喜歡的態(tài)度就是他的原始理解。學(xué)生的原始理解使我這個(gè)老師明白了一個(gè)道理，我這堂課從哪里開(kāi)始。就從這兒開(kāi)始。我備課的時(shí)候是在辦公室里，我把自己關(guān)起來(lái)備課，我沒(méi)有同學(xué)生交流?，F(xiàn)在我走進(jìn)學(xué)生了，我知道學(xué)生對(duì)這篇課文是什么態(tài)度了。我在備課的時(shí)候同學(xué)生的現(xiàn)狀相同不相同??？我必須馬上作出調(diào)整。我這節(jié)課首先要解決的就是讓學(xué)生喜歡這篇課文。兩節(jié)課下來(lái)以后我作了一個(gè)調(diào)查，同學(xué)們喜歡這篇文章的舉手。全班同學(xué)都把手舉起來(lái)了。一開(kāi)始我也搞了一個(gè)調(diào)查，喜歡這篇文章的只有三、四個(gè)。從三四個(gè)到全部舉手，老師的作用就表現(xiàn)出來(lái)了。從學(xué)生不喜歡這篇課文發(fā)展到喜歡這篇課文，從不理解這篇課文，發(fā)展到理解這篇課文。所以老師一定要讓學(xué)生原原本本的讀書(shū)，讓學(xué)生產(chǎn)生自己的原始理解。在德國(guó)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中就有一條要讓學(xué)生有對(duì)課文的第一印象。我們傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)忽略了這個(gè)問(wèn)題。我們總是在讓學(xué)生被動(dòng)的接受。我們把學(xué)生當(dāng)作了一個(gè)被動(dòng)接受的容器。至于學(xué)生喜歡不喜歡，喜歡到什么程度，不喜歡到什么程度，他對(duì)這個(gè)文本最原始的感覺(jué)是什么，我們一無(wú)所知。這樣我們的教學(xué)就是目中無(wú)人，就不能做到對(duì)癥下藥。但是學(xué)生的原始理解畢竟不是我們語(yǔ)文閱讀教學(xué)的歸屬，它是我們的起點(diǎn)但不是歸屬。我們要在原始理解的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)一個(gè)后續(xù)理解的過(guò)程最后實(shí)現(xiàn)基本理解。就是在學(xué)生原始理解的基礎(chǔ)上不斷去深化豐富學(xué)生的理解叫后續(xù)理解。這個(gè)后續(xù)理解是我們閱讀教學(xué)的一個(gè)主體。在后續(xù)理解的過(guò)程中我們可以去運(yùn)用多媒體。在學(xué)生原始理解、原始閱讀的時(shí)候，你不要去放多媒體。后續(xù)理解的時(shí)候我們可以去放多媒體、去放錄音，這樣才符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。經(jīng)過(guò)后續(xù)理解之后最后我們要實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的基本理解。什么是基本理解，第一我們的理解是可以在文本中找到依據(jù)的。它不是我們的胡亂猜想，主觀(guān)臆斷。第二，與專(zhuān)家對(duì)文本的理解達(dá)成共識(shí)。符合這兩點(diǎn)的理解我們就可以叫做基本理解。我們的閱讀教學(xué)讓學(xué)生掌握的就是這種基本理解?；纠斫獠皇俏ㄒ焕斫猓覀儗?duì)于一個(gè)文本的理解可以是多樣的，《孔乙己》矛盾先生有自己的解讀，但它不是作者的原意。魯迅先生也有自己的基本理解。這兩種理解并不矛盾。基本理解不是唯一理解，接下來(lái)基本理解不是絕對(duì)理解。對(duì)文本的理解隨著時(shí)間、時(shí)代的發(fā)展變化也會(huì)有一些發(fā)展變化。《論語(yǔ)》這本書(shū)兩千多年了，研究《論語(yǔ)》的書(shū)有兩三千家這么多，你說(shuō)哪一個(gè)才是真正的權(quán)威。孔子說(shuō)：唯小人與女人難養(yǎng)也。你說(shuō)這個(gè)“小人”是什么意思，不同的書(shū)有不用的解釋。所以它不是絕對(duì)理解。只能是在特定的環(huán)境下我們這樣來(lái)理解。我們進(jìn)行的是基礎(chǔ)教育，我們面臨的就是這樣一群小孩子，這群小孩子他們的接受能力、理解能力告訴我們，這個(gè)文本，我們解讀到這個(gè)程度就恰到好處。過(guò)了就不好了，沒(méi)有達(dá)到也不好。初中里面有一篇文章《珍珠鳥(niǎo)》，這篇文章大有深意。我們現(xiàn)在理解的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是作者本來(lái)的創(chuàng)作意圖。但是如果我們把作者的原意揭示出來(lái)也不好，這些孩子們就不能夠理解了。所以我們只能講到這個(gè)程度。在我們杭州有一位專(zhuān)家叫蔣成予先生我看過(guò)他的文章，我很欽佩這位老先生。

課堂教學(xué)有效性現(xiàn)在大家都在談。什么叫有效，上午也有老師在講這個(gè)問(wèn)題。我的理解是，它可能有多方面的含義，但最根本的東西是：課堂教學(xué)有效，沒(méi)有效，就看你有沒(méi)有讓學(xué)生有發(fā)展變化。如果你這堂課是平面的，學(xué)生上你的課和沒(méi)上你的課看不出有什么變化，那我說(shuō)你這堂課肯定是無(wú)效課。確實(shí)上了你的課之后他有變化，當(dāng)然這個(gè)變化有正變化和反變化。正變化就是學(xué)生通過(guò)你這堂課后有了發(fā)展提高，他有了這種可喜的變化，那你這堂就是有效課。因此我們老師在備課的時(shí)候一定要考慮這堂課我要促進(jìn)學(xué)生在哪些方面有發(fā)展。我們一定要考慮這個(gè)問(wèn)題，如果不考慮，想到哪就教到哪這個(gè)的課很難有效。我在自己學(xué)校的時(shí)候在辦公室備《琵琶行》，這時(shí)候我們傳達(dá)室的人進(jìn)來(lái)了，他說(shuō)程老師你怎么哭了，我說(shuō)我備課呢。他說(shuō)我真沒(méi)見(jiàn)過(guò)這樣備課的。我上了《琵琶行》后，我的學(xué)習(xí)委員告訴我，老師上了課改變了我原來(lái)對(duì)《琵琶行》的印象。這個(gè)學(xué)生是主動(dòng)的找到我來(lái)聊他上了我的課之后的感受。上了老師的《琵琶行》讓他發(fā)生了變化。我們當(dāng)老師的天職就是就促進(jìn)學(xué)生積極有效的發(fā)展。這是我們?cè)u(píng)價(jià)老師的一個(gè)最根本的標(biāo)準(zhǔn)。我們不是看一個(gè)老師發(fā)表了多少論文，寫(xiě)了多少著作，我們不是看一個(gè)老師學(xué)問(wèn)多么淵博，嘴皮多么溜滑。我們就是看你在多大程度上促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展、提高。所以教師和學(xué)者不是一回事。我們?cè)u(píng)價(jià)中小學(xué)教師你多大程度上促進(jìn)了學(xué)生的提高。陳景潤(rùn)原來(lái)是中學(xué)的數(shù)學(xué)老師，在北京四中教書(shū)，他的課學(xué)生聽(tīng)不懂，最后學(xué)校沒(méi)辦法只好讓他負(fù)責(zé)批改學(xué)生作業(yè)。但是后來(lái)他成為位著名的數(shù)學(xué)家。他不懂教學(xué)是怎么回事，但他懂?dāng)?shù)學(xué)研究。法博爾也當(dāng)過(guò)老師，有一天他看到學(xué)生們圍在一起，就好奇的走過(guò)去，問(wèn)：你們干什么呢？然后自己趴在那看螞蟻。當(dāng)一個(gè)老師應(yīng)該是蹲下來(lái)，跟同學(xué)們一起討論。當(dāng)然，我們說(shuō)教師應(yīng)該具有學(xué)者的一些品質(zhì)。但是教師和學(xué)者不是一回事。魏書(shū)生老師有個(gè)最大的本領(lǐng)就是能有效的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。你不承認(rèn)不行。有一次，魏書(shū)生老師和北京的老師一起在上公開(kāi)課。北京的老師課上的很艱難，上的死氣沉沉。第二堂課，還是這群學(xué)生，魏書(shū)生老師三下五除二就把這群學(xué)生調(diào)動(dòng)起來(lái)了，一堂課上的生龍活虎。我們老師要分析一下，我們總是說(shuō)這個(gè)學(xué)生不配合。我們不能說(shuō)讓學(xué)生來(lái)配合我們，這個(gè)教學(xué)思想一定是錯(cuò)誤的。學(xué)生不配合是老師沒(méi)有把學(xué)生調(diào)動(dòng)起來(lái)，原因在老師自己。不能怪孩子。魏書(shū)生老師接過(guò)一個(gè)班問(wèn)，同學(xué)們你們知道師生關(guān)系是什么嗎？同學(xué)說(shuō)：老師是上帝，我們是奴隸。魏老師說(shuō)不對(duì)，應(yīng)該倒過(guò)來(lái)，你們是上帝，我是奴隸。我是為你們服務(wù)的。由于這種正確的思想，魏老師和學(xué)生才能容在一起。我們?nèi)绾蝸?lái)評(píng)價(jià)老師的工作這不是一個(gè)簡(jiǎn)單的事情。我們要在實(shí)際工作中去領(lǐng)悟。有一個(gè)重點(diǎn)大學(xué)的優(yōu)秀畢業(yè)生，到了一個(gè)重點(diǎn)中學(xué)，沒(méi)有一個(gè)月學(xué)生就把這個(gè)老師炒了，強(qiáng)烈要求學(xué)校撤換這個(gè)老師。這個(gè)老師感到很委屈，我是重點(diǎn)大學(xué)畢業(yè)教中學(xué)生不是小菜一碟嗎？校長(zhǎng)聽(tīng)了他的課，覺(jué)的他不會(huì)教課。盡管你有滿(mǎn)肚子的學(xué)問(wèn)但你不會(huì)教課。學(xué)問(wèn)是學(xué)問(wèn)，教課是教課，不是一碼事。然后校長(zhǎng)就跟他講道理，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中廖老師終于悟出了教學(xué)是怎么一回事情。成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的化學(xué)教師?；貞涀约旱慕虒W(xué)經(jīng)歷廖老師說(shuō)了一句話(huà)：我自己會(huì)和讓學(xué)生會(huì)是兩碼事。老師們，這句話(huà)是多樸實(shí)又多深刻呀。批改期末卷子的時(shí)候我總是聽(tīng)到有的老師抱怨：這道題我不是剛講過(guò)怎么又做錯(cuò)，真討厭。我很想反駁他一句：你教了就一定要讓學(xué)生會(huì)呀。老教師和新教師的區(qū)別在于，老教師在備課的時(shí)候總想著如何讓學(xué)生學(xué)的好，而青年教師在備課的時(shí)候總想著自己如何上的好。有一天我碰到一個(gè)青年教師，他很高興的告訴我，他這堂課自己覺(jué)得非常滿(mǎn)意。我說(shuō)怎么滿(mǎn)意呀？我把他們都鎮(zhèn)住了。一個(gè)老師的水平比學(xué)生高那是天經(jīng)地義的。我們沒(méi)有資格去學(xué)生面前炫耀我們的知識(shí)有多么淵博。如果炫耀那是因?yàn)槟銣\薄。一個(gè)老師最大的能耐就是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展提高。在課本的知識(shí)之間，在老師和學(xué)生的知識(shí)之間必須要架起一座橋梁。這個(gè)橋梁怎么架，就要看老師的教學(xué)技能。所以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵不是老師的知識(shí)有多淵博，起決定作用的是老師的教學(xué)技能。

第三篇：特級(jí)教師課例

特級(jí)教師課例：對(duì)中班綜合活動(dòng)“和筷子做朋友”的改進(jìn)和反思 作者：朱文華來(lái)源：早期教育時(shí)間：2013-02-06點(diǎn)擊：207次

活動(dòng)目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)使用筷子的方法，發(fā)展小肌肉的協(xié)調(diào)性。

2.知道筷子是中國(guó)人用餐的主要工具，初步了解使用筷子的安全及禮儀常識(shí)?；顒?dòng)準(zhǔn)備

筷子人手一雙。每組一盆豆子，PPT：美麗的筷子、外國(guó)人進(jìn)餐、筷子的發(fā)展，圖片：握筷姿勢(shì)圖。

活動(dòng)過(guò)程

一、猜謎語(yǔ)，引起興趣

1.猜謎：兄弟兩個(gè)一樣長(zhǎng)，上下飯桌總成雙，酸甜苦辣好滋味，都請(qǐng)它們先來(lái)嘗。

2.幼兒學(xué)習(xí)正確表述：兩只筷子，一雙筷子。

二、欣賞筷子，了解筷子是中國(guó)人用餐的主要工具

1.欣賞筷子。

(1)提問(wèn)：誰(shuí)家里有筷子?你家里的筷子是怎樣的?誰(shuí)來(lái)介紹一下。

(2)看PPT“美麗的筷子”，認(rèn)識(shí)各種各樣的筷子。

2.了解筷子是中國(guó)人用餐的主要工具。

(1)提問(wèn)：我們中國(guó)人吃飯都用筷子，那美國(guó)人、法國(guó)人這些西方人吃飯用的是什么呢?

(2)幼兒觀(guān)看外國(guó)人進(jìn)餐的PPT。

(3)游戲：餐廳游戲。

教師給小朋友看不同的進(jìn)餐圖片，幼兒覺(jué)得是中餐的。就模仿中國(guó)人吃飯，覺(jué)得是西餐的，就模仿西方人進(jìn)餐。

3.了解筷子的起源。

(1)提問(wèn)：西方人吃飯用刀、叉，只有中國(guó)人、日本人、韓國(guó)人才用筷子，其實(shí)筷子就是中國(guó)人發(fā)明的。那你知道筷子是怎樣發(fā)明的?

(2)教師出示筷子發(fā)明圖，請(qǐng)幼兒給這些圖排序。排序后教師結(jié)合PPT簡(jiǎn)單介紹筷子的發(fā)展歷史。

三、學(xué)習(xí)使用筷子

1.幼兒第一次嘗試使用筷子。

(1)提問(wèn)：中國(guó)人發(fā)明了筷子，每個(gè)中國(guó)人都會(huì)用筷子，你們也想用筷子嗎?

(2)幼兒拿著筷子嘗試去夾豆豆。

2.教師結(jié)合圖片介紹筷子的正確使用方法，幼兒拿著筷子練習(xí)，3.幼兒再次嘗試使用筷子夾豆豆。教師表?yè)P(yáng)不怕困難、堅(jiān)持練習(xí)的孩子。

四、了解使用筷子的一些安全、禮儀知識(shí)

教師用小故事的形式介紹不正確的筷子用法，提醒孩子不玩筷子，吃飯時(shí)不用筷子亂翻菜肴、不敲打餐具。

活動(dòng)分析與改進(jìn)

分析內(nèi)容：幼兒進(jìn)入中班以后，將逐步從使用小勺用餐，過(guò)渡到使用筷子用餐，有部分幼兒也已經(jīng)有了使用筷子用餐的生活經(jīng)驗(yàn)。因此，在中班上學(xué)期進(jìn)行本教學(xué)活動(dòng)，緊密聯(lián)系幼兒的生活實(shí)際，從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，真正與幼兒實(shí)際的日常生活相結(jié)合。而且教學(xué)內(nèi)容也比較適合中班幼兒的年齡發(fā)展特點(diǎn)，有利于幼兒的接受和發(fā)展。

分析目標(biāo)：活動(dòng)的目標(biāo)定位于“學(xué)習(xí)使用筷子的方法，發(fā)展小肌肉的協(xié)調(diào)性，初步了解使用筷子的安全及禮儀常識(shí)”。不僅滿(mǎn)足幼兒生活技能學(xué)習(xí)的需要，也讓幼兒嘗試使用筷子，使雙手的動(dòng)作和眼、頭、身體的動(dòng)作協(xié)調(diào)一致，同時(shí)在活動(dòng)中還知道使用筷子的安全知識(shí)及進(jìn)餐的基本禮儀。另外，關(guān)于“知道筷子是中國(guó)人用餐的主要工具”這條目標(biāo)是幼兒已有的認(rèn)知，不需要定在目標(biāo)里。在活動(dòng)中幼兒對(duì)不同外形特征的筷子有一定的興趣，但又不完全了解，因此，建議可以將這條目標(biāo)重新調(diào)整，改成“了解筷子的不同外形特征，有樂(lè)意使用筷子的愿望”。這樣目標(biāo)就根據(jù)《綱要》的要求從不同角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的全面發(fā)展。

分析過(guò)程：由于幼兒思維呈直觀(guān)、具體和形象性的特點(diǎn)，教師在教學(xué)活動(dòng)中如果能有目的地創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用多元感官的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性、積極性，會(huì)取得更理想的教學(xué)效果。因此。我建議將教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)成與本次活動(dòng)密切相關(guān)的“娃娃中餐館”，讓幼兒一下子就進(jìn)入進(jìn)餐的游戲情景?；顒?dòng)就在進(jìn)餐的游戲中進(jìn)行，幼兒來(lái)餐廳進(jìn)餐一觀(guān)察不同的筷子一了解中國(guó)的筷子文化一學(xué)習(xí)使用筷子的方法一知道使用筷子的安全方法及用餐的禮儀。

整個(gè)活動(dòng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)就是學(xué)習(xí)筷子的使用方法，原來(lái)的方案是讓幼兒先自己嘗試使用筷子，在對(duì)筷子有了一定的認(rèn)識(shí)后，再通過(guò)語(yǔ)言、圖片介紹筷子的正確使用方法。在有了一定的握筷基礎(chǔ)后，馬上讓幼兒用筷子練習(xí)夾豆子。整個(gè)過(guò)程中，教師說(shuō)教、幼兒看圖片的時(shí)間太長(zhǎng)，而且幼兒剛學(xué)習(xí)使用筷子，馬上就讓他們夾豆子，難度太大，不符合循序漸進(jìn)的原則。因此，我建議讓幼兒在進(jìn)餐游戲中不斷操作練習(xí)，將活動(dòng)過(guò)程這樣調(diào)整：

一、幼兒進(jìn)入餐廳，認(rèn)識(shí)筷子

幼兒進(jìn)入餐廳后，馬上就看到用餐的筷子，由于每位幼兒用的筷子都不一樣，引起了幼兒對(duì)不同特征筷子的興趣。在這過(guò)程中，教師著重從色彩、材質(zhì)、造型方面引導(dǎo)幼兒相互觀(guān)察、交流、概括。知道西方人吃飯用刀、叉，只有我們中國(guó)人、日本人、韓國(guó)人才用筷子，筷子就是中國(guó)人發(fā)明的。

二、游戲：娃娃中餐館

第一盤(pán)炒什錦：(有各種蔬菜、葷菜)請(qǐng)小朋友用筷子夾一些蔬菜和葷菜到自己的盤(pán)子里。(提醒孩子只能用筷子夾不能用手抓)在進(jìn)餐過(guò)程中，有的幼兒會(huì)用筷子夾菜，可有的幼兒怎么也夾不起來(lái)。怎么辦呢?讓會(huì)用筷子夾菜的幼兒來(lái)傳授經(jīng)驗(yàn)。教師再和幼兒一起將用筷子的方法編成兒歌：小小筷子本領(lǐng)大，吃飯夾菜全靠它；拇指食指和中指，輕輕拿起小筷子；食指中指管外筷，無(wú)名指放在里筷下；輕彎食指和中指，夾起飯菜吃得香。朗朗上口的兒歌并配上PPT進(jìn)行演示，不僅生動(dòng)有趣，也深受幼兒的喜愛(ài)。

第二盤(pán)是餛飩：幼兒用剛學(xué)會(huì)的方法學(xué)夾餛飩，數(shù)數(shù)每人能吃到幾個(gè)餛飩。讓幼兒在吃餛飩的游戲中，鞏固練習(xí)用筷子的方法。在活動(dòng)中教師深入觀(guān)察幼兒的反應(yīng)和各種表現(xiàn)，關(guān)注個(gè)別差異，及時(shí)幫助有困難的幼兒找到適合的練習(xí)方法，體驗(yàn)成功的快樂(lè)，第三盤(pán)才是夾豆子比賽：大家在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)夾豆豆，比比誰(shuí)夾得又快又好。教師和幼兒共同比賽，達(dá)成積極的師幼互動(dòng)，享受學(xué)習(xí)探究的樂(lè)趣。

三、大家來(lái)評(píng)“進(jìn)餐小明星”

最后讓幼兒評(píng)出今天的“進(jìn)餐小明星”，并說(shuō)說(shuō)理由。幼兒都會(huì)從用餐技能、禮儀等方面來(lái)評(píng)。在評(píng)的過(guò)程中，讓幼兒了解用餐時(shí)不玩筷子、不用筷子亂翻菜肴、不敲打餐具等等用餐的禮儀。

對(duì)改進(jìn)活動(dòng)的反思

將教學(xué)過(guò)程創(chuàng)設(shè)成餐廳游戲的“情境教學(xué)”，能為幼兒提供豐富的生活情境、角色間的情感交融、師生間的積極互動(dòng)。將活動(dòng)目標(biāo)、內(nèi)容、方法鑲嵌在一個(gè)豐富多彩的大背景中，能形成以“真”為核心，以“情”為紐帶，以“趣”為手段，以“美”為整合，以“周?chē)睢睘樵慈那榫辰虒W(xué)，1.以“真”為核心——根植幼兒的現(xiàn)實(shí)生活，選擇與幼兒生活密切的“和筷子做朋友”作為教學(xué)內(nèi)容，緊密聯(lián)系幼兒的生活實(shí)際。真實(shí)的情境，使孩子們能身臨其境、如魚(yú)得水。

2.以“情”為紐帶——達(dá)成師生的情感交融。建立親密無(wú)間的師幼關(guān)系是教學(xué)強(qiáng)有力的紐帶?；顒?dòng)中。教師為幼兒營(yíng)造共同進(jìn)餐的平等而又融洽的師幼合作關(guān)系，并努力將自己的情感體驗(yàn)傳導(dǎo)給幼兒，以自己真切的情感激起幼兒的情感，情感交融反映了師幼之間既悅納自己，又接納了對(duì)方，在共同參與教學(xué)活動(dòng)中相互合作，達(dá)到情感上的溝通、融洽，形成積極和諧的師生關(guān)系。

3.以“趣”為手段——促進(jìn)積極的師幼互動(dòng)。幼兒喜歡通過(guò)假想的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情來(lái)參與各種有趣的教學(xué)活動(dòng)。創(chuàng)設(shè)“娃娃中餐館”這個(gè)帶有鮮明主題的、連續(xù)的、持久的、豐富的情境。能吸引幼兒的注意力，使幼兒在“情境一幼兒一教師”三者之間形成相互推進(jìn)、多向折射的心理場(chǎng)。在這樣的磁場(chǎng)環(huán)境中，三者之間相互吸引、相互促進(jìn)?；顒?dòng)中，教師為

幼兒創(chuàng)造出足夠的思維空間和練習(xí)空間，運(yùn)用多種形式激發(fā)幼兒參與活動(dòng)。一方面抓好教學(xué)的個(gè)體學(xué)習(xí)，讓他們自己去想想、說(shuō)說(shuō)、練練；另一方面通過(guò)小組討論，人人又說(shuō)又練，做到教師和所有幼兒的充分活動(dòng)，達(dá)成積極的師幼互動(dòng)，充分享受探究的樂(lè)趣。

4.以“美”為目標(biāo)——實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)整合?！敖虒W(xué)既是科學(xué)又是藝術(shù)”，教學(xué)要像藝術(shù)那樣吸引幼兒。在教學(xué)中，我們創(chuàng)設(shè)美的場(chǎng)景、美的畫(huà)面并配合兒歌音樂(lè)，將場(chǎng)景、游戲、情感、行為、語(yǔ)言融為一體??以“美”為突破口，以“美”為追求的境界。一方面利用美，另一方面進(jìn)行“美”的熏陶感染。在“娃娃中餐館”的情景中，讓幼兒欣賞各種不同特征的筷子，并自己嘗試使用筷子。使雙手的動(dòng)作更加優(yōu)美協(xié)調(diào)。在進(jìn)餐的過(guò)程中，了解安全常識(shí)和基本禮儀，學(xué)習(xí)怎樣做個(gè)“行為美”的文明人。修改后的活動(dòng)充分體現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)的整合之美、活動(dòng)過(guò)程的情景之美、活動(dòng)手段的多樣之美。

編輯：守望學(xué)前

第四篇：聽(tīng)特級(jí)教師課心得

聽(tīng)特級(jí)教師徐長(zhǎng)青老師講課心得

溪歌莊小學(xué)高彥軍

徐老師扎實(shí)的教學(xué)功底，幽默的教學(xué)語(yǔ)言，精湛的教學(xué)技藝，靈活的教學(xué)方法和豐富的教學(xué)智慧而折服。徐老師在課堂上的一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作，一句風(fēng)趣幽默的話(huà)語(yǔ)，都充滿(mǎn)著啟發(fā)與挑戰(zhàn)，抽象的數(shù)學(xué)思想不經(jīng)意地融于課堂之中。整節(jié)課堂對(duì)學(xué)生的德育滲透做到離潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。徐老師詼諧幽默的語(yǔ)言，萌萌的動(dòng)作表情深入學(xué)生心中。打動(dòng)著學(xué)生，引領(lǐng)著學(xué)生。整個(gè)教學(xué)過(guò)程游戲貫穿始終。真是學(xué)生玩著玩著就會(huì)了。

教師個(gè)學(xué)生在問(wèn)題出現(xiàn)分歧，極大的激發(fā)了學(xué)生的競(jìng)賽欲望，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)讓學(xué)生在問(wèn)題中去解決問(wèn)題。最大限度的利用有效的情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲。情境的關(guān)鍵是必須暗含著數(shù)學(xué)問(wèn)題。所有的問(wèn)題情境，才能引起他們思維的沖突，激起他們的好奇心、求知欲，從而達(dá)到有效的學(xué)習(xí)。徐老師的課堂上充滿(mǎn)了“人情味”。他對(duì)學(xué)生說(shuō)的每一句話(huà)、他給學(xué)生的每一個(gè)眼神、他對(duì)學(xué)生做的每一個(gè)動(dòng)作，無(wú)不是發(fā)自?xún)?nèi)心的，就是通過(guò)這些，讓學(xué)生深切感受到老師對(duì)他們的愛(ài)、對(duì)他們的鼓勵(lì)、對(duì)他們的欣賞。

老師的語(yǔ)言藝術(shù)則體現(xiàn)了其對(duì)于孩子思維、認(rèn)知規(guī)律的充分清醒地認(rèn)識(shí)。這需要在充分研究、學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上才能達(dá)到的。也就是常說(shuō)的備學(xué)生。一般認(rèn)為備學(xué)生就是研究學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，然后從現(xiàn)有知識(shí)水平出發(fā)，尋找新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，便于知識(shí)的順應(yīng)、同化，幫助孩子構(gòu)建知識(shí)體系，以牢固掌握知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)。但是往往忽略對(duì)于孩子認(rèn)知規(guī)律的研究學(xué)習(xí)。只有對(duì)這一年齡階段的孩子的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行充分了解的基礎(chǔ)上才便于教師緊緊把握孩子的認(rèn)知路線(xiàn)、思維發(fā)展過(guò)程，然后提出有啟發(fā)性、但又不超出孩子能力的問(wèn)題。

第五篇：評(píng)課稿

評(píng)課稿

千陽(yáng)縣啟文小學(xué) 李紅榮

尊敬的各位老師：

大家下午好！

本周在學(xué)校的安排下，我聽(tīng)了四位年輕漂亮的老師的精彩課堂展示，使我受益匪淺，但由于時(shí)間關(guān)系，我只談?wù)勛约郝?tīng)了趙靜老師和王瑞平老師的收獲。

聽(tīng)了一（3）班的趙靜老師這節(jié)課，給我感受最深的就是趙老師人年輕，漂亮，駕馭課堂的能力更漂亮，讓人佩服。值得我學(xué)習(xí)的地方很多。例如本節(jié)課教師先從學(xué)生熟悉的打掃衛(wèi)生情境圖引題，請(qǐng)學(xué)生認(rèn)真觀(guān)察，說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么，這個(gè)問(wèn)題既熟悉又簡(jiǎn)單，學(xué)生們躍躍欲試，積極性立刻被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。老師又及時(shí)準(zhǔn)確的表?yè)P(yáng)了回答問(wèn)題的學(xué)生，學(xué)生的興趣更濃了，沒(méi)有得到回答問(wèn)題的學(xué)生有些失望，緊接著老師又說(shuō)：“今天學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，大家表現(xiàn)好的都可以得到你想要的幸福成長(zhǎng)卡”,更加激化了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣，活躍了課堂氣氛。趙老師還采用了多媒體的教學(xué)手段手，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境很直觀(guān)、形象，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，又能吸引學(xué)生的注意力。效果特別好。

聽(tīng)了一（1）班王瑞萍老師的這節(jié)課，給我感觸最深的是王老師在傳統(tǒng)教學(xué)風(fēng)格的基礎(chǔ)上，添加了很多新的元素。注重強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練，能力的培養(yǎng)，注重對(duì)學(xué)生情感的熏陶，同時(shí)又注重和學(xué)生間的平等對(duì)話(huà)，通過(guò)教師個(gè)人的人格魅力和深高的教學(xué)素養(yǎng)把整節(jié)課演繹的十分精彩。例如王老師在0的認(rèn)識(shí)教學(xué)中，通過(guò)理解0的兩種意義，讓學(xué)生尋找生活中的0，教學(xué)0的寫(xiě)法，0的加減法幾個(gè)環(huán)節(jié)向我們呈現(xiàn)了一節(jié)優(yōu)秀的常規(guī)課。先不說(shuō)課本身的好壞，就看班級(jí)五十多孩子在課上的表現(xiàn)，就可以看出老師對(duì)孩子訓(xùn)練有素。即使是后排的孩子離老師比較遠(yuǎn)也能把小手放好不亂動(dòng)，真的很不容易。因?yàn)橐荒昙?jí)的小學(xué)生在開(kāi)學(xué)一個(gè)多月這么短的時(shí)間內(nèi)，就能幫助孩子養(yǎng)成這么好的習(xí)慣的確很難做到。還有王老師在教學(xué)過(guò)程中始終盯著每一個(gè)孩子，觀(guān)察他們的聽(tīng)課狀態(tài)，并及時(shí)提醒注意力不集中的孩子，讓每個(gè)孩子都能專(zhuān)心聽(tīng)課。教師語(yǔ)言具有親和力，聲音不大不小，聽(tīng)起來(lái)特別舒服，值得我學(xué)習(xí)。

通過(guò)本次活動(dòng)，我覺(jué)得我們應(yīng)該在以下兩方面注意些：

1、在課堂中教師要少讓學(xué)生齊聲回答問(wèn)題。在平時(shí)的課堂中學(xué)生齊聲回答問(wèn)題的現(xiàn)象比較多。我認(rèn)為這樣不好，因?yàn)橐话慊卮饐?wèn)題的學(xué)生都是中等生或?qū)W優(yōu)生，這樣的回答聽(tīng)起來(lái)熱鬧，但其實(shí)是放棄了中下學(xué)生和學(xué)困生，這些學(xué)生本來(lái)就習(xí)慣不好，基礎(chǔ)差，懶予動(dòng)腦，如果老師只讓學(xué)生齊聲回答，他們就會(huì)只看熱鬧。我認(rèn)為，教師應(yīng)多讓學(xué)生個(gè)別回答問(wèn)題，簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓中下學(xué)生或?qū)W困生回答，并對(duì)于他們的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)表?yè)P(yáng)，這樣既能強(qiáng)迫了他們學(xué)習(xí)，又可以讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，還可增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的興趣。

2、在課堂中教師和學(xué)生要互動(dòng)。

互動(dòng)這一課堂教學(xué)理念并不是新生事物,而是自古就有的。無(wú)論是中國(guó)古代孔子與弟子的座談還是古羅馬教育家昆體良提出的“教是為了不教”都或多或少的在形式和內(nèi)容上成為“師生互動(dòng)”的先導(dǎo)。要使“師生互動(dòng)”這一理念真正內(nèi)化到課堂教學(xué)方式中,我們必須明白不僅要教給學(xué)生知識(shí)還要教給學(xué)生獲得知識(shí)的方法。教師在課堂上的角色就不能是單純的給與者,而應(yīng)該是獲取方法的引導(dǎo)者。所以,在課堂教學(xué)中開(kāi)發(fā)學(xué)生大腦智力因數(shù)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思維更要求師生間有充分的交流與合作,因而, 在課堂中教師和學(xué)生要互動(dòng)，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到事半功倍的效果。

總之，本次教研活動(dòng)我的感觸很深，我覺(jué)得講臺(tái)就是教師的舞臺(tái)，這個(gè)舞臺(tái)不一定多么豪華，臺(tái)下也不一定有觀(guān)眾和掌聲，只要有孩子們，有我們不斷地耕耘，那么這個(gè)舞臺(tái)就一定是最絢麗的！在以后的工作中，我一定會(huì)虛心向年輕人請(qǐng)教，不斷努力地學(xué)習(xí)、鉆研，使自己的課堂真正顯示出實(shí)效性。