第一篇：4. 常規(guī)教學哪些環(huán)節(jié)可以滲透學法指導內(nèi)容,您是怎樣做的。結合教學實踐給出您一個成功的教學設計或者案例

4.常規(guī)課堂教學有哪些環(huán)節(jié)可以滲透學法指導的內(nèi)容，您是怎樣做的。結合您的教學實踐給出您一個成功的教學設計或者案例

“常規(guī)型”數(shù)學課堂教學模式的結構是具有一定穩(wěn)定性，操作性，層次性，結構性的穩(wěn)定共同體。筆者所提出的自主型“綱要導學，自主建構”教學模式，能較好地將學習策略與學法指導養(yǎng)成訓練劃分為課前，課上，課下三個主要環(huán)節(jié)進行明確有效的操作程序。即：課前環(huán)節(jié)，主要落實學法常規(guī)檢查，內(nèi)容包括概念過關，課前準備，預習提綱檢查，操作方法以學生自查互查為主，教師抽查為輔。

課上環(huán)節(jié)，結合數(shù)學課堂教學模式的操作規(guī)程以及學法和教法協(xié)調(diào)作用，從多層面、多方位滲透學法指導，主要包括

(1)前提診測環(huán)節(jié)，完成知識補償和情感激勵功能。

(2)展示目標環(huán)節(jié)，做到“四明四不”，即“四明”，即明確大綱要求，明確教材重點難點，明確能力培養(yǎng)訊訓練滲透點，明確學生實際能力狀況?！八牟弧保床怀V超教材，不增加教學內(nèi)容，不增加教學難度的同時不準降低教學要求，降低教學質(zhì)量。

(3)課內(nèi)導學環(huán)節(jié)，指導思想是“先學后教，導引結合，變式訓練，及時反饋”，其中導讀步驟要求“一明兩導三帶”。一明，教師明確揭示教學目標；二導，教師向?qū)W生展示導學問題和導學知識結構；三帶，讓學生帶著問題，帶著教學目標，帶著強烈好奇心、求知欲自學教材，嘗試達標，讓學生在自主學習的過程中口、腦、眼、耳等感官全部調(diào)動起來，充分發(fā)揮學生主體作用。學生在討論中能力達標訓練與素質(zhì)培養(yǎng)方面要求達到“四會”，即會傾聽，不打斷別人說話；會組織，能歸納別人觀點，討論有序，并做發(fā)言；會遷移，能把討論問題的解決方法遷移到解決相關問題上；會質(zhì)疑，能圍繞中心討論，提出疑難問題。

(4)強化訓練，反饋矯正環(huán)節(jié)，注意把學生學習認知目標放在學生最近發(fā)展區(qū)記憶、儲存和再現(xiàn)。在強化訓練及反饋測評時以“低起點，小坡度，大密度，多活動，快反饋，強矯正”為指導思想，尤其是在反饋環(huán)節(jié)應做到“四性”即針對性、及時性、層次性、有效性。而在矯正環(huán)節(jié)，學習困難生輔導補救工作做到“五優(yōu)先”，即優(yōu)先輔導學困生；優(yōu)先表揚學困生；上課優(yōu)先提問學困生；座位編排優(yōu)先學困生；優(yōu)先家訪學困生。

課下環(huán)節(jié)，包括作業(yè)分類、分層ＡＢＣ布置、分類要求，分層評價。作業(yè)要求書寫“每課一得”，內(nèi)容包括每節(jié)課認知結構，自己的疑難與質(zhì)疑，對教師的教學評價三方面。章節(jié)結束完成章節(jié)或單元知識結構歸納整理，形成知識網(wǎng)絡，達到知識的同化與重組。在單元形成性測試后，運用統(tǒng)計學中標準分的概念和思想，指導學生在完成個人學習質(zhì)量后，還進行全班性集體試卷自評、小組講評試卷，并做試卷質(zhì)量分析和學習階段小結，其中試卷質(zhì)量分析包括錯誤題型、錯誤原因、矯正措施，心理成功方面；學習階段小結包括學習常規(guī)小結，學法小結，學習成功經(jīng)驗小結以及下階段改進措施與方法。完成試卷自評后，學生自行歸納整章節(jié)知識明細表，以知識結構為主線，題型分類為框架，進行知識的再次重組、同化，強化大腦中對知識結構體系的完善與順應。