第一篇：班主任培訓(xùn)：班主任的專業(yè)水平的三個(gè)層次

班主任培訓(xùn)：班主任的專業(yè)水平的三個(gè)層次

《做一個(gè)專業(yè)的班主任》中把班主任分成了九種類型，這是橫向的分類。班主任是否可以按水平高低進(jìn)行縱向分類？我沒有說。其實(shí)后一種分類也很重要。

前幾天我在網(wǎng)上發(fā)了一篇文章：《我國班主任工作的病灶在哪里？》基本觀點(diǎn)是，我國班主任工作的根本缺點(diǎn)是缺乏專業(yè)性。這看法目前似乎還沒有人正面提出異議，但有不滿的。有人說：“您說的對，但這難道是一線教師的責(zé)任嗎？”（不賴我）又有人說：“大氣候就是應(yīng)試教育，我有什么辦法？”（我無奈）。聽他的口氣，好像只要領(lǐng)導(dǎo)一轉(zhuǎn)變觀念，體制一發(fā)生變化，社會(huì)風(fēng)氣一變，班主任就都專業(yè)化了，而他自己也就搭了順風(fēng)車，成了名副其實(shí)的專業(yè)人員了。

有這種可能嗎？沒有。無論過去現(xiàn)在還是未來，班主任水平永遠(yuǎn)參差不齊，永遠(yuǎn)有層次。教師專業(yè)水平是大環(huán)境和個(gè)人素質(zhì)相互作用的結(jié)果。單純歸罪于大環(huán)境，這是牢騷家的慣技。經(jīng)常這樣發(fā)牢騷的人，恰恰難以提高專業(yè)水平，因?yàn)樗诘取熬刃恰?，自己不想?dòng)。我這樣說，并不是為大環(huán)境辯護(hù)。我既不是官員，也不是學(xué)術(shù)權(quán)威。

目前，據(jù)我觀察，我國的班主任從專業(yè)技術(shù)水平的角度，可以分成三類：

第一類：專家型班主任。這是專業(yè)水平比較過硬的。目前這種班主任很少。

004km.cn）其工作主要靠行政手段（管理），靠經(jīng)驗(yàn)，靠個(gè)人魅力。所謂優(yōu)秀班主任，基本上是這種人。這類班主任目前占的比例也不大。

第三類:技工型班主任。就是干活的。領(lǐng)導(dǎo)抓什么我就干什么，基本上不動(dòng)腦筋，工作全靠習(xí)慣思維和習(xí)慣動(dòng)作，程咬金三板斧，不能解決問題就加大力度，再解決不了就沒轍了。做受害者之狀，怨天尤人。這類班主任，目前是班主任的大多數(shù)。

可見，班主任的水平呈金字塔狀，而且這個(gè)金字塔又高又尖，底座很大。

現(xiàn)在我們設(shè)想一下。如果領(lǐng)導(dǎo)決心改變這種狀況，限制應(yīng)試主義，改革教育體制，創(chuàng)立班主任專業(yè)體系，大力加強(qiáng)班主任專業(yè)培訓(xùn)，過二十年，班主任的專業(yè)水平結(jié)構(gòu)會(huì)有什么變化？

最好的結(jié)果是變成棗核型。專家型班主任比例增加，技師型班主任大大增加，技工型班主任大大減少。那時(shí)候班主任工作的局面就另一樣了，專業(yè)氣氛將大大增強(qiáng)。但是我相信，不動(dòng)腦筋的技工型班主任會(huì)永遠(yuǎn)存在，這是班主任生態(tài)結(jié)構(gòu)中難以避免的成分，因?yàn)槭澜缟洗_實(shí)有這樣一類人，不喜歡思考。這類人總會(huì)有一部分進(jìn)入教育界，這是沒有辦法的事情。

所以，我希望老師們遇到困難，不要只顧埋怨體制和社會(huì)風(fēng)氣，最好也抽出時(shí)間來來反思一下自我。人有主觀能動(dòng)性。你成為什么樣的班主任，在一定程度上是可以自己決定的，即使在現(xiàn)在這種應(yīng)試教育的惡劣環(huán)境下，你也能成為專家型的班主任，更不用說技師型的了。

第二篇：班主任培訓(xùn)材料：三個(gè)關(guān)鍵詞定位班主任的三個(gè)層次

班主任培訓(xùn)材料：三個(gè)關(guān)鍵詞定位班主任的三個(gè)層次

江西省著名語文特級教師聶亞軍老師說過：“一個(gè)學(xué)校好壞的決定因素在于校長，一個(gè)班級好壞的決定因素在于班主任?！痹诶砟钜I(lǐng)行動(dòng)的作用愈發(fā)凸顯的今天，一個(gè)班級的發(fā)展?fàn)顩r，班主任的教育理念起著相當(dāng)重要的作用。當(dāng)下，比較突出的三個(gè)關(guān)鍵詞，基本定位了班主任的三個(gè)層次。

第一個(gè)關(guān)鍵詞是：管理

這是比較流行的，也是在班級授課制前提下被貫徹了很多年的關(guān)鍵詞。這個(gè)關(guān)鍵詞在班主任的頭腦中有兩層基本含義。

第一層是管制：它是封建的師道尊嚴(yán)的殘余在某些班主任頭腦中的殘余物。他們認(rèn)為，作為一個(gè)班主任，就是采取各種方法或者手段，達(dá)到把學(xué)生管制得服服帖帖的地步，讓學(xué)生乖乖地挺老師話，按照老師的旨意辦事；上課能夠認(rèn)真聽講，不許做其他任何的小動(dòng)作之類的。在這種理念的支配下，師生關(guān)系成了貓和老鼠的關(guān)系，成為學(xué)生委曲求全或者絕對服從的關(guān)系。更重要的是，在當(dāng)下孩子個(gè)性越來越強(qiáng)，越來越叛逆的前提下，“管制”更多的是導(dǎo)致師生關(guān)系的對立，或者因?yàn)榘嘀魅蔚摹靶袨椋ㄐ袆?dòng)的或言語的）暴力”使得學(xué)生性格扭曲。

第二層是管和理的結(jié)合體：按照中國傳統(tǒng)政治家的管理理念，管理一個(gè)國家、團(tuán)體等，往往需要恩威并用。而“威”便是“管”，是用某種制度或者規(guī)范來約束學(xué)生的“不良行為”。（時(shí)下條條框框多如牛毛實(shí)在讓人可怕，例如江蘇某校，學(xué)生吃飯吃慢了都要被扣分）。而“理”便是“恩”。班主任想方設(shè)法給班委主要成員以“恩德”，讓他們心甘情愿地給班主任服務(wù)，在很多時(shí)候替代班主實(shí)施管理班級的職責(zé)。（更多的時(shí)候，是把班主任的管讓渡給班干部來做罷了，而班干部也不知道如何來與同學(xué)相處，大多采取的是“強(qiáng)制”，一種狐假虎威的強(qiáng)制管理。）當(dāng)然班主任對一般班級成員也采取“施恩”的方式，我們都知道，這種“施恩”往往是在“大棒”背后的“胡蘿卜”而已。這些班主任頭腦中的“理順班級關(guān)系”的核心往往是怎么樣構(gòu)建層層管理的層級關(guān)系而已，是一種學(xué)生管制學(xué)生的“森嚴(yán)的等級制度”而已?！袄怼钡拿Q也雅，但“理”的實(shí)質(zhì)很可怕。

無論我們的班主任對“管理”怎么理解，一個(gè)最基本的前提是讓它印在自己的頭腦中，本身就沒有了教育的平等，你已經(jīng)高高在上了，何況這種直接的或者變相的“管制”是多少孩子的心靈被扭曲，個(gè)性被壓抑！教育的“育人”本質(zhì)，很多時(shí)候成了“毀人”的實(shí)際。

第二個(gè)關(guān)鍵詞是：建設(shè)

從“管理”中走出來的一代班主任，似乎意識到了“管理”的“管制實(shí)質(zhì)”，于是一如當(dāng)今的任何一個(gè)行業(yè)一樣，提出了“建設(shè)”的理念。相對于第一個(gè)層次的班主任來說，這種類型的班主任能夠突破固有的理念的束縛，勇敢地跨出自己，他們是值得尊敬的前進(jìn)了一個(gè)層次的班主任群體。

建設(shè)班級的起點(diǎn)是班主任，落腳點(diǎn)是學(xué)生的自主管理，最終的歸宿則是整個(gè)班級的自我運(yùn)行。客觀來講，這是非常理想的班級實(shí)踐方式。放手讓孩子們走路，讓他們自己去走路，這是對事必躬親的班主任的解放。但是，我們來分析這種“建設(shè)”理念的實(shí)施過程和實(shí)際現(xiàn)實(shí)時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這種貌似理想的實(shí)施理念，背后依然是對教育中的“育”的違背。

班級建設(shè)往往包括兩個(gè)方面：一是班級制度建設(shè)；一是班級文化建設(shè)。

班級制度建設(shè)的第一步就是班委的建設(shè)，這個(gè)班委只是由少數(shù)的班級成員組成。對于整個(gè)班級來說，他們就是班級的實(shí)際管理者，班級理想化的自主運(yùn)行并不是所有的同學(xué)參與的自動(dòng)的運(yùn)行，而是班級的實(shí)際管理者由班主任的全權(quán)到半權(quán)到完全讓渡給班委管理而已。為了使班級更好的運(yùn)行，班級制度建設(shè)的第二步就是班級的管理細(xì)則或者是班級的管制制度的建設(shè)。（班主任工作

004km.cn）這些條文有的冠以班級公約的名稱，而實(shí)質(zhì)就是班級的實(shí)際管理者對被管理者實(shí)施約束的“法律”。當(dāng)然，我們不能就此盲目地否定這些“制度”的有效性和必要性，我們應(yīng)該關(guān)注的是這些制度或者公約本身的民主性和發(fā)展性?？陀^地講，我們班級建設(shè)的制度或者公約幾乎無一例外地是管束學(xué)生的條文。這個(gè)制度建設(shè)，對于班委的成員來說，是一種管理能力的鍛煉和發(fā)展，而對于被管理者來說呢，這些東西往往就是束縛。

班級建設(shè)還包括班級文化建設(shè)，這也是建設(shè)班級的教育理解高出管理班級理解的關(guān)鍵所在。一個(gè)沒有文化的群體是烏合之眾，積極的文化引領(lǐng)是一個(gè)班級走向自主發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，是凝聚一個(gè)班級全部力量的關(guān)鍵所在，也是一個(gè)班主任的教育理念提升的一個(gè)標(biāo)志。

第三個(gè)關(guān)鍵詞是：培育

黃燕亞老師說：“做一個(gè)班主任，其實(shí)就是學(xué)生的生命和你的生命有了一個(gè)約會(huì)，有如此緣分，你就應(yīng)該珍惜這段時(shí)間，讓每一個(gè)生命在和你相處的時(shí)間里綻放出最美麗的花朵?！币虼?，對每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，讓每一個(gè)生命都得到最大成的綻放是任何一個(gè)班主任的最神圣的使命，也是最基本的職責(zé)。因此，我們應(yīng)該精心地去培育班級里所有的生命，而不是個(gè)別的生命；我們應(yīng)該精心地去給每一個(gè)生命以發(fā)展的機(jī)會(huì)發(fā)展的能力，而不是用管制壓抑每一個(gè)生命的成長與綻放。

那么，如何培育一個(gè)班級呢？

首先，班級的培育要立班委。班委的構(gòu)成不是傳統(tǒng)幾個(gè)班干部組成，它應(yīng)該是班級委員會(huì)，是一個(gè)有班級常委和委員組成的整體。在這個(gè)班級委員會(huì)中，班級的主體構(gòu)成應(yīng)該是幾個(gè)常委分別領(lǐng)導(dǎo)的委員會(huì)。常委只是委員會(huì)的組織者，而不是超越于委員之上的管理者。委員在這個(gè)委員會(huì)里，有隨時(shí)改選常委的權(quán)力。組成班級的幾個(gè)委員會(huì)的常委，都是班級發(fā)展的服務(wù)者，是帶著一個(gè)為班級前進(jìn)而不斷努力的服務(wù)意識而工作的人員。于是在一個(gè)班級里，幾乎沒有“等級制度”，都是服務(wù)者。

班常委要分別帶領(lǐng)一個(gè)完整委員會(huì)，而這個(gè)委員會(huì)的組成，恰恰是根據(jù)不同學(xué)生的興趣來分的。共同的興趣愛好使他們結(jié)合在一起，也使得他們盡可能地在自己構(gòu)建的平臺上發(fā)展自己。委員會(huì)以例會(huì)的形式開展自己的活動(dòng)，每周在固定的時(shí)間開展有主題有計(jì)劃的活動(dòng)。例如我們假設(shè)成立了一個(gè)班級文化設(shè)計(jì)委員會(huì)，我們就可以開展關(guān)于審美活動(dòng)的論壇，讓每個(gè)學(xué)生在這些活動(dòng)中提升自己發(fā)現(xiàn)美和欣賞美的能力。這樣，每個(gè)學(xué)生都是某個(gè)小集體中平等的一分子，他們每一個(gè)人都是“動(dòng)起來”的，而不是靜止的被管理者，都是能夠得到鍛煉和發(fā)展的，而不是只關(guān)注分?jǐn)?shù)而忽視了個(gè)性的發(fā)展。

培育一個(gè)班常委領(lǐng)導(dǎo)下的各個(gè)班級委員會(huì)，有計(jì)劃有步驟地開展有意義的委員會(huì)活動(dòng)，是班主任首先要關(guān)注的問題。

其次，班級常委工作方法和工作能力的培育。班級委員會(huì)的工作效果和學(xué)生的發(fā)展程度以及可持續(xù)發(fā)展能力的層級積累等，班級常委的工作能力和基本活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)定至關(guān)重要。要引導(dǎo)班常委從對己對人的態(tài)度，委員會(huì)活動(dòng)內(nèi)容的豐富性、深刻性和有效性等等，都需要班主任來進(jìn)行指導(dǎo)。

第三，班級的培育要構(gòu)建班級文化。平等意識、服務(wù)意識、發(fā)展意識、包容意識等，是重要的培養(yǎng)內(nèi)容。這些是構(gòu)建健康、自主、發(fā)展的班級所應(yīng)該具備的基本意識，也是一個(gè)現(xiàn)代人應(yīng)該具備的基本素質(zhì)。這樣，我們的學(xué)生從這樣的班級里畢業(yè)了，也就具備了一個(gè)社會(huì)人所具備的良好素質(zhì)，也就具備了可持續(xù)發(fā)展的基本能力。

培育型的班級理念，是把每個(gè)孩子的發(fā)展作為了班級培育的重點(diǎn)，它是真正地貫徹了成全人、發(fā)展人、造就人的現(xiàn)代基本教育理念，把學(xué)生的個(gè)性特長和可持續(xù)發(fā)展能力放在了突出的地位。

具備了這樣的班級理念的班主任，愚以為才是真正現(xiàn)代意義上的班主任。

我們和學(xué)生有個(gè)約會(huì)，“讓每一個(gè)生命在和你相處的時(shí)間里綻放出最美麗的花朵”，我們責(zé)無旁貸也由衷自豪。

第三篇：淺談班主任工作的三個(gè)層次

我在本科函授的時(shí)候，一個(gè)教授曾經(jīng)說過，班主任是學(xué)校的小校長。這話不無道理，校長出差幾天，學(xué)校往往照常無事，但班主任請假一天，班級說不定就會(huì)群龍無首，麻煩不斷。班主任是學(xué)校最基層的管理者，也是班級的責(zé)任人，更是學(xué)生成人成才的引路人。

班主任在學(xué)校工作中作用之特殊、工作量之大，有目共睹。正因?yàn)槿绱?，班主任的工作才顯得尤為重要。筆者體會(huì)班主任在班級工作中應(yīng)注意三個(gè)層次

一、班主任是一項(xiàng)艱苦的工作

作為學(xué)校所有針對班級的任務(wù)的完成、問題的解決、活動(dòng)的組織，最終都靠班主任落實(shí)。對于班級內(nèi)部方方面面的日常管理，也都要班主任組織，實(shí)施和檢查。因此，班主任必須同時(shí)承受來自學(xué)校、學(xué)生雙邊的壓力。這些工作不僅要占用大量的休息時(shí)間，更使得身體、甚至精神遭受或大或小的折磨。但要使苦有所值，班主任還必須做好以下幾個(gè)字：

（一）、細(xì)：即班主任對班級工作不能大而化之，簡單粗暴。各項(xiàng)工作而應(yīng)具體可行，深入細(xì)致。

1、班級的各項(xiàng)制度要細(xì)：比如早操及第五節(jié)課學(xué)生容易遲到，就規(guī)定寢室長必須提前5分鐘鎖門。比如我班教室在學(xué)校一樓，鈴聲幾乎聽不見，就規(guī)定值日生課間負(fù)責(zé)聽鈴聲。再如寢室的內(nèi)務(wù)整理是個(gè)老大難問題，就規(guī)定班主任、班長、團(tuán)支書不定時(shí)進(jìn)行寢室抽查，將其結(jié)果作為班內(nèi)評文明寢室標(biāo)準(zhǔn)之一，而且還評出最佳及最差床鋪，與個(gè)人量化考核掛鉤，收到了良好效果，特別是女生公寓的24號寢室，物品擺放用繩子拉線。

2、觀察學(xué)生動(dòng)態(tài)要細(xì):一是開學(xué)近一周到兩周,應(yīng)該記住班上所有學(xué)生的姓名及學(xué)習(xí)、紀(jì)律、愛好等情況。所采用的方法常有這樣一些：召開來自不同畢業(yè)學(xué)校學(xué)生代表的座談會(huì)；平時(shí)盡可能深入學(xué)生生活，盡量搜集學(xué)生資料，對學(xué)生進(jìn)行大致分類；學(xué)生自我介紹班會(huì)；特殊學(xué)生盡可能聯(lián)系家長等。二是要建立多方式、多渠道了解班級情況的制度。首先是班干部要敢于反映問題，班上出現(xiàn)的任何違紀(jì)，班干部必須邊處理并在第一時(shí)間向班主任反映，包括晚上12：00。凡是不能及時(shí)反映問題的班干部不僅要追究連帶責(zé)任（個(gè)人量化考核乘以2扣分），而且還有被淘汰的危險(xiǎn)。再就是委派部分有正義感、敢于說真話的學(xué)生，分寢室、分教室不同位置安插（單線聯(lián)系）。這樣班上的實(shí)際情況就基本上在班主任的掌握之中。

（二）、實(shí)：即班主任對班級工作不能浮光掠影，而應(yīng)該用實(shí)實(shí)在在的措施狠抓落實(shí)，講究實(shí)效。

1、日常管理制度必須落實(shí)

比如查寢，我一周有五天晚自習(xí)，基本上每天都查寢。白天基本上能保證每兩天到一次寢室，并且特請宿舍管理員及學(xué)生會(huì)干部另加注意。這樣就能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，迅速處理。比如安全問題，不僅天天講時(shí)時(shí)說，還專門成立了安全組，制定了嚴(yán)格可行的措施：不同區(qū)域（教室、寢室及操場等）都有負(fù)責(zé)人，如果負(fù)責(zé)人一旦離開該區(qū)，必須要委托其它班干部。特別規(guī)定學(xué)生不得近距離接近圍墻，自習(xí)期間女生不得私自到花壇等暗處逗留。護(hù)送學(xué)生的成員必須當(dāng)所有學(xué)生都安全到達(dá)指定區(qū)域后才能結(jié)束。

2、階段性工作必須重點(diǎn)落實(shí)

比如學(xué)生周日上街，首先第四節(jié)課一下，班內(nèi)安全組成員從校門口到一中旁的拐角處分散執(zhí)勤半小時(shí)。一查班上同學(xué)是否按分組名單上街，二查是否有本班學(xué)生坐摩的。晚上第一節(jié)自習(xí)對上街情況進(jìn)行檢舉，班長收取學(xué)生證，然后及時(shí)處理存在的問題。

比如三月份的文明禮貌月活動(dòng)，首先組織學(xué)習(xí)《中學(xué)生日常行為規(guī)范》，然后結(jié)合班級情況，細(xì)化成十二條，嚴(yán)格執(zhí)行。如利用2月27日周日上街機(jī)會(huì)，班上頭發(fā)較長的7名學(xué)生理短了頭發(fā)。如規(guī)定班主任在任何場合聽見說臟話的當(dāng)作違紀(jì)。在3月2日查男寢時(shí)一次性提醒3名學(xué)生說臟話，現(xiàn)在基本上就很少了。

3、班上帶有傾向性的問題必須抓實(shí)

抽煙是班上第一大突出的問題。從我接受08機(jī)電（7）班的8月19日起。一周內(nèi)，就發(fā)現(xiàn)經(jīng)常買煙抽的有8人。不買煙但抽煙的就達(dá)19余人。也就是近半數(shù)男生抽煙。為此，首先是在網(wǎng)上下載有關(guān)圖片資料，讓學(xué)生直觀感受抽煙的危害。同時(shí)，把抽煙作為重大違紀(jì)，每發(fā)現(xiàn)一次就扣量化考核5分，并掃環(huán)境一個(gè)月。這樣仍有同學(xué)偷偷零星抽煙，特別是本次放假學(xué)生到校當(dāng)天又有幾個(gè)同學(xué)竟然躲在7區(qū)后一個(gè)較偏僻的地方抽，當(dāng)場被班上巡邏的安全組干部發(fā)現(xiàn)，并及時(shí)向我匯報(bào)。我立即到了學(xué)校，經(jīng)過兩個(gè)多小時(shí)的軟硬兼施，最終以周日第一節(jié)自習(xí)當(dāng)著全班學(xué)生的面給家長打電話，保證不再抽煙。并主動(dòng)承包本班的環(huán)境清潔一周，還在他們的倡導(dǎo)下成立了“戒煙協(xié)會(huì)”。

（三）、速：就是指處理問題不能拖，盡量第一時(shí)間處理。特別是下午到晚上發(fā)生的問題不能過夜。

比如2月25日晚接校務(wù)值日通知18號寢室有學(xué)生賭博。我隨即趕到學(xué)校，當(dāng)時(shí)他們正站在寢室門口?？紤]其中三人是舊犯，都承認(rèn)自小學(xué)到初中一直賭。其實(shí)他們其它方面的表現(xiàn)還不錯(cuò)，這就說明他們對抽煙屬于那種知錯(cuò)難改的類型。所以決定利用這一時(shí)機(jī)“下一劑猛藥“。一進(jìn)大門。就是高聲訓(xùn)斥，同時(shí)借機(jī)喝令蹲下，在整個(gè)處理過程中，一方面靜觀事態(tài)發(fā)展，另一方面不時(shí)語重心長，甚至心情沉重的進(jìn)行雖語氣柔和，但言詞鋒利的批評，一直到0：43分結(jié)束。他們深受震動(dòng)。

（四）、耐：就是處理學(xué)生問題有時(shí)在時(shí)間上不能一味求速，力度上不能一味求猛，一定要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，靈活機(jī)動(dòng)，剛?cè)嵯酀?jì)，打持久戰(zhàn)。

06公關(guān)的宋**，本身就是父母從宜昌找回來逼進(jìn)學(xué)校的，課堂上無精打采，就是對最喜歡的打籃球也毫無生機(jī)，但身上的煙味刺鼻，寢室講話，罵人，上網(wǎng)經(jīng)常發(fā)生。為此,首先把他確定為班主任的幫扶對象。規(guī)定開始每兩日一次談心，當(dāng)有一定效果后每周或半月進(jìn)行一次談話。每次都坐下來。心平氣和，但每次犯錯(cuò)誤時(shí)必須承擔(dān)相應(yīng)的班規(guī)。如掃地、義務(wù)打開水等。還找了一個(gè)宋**不在教室的機(jī)會(huì)，動(dòng)員全班同學(xué)對他加以幫助、監(jiān)督。再就是讓他有事做，班上成立籃球隊(duì)，鼓勵(lì)他參加。召開運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)，把他確定為運(yùn)動(dòng)員。中專部進(jìn)行計(jì)算機(jī)比賽，全班同學(xué)推舉他參加。我也親自教他練字，借此磨練他爆燥、草率的性格。同時(shí)不忘對他的進(jìn)步給予真誠的表揚(yáng)，即使每次批評后都給他一個(gè)恰當(dāng)?shù)钠谕?。為了增進(jìn)彼此信任，有一段時(shí)間他明顯極度苦悶，有學(xué)生告訴我他父母離婚了，我又和他談了很久很久……凡此種種不僅宋**沒有流失，而且在校期間能不斷進(jìn)步。宋**在２００8年秋入伍后，還要求他的父母備酒感謝我，同時(shí)每隔一段時(shí)間就通一次電話。

二、班主任是一項(xiàng)科學(xué)的工作

由于社會(huì)的進(jìn)步，以及我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)正處于轉(zhuǎn)型期這一特殊現(xiàn)狀，再加上現(xiàn)今教育本身存在的偏頗。導(dǎo)致我們的學(xué)生越來越難教，又特別是中職生。因此，作為班主任，必須強(qiáng)烈地意識到，今天的班主任工作不僅僅是責(zé)任心的問題，更是一個(gè)高度智慧的問題。一定要遵循教育規(guī)律，提高工作的有效性，防止“費(fèi)力不討好”的可悲結(jié)果。

（一）、抓實(shí)常規(guī)管理

1、不同階段的常規(guī)管理。

新生入學(xué)必須迅速上路，首先是觀念制度教育：（1）專業(yè)及就業(yè)情況介紹，樹立學(xué)習(xí)信心。（2）班主任工作承諾，給學(xué)生以感召力。（3）下達(dá)本班學(xué)習(xí)、紀(jì)律、活動(dòng)目標(biāo)，讓學(xué)生有班級責(zé)任心和凝聚力。（4）強(qiáng)調(diào)相關(guān)組織紀(jì)律。（5）對結(jié)業(yè)、補(bǔ)考、畢業(yè)、就業(yè)相關(guān)規(guī)定的說明。然后就是與學(xué)生摸爬滾打兩至三周。堅(jiān)持每日查寢，隨時(shí)深入學(xué)生，特別是周六、周日下午到校了解情況。平時(shí)嚴(yán)格督促班干部的工作。讓學(xué)生一進(jìn)校就能煥然一新。

到了一年級下學(xué)期就是個(gè)別、特殊學(xué)生的攻堅(jiān)戰(zhàn)。到了畢業(yè)班，就強(qiáng)調(diào)學(xué)生要“站好最后一班崗”，進(jìn)行情感加紀(jì)律教育。

2、抓好班干部的組建、培養(yǎng)和考核，完善班級各項(xiàng)日常管理，做到事情有人管，問題有人報(bào)，處理有執(zhí)行。比如清潔委員下設(shè)負(fù)責(zé)人，固定到區(qū)到組到人。

（二）、突出重點(diǎn)工作

1、學(xué)習(xí)和日常行為。我們都清楚，那些喜歡違紀(jì)的學(xué)生其本質(zhì)并不都是道德敗壞，心靈骯臟。大多數(shù)違紀(jì)學(xué)生無非是對學(xué)習(xí)不感興趣，同時(shí)在日常行為中又我行我素而心靈空虛造成的。因此，必須用學(xué)習(xí)來促管理，千萬不要說中專生不抓教學(xué)，一節(jié)課上下來就不錯(cuò)了，這是大錯(cuò)特錯(cuò)。這點(diǎn)我深有體會(huì)，經(jīng)過問卷調(diào)查，我班很多學(xué)生都是抱著混兩年的心態(tài)到校的,而且還有部分學(xué)生并不是應(yīng)屆初中畢生,情況復(fù)雜。正因?yàn)槿绱?我在班上明確提出一個(gè)觀念:學(xué)習(xí)是我們一切行為的中心，并且還細(xì)化了學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容,即文化課,專業(yè)課，愛好特長，人際溝通等四個(gè)方面。還制定了相應(yīng)的考核方案，不知不覺中，學(xué)風(fēng)濃了，班風(fēng)正了。對于日常行為，向?qū)W生闡述了由少到多、由小到大、由量變到質(zhì)變的規(guī)律。然后就是把日常行為作為學(xué)生量化考核的重要內(nèi)容，再輔之以平時(shí)的常抓不懈，應(yīng)該說對預(yù)防大的違紀(jì)事件的發(fā)生發(fā)揮了重要作用。

2、學(xué)校組織各類活動(dòng)

活動(dòng)是班主任普遍感到頭痛的事情，認(rèn)為費(fèi)時(shí)費(fèi)力費(fèi)心，難以組織，不如關(guān)在教室里簡單。但我認(rèn)為，活動(dòng)至少有這樣一些重要作用：一是可以緩解平時(shí)單調(diào)、緊張的教育教學(xué)氣氛，使學(xué)生的生理、心理得到一種調(diào)節(jié)，減少矛盾的發(fā)生。二是平時(shí)師生關(guān)系緊張的，可以借此機(jī)會(huì)使之緩和。三是班上一段時(shí)間出現(xiàn)問題較多的，正好借此機(jī)會(huì)提升班主任的威信，促使問題的強(qiáng)化處理。四是活動(dòng)結(jié)果通常要與班級考核掛鉤，也是增強(qiáng)學(xué)生班級榮譽(yù)感和凝聚力的大好時(shí)機(jī)。因此，對于活動(dòng)的動(dòng)員，組織，訓(xùn)練及獎(jiǎng)勵(lì)等各個(gè)方面，班主任都應(yīng)充分準(zhǔn)備，精心指導(dǎo)，嚴(yán)格督查。

（三）、正面教育與強(qiáng)制約束的有效結(jié)合正面教育即我們平常所說的情感教育、常識教育、體驗(yàn)教育等類型。強(qiáng)調(diào)了對學(xué)生的引導(dǎo)，多采用表揚(yáng)的方法。但在實(shí)際的教育教學(xué)中，有些單調(diào)而又言過其實(shí)的夸獎(jiǎng)甚至是慌言，無法對學(xué)生起到真正的打動(dòng)作用。其實(shí)，一個(gè)人的成功大多是從挫折、磨難中成長起來的，因此，在對學(xué)生進(jìn)行賞識的同時(shí)，千萬不能忘了對學(xué)生的嚴(yán)格要求，并且讓學(xué)生明白強(qiáng)制約束也是一種愛。

（四）、量化考核與《成長記錄本》

量化考核是當(dāng)今學(xué)校和班級管理通常采用的一種作法，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)生活是豐富多彩的，量化考核不可能完全真實(shí)的對學(xué)生進(jìn)行相當(dāng)準(zhǔn)確的評價(jià)。因此學(xué)生的自我約束顯得尤為重要，只有各項(xiàng)制度內(nèi)化成學(xué)生的自覺行為，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)教育的目的。為此我除了在班上嚴(yán)格執(zhí)行量化考核的同時(shí)，還推行了一種《成長記錄本》的制度。要求學(xué)生在《成長記錄本》里面記載這樣一些內(nèi)容：（1）個(gè)人檔案，（2）一句名人名言，（3）十年后我在干什么，（4）畢業(yè)時(shí)的自己，（5）每學(xué)期我這樣做，（6）成長見證。當(dāng)有什么進(jìn)步，有什么不足，甚至有什么思想體會(huì)、人生思索都可以記入《成長記錄本》，一段時(shí)間后，班級情況發(fā)生了明顯的進(jìn)步。

三、班主任是一項(xiàng)藝術(shù)的工作

對于班主任工作，我們常常更多的強(qiáng)調(diào)了他的艱苦性和科學(xué)性，這樣只會(huì)使班主任處于一種非常壓抑的境地，對學(xué)生的管理也處于一種緊張的狀況，這實(shí)際上就要求班主任必須注意工作的藝術(shù)性。

（一）、班級的文化建設(shè)

從某個(gè)方面說，制度約束帶來的是師生之間的矛盾和摩擦。而文化建設(shè)能夠形成一種氛圍，讓學(xué)生從內(nèi)心深處受到熏陶，把學(xué)習(xí)和守紀(jì)作為一種自覺的行為。我在08機(jī)電（7）班，首先是在教室前掛了一幅字：自強(qiáng)。同時(shí)辦了很多欄目，如《班級因我而輝煌，我因班級而

自豪》、《才藝展示》、《每周一言》、《自我批評》等。還組織學(xué)生編寫《美文集》，平時(shí)的班團(tuán)活動(dòng)，也找一些語言優(yōu)美，意境高雅的文章組織學(xué)生學(xué)習(xí)。

（二）、適當(dāng)處罰的藝術(shù)

在教育中，適當(dāng)?shù)膽土P是必要的，但絕不是體罰。不過在懲罰時(shí)，一定要讓學(xué)生明白，這同樣是一種善意和友好。有這樣一個(gè)真實(shí)的故事：在英國皮亞丹博物館中，有兩幅藏畫。一幅是人體骨骼圖，一幅是人體血液循環(huán)圖，是一名叫麥克勞德的小學(xué)生的作品。上小學(xué)時(shí)，他想親眼觀察狗的內(nèi)臟是怎樣的，于是就偷偷把校長的狗殺了，校長知道后非常惱火，對他進(jìn)行了嚴(yán)格的懲罰：要他在一周內(nèi)畫一幅人體骨骼圖，和一幅人體血液循環(huán)圖，后來他成了德國有名的解剖學(xué)家，并于1923年獲得諾貝爾醫(yī)學(xué)生理學(xué)獎(jiǎng)。

（三）、溝通藝術(shù)

首先學(xué)生做錯(cuò)了事，班主任要就事論事，不應(yīng)該牽扯上學(xué)生的品行個(gè)性。比如，早自習(xí)走讀生把課本忘在家里，老師應(yīng)該對他們進(jìn)行提醒、關(guān)愛和幫助，而不是借題發(fā)揮，說“學(xué)生丟三落四，還怎么能讀好書”等。再就是不要冷嘲熱諷，很多學(xué)生犯錯(cuò)誤，其實(shí)并不是故意的，或者已經(jīng)害怕，因此老師的“過度”批評只會(huì)對學(xué)生造成很大的傷害，班主任應(yīng)該和學(xué)生一道仔細(xì)分析錯(cuò)誤所在，同時(shí)給學(xué)生提供一些改正錯(cuò)誤的方法和機(jī)會(huì)，甚至是相互約定一定的處罰措施。

當(dāng)然，要搞好班主任工作，絕不是所謂的幾條經(jīng)驗(yàn)就能實(shí)現(xiàn)的，確確實(shí)實(shí)班主任工作不僅復(fù)雜，而且深?yuàn)W，這就更需要每個(gè)班主任在具體的工作中要認(rèn)真研究，深入總結(jié)，并強(qiáng)化落實(shí)。

第四篇：對職業(yè)學(xué)校班主任工作要求的三個(gè)層次是什么

認(rèn)真回顧《職業(yè)院校班主任——指點(diǎn)人生的導(dǎo)師》這門課，說一說對職業(yè)學(xué)校班主任工作要求的三個(gè)層次是什么？

一、班主任要有正確的學(xué)生觀

班主任通過激勵(lì)教育、賞識教育，相信每個(gè)學(xué)生都能成才，“人人成才，人無全才，個(gè)個(gè)成才”的理念，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并把它放大。這樣，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

班主任要建立多種評價(jià)體系，考試與考查相結(jié)合，多采用非智力因素來考查學(xué)生，不要單一用分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生的優(yōu)劣。

二、班主任要從提升學(xué)生的自覺性起步，確立職教特色的奮斗目標(biāo)，使學(xué)生形成自覺向上的激勵(lì)機(jī)制

班主任要讓學(xué)生確立職業(yè)奮斗目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)的目的和意義，制定計(jì)劃與實(shí)施方案。

班主任要是中職學(xué)生健康成長的引導(dǎo)者，多關(guān)心學(xué)生，要深入學(xué)生的內(nèi)心世界，多與學(xué)生溝通，多了解，多關(guān)心非智力因素對學(xué)習(xí)的影響。深入家庭、社會(huì)，力求營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

三、職業(yè)生涯教育對班主任的要求

班主任要關(guān)注學(xué)生的情感需求和凝聚力問題，要有團(tuán)隊(duì)意識。班主任要進(jìn)行就業(yè)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，重視學(xué)生社會(huì)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生對自身的職業(yè)生涯發(fā)展，應(yīng)該有個(gè)長遠(yuǎn)的規(guī)劃，目標(biāo)明確地發(fā)展自己的職業(yè)生涯。

班主任要重視社會(huì)能力的訓(xùn)練，規(guī)劃職業(yè)生涯的能力，比如：表達(dá)能力、擇業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力、溝通能力、合作能力、抗挫折能力等。班主任還要了解學(xué)生所學(xué)專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)群，了解畢業(yè)生的職業(yè)生涯發(fā)展活動(dòng)，以及相應(yīng)的發(fā)展臺階。

第五篇：班主任的五個(gè)層次

第一個(gè)層次，叫做“憑個(gè)人好惡管理班級”

稱之為“藝術(shù)家式”管理。藝術(shù)家比較隨心所欲、率性而為，班主任也便是這種氣質(zhì)。教師心里高興，學(xué)生做什么都是好的，教師心里不高興，就把氣往學(xué)生身上發(fā)，多年的陳芝麻爛谷子都翻出來。工作積極性上來了，班級工作十分認(rèn)真，工作積極性沒有了，便百事不管，任爾東南西北風(fēng)。喜歡哪個(gè)學(xué)生，不喜歡哪個(gè)學(xué)生，全憑個(gè)人好惡，并且喜怒形于色，毫不掩藏，藏也藏不住。這樣的班主任治理班級，有可能一段時(shí)間情緒很好，班級治理的不錯(cuò)，但是人生不如意事總比如意事多，時(shí)間長了，這個(gè)班級的工作會(huì)陷入混亂。一部分對班級管理沒有任何經(jīng)驗(yàn)倉促上馬的教師也屬此列，班級管理沒有思路，沒有規(guī)劃，腦子里面空白一片，一切都是騎驢看樣本――走著瞧。

總結(jié)：管理班級要有思路，不能做藝術(shù)家式的性情中人，走到哪算到哪。

第二層次，叫做“從頭管到腳”

稱為“總理式” 班主任，說“總理式”是好聽的，不好聽的叫“管家式”。班主任工作的確繁瑣，但是這種類型的班主任能夠在這種繁瑣中體會(huì)到樂趣，他樂于處理這些繁瑣的事，并且把它當(dāng)成班主任工作的全部。比較典型的又有兩種風(fēng)格，一種稱之為“嚴(yán)”，學(xué)生見了，怕死；一種稱之為“煩”，學(xué)生見了，煩死。有嚴(yán)到極致的老師號稱任何學(xué)生到他這里“一熨斗燙平”，學(xué)生的棱角、個(gè)性全部抹殺。而那種煩到極致的老師可以把學(xué)生叫到辦公室里教育，他說學(xué)生聽，說一兩個(gè)鐘頭話不帶重樣的，學(xué)生沒有辦法，只好繳械投降。這種管理以班級不出事為目標(biāo)，雖然從結(jié)果上來看暫時(shí)不會(huì)出什么大事，但是問題并不是被解決了，而是被掩蓋了。一旦換了一個(gè)班主任，學(xué)生發(fā)覺新班主任不如前面那個(gè)嚴(yán)或者煩，問題便會(huì)鋪天蓋地地涌現(xiàn)出來。

總結(jié)：班主任不能做“管家婆”，用“管”的思想解決不了根本問題。

第三個(gè)層次，叫做“稱兄道弟，平等待生”

稱之為“朋友式”管理。一些年輕的班主任往往會(huì)采用這種方式。他很尊重學(xué)生，注重發(fā)揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，學(xué)生的缺點(diǎn)他不會(huì)直接批評，而是用鼓勵(lì)的口吻指出來。他和學(xué)生的距離很近，師生關(guān)系可以很融洽，學(xué)生甚至可以親昵地稱呼教師的綽號。學(xué)生愿意跟他交心，有些話對其他人包括家長都不講，但是有可能會(huì)對這個(gè)老師講，師生都把自己真實(shí)的一面向?qū)Ψ秸宫F(xiàn)出來。需要說明的是，相當(dāng)多的不做班主任的年輕教師和學(xué)生也是這種關(guān)系。但是，這種班主任管理方式通常都是以失敗而告終，原因是學(xué)生常常為別的教師所不容，或者為校紀(jì)校規(guī)所不容。班主任的愿望很美好，但是往往對真實(shí)世界的殘酷性認(rèn)識不足，到頭來自己也會(huì)受到傷害，遭受痛苦。最終發(fā)現(xiàn)，他對學(xué)生的影響力幾近于零，學(xué)生對他不尊重，教師對自己也產(chǎn)生懷疑。

總結(jié)：管理是一門學(xué)問，一個(gè)好的朋友可不一定是好的管理者。

第四個(gè)層次，叫做“放手讓學(xué)生自主管理”

稱之為“輔導(dǎo)員式”管理。許多重點(diǎn)學(xué)校的班主任采取這種方式，倒不是他的班主任理念有多先進(jìn)，而是學(xué)生素質(zhì)太高了，能力太強(qiáng)了，教師也想偷偷懶，因此干脆把班級大小事務(wù)都交給班委處理了。教師偷懶成功，學(xué)生干部的能力也得到了鍛煉。另一種情況是，班主任還有其他事務(wù)，無暇管理學(xué)生，迫不得已，只能大力培養(yǎng)班干部。比如特級教師魏書生，常年在外講學(xué)，有時(shí)一兩個(gè)月不回學(xué)校，但是沒有關(guān)系，學(xué)生會(huì)把班級治理得井井有條，魏書生美其名曰“班級管理自動(dòng)化”。從技術(shù)的角度說，魏書生是極其成功的，并不是所有的班主任都有這個(gè)能力。在一些地方，讓學(xué)生自主管理，班主任實(shí)際上放任自流，導(dǎo)致的結(jié)果很可能是，學(xué)生管理不好學(xué)生，班級一盤散沙，群龍無首，缺乏凝聚力，最終亂成一鍋粥。總結(jié)：“以學(xué)生為本”是一句口號，分寸把握很重要。

第五個(gè)層次，叫做“教師帶領(lǐng)學(xué)生共同奮斗”

稱之為“領(lǐng)導(dǎo)式”管理。班主任不是班級的管理者，而是領(lǐng)導(dǎo)者。領(lǐng)導(dǎo)式的班主任不是班級的局外人，而是班級的一名重要成員。師生為了同一個(gè)目標(biāo)，共同奮斗，教師參與整個(gè)奮斗的過程。在此過程中，學(xué)生的潛能和特長都得到了發(fā)揮，而教師作為領(lǐng)導(dǎo)者，其作用不可或缺。他講民主，平等待人，善于吸取學(xué)生的建議；他充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，為班級的發(fā)展指明方向；他需要懂得民主教育的真諦，他能夠巧妙地區(qū)分教師角色與學(xué)生角色的不同。教師不是權(quán)威，與學(xué)生關(guān)系融洽卻受到學(xué)生尊重；學(xué)生思維活躍，能自由發(fā)表觀點(diǎn)但是更懂得尊重別人的意見；教師受學(xué)生愛戴，但學(xué)生有判斷能力而不是對教師個(gè)人崇拜?？偨Y(jié)：教師帶領(lǐng)學(xué)生為一個(gè)目標(biāo)而奮斗比整天忙著處理班里“一波未平一波又起”的問題要高明得多。