第一篇：子課題結(jié)題報告

子課題《班級文化建設(shè)途徑的研究》結(jié)題報告

發(fā)布時間： 2011/10/10閱讀次數(shù)： 1276

子課題《班級文化建設(shè)途徑的研究》結(jié)題報告

一、課題研究的背景

我校于1995年建校，建校時間不長，校園文化還屬于探索和初步形成階段，但是校園文化對學(xué)校的發(fā)展、學(xué)生的成長過程中的重要作用，越來越引起學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視。在中共中央《關(guān)于進一步加強和改進未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》和教育部下發(fā)的《關(guān)于大力加強中小學(xué)校園文化的通知》精神的指引下，我校開始大力加強校園文化的建設(shè)，正逢此時，國家級教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題《班級文化建設(shè)策略與機制的研究》開始了，我們感到這是促進校園文化建設(shè)的一個難得的好機會。

班級文化是校園文化的重要組成部分，是校園文化得以豐富和延續(xù)的載體。因此，要想形成有自己特色的校園文化，必須依靠有特色的班級文化來支撐。為此，我們對學(xué)校的現(xiàn)狀進行了認真的分析，發(fā)現(xiàn)目前尚存在著如下問題：

1、班主任在班級管理中缺乏新的管理理念，還習(xí)慣使用管、卡、壓的方式管理班級。

2、班主任對班級文化建設(shè)內(nèi)容和功能了解認識的不夠，對班級管理和班級文化建設(shè)之間的關(guān)系認識不足。

3、有些班主任缺乏系統(tǒng)的班級管理方法，缺乏民主作風(fēng)和民主意識，疲于應(yīng)付班級的各種事物，致使整個班級沒有凝聚力和自我約束的能力。

4、有些學(xué)生由于受社會不良風(fēng)氣的影響，一些消極思想和傾向日見抬頭，如有的同學(xué)迷戀網(wǎng)吧、搞對象、學(xué)習(xí)懈怠、精神委靡；有的學(xué)生打架斗毆和社會上的閑散人員接觸頻繁。

5、一些學(xué)生的家庭教育不僅存在著不足，而且與學(xué)校的教育背道而馳。針對這些現(xiàn)象我們力圖通過多種途徑構(gòu)建班級文化，利用班級文化的育人功能來達到教育和管理效果，從而提升班主任的管理水平，提高學(xué)生主動參與、自我約束的能力和主人翁的責(zé)任感。于是，我們確定了《班級文化建設(shè)途徑的研究》做為此次課題的研究方向。

二、課題研究的內(nèi)容和目標

1、挖掘班級文化的內(nèi)涵，結(jié)合班級特點確定班級發(fā)展目標。

班級文化是指班級成員在學(xué)習(xí)、交往等活動中形成的信念、價值取向、態(tài)度、思維方式及行為方式，是一個班集體存在方式的總和，它是一個班集體在長期建設(shè)和發(fā)展過程中全力塑造形成的并為全體師生所認同的班級的精神風(fēng)貌的表現(xiàn)形式和物質(zhì)形態(tài)。班級文化的本質(zhì)是以價值觀為核心的精神環(huán)境，它是由物質(zhì)文化、制度文化、精神文化三個層面構(gòu)成的。具有凝聚功能、激勵功能、框范功能、涵養(yǎng)功能。

一個具有特色的班集體是一部立體的、多彩的、富有魅力的、無聲的教科書，它能潛移默化地對學(xué)生進行審美的熏陶、塑造，具有極大的美育功能，它是一種無形的約束力，使學(xué)生自覺的約束自己的言行，使人與環(huán)境保持和諧一致，使人在心情愉悅的氛圍中獲得感悟，產(chǎn)生蓬勃向上的力量。

我們要求各位班主任要對班級現(xiàn)狀進行研究分析，寫出調(diào)查報告，確定符合本班特點的研究方向、目標和措施。

2、結(jié)合班級文化建設(shè)的三個層面，尋找班級文化建設(shè)的有效途徑。

班級文化建設(shè)通?？梢酝ㄟ^三個層面來體現(xiàn)：

（1）物質(zhì)層面：美化學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)揮育人功能。

心理學(xué)認為：自然環(huán)境對人的影響主要是通過客觀現(xiàn)實對人的心理產(chǎn)生影響。優(yōu)美的教室環(huán)境能給學(xué)生增添生活與學(xué)習(xí)的樂趣，消除學(xué)習(xí)后的疲勞。更重要的是：它有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀念，陶冶學(xué)生的情操，激發(fā)學(xué)生熱愛班級，熱愛學(xué)校的感情，促進學(xué)生奮發(fā)向上。另外優(yōu)美的教室與環(huán)境還可以增強班級的向心力、凝聚力。我們常?？梢钥吹剑悍彩墙淌噎h(huán)

境整潔、優(yōu)美的教室，其師生榮譽感都比較強，班級的內(nèi)聚力都比較大。

（2）制度層面：師生研究討論，制定班級公約。

古人說：沒有規(guī)矩，不成方圓。班級正常運行還要靠制度。要制定合理有效的班級公約，首先要從集體利益出發(fā)；第二從學(xué)生的身心健康發(fā)展方面考慮；第三從學(xué)習(xí)、紀律、生活、工作、勞動等方面入手；再就是有獎有罰，及時大力表彰先進，處罰違紀行為，關(guān)心后進生，必要的時候可以請家長一起來參與班級公約的制定。具體辦法是：發(fā)動群眾，小組討論，合并提升，全體簽名，督導(dǎo)檢查。

（3）精神層面： 班級精神文化是班級文化的核心，體現(xiàn)著班級的價值觀，是班級一切工作和行為的理念導(dǎo)向，是班級文化中最重要的部分。

總之，班級文化是班級的靈魂所在，是一種無形的教育課程，具有一種無形的教育力量。

3、根據(jù)班級文化的育人功能，探索班級文化在班級管理中的重要性。

(1)教育性。班級文化源于實踐，并從實踐中創(chuàng)造出來，一經(jīng)形成，它對整個班級或班級中的個體都會起到一種凈化、激勵和促進的作用。因此，教育性是班級文化的重要特點，也是班級文化建設(shè)的出發(fā)點和歸宿。

(2)創(chuàng)造性。班級文化的產(chǎn)生結(jié)合了時代對教育的要求、學(xué)生的年齡、周邊環(huán)境等諸多因素。因此，優(yōu)良的班級文化必須要有創(chuàng)造性，照抄照搬或者沒有自身特色的班級文化是沒有生命力的。為此，在建立班級文化時，班主任就必須和全體同學(xué)在取得一致看法的情況下，來構(gòu)筑自己的班級文化，使之具有生命力、創(chuàng)造力、和發(fā)展力。

(3)導(dǎo)向性。班級文化不僅影響學(xué)生個體的行為，而且也影響著班級的行為，引導(dǎo)著班級發(fā)展的方向。積極的班級文化，能夠讓班級學(xué)生意識到自己對班級應(yīng)盡的義務(wù)和責(zé)任，感受到集體的要求和期待。

(4)主體性。班級的主體是學(xué)生，班級的每一位同學(xué)都是極富個性的人，每一位同學(xué)都有不同的閱歷，積累了一定的人生經(jīng)驗；每一位同學(xué)的個性不同，其興趣愛好及所擅長的技能都不一樣，知識的涵蓋面也不盡相同。這些不同決定了集體、個體對任何意識形態(tài)認識的分歧，故我們必須針對學(xué)生的具體情況，選擇一種能為大多數(shù)學(xué)生接受的班級文化模式。因此，在建立班級文化時，我們必須在充分了解學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，調(diào)動學(xué)生的積極性，使盡量多的學(xué)生能自動地接受班級文化的理念，從而使班級文化能真正發(fā)揮其在班級運作中的主導(dǎo)作用。

(5)驅(qū)動性。積極的班級文化能夠形成催人向上的心理氛圍，成為班級和學(xué)生發(fā)展的驅(qū)動力，能夠促使學(xué)生孕育信心，追求成功和樂于交往，使學(xué)生充分感受到集體的力量，集體的希望，產(chǎn)生強烈的責(zé)任感和集體榮譽感，更加明確作為集體的一分子對集體的責(zé)任和義務(wù)，激發(fā)起為集體榮譽盡自己最大努力的強烈愿望。

三、課題研究的過程

學(xué)校對該課題非常重視，成立了以校長為核心，德育副校長負責(zé)、學(xué)校教科室牽頭、德育干部參與的課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，參與人員共計74人，參與班級30個。

1、認真做好培訓(xùn)工作，為課題研究做好充分準備。

2007年4月，總課題組組織召開了《班級文化建設(shè)策略與機制的研究》開題培訓(xùn)，會后我們及時組織了全體教師觀看由總課題組制作的培訓(xùn)光盤，并把課題培訓(xùn)的相關(guān)內(nèi)容發(fā)到校園網(wǎng)上，供老師們學(xué)習(xí)、參考，為更好地參與課題研究拓展思路、樹立信心。

07年7 月，學(xué)校課題領(lǐng)導(dǎo)小組根據(jù)總課題組的要求，及時召開本校的課題開題培訓(xùn)會，學(xué)習(xí)子課題《班級文化建設(shè)途徑的研究》的實施方案，詳細分析學(xué)校、老師、學(xué)生和班級中存在的問題，對如何開展課題研究給予了具體的指導(dǎo)，并對第一階段的工作做了部署。

2、扎實推進各項工作，保證課題研究有序進行。

學(xué)校研究方向確定后，課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組圍繞學(xué)校課題,提出了系列子課題，供參與研究的教師們選擇，課題小組要求每個實驗班對本班的班級文化現(xiàn)狀展開調(diào)研，對班級文化現(xiàn)狀進行分析，寫出分析調(diào)查報告。各位班主任根據(jù)本班的實際情況確定自己的研究方向，并寫出可操作的班級文化建設(shè)實施方案。這樣，從一開始就使課題研究與班級實際緊密聯(lián)系在一起，使課題研究具有較強的針對性。在方案實施過程中，課題組要求實施小組注重方法和效果的動態(tài)研究，本著“從班級建設(shè)中來，到班級建設(shè)中去，問題就是課題”的研究原則，根據(jù)實施效果及時矯正方法，提煉成功經(jīng)驗，再用于指導(dǎo)班級建設(shè)，從而達到課題研究與班級文化建設(shè)良性互動的研究效果。

3、定期開展評比交流活動，積極促進成果轉(zhuǎn)化。

2008年10月份，班級文化建設(shè)活動在我校轟轟烈烈地開展起來，各班充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，確定班級發(fā)展目標，制定班級管理制度，創(chuàng)作自己的班歌、班訓(xùn)、班徽，制作了班級文化建設(shè)展牌，展示了各班的班級文化建設(shè)情況。學(xué)校課題領(lǐng)導(dǎo)小組組織開展了“我最喜愛的班歌、班訓(xùn)、班徽”評比活動，組織開展室內(nèi)布置評比、板報評比、班風(fēng)班貌評比等活動，涌現(xiàn)出了許多班級文化建設(shè)先進集體，劉平婷、于亞利、季宏艷老師在會上做了經(jīng)驗交流；舉辦了“主題班會觀摩”比賽；開展了“誦讀經(jīng)典書籍創(chuàng)建書香校園”等活動。這些活動的開展對班級文化建設(shè)起到了很好的推動作用。

“研究成果的轉(zhuǎn)化是開展課題研究工作的根本目的。某種意義上講，只有當(dāng)研究成果轉(zhuǎn)化為班級文化建設(shè)的現(xiàn)實決策和舉措時，才能真正體現(xiàn)課題研究的價值?！睘槌浞煮w現(xiàn)調(diào)研成效，我們在推進調(diào)研成果轉(zhuǎn)化上下工夫。一方面以經(jīng)驗交流推廣、應(yīng)用的方式轉(zhuǎn)化。另一方面以班級文化建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組提案、決定等方式下達各個班級，并以跟蹤督辦方式保障成果轉(zhuǎn)化，有效地確保了各項調(diào)研的成果落實。

為此，2008、2009我校連續(xù)兩年獲得“縣級校園文化建設(shè)先進學(xué)?！钡姆Q號。

四、課題研究的成果

1、改進工作

三年中，我們通過深入推進班級文化建設(shè)，促進了學(xué)生們的健康成長，令我們感動，令我們驕傲。班中有殘疾學(xué)生上下樓困難，同學(xué)們就每天課間背、扶著他上下樓，幫助他堅持來校上學(xué)；有學(xué)困生遇到難題，就有同學(xué)們給她講題，并將自己整理得非常完整的筆記送給她；有的老師病了，學(xué)生就自發(fā)地去慰問老師，一句句真摯的話語，一封封充滿關(guān)懷的信件，溫暖著老師的心；樓道教室干凈、整潔、美觀，公共設(shè)施保存完好。在汶川地震中同學(xué)們踴躍的捐款，并自發(fā)的走上街頭為災(zāi)區(qū)募捐，受到局領(lǐng)導(dǎo)的贊賞；在支援甘肅漢水“共建書屋”活動中，同學(xué)們節(jié)省自己的零花錢每人為災(zāi)區(qū)的孩子買一本新書；我們課題組老師所帶的班級多個被評為“縣級三好班集體”“市級三好班集體”，“狀態(tài)教育先進班”、“誠信先進班集體”。同學(xué)們對自己的信心，對集體的信心更是激勵著他們在成長中成熟起來。

2、提升觀念

在現(xiàn)代教育中，班級文化建設(shè)受到越來越高的關(guān)注和重視，作為班主任，必須在班級文化建設(shè)上進行大膽的探索，不斷創(chuàng)新，以適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展。在班級文化建設(shè)中，班主任工作要定位在著眼于學(xué)生潛能的喚醒、開掘與提升，促進學(xué)生的自主發(fā)展；要著眼于學(xué)生的全面成長，促進學(xué)生認知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展；要關(guān)注學(xué)生的生活世界和學(xué)生的獨特需要，促進學(xué)生有特色的發(fā)展；要關(guān)注學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的形成，促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

在教育教學(xué)工作中，我們充分運用制定班級發(fā)展目標、班級管理制度；創(chuàng)作班歌、班訓(xùn)、班徽；組織開展班風(fēng)班貌評比、主題班會設(shè)計大賽和主題班會觀摩活動等。讓學(xué)生獲得成功的策略，賞識學(xué)生的個性，使學(xué)生舒展心靈，發(fā)揮潛能；培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)勢，增強他們的學(xué)習(xí)力與自信力，獲得克服困難的勇氣；實現(xiàn)對學(xué)生的有效激勵，使他們獲得成功，健康成長。

3.成果展示

三年中，我校的課題研究人員結(jié)合教育實際撰寫了一大批有價值的班級文化建設(shè)論文、案例，（先后獲得一等獎6個，二等獎38個，三等獎74個）。我們把一段時期內(nèi)課題研究人員成果論文的學(xué)習(xí)研討作為班主任定期培訓(xùn)內(nèi)容，不斷豐富班主任班級文化建設(shè)的思路，引領(lǐng)級文化建設(shè)健康發(fā)展。自開展班級文化建設(shè)研究以來，我校開辟、制作了64塊班級文化園地建設(shè)展示牌，實現(xiàn)了班班有文化建設(shè)園地，班班有班徽、班歌、班訓(xùn)，形成了特色鮮明的班級精神，班級精神凝心聚力，助推了我校班級文化建設(shè)持續(xù)向縱深方向發(fā)展。

五、研究反思與討論

在三年的研究過程中，課題組成員廣泛研究了班級主體精神與學(xué)生個性差異之間的矛盾，深入研究了班級文化建設(shè)的有效機制，在理論與操作上取得了一定的成果：一是課題組對班級文化經(jīng)營的意義以及班級文化的內(nèi)涵做出了明確的界定，對班級教育中精神文化層面的作用有了更加嚴謹而又富有創(chuàng)見的認識；二是提出了班級文化建設(shè)的構(gòu)建模式，通過創(chuàng)作班徽、班歌、班訓(xùn)和制定班級目標等形式，使班級文化的作用顯性化，提高了班級群體的影響力和感召力；三是課題組探索了班級學(xué)習(xí)文化的個性化浸潤建設(shè)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和文化視角有了較大的變化；四是先進的教育理念在教師中得到認同，教師在教育過程中的角色與行為發(fā)生了可喜的變化，能夠更加主動自覺地對教育的許多基本問題進行思考，教育教學(xué)能力和教育科研能力得到普遍提升。

本課題立足于現(xiàn)狀，雖然做了一些有益的探索，形成了一定的操作模式和途徑，但仍需進一步完善和提高。如，班主任換屆時如何做好班級文化建設(shè)的銜接工作，如何將班級文化建設(shè)與校園文化建設(shè)有機結(jié)合等仍需進一步研究。

第二篇：“體驗式作文”子課題結(jié)題報告

在生活中體驗，在體驗中張揚個性——“體驗式作文”子課題結(jié)題報告 司春艷 發(fā)布于 2012-04-16 22:59 瀏覽 25 次 淄川區(qū)淄博第二十六中學(xué) 我校是一所農(nóng)村中學(xué)，同時是“省級規(guī)范化學(xué)校”。早在上世紀九十年代，我校就曾經(jīng)開展“大容量作文”的課題實驗。2007年3月，我校開展了在淄博市教研室“體驗式作文”大課題下的子課題“在生活中體驗，在體驗中張揚個性”的課題研究。經(jīng)過幾年來的實踐與研究，取得了一定的成績，在總結(jié)研究成果的基礎(chǔ)上，我們提出如下報告。

一、課題提出的背景。

淄博市教研室針對傳統(tǒng)觀點的作文教學(xué)，提出了“體驗式作文教學(xué)改革方案”。由目前中考作文的形式?jīng)Q定，應(yīng)試作文成為許多學(xué)校作文課堂上唯一的訓(xùn)練形式。教師過于強調(diào)學(xué)科本位，過于注重寫作知識和技能的訓(xùn)練。更有甚者，“以不變應(yīng)萬變”的訓(xùn)練方式也流行開來。這嚴重忽視了學(xué)生的主觀感受和體驗,抑制了學(xué)生個性的張揚與發(fā)展，脫離了學(xué)生的生活實際，致使學(xué)生作文千篇一律，言之無物，廢話、假話、套話盛行。寫作教學(xué)失去了原有的生命活力，作文成了只是提高考試成績的工具，以至于違背了語文學(xué)習(xí)的綜合性特點和人的全面發(fā)展的整體性的需要。從我校實際情況出發(fā)，教師思想觀念落后，作文課授課方式單一，作文教學(xué)質(zhì)量不高，甚至處于幾年前的停滯狀態(tài)。學(xué)生寫作熱情更是偏低。在此背景上，結(jié)合市教研室的課題，我們提出“在生活中體驗，在體驗中張揚個性”的子課題研究。

結(jié)合教學(xué)實踐，我們旨在解決以下幾個問題“

①改變教師敷衍塞責(zé)，為上課而上課或指導(dǎo)過細、過多，甚至包辦、代替的現(xiàn)狀，在教師中樹立開放的、融合的、全局的、一切為學(xué)生發(fā)展的教學(xué)理念，形成一種主動改革、自發(fā)研究的教科研氛圍。

②改變枯燥無味、選材單

一、窮于應(yīng)付的學(xué)生作文現(xiàn)狀，積極引導(dǎo)學(xué)生善于從生活中挖掘?qū)懽魉夭?，激發(fā)創(chuàng)作靈感，真正使學(xué)生寫出血肉豐滿、情感靈動的好作文來。

③提倡“我手寫我心”，作文不再是東拼西湊，斷章取義，生拉硬套的產(chǎn)物，而是學(xué)生個性在生活中得到體現(xiàn)的反映，使學(xué)生個性得到充分張揚。

④改變傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式，改變教師示范、學(xué)生復(fù)述；學(xué)生寫作、教師批閱的現(xiàn)狀。采用更加靈活的方式，調(diào)動學(xué)生的習(xí)作興趣，提高寫作能力。

⑤改變單一的作文寫作形式，跳出“話題作文”等應(yīng)試作文的框架，使作文形式變得多樣起來。

二、課題研究過程中的具體做法。

（一）為開展課題研究搭建科研平臺，為教師創(chuàng)造引入“源頭活水”。

1、物質(zhì)上創(chuàng)造條件。

學(xué)校給老師訂閱了一定數(shù)量的、種類的教育報刊、理論專著，訂購了足夠 的教學(xué)參考資料，并且配備了圖書室、電子閱覽室；每個教室內(nèi)都配有電腦、電視、幻燈機、錄音機等；每位實驗教師都配備電腦等??這在一定意義上支持了老師們的研究工作。

2、精神上予以鼓勵。我校自從建校以來，就十分注重教師對先進教育理念的學(xué)習(xí)與研究，創(chuàng)造機會搭建教師的自身發(fā)展平臺。我們多次組織教師觀看全國創(chuàng)新作文示范教學(xué)錄像；組織教師到兄弟單位學(xué)習(xí)人家作文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗；組織教師積極參加市區(qū)兩級教科研活動等等。我們組織教師到山東鄒平學(xué)習(xí)“隨筆化作文“的寶貴經(jīng)驗，并且與我?！绑w驗式作文”子課題有機融合；派教師分批次到高陽中學(xué)學(xué)習(xí)他們的實踐經(jīng)驗；派教師代表到杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)他們的先進經(jīng)驗等。盡管學(xué)校資金缺乏，我們還是盡最大努力支持語文組的科研工作。

3、對教師的科研成果進行獎勵。

我們在《教師考評細則》中明確規(guī)定，凡是教師論文獲獎，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表作文，指導(dǎo)學(xué)生作文獲獎，教科研積極分子評比等，視等級給予精神的和物質(zhì)上的獎勵，從而調(diào)動教師教科研的積極性。

（二）觀念上進行更新。

開題不久，我們就召開實驗教師會議，同時制定課題實驗計劃。老師們認識到，體驗式作文教學(xué)思路的提出，既是對長期應(yīng)試作文教學(xué)的顛覆，也是對作文教學(xué)新秩序的建構(gòu)。它改變了傳統(tǒng)作文教學(xué)的方式，讓學(xué)生回到了生活，在生活體驗中實現(xiàn)生命的自我關(guān)懷和生命的自我提升，它真正實現(xiàn)了學(xué)生的自主作文，落實了學(xué)生的主體地位。要想獲得體驗，學(xué)生必須參與生活，主動經(jīng)歷和體驗。而在這個過程中，教師起著關(guān)鍵的作用。教師應(yīng)善于給學(xué)生一雙觀察生活的眼睛，打開他們的心門，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，寫出富于個性的文章。對開展課題研究來說，如果教師的思想觀念得不到轉(zhuǎn)變，領(lǐng)會不了課題理念，這樣研究必定會失敗。我們深深地認識到了這一點，決定在教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變上下功夫。

（三）制度上進行完善。

1、實驗教師制定自己的教學(xué)內(nèi)容。我們立足于課本來制定自己的教研計劃，因為課本是一切知識的來源，尤其是我們所忽略了的“寫作*綜合性學(xué)習(xí)”。現(xiàn)在，各位教師重新對此重視起來。經(jīng)過大家的共同商議，決定從每個年級的課本中選擇兩到三例“寫作*綜合性學(xué)習(xí)”來作為自己的重點的教學(xué)內(nèi)容：

六年級：①我愛我家

②感受自然 七年級：①我也追“星”

②感受體育

八年級：①到民間采風(fēng)去

②尋覓秋天的蹤跡 ③好讀書，讀好書

九年級：①雨的訴說

②人間自有真情在

在開展教學(xué)實踐的過程中，我們鼓勵學(xué)生到圖書館、閱覽室或上網(wǎng)查閱資料。然后將收集到的各種資料匯總、交流各自對寫作專題的深刻認識。這時教師再幫助學(xué)生理清寫作思路，從寫作方法和寫作技巧的角度對學(xué)生進行點撥指導(dǎo)，讓學(xué)生在列出寫作提綱后謄寫成文。

雖然“體驗”無處不在，但我們并不去刻意地、過分呆板地追求關(guān)于“體驗”的花巧方式，而是注重于涓涓細流般地滲透到課堂教學(xué)中去。

2、多種形式活躍作文課。每周兩節(jié)的作文課實在有限，學(xué)生的作文水平要想在短短的兩節(jié)課中得到提高似乎不太可能。我們利用班級墻報、黑板報、壁報欄等形式，為學(xué)生開辟展示文采的園地;把“讀書筆記”作為另一展示文采的工具，不僅提倡“讀’，更要求“寫”。

我校還結(jié)合國慶節(jié)期間舉行的學(xué)生軍訓(xùn)開展了一次以“軍訓(xùn)這五天”為話題的作文競賽活動。分為兩個階段。初賽，鼓勵所有學(xué)生參加，同年級教師進行初評，每班選定十名學(xué)生參加復(fù)賽。這十名學(xué)生都已經(jīng)選拔出來，并且準備一個月的時間，在期中考試之后舉行復(fù)賽。屆時，將選拔一、二、三等獎，對獲獎學(xué)生個人、獲獎班級進行表彰獎勵。

同時，積極配合“語文報杯”學(xué)生作文大賽和淄川區(qū)教研室開展的“初三學(xué)生作文競賽”活動。以此為契機，提高學(xué)生寫作水平。

3、教研活動記錄突出對“體驗式作文”理論的學(xué)習(xí)。我校規(guī)定，語文教師的教研活動記錄以課題研究理論為主，利用每一點空間來實現(xiàn)對這一課題的貫徹實行。

4、要求每位教師必寫下水作文。

為了使教師更好的指導(dǎo)學(xué)生作文，我們要求教師在進行作文指導(dǎo)時自己先寫下水作文。

三、我們的研究方向。

（一）關(guān)于子課題研究的一些設(shè)想。作文教學(xué)長期以來備受關(guān)注，國內(nèi)外的許多教師在這方面花費了大量的時間和精力。如“情智作文”，“快樂作文”，“情境作文”，“鄉(xiāng)土作文”等。這些理論的提出，是教師尊重學(xué)生個體發(fā)展的充分體現(xiàn)。但是，不論哪一種形式的教學(xué)理論研究都脫離不開“生活”這個創(chuàng)作的根本源泉。國內(nèi)外學(xué)者在研究中也認同這一點。當(dāng)然，作文教學(xué)中仍然存在教學(xué)效果不佳的問題。學(xué)生寫作的目的還是為了完成作業(yè)，應(yīng)付老師，作文沒有成為學(xué)生生活的一部分。教師的教學(xué)觀念也相對陳舊，沒有把作文看成是促進學(xué)生發(fā)展的不可或缺的部分，也就無從談到關(guān)注學(xué)生的需要。

本研究課題“在生活中體驗，在體驗中張揚個性”與其他研究課題相比，同樣強調(diào)生活的必要，針對傳統(tǒng)作文教學(xué)的弊端設(shè)計提出?！墩Z文課程標準》提出了“建立開放而有活力的語文課堂”的要求。我們提倡將生活作為寫作的源泉，對生活進行真切的感受和深刻理解，而不是只憑主觀想象進行生搬硬造。這種感受和理解可以是直接走進大自然和社會生活進行的直接觀察，也可以通過各類媒體進行間接觀察。

我們注重引導(dǎo)學(xué)生主體參與，開闊習(xí)作思路。提倡表達真摯細膩的情感，通過對生活的真實感受，使學(xué)生個性在作文中得到充分的體現(xiàn)，從而達到“張揚個性”的目的。這是《語文課程標準》中提倡的，也是我們所追求的。我們更注重學(xué)生在生活中的主觀體驗。提倡他們將所見、所聞、所感真實生動的記錄下來。并且，這種生活體驗還可以由教師事先設(shè)計好活動方案，并付之實踐，注重在這個實踐過程中培養(yǎng)學(xué)生的世界觀、價值觀以及審美取向，思維方法的培養(yǎng)。依據(jù)《語文課程標準》的要求在寫作中培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力。在形成能力的同時學(xué)生個性隨之靈動。

研究的依據(jù)即“體驗式作文教學(xué)的指導(dǎo)原則”。我們認為“在生活中體驗，在體驗中張揚個性”的研究目標是多向的?！墩Z文課程標準》中強調(diào)“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”“寫作是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程”。我們可以創(chuàng)設(shè)作文氛圍，盡量縮小作文和生活的距離。使寫作貼近學(xué)生的實際，實現(xiàn)“生活與作文的一體化”，讓作文成為學(xué)生生活的一部分增長見識，增加體驗，言之有物又有情。培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、思考生活、表現(xiàn)生活的能力。用靈活的形式組織教學(xué)。還可以跨學(xué)科領(lǐng)域?qū)W習(xí)，與其他課程相結(jié)合，盡最大限度的挖掘生活資源，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，張揚個性。

（二）我們主要的研究內(nèi)容。

①作文氛圍的創(chuàng)設(shè)，內(nèi)容的開放。讓生活成為靈感的源泉，讓作文成為生活的縮影，多方面聯(lián)系，系統(tǒng)思考，使作文教學(xué)在深度、廣度上做到既與學(xué)生的實際能力相銜接，又有利于培養(yǎng)和發(fā)展他們的個性。

②體驗式作文生活素材、資源的研究。此研究內(nèi)容在界限上與其他子課題研究有相融之處在所難免。

③學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的正確引導(dǎo)。不應(yīng)該將作文與思想教育割裂開來，語文教師上好作文課的同時也應(yīng)該扮演“引路者”的角色。

④作文方法的研究。我們將根據(jù)學(xué)生需要確定相應(yīng)的教學(xué)方法，結(jié)合多媒體技術(shù)手段，結(jié)合多形式的操作方法，帶給學(xué)生以全新的寫作快樂。

（三）研究過程的設(shè)計。

第一階段（2007、3——2007、7）方案相成階段。由學(xué)校召開課題小組成立會議，制定相關(guān)措施，各實驗教師確定自己的研究目標。

第二階段（2007、8——2007、12）課題實施階段。各實驗教師將課題研究帶入自己的作文教學(xué)課堂，以生活融入作文，以個性促進發(fā)展，將理論研究與教學(xué)實踐結(jié)合起來。

第三階段（2008、1—2008、7）深化研究階段。將研究內(nèi)容上升到理論層次，摸索作文課型，教師間相互展示，評比，交流，合作。

第四階段（2008、8——2008、12）總結(jié)展示階段。收集整理課題研究的數(shù)據(jù)資料，并進行總結(jié)分析。撰寫課題研究報告，做好課題結(jié)題工作。評選優(yōu)秀成果，使所有課題組成員教學(xué)理論水平再上新臺階。

（四）研究上的一些創(chuàng)新。創(chuàng)造是寫作的生命，體驗式作文教學(xué)首先立足于語文的綜合性學(xué)習(xí)。它是一種以寫作為落腳點的綜合性學(xué)習(xí)活動。

但是，由我們農(nóng)村中學(xué)的資金水平限定，由學(xué)生家庭實際情況限定，很難開展較大范圍的體驗活動。于是，我們決定改變做法，結(jié)合自身實際來開展課題研究。

1、化“大體驗”為“小體驗”。

很多情況下我們會將學(xué)生觀察體驗生活的鏡頭縮寫在室內(nèi)進行。

例如我們開展的“室內(nèi)品作文”活動，就是很好的形式。我們制定了“品茶”“品月”“品家鄉(xiāng)菜”“品同桌”等的“品”活動系列。這樣，所觀察探討的范圍縮小之后，學(xué)生同樣能夠有對生活的真切感受和深刻理解，避免了主觀想象和閉門造車。下面是學(xué)生在“品”系列作文“品茶”的作文片段：

遙想在當(dāng)年明媚的陽光下，它們于山間枝頭隨著柔風(fēng)輕盈快樂地舞蹈。自從得到一只纖手的青睞后，噩夢便開始了。幾番炮制，原本光鮮碧嫩的軀體變得干癟丑陋。而今，它們又被拋入一只細長的玻璃杯中。還沒等呻吟幾聲，滾燙的開水就劈頭蓋臉地打在身上。它們在水中痛苦地翻騰著，身體被一點一點地拉長扯寬。綠色的血液從肌膚間慢慢滲出來，將折磨自己的沸水渲染成生命的綠。

漸漸地，仿佛血液已流盡，再也沒有了奮力掙扎的念頭。水的力量使每一片倔強的茶葉變得柔軟起來。它們有的慢慢浮到水面上去透一口氣，有的悠悠落到杯底去享受片刻的安閑。一分鐘的沉默后，就有源于生命的茶香飄散出來，拂過鼻尖，鉆進內(nèi)心深處，讓你萌生出一種先品為快的欲望。

作品靈動明凈，語言悠然形象，充滿了對生活的熱愛之情。

2、與學(xué)生課余生活緊密結(jié)合。

農(nóng)村孩子有城市孩子不能比的自然條件，他們時刻與美麗溫柔的大自然親密接觸。他們在承擔(dān)學(xué)業(yè)的同時還會承擔(dān)一定的體力勞動——跟隨家長到山坡地里進行或種或收的勞動，這為孩子敘寫農(nóng)村生活提供了活生生的素材。我們曾經(jīng)就此開展過“農(nóng)村勞動”系列作為，學(xué)生大都寫的生機盎然。

3、與學(xué)校活動遙相呼應(yīng)。

開展一次體驗式作文的活動要相當(dāng)長的一段時間。學(xué)生還要有正常的學(xué)習(xí)活動。怎樣更好、更節(jié)約的利用學(xué)生時間呢？我們學(xué)校每次舉辦的課外活動讓我們的作文教學(xué)有了用武之地。

演講比賽、詩文朗誦會、辯論賽、黑板報比賽，甚至軍訓(xùn)活動、實踐基地活動都是我們體驗活動的好素材。

在這一次次的活動中，動員全體學(xué)生參與進去，既高了他們自身的寫作水平，也使得他們積極性得到提高，可謂一舉兩得。

四、我們的研究成果。

1、開展課題研究，轉(zhuǎn)變了教師作文教學(xué)的理念。

實際上我們原有的作文訓(xùn)練方法很大程度上是在閉門造車。開展課題研究以來，老師們的視野開闊了。他們在關(guān)注學(xué)生習(xí)作（特別是習(xí)作分數(shù)）的同時，更關(guān)注了學(xué)生寫作的整個過程。做到了課題伊始提出的“關(guān)注學(xué)生寫作過程，看他們是否掌握了觀察、閱讀、搜集信息等各種方法，是否滿懷激情的投入到寫作過程，是否與小組內(nèi)其他同學(xué)開展有效的合作與交流，是否對寫作充滿興趣和信心??” 課題組成員撰寫了多篇教研論文。司春艷老師的作文課堂教學(xué)實錄還在《語文教學(xué)與研究

讀寫天地》發(fā)表。

2、開展課題研究，提高了學(xué)生的寫作水平和寫作興趣。

趙英杰同學(xué)的作文在第二屆“語文報杯”大賽中獲得二等獎。在淄川區(qū)舉行的作文評比活動中，我校三名學(xué)生獲得一等獎，兩名學(xué)生獲得二等獎。學(xué)生習(xí)作多次在《創(chuàng)新天地》發(fā)表，作品《月牙船》發(fā)表在《讀寫天地》上。

3、成功開辦“山行”文學(xué)社，為學(xué)生寫作搭建平臺。共出版兩輯社刊，發(fā)表學(xué)生作文百十篇。

4、開通“淄博第二十六中學(xué)語文組”的博客，作文師生發(fā)表作品的平臺。

五、研究所得的啟示。

1、個性化的作文需要個性化的老師。學(xué)生的個性來源于教師的個性。教師的個性影響學(xué)生個性的生成。

2、學(xué)生作文回歸生活的時刻，是其作文閃爍最動人光輝的時刻。

3、實施課題教研，教研、教學(xué)相得益彰。提高了教師的理論寫作水平和學(xué)生寫作的素質(zhì)。

4、積極倡導(dǎo)教師寫作下水作文，是解決學(xué)生盲目審題、胡寫亂編的根本途徑。六、一些困惑。

1、我們在研究的過程中仍然感到理論支持不足。僅憑實驗方案中提供的一些理論，開展更深入的研究仿佛有些底氣不足。

2、課題操作性尚待完善。整個體驗的過程有些漫長，有時會很難把握一個“度”。

3、有活動大于寫作的嫌疑。往往是準備一兩個星期的實踐活動，最后的寫作活動卻顯得并不重要了，似乎違背了開題伊始的“作文教學(xué)”初衷。

總結(jié)兩年多來的課題實踐活動，我們付出了勞動，也收獲了珍珠。但是我們清醒的認識到存在的問題與不足，并將繼續(xù)為更好的改進作文教學(xué)而努力。套用一句屈原的話就是“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，雖然暫時結(jié)題，卻并不等于“體驗式作文”就離教學(xué)而去。我們的作文教學(xué)研究之路將無限延伸下去！

淄博第二十六中學(xué)語文組 執(zhí)筆人：司春艷

第三篇：課題結(jié)題報告

《一年級識字教學(xué)中“生字回生”現(xiàn)象的研究 》結(jié)題報告

一、課題的提出

識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重中之重。如果說，語文教學(xué)像一個“瓶子”的話，識字教學(xué)就是瓶頸。識字教學(xué)的建設(shè)和質(zhì)量，直接影響著語文教學(xué)的速度和質(zhì)量，進而影響著素質(zhì)教育的進程?！墩Z文課程標準》指出小學(xué)階段要認識3500個左右常用字，其中2500個左右會寫。第一學(xué)段（1—2年級）要認識常用字1600—1800個，其中800—1000個會寫。由此可見，第一學(xué)段的識字量約占小學(xué)識字總量的50％，而且這1600—1800個字在小學(xué)課本中的出現(xiàn)頻率約占90％，這個比例讓人感受到在第一學(xué)段認識這1600—1800個字的意義以及任務(wù)重大。對于低年級學(xué)生來說，識字不像動畫片、聽故事那么有趣，枯燥單調(diào)的識字會使兒童很快感到疲倦，失去學(xué)的興趣。

尤其是一年級學(xué)生，當(dāng)認識了250—500個生字以后，學(xué)生識字就出現(xiàn)了障礙——生字出現(xiàn)“回生”。主要表現(xiàn)在同音字、形近字的混淆、筆畫多的字難以識記，錯別字因此而產(chǎn)生。每篇課文要認8-9個生字，會寫10個，每天算下來要與20個字見面，面對這么大的識字量，學(xué)生很容易產(chǎn)生畏難情緒，再加上所學(xué)的生字沒有再現(xiàn)、再認的機會，學(xué)生往往學(xué)得快，忘得也快，其中以中下水平的學(xué)生最為嚴重，往往學(xué)了這一課的生字，就忘了前一課的，復(fù)習(xí)了前一課的生字，卻又會忘了后面的生字。這樣反反復(fù)復(fù)，識字效果總是不盡人意，在學(xué)生潛意識里，把識字當(dāng)做一種差事完成。

另外由于我們西街小學(xué)是洛南縣重點小學(xué)，一年級每個班人數(shù)均在80人以上，孩子年齡小，認知水平差，又特別貪玩好動，不能長時間專注于課堂，所以課堂上一半時間用來維持紀律，識字教學(xué)就像蜻蜓點水一樣，不能面面俱到。一部分教師教學(xué)方法陳舊，依舊按照程序化來教生字，先分析字結(jié)構(gòu)、字形、筆順、組詞，使“識字與寫字”分離，孤立地、片面地學(xué)習(xí)生字，脫離了語境，脫離了生活，單調(diào)機械重復(fù)抄寫，導(dǎo)致孩子失去學(xué)習(xí)生字的興趣，所以識字效率極低。

小學(xué)語文識字教學(xué)是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是整個小學(xué)階段語文教學(xué)關(guān)鍵。低年級學(xué)生識字量不足，將嚴重制約高年級讀寫能力的發(fā)展。識字教學(xué)的速度和質(zhì)量，直接影響著語文教學(xué)的速度和質(zhì)量。如何減少“生字回生”現(xiàn)象，鞏固識字率，使一年級的學(xué)生將這些比較枯燥的字，認得清，記得牢，而且能正確運用呢？這就成為當(dāng)下我們一年級語文老師切實需要幫助孩子解決的大問題。鑒于此，我們特選此

題目進行研究。

二、課題的界定

小學(xué)低年級的教學(xué)中識字教學(xué)是重點，識字量又特別大，語文教學(xué)目標中，要求學(xué)生會寫會認的字，學(xué)生在課堂上基本掌握得很好。但由于一學(xué)期識字量特別大，在校時間有限，不能經(jīng)常復(fù)習(xí)，學(xué)生回家又不能自覺鞏固，這些曾經(jīng)熟悉的字往往印象不深，造成“生字回生”的現(xiàn)象。本課題旨在通過研究探索出減少這種“生字回生”現(xiàn)象的高效策略，提高識字效率。

三、課題研究的依據(jù)與意義

1、理論依據(jù)：

新課標指出：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的經(jīng)驗，注重教給識字的方法，力求識用結(jié)合，運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。”據(jù)科學(xué)家研究表明，一年級上學(xué)期，兒童形象思維方法占主要優(yōu)勢，對圖象感知接受優(yōu)于文字和圖表，這時安排看圖識字是符合這個階段兒童心理發(fā)展水平的。但從一年級下學(xué)期開始，兒童識記處于優(yōu)勢，并開始逐步向意義識記過渡，對字形分析能力明顯提高，這時安排大量的韻文識字和各種歸類集中識字，是行之有效的。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)多管齊下，走優(yōu)化識字教學(xué)之路，讓學(xué)生高效率地識字，杜絕“識字回生”，適合兒童的心理發(fā)展特點。

2、現(xiàn)實意義

我國的漢字不是簡單的書寫或記錄符號，而是一幅幅、一個個故事，是凝聚著先人的智慧，承載著中華文明的中國第五大發(fā)明，“是人類最高智慧的杰作”（韓國專家語）。新課程標準中又提出識字、寫字教學(xué)是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語文教學(xué)的一項重要任務(wù)。因此,教師必須培養(yǎng)學(xué)生具有較強的獨立識字能力，掌握一定的寫字方法、技能，使學(xué)生真正愛識字、樂識字、輕松寫字。這樣有利于學(xué)生盡早、盡快地進入漢字閱讀階段，給他們打開一個生活經(jīng)驗世界之外豐富多彩的文本世界，這無論對孩子的情感和思維，還是對培養(yǎng)獲取信息的能力，都有重要意義。

3、創(chuàng)新之處：

識字是小學(xué)低年級的教學(xué)重點，是學(xué)生提高閱讀能力的基礎(chǔ)。如何解決學(xué)生識記枯燥的生字，減少“識字回生率”成為教學(xué)的難點。很多教師根據(jù)實際情況，研究了不同的教學(xué)方法，運用于識字教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，達到有效識字的目的。

四、課題的研究目標

1、分析識字教學(xué)中 “生字回生”現(xiàn)象的主要原因。

2、尋求和探索小學(xué)低年級減少“生字回生”現(xiàn)象的有效途徑和方法，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高識字效率。

3、通過研究，促使參加本課題研究的教師在識字教學(xué)的數(shù)量和質(zhì)量上有較大提高，減輕學(xué)生識字的機械性。

4、培養(yǎng)學(xué)生主動識字、靈活應(yīng)用識字的能力。

五、課題的研究內(nèi)容

1、研究目前教學(xué)中出現(xiàn)“生字回生”現(xiàn)象的因素。

2、研究減少“生字回生”現(xiàn)象的課堂識字教學(xué)策略。

3、研究減少“生字回生”現(xiàn)象的課后強化識字教學(xué)策略。

4、研究識字教學(xué)模式的轉(zhuǎn)化，從“教師中心”到“學(xué)生中心”，從由“被動識字”變?yōu)椤爸鲃幼R字”。

5、研究作業(yè)的設(shè)計與“生字回生“之間的關(guān)聯(lián)。

六、課題研究的主要途徑和方法措施

我們以行動研究法為主要研究方法。研究的教師以實際問題的解決為主要任務(wù)，樹立“問題即課題，過程即方法，進步即收獲”的理念，積極參與教學(xué)實踐研究，保持研究的真實性，講究科學(xué)性，注意認真觀察、不斷總結(jié)。在總結(jié)中反思，在反思中提高，以不斷改進研究方法，取得研究成效。具體實施步驟：

（一）、指導(dǎo)學(xué)生認識漢字，要給學(xué)生強烈刺激感，加強學(xué)生對字的第一印象認識?？梢詣?chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，利用聲音、圖像、動作、情景等加強漢字與事物的聯(lián)系，以加深對所認漢字的第一印象。

（二）、采取多種方法復(fù)現(xiàn)。鞏固漢字最好的方法是復(fù)現(xiàn)，最有效的方法是在語言環(huán)境中多次見面。要重視在游戲中、活動中鞏固認字，鼓勵學(xué)生從身邊商鋪牌匾、路邊廣告、從書報上??找到剛認識的字，在語言環(huán)境中及時鞏固認字。

（三）、根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略，如圍繞一個專題（蔬菜、水果、花草樹木等）培養(yǎng)學(xué)生自主識字的意識；指導(dǎo)學(xué)生自創(chuàng)“識字樂園”、“識字百箱”等；隨時將課內(nèi)外認的字剪貼成冊；或?qū)懗煽ㄆb進識字箱，經(jīng)常利用字卡鞏固識字：開展趣味識字大比拼，看誰的識字方法多

（四）、開展趣味性極強的活動，鞏固識字。例如“編故事識字法”、“謎語識字法”、“編兒歌識字法”、“編順口溜法”等等，這樣降低了學(xué)生識字的難度，提高了學(xué)生的識字效率。

（五）、搞好學(xué)校的“經(jīng)典誦讀”活動之外，利用時間組織學(xué)生朗誦美文名詩、優(yōu)秀童話故事，鼓勵學(xué)生在閱讀中多識字，多積累字、并指導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)過的詞語寫一句話，做到讀寫結(jié)合，鞏固所學(xué)生字。

（六）多元化評價學(xué)生識字，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)生字興趣，鞏固識字率。

七、課題的研究階段

本課題的研究分三個階段完成：

（一）、第一階段：準備階段（2013年3月——4月）本階段主要研究的項目和內(nèi)容為：

1、教研組集體提出困惑，研討迫切需要解決的問題

2、召集組織課題組成員進行立項前的論證并確定研究課題。

3、填寫立項申請書，明確課題組成員分工及責(zé)任。

4、研究并編制課題實施方案。

5、開展有關(guān)理論的學(xué)習(xí)，查閱、收集有關(guān)識字教學(xué)的研究成果信息。

6、對一年級學(xué)生各個班識字、寫字做現(xiàn)狀調(diào)查。

（二）、實施階段：（2013、5-——2013年8月）階段主要研究的項目和內(nèi)容為：

１、收集并整理相關(guān)課題研究必備資料，集中開展課程相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，以課程新理念指導(dǎo)課題研究，并貫穿本課題研究的始終。

2、通過學(xué)習(xí)理論、課堂實踐、課后調(diào)查，分析課堂教學(xué)中識字教學(xué)片斷的有效性，診斷出現(xiàn)“生字回生”現(xiàn)象的主要原因，各個班制定實施有效識字教學(xué)計劃。

3、通過名師示范課，探索優(yōu)化識字教學(xué)方案和教學(xué)設(shè)計的研究。

4、研究減少“生字回生”現(xiàn)象的課后強化識字教學(xué)方法。

5、通過“同課異構(gòu)”，開展聽課、評課，探討各種方法在實踐中取得的成效和存在的問題，進行有效反思。

6、教師展示優(yōu)秀三筆字作品，形成識字氛圍，給學(xué)生規(guī)范書寫漢字做好楷模，減少“生字回生”。

7、結(jié)合典型課例研究，形成低段“生字回生”課堂教學(xué)的初步模式。

8、設(shè)計識字與閱讀的實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。

9、進行各階段的調(diào)查、檢測、分析。

10、進行階段性的評估，收集課題資料，分析實驗現(xiàn)狀。

（三）、深化、總結(jié)階段（2013年9月——10月）

1、搜集資料。通過對實驗資料的搜集、整理、分析、歸類、比較，總結(jié)識字教學(xué)的方法，分析存在的問題等。

2、全面回顧研究的過程，對研究進行全面總結(jié)和個案分析記錄。

3、總結(jié)減少識字回生教學(xué)的新方法。

4、匯編識字教學(xué)教學(xué)的設(shè)計方法、案例、論文。

5、撰寫課題報告。

6、整合課題研究成果，撰寫課題研究的專題總結(jié)或論文。

八、研究成果。(一)實踐研究成果。

通過課題研究，本組教師進一步了解和掌握了低年級識字教學(xué)的方法，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣，也提高了識字教學(xué)課堂效率,減少了識字的回生現(xiàn)象。

1、在教獨體字時，我們根據(jù)低年級學(xué)生年齡小，認識事物簡單的特點，采用形象的教學(xué)方法，把事物原來的樣子臨摹到黑板上，看像什么？學(xué)生看懂圖意后，再寫出這個字。如“鳥”，可以形象地告訴學(xué)生哪是鳥頭上的翎毛，哪是鳥頭和鳥身，“?”是小鳥的眼睛。這樣的教法，學(xué)生很樂意學(xué)，學(xué)得又很有趣味。

2、學(xué)習(xí)合體字時，可以采用多種方法進行合體字的教學(xué)。把生字編成一個故事來學(xué)，如：有人聽到門外有動靜，他把耳朵貼在門上聽一聽,是“聞”。用肢解字形識字法來學(xué)，有些字看起來筆畫繁多，學(xué)生一見認為難記、難寫，如果把這些字分開來記，就顯得簡單明了，一目了然。如“鼓”，可分成十豆十又。偏旁識字法（形聲字識字），在學(xué)生學(xué)過部分合體字的基礎(chǔ)上，學(xué)生基本上了解了常用字偏旁所代表的含義。自編謎語法，如學(xué)習(xí)“全”和“碧”時，可以根據(jù)字形結(jié)構(gòu)編字謎：“一個人膽真大，敢把王子踩腳下”； “王老頭，白老頭，兩人同坐一塊大石頭”，這樣學(xué)生在愉悅氣氛中學(xué)會了新字“全”“碧”，又鞏固了舊字“人”“王”和“白”“石”，做到了新舊知識的聯(lián)系，真可謂兩全其美。編兒歌識字法，如：一人門里躲“閃”；兩人土上蹲“坐”；顏色豐富就是“艷”；四四方方一個口，一個十字在里頭“田”；再如在指導(dǎo)書寫“心”字時，可把“臥鉤”看成一個小鍋，三個點看成是三條小魚，可以編成這樣的兒歌：一口小鍋，煎了三條小魚，兩條蹦出了鍋外，一條留在了鍋里。這樣學(xué)生對“心”字的三個點印象特別深，再也不會把它們的位置寫錯了。有些生字可利用學(xué)過的熟字加一部分或去一部分變成一個新字。如：每加木是“梅”、蝌去蟲是“科”??在教學(xué)中各種方法可結(jié)合使用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、積極性和趣味性，培養(yǎng)識字能力。

3、“經(jīng)常見面”記得牢。對于小學(xué)生來說，生字的鞏固是必不可少的。鞏固生字的最好辦法是在具體的語言環(huán)境中多次見面。根據(jù)兒童的遺忘規(guī)律，在認字后的兩三天內(nèi)進行復(fù)習(xí)鞏固效果最佳?？梢园呀掏甑纳謥碜寣W(xué)生進行識字大闖關(guān)游戲，游戲是兒童的天堂，可以滿足他們好動、好玩的心理，使注意力不但能持久、穩(wěn)定，而且注意的緊張程度也較高。

4、在教完某一單元后及時為學(xué)生創(chuàng)設(shè)練習(xí)和運用所學(xué)生字的機會，采用多種手段，周期復(fù)現(xiàn)，鞏固識字效果。這種復(fù)現(xiàn)循環(huán)都是以讀寫結(jié)合的方式進行。首先鼓勵學(xué)生互查識字情況；再用學(xué)過的生字進行口頭組詞、造句，練習(xí)說話和寫話。將字詞放到具體的語言環(huán)境中再次復(fù)現(xiàn)；然后根據(jù)學(xué)生掌握的不同情況安排寫字練習(xí)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的讀寫習(xí)慣，這是復(fù)習(xí)鞏固生字的重要途徑。

5、課外延伸，引導(dǎo)學(xué)生在課外書、廣告牌、電視中等去找一找學(xué)到的生字，并引導(dǎo)學(xué)生，在我們周圍，到處都有字，只要留心觀察，多看課外書，就能認識更多的字。

(二)、理論研究成果。

近一年來，本組教師能積極學(xué)習(xí)理論知識，注重教學(xué)實效性的研究，每位教師都能精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，課后進行反思，通過“同課異構(gòu)”，開展聽課、評課，探討各種方法在實踐中取得的成效和存在的問題，進行有效反思，掌握了一定的識字教學(xué)的方法，有效減少了大部分學(xué)生的“生字回生”現(xiàn)象，提高了學(xué)生的識字效率，也提高了教師的課堂效率。教師在教學(xué)中能運用所研究的方法，引導(dǎo)學(xué)生自主快樂識字，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣得到了較大程度的提高，識字的愿望更加積極主動，課堂氣氛更加活躍。再此過程中，我們進行了全年級的識字競賽，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也有了較大的提高。得到了家長的普遍認可。

在課題研究過程中每位教師都積極撰寫相關(guān)論文，教學(xué)設(shè)計，教學(xué)反思總計 20余篇，上各種公開課，示范課30余節(jié)。進行大型的教師“三筆字”和學(xué)生的識字競賽三次以上，取得了初步的科研成果。

九、課題研究存在的問題與后續(xù)研究。

在本次課題研究中，我們雖然取得了一些成果，但也存在著一些問題，如在教學(xué)過程中，由于學(xué)生個體的差異和學(xué)生受學(xué)前教育程度的不同，我們想到了合作學(xué)習(xí)，利用差異促進提高，結(jié)果學(xué)生的合作意識較差，在課堂上不能很好地互幫互助。另外部分學(xué)生的書寫習(xí)慣較差，這些都是我們今后研究的方向。

總之，在今后的教學(xué)中，我們會本著“想到一點，就做到一點”的課題研究作風(fēng)，扎扎實實地做好課題研究工作，使課題研究成為日常課堂教學(xué)的一部分。

第四篇：課題結(jié)題報告

“新課改條件下農(nóng)村中學(xué)

英語學(xué)科加強學(xué)生人文教育的研究”

課題研究結(jié)題報告

涉縣河南店鎮(zhèn)中學(xué) 李少軍

摘 要 ：國家《英語課程標準》提出要使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中在戰(zhàn)略主題第四個堅持，堅持全面發(fā)展。加強美育，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣和人文素養(yǎng)。使學(xué)生成為德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。本課題通過對我校不同年級學(xué)生的抽樣調(diào)查，分析人文素養(yǎng)缺失的主要原因，并對癥下藥，從課堂教學(xué)、課外活動、校園文化建設(shè)等方面積極探究培養(yǎng)學(xué)生英語人文素養(yǎng)的方法與途徑，在實際教育教學(xué)中取得了一定的社會效應(yīng)和教學(xué)效應(yīng)。

關(guān)鍵詞 ：農(nóng)村中學(xué) 英語學(xué)科 人文教育

一、問題的提出；

鄧小平生前曾說過“十年改革開放最失敗的就是教育了”。何出此言？我的理解是：我們的教育嚴重忽視了人文素養(yǎng)方面的培養(yǎng)，教育變成了數(shù)字競爭、比拼升學(xué)率的游戲。曰之失敗并不為過!目前，中學(xué)教育片面追求升學(xué)率，重智力因素，輕非智力因素；重視考試成績，不重視培養(yǎng)學(xué)生對生活的理解，不重視思維能力、意志力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)，不重視學(xué)生的情感需求，導(dǎo)致絕大多數(shù)學(xué)生的人文素養(yǎng)相當(dāng)貧乏。緊接著就有人給這種教育扣上應(yīng)試教育的帽子并批得體無完膚，把素質(zhì)教育捧為救世主；其實教育不能沒有應(yīng)試，只是缺乏人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，如果我們在應(yīng)試教育中加入人文教育的成份，教育就回歸其本意了。一個民族，如果忽視或輕視人文精神的培養(yǎng)，必然導(dǎo)致民族整體素質(zhì)的下降。有知識還要有文化，有學(xué)問更要有修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神已迫在眉睫！

（一）、研究目標和研究內(nèi)容：

1、總體目標為：立足本校實際，結(jié)合本縣和他縣兄弟學(xué)校的情況，通過調(diào)查研究，比較分析，試驗研究，探索出適合農(nóng)村中學(xué)英語學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑和方法。為學(xué)生今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

2、具體目標為：

（1）、掌握學(xué)生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀；

（2）、探究培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法；（3）、研究學(xué)生人文素養(yǎng)的評價標準和評價方法。

（二）、說明研究的意義；教學(xué)長期以來都是圍著應(yīng)考轉(zhuǎn)，英語的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)措施和教學(xué)環(huán)節(jié)等都受限于這些統(tǒng)考，英語的教與學(xué)變成了只重認知教育、輕情緒教育和性格培養(yǎng)；重應(yīng)試教育、輕素質(zhì)培養(yǎng)；重知識灌輸、輕應(yīng)用能力訓(xùn)練。教師教學(xué)觀念陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)動力匱乏，這種忽略人文素養(yǎng)教育的結(jié)果就是英語高分低能。這些現(xiàn)象被稱之為人才培養(yǎng)的方向性迷失。

英語教學(xué)作為一種語言教學(xué)也是一種文化教學(xué)，因為“語言是文化的鏡子，文化的方方面面均在語言中有所反映”。語言不僅包含著一個民族的歷史和文化背景，而且蘊藏著該民族的價值觀、思維方式、生活方式和心里積淀等。如果語言教學(xué)和文化教學(xué)脫節(jié)，必然使學(xué)生缺乏“跨文化意識”，也就是缺乏中西文化素養(yǎng)。英語教學(xué)既要讓學(xué)生具備中國文化的背景知識，也必須了解所學(xué)語言國的文化背景知識，在此基礎(chǔ)上，讓他們學(xué)會比較和鑒別。但在中國人們對跨文化理解的重要性還認識不充分, 特別是一些大學(xué)生由于專業(yè)的劃分和急功近利心態(tài)的影響，通常以為只要打好了基礎(chǔ), 完成了知識點的學(xué)習(xí), 文化方面憑常識按習(xí)慣就可以水到渠成。相反，這樣所培養(yǎng)出來的學(xué)生是：有知識缺文化，有學(xué)問缺修養(yǎng)，有理論缺行動。本課題從我國農(nóng)村中學(xué)生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀出發(fā)，著力探究培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法，以便于培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，這在現(xiàn)在和將來都具有深遠的意義。

（三）、研究的理論依據(jù)；《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010---2020)第二章戰(zhàn)略主題中提到“三個堅持”的第三個堅持是“堅持全面發(fā)展”……培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣和“人文素養(yǎng)”?！岣邔W(xué)生綜合素質(zhì)，使學(xué)生成為德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

國家《英語課程標準》提出要使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：……幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

（四）、研究的主要內(nèi)容：

（1）、學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究。立足本校結(jié)合他校進行學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究，通過問卷調(diào)查和實地考察，了解學(xué)生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀。

（2）、培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法的研究。根據(jù)調(diào)查情況，并對調(diào)查結(jié)果進行分析，制定出培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法，并在日常實際教學(xué)中付諸實施，以期達到良好效果。

（3）、學(xué)生人文素養(yǎng)評價標準和評價方法的研究。在調(diào)研與分析研究的基礎(chǔ)上，為了進一步促進學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，研究制定學(xué)生人文素養(yǎng)的評價標準和評價方法。

二、文獻綜述；

（一）該研究領(lǐng)域發(fā)表的關(guān)鍵的相關(guān)發(fā)現(xiàn)：

1、學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究。立足本校結(jié)合他校進行學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究，通過問卷調(diào)查和實地考察，了解學(xué)生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀。

2、培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法的研究。根據(jù)調(diào)查情況，并對調(diào)查結(jié)果進行分析，制定出培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法，并在日常實際教學(xué)中付諸實施，以期達到良好效果。

（二）對研究項目產(chǎn)生影響的其他研究領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)： 世界上絕大多數(shù)國家各學(xué)科既有獨特的目標和獨立的系統(tǒng)，又有彼此間存在的共同屬性和必要聯(lián)系。這些性質(zhì)任務(wù)不同，對象范圍有別的學(xué)科，分頭齊進，交互作用，承傳人類文明的薪火，以滿足受教育者身心全面和諧發(fā)展的需要。

英語屬于人文學(xué)科，當(dāng)然具有人文性。中學(xué)課程體系中政治、歷史、語文等也明顯地包容在這一類中。如果從更為廣泛的意義上看，人類的知識構(gòu)成體系中，沒有不包括人文性的知識，甚至可以這樣說，人文性的外延包羅了全部學(xué)科。即使是自然學(xué)科，固然重在表現(xiàn)科學(xué)性，但難道沒有人文性嗎?正如著名科學(xué)家顧毓琇教授所說：“科學(xué)精神也是一種人文精神，它有宗教的圣潔而沒有宗教的神秘，它有藝術(shù)的忠實而沒有藝術(shù)的縹緲，它有哲學(xué)的超然而沒有哲學(xué)的玄想?！?/p>

（三）未解決的問題：本課題研究計劃中提出要研究學(xué)生人文素養(yǎng)的評價標準和評價方法。但是在現(xiàn)在的農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)的大環(huán)境下，還沒有能力提出研究學(xué)生人文素養(yǎng)的評價標準和評價方法。主要原因可以分析如下，課題組部分成員存在如下觀點：“難”字當(dāng)頭。認為科研工作是一件非常難的事，遠非中小學(xué)教師能夠勝任。相關(guān)的認識還有：“科研是少數(shù)人的事”、“評價中小學(xué)教師工作能力不應(yīng)包括科研能力”等等?！懊Α弊之?dāng)頭。許多中小學(xué)教師認為自己的日常工作如此繁忙，哪有時間搞科研工作?如果領(lǐng)導(dǎo)提出這樣的要求，只好東拼西湊一篇所謂的論文應(yīng)付差事?！敖獭弊之?dāng)頭。傳統(tǒng)觀念認為教師的工作就是“傳道、授業(yè)、解惑”，受此影響，許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)有這樣一種觀點：教育教學(xué)工作與科研工作是互相矛盾的，教師如果在科研工作上投入過大精力，勢必影響教育教學(xué)工作的質(zhì)量。于是經(jīng)常會聽到這樣的說法：搞科研就是想成名成家，不安于中小學(xué)教師的本職工作，等等?！拔摹弊之?dāng)頭。許多主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)認為，科研工作就是寫論文，考核教師科研水平的惟一途徑就是檢查論文，沒有發(fā)表論文或出版著作就是不具備科研能力?！芭隆弊之?dāng)頭。學(xué)校和教師普遍認為，教科研課題研究工作比較麻煩，周期性長，見效慢，程序要求比較嚴格為此，參與課題研究缺乏積極性?！安弧弊之?dāng)頭。目前多數(shù)學(xué)校和教師，因為缺乏必要的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，對為什么要搞課題研究，課題研究是做什么，怎樣做課題研究，做的結(jié)果會怎樣等問題不清楚，因此對課題研究工作不聞不問。新時代的教育呼喚著更多的中小學(xué)教師積極投身于教育科學(xué)研究，盡快從“教書匠”型教師轉(zhuǎn)化為“專家型”教師，從“經(jīng)驗型”教師轉(zhuǎn)化為“科研型”教師。而使這一目標得以逐步實現(xiàn)的當(dāng)務(wù)之急是教育行政部門、中小學(xué)教師自身以及許多有關(guān)方面轉(zhuǎn)變觀念、提高認識、走出誤區(qū)。

三、課題的設(shè)計；

（一）人文科學(xué)的界定: 人文源出拉丁文humanitas，意為人性、教養(yǎng)。十五世紀歐洲始用此詞。指有關(guān)人類利益的學(xué)問，以別于曾在中世紀占統(tǒng)治地位的神學(xué)。后含義多次演變?，F(xiàn)代用作“社會科學(xué)”的別稱。

人文科學(xué)是指以人的社會存在為研究對象，以揭示人的本質(zhì)和人類社會發(fā)展規(guī)律為目的科學(xué)。

人文教育的界定: 所謂人文教育，是指對受教育者所進行的旨在促進其人性境界提升、理想人格塑造以及個人與社會價值實現(xiàn)的教育，其實質(zhì)是人性教育，其核心是涵養(yǎng)人文精神。這種精神的養(yǎng)成一般要通過多種途徑，包括廣博的文化知識滋養(yǎng)、高雅的文化氛圍陶冶、優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)熏染和深刻的人生實踐體驗等。這一教育既重視由外而內(nèi)的文化化成，更強調(diào)自我體悟與心靈覺解，歸根結(jié)底，它使人理解并重視人生的意義，并給社會多一份人文關(guān)懷，在根本上體現(xiàn)教育的本質(zhì)。

農(nóng)村中學(xué)英語學(xué)科人文教育：

農(nóng)村英語學(xué)科人文教育是利用現(xiàn)有農(nóng)村中學(xué)的英語教育資源，通過資源整合，包括學(xué)校課堂教學(xué)、課外活動、校園文化等方面，在教師的引導(dǎo)和教育下，使學(xué)生在近期及遠期達到人文素養(yǎng)的提高和發(fā)展，為自己的將來發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

（二）研究的指導(dǎo)思想與原則

英語新課程可以說是應(yīng)運而生，教師用書前言中講到，教材的指導(dǎo)思想是“關(guān)注學(xué)生的情感，提高他們的人文素養(yǎng)。要使他們在英語學(xué)習(xí)的過程中，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，培養(yǎng)他們高度的社會責(zé)任感，提高獨立思考和判斷的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，發(fā)展與人溝通與人合作的能力，增進跨文化理解和跨文化交際能力。”而教材的特點是“有利于提高學(xué)生的思想素質(zhì)和人文素養(yǎng)。”在新課程中，英語被歸類為“人文科學(xué)類”。為了提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)新一代高素質(zhì)的學(xué)生，為社會的可持續(xù)發(fā)展儲備新型人才，我們應(yīng)該將新課程的這種理念貫徹到課堂中去。

（三）研究目標；具體目標為：

1、掌握學(xué)生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀；

2、探究培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法；

3、研究學(xué)生人文素養(yǎng)的評價標準和評價方法。

（四）研究的主要內(nèi)容；

1、學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究。立足本校結(jié)合他校進行學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究，通過問卷調(diào)查和實地考察，了解學(xué)生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀。

2、培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法的研究。根據(jù)調(diào)查情況，并對調(diào)查結(jié)果進行分析，制定出培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法，并在日常實際教學(xué)中付諸實施，以期達到良好效果。

3、學(xué)生人文素養(yǎng)評價標準和評價方法的研究。在調(diào)研與分析研究的基礎(chǔ)上，為了進一步促進學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，研究制定學(xué)生人文素養(yǎng)的評價標準和評價方法。

（五）研究對象；農(nóng)村中學(xué)初中學(xué)生

（六）研究的主要方法：研究的基本思路和研究方法

1、主要思路：調(diào)研研究 → 比較分析 → 試驗研究 → 結(jié)論與措施

2、研究的主要方法

本課題研究主要采用行動研究法，輔之調(diào)查法、比較研究法等研究方法。具體措施是：將采取多角度、多層次的研究思路，定性分析與定量分析相結(jié)合。采用統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析、專題研討、問卷調(diào)查、個別訪談、實地考察、個案分析等方法，選擇不同年齡、不同職稱的教師從課堂教學(xué)、課外活動、校園文化建設(shè)等方面探究提高學(xué)生人文素養(yǎng)的方法，并在本校及周邊學(xué)校進行實驗研究，確保課題的科學(xué)性并努力有所創(chuàng)新。

四、課題研究的實施過程；研究過程

（一）研究進程和研究工作的實施：本課題研究周期為三年，從2010年4月至2012年6月，共分四個階段。第一階段 研制課題小組研究計劃，調(diào)查學(xué)生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀。（2010.04—2010.09）

負責(zé)人：李少軍、常秀芬、第二階段 分析造成學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的原因，提出提高學(xué)生人文素養(yǎng)的對策（2010.10—2011.02）負責(zé)人：李少軍、劉玉娣、第三階段探究從課堂教學(xué)、課外活動、校園文化建設(shè)等方面提高學(xué)生人文素養(yǎng)的方法。（重點、難點）（2011.02—2011.10）負責(zé)人：李少軍、常秀芬、劉玉娣、馬翠芳、趙利寧、江銀蘭、第四階段研究學(xué)生人文素養(yǎng)的評價標準和評價方法。(2011.11-2012.6)負責(zé)人：李少軍、常秀芬、劉玉娣、馬翠芳、趙利寧、江銀蘭、（二）中期檢查；經(jīng)過一年多的研究我們?nèi)〉昧穗A段性成果，分析了造成學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的原因，提出了提高學(xué)生人文素養(yǎng)的對策

（三）綜合研究：我們英語教研組經(jīng)過問卷調(diào)查、教研活動、經(jīng)驗交流、課堂內(nèi)外改革等一系列的課題研究活動，歷時一年的時間，發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)生在人文素養(yǎng)方面的缺失，并且通過在課堂教學(xué)方面、課外活動方面、校園文化建設(shè)等方面不斷努力地嘗試，對我們的學(xué)生進行英語文化的滲透及人文精神的培養(yǎng)，并且取得了良好的效果。學(xué)生們在英語方面的學(xué)習(xí)更有興趣了，都迫切地想了解有關(guān)英美方面更多的文化，改變了過去傳統(tǒng)的思維方式，通過學(xué)生獨立地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而獲得知識技能的發(fā)展，情感與態(tài)度的改變，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力和開創(chuàng)精神。葉圣陶先生曾經(jīng)說過，“什么是教育？簡單一句話，就是養(yǎng)成習(xí)慣?！痹谟⒄Z教學(xué)中進行人文素質(zhì)教育也不例外。如果說傳輸人文知識、培養(yǎng)人文精神是人文教育的實施過程，那么，塑造人文品行就是進行人文教育的最終目的。我們英語教師堅持身教重于言教，能善于將教材中提倡和教學(xué)中闡釋的人文知識和人文精神見諸行動，體現(xiàn)在自己的一言一行中，使課外做的與課堂講的相一致，為學(xué)生樹好榜樣，當(dāng)好示范。若能長此以往堅持不懈地精心疏導(dǎo)，言傳身教，那么，在人文精神的潛移默化中，在教師本人師德及人格魅力的感召下，學(xué)生的人文品行被逐步培養(yǎng)塑造出來，最終成為國家德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才！

（四）后期論證：

五、課題研究的結(jié)果或成果

（一）、主要結(jié)論及分析：隨著新課程的實施，我們欣喜地看到中學(xué)英語新課標有了革命性的變化，更多的加入了對于學(xué)生學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度、文化意識這些人文素養(yǎng)的關(guān)注。但是教學(xué)長期以來都是圍著應(yīng)考轉(zhuǎn)，英語的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)措施和教學(xué)環(huán)節(jié)等都受限于這些統(tǒng)考，教師教學(xué)觀念陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)動力匱乏，針對以上情況我們河南店中學(xué)全體英語組成員于新學(xué)期伊始，對我校三個年級不同程度的學(xué)生展開了不記名抽樣問卷調(diào)查，目的是了解我校各年級學(xué)生在英語學(xué)科人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀，以便有針對性地提出培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法，最大限度地改善現(xiàn)在的農(nóng)村英語學(xué)科教學(xué)，為學(xué)生的長遠發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

本次調(diào)查我們采取分年級，分層次，由任課教師對所教班級學(xué)生進行不記名抽樣調(diào)查，七、八、九三個年級各發(fā)放問卷100份，收回100份。問卷分為卷一和卷二，卷一較易，卷二較難。

所有參與問卷答題的學(xué)生均表現(xiàn)出對問卷試題的高度熱情，調(diào)查過后仍熱烈地討論試題的答案。通過本次調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，我校學(xué)生在英語文化方面存在很大的缺失。那么如何改善這種現(xiàn)狀，是我們下一步研究的主題和本課題研究的關(guān)鍵所在。

從問卷中可看出，我校學(xué)生對英語文化素養(yǎng)存在嚴重缺失，以致學(xué)生對英語學(xué)科學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)成績不理想。

（二）、創(chuàng)新之處；分析調(diào)查問卷，究其原因，筆者認為大致可分為以下幾種情況：

1、客觀條件限制：

a、學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境影響，農(nóng)村中學(xué)沒有學(xué)習(xí)英語的氛圍。b、城鄉(xiāng)差別因素影響，農(nóng)村中學(xué)學(xué)生普遍不重視英語學(xué)習(xí)。c、家長對學(xué)生學(xué)習(xí)成績不夠重視，尤其在英語方面，家庭教育更是空白，父母出自農(nóng)村，文化層次低，輔導(dǎo)不了學(xué)生英語知識。

2、教師主觀方面制約：

a、受應(yīng)試教育影響，教師的課堂教學(xué)目標多落于知識教學(xué)，與英語文化教學(xué)脫節(jié)，甚至為零。

b、教師教學(xué)時間分配不合理，自習(xí)課占據(jù)課外活動，學(xué)生沒有閑暇時間去發(fā)展自己的特長，更提不上文化素養(yǎng)方面的學(xué)習(xí)。

針對以上情況，從我校實際出發(fā)，我們提出從以下幾方面著手改善我校英語學(xué)科的教育教學(xué)：

1、以課堂教學(xué)為主陣地，立足英語五維目標，注重學(xué)生文化知識的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生人文素養(yǎng)。

2、改革課外活動，輔導(dǎo)學(xué)生積極參與活動，為學(xué)生營造更多的英語文化氛圍，陶冶學(xué)生們的文化情操，塑造學(xué)生的完美人格。

3、借助校園文化建設(shè)的春風(fēng)，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)高效的英語文化氛圍，使學(xué)生們沉浸在愉悅的文化學(xué)習(xí)氛圍中。

總之教師可以利用好課上課下兩種教育教學(xué)的主陣地，發(fā)掘文化教育的資源，創(chuàng)造性地對學(xué)生進行英語文化教育，為學(xué)生的長遠發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）成果的影響；通過問卷調(diào)查，使我們課題組成員對我校學(xué)生的人文素養(yǎng)現(xiàn)狀有了一個客觀的認識，同時通過教研活動為我們的教育教學(xué)指明了研究及探究的方向。

（四）成果的推廣價值：本課題研究的成果認為農(nóng)村中學(xué)普遍存在英語人文素養(yǎng)缺失的現(xiàn)狀，我們研究得出可以從課堂教學(xué)、課外活動、校園文化建設(shè)等方面對學(xué)生進行人文素養(yǎng)的研究。并且積極探究了以上三方面的適合農(nóng)村中學(xué)的方法和措施。分析總結(jié)了現(xiàn)行初中英語教材涉及的有關(guān)的英語文化方面的內(nèi)容?？梢詾橛⒄Z教師提供間接的經(jīng)驗和總結(jié)。在初中英語教學(xué)中具有一定的參考價值和意義。

六、討論與思考；

（一）對研究結(jié)果不足之處的必要說明；通過兩年的課題研究我們課題組成員一致認為，我們的研究限于教師水平，以及農(nóng)村中學(xué)硬件的限制，科研的層次還處于原始的表層，對學(xué)生人文素養(yǎng)的教育雖然有了一定的認識，但是不能夠鉆得很深，應(yīng)試教育的陰影仍然籠罩部分教師的心，以至于課堂教學(xué)不能夠深入。課外活動不能夠順利開展，文化建設(shè)形同虛設(shè)。

（二）值得與同行商榷的問題；如何在農(nóng)村中學(xué)建立長久的、有效的英語人文教育的機制，不僅是我們農(nóng)村英語教師的職責(zé)，更是各級教育行政主管部門應(yīng)該考慮的問題。在英語教學(xué)中如何長期有效地開展人文教育是我們英語同行值得研究探討的問題。

（三）應(yīng)該研究而由于其他原因未進行研究的問題；已經(jīng)進行研究但由于條件限制未得出結(jié)論；由于受農(nóng)村中學(xué)硬件和軟件的條件限制，致使預(yù)期的校園文化建設(shè)中開展對學(xué)生的英語人文教育未能收到良好的效果，如果能夠積極進行校園文化的英語文化建設(shè)，勢必能夠促進學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。對于研究學(xué)生人文素養(yǎng)的評價標準和評價方法，由于農(nóng)中學(xué)條件和師資水平的限制，對該項成果的研究暫時擱淺。

（四）有待進一步研究的問題。本課題研究中的探究從課堂教學(xué)、課外活動、校園文化建設(shè)等方面提高學(xué)生人文素養(yǎng)的方法，是本課題研究的重點和難點，由于時間的限制，對于該項的研究雖然取得了一定的成果，但是英語人文教育在學(xué)生的教育中仍然是長期的、與時俱進的科研課題。我們會在未來的英語教育教學(xué)中不斷探索、總結(jié)提高學(xué)生人文素養(yǎng)的方法，使每一個學(xué)生都能夠有所學(xué)，為他們的長遠學(xué)習(xí)奠定堅實的興趣基礎(chǔ)。

七、附錄與參考文獻。

（一）、調(diào)查圖表；河南店中學(xué)學(xué)生人文素養(yǎng)調(diào)查問卷

（二）、測量結(jié)果；階段性成果（調(diào)查報告）

（三）、行動研究的有關(guān)證明文件：北外李晨講義

（四）、參考文獻應(yīng)有原版著作或論文?！队⒄Z新課標》、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010---2020)

第五篇：課題結(jié)題報告

濟寧市教育科學(xué)規(guī)劃課題 課題名稱：

課題主持人：

所屬單位：研究報告小學(xué)生口語交際能力 培養(yǎng)的實踐與研究 焦元坦 微山縣魯橋鎮(zhèn)教育辦公室

《小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的實踐與研究》課題結(jié)題報告

《小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的實踐與研究》課題是微山縣魯橋鎮(zhèn)教育辦公室于2010年4月向濟寧市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組申報的滾動課題。自課題立項之日起，我們課題組就投入了緊張的研究之中，經(jīng)過課題組全體成員一年的克難攻堅，本課題現(xiàn)已完成預(yù)期研究目標，并取得了預(yù)期研究成果，現(xiàn)將課題研究情況總結(jié)匯報如下。

一、課題的提出

口頭語言，作為最基本、最便捷的人際交往工具，經(jīng)常擔(dān)負著每個人社會交際效率高低甚至成敗的重任，因此較強的口語交際能力也就成了每個社會人適應(yīng)現(xiàn)代社會交際最基本的能力需求。《語文課程標準》中也明確指出，“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。我們應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?！币虼?，作為培養(yǎng)未來社會人才基礎(chǔ)的小學(xué)語文教學(xué)，理應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

從學(xué)生的語文能力現(xiàn)狀來看，由于教師受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，教學(xué)中只重視讀寫，而忽視口語交際的訓(xùn)練，把學(xué)生口語交際能力的提高當(dāng)作教學(xué)“軟任務(wù)”，因此，相當(dāng)部分學(xué)生的口語交際能力弱于讀寫能力。通過調(diào)查觀察，我們發(fā)現(xiàn)好多學(xué)生平時說話（包括課堂發(fā)言）聲音低下、口齒不清、語無倫次、方言音不絕于耳，能說會道的寥寥無幾，連學(xué)生平時的習(xí)作中也夾雜著土方言。所有這些，直接影響著學(xué)生語文能力的提高，甚至阻礙著學(xué)生知識修養(yǎng)和人文素質(zhì)的發(fā)展。

新的《語文課程標準》特別注重對學(xué)生進行口語交際能力的培養(yǎng)，并明確提出了總體培養(yǎng)目標，即“具有日常交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達和交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！卑褜W(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)納入語文課程總目標，這是語文教學(xué)的一項重大改革，這充分體現(xiàn)了專家學(xué)者、廣大語文教學(xué)工作者對語文教學(xué)本質(zhì)的全面理解以及對學(xué)生語文素質(zhì)的全面關(guān)注。

鑒于以上的認識，我們認真反思學(xué)校語文教學(xué)中存在的問題，剖析學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的“畸型”現(xiàn)象，越來越清醒地認識到培養(yǎng)和提高學(xué)生口語交際能力的重要性和緊迫感。我們試圖通過本課題的研究，尋求提高學(xué)生口語交際能力的途徑與方法，積極探索適合本地學(xué)校實際的口語交際訓(xùn)練操作策略。

二、課題研究的目標

（一）總結(jié)出適用的、可操作的、能夠激發(fā)小學(xué)生口語交際興趣、拓寬學(xué)生口語交際空間，有效提高農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力的成功經(jīng)驗。

（二）改變學(xué)生不想說、不會說、不能說、不敢說的現(xiàn)狀，使學(xué)生形成規(guī)范的口語——能說；健康向上的心理素質(zhì)——敢說；良好的聽說態(tài)度和交流習(xí)慣——會說。真正實現(xiàn)“讓學(xué)生具有日?？谡Z交際基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達與交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！?/p>

三、課題研究的主要內(nèi)容

（一）閱讀教學(xué)中學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的實踐與研究

（二）口語交際課課堂教學(xué)研究

（三）創(chuàng)設(shè)交際情景，提高口語交際能力的實踐與研究

（四）口語交際活動的探索與研究

四、課題研究的方法

（一）調(diào)查法：對絕大多數(shù)語文教師口語交際存在的困惑進行調(diào)查研究，制定相應(yīng)的實驗策略。采用個別談話，對學(xué)生進行一次口語交際測試，從中了解里面存在的問題。

（二）文獻研究法：通過上網(wǎng)，上圖書館等方式查閱有關(guān)文獻，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，為本課題提供理論基礎(chǔ)，并借鑒理論基礎(chǔ)去指導(dǎo)實踐。

（三）實驗研究法：按照制定目標，認真實驗本課題的研究，并在實驗過程中努力探討學(xué)法指導(dǎo)，并及時進行每階段的研究總結(jié)。

（四）行動研究法：通過對每一項、每一階段實驗情況的觀察、反思，不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，調(diào)整實驗措施，使研究的層次不斷提高。

（五）個案研究法：找出研究對象中存在代表性人物進行個案研究，積累資料，總結(jié)經(jīng)驗。

（六）經(jīng)驗總結(jié)法：通過實踐，總結(jié)經(jīng)驗，形成理論然后去指導(dǎo)實踐。

五、課題研究的主要過程

第一階段（2010.4——2010.5）

設(shè)計申報：制定實施方案，填寫課題申報表，開展調(diào)查分析，寫出調(diào)查報告。

第二階段（2010.6——2011.2）

實施研究：制定各項研究計劃，具體實施各子課題的研究，發(fā)表研究論文、撰寫研究報告，收集研究資料，綜合研究成果。

第三階段（2011.3——2011.5）

結(jié)題鑒定：撰寫課題研究報告和結(jié)題報告。論文結(jié)集、出版，接受課題鑒定組終期評估鑒定。

六、課題研究的成果

（一）通過多次閱讀教學(xué)的實驗和研究，探索出了閱讀教學(xué)中口語交際能力培養(yǎng)的方法并形成了理論應(yīng)用于全鎮(zhèn)教學(xué)工作指導(dǎo)。

（二）通過對口語交際課的開展和研究，摸索總結(jié)出了提高口語交際課課堂教學(xué)效率的教學(xué)方法并在全鎮(zhèn)開設(shè)公開課進行普及推廣。

（三）通過對口語交際綜合實踐活動的開展和研究，探索出了一些深受師生喜愛的，因地適宜的，能很好的培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力和提高各方面素質(zhì)的綜合實踐活動。這些活動的推廣已經(jīng)初見成效。

（四）通過對口語交際教學(xué)的研究和推廣，有效地改變了部分教師輕視口語交際教學(xué)的傳統(tǒng)教育觀念，開始重視口語交際教學(xué)。

（五）根據(jù)研究成果完成了三篇具有較高理論價值和推廣價值的教學(xué)論文。

七、課題研究存在的主要問題

（一）由于時間的有限性和教學(xué)條件的限制，課題研究有一定局限性，沒能很好的擴展和深入。

（二）雖然開展了大量的實驗研究，但仍有部分領(lǐng)域未能涉及，未能獲得更豐富的理論和實踐經(jīng)驗。

（三）由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，口語交際教學(xué)的研究的廣泛開展還有待進一步努力。

八、今后的設(shè)想

（一）加強培訓(xùn)學(xué)習(xí)

加強“請進來，走出去”的廣度和高度，加大對教師培訓(xùn)的力度。徹底改變輕視口語教學(xué)的傳統(tǒng)觀念，形成口語交際教學(xué)的研究熱潮。

（二）總結(jié)提升推廣

對所取得研究成果進一步提升和總結(jié)，在全縣乃至更大的范圍推廣，為口語交際教學(xué)貢獻力量。

總之，通過一年多的實驗與探索，充分證明了小學(xué)生口語交際教學(xué)的實踐研究是具有現(xiàn)實意義和長遠意義的，從操作過程和實驗成果來看，是科學(xué)的、有效的。