第一篇：生命教育概論——感悟生命

感悟生命

傍晚我在海邊散步，看到一個(gè)七八歲的男孩正在撿海浪拋到沙灘上的一個(gè)一個(gè)的海貝，并將每一個(gè)海貝都送回到海里。我抬頭望去—沙灘上還有數(shù)不清的海貝。我問(wèn)他：“沙灘上這么多的海貝，你怎么能把它們都送回去呢？他們?cè)谀恼l(shuí)也不在乎呀！”男孩拾起一個(gè)海貝把它送還到了海里，說(shuō)：“這個(gè)海貝，他在乎！” 然后又拾起一個(gè)，送還到海里，說(shuō)：“這個(gè)海貝，他也在乎！”我望著他的背影，看到了許多海貝的微笑??

雖然海貝不通人性，也不懂回報(bào)，但在生命的世界里，那同樣是上千條 鮮活的生靈。別人或許不在乎，但它是永遠(yuǎn)存在著的、感動(dòng)著的??

我們不禁想問(wèn)，什么是生命？生命的意義又是什么？

生理學(xué)的解釋是：生命主要包括新陳代謝、生長(zhǎng)、發(fā)育、遺傳、變異、感應(yīng)、運(yùn)動(dòng)等。生長(zhǎng)和發(fā)育是生命的基本過(guò)程，而新陳代謝則是生命的最基本的過(guò)程，是其他一切生命現(xiàn)象的基礎(chǔ)。人生命由三個(gè)因素構(gòu)成，即形體、心理（精神）和社會(huì)性。墨子說(shuō)：“生，刑（形）與知處也。”

意即生命乃形體與心理的合一：只有形體，沒(méi)有精神，不能構(gòu)成生命，反之亦然。

荀子云：“水火有氣而無(wú)生，草木有生而無(wú)知，禽獸有知而無(wú)義；人有氣、有生、有知亦且有義，故最為天下貴也?！?/p>

意思是說(shuō)，無(wú)機(jī)物（水火）是沒(méi)有生命的，發(fā)展到植物才有

生命，但沒(méi)有心理；發(fā)展到動(dòng)物才有心理，但沒(méi)有社會(huì)性的“義”；只有人具備氣、生、知、義，亦即形體、心理與社會(huì)性的統(tǒng)一。人與動(dòng)物最大不同在于人會(huì)尋找生命的意義，人會(huì)為什么、我是誰(shuí)、自己有何價(jià)值、人生的意義是什么??

對(duì)于生命我們總會(huì)有所疑惑：人活著做什么？

當(dāng)人生旅途遇到挫折時(shí),會(huì)興起消極人生觀：人終歸一死,結(jié)局 都是一樣,何必過(guò)得這么苦!赫塞說(shuō)過(guò):生命究竟有沒(méi)有意義,并非我的責(zé)任,但是怎樣安排此生卻是我的責(zé)任.赫塞給我們的啟示是:人生的過(guò)程要好好自己去創(chuàng)造.生命的意義就在于創(chuàng)造，在于給原本沒(méi)有價(jià)值的生命創(chuàng)造出一個(gè)價(jià)值來(lái)。每個(gè)人的生命都是相似的，因?yàn)槎家獨(dú)v經(jīng)從出生到死亡的過(guò)程；但是每個(gè)人的生命又是獨(dú)特的，因?yàn)槊總€(gè)人的生活經(jīng)歷和生命體驗(yàn)都幾乎是獨(dú)一無(wú)二的。

生命本身就是一個(gè)奇跡，每一個(gè)生命的誕生，都是一個(gè)奇跡。從空間上說(shuō)，至少目前為止宇宙間人類(lèi)是已知的唯一的智慧生物；即使是在生物學(xué)上，一個(gè)生命的誕生也是眾里挑一的偶然事件。作為擁有生命的個(gè)體，沒(méi)有理由不去追求成功而充實(shí)的人生。人生應(yīng)該這樣度過(guò)：為了目標(biāo)不懈努力，過(guò)充實(shí)的人生?；钪?，千萬(wàn)別錯(cuò)過(guò)生命！

活著，就應(yīng)活出自己的陽(yáng)光！

第二篇：生命教育概論

學(xué)習(xí)《生命教育概論》有感

2012151515劉振雄 生命是一個(gè)人生存在這個(gè)世界上的前提，而生命則是在生活中是最容易珍惜又是最難珍惜的。對(duì)于我們這些大學(xué)生來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)生命教育是非常有必要的。這學(xué)期我上了《生命教育概論》這門(mén)課程以后，讓我懂得了很多。知道生命的來(lái)之不易，也知道生命的脆弱。讓我感悟到了生命的有限性、唯一性。更讓我知道了個(gè)體生命的價(jià)值，加強(qiáng)了我的對(duì)對(duì)生命的思考。

生命教育的第一節(jié)課，我就被老師的授課方式深深吸引了，雖然我們上我們生命教育課的老師一個(gè)年紀(jì)比較大的老師，她沒(méi)有年輕老師激情演講，但是她那種帶有帶有真情實(shí)感的講課方式，似乎在訴說(shuō)著她對(duì)生命的理解。生命教育課使我們更好的樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。通過(guò)生命教育課的內(nèi)容使我更加正確的認(rèn)識(shí)生命的意義，尊重與珍惜生命的價(jià)值。使我樹(shù)立積極、健康、正確的生命觀。珍惜生命、敬畏生命，才可能培養(yǎng)起堅(jiān)定的理想信念，才可能以博大的胸懷和堅(jiān)韌的毅力去實(shí)現(xiàn)個(gè)體的生命價(jià)值，造福社會(huì)。

“人生天地間，忽如遠(yuǎn)行客?！比说纳挥幸淮危沂欠浅６虝旱?，失去了就無(wú)法挽回。通過(guò)生命教育課的內(nèi)容。讓我們了解到，現(xiàn)實(shí)中的人總會(huì)碰到各種磨難、痛苦、失意和挫折?；騺?lái)自各方面的壓力。如果我們能認(rèn)真對(duì)待就可以轉(zhuǎn)化成積極的正能量。而我們大學(xué)生缺少的就是耐挫力，存在小計(jì)、懈怠心里。而生命教育的目的就是讓我們找到無(wú)數(shù)的生存理由，要我們認(rèn)識(shí)到生命的可貴，讓我們尊重生命，敬畏生命。

通過(guò)生命教育，讓我認(rèn)識(shí)到，要學(xué)會(huì)尊重他人的生命。這樣別人才會(huì)尊重你。大學(xué)是有一個(gè)來(lái)自五湖四海的人組成的小型社會(huì)。各色的人都有，所以就讓一些大學(xué)生產(chǎn)生自卑、高傲……..的心理。因?yàn)檫@些心理的存在，才導(dǎo)致了馬加爵殺人案，復(fù)旦大學(xué)投毒案等。這些慘劇的釀成，是因?yàn)樗麄內(nèi)鄙倭松逃矫娴闹R(shí)，忽略了生命的可貴。而造成這些慘劇的，間接或直接是人為因素對(duì)于個(gè)體生命的不尊重，才會(huì)促使個(gè)體產(chǎn)生這么一個(gè)漠視生命的動(dòng)機(jī)。而我們通過(guò)這些案例，要做到，尊重他人生命并尊重他人。

人最寶貴的是生命，生命對(duì)每個(gè)人而言?xún)H有一次，是父母的給予和上蒼的恩賜。擁有生命本身就是一種幸福。人生要有所追求，追求事業(yè)，追求幸福，追求美好的事物，只有不斷的追求，生命才會(huì)更精彩，世界才會(huì)更美好。人的生命是短暫的，總有一天會(huì)走到終點(diǎn)。所以在追求美好事物的同時(shí)，也要珍惜生命，善待生命、學(xué)習(xí)了生命教育課，讓我學(xué)會(huì)了很多對(duì)于生命的概念。

第三篇：生命教育概論

生命中不能忘卻的往事

20111413班 黃丹芝 2011116108 每當(dāng)嬰兒呱呱落地，就預(yù)示著生命來(lái)到人世，從此人生的腳步就開(kāi)始邁出！然而，生命如列車(chē)，總會(huì)有來(lái)來(lái)往往的人與我們相遇，相識(shí)，理解，告別。當(dāng)生命中青春的顏色日漸變淡，身邊的行人被歲月更換，那成長(zhǎng)過(guò)程中所經(jīng)的快樂(lè)和悲傷，仍會(huì)偶爾在午夜夢(mèng)醒時(shí)侵蝕我心，有些遺憾如果不能彌補(bǔ)，我寧可選擇懷念。

我把這些不能忘卻的往事叫做生命的教育，人生的厚禮。

也許，成長(zhǎng)的內(nèi)容很豐富，成長(zhǎng)的方式也不盡相同，但是成長(zhǎng)的滋味似乎都是一樣的，酸酸的，會(huì)難過(guò)，會(huì)舍不得，甚至?xí)`解，但想要得到成熟總是要失去一些美好的。

我還是會(huì)懷念高中，那里留給我太多的美好——觸碰心靈的親情感悟，深刻至心底的友情分享，青澀酸甜的初戀體會(huì)?？墒牵易畈荒芡鼌s的卻是兩段友情遺憾?；蛟S，也正是因?yàn)檫z憾，所以深深地想要彌補(bǔ)，想要挽回，卻總是錯(cuò)失良機(jī)，然后我在這心靈譴責(zé)與掙扎中體會(huì)，成長(zhǎng)。

M君，4年了，我的逃避竟不知不覺(jué)過(guò)去了這么久，你應(yīng)該也會(huì)感慨吧？還是很懷念曾經(jīng)互相鼓勵(lì)陪伴的日子。類(lèi)似的成長(zhǎng)經(jīng)歷，相同的責(zé)任與追求，所以我們那樣惺惺相惜，所以你無(wú)條件照顧我，幫助我，我的矛盾迷惘，大哭大笑，上進(jìn)墮落，曾經(jīng)都有你相陪。你說(shuō)過(guò)我們是藍(lán)顏，我也深深將你放在心底，其實(shí)至今也只有你讓我明白藍(lán)顏的意義，可是后來(lái)我們還是傷害了這段美好，只是我不想你在高考路上分心，就這樣，也許你也在自責(zé)，也許你不知道我也多少次譴責(zé)自己的自私，痛恨自己怎么可以這樣不信任是那樣堅(jiān)毅負(fù)責(zé)的你。可是，你記得高考前夕，離校之前嗎？我是多么的想要一個(gè)藍(lán)顏的擁抱，畢竟你是陪我成長(zhǎng)最多的摯友，更是我最大的遺憾，最深的愧疚啊?？上В€是不合適在那時(shí)敞開(kāi)心扉，還是不敢鋌而走險(xiǎn)，以至于到最后我更不敢面對(duì)，只留下深深的深深的遺憾，而現(xiàn)在，我只好真誠(chéng)地祝福遠(yuǎn)在異鄉(xiāng)的你，一定要好好的。

O君，一眨眼，我就推托了3年，只是想跟你說(shuō)聲“對(duì)不起”。我的心虛和小人之心，甚至嫉妒你的才華與為人，曾對(duì)你誤解指責(zé)，詆毀了你，其實(shí)我很內(nèi)疚，只是當(dāng)時(shí)的我拉不下面子向你告解認(rèn)錯(cuò)?？赡苋松褪沁@么簡(jiǎn)單，很多憤懣的感覺(jué)也許不過(guò)是出于自己的想象而已，所謂氣憤，不過(guò)是一時(shí)的沖動(dòng)不解，曾經(jīng)的怒氣早已隨風(fēng)而去，遠(yuǎn)不如陌生人的一份遙遠(yuǎn)的關(guān)愛(ài)更讓我銘記于心。就這樣，拖拖拉拉過(guò)了3年，時(shí)間讓我們各自選擇淡忘一些不愉快的事，可烙下的傷痕我知道不容易消除，現(xiàn)在也只能默默祝福你。

弗洛姆說(shuō)“尊重生命、尊重他人也尊重自己的生命，是生命進(jìn)程中的伴隨物，也是心理健康的一個(gè)條件。”我們終究要長(zhǎng)成自我，終究需要找到自己的心理發(fā)展軌跡，做自己的心理醫(yī)生，為心靈找到出口，找到遠(yuǎn)航的帆。想起來(lái)有太多的可惜想要挽回，如果當(dāng)時(shí)的我能少一點(diǎn)狹隘，少一點(diǎn)清高，多一份理智贊賞和勇敢，現(xiàn)在或許也不會(huì)這樣遺憾懊悔，還會(huì)擁有兩個(gè)真正有深度值得交一輩子的朋友。其實(shí)，雖然時(shí)間讓我成熟了那么一點(diǎn)點(diǎn)，至今我卻仍然沒(méi)有啟齒去向他們解釋道歉，不是我拉不下面子，只是，我認(rèn)為人生都沒(méi)有完全的完美無(wú)憾的，總要有些東西給生命寫(xiě)下那么一章不能忘卻的篇章，而我會(huì)因?yàn)檫@樣一直打亮明燈提醒自己——謙為人，穩(wěn)做事！

現(xiàn)在認(rèn)真想想，有些事中途放棄不做的原因，也并不是自己完全做不到，而是意識(shí)當(dāng)中有了新的理解，曾經(jīng)用執(zhí)著去對(duì)抗，后來(lái)就只能選擇放棄去對(duì)抗。放棄自己的掙扎，去承認(rèn)生活的用心，雖然幼稚了些，但也算是一種接納方式，多少也算是成長(zhǎng)。

生命就像一段旅程，我們不斷地成長(zhǎng)，不斷遇到新的人，最后，新朋友慢慢變成老朋友，老朋友慢慢變成陌生人。我們的一生中，一直都在一路遇見(jiàn)，一路失散。對(duì)于不能忘卻的往事，我想，最好的方式，莫過(guò)于接納它吧，讓它成為一種成長(zhǎng)。

第四篇：生命教育-感悟

生命之花

隨著嘀嘀的哭聲，我們來(lái)到了世界，我們擁有了生命。父母賜予我們最初的生命小樹(shù)，而生命的成長(zhǎng)靠我們?nèi)ピO(shè)計(jì)，去精心規(guī)劃，最終開(kāi)放美麗的人生花朵，這就是我上完高錦泉老師《生命教育》的看法。

我是大學(xué)一年級(jí)的同學(xué)，對(duì)生命的內(nèi)涵和奧秘產(chǎn)生不解和好奇，乘著這份好奇和不解很幸運(yùn)能選到高錦泉老師的《生命教育》這門(mén)課，在這門(mén)課程中看了很多例子，學(xué)到了很多，也感悟了很多。

在課堂上我學(xué)到了如何去愛(ài)惜自己的身體，關(guān)心自己的身體健康。當(dāng)老師放關(guān)于不珍惜身體的實(shí)例使自己內(nèi)心顫抖，生命是脆弱的，我們要好好珍惜，好好愛(ài)護(hù)，養(yǎng)成好的生活習(xí)慣，不吃垃圾食品，多點(diǎn)運(yùn)動(dòng)，保持愉悅的心情。我們更加要珍惜生命，人的一生最寶貴的是生命，這生命屬于每個(gè)人也只有唯一的一次。生是暫時(shí)的，如舟子的漂游，旅途或長(zhǎng)或短，我們都將各自到岸。我們都知道生命是很短暫的，最終難逃一死。但是有些人在遇到挫折的時(shí)候可能會(huì)認(rèn)為即使等死，還不如自己自行了斷。這種想法是非常愚蠢的，而真正這樣做的人也是非?？杀?。

在課程中我學(xué)到了當(dāng)自己遇到危險(xiǎn)如何去理智處理，應(yīng)該沉著冷靜，不畏不懼冷靜分析對(duì)自己造成威脅的人，尋找機(jī)會(huì)聯(lián)系警方，尋找機(jī)會(huì)逃脫，但遇到搶劫的時(shí)候，不必太驚慌，想要保證自身的安全，畢竟身體健康才是首要的。如果搶匪提出要錢(qián)財(cái)，那么就先把錢(qián)給他，以保證不傷害自己。同時(shí)記住罪犯的面貌特征，衣著之類(lèi)的特點(diǎn)，在案犯后能到警察局報(bào)案，講清楚罪犯的特征，才有可能幫助警方破案。

在課堂上我對(duì)感情有進(jìn)一步的了解，包括親情和愛(ài)情。在親情方面，懂得父母對(duì)我們的愛(ài)，這種無(wú)私的愛(ài)給了我們不斷成長(zhǎng)的力量和希望，我們作為兒女應(yīng)該多一點(diǎn)關(guān)心，多一點(diǎn)體諒父母。前幾個(gè)星期我曾經(jīng)在電話上和父親吵了一下，現(xiàn)在看來(lái)，我真的太沖動(dòng)了，真的對(duì)不起父親。平靜內(nèi)心后我主動(dòng)和父親交流，說(shuō)清楚來(lái)龍去脈后，矛盾就化解了，現(xiàn)在每個(gè)星期都打電話回家和父親聊天，和家里人聊天。就是說(shuō)當(dāng)我們于父母發(fā)生矛盾的時(shí)候我們要有一種體諒的心態(tài)，應(yīng)該多點(diǎn)從我們自身找問(wèn)題，多點(diǎn)交流。關(guān)于愛(ài)情方面，我懂不了多少，但我在課堂上學(xué)到了，我們要潔身自好，作為男生來(lái)說(shuō)，要懂得真正去愛(ài)一個(gè)女孩子，不要為了一時(shí)痛快而給女孩子留下一身的陰影，愛(ài)就要深?lèi)?ài)。對(duì)于女生來(lái)說(shuō)不能為了寂寞而去與男孩子談戀愛(ài)，最后鬧分手，當(dāng)男孩真正愛(ài)上的時(shí)候卻被拋棄了，這樣子真的很讓一個(gè)男孩子破潰的。所所以對(duì)于男女朋友的感情我們一定要慎重再慎重，不能沖動(dòng)，要理智的分析，放開(kāi)眼觀去看待事情，比較我們都是大學(xué)生了。

其中讓我感受最深的是去古兜的爬山，這一次讓我真正地感受到生命的內(nèi)涵。在山下是陽(yáng)光燦爛，爬到山腳上一點(diǎn)點(diǎn)的時(shí)候，看到秀山靈水，真正的感受到生命與大自然接近的舒心的開(kāi)朗。跟著專(zhuān)業(yè)的爬山隊(duì)在整個(gè)隊(duì)伍的前面，爬到差不多山頂?shù)臅r(shí)候下起了大雨，打起了雷，自己從小就怕雷聲，只有要緊牙繼續(xù)向前，到中午了，都沒(méi)時(shí)間吃面包，一旦跟不緊那些專(zhuān)業(yè)的驢友們，就會(huì)失去方向，腳很累也得繼續(xù)向前走，路又非常驚險(xiǎn)，一旦抓不緊就會(huì)摔下深谷，給我的感覺(jué)就像在參加“生存大挑戰(zhàn)”一樣。回到山下的時(shí)候終于嘆一口氣說(shuō)“終于活著回來(lái)了”，感受到了戰(zhàn)勝困難后的成就感，也許這就是體驗(yàn)生命內(nèi)涵吧。敢于戰(zhàn)勝困難，不怕困難，當(dāng)跨進(jìn)成功的大門(mén)時(shí)候，你就會(huì)感覺(jué)生命多了一些色彩，就算再遇到困難時(shí)也會(huì)沉著冷靜地去對(duì)待，這就是我的收獲。

生命之花靠我們?nèi)ケM心培育，我們要愛(ài)惜自己的身體，珍惜自己的生命。生命就像爬山，摔倒了再爬起來(lái)，最后到山頂淚流滿(mǎn)面的時(shí)候，那出生真正的成長(zhǎng)起來(lái)。相信未來(lái)，熱愛(ài)生命，擁有希望學(xué)會(huì)在黑夜里看到繁星的光芒，這就是一種心態(tài)，一種生命的感悟。

第五篇：讀生命教育概論有感

讀《生命教育概論》有感

—李茜

《生命教育概論─華人應(yīng)用哲學(xué)取向》一書(shū)，是針對(duì)預(yù)定于2006

年正式實(shí)施的普通高級(jí)中學(xué)「生命教育類(lèi)」選修課程師資培育而撰寫(xiě)。

選修課程共分為八門(mén)科目，基礎(chǔ)課程「生命教育概論」的內(nèi)容，涵蓋

了其馀進(jìn)階課程最精要部分，對(duì)之進(jìn)行取向的反思與批判，目的是希

望未來(lái)的生命教育教師，具有更為寬廣的視野和開(kāi)闊的心胸。

讀完此書(shū)后，對(duì)于教育工作，我有了更深層次的認(rèn)識(shí)。

作為教育工作者，我們所面對(duì)的是無(wú)數(shù)鮮活的、成長(zhǎng)的、希望的生命。如何正視生命和發(fā)展生命，已是當(dāng)前學(xué)校教育急需解決的課題。

為了更加關(guān)注學(xué)生的生存狀態(tài)和生命價(jià)值，使教育更順乎學(xué)生生命成長(zhǎng)的規(guī)律，我們應(yīng)以生命教育為突破口，以綠色教育為依托，以實(shí)施

人文性行動(dòng)研究為手段，以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維模式為目標(biāo)，以構(gòu)建人

性化世紀(jì)環(huán)保理念為前景，以促進(jìn)學(xué)生健康、生動(dòng)、活潑發(fā)展，形成個(gè)性特長(zhǎng)，創(chuàng)造一個(gè)良好的育人環(huán)境為指導(dǎo)思想，以培養(yǎng)學(xué)生積極動(dòng)

手、動(dòng)腦能力為宗旨，全方位進(jìn)行生命教育，讓教師和學(xué)生們體驗(yàn)生

命中的感恩、珍惜、快樂(lè)、承擔(dān)和智慧。

那么，什么是生命教育呢？閱讀完后，我有了更好的理解。

當(dāng)代中國(guó)的教育，正在進(jìn)行著一場(chǎng)深刻的轉(zhuǎn)型，這既是學(xué)校教育

實(shí)現(xiàn)重新定位、自我更新的機(jī)遇，同時(shí)也給學(xué)校教育提出了重大的挑

戰(zhàn)，而解決這一問(wèn)題的根本在于對(duì)個(gè)體生命的重視。在目前的教育領(lǐng)

域，無(wú)論是理論界還是實(shí)踐派都意識(shí)到“生命”應(yīng)該成為教育的原點(diǎn)?！敖逃且环N培養(yǎng)人的活動(dòng)，是一種人性化的事業(yè)。它應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)青少

年學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，理解生命，了解生活，豐富心靈，培育靈性，養(yǎng)成高尚的道德和堅(jiān)定的信仰。因此，教育應(yīng)當(dāng)按照青少年的身心發(fā)展規(guī)

律來(lái)促進(jìn)他們健康的成長(zhǎng)?！钡?，目前我們的學(xué)校教育對(duì)個(gè)體生命的關(guān)注還不夠，重視學(xué)生的成績(jī)甚過(guò)于個(gè)體生命的存在需要，學(xué)校教育深陷本末倒置的困境。師生作為教育活動(dòng)的生命體，其個(gè)體的生存方式與生命質(zhì)量的被忽視與受壓抑，體現(xiàn)了學(xué)校教育忽視生命的整體狀態(tài)。

生命是發(fā)展的、變化的，而這種發(fā)展、變化一時(shí)一刻也離不開(kāi)教育，可以說(shuō)教育是生命的本質(zhì)特征，而生命是教育的原點(diǎn)、根本，沒(méi)有生命就無(wú)所謂教育。“廣義的教育是指對(duì)人的發(fā)展產(chǎn)生影響的所有事物的總和，實(shí)際上是人生于世所經(jīng)歷的所有生活。從這個(gè)意義上說(shuō)，教育是生命存在的載體，沒(méi)有人能夠脫離生活而存在，教育也因此成為生命的存在形式?！苯逃母灸康氖墙鉀Q人“何以為生”和“以何為生”的雙重目的。而現(xiàn)實(shí)中受教育工具性思想的影響，人們忘掉了教育的“何以為生”的教育目的，功利性地追求“以何為生”?！敖逃瓷笔菍?duì)素質(zhì)教育的一種原本認(rèn)識(shí)，突出了“以人為本”的真正內(nèi)涵，“在起點(diǎn)上、直面人的生命；在過(guò)程中，通過(guò)人的生命，遵循生命的本性；在結(jié)果上，促進(jìn)生命的成長(zhǎng)，追尋生命的意義和價(jià)值，提高生命的質(zhì)量”。臺(tái)灣大學(xué)孫效智教授認(rèn)為生命教育是幫助學(xué)生探索與認(rèn)識(shí)生命的意義、尊重與珍惜生命的價(jià)值、熱愛(ài)并發(fā)展個(gè)人獨(dú)特的生命，實(shí)踐并活出天地人我共榮共在的和諧關(guān)系。

歸根結(jié)底，生命教育是教育的生命，生命教育是素質(zhì)教育的具體化，是教育的根，是教育的元基點(diǎn)。

其實(shí)我認(rèn)為生命教育不是一種新型的教育，而是對(duì)教育的根的強(qiáng)調(diào)，“生命教育就是在學(xué)生物質(zhì)性生命的前提下，在個(gè)體生命的基礎(chǔ)上，通過(guò)有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)，對(duì)個(gè)體生命從出生到死亡的整個(gè)過(guò)程，進(jìn)行完整性、人文性的生命意識(shí)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的意義，追求生命的價(jià)值，活出生命的意蘊(yùn)，綻放生命的光彩，實(shí)現(xiàn)生命的輝煌。”作為中小學(xué)教育管理者應(yīng)從生命教育的實(shí)施和管理角度來(lái)研究生命教育，以使生命教育在實(shí)際當(dāng)中得以落實(shí)，生命教育應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)校的辦學(xué)理念、管理模式、教學(xué)方法等諸多方面，應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)校教育、家庭教育、社區(qū)教育之中，應(yīng)該從校長(zhǎng)、教師、家長(zhǎng)等各層面認(rèn)識(shí)和落實(shí)。真正的生命教育應(yīng)從家庭、學(xué)校、社會(huì)各方面著手，幫助青少年從小開(kāi)始探索與認(rèn)識(shí)生命的意義、尊重與珍惜生命的價(jià)值，熱愛(ài)并發(fā)展每個(gè)人獨(dú)特的生命。教育過(guò)程不是植物的生長(zhǎng)、標(biāo)準(zhǔn)件的加工過(guò)程，而是人生命成長(zhǎng)的過(guò)程，是使生命全面、均衡發(fā)展，不斷追求人生意義，成長(zhǎng)為主體生命的過(guò)程?！敖逃](méi)有把生命作為它的對(duì)象，教育的過(guò)程也沒(méi)有把人當(dāng)作‘人’。生命教育試圖通過(guò)關(guān)愛(ài)生命、培養(yǎng)生命豐富的社會(huì)屬性和引導(dǎo)生命意義的追尋，培養(yǎng)出身心健全、全面發(fā)展富含創(chuàng)造活力的新人；協(xié)調(diào)人與世界的關(guān)系，使人和世間萬(wàn)物和諧共處；改造單向度的人，使人類(lèi)重新認(rèn)識(shí)自我，找回現(xiàn)代人失去的精神家園。

好的教師就是生命的導(dǎo)師。因?yàn)樯芬粋€(gè)完整的過(guò)程，而教師其實(shí)是學(xué)生建構(gòu)生命意涵中最重要的人。他不僅應(yīng)在自己生命歷程中要有好的修為，更要能引導(dǎo)學(xué)生掌握生命的本質(zhì)，形塑生命的價(jià)值，并掌握人生的方向，努力奔向圓滿(mǎn)。具體而言，好的教師就是能啟發(fā)學(xué)生洞察生命的奧秘、珍惜及尊重生命、提升并關(guān)懷生命、欣賞生命。