第一篇：夸夸我的同學(xué)教學(xué)反思

《夸夸我的同學(xué)》教學(xué)反思

《品德與社會》課，是從學(xué)生的生活實(shí)際中來，又回歸到學(xué)生的生活實(shí)際當(dāng)中去的，既來源于生活，又回歸于生活。本著這樣一個(gè)理念，才能更好地落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)。新課程要求關(guān)注每一位兒童的成長，發(fā)展兒童豐富的內(nèi)心世界和主體人格，體現(xiàn)以育人為本的現(xiàn)代教育價(jià)值取向，體現(xiàn)兒童的生活是課程的基礎(chǔ)。因此,我們教師在課程實(shí)施過程中要有意識地創(chuàng)設(shè)情景，利用生活事件、運(yùn)用生活問題等，去引導(dǎo)孩子聽一聽各種問題，引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎?，讓他們有自己的見解，有自己的看法，在生活體驗(yàn)中得到感悟，在感悟中進(jìn)一步“學(xué)會生活”。陶行知先生曾說過“生活即教育”。新課程理念也倡導(dǎo)品德教學(xué)回歸生活，強(qiáng)調(diào)以兒童現(xiàn)實(shí)生活為課程基礎(chǔ)。兒童品德的形成源于他們對生活的體驗(yàn)、認(rèn)識和感悟，只有源于兒童實(shí)際生活的教育活動才能引發(fā)他們內(nèi)心的而非表面的道德情感、真實(shí)的而非虛假的道德體驗(yàn)和道德認(rèn)知。因此，良好的品德的形成必須在兒童的生活過程之中，而非在生活之外進(jìn)行。在品德教學(xué)中我們要特別關(guān)注兒童正在進(jìn)行中的現(xiàn)實(shí)生活，做到有實(shí)效性、針對性。由此我更加意識到品德課程要注重密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，對學(xué)生實(shí)施良好的品德教育的重要性?！镀返屡c社會》的基本理念之一是：“兒童的生活是課程的基礎(chǔ)?！眱和钠返潞蜕鐣栽从谒麄儗ι畹恼J(rèn)識、體驗(yàn)和感悟。兒童的現(xiàn)實(shí)生活對其品德的形成、發(fā)展具有特殊的價(jià)值。因此教育的內(nèi)容和形式必須貼近兒童的生活，反映兒童的需要，讓他們從自己的生活出發(fā)，用自己的眼睛觀察社會，用自己的心理感受社會，用自己的方式研究社會，實(shí)現(xiàn)教育生活化。

1、將學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活引進(jìn)課程資源。

教材不是教學(xué)的唯一資源，學(xué)生的生活世界、直接經(jīng)驗(yàn)、感知體驗(yàn)都是課堂教學(xué)的重要資源。課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議中提出了“豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)”、“充實(shí)教學(xué)內(nèi)容”和“拓展教學(xué)空間”的要求，也就是在教學(xué)過程中要克服脫離兒童生活實(shí)際、說教式的教育方式。在品德教學(xué)中，我盡力做到把本課程的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來。

品德與社會課是一種開放的期待著教師自己去完成的教材。在教學(xué)三年級上冊第二單元《我們一起長大》中《夸夸我的同學(xué)》這個(gè)話題時(shí)，本主題活動內(nèi)容緊承上一主題，從“我”引向他人，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)同學(xué)身上的優(yōu)點(diǎn)，由衷地贊賞他人，吸取他人的長處，并從中感受到愉悅。通過本課教學(xué)，幫助學(xué)生體會每個(gè)人都有自身的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會真誠地欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)，并虛心學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生自己建立良好的人際關(guān)系。有助于幫助其他同學(xué)建立自信心，也會給學(xué)生帶來愉悅的體驗(yàn)。教材提供了比較典型的實(shí)例來突出教學(xué)目標(biāo)，課文圖文并茂，所取例子非常貼近學(xué)生的生活，但是教材所提供的是學(xué)生生活情景的某幾個(gè)范例，是虛擬的情境。在學(xué)生們的生活中，與小伙伴相處的事例是豐富多樣的。因此本課題的教學(xué)必須還原學(xué)生的生活，從學(xué)生身邊的實(shí)事入手，讓他們從自己和伙伴的事例中吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，這樣才能真正入情、入腦，進(jìn)行自我教育。

我在這堂課設(shè)計(jì)中，主要以課本為依據(jù)，依托學(xué)生的生活，力求創(chuàng)造一個(gè)生活化的課堂，讓“教者輕松，學(xué)者愉快”，盡可能地做到無痕活動，使課堂有目標(biāo)有吸力。

2、在活動中體驗(yàn)，在感受中提高。

《品德與社會》作為一門獨(dú)立的綜合性活動型課程，強(qiáng)調(diào)選擇兒童熟悉的、感興趣的、有教育價(jià)值的內(nèi)容作為活動設(shè)計(jì)的內(nèi)容，它可以超越教材，超越課堂，向?qū)W生真實(shí)的生活延伸。因?yàn)椤犊淇湮业耐瑢W(xué)》這個(gè)課的教學(xué)內(nèi)容源于兒童生活，貼近兒童的生活，所以在課堂中彼此之間就會產(chǎn)生情感的觸動。課堂上，學(xué)生是那么真誠地夸獎(jiǎng)同學(xué)們的優(yōu)點(diǎn)，真實(shí)、坦誠地展露自己的內(nèi)心感受。我作為執(zhí)教者在傾聽學(xué)生發(fā)言時(shí)既肯定了學(xué)生的獨(dú)特感受，還抓住了一些細(xì)節(jié)、閃光之處、斟酌之處引導(dǎo)學(xué)生深入思考，加以凝練，總結(jié)提升，激發(fā)學(xué)生和同學(xué)相處時(shí)的積極情感。特別是在讓學(xué)生下座位夸同學(xué)時(shí)，學(xué)生用自己喜歡的方式表達(dá)對同

學(xué)的贊賞之情時(shí)，把學(xué)生的情感推向了高潮。

在整個(gè)活動中，我結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，設(shè)置情境，把學(xué)生引到各個(gè)情境中去體驗(yàn)感受得到夸獎(jiǎng)的喜悅，感受伙伴之間友情的樂趣。意大利教育家蒙臺梭利在19世紀(jì)提出了“實(shí)踐是孩子最好的老師”這種觀點(diǎn)。她形象地解釋：一件事，我聽到了隨后就忘了；看到了，也就記住了；做了，很自然地就理解了。對學(xué)生來說，聽到的容易忘記，看到的記憶不深，只有親身體驗(yàn)的才能刻骨銘心，終身難忘。教學(xué)中，讓學(xué)生在各種各樣的活動中獲得真切的體驗(yàn)。就在這樣的體驗(yàn)中，學(xué)生與教師，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與他人有了心靈的共鳴。

在訓(xùn)練策略上，注意了“多個(gè)回合，多向互動”，在“找優(yōu)點(diǎn)”、“夸優(yōu)點(diǎn)”、“學(xué)優(yōu)點(diǎn)”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，進(jìn)行了不同層面、不同形式的交流。在互動形式上，注意了多層面、有重點(diǎn)，師生之間采用了教師與學(xué)生個(gè)體的互動，教師與學(xué)生群體的互動等多種形式，生生之間采用了個(gè)體之間、小組之間、個(gè)體與小組之間、小組與全班之間，全班自由組合等多種形式的互動。在這些多層面、多形式、多回合的互動交流中，滲入了教師的指導(dǎo)、示范，營造了寬松氛圍，引導(dǎo)著學(xué)生由單調(diào)到豐富、由表面到深層、由生硬到和諧。到寫“優(yōu)點(diǎn)卡”這一環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生基本上能根據(jù)自己的需要選擇夸獎(jiǎng)對象、夸獎(jiǎng)方法，獲取、整理自己所需要的信息。在這種接近生活自然狀態(tài)的訓(xùn)練中，學(xué)生的傾聽、表達(dá)、應(yīng)對的能力得到了實(shí)質(zhì)性的提高。

第二篇：《夸夸我的同學(xué)》的教學(xué)反思

《夸夸我的同學(xué)》的教學(xué)反思

《夸夸我的同學(xué)》的教學(xué)反思1

《夸夸我的同學(xué)》是人教版語文三年級上冊《語文園地八》中的口語交際訓(xùn)練。安排此次口語訓(xùn)練的目的是讓學(xué)生能夠多從同學(xué)身上發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，真心實(shí)意地贊揚(yáng)同學(xué)，在交際過程中增進(jìn)同學(xué)情誼，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。為了能更好地使用本課程資源，突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，建議教學(xué)時(shí)注意以下幾個(gè)方面：

一、調(diào)查了解，做到胸有成竹

本話題是夸獎(jiǎng)自己身邊的同學(xué)，是以真人真事為情境展開的交際，教師即使面對的是自己班的學(xué)生，也可能對學(xué)生平時(shí)的一些細(xì)節(jié)表現(xiàn)不是特別了解。如果在課前能布置學(xué)生收集同學(xué)值得夸獎(jiǎng)的具體事例（可制作一張相應(yīng)的表格讓學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)填寫），那么教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生如何夸得好就會得心應(yīng)手，學(xué)生也能侃侃而談，交際的效果會更好。對于借班上課的老師，課前更要對學(xué)生的情況摸底，尤其是對班上特別優(yōu)秀的學(xué)生要了解得詳細(xì)一些，以便在引導(dǎo)學(xué)生用具體事例來夸獎(jiǎng)同學(xué)時(shí)，能靈活巧妙地點(diǎn)撥。

二、使用照片，增加真實(shí)感

因?yàn)槲以谘心ミ@節(jié)課的過程中都是借班上課的，面對的是不同的學(xué)生，所以導(dǎo)入此課的PPT采用的是一些卡通小朋友樂于助人、有特長、關(guān)心集體等方面的圖片，如果是在自己執(zhí)教的班上這節(jié)課，PPT的第一張、第二張都可以是班上學(xué)生愛學(xué)習(xí)、愛勞動、有特長等的相片，這樣更有真實(shí)感，一下子就能激發(fā)學(xué)生的興趣，勾起學(xué)生交際的欲望。

三、巧妙點(diǎn)撥，避免單調(diào)重復(fù)

在學(xué)生進(jìn)行言語交際時(shí)，教師要留心傾聽學(xué)生的發(fā)言，發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)重復(fù)單調(diào)的語言，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并進(jìn)行引導(dǎo)。例如可用“先總后分”式的：“××真……有一次……（具體例子）?！?“××是一個(gè)……的同學(xué)。有一次，……（具體例子）?！边€可以引導(dǎo)“先分后總”式的： “有一次，……（具體例子）?！痢琳媸且粋€(gè)愛勞動的同學(xué)?！钡鹊?。至于什么時(shí)候?qū)W生用什么句式，教師要相機(jī)點(diǎn)撥。

四、創(chuàng)設(shè)形式，提高交際興趣

口語交際是聽說雙方的互動過程。但《夸夸我的同學(xué)》這個(gè)話題如果不注意引導(dǎo)，很容易上成“你夸我，我夸你”的獨(dú)白式，所以老師要盡可能地創(chuàng)設(shè)多種互動的交際形式。如學(xué)生甲夸完學(xué)生乙后，老師可及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生乙反過來夸學(xué)生甲。另外，學(xué)生之間的評價(jià)也是一個(gè)不可忽略的互動機(jī)會。如某學(xué)生說完后，教師及時(shí)引導(dǎo)其他同學(xué)進(jìn)行評價(jià)，這也是提供給學(xué)生交際的機(jī)會。有些交際的情境要根據(jù)班級實(shí)際來創(chuàng)設(shè)。例如我在與香港荃灣公立何傳耀紀(jì)念小學(xué)的教學(xué)交流活動中執(zhí)教此課時(shí)，考慮到“招聘《校園報(bào)》小記者”這一環(huán)節(jié)不適合香港的小學(xué)生，所以我將此環(huán)節(jié)改為香港翡翠臺的一個(gè)兒童節(jié)目——“放學(xué)ICU”，請學(xué)生來當(dāng)“放學(xué)ICU”的小嘉賓，節(jié)目的主題就是“夸夸我的同學(xué)”，要求“小嘉賓”們上臺來結(jié)合具體的事例夸夸自己的同學(xué)，讓下面的同學(xué)評一評哪位“小嘉賓”的口才最佳。這樣，課堂氣氛更活躍了，學(xué)生參與的積極性大大提高。

五、關(guān)注細(xì)節(jié)，營造 “夸獎(jiǎng)”氛圍

因?yàn)榇舜谓浑H的內(nèi)容是“夸獎(jiǎng)”，而夸獎(jiǎng)能給人帶來愉悅，所以教師要注意每一句話，每一個(gè)眼神、動作都帶有夸獎(jiǎng)的意識，使整節(jié)課沉浸在濃濃的夸獎(jiǎng)味兒中。如課伊始，就可夸獎(jiǎng)學(xué)生坐得端正，夸獎(jiǎng)學(xué)生的小眼睛亮晶晶的；在課中，始終不忘記對每一個(gè)學(xué)生給予關(guān)注及欣賞，讓每一個(gè)孩子都能感受到來自老師及同學(xué)的真誠贊美，使課堂的氛圍與交際話題始終吻合。

《夸夸我的同學(xué)》的教學(xué)反思2

口語交際是一種靈活多樣，富有創(chuàng)造性的教學(xué)形式，不僅要訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，還要注重培養(yǎng)學(xué)生與人交流的意識和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生從參與表達(dá)交流，到樂于表達(dá)交流，再到善于表達(dá)交流，本次口語交際課我主要從以下幾個(gè)方面來設(shè)計(jì)的。

一、創(chuàng)設(shè)語境，激發(fā)學(xué)生的交際欲望。

口語交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語活動，而這種言語交際活動，離不開“特定的環(huán)境”。因此，在進(jìn)行本次“口語交際”教學(xué)時(shí)，我精心創(chuàng)設(shè)了一組符合學(xué)生生活實(shí)際的交際情境。

首先，我借羅丹的一句至理名言來啟發(fā)學(xué)生走向情境。然后讓學(xué)生看一段錄像，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)情境，從而激發(fā)了學(xué)生相夸的欲望。

二、多向互動，發(fā)展學(xué)生的口語交際能力。

口語交際課與其說是語言與語言的交流，還不如說是心靈與心靈的溝通，是學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間在交換思想、看法、意見時(shí)進(jìn)行的心與心的對話。其對話過程構(gòu)成生生互動、師生互動的交際關(guān)系，形成多向互動的交際方式。要培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，必須創(chuàng)造條件使學(xué)生由單向個(gè)體轉(zhuǎn)化為不同的雙向群體，并在雙向互動中進(jìn)行動態(tài)的口語交際訓(xùn)練。在《夸夸我的同學(xué)》一課的訓(xùn)練策略上，學(xué)生在小組互夸后師示范作小記者采訪，然后鼓勵(lì)學(xué)生大膽照著老師采訪，在采訪的過程中，實(shí)現(xiàn)了生生互動，師生互動的交際關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行面對面的夸也是為了實(shí)現(xiàn)多向互動。在本節(jié)口語交際課中我還別出心裁地設(shè)計(jì)了一項(xiàng)請聽眾來轉(zhuǎn)述聽到的內(nèi)容，較好的`檢測了學(xué)生善于傾聽的能力。通過以上一系列的多項(xiàng)互動活動，使學(xué)生“跳出”了自己所置身的課堂環(huán)境，積極主動地參與交際，在多向互動中鍛煉了語言表達(dá)的能力，也學(xué)會了與人交往的基本禮儀，突出了“口語交際”中“交際”這一特點(diǎn)。

在教學(xué)中，我克服了口語交際“獨(dú)白化”的傾向，注重了“多個(gè)回合，多向互動”。在互動形式上注意了多層面、有重點(diǎn)，師生之間采用了教師與學(xué)生個(gè)性的互動，教師與學(xué)生群體的互動。在這些多層面、多形式、多回合的互動交流中，滲入了教師的指導(dǎo)、示范，創(chuàng)設(shè)了交際情境，營造了交際氛圍，引導(dǎo)著學(xué)生的交際由單調(diào)到豐富，由表面到深層，由生硬到和諧。在進(jìn)行“相互促進(jìn)”這一環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生基本上都能根據(jù)自己的需要選擇交際對象、交流方法，獲取、整理自己所需要的交流信息。在這種接近生活自然狀態(tài)的訓(xùn)練中，學(xué)生的傾聽、表達(dá)、應(yīng)對的能力得到了實(shí)質(zhì)性的提高。

三、拓展延伸，把課堂引向生活實(shí)踐。

葉圣陶老先生曾經(jīng)說過，“教是為了不教“。口語交際能力作為一種綜合能力，它的訓(xùn)練應(yīng)該與社會生活融合在一起，不能局限于課堂，在課堂中止步。所以每一次結(jié)課，我們還應(yīng)將學(xué)生的視角指向社會生活的各個(gè)方面，引導(dǎo)學(xué)生在真正的社會大課堂中進(jìn)行口語交際，從而使學(xué)生形成積極、富有成效的與人交往的能力和處理事情的能力。在本次口語交際課的結(jié)課時(shí)，我針對現(xiàn)在孩子“只看到自己的長處，看不到別人的長處”的這一弱點(diǎn)，號召同學(xué)們要在平時(shí)的生活中，多多地去發(fā)現(xiàn)別人身上的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生感受到發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)是一種快樂，同時(shí)對自身也是一種促進(jìn)。最后我適時(shí)送上美國著名作家馬克·吐溫的一句話“只是一句贊美的話，我就可以快樂兩個(gè)月”，更加激勵(lì)了學(xué)生在以后的生活中能多去發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，并真誠的去贊美別人。

教育始終是一門遺憾的藝術(shù)。在本次口語交際課中，也存在著一個(gè)小小的遺憾。在運(yùn)用不同的方法來有創(chuàng)意的夸同學(xué)時(shí)，有一個(gè)組的代表采用了“猜一猜”的方式，可能是選擇的事例不是大家都知道的，導(dǎo)致學(xué)生在猜的過程中出現(xiàn)一點(diǎn)小小的錯(cuò)誤。但是我想，比結(jié)果更重要的是學(xué)生在準(zhǔn)備匯報(bào)的過程中，實(shí)現(xiàn)了合作狀態(tài)下的口語交際，體驗(yàn)了合作的快樂。從另一個(gè)角度來說，在生活的交際中，總會出現(xiàn)一些這樣那樣尷尬的情況，這個(gè)小小的意外，倒可以鍛煉學(xué)生隨機(jī)應(yīng)對的能力。而且，通過本次教學(xué)，我更加明確了今后在口語交際教學(xué)中該如何來突出“交際”的特點(diǎn)，也對“開放而有活力的語文課程”有了更深一步的理解與認(rèn)識。

《夸夸我的同學(xué)》的教學(xué)反思3

1、將學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活引進(jìn)課程資源。

教材不是教學(xué)的唯一資源，學(xué)生的生活世界、直接經(jīng)驗(yàn)、感知體驗(yàn)都是課堂教學(xué)的重要資源。課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議中提出了“豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)”、“充實(shí)教學(xué)內(nèi)容”和“拓展教學(xué)空間”的要求，也就是在教學(xué)過程中要克服脫離兒童生活實(shí)際、說教式的教育方式。在品德教學(xué)中，我盡力做到把本課程的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來。

品德與社會課是一種開放的期待著教師自己去完成的教材。在教學(xué)三年級上冊第二單元《我們一起長大》中《夸夸我的同學(xué)》這個(gè)話題時(shí)，本主題活動內(nèi)容緊承上一主題，從“我”引向他人，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)同學(xué)身上的優(yōu)點(diǎn)，由衷地贊賞他人，吸取他人的長處，并從中感受到愉悅。通過本課教學(xué)，幫助學(xué)生體會每個(gè)人都有自身的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會真誠地欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)，并虛心學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生自己建立良好的人際關(guān)系。有助于幫助其他同學(xué)建立自信心，也會給學(xué)生帶來愉悅的體驗(yàn)。教材提供了比較典型的實(shí)例來突出教學(xué)目標(biāo)，課文圖文并茂，所取例子非常貼近學(xué)生的生活，但是教材所提供的是學(xué)生生活情景的某幾個(gè)范例，是虛擬的情境。在學(xué)生們的生活中，與小伙伴相處的事例是豐富多樣的。因此本課題的教學(xué)必須還原學(xué)生的生活，從學(xué)生身邊的實(shí)事入手，讓他們從自己和伙伴的事例中吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，這樣才能真正入情、入腦，進(jìn)行自我教育。

在這堂課設(shè)計(jì)中，主要以課本為依據(jù)，依托學(xué)生的生活，力求創(chuàng)造生活化的課堂，讓“教者輕松，學(xué)者愉快”，盡可能地做到無痕活動，使課堂有目標(biāo)有吸力。

2、在活動中體驗(yàn)，在感受中提高。

《品德與社會》作為一門獨(dú)立的綜合性活動型課程，強(qiáng)調(diào)選擇兒童熟悉的、感興趣的、有教育價(jià)值的內(nèi)容作為活動設(shè)計(jì)的內(nèi)容，它可以超越教材，超越課堂，向?qū)W生真實(shí)的生活延伸。因?yàn)椤犊淇湮业耐瑢W(xué)》這個(gè)課的教學(xué)內(nèi)容源于兒童生活，貼近兒童的生活，所以在課堂中彼此之間就會產(chǎn)生情感的觸動。課堂上，學(xué)生是那么真誠地夸獎(jiǎng)同學(xué)們的優(yōu)點(diǎn)，真實(shí)、坦誠地展露自己的內(nèi)心感受。我作為執(zhí)教者在傾聽學(xué)生發(fā)言時(shí)既肯定了學(xué)生的獨(dú)特感受，還抓住了一些細(xì)節(jié)、閃光之處、斟酌之處引導(dǎo)學(xué)生深入思考，加以凝練，總結(jié)提升，激發(fā)學(xué)生和同學(xué)相處時(shí)的積極情感。特別是在讓學(xué)生下座位夸同學(xué)時(shí)，學(xué)生用自己喜歡的方式表達(dá)對同學(xué)的贊賞之情時(shí)，把學(xué)生的情感推向了高潮。

在整個(gè)活動中，我結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，設(shè)置情境，把學(xué)生引到各個(gè)情境中去體驗(yàn)感受得到夸獎(jiǎng)的喜悅，感受伙伴之間友情的樂趣。意大利教育家蒙臺梭利在19世紀(jì)提出了“實(shí)踐是孩子最好的老師”這種觀點(diǎn)。她形象地解釋：一件事，我聽到了隨后就忘了；看到了，也就記住了；做了，很自然地就理解了。對學(xué)生來說，聽到的容易忘記，看到的記憶不深，只有親身體驗(yàn)的才能刻骨銘心，終身難忘。教學(xué)中，讓學(xué)生在各種各樣的活動中獲得真切的體驗(yàn)。就在這樣的體驗(yàn)中，學(xué)生與教師，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與他人有了心靈的共鳴。

在訓(xùn)練策略上，注意了“多個(gè)回合，多向互動”，在“找優(yōu)點(diǎn)”、“夸優(yōu)點(diǎn)”、“學(xué)優(yōu)點(diǎn)”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，進(jìn)行了不同層面、不同形式的交流。在互動形式上，注意了多層面、有重點(diǎn)，師生之間采用了教師與學(xué)生個(gè)體的互動，教師與學(xué)生群體的互動等多種形式，生生之間采用了個(gè)體之間、小組之間、個(gè)體與小組之間、小組與全班之間，全班自由組合等多種形式的互動。在這些多層面、多形式、多回合的互動交流中，滲入了教師的指導(dǎo)、示范，營造了寬松氛圍，引導(dǎo)著學(xué)生由單調(diào)到豐富、由表面到深層、由生硬到和諧。到寫“優(yōu)點(diǎn)卡”這一環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生基本上能根據(jù)自己的需要選擇夸獎(jiǎng)對象、夸獎(jiǎng)方法，獲取、整理自己所需要的信息。在這種接近生活自然狀態(tài)的訓(xùn)練中，學(xué)生的傾聽、表達(dá)、應(yīng)對的能力得到了實(shí)質(zhì)性的提高。

《夸夸我的同學(xué)》的教學(xué)反思4

口語交際是一種靈活多樣，富有創(chuàng)造性的教學(xué)形式，不僅要訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，還要注重培養(yǎng)學(xué)生與人交流的意識和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生從參與表達(dá)交流，到樂于表達(dá)交流，再到善于表達(dá)交流，本次口語交際課教師主要從以下幾個(gè)方面來設(shè)計(jì)的。

一、創(chuàng)設(shè)語境，導(dǎo)入夸獎(jiǎng)。

口語交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語活動，而這種言語交際活動，離不開“特定的環(huán)境”。因此，在進(jìn)行本次“口語交際”教學(xué)時(shí)，教師精心創(chuàng)設(shè)了一組符合學(xué)生生活實(shí)際的交際情境。如：首先課前聊天，師生互相談?wù)摗⒈頁P(yáng)優(yōu)點(diǎn)，

活躍課堂氣氛。接著故事導(dǎo)入，教師講《改變一生的夸獎(jiǎng)》的故事。引導(dǎo)學(xué)生明白夸獎(jiǎng)的作用大。引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)情境，從而激發(fā)了學(xué)生相夸的欲望。

二、多向互動，感悟方法，學(xué)習(xí)夸獎(jiǎng)。

口語交際課與其說是語言與語言的交流，還不如說是心靈與心靈的溝通，是學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間在交換思想、看法、意見時(shí)進(jìn)行的心與心的對話。所以要學(xué)習(xí)夸獎(jiǎng)，先看看別人是怎樣夸獎(jiǎng)。讓學(xué)生觀看視頻《大掃除后微微做好事》，學(xué)習(xí)夸獎(jiǎng)的方法之一內(nèi)容------完整。接著看反面教材《小法官自夸》，學(xué)習(xí)夸獎(jiǎng)的方法之二語言------恰當(dāng)。然后引導(dǎo)學(xué)生回憶《狐貍與烏鴉》的故事，理解夸獎(jiǎng)方法之三態(tài)度------真誠。通過以上訓(xùn)練，教師還克服了口語交際“獨(dú)白化”的傾向，注意了“多個(gè)回合，多向互動”，在“找優(yōu)點(diǎn)”、“夸優(yōu)點(diǎn)”、“學(xué)優(yōu)點(diǎn)”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，進(jìn)行了不同層面、不同形式的交流。在互動形式上，注意了多層面、有重點(diǎn)，師生之間采用了教師與學(xué)生個(gè)體的互動，教師與學(xué)生群體的互動等多種形式，生生之間采用了個(gè)體之間、小組之間、個(gè)體與小組之間、小組與全班之間，全班自由組合等多種形式的互動。在這些多層面、多形式、多回合的互動交流中，滲入了教師的指導(dǎo)、示范，創(chuàng)設(shè)了交際情境，營造了交際氛圍，引導(dǎo)著學(xué)生的交際由單調(diào)到豐富、由表面到深層、由生硬到和諧。到“學(xué)優(yōu)點(diǎn)”這一環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生基本上能根據(jù)自己的需要選擇交際對象、交流方法，獲取、整理自己所需要的交流信息。在這種接近生活自然狀態(tài)的訓(xùn)練中，學(xué)生的傾聽、表達(dá)、應(yīng)對的能力得到了實(shí)質(zhì)性的提高。

三、拓展延伸，擴(kuò)大夸獎(jiǎng)范圍。

口語交際能力作為一種綜合能力，它的訓(xùn)練應(yīng)該與社會生活融合在一起，不能局限于課堂，在課堂中止步。所以每一次結(jié)課，我們還應(yīng)將學(xué)生的視角指向社會生活的各個(gè)方面，引導(dǎo)學(xué)生在真正的社會大課堂中進(jìn)行口語交際，從而使學(xué)生形成積極、富有成效的與人交往的能力和處理事情的能力。在本次口語交際課的結(jié)課時(shí)，教師針對現(xiàn)在孩子“只看到自己的長處，看不到別人的長處”的這一弱點(diǎn)，號召同學(xué)們要在平時(shí)的生活中，多多地去發(fā)現(xiàn)別人身上的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生感受到發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)是一種快樂，同時(shí)對自身也是一種促進(jìn)。最后教師適時(shí)送上一句名

言好話一句三冬暖，一句誠懇的夸獎(jiǎng)，能使別人如沐春風(fēng)，更加激勵(lì)了學(xué)生在以后的生活中能多去發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，并真誠的去贊美別人。

教育始終是一門遺憾的藝術(shù)。在本次口語交際課中，也存在著一個(gè)小小的遺憾。在運(yùn)用不同的方法來有創(chuàng)意的夸同學(xué)時(shí)，學(xué)生夸獎(jiǎng)話題放不開，還要日后繼續(xù)努力，同時(shí)，通過本次教學(xué)，我更加明確了口語交際教學(xué)中如何突出“交際”的特點(diǎn)，也對“開放而有活力的語文課程”有了更深的理解。

第三篇：《夸夸我的同學(xué)》的教學(xué)反思

口語交際是一種靈活多樣，富有創(chuàng)造性的教學(xué)形式，不僅要訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，還要注重培養(yǎng)學(xué)生與人交流的意識和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生從參與表達(dá)交流，到樂于表達(dá)交流，再到善于表達(dá)交流，本次口語交際課我主要從以下幾個(gè)方面來設(shè)計(jì)的。

一、創(chuàng)設(shè)語境，激發(fā)學(xué)生的交際欲望。

口語交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語活動，而這種言語交際活動，離不開“特定的環(huán)境”。因此，在進(jìn)行本次“口語交際”教學(xué)時(shí)，我精心創(chuàng)設(shè)了一組符合學(xué)生生活實(shí)際的交際情境。

首先，我借羅丹的一句至理名言來啟發(fā)學(xué)生走向情境。然后讓學(xué)生看一段錄像，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)情境，從而激發(fā)了學(xué)生相夸的欲望。

二、多向互動，發(fā)展學(xué)生的口語交際能力。

口語交際課與其說是語言與語言的交流，還不如說是心靈與心靈的溝通，是學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間在交換思想、看法、意見時(shí)進(jìn)行的心與心的對話。其對話過程構(gòu)成生生互動、師生互動的交際關(guān)系，形成多向互動的交際方式。要培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，必須創(chuàng)造條件使學(xué)生由單向個(gè)體轉(zhuǎn)化為不同的雙向群體，并在雙向互動中進(jìn)行動態(tài)的口語交際訓(xùn)練。在《夸夸我的同學(xué)》一課的訓(xùn)練策略上，學(xué)生在小組互夸后師示范作小記者采訪，然后鼓勵(lì)學(xué)生大膽照著老師采訪，在采訪的過程中，實(shí)現(xiàn)了生生互動，師生互動的交際關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行面對面的夸也是為了實(shí)現(xiàn)多向互動。在本節(jié)口語交際課中我還別出心裁地設(shè)計(jì)了一項(xiàng)請聽眾來轉(zhuǎn)述聽到的內(nèi)容，較好的檢測了學(xué)生善于傾聽的能力。通過以上一系列的多項(xiàng)互動活動，使學(xué)生“跳出”了自己所置身的課堂環(huán)境，積極主動地參與交際，在多向互動中鍛煉了語言表達(dá)的能力，也學(xué)會了與人交往的基本禮儀，突出了“口語交際”中“交際”這一特點(diǎn)。

在教學(xué)中，我克服了口語交際“獨(dú)白化”的傾向，注重了“多個(gè)回合，多向互動”。在互動形式上注意了多層面、有重點(diǎn)，師生之間采用了教師與學(xué)生個(gè)性的互動，教師與學(xué)生群體的互動。在這些多層面、多形式、多回合的互動交流中，滲入了教師的指導(dǎo)、示范，創(chuàng)設(shè)了交際情境，營造了交際氛圍，引導(dǎo)著學(xué)生的交際由單調(diào)到豐富，由表面到深層，由生硬到和諧。在進(jìn)行“相互促進(jìn)”這一環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生基本上都能根據(jù)自己的需要選擇交際對象、交流方法，獲取、整理自己所需要的交流信息。在這種接近生活自然狀態(tài)的訓(xùn)練中，學(xué)生的傾聽、表達(dá)、應(yīng)對的能力得到了實(shí)質(zhì)性的提高。

三、拓展延伸，把課堂引向生活實(shí)踐。

葉圣陶老先生曾經(jīng)說過，“教是為了不教“?？谡Z交際能力作為一種綜合能力，它的訓(xùn)練應(yīng)該與社會生活融合在一起，不能局限于課堂，在課堂中止步。所以每一次結(jié)課，我們還應(yīng)將學(xué)生的視角指向社會生活的各個(gè)方面，引導(dǎo)學(xué)生在真正的社會大課堂中進(jìn)行口語交際，從而使學(xué)生形成積極、富有成效的與人交往的能力和處理事情的能力。在本次口語交際課的結(jié)課時(shí)，我針對現(xiàn)在孩子“只看到自己的長處，看不到別人的長處”的這一弱點(diǎn)，號召同學(xué)們要在平時(shí)的生活中，多多地去發(fā)現(xiàn)別人身上的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生感受到發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)是一種快樂，同時(shí)對自身也是一種促進(jìn)。最后我適時(shí)送上美國著名作家馬克·吐溫的一句話“只是一句贊美的話，我就可以快樂兩個(gè)月”，更加激勵(lì)了學(xué)生在以后的生活中能多去發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，并真誠的去贊美別人。

教育始終是一門遺憾的藝術(shù)。在本次口語交際課中，也存在著一個(gè)小小的遺憾。在運(yùn)用不同的方法來有創(chuàng)意的夸同學(xué)時(shí)，有一個(gè)組的代表采用了“猜一猜”的方式，可能是選擇的事例不是大家都知道的，導(dǎo)致學(xué)生在猜的過程中出現(xiàn)一點(diǎn)小小的錯(cuò)誤。但是我想，比結(jié)果更重要的是學(xué)生在準(zhǔn)備匯報(bào)的過程中，實(shí)現(xiàn)了合作狀態(tài)下的口語交際，體驗(yàn)了合作的快樂。從另一個(gè)角度來說，在生活的交際中，總會出現(xiàn)一些這樣那樣尷尬的情況，這個(gè)小小的意外，倒可以鍛煉學(xué)生隨機(jī)應(yīng)對的能力。而且，通過本次教學(xué)，我更加明確了今后在口語交際教學(xué)中該如何來突出“交際”的特點(diǎn)，也對“開放而有活力的語文課程”有了更深一步的理解與認(rèn)識。

第四篇：適當(dāng)?shù)目淇湮业耐瑢W(xué)教學(xué)反思

1、將學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活引進(jìn)課程資源。

教材不是教學(xué)的唯一資源，學(xué)生的生活世界、直接經(jīng)驗(yàn)、感知體驗(yàn)都是課堂教學(xué)的重要資源。課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議中提出了“豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)”、“充實(shí)教學(xué)內(nèi)容”和“拓展教學(xué)空間”的要求，也就是在教學(xué)過程中要克服脫離兒童生活實(shí)際、說教式的教育方式。在品德教學(xué)中，我盡力做到把本課程的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來。

品德與社會課是一種開放的期待著教師自己去完成的教材。在教學(xué)三年級上冊第二單元《我們一起長大》中《夸夸我的同學(xué)》這個(gè)話題時(shí)，本主題活動內(nèi)容緊承上一主題，從“我”引向他人，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)同學(xué)身上的優(yōu)點(diǎn)，由衷地贊賞他人，吸取他人的長處，并從中感受到愉悅。通過本課教學(xué)，幫助學(xué)生體會每個(gè)人都有自身的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會真誠地欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)，并虛心學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生自己建立良好的人際關(guān)系。有助于幫助其他同學(xué)建立自信心，也會給學(xué)生帶來愉悅的體驗(yàn)。教材提供了比較典型的實(shí)例來突出教學(xué)目標(biāo)，課文圖文并茂，所取例子非常貼近學(xué)生的生活，但是教材所提供的是學(xué)生生活情景的某幾個(gè)范例，是虛擬的情境。在學(xué)生們的生活中，與小伙伴相處的事例是豐富多樣的。因此本課題的教學(xué)必須還原學(xué)生的生活，從學(xué)生身邊的實(shí)事入手，讓他們從自己和伙伴的事例中吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，這樣才能真正入情、入腦，進(jìn)行自我教育。

在這堂課設(shè)計(jì)中，主要以課本為依據(jù)，依托學(xué)生的生活，力求創(chuàng)造生活化的課堂，讓“教者輕松，學(xué)者愉快”，盡可能地做到無痕活動，使課堂有目標(biāo)有吸力。

2、在活動中體驗(yàn)，在感受中提高。

《品德與社會》作為一門獨(dú)立的綜合性活動型課程，強(qiáng)調(diào)選擇兒童熟悉的、感興趣的、有教育價(jià)值的內(nèi)容作為活動設(shè)計(jì)的內(nèi)容，它可以超越教材，超越課堂，向?qū)W生真實(shí)的生活延伸。因?yàn)椤犊淇湮业耐瑢W(xué)》這個(gè)課的教學(xué)內(nèi)容源于兒童生活，貼近兒童的生活，所以在課堂中彼此之間就會產(chǎn)生情感的觸動。課堂上，學(xué)生是那么真誠地夸獎(jiǎng)同學(xué)們的優(yōu)點(diǎn)，真實(shí)、坦誠地展露自己的內(nèi)心感受。我作為執(zhí)教者在傾聽學(xué)生發(fā)言時(shí)既肯定了學(xué)生的獨(dú)特感受，還抓住了一些細(xì)節(jié)、閃光之處、斟酌之處引導(dǎo)學(xué)生深入思考，加以凝練，總結(jié)提升，激發(fā)學(xué)生和同學(xué)相處時(shí)的積極情感。特別是在讓學(xué)生下座位夸同學(xué)時(shí)，學(xué)生用自己喜歡的方式表達(dá)對同學(xué)的贊賞之情時(shí)，把學(xué)生的情感推向了高潮。

在整個(gè)活動中，我結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，設(shè)置情境，把學(xué)生引到各個(gè)情境中去體驗(yàn)感受得到夸獎(jiǎng)的喜悅，感受伙伴之間友情的樂趣。意大利教育家蒙臺梭利在19世紀(jì)提出了“實(shí)踐是孩子最好的老師”這種觀點(diǎn)。她形象地解釋：一件事，我聽到了隨后就忘了；看到了，也就記住了；做了，很自然地就理解了。對學(xué)生來說，聽到的容易忘記，看到的記憶不深，只有親身體驗(yàn)的才能刻骨銘心，終身難忘。教學(xué)中，讓學(xué)生在各種各樣的活動中獲得真切的體驗(yàn)。就在這樣的體驗(yàn)中，學(xué)生與教師，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與他人有了心靈的共鳴。

在訓(xùn)練策略上，注意了“多個(gè)回合，多向互動”，在“找優(yōu)點(diǎn)”、“夸優(yōu)點(diǎn)”、“學(xué)優(yōu)點(diǎn)”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，進(jìn)行了不同層面、不同形式的交流。在互動形式上，注意了多層面、有重點(diǎn)，師生之間采用了教師與學(xué)生個(gè)體的互動，教師與學(xué)生群體的互動等多種形式，生生之間采用了個(gè)體之間、小組之間、個(gè)體與小組之間、小組與全班之間，全班自由組合等多種形式的互動。在這些多層面、多形式、多回合的互動交流中，滲入了教師的指導(dǎo)、示范，營造了寬松氛圍，引導(dǎo)著學(xué)生由單調(diào)到豐富、由表面到深層、由生硬到和諧。到寫“優(yōu)點(diǎn)卡”這一環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生基本上能根據(jù)自己的需要選擇夸獎(jiǎng)對象、夸獎(jiǎng)方法，獲取、整理自己所需要的信息。在這種接近生活自然狀態(tài)的訓(xùn)練中，學(xué)生的傾聽、表達(dá)、應(yīng)對的能力得到了實(shí)質(zhì)性的提高。

第五篇：《夸夸同學(xué)的閃光點(diǎn)》教學(xué)反思

習(xí)作《夸夸同學(xué)的閃光點(diǎn)》教學(xué)反思

天峨縣第四小學(xué)

周能慶 本次習(xí)作《夸夸同學(xué)的閃光點(diǎn)》是語文S版四年級上冊第三單元在口語交際的基礎(chǔ)上的一次習(xí)作實(shí)踐。這次習(xí)作要求學(xué)生一定要選擇自己熟悉的同學(xué)，而且是自己熟悉的事情，因?yàn)檫@樣才容易把事情寫清楚、寫具體，對人物的閃光點(diǎn)也會認(rèn)識得更明確。

這節(jié)課是本次習(xí)作的第一課時(shí)，我采用了讓學(xué)生先思考、再交流、最后動筆寫的教學(xué)流程，學(xué)生在教學(xué)過程中能動得起來，靜得下來。通過這次教學(xué)，我有如下幾點(diǎn)收獲：

1、聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的觀察與發(fā)現(xiàn)能力。

在引導(dǎo)學(xué)生理解什么叫閃光點(diǎn)時(shí)，我先創(chuàng)設(shè)了直觀的教學(xué)情景，讓學(xué)生初步理解閃光點(diǎn)，再讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際說說什么是閃光點(diǎn)，然后動筆寫一兩個(gè)閃光點(diǎn)，這樣層層遞進(jìn)的引導(dǎo)，學(xué)生就能對閃光點(diǎn)有深刻的理解。

2、注重合作學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生思維，提高寫作素材信息量。信息需要交流，資源需要共享。教學(xué)過程中，在學(xué)生獨(dú)立思考并寫出一兩個(gè)閃光點(diǎn)的前提下，我組織學(xué)生進(jìn)行同桌、小組交流，讓他們交換所寫內(nèi)容。這樣一來不僅讓學(xué)生更深刻地理解什么叫閃光點(diǎn)，還拓展了學(xué)生的思維，大大增加了寫作素材的收集，為學(xué)生進(jìn)一步寫作打下了基礎(chǔ)。

3、注重寫法指導(dǎo)，避免盲目選材。

在拓展學(xué)生思維后，我進(jìn)行了層次清晰的習(xí)作寫法指導(dǎo)，這是一節(jié)作文課所必須的。學(xué)生初步學(xué)會了如何生動具體地通過典型事例去表現(xiàn)同學(xué)的閃光點(diǎn)。在學(xué)生確定寫作素材時(shí)，讓學(xué)生先思考，再交流，最后確定，從而有效避免了選材的盲目性。

4、注重學(xué)習(xí)方式的檢測，提高課堂效率。

教學(xué)時(shí)，在學(xué)生小組交流、發(fā)言與傾聽的過程中我注重檢測學(xué)生是否真正交流，是否認(rèn)真傾聽了，這樣做可以防止學(xué)生假交流、假看、假聽，從而提高了課堂的學(xué)習(xí)效率。

5、注意動、靜的合理轉(zhuǎn)換，在拓展學(xué)生寫作思維進(jìn)行交流時(shí)能動得起來，而在學(xué)生思考與寫作時(shí)能靜得下來，提高了學(xué)習(xí)效率。

不足之處：

1、整節(jié)課學(xué)生的交流還不夠到位，只是單一的同桌、小組交流，在時(shí)間允許的前提下可設(shè)計(jì)一次全班性的大交流，從而達(dá)到最大化拓展學(xué)生思維的效果。

2、在初步檢測學(xué)生習(xí)作時(shí)有些流于形式，教學(xué)過程中可結(jié)合學(xué)生習(xí)作進(jìn)行稍具體的習(xí)作講評，這樣更能讓學(xué)生明白怎樣進(jìn)行寫作，在第二課時(shí)的教學(xué)中應(yīng)注重這方面的教學(xué)。