一年級語文教學(xué)反思15篇

一年級語文教學(xué)反思1

一節(jié)理想的識字教學(xué)課境界是：羚羊掛角，無痕可尋。具體而言，就是時時在識字處處在讀詞，卻又讓人覺得只是師生、生生之間在不斷地對話。應(yīng)該說，林老師提供的課例，比較成功地接近了這種教學(xué)狀態(tài)。

“學(xué)而不思則，死而不學(xué)則殆?！弊鳛槁犝n者，我們應(yīng)當(dāng)思索的是：較為枯燥容易陷入程式化的生字詞教學(xué)，為何能呈現(xiàn)生動活潑的教學(xué)面貌，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚、教學(xué)效果顯著呢？經(jīng)本人深入觀察粗略分析，以下若干點是成功的關(guān)鍵所在：

一、友好親密又不失教師威信的良好師生關(guān)系：友好親密朋友式的師生情誼極大地調(diào)動了學(xué)生的正面情緒，甚至改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，為獲取教師的關(guān)注表揚而全神貫注，最大程度發(fā)揮了學(xué)習(xí)潛力；必要的教師威信又是課堂教學(xué)秩序的有力保障，它確保了指令傳達(dá)、執(zhí)行的順暢，也就間接保證了教學(xué)效率；

二、訓(xùn)練有素的行為方式和規(guī)范有序的習(xí)慣養(yǎng)成：無論課前班長整理班務(wù)，領(lǐng)讀還是翻書、握書朗讀的統(tǒng)一動作；不管是各種形式朗讀的熟練操作，還是背寫字口訣時的流利，都可看出林老師對日常行為規(guī)范抓得踏實嚴(yán)格。“冰凍三尺非一日之寒”，一節(jié)課的成功總涉及平日的諸多因素。

三、最重要的一點：生字教學(xué)與文本朗讀體會的高度結(jié)合，使得生字詞以多種意義豐富、極具情境性的面貌出現(xiàn)。因而學(xué)生雖然只是在教師引導(dǎo)下不斷地讀、認(rèn)、講、說、寫，但主觀接納的意識強烈，絲毫不覺厭倦。或許，這是識字教學(xué)在新的教育形勢下其中一條路：打破字、詞、句、篇之間的界限，以情為主線索來組織課堂結(jié)構(gòu)。

人之所長，便是己之不足。上述三點，尤其是第三點，為自身的教學(xué)提供了一個優(yōu)秀的范本，為矯正自己在識字教學(xué)中的迷誤指明一個方向。

一年級語文教學(xué)反思2

秋季開學(xué)到現(xiàn)在已經(jīng)有三周多的時間了，我們已結(jié)束了聲母的教學(xué)，進(jìn)入到復(fù)韻母的學(xué)習(xí)中。前面單韻母和聲母的教學(xué)都是由直觀形象的插圖引出讀音并借助插圖記憶字形。在前面的拼音教學(xué)中除了利用課文插圖正音記形外，還得經(jīng)常講故事創(chuàng)設(shè)情境（例如：單韻母的四聲、整體認(rèn)讀音節(jié)的學(xué)習(xí)、ǖ上兩點的省些規(guī)律等）、編順口溜和利用肢體語言。總而言之在剛學(xué)拼音時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是非常重要的。

今天，我們開始學(xué)習(xí)復(fù)韻母了，復(fù)韻母的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)會復(fù)韻母及四聲，讀準(zhǔn)音、認(rèn)清形、能正確書寫，并能準(zhǔn)確拼讀聲母與復(fù)韻母組成的音節(jié)。復(fù)韻母是由兩個單韻母組成的，有了單韻母做基礎(chǔ)，在認(rèn)讀復(fù)韻母時還是先讓學(xué)生觀察圖畫引出讀音，然后我手拿兩個單韻母邊演示邊發(fā)音，讓學(xué)生仔細(xì)觀察弄明白是怎樣發(fā)音的，從而體會復(fù)韻母的發(fā)音方法。當(dāng)我在演示示范讀的時候，學(xué)生非常專注地看著，因此演示完后問他們，他們都比較積極地舉手回答。同樣在學(xué)第二第三個復(fù)韻母時引導(dǎo)他們用這樣的方法來發(fā)音，他們很快就學(xué)會了。學(xué)生借助這一方法既能快速地記憶復(fù)韻母的音形，又能為學(xué)習(xí)后面的復(fù)韻母、前鼻韻母和后鼻韻母打下基礎(chǔ)。

這節(jié)課中的另一個知識點就就是給復(fù)韻母標(biāo)聲調(diào)，這也是一個難點。于是我就就先設(shè)置懸念說：“復(fù)韻母也有四頂‘帽子’（四聲），可是復(fù)韻母是由兩個單韻母組成，那這頂‘帽子’該給誰戴呢？”學(xué)生在思考的時候我就拿出ai讓學(xué)生討論，最后有的同學(xué)說給a戴，并且說因為a是大哥。于是我就順勢引出標(biāo)調(diào)歌的第一句“看見a就標(biāo)a”。同樣的方法引出“沒有a找oe,iu”并排標(biāo)在后。就這樣，學(xué)生就基本懂得了標(biāo)調(diào)的方法。

整節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高，三個復(fù)韻母的認(rèn)讀和四聲都掌握得不錯?？墒钱?dāng)帶有四聲的復(fù)韻母與聲母組成的音節(jié)出現(xiàn)時，學(xué)生拼起來有困難，這還需繼續(xù)鞏固。

一年級語文教學(xué)反思3

作為一年級的小學(xué)生來說，如何能讓他們在40分鐘的課堂上認(rèn)真地聽講，是十分重要的。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是我教學(xué)工作開始的重點。從坐直到站立，從寫字到讀書拿書，從持續(xù)正確的讀寫姿勢到愛惜學(xué)習(xí)用品，都需要老師不厭其煩地說，透過一學(xué)期來的培養(yǎng)，我班學(xué)生基本都能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在教學(xué)方面，首先漢語拼音知識是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，在開學(xué)前一個半月教學(xué)拼音的時光里，我針對學(xué)生因材施教，并經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生對已學(xué)拼音知識活學(xué)活用，透過學(xué)兒歌、“摘蘋果”游戲等形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。識字是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)，也是低年級語文教學(xué)的一個重點。所以個性注重引導(dǎo)學(xué)生主動識字，一年級上學(xué)期是好處識字的關(guān)鍵期，不僅僅要求對課文資料熟悉，同時加強了課外閱讀。學(xué)生在閱讀實踐中反復(fù)多次和漢字見面，并透過一段時光后又對多篇課文進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，使學(xué)生逐漸認(rèn)識漢字，然后以適當(dāng)?shù)姆椒◤娀碳?，到達(dá)識字的目的。寫字教學(xué)是一年級語文教學(xué)工作的難點。學(xué)生的字寫得好壞美丑，在很大程度上能夠反映他的語文水平。在課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀帖、描紅，既從技能方面要求學(xué)生，又從習(xí)慣方面的要求學(xué)生。個性是習(xí)慣方面的要求，如怎樣握筆，寫字姿勢，這些往往容易忽略，而恰恰正是這影響了學(xué)生的寫字質(zhì)量的提高。因此，在抓好學(xué)生寫好字的同時，我更注重學(xué)生有良好的寫字習(xí)慣。在讀書的訓(xùn)練上我采用了當(dāng)天閱讀最認(rèn)真的小朋友就能夠當(dāng)隔天的小老師進(jìn)行帶讀的辦法，或者是小組讀、合作讀、擂臺讀等多種形式的手段來提高孩子們對課文進(jìn)行多次閱讀的興趣。課前我要求每一天學(xué)生需預(yù)習(xí)課文，在

學(xué)習(xí)課文的開始階段，教師不需要過早給學(xué)生加以引導(dǎo)提示，讓學(xué)生先行感知課文，那么這第一次的感受能訓(xùn)練學(xué)生的理解潛力，就算有理解偏差、有錯誤，經(jīng)過之后的共同討論、共同訂正、理解課文，都能夠解決。先學(xué)后教，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，重視學(xué)生主動參與，有利于課文的感知和學(xué)習(xí)。課后要求不定時復(fù)習(xí)，鞏固原有知識，承上啟下幫忙新知識的掌握。關(guān)注差異，并及時和家長進(jìn)行溝通，幫忙家長解決輔導(dǎo)上的難題，也同時認(rèn)清自我教學(xué)上各個方面的不足。經(jīng)過大半個學(xué)期的學(xué)習(xí)孩子們愿意讀了，課文中的、課外的故事也愿意讀了，不僅僅增加了他們識字量，而且認(rèn)識的詞語也越來越多。組詞訓(xùn)練不再是單調(diào)的了，總聽到“我還有”“我還會別的”這樣的話，課堂生動多了，有更多學(xué)生愿意展示自我。

要在評價中促進(jìn)學(xué)生的成長，因為“興趣是最好的老師”，只有學(xué)生想學(xué)愛學(xué)主動學(xué)了，那么，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體性才能充分發(fā)揮出來。一次在作業(yè)中我發(fā)現(xiàn)有孩子已經(jīng)在寫日記了，由開始的一兩句變成了一版、兩版，于是我適時的對這個孩子進(jìn)行表揚，并要她自我讀出來，之后誰寫了日記都進(jìn)行點名表揚，鼓勵。慢慢地寫日記的孩子越來越多，而且寫的越來越好。

不足和需要反思的地方：1、課堂上給學(xué)生自主活動時光過多，有時候一節(jié)課的資料沒有完成。2、對困難生的關(guān)注不夠，一小部分學(xué)生由于年齡上的差異，以及家庭教育的空缺，學(xué)習(xí)上就有點困難了，因而班級里就有了兩個極端的現(xiàn)象。

一年級語文教學(xué)反思4

語文教學(xué)不光要把語文從“課堂”延伸到學(xué)生的生活中，還要觸及到學(xué)生的心靈，讓學(xué)生吐出心聲。當(dāng)學(xué)生有了生命的沖動，有了創(chuàng)造的激情，那么課堂自然會成為他們情感激發(fā)，心靈對話的精神樂園。

如設(shè)計“我是優(yōu)秀解說員”：讓事先準(zhǔn)備好“六一”照片的同學(xué)，把照片展示給大家看，并介紹當(dāng)時的情景，讓大家分享他的快樂。“比比誰最快”是讓學(xué)生用音序查字法查字典。在同學(xué)都學(xué)會了之后開展競賽，比比誰最快?？勺屢呀?jīng)學(xué)會音序查字法的同學(xué)先展示，一是給他們創(chuàng)設(shè)一個展示自己能力的舞臺，體驗成功的喜悅；二是讓他們體驗小老師的角色，讓他們介紹查字方法，教同學(xué)查字。這樣的設(shè)計，學(xué)生都能從課文中捕捉相關(guān)的信息，然后加進(jìn)自己的生活經(jīng)驗和感受。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，充滿了感性，調(diào)動了學(xué)生的生活積累，調(diào)動了學(xué)生的直覺、感受、想像、情感，使學(xué)生在感性化的學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟課文，完善人格，關(guān)注生命方式，得到和諧發(fā)展。

教育的根本任務(wù)應(yīng)是“促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”、離開了學(xué)生主體性的發(fā)展，教育就失去了依托和生命力，我們每個教育者應(yīng)從學(xué)生的個性出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的獨立人格，發(fā)展學(xué)生的個性才能，從而使學(xué)生沿著全面發(fā)展的軌跡健康成長。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)有一個十分精彩的比喻：要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護(hù)學(xué)生幼小的心靈。這種保護(hù)就是一種教育。

在課堂教學(xué)中，應(yīng)該是用鼓勵的語言讓學(xué)生亮出自己的觀點，允許學(xué)生獨樹一幟，隨時質(zhì)疑，保留看法，使每一節(jié)課都能成為學(xué)生施展才華的舞臺，讓學(xué)生個性盡情展現(xiàn)。答案不是唯一的，語文教學(xué)才是精彩的。

一年級語文教學(xué)反思5

與單篇備課、教學(xué)相比，“單元整組教學(xué)”更強調(diào)學(xué)習(xí)資源的整合與生成，著眼于語文學(xué)習(xí)的綜合性、實踐性，重視學(xué)生“學(xué)”的過程，強調(diào)一個時段內(nèi)語文實踐活動的“整體推進(jìn)”，以求實現(xiàn)語文素養(yǎng)的整體提高，語文能力的逐步提升。

一、單元導(dǎo)讀課的教學(xué)

整體感知：是在單元內(nèi)容學(xué)習(xí)之前，進(jìn)行單元“導(dǎo)讀”。其具體操作為：以單元開頭的“導(dǎo)語的文字”為切入點，在教師帶領(lǐng)下，學(xué)生通過聽錄音、看錄像、自己試讀或同座互讀互聽等多種形式的學(xué)習(xí)活動，初步了解本單元內(nèi)所有學(xué)習(xí)內(nèi)容的大意，初步感知單元專題的情感意識，孕育求知欲望。

在本單元導(dǎo)讀課中，我們力求體現(xiàn)四個“導(dǎo)”：

一導(dǎo)趣,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望。為使學(xué)生在兩周左右的時間里始終保持積極參與的良好狀態(tài),此環(huán)節(jié)至關(guān)重要。在導(dǎo)讀課中，導(dǎo)趣應(yīng)貫穿課堂的始終。

二導(dǎo)學(xué),滲透目標(biāo)。單元導(dǎo)語中雖然處在單元的首席位置，卻常常受到不屑一顧的冷遇。原因就在教師沒有充分認(rèn)識到單元導(dǎo)語的內(nèi)涵價值，以及對一個中高段孩子能起到的指引作用。

嘗試之初，可以用教師引讀來理清句序，提幾個問題引導(dǎo)學(xué)生讀懂意思。逐漸，教師可以讓學(xué)生自己劃出要點。要點中往往既有“人文感受”，又有“學(xué)習(xí)方法”，還有行為實踐的目標(biāo)。

三導(dǎo)讀,讓學(xué)生瀏覽整個單元的全部內(nèi)容，從總體上接觸，感知教學(xué)內(nèi)容。只要把握好導(dǎo)讀的度，非但不會影響后面的閱讀，而且可以讓課文更好地保持原汁原味，加深對整組課文的感受。

四導(dǎo)行,全面鋪墊。引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生去主動搜集相關(guān)資料(應(yīng)進(jìn)行指導(dǎo),可分組進(jìn)行,增強針對性),為后面的學(xué)習(xí)鋪墊一種共同的學(xué)習(xí)情緒,營造一種共同的學(xué)習(xí)氛圍,擴(kuò)大語文學(xué)習(xí)的平臺。

二、單元整組教學(xué)對教師的要求

對教師素質(zhì)提出了更高要求?！皢卧M教學(xué)”的主要思想注重整組教材內(nèi)容的縱、橫向聯(lián)系，教師隨時要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)活動需要將學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)整合，適時適度地調(diào)整教學(xué)計劃。教學(xué)時空、教學(xué)方法、課程資源的全方位開放，來自學(xué)生方面的許多知識信息、方式方法，隨時會涌進(jìn)課堂。

教師必須做到對整組教材心中一盤棋，對整組教材有更深刻的理解和研讀，對孩子的意見要能虛心采納（尊重孩子、保護(hù)其自尊心），而且要靈巧地選用（適量、適度）。這些，都要求教師切實轉(zhuǎn)變教育觀念，加強理論學(xué)習(xí)和教學(xué)研究；不斷提高自身素質(zhì)：厚實文化底蘊，扎實業(yè)務(wù)能力。只有這樣，才能適應(yīng)靈活多變的課堂活動形式。

一年級語文教學(xué)反思6

小黑板出示本課所有的生字，讓孩子們交流識字方法。（生字有：自 己 吧 您 帶 嗎 深 學(xué) 會 那 景 美 ）

生：我認(rèn)識“學(xué)”，因為我是一名小學(xué)生，還有東園學(xué)校這些字中都有“學(xué)”字。

生：我認(rèn)識“自己”這兩個字，在學(xué)前班時我們學(xué)過一首兒歌《自己的事情自己做》，歌名里就有“自己”這兩個字。

生：我認(rèn)識“吧”，是采用“換一換”的方式記住它的，“把”字的偏旁換成口字旁就行了。

生：我認(rèn)識“美”字，一只大禿尾巴羊。（學(xué)生說出來之后，不光其余的學(xué)生愣住了，我也愣住了，不過當(dāng)我們仔細(xì)一看，全都笑了。）

……

多有創(chuàng)意的孩子們呀！

案例反思：

孩子們的思維如同一彎明月，總能放射出意想不到的光彩。作為教師，當(dāng)我們看到此情此景，都不由地贊嘆現(xiàn)在孩子的思維敏捷，觀察力透徹，不難想象今天孩子們都記住了“一只禿尾巴羊”的經(jīng)典識字方法?！皩W(xué)無定法”，只要孩子能采用自己喜歡的方式識記生字，那就是最棒的！

一年級語文教學(xué)反思7

《語文園地五》有6個板塊的內(nèi)容?！白R字加油站”歸類呈現(xiàn)了4組表示時間的詞語，引導(dǎo)學(xué)生識記5個生字，了解時間之間的先后順序；“我的發(fā)現(xiàn)”通過偏旁歸類，讓學(xué)生了解漢字偏旁表義的構(gòu)字特點；“字詞句運用”通過對“n—l” “sh—s”“zh—z”3組易混淆音節(jié)的強化認(rèn)讀，加強學(xué)生的辨讀能力；“書寫提示”總結(jié)了“從左到右”“先撇后捺”兩種漢字書寫規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生按筆順正確書寫漢字的習(xí)慣；“日積月累”編排的是古詩《憫農(nóng)（其二）》，學(xué)生在積累古詩的同時，明白要珍惜勞動成果，不能浪費糧食的道理；“和大人一起讀”編排的是一則有趣的故事《拔蘿卜》，通過和大人一起閱讀，了解故事內(nèi)容，學(xué)習(xí)續(xù)講故事。

本課教學(xué)的成功之處有以下幾點：

1.“識字加油站”部分。教材呈現(xiàn)了四組表示時間的詞語。一天內(nèi)的時間、以天為單位的時間、以月為單位的時間、以年為單位的時間。通過自己讀，同桌互讀，小組齊讀等方式，體會不同的時間。同時，聯(lián)系《語文園地四》的“日積月累”部分，“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”“一年之計在于春，一日之計在于晨”，引導(dǎo)學(xué)生珍惜美好的時間，合理利用時間。

2.“我的發(fā)現(xiàn)”部分。先讓學(xué)生認(rèn)讀生字，正音。蘋、林是后鼻音。草是平舌音。再觀察這些字的共同點：每組漢字都是由相同的偏旁組成的。引導(dǎo)孩子理解偏旁代表的意義。一般來說，帶“艸”的字，表示和花草植物有關(guān)，帶“木”的字，表示和樹木或木制品有關(guān)。同時，再讓孩子列舉一些學(xué)過的或見過的字。如：“艸”：苦、萍、荷、藍(lán)。“木”：柳、棋、校、森。通過偏旁歸類法識字，可以提高識字效率，也滲透了偏旁表義的構(gòu)字規(guī)律。

3.“書寫提示”部分。先回顧學(xué)過的兩條書寫規(guī)則及相應(yīng)的例字。 從上到下：二、三。先橫后豎：十、禾。再學(xué)習(xí)這兩條規(guī)則。從左到右：兒、林。先撇后捺：本、天。我先讓孩子書空筆順，再仔細(xì)觀察每一個筆畫在田字格中的位置。我一邊范寫一邊強調(diào)書寫要領(lǐng)。關(guān)鍵筆畫的書寫，強調(diào)兩次。始終傳遞一種理念：我們一定要按照筆順規(guī)則，正確、規(guī)范地書寫漢字。學(xué)生練寫的時候，我巡視指導(dǎo)，提醒學(xué)生注意寫字姿勢和執(zhí)筆姿勢。

4.學(xué)習(xí)古詩。這首《憫農(nóng)》，很多孩子都會背。我出示插圖，讓學(xué)生看著插圖背誦。畫面上，烈日當(dāng)空，一個農(nóng)民伯伯扶著鋤頭休息，時不時伸手擦去額頭上的汗水。讓學(xué)生們通過畫面，來體會農(nóng)民勞作的艱辛。引導(dǎo)孩子們要珍惜糧食，珍惜別人的勞動果實。有的孩子看了圖畫，感觸很深，說自己以后不挑食，不浪費。

5.“和大人一起讀”部分?！栋翁}卜》這篇課文，孩子們都很熟悉。我采取提問的方式，引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)課文的內(nèi)容及句式。“誰種的蘿卜？”“老公公?！薄袄瞎翁}卜的時候拉著哪里？”“拉著蘿卜葉子。”“老公公拔蘿卜的時候嘴里喊著什么？“嗨喲！嗨喲！” “蘿卜拔出來沒有？”“沒有”“老公公請誰來幫忙？”“請老婆婆來幫忙。”“老婆婆拉著誰？”“老婆婆拉著老公公?！薄袄瞎掷l？”“老公公拉著蘿卜葉子?！薄八麄円黄鸷笆裁?？”“嗨喲！嗨喲！”“蘿卜拔出來沒有？”“沒有”依次類推，老婆婆喊小姑娘來幫忙，小姑娘喊小狗來幫忙，小狗喊小貓來幫忙，小貓喊小老鼠來幫忙……“蘿卜最后拔出來了嗎？”同學(xué)們都興奮地回答：“拔出來了！”引導(dǎo)孩子們看圖，看每一次拔蘿卜后，蘿卜的變化，進(jìn)而理解：人多力量大，團(tuán)結(jié)就是力量。通過一問一答，幫助學(xué)生理解了內(nèi)容及句式。這個時候，再要求學(xué)生續(xù)編課文就順理成章了?？春⒆觽兟牭煤芡度耄易尨蠹一丶乙院笞约涸囍m(xù)編課文，再讀給爸爸媽媽聽。

接下來我談?wù)劚敬问谡n的一些不足之處：

1.在學(xué)習(xí)表示時間的詞語時，可以打亂順序，讓學(xué)生重新給詞語排隊，以加強對時間順序的理解。還可以根據(jù)學(xué)生實際，選擇性地了解一些時間詞語之間的關(guān)系：一年有幾個月？一個月有幾天？一天可以分成幾個時間段？……讓學(xué)生加深對時間的認(rèn)識和了解。

2.偏旁歸類識字時，可以再列舉一些學(xué)過的偏旁。比如：“女”：媽、妹、奶?！般摺保航⒑?、湖。

3. 《拔蘿卜》這個故事，以問答的形式進(jìn)行了講解。應(yīng)該再讓學(xué)生多讀幾遍。在朗讀中體會課文的趣味性。

以上是我對《語文園地五》這一課的教學(xué)反思。在今后的教學(xué)中，我會充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，提高課堂效率！

一年級語文教學(xué)反思8

本文的學(xué)習(xí)目標(biāo)是認(rèn)識本課的生字和新詞，會寫四個字，通過讀課文感受司馬光遇到緊急情況,沉著、勇敢、果斷救人的品質(zhì)。昨天下午就已經(jīng)讓孩子預(yù)習(xí)課文了，上來就直接檢查孩子預(yù)習(xí)情況，通過給黑板上的生字著色，加強色彩化，讓孩子多讀，多和這些生字見面，讓學(xué)生整體感知生字，然后就一些稍微難的字交流識字方法，最后采用登山比賽的方式鞏固生字。寫字，本來準(zhǔn)備寫四個字，因為怕孩子連寫4個字，注意力會不集中，我分開來教，交流完識字方法后，指導(dǎo)學(xué)生寫嚇和叫，這兩個字比較簡單，朗讀完課文后，重點指導(dǎo)那和都的右雙耳，（自己在識字那里比較拖沓耽誤時間，這里沒有完成）朗讀課文時，我主要抓住兩個問題進(jìn)行教學(xué)，小朋友遇到了什么危險，小朋友和司馬光的不同表現(xiàn)，重點抓住他們不同表現(xiàn)的動作詞語進(jìn)行感情朗讀，通過比較讓孩子感受司馬光遇事不慌、沉著、冷靜、聰明、積極動腦思考的品質(zhì)。

我自己覺得沒做好的地方：1、前面部分有點拖沓，想重點指導(dǎo)的兩個寫字沒有寫。2、自己說的太多，不敢放手讓學(xué)生說。（觀察圖畫：假山下面有個大水缸，缸里裝滿了水，我想引導(dǎo)說出在這里玩會暗藏著危險，引導(dǎo)不夠好，我就直接說了，用有的……有的……進(jìn)行說話訓(xùn)練，我是以填空的形式進(jìn)行了給寫了兩個句子。我本來想進(jìn)行完這兩個句子后，讓孩子自己仿照著句子再說幾個，時間有點緊，就沒有進(jìn)行。3、在學(xué)習(xí)司馬光的表現(xiàn)這一部分時，自己有點慌，講的有點過快，自己沒穩(wěn)住，學(xué)生也有點興奮，紀(jì)律沒前邊好。4、自己應(yīng)該少說，讓孩子多讀，讀的還有點少。5、我做了一棵蘋果樹，獎勵給表現(xiàn)好的同學(xué)，沒完全發(fā)揮好作用。

一年級語文教學(xué)反思9

《春雨的色彩》是一篇優(yōu)美的童話故事。優(yōu)美的語言，富有詩意的課文，令人遐想聯(lián)翩。故事中，小燕子、麻雀、小黃鶯爭論春雨到底是什么顏色的。這個問題的答案本身并不重要，重要的是讓學(xué)生帶著這個問題感受課文中蘊含著的道理和情感，憑借課文展開想象，并發(fā)表自己的獨特見解，激發(fā)學(xué)生探究大自然的奧秘。

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是認(rèn)識“線、論”等11個生字，正確流利地朗讀課文，感受春雨給大地帶來的變化。

本文內(nèi)容不難理解，關(guān)鍵是讓學(xué)生感受春雨給大地帶來的變化，學(xué)會想象，學(xué)會欣賞。所以我從以下幾步來設(shè)計教程：

1、對春雨本身的感悟

春雨的形象在第一自然段的過程中作簡單的理解。然后讓學(xué)生自己質(zhì)疑、問難，說說讀懂了什么，還有哪些問題不明白。之后，我進(jìn)一步把課內(nèi)知識拓展：“同學(xué)們，讓我們也走進(jìn)蒙蒙春雨中，加入小鳥們的爭論中吧！你認(rèn)為春雨是什么顏色的？”話音剛落，教室里馬上沸騰了起來，開始了七嘴八舌的討論。

2、了解春雨給大地帶來的變化

春雨讓大地變得五彩繽紛，我引導(dǎo)學(xué)生邊想象邊分角色朗讀文中小動物的對話，并發(fā)表自己的獨特見解。

3、體會文中蘊含的情趣

在朗讀過程中，引導(dǎo)學(xué)生體會小鳥們的天真、活潑、可愛，體會春雨的輕柔、歡快。但在教學(xué)中，這點學(xué)生領(lǐng)悟不到位，所以讀的質(zhì)量欠佳。

低年級的課題是“自主識字、快樂識字”，在本節(jié)課中，我安排學(xué)生提前預(yù)習(xí)了認(rèn)讀的11個字，所以在課文分析完后我用了十幾分鐘的時間考察學(xué)生對這11個字的認(rèn)讀情況，學(xué)生認(rèn)識的還可以，90%以上的學(xué)生會讀、會組詞、會說字的意思，整體效果不錯。

一年級語文教學(xué)反思10

‘孩子們愛家鄉(xiāng)，也愛畫家鄉(xiāng)’。孩子們，你們想畫畫自己的家鄉(xiāng)嗎？”“想——”孩子們拖長聲音興奮地說。

為了喚起孩子們對家鄉(xiāng)重慶的印象，我開始給孩子們看收集到的圖片。首先我讓孩子們看了解放碑。雖然這張圖片流光溢彩，可是由于解放碑和周圍的高大建筑比起來實在過于渺小，孩子們對它都沒有什么記憶。以前沒有印象沒關(guān)系，我相信通過這次圖片刺激，下次孩子們?nèi)ソ夥疟臅r候一定會留意它了。

接著，我又給孩子們看了重慶的大橋。一座座雄偉的大橋橫跨江面，每閃過一座橋總能聽到孩子的驚呼“哇——”，孩子們饒有興趣地

讀著橋的名字：“重慶朝天門大橋！大佛寺長江大橋！……”一年級下冊了，孩子們認(rèn)識了不少字，一個個搖頭晃腦，小眼睛熠熠生輝，稚氣中透著自信、快樂。

“咱們重慶不僅是橋都、江城，還是山城！”輕點鼠標(biāo)，歌樂山健康大道的雄壯風(fēng)姿在我話音剛落的一瞬出現(xiàn)在孩子們的眼前?！澳銈冎肋@是哪兒嗎？”“雪山——”依然稚氣的童音瞬間把我凍僵了。我使勁往自己的心底加了一把柴，融掉滿身的冰雪，仔細(xì)看了看我選擇的圖片，整個歌樂山郁郁蔥蔥，哪兒有半點雪山的樣子？“孩子們，你們再仔細(xì)瞧瞧，這是哪兒？”歌樂山的健康大道早已是市民鍛煉身體的熱土，我相信，作為歌樂山的孩子，雖然不是人人都爬過健康大道，但過半應(yīng)該沒有問題。即使沒有走過，但健康大道的起點是上歌樂山的必經(jīng)之地，孩子們至少也應(yīng)該看見過呀？但遺憾的是，孩子們?nèi)济Ｈ坏乜粗遥趺匆菜阉鞑怀鲞@張圖片的出處。沒辦法，我只好把答案告訴了孩子們。孩子們一個個恍然大悟，“我前兩天才去過！”“我去爬過好多次呢！”……

舒緩的下課樂曲響起來，上課的情形怎么也從腦海揮不走。是什么原因造成了孩子們這樣的熟視無睹？難道正如詩人汪國真所說：“熟悉的地方?jīng)]有風(fēng)景？”即使沒有風(fēng)景，也不應(yīng)該看著繁茂的綠色海洋說雪山呀？這樣的麻木，這樣的想當(dāng)然，我們教師還遭遇得少嗎？孩子寫做好事就是撿錢包，寫友誼就是好朋友不拿作業(yè)給自己抄，然后自己認(rèn)識到錯誤，承認(rèn)錯誤，和好如初。

當(dāng)語文課遭遇生活，似乎孩子們的生活就沒了色彩，沒了雨，沒了風(fēng)，沒了陽光。生活只是一個個凝凍的模型，冰冰涼涼地矗立在孩子們的心頭。怎樣才能用陽光融掉那冰封的綠色，還孩子一個鮮活的世界呢？其實蘇霍姆林斯基早就告訴過我們，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》多次提到：要讓孩子們在生活中學(xué)語文。我們應(yīng)該怎樣讓孩子們在生活中學(xué)語文呢？作為語文教師，或許在識字教學(xué)上下的功夫要多一些，如讓孩子通過看廣告識字，看商標(biāo)識字……但深入地觀察生活呢？深度地積累生活呢？或許就做得少得多。孩子們這樣麻木著自己，用別人的生活來取代自己的生活，用別人的眼睛來指揮自己的眼睛……這樣下去，孩子會不會把別人的思想當(dāng)成自己的思想？如果那樣，被凍僵的就不僅僅是孩子的春天，而是孩子們的整個人生！

一年級語文教學(xué)反思11

春芽小學(xué)的陳老師是一位年輕的女教師，咋一看年紀(jì)和自己差不多，但是一聽她的課，給我的感覺卻是有一種與她年齡不符合的沉穩(wěn)，老道。下面談我對她的課的幾點看法：

一、巧妙利用合作平臺

課堂合作的主體是教師，學(xué)生與文本。怎么樣使三者有機(jī)的結(jié)合在一起，這就需要一個良好的媒介：合作平臺。在《快樂的節(jié)日》的導(dǎo)入部分，教師利用了“小鳥””和“花兒”這兩個道具，讓學(xué)生與他們打招呼。再把本課要學(xué)的生字都寫在花朵上，貼在黑板上讓學(xué)生去認(rèn)讀。。小鳥象征著自由，花兒象征著美麗，他們成為了本堂課的合作平臺。因為，孩子們的原生態(tài)的快樂就來自于自由與美麗。而這兩樣?xùn)|西又都是代表了文本，所以當(dāng)教師出示了這兩個道具是孩子們的注意力都被吸引住了，能幫助教師成功導(dǎo)入進(jìn)文本。

二、教師角色的靈活安置

讓我一直苦惱的是教師在課堂上如何與學(xué)生進(jìn)行正面交流。我總覺得自己把握不好與學(xué)生之間的交流語。搞不好就會說出一些“不符合新課程理念”的話，所以到后來就有點不敢隨便開口了。但陳老師在這個方面似乎把握的很好，她十分靈活地在課堂上轉(zhuǎn)換自己的角色。比如在小朋友與小鳥和花兒打招呼的環(huán)節(jié)，一個小朋友說：“小鳥你好！”老師馬上角色轉(zhuǎn)換成小鳥回答說：“你好，小朋友”。

當(dāng)另一個小朋友說“小鳥姐姐好！”時，她馬上回答說“小妹妹，你好”她與學(xué)生之間的一問一答的問候，一下子就拉進(jìn)了教師與學(xué)生之間的距離。而當(dāng)她讓學(xué)生自由初讀課文時，她的角色又轉(zhuǎn)換成了一位嚴(yán)厲的老師，她說：“聽清楚，我是有要求的：自己讀通課文，遇到不會讀的字多讀幾遍。”這么一字一頓的提出要求，學(xué)生的注意力又被集中到了一起，開始認(rèn)真地按要求讀課文。從可愛的小鳥到親切的花兒姐姐再到嚴(yán)厲的老師，陳老師就是通過一次又一次巧妙的角色轉(zhuǎn)換達(dá)到她的教學(xué)目的的?？磥斫處熃巧霓D(zhuǎn)換對課堂的生成有很大的幫助。

一年級語文教學(xué)反思12

一課學(xué)生要學(xué)會4個聲母，能讀準(zhǔn)音，認(rèn)清形、正確書寫。

能正確認(rèn)讀由“b、p、m、f”與單韻母組成的音節(jié)。教學(xué)中，第一課時我先引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫、理解圖意，啟發(fā)學(xué)生說說圖上畫的是什么地方？有哪些人？他們在干什么？在課堂教學(xué)中營造出一個包括bo、po、mo、fo四個音節(jié)在內(nèi)的語境來，然后學(xué)習(xí)語境歌，最后剝離出“b、p、m、f”四個聲母來認(rèn)讀。接著進(jìn)入指導(dǎo)發(fā)音這一環(huán)節(jié)。指導(dǎo)發(fā)音是這一課時的重點。而“b、p”兩個聲母的音小朋友們最容易混淆，我用小紙條擺在口邊發(fā)“b、p”兩音，讓學(xué)生形象直觀地認(rèn)識到“b、p”發(fā)音時氣流強弱的對比。聲母的發(fā)音特點是又輕又短，后來我們又與前面學(xué)過的單韻母的發(fā)音特點進(jìn)行比較，學(xué)生一下子就認(rèn)識、領(lǐng)悟到了這一點。同學(xué)們在認(rèn)讀由“b、p、m、f”與單韻母組成的音節(jié)時，用拼讀方法拼讀音節(jié)，小朋友們掌握得還不錯，但是直呼音節(jié)大部分孩子還沒有這個能力，在以后的拼音教學(xué)中我們要逐步培養(yǎng)孩子們直呼音節(jié)的能力。

一年級語文教學(xué)反思13

現(xiàn)行人教版一年級語文配套閱讀教材《小熊過橋》是一本可讀性極強的拼音讀物，孩子們非常喜歡，常常捧著它有滋有味地讀著。

一天，我在批改學(xué)生的拼音日記時，發(fā)現(xiàn)一個學(xué)生的題目十分吸引人：老師，我發(fā)現(xiàn)了一個大問題！于是，我饒有興趣地讀了起來。他在日記中寫道：老師，今天，我在讀《小熊過橋》時，發(fā)現(xiàn)了一個大問題。編書的叔叔阿姨真是太粗心了，竟然把《登鸛雀樓》的詩人寫成李白了，應(yīng)該是王之渙才對呀！讀完王境的日記后，我忙不迭地翻開《小熊過橋》一查，確實如此。這是我們老師、甚至編委都忽視的問題，竟然被一個7歲的小男孩發(fā)現(xiàn)了！除了表揚孩子的觀察細(xì)致外，更值得一提的是，孩子平時對優(yōu)秀古詩文的積累，這是多好的學(xué)習(xí)習(xí)慣呀！于是，我以此為契機(jī)，在班上極力鼓勵表揚，而且還動員王境小朋友寫信給編委的叔叔阿姨。在這一股“東風(fēng)”的勁吹之下，學(xué)生課外閱讀的興趣更濃了，讀書也更細(xì)心了，從課外遷移到課內(nèi)，學(xué)生質(zhì)疑的能力、辨別的能力、反駁同學(xué)錯誤答案的能力也有所增強。可謂一舉多得。

如在教學(xué)《一去二三里》時，學(xué)生才讀了一遍課文，就有同學(xué)高舉著小手：“老師，我發(fā)現(xiàn)了一個問題，一二’的‘一’讀第一聲，這里的‘一’怎么讀第二聲？”瞧，多好的發(fā)現(xiàn)！為了引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究，我出示幾組帶有‘一’的詞，如“一個、一位、一輛”等詞，讓學(xué)生自己感悟體會。緊接著，學(xué)生又有新的發(fā)現(xiàn)：“老師，‘家里’的‘里’讀輕聲，課文里讀第三聲。”學(xué)生通過比較，知道了它們的不同含義。課堂上，常常有這樣、那樣不同尋常的發(fā)現(xiàn)，有時都讓你招架不住，不讓他們說，看著孩子們失望的眼神，真是于心不忍，如果一味地學(xué)生暢所欲言，又怕時間來不及，真是挺矛盾。

學(xué)生真是一個個寶藏，里面的能源取之不盡，就待老師怎樣去開發(fā)、挖掘，激發(fā)他們求知的欲望、探究的興趣。多發(fā)現(xiàn)一些問題，多解決一些問題，甚至開發(fā)一些新課題。

一年級語文教學(xué)反思14

本人執(zhí)教內(nèi)容為一年級下冊第三主題單元春天的第二篇主體課文《插秧》的第一課時，主要內(nèi)容有：讀通課文，理解課文內(nèi)容，在理解課文基礎(chǔ)上感受春天 的美、自然的美、人的勞動之美，仿說兒歌;有感情朗讀并初步背誦課文;認(rèn)讀本課的8個生字插、秧、農(nóng)、民、鏡、映、照、藍(lán)，并自主識記，重點書寫 農(nóng)、民二字。

本課時的教學(xué)設(shè)計特點主要有如下幾點：一是突出現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合。本課時中，現(xiàn)代信息技術(shù)的使用出現(xiàn)不多，但精當(dāng)有效、點到為止，真正做 到是與課堂教學(xué)整合、為教學(xué)所需而用。如利用多媒體課件展示了鄉(xiāng)村的自然景觀及農(nóng)民真人插秧圖。使學(xué)生對插秧有了一個初步的、逼真的認(rèn)識。二是教師極 為注意教學(xué)語言的設(shè)計。本課時教師的每一段話都是精心設(shè)計的，而非賣弄辭藻。如何讓學(xué)生在理解課文基礎(chǔ)上感受到春天的美、自然的美、人的勞動之美，教師除 注重課件的形象牽引外，還非常注重語言的情感牽引：開課時教師對春天的娓娓描述之語把學(xué)生帶到了美麗的春天中，課中教師一段貼近孩子生活的獨白把學(xué)生引進(jìn) 了鄉(xiāng)村中，置身于放風(fēng)箏的快樂時光中，為后面的仿說做好了很好的鋪墊。三是生字教學(xué)扎實有效，充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主、合作、探究。本課的生字教學(xué)，在識字 方面以聽讀識字、隨文識字為主、拼音識字為輔，在記字方面以學(xué)生探究為主、教師提示為輔，在鞏固生字方面突出學(xué)生的.主體合作，形式多樣，學(xué)生識字熱情高 漲。四是本課時引進(jìn)了目前先進(jìn)的教學(xué)方式EEPO教學(xué)方式，強調(diào)教育要講效率、過程要優(yōu)化。

1、教師注重課前與學(xué)生進(jìn)行課中行為規(guī)范的約定訓(xùn)練，以無 聲的體態(tài)語言來代替有聲的約定，節(jié)省了時間;

2、教師注重了課中動靜的轉(zhuǎn)換，間隔一定時間讓學(xué)生小動、大動，始終使學(xué)生保持高漲的熱情狀態(tài);

3、教師在知 識點的落實上強調(diào)次數(shù)強化，如識字過程中通過多種形式的讀文讓學(xué)生反復(fù)看、讀生字，又通過讀句卡、詞卡、字卡，出示字卡、同桌互檢來強化。

本節(jié)課的亮點有兩個：

(一)生字教學(xué)中卡片老調(diào)新唱的獨特使用?？ㄆm然較為傳統(tǒng)，但用得好，十分有效。我在本課中，一通過教師多次出字卡、詞卡、句 卡，讓學(xué)生反復(fù)讀;二通過學(xué)生之間使用生字卡進(jìn)行互檢、根據(jù)老師的發(fā)音出示字卡，達(dá)到逐個學(xué)生逐個字落實。三在學(xué)生直接接觸語文材料----字卡的同時， 將擴(kuò)詞、說句等訓(xùn)練內(nèi)容貫穿其中，如通過農(nóng)民一詞引出漁民、災(zāi)民等詞，通過對現(xiàn)場環(huán)境的觀察使用照、藍(lán)來進(jìn)行說句訓(xùn)練，巧妙的將語文 學(xué)習(xí)和生活實際聯(lián)系起來;將識字的重難點的突破貫穿其中，如讓同座互檢區(qū)別形近字秧和映，并說說是如何識記的等。

(二)運用EEPO方式的理念指 導(dǎo)教學(xué)，提高了教學(xué)效率。如注重師生間的約定和規(guī)則、小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，人力資源的充分利用，以及贊揚與激勵的有效實施，從而提高教學(xué)效率。不足之處是 對學(xué)生的隨堂啟發(fā)有時過于心急或措辭不當(dāng)，沒能充分使學(xué)生的思維能多向進(jìn)行。

一年級語文教學(xué)反思15

〖“需要”

有位老師上一年級新教材《雨點兒》一課。前面采取多種形式朗讀了雨點兒的對話后，為了讓孩子們深刻感受雨后的變化，她別出心裁地創(chuàng)設(shè)了一個開放的課堂。比如：喜歡唱歌的學(xué)唱《小雨沙沙》；喜歡繪畫的則在大展板上描繪雨后美景；喜歡表演的可以帶上頭飾演演課本劇。學(xué)生們看似都按自己的個性愛好各就各位去活動準(zhǔn)備了，但你很快會發(fā)現(xiàn)沒多久，唱歌組的同學(xué)聲音越來越輕，無精打采起來；繪畫組的看似從頭到尾饒有興趣，忙個不停，但除了彩虹就是小花小草，色彩與形狀也無多大變化，畫有否美感是不敢恭維；表演的同學(xué)雖然帶上了頭飾，但顯然進(jìn)入不了角色。這樣大約過了二十分鐘，學(xué)塵們終于捱到了時間，然后就來了個“綜藝大觀”，效果如何自然是不必多說的了。在這個教學(xué)片斷中，教師的教學(xué)創(chuàng)意不錯，可是她沒有把孩子們的真正需要放在首位，學(xué)生無非是在被動地執(zhí)行命令，不能夠積極、熱情地投入到學(xué)習(xí)活動中去。試問他們的個體得到了多少發(fā)展。

學(xué)生到底需要什么，并不是我們教師僅憑個人意愿可以猜測的。陶行知多次告誡教育者：“我們必須會變小孩子，才配做小孩子的先生?！彼^“會變小孩子”，我的理解就是教師要盡量使自己具備“學(xué)生的心靈”——用“學(xué)生的大腦”去思考，用“學(xué)生的眼光”去看待，用“學(xué)生的情感”去體驗，用“學(xué)生的興趣”去愛好，用“學(xué)生的需要”去選擇！

〖借助媒體，培養(yǎng)語感

在教學(xué)中運用多媒體出示一些生動形象的畫面，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)朗讀，學(xué)生不但興趣濃厚，而且更容易理解語境，如在教學(xué)《雨點兒》一課，通過圖片展示雨過天晴的畫面：滿眼是紅艷艷的花，綠油油的草，蝴蝶在花叢中飛來飛去，種子開始發(fā)芽、長葉、開花，田野里冒出各種野花，讓學(xué)生看著畫面內(nèi)容，有感情地朗讀課文，教師適當(dāng)范讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出意境，讀出韻味，將內(nèi)心對雨點兒的喜愛、感激情感表達(dá)出來。

〖角色朗讀，注重個性

小學(xué)生的表現(xiàn)欲望一般都比較強，角色朗讀能激發(fā)學(xué)生參與的熱情，學(xué)生會努力使自己的朗讀更符合角色特點，如教學(xué)《雨點兒》一課，教師有意創(chuàng)設(shè)一些情境，讓學(xué)生戴上頭飾表演，小花、小草得到雨兒的滋潤，它們會對雨點兒說什么？分角色朗讀課文對話后，并相互評價，哪里讀得好，為什么要這樣讀，如：“你要到哪里去”這一句，不同的理解完全可有不同的讀法，可以讀出大人關(guān)心小孩的語氣，也可以讀出焦急的語氣，還可以讀出好奇的語氣等等，讓小朋友根據(jù)自己的理解，認(rèn)為應(yīng)該讀怎樣的語氣，就怎樣讀。

實踐證明：在朗讀過程中，讓學(xué)生選擇自己喜愛的方式讀出自己的不同感受，這就是把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的自由去探索、研究，真正實現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)和發(fā)展，這樣就大大激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣，所以朗讀不是機(jī)械的見字讀音，而是學(xué)生個人情感的宣泄。

〖激情設(shè)疑，豐富學(xué)生的想象力

想象力是創(chuàng)新活動的根本。想象是人們通過觀察所得到的表象和已掌握的知識相結(jié)合的結(jié)果，也是人腦對已有的表象的再造加工而形成的創(chuàng)造新形象的過程，鼓勵學(xué)生展開豐富的想象，就是加強了對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。多媒體融聲、光、情、景為一體，具有聲像并茂的特點，多媒體教學(xué)能借助文字、圖像動畫、音樂等信息幫助學(xué)生積累豐富的表象，形成堅實的想象基礎(chǔ)。同時，在教學(xué)過程中，激發(fā)情感，以疑活思，為學(xué)生提供了想象的領(lǐng)域，激活并豐富了學(xué)生的想象力。

又如，人教版實驗教材一年級一冊有這樣一篇課文《雨點兒》，講述的是小雨點在池塘、小溪、江河、海洋里的各種形態(tài)。課上，我分別演示了雨點在池塘、小溪、江河和海洋里“睡覺”“散步”“奔跑”和“跳躍”的動畫。精美的畫面，給了學(xué)生美的享受。在教學(xué)最后一個環(huán)節(jié)時，我讓學(xué)生展開想象，“假如你是小雨點，你會到哪兒去，做什么？”學(xué)生紛紛各抒己見，有的說小雨點落到小花上，親吻她美麗的小臉蛋；有的說小雨點落到小朋友的花雨傘，開心地滑滑；還有同學(xué)說到小雨點落到臭水溝里，嗚嗚地哭泣；小雨點落到沙漠里，很快被吞噬了……這樣具有創(chuàng)新氛圍的課堂，是動態(tài)的、充滿樂趣的。計算機(jī)多媒體技術(shù)進(jìn)入課堂為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動直觀的教學(xué)情境，提高了課堂效率，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和想象能力創(chuàng)造了良好的條件。

〖生生互動，讓思維在共振中引發(fā)

學(xué)生與學(xué)生之間在課堂上交換思想的過程，它的運作方式是課堂上學(xué)生間的互相討論、互相切磋。這是構(gòu)建和諧課堂生態(tài)的一種很有效的手段。首先，在生生互動中，每個學(xué)生都處于一種相對放松的心理狀態(tài)，不用擔(dān)心說錯，特別容易激活思維為每個學(xué)生提供了“暢所欲言”的機(jī)會。我們在學(xué)習(xí)《雨點兒》一課時，一個學(xué)生提出：“大雨點兒，小雨點兒為什么不到同一個地方去？”這本身是作者擬人化的寫法，按常理講，下雨的面積大不可能雨都落到同一個地方。我正想解釋，這時學(xué)生說了：“他們每個人都有自己的選擇。所以大雨點兒選擇了沒花沒草的地方，小雨點選擇了有花有草的地方?！敝v得多精辟??！這完全是對生命的感悟！全班同學(xué)不由自主地為他鼓起了掌。

〖在學(xué)習(xí)過程中，營造開放的空間，讓學(xué)生去玩、去動、去演

我在教學(xué)《雨點兒》時，設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：讀了課文，誰來問一問，你有哪些不明白的地方？同桌分角色朗讀文中的對話，并相互評價：哪里讀得好，為什么要這樣讀。（如你要到哪里去？這一句，不同的理解完全可有不同的的讀法，可以讀出大人關(guān)心小孩的語氣，也可以讀出聲音大而急的焦急的語氣，還可以讀出好奇的語氣等等。）可以通過圖片或電腦課件展示雨過天晴，滿眼是紅艷艷的花，綠油油的草，水珠在花瓣、葉片上滾動，蜻蜓、蝴蝶在花叢中飛舞。種子開始發(fā)芽、長葉、開花，田野里冒出了各色的野花，嫩綠的小芽的畫面。讓學(xué)生看著畫面內(nèi)容，感情朗讀第五小節(jié)。教師適當(dāng)范讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出意境，讀出韻味，將內(nèi)心對雨點兒或喜愛，或感激，或佩服……的情感自然而然地釋放于朗讀之中。可以戴上頭飾表演：小花、小草得到雨點兒的滋潤，它們會對雨點兒說些什么？ 先請小小組合作排練，再選一、兩組向全班小朋友交流，最后集體評價。

這樣的教學(xué)方式使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得豐富多彩，使課堂顯出勃勃生機(jī)，煥發(fā)出生命的活力。

教學(xué)《雨點兒》一課，在指導(dǎo)學(xué)生品讀時，教師可以先讓學(xué)生看一個畫面，親自感受一下雨點兒給大地所帶來的這些變化。（出示動畫：春雨絲絲、萬物復(fù)蘇的情景）然后老師提出問題，引發(fā)思考：看了畫面，你最想說什么？讓學(xué)生說出自己獨特的感悟，在此基礎(chǔ)上老師進(jìn)行引導(dǎo)：雨點兒不僅是大地的好朋友，還是我們?nèi)祟惖暮门笥?，下面我們一起把這段話美美地讀一遍，表達(dá)我們對雨點兒的喜愛之情。在學(xué)生聲情并茂地朗讀后，老師進(jìn)一步啟發(fā)：你覺的這段話哪些地方寫的特別美？誰能夠一邊讀一邊做動作？在教學(xué)中，通過朗讀訓(xùn)練，學(xué)生與語言充分地面對面接觸，品嘗語言的“原汁原味”，對課文中蘊涵的情感的感悟也就更加深刻、更加全面了。在真切感受基礎(chǔ)上的品讀，或如小溪流水，丁丁冬冬；或如激流奔瀉，洶涌澎湃；或如置身桃園，鳥語花香，于人于己，誰能說這不是一種真正的享受呢？

〖利用繪畫創(chuàng)設(shè)情境，增添課堂情趣

語言文字是一種抽象的符號形式，美術(shù)卻是直觀的藝術(shù)形式，它是用直觀的藝術(shù)形象打動人的心，而且美術(shù)在啟發(fā)人的形象思維能力和抽象概括能力等方面有其獨到的效果。如學(xué)習(xí)《雨點兒》一課可以配上動聽的音樂，加上教師優(yōu)美動聽的語言：“滴答、滴答，飄飄灑灑。云媽媽的孩子來了。小朋友，你們看看是誰來了？”教師用彩色粉筆在黑板上畫出張著嘴巴“說話”的大雨點和小雨點。有趣的畫面逗得孩子們露出笑臉，學(xué)習(xí)的情緒馬上高漲起來。教師趁熱打鐵說：“它們說什么呢？請小朋友們快去讀讀課文，告訴你的小伙伴吧！”孩子們想學(xué)愛學(xué)的情感波瀾馬上掀起來了。

〖抓住知識要點，組織游戲

游戲是最受兒童歡迎的教學(xué)組織形式。寓知識于游戲中，不但可以調(diào)節(jié)氣氛，陶冶學(xué)生情操，更可以調(diào)動學(xué)生的積極性。如教學(xué)課文《雨點兒》這篇課文的生字時，由于雨點兒是從天上落下來的，于是我就在每個孩子的課桌里藏了些雨點卡片，背后寫上一兩個詞語。開展“讀雨點的話”游戲時學(xué)生異常興奮，因為游戲規(guī)則是誰讀的最多、最正確。就能得到最多的落葉。不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以組織不同的游戲。如：找朋友、開火車、猜字、舉字、摘蘋果、打擂臺、插紅旗?！钡鹊?。深受同學(xué)們喜歡。在孩子們喜歡的游戲中進(jìn)行教學(xué)，能保證孩子們在輕松、歡樂、有趣的氛圍中學(xué)習(xí)，達(dá)到事半功倍的效果。

一）、寓教于樂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 六、七歲的兒童特別好動，自制力差，注意力難以持久。純拼音教學(xué)是抽象枯燥的。由于兒童無意注意占優(yōu)勢，所以，在教學(xué)中可以采用插圖、兒歌、念口訣、做游戲、猜謎語、競賽等方式保持學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，收到較好的教學(xué)效果。

興趣是最好的老師。學(xué)生只有對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能積極主動地投身于學(xué)習(xí)活動中。因此，我給孩子們上第一節(jié)拼音課時，是用一張“拼音王國”圖導(dǎo)入新課的。我的導(dǎo)語是：“小朋友，從今天開始，由我?guī)е蠹业狡匆敉鯂ヂ糜巍Ｆ匆敉鯂镉性S多許多的朋友，有單韻母、聲母、復(fù)韻母，還有房子，動物、山水，可有意思了。今天咱們旅游的第一站是單韻母他們家，他們家有6個小朋友。我們就到他們家做客吧！”孩子們一聽可高興了，一雙雙好奇的眼睛在看著我，他們對拼音王國產(chǎn)生了極大的興趣。

如在教學(xué)三個單韻母ａ、ｏ、ｅ一課時，我利用教材中的畫面，講個故事：這是個美麗的村莊，綠草如茵，小溪清澈。有一天，太陽公公還沒爬上山坡，一位小姑娘就站在小溪邊唱起了ａ字歌，13531 13531。一只大公雞聽到歌聲也跟著ｏ-ｏ-ｏ地唱起來。他們的歌聲引來了大白鵝，它伴隨著優(yōu)美的歌聲在水中翩翩起舞，它一回頭發(fā)現(xiàn)了自己在小溪中的倒影，不由自主地ｅ、ｅ、ｅ地大叫，幾只剛剛學(xué)會游泳的小鴨子跟在后面湊熱鬧……孩子們是最喜歡故事的，沒有哪個孩子聽了這么美的故事會無動于衷。這樣，學(xué)生在輕松的氣氛中認(rèn)識了ａ、ｏ、ｅ的音和形，又在教師的故事中受到美的感染。在導(dǎo)入“y”和“yi”的新課學(xué)習(xí)時，我采用了一個生動的故事來導(dǎo)入新課：

星期天，小i(出示卡片i)一早醒來，就吵著要媽媽帶她去歡樂谷游玩。小i的媽媽是在y（隨機(jī)出示卡片面y，指導(dǎo)讀法）。小i打扮得漂漂亮亮的，牽著小i的手出了，（這時出示音節(jié)yi）,一路上，大家都和她們母女倆打招呼，稱她們?yōu)閥i(隨機(jī)編順口溜指導(dǎo)讀法：大y小i一起走，還讀i)。歡樂里的人真多?。〈髖媽媽擔(dān)心小i走失了，緊緊地牽著她的手，一步也不離開，所以“yi”是不分開的?？菰锏膬?nèi)容，賦予極有生命的童話故事，一下子吸引了孩子們的注意力，激起了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，對于“yi”的四聲在語言環(huán)境里的讀法也是輕而易舉的。

在教學(xué)整體認(rèn)讀音節(jié)“yi、wu、yu”時，我給同學(xué)們講故事：大“y”和小“i”，在“w”和小“u”是親兄弟。他們小時候，家鄉(xiāng)發(fā)大水，大“y”和大“w”跟他們的家人沖散了，好心的人家收養(yǎng)了他們。過了幾年，孩子們逐漸長大了，越來越懂事了，大“y”和大“w”得知自己的身世后，很想見到自己的親人。他們倆商量了一下，就到電視臺做了一個“尋親”的節(jié)目。蒼天不負(fù)有心人，他們見到了自己的家人。特別是他們的弟弟小“i”和小“u”再也不想與哥哥分開，要永遠(yuǎn)在一起，于是他們分別組成了“yi”和“wu”，他們不分彼此，不分大小，只要大“w”和小“u”在一起讀“wu”，中要大“y”和小“i”在一起讀“yi”。同院的“ǘ”一看，人家“i”和小“u”，都有哥哥，可自己沒有，心里很難過。還是懂事的大“y”說：“我可以做你的哥哥，但是你整天鼓著兩眼朝天看，對誰也不理不睬，就像帶上驕傲的帽子，這樣不好，你得把驕傲的帽子摘掉，我才做你的哥哥。”“ǖ”說：“我愿意”。于是，大“y”除了和弟弟小“i”在一起，有時也和摘掉驕傲帽子的“ǘ”在一起，組成認(rèn)讀音節(jié)“yu”。讀作“yu”。故事聽完了，同學(xué)們也把整體認(rèn)讀音節(jié)“yi、wu、yu”記住了。聲母“j、q、x、”和“ü”相拼時，“ü”上的兩點要省略，變成音節(jié)“ju、qu、xu”后學(xué)生很容易把“ü”讀成“u”，結(jié)合前面講過的戴驕傲帽子的“ü”，我再編小兒歌：小“ü”真驕傲，兩眼往上翹，“j、q、x”來幫助，摘掉驕傲帽。這節(jié)課沒費多少時間，同學(xué)們便對這一規(guī)則牢記在心。

拼音第三課《b p m f》（爸、媽、我）：1.我愛爸爸，我愛媽媽。我有一個溫暖的家，我的心里樂開了花。2.秋天郊游真好，媽媽買來氣球，爸爸為我拍照，樂得我蹦又跳。

拼音第四課《d t n l》（大、米、土、地、馬）：小馬馱大米，米粒灑一地。小兔追上來，勸它快停蹄。小馬回頭立：小兔謝謝你！

拼音第五課《g k h》（花、哥、弟、個、畫）：夏天荷花開雨后，哥哥河邊畫個夠。弟弟看得入了迷，拉著媽媽不想走。拼音第六課《j q x》（下、洗、衣、服、雞）：媽媽洗衣服，真勤勞。爸爸好下棋，愛動腦。丁丁搭積木，不吵鬧。紅紅喂小雞，樂陶陶。

《畫家鄉(xiāng)》（寬、蝦、腳、撿、貝、殼、原、奔、密、匹、市、樓）：寬寬的海邊有魚蝦。小濤濤，赤腳丫，撿到了貝殼笑哈哈。青青的草原密密的草，一匹駿馬在奔跑。城市的京京已知道，樓房草原各有各的好。

三、將作業(yè)練習(xí)變成游戲，在娛樂中鞏固識字 1.小兔采蘑菇。

目的：鞏固某課或某一單元的生字詞。

準(zhǔn)備：小樹林的簡筆畫，寫上生字或詞語的蘑菇形卡片，小白兔或小灰兔的頭飾。

方法：

第一步：生齊：“春天到，春天到，小樹林里真熱鬧。蘑菇大，蘑菇香，大家快幫小免忙?！?/p>

第二步：學(xué)生嘴里說著“我來幫，我來幫！”戴上頭飾上臺“采蘑菇”。認(rèn)讀準(zhǔn)確的，就把蘑菇卡片獎給他。

2.我猜，我猜，我猜猜猜。目的：看口形，讀準(zhǔn)音?？磩幼鞅硌荩律植鲁烧Z等。聽謎語猜生字或某種事物等。

準(zhǔn)備：相應(yīng)的聲母或韻母卡片，成語卡片，字謎等。方法：

（1）教師做出正確的口形讓學(xué)生猜，或?qū)W生做老師猜，或?qū)W生做口形互相猜。

（2）依照《幸運52》中的“你做我猜”，學(xué)生或教師表演動作，大家針對某個范圍的內(nèi)容猜出是哪個字哪個詞或成語等。如一年級下冊《識字1》學(xué)生表演“柳綠花紅”，學(xué)生演得逼真，大家猜得起勁兒，一舉多得。

（3）師生或生生互編字謎互猜字謎，如“一口咬掉牛尾巴（告）”等，學(xué)生玩得不亦樂乎。

3.大風(fēng)車，轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。

目的：鞏固識字并給一個字組成多個詞。

準(zhǔn)備：用別針和紙板制成一個大風(fēng)車。紙板可以隨時更換。方法：先由老師或?qū)W生上臺轉(zhuǎn)動風(fēng)車，請下面的學(xué)生讀出字音并請該小組的同學(xué)進(jìn)行“一字開花”。講得又快又對又多的組為優(yōu)勝，由該組長派組員上臺接著轉(zhuǎn)動風(fēng)車，依次進(jìn)行。游戲的種類繁多，方法各異。至于使用的形式，游戲的時機(jī)以及使用時間的長短，因課不同，因人而異，還要靠我們在具體的實踐中去嘗試，去琢磨。一句話，只要教師有一顆童心，想學(xué)生所想，急學(xué)生所急，樂學(xué)生所樂，再枯燥再乏味的內(nèi)容也能在“玩”中學(xué)會。當(dāng)我們老師和孩子們玩在一起，樂在一起，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴時，學(xué)生將會更主動更快樂地學(xué)習(xí)，將會更健康更全面地發(fā)展。

集中識字 分散識字 隨文識字 韻語識字 注音識字 字族文識字 謎語識字 圖畫識字

生活識字 游戲識字 環(huán)境識字 情境識字 比較法識字 部首帶字歸類識字 以熟帶生歸類識字 計算機(jī)輔助識字 熟字加一加 熟字減一減 ??

小學(xué)低段識字教學(xué)策略

識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一個重要組成部分也是整個語文教學(xué)的基石。小學(xué)低段語文教學(xué)主要是以識字教學(xué)為主，識字量大，內(nèi)容也較為枯燥。教師教得吃力，學(xué)生學(xué)得辛苦，而且很容易回生。這就要求教師講求教學(xué)策略，使教學(xué)生活化，利用各種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們自主識字，學(xué)會創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

課堂識字策略

一、直觀導(dǎo)入、激發(fā)興趣。

蘇霍姆林斯基說過：“小學(xué)生往往用形象、色彩、聲音來進(jìn)行思維。

根據(jù)小學(xué)生這一特點，在教學(xué)時，先利用實物、圖畫、活動、幻燈、錄象等與之相關(guān)的直觀景象導(dǎo)入，把學(xué)生帶進(jìn)形象的情景中。

1、看實物、圖畫導(dǎo)入。例如：我在教“蛋”字時，我先出示雞蛋實物，讓學(xué)生說出它的名稱，形狀，然后才出示生字卡學(xué)習(xí)生字。

2、聽音導(dǎo)入。在教學(xué)“呱”、“哇”、“嘩”時等表示聲音的字時，我先讓學(xué)生聽音辨別動物的叫聲，進(jìn)而出示生字，讓其模仿動物的叫聲，然后才學(xué)習(xí)生字。

3、看錄象導(dǎo)入。在學(xué)習(xí)有關(guān)動物、花卉等具象時，我讓學(xué)生通過錄象觀看動物世界、花的世界，進(jìn)而認(rèn)識各種動物和花卉的名稱。

4、動作演示導(dǎo)入。如教“拿”、“抓”、“跳”這些表示動作的字時，我讓學(xué)生先做這些動作，在隨機(jī)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生聯(lián)系動作，記住生字。

二、激發(fā)無意注意，輕松識字。

興趣是學(xué)習(xí)之師。根據(jù)學(xué)生的注意規(guī)律——無意注意占優(yōu)勢，有意注意正在發(fā)展和做事沒耐性等特點，我應(yīng)用以下幾種教學(xué)形式，調(diào)動學(xué)生的無意注意。

1、借助色彩。課堂上，運用不同顏色的粉筆，突出漢字的不同點，通過鮮明的對比喚起學(xué)生的注意力。如教學(xué)漢字“踩”“睬”時，將兩個偏旁“足、目”用不同顏色的粉筆書寫，以便強化學(xué)生對“踩、睬”的記憶。

2、借助電教媒體剪輯、組合。如教形近字“睛、晴、精”時，我利用幻燈，將這些字偏旁進(jìn)行變換組合。幻燈的變換攝住了學(xué)生的吸引力，強化了學(xué)生對字形、字義的記憶。

3、借助順口溜。遇到難、易錯的字，借助順口溜教學(xué)。如教學(xué)“美”字時：羊字沒尾巴，大字在底下。即能展現(xiàn)語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果。

4、借助動作、實驗演示。如識記“滅”字時，先用火柴點燃一個紙團(tuán)，然后用一小鐵板向下一壓，火就滅了，學(xué)生興趣盎然，不僅記住了生字的字形，而且了解了字義。

三、演練結(jié)合，復(fù)習(xí)鞏固。

好動是孩子的天性，在教學(xué)中我們要制造機(jī)會，讓他們自己動手操作、表演，變被動的接受為主動的探索、主動的求知。在愉快的氣氛中獲得知識，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，享受成功的樂趣。

1、猜字謎。如“午“字：遠(yuǎn)看象頭牛，近看牛沒頭，要是問啥字，看看日當(dāng)頭?！皹颉弊郑禾焐接悬c偏，兩柱支下邊。還有一棵樹，架在河兩邊。

2、做游戲。游戲的形式很多，我們可根據(jù)不同的內(nèi)容，采取不同的形式。例如“找朋友”、“換衣服”、“捉敵人”、“當(dāng)醫(yī)生”“摘蘋果”等。

3、競賽法。根據(jù)學(xué)生好勝心強的特點，我們還可以把各種練習(xí)寓于競賽之中，調(diào)動起學(xué)生的積極性，進(jìn)而更好地鞏固已學(xué)的知識。

生活識字策略

一、充分利用校園文化資源

校園是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的地方，校園文化對學(xué)生起著熏陶的作用。所以，在教學(xué)中要充分利用校園文化資源，注重引導(dǎo)學(xué)生自主識字。

1、認(rèn)識學(xué)生姓名，提高識字量。為了讓學(xué)生互相認(rèn)識，知道姓名，快速有效地識字。開學(xué)初，先讓學(xué)生自我介紹，并將其學(xué)生卡投影到屏幕上，使學(xué)生形象直觀地認(rèn)識了同學(xué)的姓名。同時為了解決一年級學(xué)生識字時學(xué)得快、忘得也快的難題，印發(fā)了全班同學(xué)的座位表，讓家長輔導(dǎo)孩子盡快熟悉全班同學(xué)的名字，并且還讓每個學(xué)生制作了一張精美的名字卡片粘貼在課桌左上方，便于學(xué)生隨時認(rèn)讀，常讓學(xué)生在發(fā)作業(yè)本的過程中認(rèn)識同學(xué)的名字。除此之外，動員學(xué)生利用課余時間與同學(xué)交流，在互動中鞏固識字，提高口語交際能力，增進(jìn)友情。這樣一來，學(xué)生在很短的時間里認(rèn)識了全班同學(xué)的名字，識字量大增。

2、認(rèn)識校園里的告示牌、教室的牌匾，提高識字量。如開學(xué)初，我利用班隊課，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一邊參觀校園一邊認(rèn)字，還利用升旗、集合、體育課等引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識了“十年樹木、百年樹人”；“愛校、尊師、勤學(xué)、守紀(jì)”等標(biāo)語或校訓(xùn)。這樣，引導(dǎo)學(xué)生把熟悉校園環(huán)境與自主識字有機(jī)地融為一體。濃郁的愛校情與主動識字的強烈求知欲相互滲透，學(xué)生識字的內(nèi)驅(qū)力大增。

3、欣賞教室的環(huán)境美化，提高識字量。教室是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，教師對教室也進(jìn)行了美化。如粘貼班訓(xùn)、名人名言等。教師就可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識班訓(xùn)、名人名言、課表及每期黑板報上的字等，并經(jīng)常開展識字比賽的課間游戲，使學(xué)生的識字興趣不斷提高。

二、采用“生活化模式”展現(xiàn)文本資源

生活化的教材必須對應(yīng)采用生活化的教學(xué)模式，把教學(xué)活動置于學(xué)生熟悉的生活情境中，無形中淡化了學(xué)生意識、學(xué)習(xí)意識，強化了主體意識、生活意識，從而激發(fā)學(xué)生強烈的識字愿望。

1、讓生活走進(jìn)課堂。在教學(xué)《菜園里》時，讓學(xué)生自己從家里帶蔬菜到學(xué)校的課桌上展示（請家長事先把帶來的蔬菜貼上標(biāo)簽），然后組織學(xué)生參觀，認(rèn)真記住各種蔬菜的名稱。把枯燥的識字教學(xué)融于生活中，學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，一些本來少見、復(fù)雜的字學(xué)生也能輕而易舉地記住了。

2、讓課堂走向生活。在教學(xué)《自選商場》一課時，先帶學(xué)生到學(xué)校附近的超市購物、參觀。在超市里，老師對著商品及商標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生自由自在地識字，學(xué)生把認(rèn)識的字都高興地告訴老師，這樣的生字教學(xué)就迎刃而解了。在課后活動中，又舉行商品展銷會，讓學(xué)生把用過商品的空殼子、紙盒上的商標(biāo)剪下來帶到班級來展示，通過展示，學(xué)生又認(rèn)識了很多字。

三、設(shè)計創(chuàng)造性的生活作業(yè)

生活在信息社會的學(xué)生，隨時隨地都在和文字打交道。教師要構(gòu)建生活大課堂的新課程觀，努力拓展教學(xué)空間。提高學(xué)生識字能力，必要時請家長配合采取各種形式鼓勵學(xué)生在生活中主動識字。

1、鼓勵學(xué)生多看書。兒童普遍喜歡看故事、童話書、寓言書等。老師就根據(jù)兒童的心理愿望，每周開展一節(jié)“我會讀”展示性課外閱讀課，鼓勵學(xué)生多識字、早閱讀。

2、在看電視、電影中識字。學(xué)生喜歡看動畫片，如“西游記”、“貓和老鼠”、“大風(fēng)車”、“七巧板”等。老師就要求家長看電視時有意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)屏幕上的字。這樣，學(xué)生不僅從中獲得了大量信息，還認(rèn)識了不少字。

3、在逛街、購物、旅游中識字。

利用家長們帶孩子上街、旅游的機(jī)會識字。例如在游動物園時認(rèn)識各種動物的名稱；在候車時認(rèn)站牌；在逛街時認(rèn)商店、酒店、大廈的名字……

4、在動手操作中識字。（1）把收集到的報頭、刊頭、包裝袋等粘貼成小報、手抄報，上面的漢字就會記得特別牢。定期出識字?？诎鍒螅箤W(xué)生進(jìn)一步體會到識字的樂趣。（2）舉行秋游、社區(qū)服務(wù)等活動，把學(xué)生的視野引向大自然。讓他們在活動后進(jìn)行“小制作”、“畫畫”，然后貼上標(biāo)簽，標(biāo)出自己所喜歡的事物名稱，或在作品上寫一兩句話，學(xué)生不僅積極性提高，而且認(rèn)識了不少字。（3）節(jié)日期間，讓學(xué)生寫一句祝福語，或讓學(xué)生在別人生日的時候制作生日卡片，不會的字可以問家長、老師，學(xué)生邊問邊寫，易學(xué)易記。

四、建立“識字成長記錄袋”

開學(xué)時，給每個學(xué)生建立“識字成長記錄袋”，把學(xué)生每周在生活中認(rèn)識的字，請家長幫助學(xué)生歸類（廣告類、書籍類、影片類、商品類……），記錄

下來，并在班級建立展示臺，讓學(xué)生把每周認(rèn)識的字通過展示臺展示出來交流學(xué)習(xí)，開展識字擂臺賽。

總之，在課改實驗中，教師一定要采用相關(guān)的教學(xué)策略，開發(fā)、利用生活和社會中豐富的教育資源，構(gòu)建生活課堂，創(chuàng)造性的開展各類活動，引導(dǎo)學(xué)生自主識字，提高識量，鞏固識字成果。